PERKEMBANGAN KURIKULUM

A.perkembangan Kurikulum Pra Kemerdekaan

Pendidikan pada prakemerdekaan dipengaruhi oleh kolonialisme. Hasilnya bangsa

ini dididik untuk mengabdi kepada penjajah. Karena, pada saat penjajahan semua
bentuk pendidikan dipusatkan untuk membantu dan mendukung kepentingan
penjajah. Pada mulanya, mereka tidak pernah terpikirkan untuk memperhatikan
pendidikan namun murni hanya mencari rempah-rempah. Meski demikian,
bangsa Eropa ini juga memiliki misi penyebaran agama. Karena itu pada abad ke-
16 dan 17, mereka mendirikan lembaga pendidikan dalam upaya penyebaran
agama Kristen di Nusantara. Pendidikan tersebut tidak hanya diperuntukkan bagi
mereka tapi juga penduduk pribumi yang beragama Kristen.

Selanjutnya, pihak penjajah yang merasakan perlu adanya pegawai rendahan

yang dapat membaca dan menulis guna membantu pengembangan usaha,
khususnya tanam paksa, maka dibentuklah lembaga-lembaga pendidikan.
Namun kelas ini masih hanya diperuntukkan untuk kalangan terbatas, yaitu anak-
anak priyai. Konsep ideal pendidikan kolonialis adalah pendidikan yang mampu
mencetak para pekerja yang dapat dipekerjakan oleh penjajah pula. Tujuan
pendidikan kolonial tidak terarah pada pembentukan dan pendidikan orang muda
untuk mengabdi pada bangsa dan tanah airnya sendiri, akan tetapi dipakai untuk
menanamkan nilai-nilai dan norma-norma masyarakat penjajah agar dapat
ditransfer oleh penduduk pribumi dan menggiring penduduk pribumi menjadi
budak dari pemerintahan kolonial. Pendidikan model bentukan Belanda pada
masa ini terdapat dua macam.

Pertama, Sekolah Kelas Dua untuk anak pribumi dengan lama pendidikan 3 tahun.
Sementara kurikulum yang diajarkan meliputi berhitung, menulis dan membaca.
Kedua, Sekolah Kelas Satu yang diperuntukkan untuk anak pegawai pemerintah
Hindia Belanda. Lama pendidikan ini awalnya 4 tahun, kemudian 5 tahun dan
terakhir 7 tahun. Kurikulum yang diajarkan meliputi ilmu bumi, sejarah, ilmu
hayat/ menggambar dan ilmu mengukur tanah. Sementara bahasa
pengantarnya menggunakan Bahasa Melayu dan Bahasa Belanda.Anak-anak masa
ini diajarkan untuk mengumpulkan kerikil dan pasir untuk pertahanan, serta
menanam pohon jarak untuk membuat minyak sebagai kepentingan perang.
Namun masa ini, bahasa pengantar yang digunakan adalah bahasa Indonesia.
Dengan demikian penggunaan bahasa Indonesia hampir merata di semua sekolah.
Materi yang dipelajari sebenarnya tidak jauh beda dengan masa pendudukan
Belanda, namun hanya saja yang awalnya semua hal yang berbau Belanda
tergantikan dengan model-model Jepang.

B.Perkembangan Kurikulum Orde Lama

Perubahan kurikulum disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai oleh para
penguasa. ada beberapa hal yang memang tujuannya disesuaikan dengan
tuntutan kondisi zaman.

. Kurikulum pada era Orde Lama dibagi manjadi 2 kurikulum di antaranya:

1) Kurikulum 1947

Kurikulum pertama yang lahir pada masa kemerdekaan memakai istilah dalam
bahasa Belanda “leer plan”artinya rencana pelajaran. Perubahan arah pendidikan
lebih bersifat politis, dari orientasi pendidikan Belanda ke kepentingan nasional.
Sedangkan, asas pendidikan ditetapkan Pancasila. Kurikulum yang berjalan saat
itu dikenal dengan sebutan “Rencana Pelajaran 1947”, yang baru dilaksanakan
pada tahun 1950. Orientasi Rencana Pelajaran 1947 tidak menekankan pada
pendidikan pikiran. Yang diutamakan adalah: pendidikan watak, kesadaran
bernegara dan bermasyarakat.

Pada masa tersebut siswa lebih diarahkan bagaimana cara bersosialisasi dengan
masyarakat. Proses pendidikan sangat kental dengan kehidupan sehari-hari.
Aspek afektif dan psikomotorik lebih ditekankan dengan pengadaan pelajaran
kesenian dan pendidikan jasmani. Oleh karena itu, yang lebih penting adalah
bagaimana menumbuhkan kesadaran bela negara. Kemungkinan model ini masih
terkontamninasi dengan model pendidikan yang diterapkan oleh Jepang
sebelumnya.

2) Kurikulum 1952-1964

Kurikulum ini lebih merinci setiap mata pelajaran yang disebut “Rencana
Pelajaran Terurai 1952”. Silabus mata pelajarannya jelas sekali, dan seorang guru
mengajar satu mata pelajaran. Pada masa ini memang kebutuhan peserta didik
akan ilmu pengetahuan lebih diperhatikan, dan satuan mata pelajaran lebih
dirincikan. Namun, dalam kurikulum ini siswa masih diposisikan sebagai objek
karena guru menjadi subjek sentral dalam pentransferan ilmu pengetahuan. Guru
yang menentukan apa saja yang akan diperoleh siswa di kelas, dan guru pula yang
menentukan standar-standar keberhasilan siswa dalam proses pendidikan.

Sistem pendidikan masa ini dikenal dengan Sistem Panca Wardana atau sistem
lima aspek perkembangan yaitu perkembangan moral, perkembangan
intelegensia, perkembangan emosional/artistik, perkembangan keprigelan dan
perkembangan jasmaniah. Sistem panca wardana ini dapat diuraikan menjadi
beberapa mata pelajaran.

C.Perkembangan Kurikulum Orde Reformasi

1) Kurikulum 1968

Kurikulum 1968 merupakan tonggak awal pendidikan masa orde baru. Kelahiran
Kurikulum 1968 bersifat politis, mengganti Rencana Pendidikan 1964 yang
dicitrakan sebagai produk Orde Lama. Dengan suatu pertimbangan untuk tujuan
pada pembentukan manusia Pancasila sejati.

Dasar pendidikan masa ini adalah Falsafah Negara Pancasila sesuai dengan
Ketetapan MPRS No. XXVI/MPRS/1966. Sedang Tujuan pendidikan nasional
adalah membentuk manusia pancasila sejati berdasarkan ketentuan ketentuan
seperti yang dikehendaki oleh pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 dan isi
Undang-Undang Dasar 1945 ( Tap. MPRS No. XXVII/MPRS/1966).

Sementara isi pendidikan nasionalnya adalah; memperingati mental budi pekerti

dan memperkuat keyakinan agama, mempertinggi kecerdasan dan keterampilan,
membina dan mempertimbangkan fisik yang kuat dan sehat ( Tap. MPRS No.
XXVII/MPRS/1966).
Kurikulum pada tingkatan SD 1968 dibagi menjadi tiga kelompok besar. Pertama,
kelompok pembinaan Pancasila; pendidikan agama, pendidikan kwarganegaraan,
pendidikan bahasa Indonesia, bahasa daerah dan olahraga. Kedua, Kelompok
pembinaan pengetahuan dasar; berhitung, ilmu pengetahuan alam, pendidikan
kesenian, pendidikan kesejahteraan keluarga (termasuk ilmu kesehatan). Ketiga,
Kelompok kecakapan khusus; kejuruan agragia (pertanian, peternakan,
perikanan), kejuruan teknik (pekerjaan tangan/perbekalan), kejuruan
ketatalaksanaan/jasa (koperasi, tabungan).

Pada masa ini siswa hanya berperan sebagai pribadi yang masif, dengan hanya
menghapal teori-teori yang ada, tanpa ada pengaplikasian dari teori tersebut.
Aspek afektif dan psikomotorik tidak ditonjolkan pada kurikulum ini. Praktis,
kurikulum ini hanya menekankan pembentukkan peserta didik hanya dari segi
intelektualnya saja.

2) Kurikulum 1975

Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efektif dan
efisien berdasar MBO (management by objective). Metode, materi, dan tujuan
pengajaran dirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI),
yang dikenal dengan istilah “satuan pelajaran”, yaitu rencana pelajaran setiap
satuan bahasan. Setiap satuan pelajaran dirinci menjadi : tujuan instruksional
umum (TIU), tujuan instruksional khusus (TIK), materi pelajaran, alat pelajaran,
kegiatan belajar-mengajar, dan evaluasi.

Pada kurikulum ini peran guru menjadi lebih penting, karena setiap guru wajib
untuk membuat rincian tujuan yang ingin dicapai selama proses belajar-mengajar
berlangsung. Tiap guru harus detail dalam perencanaan pelaksanaan program
belajar mengajar.

D.KTSP(KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN)

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah sebuah kurikulum operasional

pendidikan yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan
pendidikan di Indonesia. KTSP secara yuridis diamanatkan oleh Undang- Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan. Penyusunan KTSP oleh sekolah dimulai tahun ajaran 2007/2008
dengan mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
untuk pendidikan dasar dan menengah sebagaimana yang diterbitkan melalui
Peraturan Menteri 107.

Pendidikan Nasional masing-masing Nomor 22 Tahun 2006 dan Nomor 23 Tahun

2006, serta Panduan Pengembangan KTSP yang dikeluarkan oleh BSNP.

Pada prinsipnya, KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun
pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan
sekolah itu sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan,
struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan,
dan silabus. Pelaksanaan KTSP mengacu pada Permendiknas Nomor 24 Tahun
2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL.

Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan
dalam persyaratan kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian kompetensi
mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi peserta didik pada
jenjang dan jenis pendidikan tertentu.

Dengan keterlibatan komite sekolah dalam penyusunan KTSP maka KTSP yang
disusun akan sesuai dengan aspirasi masyarakat, situasi dan kondisi lingkungan
dan kebutuhan masyarakat.

Tujuan KTSP adalah untuk memandirikan dan memberdayakan satuan pendidikan

melalui pemberian kewenangan (Otonomi) kepada lembaga pendidikan dan
mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif
dalam perkembangan kurikulum.

KTSP perlu diterapkan pada satuan pendidikan karena:

a.) Sekolah lebih mengetahui kekuatan,kelemahan,ancaman bagi dirinya.

b.) Sekolah lebih mengetahui kebutuhan lembaganya,khususnya input pendidikan

yang akan dikembangkan.
c.) Pengambilan keputusan lebih baik dilakukan oleh sekolah karena sekolah
sendiri yang paling tahu yang terbaik bagi sekolah tersebut.

d.)Keterlibatan warga sekolah dan masyarakat dalam perkembangan kurikulum

dapat menciptakan transparasi dan demokrasi yang sehat.

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Ronald H. 1983. Selecting and Developing Media for Instruction. New
York: Van Nastrand Reinhold Company.

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum

Tingkat satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta:BSNP.

Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2003. Undang-undang

Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.Jakarta: Depdiknas.

Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah.

Jakarta:Dirjen Dikdasmen.

Hamalik, Oemar. 1990. Pengembangan Kurikulum, Dasar-dasar dan

Pengembangannya. Bandung: Mandar Maju

Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Suatu Panduan Praktis.

Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
Pendidikan Dasar dan Menengah

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar

Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 tentang Standar

Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006
tentang Standar Isi dan Peraturan Menteri Pendidikan nasional Nomor 23 Tahun
2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan

Sudjana, Nana. 1989 . Pembinaan dan pengembangan kurikulum di Sekolah

kejuruan . Bandung : PT. sInar Baru

http://malikabdulkarim.blogspot.com/2011/05/sejarah-perkembangan-
kurikulum.html

http://filsufgaul.wordpress.com/2009/08/30/sejarah-pendidikan-indonesia/
http://ebookbrowse.com/sejarah-pendidikan-dari-zaman-kolonial-belanda-
sampai-kurikulum-ktsp-pdf-d339796568

Idi, Abdullah. Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktik. Yogyakarta: Arruz

Media. 2011

Nata, Abuddin. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Logos Wacana Ilmu.1997.

http://masnoer80.blogspot.com/2013/01/sejarah-perkembangan-kurikulum-
di.html Nur hasani

_____________________

*) Muchamad Nashirin, penulis adalah mahasiswa STKIP PGRI Pacitan Program

Studi PBI kelas C. Makalah disusun guna memenuhi sebagian tugas individu pada
mata kuliah Manajemen Pendidikan tahun akademik 2013/2014 dengan dosen
pengampu Afid Burhanuddin, M.Pd.