NAMA : SYAIFULLAH HARES

UNIT KERJA : SDN SEI MISSIM-TABALONG

DOSEN PENGAMPU ; SAUDAH, M.Pd

LOKAKARYA PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

DAN PTK

A. Judul Modul : PERANGKAT DAN MEDIA

PEMBELAJARAN
B. Judul Materi Kegiatan Belajar : Analisis SKL-KI-KD dan Perumusan IPK K-
13 berorientasi Abad 21
C. Refleksi Kegiatan Belajar :

BUTIR
NO RESPON/JAWABAN
REFLEKSI
1. Peta konsep

1 Peta Konsep
dan
Ringkasan
Materi

2. Ringkasan Materi:

a. Analisis SKL-KI-KD, penilaian dan Hasil Belajar

Tujuan analisis SKL adalah untuk mengetahui arah capaian setiap
peserta didik dalam menuntaskan pembelajaran yang dilakukan. Selama
menjalani proses pembelajaran peserta didik harus mampu memenuhi
sikap, pengetahua000n, dan keterampilan yang sudah ditetapkan pada
 BUTIR
NO RESPON/JAWABAN
REFLEKSI
Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 pada setiap jenjang pendidikan.
Analisis SKL, KI, dan KD adalah kegiatan menguraikan keterkaitan
SKL, KI, dan KD atas berbagai bagiannya, menelaah bagian itu sendiri
serta hubungan antar-bagian untuk memperoleh berbagai informasi
pedagogis yang berguna untuk membuat perencanaan pembelajaran yang
benar. Analisis SKL, KI, dan KD menjabarkan komponen SKL, KI, dan
KD baik KD Pengetahuan maupun KD Keterampilan.
Analisis dilakukan melalui dua tahapan, yakni menganalisis
kesesuaian antara KI-Pengetahuan dengan KI-Keterampilan dan
menganalisis KD-3 Pengetahuan dan KD-4 Keterampilan.

1) Titik awal perencanaan pembelajaran adalah dengan

melakukan analisis SKL KI KD.
2) Analisis SKL, KI, dan KD adalah kegiatan menguraikan
keterkaitan SKL, KI, dan KD atas berbagai bagiannya, menelaah
bagian itu sendiri serta hubungan antar-bagian untuk memperoleh
berbagai informasi pedagogis yang berguna untuk membuat
perencanaan pembelajaran yang benar.
3) Analisis SKL, KI, dan KD menjabarkan komponen SKL, KI,
dan KD baik KD Pengetahuan maupun KD Keterampilan. Selain
aktivitas menjabarkan menjadi bagian-bagian yang lebih kecil,
analisis SKL-KI, dan KD menjabarkan hubungan dan keterkaitan
antar-komponen yang dianalisis tersebut.
4) Langkah-Langkah Analisis SKL, KI, dan KD
Analisis SKL KI KD dikerjakan sekurang-kurangnya dilakukan
melalui dua tahapan, yaitu :
Pertama, menganalisis kesesuaian antara KI- Pengetahuan
dengan KI-Keterampilan yakni dengan cara mengisi
tabel sebagai berikut:

Pada tabel di atas, kolom 1 dan kolom 2 diisi KI-3 dan KI- 4 sesuai
dengan Permendikbud RI nomor 24 tahun 2016. Kemudian kolom
ketiga menjelaskan peruntukan KI-3 dan KI-4 tersebut dan
menjelaskan kesesuaian antara keduanya, bila ada ketidaksesuaian
bisa dibuatkan rekomendasi perubahannya, lihat contoh pada tabel
sebagai berikut:
 BUTIR
NO RESPON/JAWABAN
REFLEKSI

Contoh di atas pada kolom 1 dan kolom 2 diambil dari

Permendikbud No. 24 Th 2016 lampiran ke-40 KI-3 danKI-4
Kelas X. Sedangkan kolom berikutnya diisi sesuai petunjuk.
 BUTIR
NO RESPON/JAWABAN
REFLEKSI

Kedua, menganalisis KD-3 Pengetahuan dan KD-4

Keterampilan. Caranya mengikuti alur isian tabel
berikut:

Langkah-langkah pengisian tabel di atas adalah:

5) Pada kolom 1, masukan „Kompetensi Dasar Pengetahuan‟ (KD-3)

sesuai mata pelajaran padaPermendikbud Nomor 24 Tahun 2016.
6) Pada kolom 2, masukan „Kompetensi Dasar Keterampilan‟ (KD-4)
sesuai mata pelajaran padaPermendikbud Nomor 24 Tahun 2016.
7) Pada kolom 3, menentukan tingkat dimensi/proses kognitif dan
bentuk pengetahuan dari kompetensi dasar pengetahuan (analisis
KD-3).
8) Pada kolom 4, menentukan rekomendasi kesesuaian tingkat
dimensi/proses kognitif dengan bentuk pengetahuan dari kompetensi
dasar. Bila tidak ada rekomendasi, tidak apa-apa, tulis saja “tidak
ada rekomendasi perubahan” pada kolom tersebut.
9) Pada kolom 5, menentukan tingkat taksonomi dan bentuk
taksonomi dari kompetensi dasar keterampilan(analisis KD-4).
10) Pada kolom 6, menentukan „kesetaraan‟ taksonomi KD Pengetahuan
dan taksonomi KD Keterampilan dan rekomendasinya.
11) Pada kolom 7, tuliskan rekomendasi di antara KD-3 dari KD-KD
pengetahuan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi
 BUTIR
NO RESPON/JAWABAN
REFLEKSI
(KKO) tertinggi sesuai KI-3, dan tuliskan rekomendasi diantara KD-
4 dari KD-KD keterampilan mata pelajaran yang harus mencapai
tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-4.

b. Perumusan IPK Kurikulum 2013 berorientasi Abad 21

Yang harus diperhatikan dalam merumuskan indikator diantaranya
adalah :
1) Indikator dirumuskan dari KD.
2) Menggunakan kata kerja operasional (KKO) yangdapat diukur.
3) Indikator dirumuskan dalam kalimat yang simpel, jelas dan mudah
dipahami.
4) Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda.
5) Hanya mengandung satu kompetensi atau tindakan
6) Memperhatikan karakteristik mata pelajaran, potensi dan
kebutuhan peserta didik, sekolah, masyarakat dan lingkungan.

Berikut ini langkah-langkah merumuskan indikator :

1) Menganalisis tingkat kompetensi yang digunakanpada KD
a) Memahami Kata Kerja Operasional dalam Taxonomi
Bloom.
b) Menetapkan KD yang akan diturunkan menjadi indikator.
c) Menentukan kata kerja dari Kompetensi Dasar sesuai dengan
Taxonomy Bloom.
2) Menganalisis Indikator berdasarkan tingkat UKRK
(Urgensi,Kontinuitas, Relevansi, Keterpakaian) kompetensi pada
KD

a) UKRK dijadikan kriteria dalam memilih dan memilah

ketepatan indikator kunci atau indikator penunjang.
b) Kategorikan Indikator:
 Indikator Kunci
o Indikator yang sangat memenuhi kriteriaUKRK.
o Kompetensi yang dituntut adalah kompetensi
minimal yang terdapat padaKD.
o Memiliki sasaran untuk mengukur ketercapaian
standar minimal dari KD.
o Dinyatakan secara tertulis dalam pengembangan
RPP dan harus teraktualisasi dalam pelaksanaan
prosespembelajaran.
 Indikator Pendukung atau indikator prasyarat
o Membantu peserta didik memahami indikator
kunci.
o Kompetensi yang sebelumnya telah dikuasai
peserta didik dikaitkan denganindikator kunci
yang dipelajari.
 Indikator Pengayaan
o Mempunyai tuntutan kompetensi yangmelebihi
dari tuntutan kompetensi dari standar minimal.
o Tidak harus selalu ada.
o Dirumuskan apabila peserta didik berpotensi
 BUTIR
NO RESPON/JAWABAN
REFLEKSI
memiliki kompetensi yang lebihtinggi dan perlu
peningkatan dari standar minimal
 Pada kolom 6, menentukan „kesetaraan‟ taksonomi KD Pengetahuan
Daftar materi dan taksonomi KD Keterampilan dan rekomendasinya.
terkait modul
yang sulit  Pada kolom 7, tuliskan rekomendasi di antara KD-3 dari KD- KD
2 dipahami pengetahuan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi
(KKO) tertinggi sesuai KI-3, dan tuliskan rekomendasi diantara KD-4
dari KD-KD keterampilan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat
taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-4.

Daftar materi
yang sering 1. Analisis kesesuaian KI-Pengetahuan dan KI-Keterampilan
mengalami 2. Analisis KD-3 dan KD-4
3 miskonsepsi
dalam materi
dan kaitannya
dengan
fenomena di
sekolah
/lapangan
Refleksi Dalam memberikan Analisis pada SKL-KI-KD seorang guru
terkait harus bisa lebih teliti dan dikerjakan harus dengan jeli dan
kelebihan, tentunya guru harus menguasai minimal paham tatacara
kekurangan, mengisi kolom-kolom analisis agar tidak terjadi kesalahan
4 dan dalam pembuatan RPP kemudian. Kemudian dalam Perumusan
pengalaman merumuskan IPK (Indikator Pencapaian Kompetensi) K-13
belajar dalam berorientasi Abad 21 guru harus memiliki pedoman dalam
kegiatan merancang, melaksanakan, serta mengevaluasi hasil belajar
peserta didik. Rancangan penilaian memberikan acuan dalam
menentukan bentuk dan jenis penilaian, serta pengembangan
indikator penilaian. Maka apa saja yang perlu diperhatikan
dalam merumuskan indikator, seorang guru harus
memahaminya.