Analisis Perkembangan Memahami Bahasa Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Islam Al-Banin Makassar

ANALISIS PERKEMBANGAN MEMAHAMI BAHASA PADA ANAK USIA 5-
6 TAHUN DI TK ISLAM AL-BANIN MAKASSAR
Skripsi
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD)
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar
Oleh:
MAHMUDHATUS SYAROH
NIM 20900116036
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN MAKASSAR
2022
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Mahasiswa yang bertanda tangan dibawah in:
Nama : Mahmudhatus Syaroh
NIM : 20900116036
Tempat/ Tanggal Lahir : Tommo, 24 Januari 1999
Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Alamat : Jl. H. M. Yasin Limpo, Samata Gowa
Judul :Analisis Perkembangan Memahami Bahasa Pada
Anak Usia 5-6 Tahun di TK Islam Al-Banin Makassar.
Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini
benar adalah hasil karya sendiri. Jika dikemudian hari terbukti bahwa skripsi ini
merupakan duplikat, tiruan, plagiat atau orang lain sebagai atau seluruhnya, maka
skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.
Samata-Gowa, 05 September 2021
Peneliti
Mahmudhatus Syaroh
NIM 20900116036
i
ii
KATA PENGANTAR
Assalamu Alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh
Puji syukur kami panjatkan atas kehadirat Allah swt, atas rahmat dan hidayah-
Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Analisis
Perkembangan Memahami Bahasa Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Islam Al-
Banin Makassar”. Salam serta salawat selalu tercurahkan kepada Rasulullah SAW,
beserta keluarga dan para sahabatnya.
Peneliti menyadari bahwa proses selesainya skripsi ini tidak luput dari
bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Dengan demikian, penulis mengucapkan
banyak terima kasih terutama kepada kedua orang tua (Mujiono dan Ngainur
Rohmah) serta keluarga yang selalu mendoakan dan memberikan dukungan baik
secara moral maupun materi. Semoga Allah swt senantiasa melimpahkan barokah-
Nya.
Melalui kesempatan ini, peneliti juga ingin menyampaikan ucapan terima
kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak-pihak dibawah ini yang banyak membantu
peneliti:
1. Bapak Prof. Drs. Hamdan Juhannis, M.A., Ph.D. Selaku Rektor UIN
Alauddin Makassar.
iii
2. Bapak Dr. H. Marjuni, S.Ag., M.Pd. I. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Bapak Dr. M. Shabir U, M.Ag.
Selaku Wakil Dekan Bidan Akademik, Bapak Dr. M. Rusdi T, M.Ag.
Selaku Wakil Dekan Administrasi Umum Perencanaan dan Keuangan,
Bapak Dr. Ilyas, M.Pd., M.Si. Selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan UIN Alauddin Makassar,
3. Dr. Hj. Ulfiani Rahman, M.Si., dan Wahyuni Ismail, S.Ag., M.Si., Ph.D.
Selaku Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini
UIN Alauddin Makassar yang memberikan petunjuk dan arahan selama
peneyelesaian studi.
4. Nur Khalisah Latuconsina, S.Ag., M.Pd. dan Dr. Besse Marjani Alwi,
M.Ag. Selaku pembimbing I dan II. Yang telah membimbing dan
memberikan arahan serta memberiksn pengetahuan baru dalam
menyelesaikan skripsi ini.
5. Wahyuni Ismail, M.Si., Ph.D. dan Dr. Hj. Dahlia Patiung, M.Pd. Selaku
Penguji I dan II yang berkenan memberikan kritik dan saran bagi penulis.
6. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini dan Staf serta
Karyawan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.
7. Teman-teman Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini Angkatan 2016
yang telah menjadi saudari seperjuangan menjalani suka dan duka
bersama dalam menempuh pendidikan dikampus tercinta.
iv
8. Kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu oleh penulis
yang mendukung serta banyak membantu penulis mengumpulkan data dan
informasi untuk menyusun skripsi ini.
Akhir kata, peneliti berharap semoga tulisan ini dapat bermanfaat bagi
pembaca dan sebagai informasi untuk penelitian selanjutnya yang lebih baik dan
semoga segala aktifitas keseharian kita selalu bernilai pahala oleh Allah swt.
Aamiin Ya Rabbal Aalamiin.
Samata-Gowa, 05 September 2021
Peneliti
Mahmudhatus Syaroh
NIM 20900116036
v
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................................ i
PENGESAHAN SKRIPSI .................................................................................................. ii
KATA PENGANTAR ......................................................................................................... iii
DAFTAR ISI ........................................................................................................................ vi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................................... viii
ABSTRAK ........................................................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 8
C. Fokus Penelitian dan Deskripsi Fokus ...................................................................... 8
D. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 9
E. Manfaat penelitian ..................................................................................................... 9
F. Kajian Pustaka........................................................................................................... 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Konsep Perkembangan Bahasa ................................................................................. 18
1. Pengertian Perkembangan Bahasa ...................................................................... 18
2. Fungsi Bahasa ..................................................................................................... 21
3. Tahap-Tahap Perkembangan bahasa ................................................................... 22
4. Indikator Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun ..................................... 24
5. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa .............................. 25
6. Gangguan-Gangguan dalam Perkembangan Bahasa .......................................... 27
B. Anak Usia Dini .......................................................................................................... 31
1. Pengertian Anak Usia Dini ................................................................................. 31
2. Hakikat Anak Usia Dini ...................................................................................... 32
3. Tumbuh Kembang Anak Usia Dini..................................................................... 34
4. Komponen Perkembangam Bahasa Anak Usia Dini .......................................... 34
vi
5. Karakteristik Anak Usia Dini .............................................................................. 35
6. Aspek Perkembangan Anak Usia Dini ................................................................ 35
7. Prinsip Perkembangan Anak Usia Dini .............................................................. 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 40
B. Lokasi Penelitian ....................................................................................................... 41
C. Pendekatan Penelitian ............................................................................................... 41
D. Sumber Data Penelitian ............................................................................................. 41
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................................ 43
F. Instrumen penelitian .................................................................................................. 45
G. Teknik Analisis Data ................................................................................................. 52
H. Keabsahan Data ......................................................................................................... 53
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Hasil Penelitian ......................................................................................................... 55
B. Pembahasan ............................................................................................................... 61
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................................... 64
B. Kekurangan .............................................................................................................. 64
C. Implikasi Penelitian ................................................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................... 65
LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................................. 69
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Lembar Permohonan Validator Instrumen Penelitian
Lampiran 2: Lembar Pengesahan Validator 1
Lampiran 3: Lembar Pengesahan Validator 2
Lampiran 4: Hasil Wawancara
Lampiran 5: Lembar Hasil Observasi
Lampiran 6: Dokumentasi
Lampiran 7: Riwayat Hidup Peneliti
viii
ABSTRAK
Nama : Mahmudhatus Syaroh

NIM : 20900116036
Judul : Analisis Perkembangan Memahami Bahasa Pada Anak Usia 5-6
Tahun Di TK Islam Al-Banin Makassar
Skripsi ini membahas tentang analisis perkembangan memahami bahasa pada

nak usia 5-6 tahun. Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu: (1) untuk mengetahui
perkembangan memahami bahasa anak usia 5-6 tahun; (2) untuk mengetahui faktor
perkembangan bahasa pada anak usia 5-6 tahun. Memahami bahasa merupakan upaya
awal untuk mengembangkan perkembangan bahasa anak agar dapat berinteraksi
dengan lawan bicaranya.
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif dengan metode
kualitatif deskriptif. Berlokasi di TK Islam AL-Banin Makassar dengan melihat 2
sumber penelitian, yakni 1 sumber data primer (pendidik) dan sumber data sekunder
(3 anak usia dini) yang berusia 5-6 tahun. Teknik pengumpulan data yang digunakan
yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan
yaitu reduksi data (data reduction), penyajian data (display data), penarikan
kesimpulan dan verifikasi (consclusing drawing/verification).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Analisis perkembangan memahami
bahasa pada anak usia 5-6 tahun Di TK Islam Al-Banin Makassar berkembang sesuai
harapan. Kekurangan dalam penelitian ini adalah dilampiran, yang seharusnya lebih
lengkap lagi hasil dokumentasi dalam penelitian dan tidak mencantumkan hasil video
pada saat observasi dan wawancara di sekolah. Ada 4 indikator perkembangan bahasa
anak usia 5-6 tahun yaitu: a). mengerti beberapa perintah secara bersamaan. b).
mengulang kalimat yang lebih kompleks. c). memahami aturan dalam suatu
permainan. d). senang dan menghargai bacaan.
Implikasi penelitian menunjukkan bahwa anak usia dini berusia 5-6 tahun
diharapkan agar tetap semangat belajar secara mandiri dirumah untuk dapat lebih
mengembangkan perkembangan memahami bahasa pada anak, pendiidk maupun
orang tua diharapkan agar lebih memperhatikan dalam memberikan pelajaran bagi
anak-anak mereka agar kemampuan memahami bahasa anak dapat berkembang, serta
peneliti diharapkan agar lebih kreatif dalam melakukan penelitian kedepannya dan
para peneliti selanjutnya, guna memperoleh hasil yang lebih maksimal.
Kata Kunci: Perkembangan Bahasa Anak, Usia Anak 5-6 Tahun.
ix
ABSTRACT
Name : Mahmudhatus Syaroh

Nim : 20900116036
Title : Analysis Of The Development Of Understanding Language In Children
aged 5-6 Years At Islamic kindergarten Al-Banin Makassar
This thesis discusses the analysis of the development of understanding

language in children aged 5-6 years. The objectives of this study are (1) to determine
the development of understanding the language of children aged 5-6 years; (2) to
determine the factors of language development in children aged 5-6 years.
Understanding language is an initial effort to develop children‟s language
development so that they can interact with their interlocutors.
The type of research used is qualitative research with descriptive
qualitative methods. Located in Islamic Kindergarten Al-Banin Makassar by looking
at 2 research sources, namely 1 primary data source (educator) and secondary data
source (3 early childhood children) aged 5-6 years. Data collection techniques used
are interviews, observation and documentation. The data analysis techniques used
are data reduction, data presentation, conclusion drawing and verification.
The results of this study indicate that the analisysis of the development of
understanding language in children aged 5-6 years in Islamic Kindergarten Al-Banin
Makassar develops as expected. The shortcoming in this study is the attachment
which should be more complete with the results of the documenyation in the study
and does not include the result of the video during observation and interviews at
school. There are 4 indicators of language development of children aged 5-6 years,
namely: a). Understand multiple commands at the same time. b). repeating more
complex sentences. c). Understand the rules of a game. d). Enjoy and appreciate
reading.
The implication of the research shos that early childhood aged 5-6 years
are expected to keep the spirit of learning independently at home to be able to further
develop the development of understanding language in children, educators and
parent are expected to pay more attention in providing lessons for their children so
that their ability to understand children‟s language can develop. And researchers are
expected to be more creative in conducting future research and further researchers,
in order to obtain maximum results.
Keywords: Language Development Of Children, Ages 5-6 Years.
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan dalam bahasa Yunani berasal dari kata pedagogik yaitu ilmu
menuntun anak. Orang Romawi melihat pendidikan sebagai educare (untuk
mendidik), yaitu mengeluarkan dan menuntun, tindakan merelesasikan potensi anak
waktu dilahirkan kedunia. Bangsa Jerman melihat pendidikan sebagai Erziehung
(pendidikan) yang setara dengan educare, yakni membangkitkan kekuatan terpendam
atau mengaktifkan kekuatan atau potensi anak. Pendidikan dalam bahasa jawa berarti
panggulawentah (pengolahan, mengolah, mengubah kejiwaan, mematangkan
perasaan, pikiran, kemauan dan watak, mengubah kepribadian anak.1
Salah satu aspek penting pada perkembangan anak yang perlu diasah dan
dioptimalkan yaitu aspek bahasa. Factor pembeda antara makhluk hidup yang satu
dengan yang lain dalam berinteraksi adalah bahasa, karena dengan berinteraksi yang
baik dapat menjalin keharmonisan suatu hubungan social dengan saling memahami
satu dengan yang lain dan mampu memberikan tanda yang jelas untuk membentuk
pikiran, perasaan keinginan dan perbuatan dari seseorang kepada orang lain sebagai
lawan bicaranya.2
Periode ini merupakan periode kondusif untuk menumbuh kembangkan
berbagai kemampuan fisik, kognitif, bahasa, social emosional, dan spiritual. Menurut
1
Nurkholis, “Pendidikan Dalam Upaya Memaujukan Teknologi”, Jurnal Pendidikan. Vol. 1
no.1 (2013), h. 25
2
Efrida Ita, melkior Wewe dan emirensiana Goo, “Analisis Perkembangan Kemampuan
Bahasa Anak Kelompok A Taman kanak-kanak”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 3
No. 2 (2020) h. 174-186.
1
2
para ahli psikologis, usia anak dini (0-8 tahun) sangat menentukan bagi anak dalam
mengembangkan potensinya.3
Pendidikan dasar fase perkembangan seorang anak terdapat pada jenjang
pendidikan anak usia dini (PAUD). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
Nomor 20 Tahun 2003 Bab I, pasal I butir 14 telah mengatur bahwa “Pendidikan
anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukkan kepada anak sejak
lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani
agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.4
Anak usia dini adalah anak yang usianya berkisar antara 0-6 tahun, memiliki
ciri-ciri yang khas dan tidak dimiliki oleh masa perkembangan yang lainnya (terjadi
satu kali selama kehidupan manusia). Anak Usia Dini yang dimaksud ialah adanya
masa emas (the golden age), artinya yang dimana anak sangat sensitif terhadap
berbagai ransangan baik itu dari lingkungan keluarga atau dari lingkungan luar, masa
ini dapat dijadikan dasar tumbuh kembang seluruh potensi anak. Salah satunya yang
harus ditumbuh kembangkan adalah kemampuan bahasa anak yang memiliki fungsi
sebagai alat komunikasinya anak. Kemampuan berbahasa atau komunikasi dalam hal
ini adalah kemampuan berbicara, anak akan dapat mengekspresikan apa yang
diinginkan atau yang tidak diinginkan.5

3
Anita Mariyani, “Perkembangan Kemampuan Bahasa Anak Melalui Penggunaan Media
Flash Card di TK IT Al-kautsar Kota Bengkulu” Skripsi (Program studi Pendidikan Islam Anak Usia
Dini Fakultas Tarbiyah dan Tadris Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bengkulu 2018-2019) h. 1-87.
4
Menteri Pendidikan Nasional. Peraturan Penemrintah Dinas Pendidikan Nasional, Undang-
Undang Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini
(2009)
5
Kjolifah, “Penerapan Metode Bermain Peran Dalam Mengembangkan Kemampuan
Berbicara dan Kemampuan Bersosialisasi Anak Usia Dini” Jurnal Pendidikan Anak. Vol. 3 (2018), h.
475.
3
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu bentuk upaya untuk
membina anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun, dengan memberikan
stimulisasi berupa pendidikan yang tepat sehingga diharapkan mampu untuk
membantu pertumbuhan dan perkembangan baik itu pada aspek jasmani maupun
pada aspek rohaninya agar anak memiliki kesiapan untuk melanjutkan pendidikan
yang selanjutnya.6
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk pendidikan yang
memberikan pembinaan dasar kearah pertumbuhan dan perkembangan, yang dimana
perkembangan tersebut ada enam yaitu: perkembangan moral dan agama,
perkembangan fisik (koordinasi motorik kasar dan motorik halus), perkembangan
kognitif atau kecerdasan (daya pikir, daya cipta), perkembangan sosio-emosional
(sikap dan emosi) perkembangan bahasa dan komunikasi yang sesuai dengan
keunikan dan tahap-tahap perkembangan sesuai kelompok usia yang dilalui oleh anak
usia dini.7
Berdasarkan Permendikbud No. 137 tahun 2014 ada 6 aspek perkembangan
yang selalu distimulus oleh suatu lembaga pendidikan, khususnya pendidik untuk
mengembangkan ke-6 aspek perkembangan yaitu nilai agama dan moral, fisik
motorik, kognitif, bahasa, social emosional dan seni. Keenam aspek perkembangan
yang dapat membantu anak usia 5-6 tahun dalam proses belajar khususnya dalam
memahami bahasa, mengerti beberapa perintah secara bersamaan, mengulang kalimat
6
Mukhtar Latif, dkk, Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini: Teori dan Aplikasi (Edisi. 1;
Jakarta: Kencana, 2013), h. 279.
7
Lilis Madyawati, Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak (Edisi. 1; Jakarta: Kencana, 2.
2016), h. 2.
4
yang lebih kompleks, memahami aturan dalam suatu permainan, senang dan
menghargai bacaan salah satunya adalah aspek perkembangan bahasa.
Bahasa merupakan hal yang sangat penting dimana bahasa merupakan modal
awal bagi guru dan murid untuk melakukan interaksi. Bahasa digunakan baik didalam
maupun diluar sekolah. Guru dan orangtua harus menggunakan tata bahasa yang baik
dan kosa kata yang mudah dipahami. Apalagi jika menghadapi anak usia dini maka
harus sangat berhati-hati dalam mendidik anak, karena komunikasi akan sangat
mepengaruhi perkembangan bahasa pada anak terutama dalam mengungkapkan
bahasa.8
Islam mengajarkan berkomunikasi itu dengan penuh adab, penuh
penghormatan, penghargaan dengan orang yang diajak bicara, dan sebagainya. Ketika
berbicara dengan orang lain, islam memberikan landasan yang jelas tentang tata cara
berbicara. Tata cara berbicara dengan orang lain itu misalnya harus membicarakan
hal-hal yang baik, menghindari kebatilan, menghindari perdebatan, menyesuaikan diri
dengan lawan bicara.9 Penjelasan tentang berbicara dengan baik itu tidak hanya ada
didalam teori saja, namun tata cara berbicara dengan baik terdapat dalam Al-quran.
Firman Allah dalam QS Al-Ahzab//33 : 70 berikut ini:
ّ ‫يآ َ يُّها الَّ ِذ ْينَ ا َمنُىا اتَّقُىا‬

‫ّللاَ َوقُىْ لُىْ ا قَىْ الً َسدي ًد‬
8
Imelda Yunia Putri, „Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Putri Aisyah
Kebon IX Kecamatan Sungai Gelam‟, 1 (2020), 9–50.
9
Yunia Mar‟atus Solichah. “Etika Berbicara dalam Al-qur‟an surah Al-ahzab ayat 70-71
dalam Tafsir Al-ahzar Karya Buya Hamka dan Relevansinya dengan Pembentukan Akhlakul Karimah”
Skripsi: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam Institut Agama Islam
Negeri (IAIN) Ponorogo (2018) h. 1-97
5
Terjemahannya:
“Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kamu kepada Allah dan katakanlah
perkataan yang benar”. (QS al-Ahzab ayat 70).10
QS al-Ahzab ayat 70 menurut tafsir al-azhar karya Hamka menjelaskan
bahwasannya ada tiga konsep utama dalam penadsiran Hamka yaitu memupuk iman
dengan takwa, memilih kata-kata yang tepat dalam berbicara, dan menegakkan budi
pekerti yang mulia.11 Makna dari ayat tersebut menjelaskan bahwasanya Allah
memerintahkan kepada hamba-Nya yang beriman, agar selalu bertaqwa kepada-Nya
dan selalu menyembah-Nya, serta mengucapkan dengan menggunakan bahasa yang
baik dan benar.
Kesimpulan yang dapat diambil bahwa perkembangan bahasa anak dapat di
kembangkan dengan berkomunikasi dengan baik serta memberikan pendidikan yang
baik kepada anak sehingga aspek bahasanya akan bertambah. Pendidikan dalam
keluarga adalah pendidikan yang pertama bagi anak, sepatutnya memberikan
pendidikan yang baik dan benar sehingga semua aspek perkembangannya dapat
berkembang dengan baik. Salah satu pendidikan atau pengajaran yang baik dapat di
ajarkan kepada anak usia dini yaitu harus mengajarkan anak untuk menggunakan tata
bahasa yang baik, dan kosa kata yang mudah dipahami oleh anak sehingga semua itu
akan menjadi modal awal anak pada masa yang akan datang.
10
Departemen Agama RI. Al-quran dan Terjemahannya Al-Jumanatul „Ali. Bandung: CV
Penerbit Jumanatul „Ali-ART J-ART (2014), h. 427.
11
Yunia Mar‟atus Solichah. “Etika Berbicara Dalam Al-quran Surah Al-Ahzab Ayat 7-71
Dalam Tafsir Al-ahzar Karya Buya Hamka dan Relevansiasinya Dengan Pembentukan Akhlakul
Karimah”. Skripsi: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam Institut Agama
Islam Negeri (IAIN) Ponorogo (2018) h. 1-97
6
Pengamatan awal yang peneliti lakukan pada tanggal 5 Mei 2021 sampai 7
Mei 2021 di TK Islam Al-Banin Makassar terkait perkembangan kemampuan
memahami bahasa anak yang sudah diberikan pendidik namun masih perlu
dikembangkan. Hal ini ditandai dengan beberapa anak yang belum mampu mengerti
beberapa perintah secara bersamaan kemudian ada juga beberapa anak yang belum
mampu mengulang kalimat yang lebih kompleks dan adapula beberapa anak yang
belum mampu memahami aturan dalam suatu permainan dan anak juga beberapa
anak yang tidak senang dengan bacaan.
Usia satu tahun anak sudah mulai banyak perkembangan. Sebagai contoh
perkembangan bahasa dan tingkah laku. Di usia anak yang memasuki usia
perkembangan dia sudah mulai bertambah aktif, seperti anak sudah mulai bisa
berjalan dan sudah mulai tumbuh gigi ada juga yang baru bisa merangkak, karena
setiap anak perkembangannya berbeda-beda. Setelah itu anak mulai bisa berbicara
dengan bahasanya. Tapi sejak awal mulai lahir dia hanya bertingkah dengan
bahasanya, contoh jika anak mulai lapar, tidak nyaman dengan keadaan sekitar dia
akan menangis dan menangis itulah bahasa bayi.12
Enam aspek perkembangan anak yang harus di stimulus sejak dini. Salah
satunya adalah kemampuan berbahasa anak. Perkembangan bahasa anak usia dini
hanya terdiri dari berbicara namun juga menyimak, membaca dan menulis bagi anak
usia dini. Bahasa merupakan alat yang digunakan untuk berkomunikasi sehari-hari,
baik bahasa lisan maupun bahasa tulis. Selain itu dengan bahasa seseorang dapat
menyampaikan pesan/maksud yang ingin disampaikan kepada orang lain sehingga
12
Yul Mahmudah, “Studi Literatur: Perkembangan Bahasa pada Anak Usia Dini” Jurnal
Bimbingan Konseling Islam, Vol. 3, No. 1 (2021) h. 22-29
7
orang lain akan memahami apa yang kita sampaikan. Maka dari itu, kemampuan
berbahasa penting untuk dikembangkan. Apalagi, pada awal masa pra sekolah, anak
bertemu dengan teman-teman seusianya pada saat bermain. Jika tidak ada komunikasi
di dalamnya, maka anak sulit untuk bersosialisasi dan bermain dengan orang lain.
Pengembangan kemampuan berbahasa bertujuan agar anak mampu mengungkapkan
pikiran melalui bahasa yang sederhana secara tepat, mampu berkomunikasi secara
efektif dan membangkitkan minat untuk dapat berbahasa.13
Mar‟ah Rizkiyana tahun 2019 dengan judul “Peningkatan Perkembangan
Bahasa Melalui Media Kartu Bergambar Pada Kelompok A TK Aisyiah bustanul
athfal Wates Gadingrejo Pringsewu”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
kemampuan bahasa anak berkembang sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari
kemampuan awal bahasa anak, dari 18 anak di kelas A, yang memberikan hasil belum
berkembang (BB) ada 8 anak yaitu 44,4%, mulai berkembang (MB) ada 5 anak yaitu
27,8%, dan berkembang sesuai harapan (BSH) ada 5 anak yaitu 27,8%, dan
berkembang sangat baik (BSB) tidak ada atau 0%. Pada pertemuan disiklus I dari 18
anak yang memberikan hasil belum berkembang (BB) ada 3 anak yaitu 16,7%, dan
mulai berkembang (MB) ada 8 anak yaitu 44,4%, berkembang sesuai harapan (BSH)
ada 2 anak yaitu 11,11%, dan berkembang sangat baik (BSB) ada 5 anak yaitu 27,8%.
Sedangkan pada siklus II peserta didik yang menunjukkan hasil belum berkembang
13
Lita Ikhwani, “Peningkatan Keterampilan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode
Permainan Ular Tangga” Skripsi: Jakarta: Fakultas Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah” (2019) h. 1-114
8
(BB) ada 1 anak yaitu 5,6%, mulai berkembang (MB) ada 2 anak yaitu 11,11% dan
berkembang sangat baik (BSB) ada 15 anak yaitu 83,3%.14
Mengembangkan aspek perkembangan bahasa pada anak, diperlukan adanya
dukungan dari orangtua atau pendidik. Namun pada kenyataannya pendidik
mengabaikan perkembangan bahasa anak yang harusnya perlu diberikan perhatian
untuk membantu perkembangan kemampuan bahasa anak. Berangkat dari
permasalahan tersebut, maka peneliti akan mengkaji mengenai analisis perkembangan
memahami bahasa pada anak usia 5-6 tahun di TK Islam Al-Banin Makassar.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan diatas, maka dapat
disimpulkan rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana perkembangan memahami bahasa pada anak usia 5-6 tahun di TK
Islam Al-Banin Makassar?
2. Apa faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa pada anak usia 5-6
tahun di TK Islam Al-Banin Makassar?
C. Fokus Penelitian dan Deskripsi Fokus
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan diatas, peneliti dapat
menentukan fokus penelitian dan deskripsi focus, dibawah ini:
Fokus Penelitian Deskripsi Fokus

Analisis Perkembangan Memahami a. Mengerti beberapa perintah secara
14
Imelda Yunia Putri, “perkembangan Bahasa Anak usia 5-6 Tahun di TK Putri aisyah kebon
IX Kecamatan Sungai gelam”. Skripsi program Studi pendidikan Anak usia Dini fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas jambi (2020). h. 1-88.
9
Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di TK bersamaan.
Islam Al-Banin Makassar b. Mengulang kalimat yang lebih
kompleks.
c. Memahami aturan dalam suatu
permainan.
d. Senang dan menghargai bacaan.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan diatas, maka dapat
disimpulkan tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk memahami bahasa pada anak usia 5-6 tahun di TK Islam Al-Banin
Makassar
2. Untuk mengetahui faktor perkembangan bahasa pada anak usia 5-6 tahun di
TK Islam Al-Banin Makassar
E. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan tersebut yang hendak dicapai dalam penelitian ini, maka
peneliti mempunyai beberapa manfaat penelitian. Adapun manfaat penelitian ini
adalah sebagai berikut:
a. Manfaat Ilmiah
Diharapkan dapat menambah wawasan dan memperkaya khazanah
keperpustakaan pendidikan, khususnya analisis kemampuan memahami bahasa
pada anak usia 5-6 tahun di TK Islam Al-Banin Makassar, serta dapat menjadi
bahan masukan bagi mereka yang berminat untuk menindaklanjuti hasil
penelitian yang berbeda.

10
b. Manfaat Praktis
Manfaat dari penelitian praktis terbagi menjadi 3 bagian, yaitu:
1) Bagi pendidik:
membantu pendidik dalam merencanakan pembelajaran mengenai
analisis terkait perkembangan memahami bahasa pada anak usia 5-6 tahun
di TK Islam Al-Banin Makassar.
2) Bagi peserta didik: agar memiliki pola pikir, daya nalar dan pola
berimajinasi secara kompleks, motivasi positif, respon, aktif, kreatif dan
meningkatkan interaksi positif.
3) Bagi peneliti:
untuk menambah wawasan dan pengetahuan peneliti serta sebagai
bahan rujukan atau kajian lebih lanjut bagi peneliti selanjutnya dalam
melakukan penelitian yang lebih luas dan mendalam mengenai analisis
perkembangan memahami bahasa pada anak usia 5-6 tahun di TK Islam
Al-Banin Makassar.
F. Kajian Pustaka
1. Penelitian yang dilakukan oleh Wika Niati dengan judul Peran Guru PAUD
Dalam Menstimulasi Perkembangan Bahasa Anak Pada Kelompok B Usia 5-6
Tahun Di TK Dharma Wanita Kab. Seluma. Jenis penelitian ini adalah penelitian
menggunakan pendekatan kualitatif, data dalam penelitian ini tidak diperoleh
melalui prosedur statistik atau bentuk hitung lainnya. Penelitian kualitatif adalah
penelitian yang dimaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami
oleh subjek penelitian. Berdasarkan hasil penelitian peran guru PAUD dalam
menstimulasi perkembangan bahasa anak pada kelompok B usia 5-6 tahun di TK

11
Dharma Wanita Kabupaten Seluma, guru sudah malakukan stimulasi kepada
anak namun perlu ditingkatkan dengan menggunakan berbagai media yang lebih
menarik serta mengguanakan metode yang berbeda agar perkembangan bahasa
pada anak semakin meningkat dan anak dapat menggunakan bahasa dalam
berkomunikasi.
Relevansi Relevansi dari penelitian ini dengan penelitian yang akan dikaji
adalah penelitian ini sama-sama menggunakan pendekatan kualitatif dalam

perkembangan bahasa anak usia 5-6 tahun, sedangkan perbedaannya penelitian
ini guru yang menstimulasi anak, sedangkan penelitian yang akan dikaji itu peran
orang tua dalam menstimulasi anak.15
2. Penelitian yang dilakukan oleh Imelda Yunia Putri dengan judul
Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Putri Aisyah Kebon IX
Kecamatan Sungai Gelam. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif
dengan jenis penelitian kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara
keseluruhan perkembangan bahasa anak usia 5-6 tahun di TK Putri Aisyah
Kebon IX Kecamatan Sungai Gelam berada pada kategori berkembang dengan
sesuai harapan (BSH). Hal ini menunjukkan bahwa perkembangan bahasa anak
usia dini di TK tersebut sudah berkembang, dimana anak sudah mampu untuk
menjawab pertanyaan yang lebih kompleks, anak mampu menyebutkan
kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama, berkomunikasi secara lisan,
dengan memiliki perbendaharaan kata, serta mengenal simbol-simbol untuk
persiapan membaca, menulis dan berhitung, menyusun kalimat sederhana dalam
15
Wika Niati, “Peran Guru PAUD Dalam Menstimulasi Perkembangan Bahasa Anak Pada
Kelompok B Usia 5-6 Tahun Di TK Dharma Wanita Kab. Seluma” Al-Fitrah: Jurnal Of Early
Childhood Islamic Education Vol. 7, no. 1 (2019), h. 24.
12
struktur lengkap (pokok kalimat-predikat-keterangan), memiliki lebih banyak
kata-kata untuk mengekspresikan ide pada orang lain, melanjutkan sebuah
cerita/atau dongeng yang telah diperdengarkan serta menunjukkan pemehaman
konsep-konsep dalam buku cerita.
Relevansi antara penelitian ini dengan penelitian yang akan dikasi adalah
keduanya sama mengembangkan kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun.
Perbedaannya adalah peneliti ini menggunakan penelitian deskriptif dengan jenis

penelitian kuantitatif sedangkan penelitian yang akan dikaji menggunakan
penelitian deskriptif kualitatif.16
3. Penelitian yang dilakukan oleh Ana Widyastuti dengan judul Analisis Upaya
Guru Dalam Mengembangkan Bahasa Pada Anak Usia 5-6 Tahun di Taman
Kanak-Kanak Assaadah Limo Depok. Guru adalah pendidik yang sangat
diperlukan dalam mengoptimalkan seluruh potensi anak didik, khususnya
pengembangan bahasa. Penelitian ini bertujusn untuk menganalisis upaya guru
dan hasilnya dalam mengembangkan bahasa pada anak usia 5-6 tahun di sekolah
taman kanak-kanak Assaadah, Limo Depok. Metode penelitian yang digunakan
yaitu deskriptif kualitatif. Adapun subjek penelitian ini adalah 1 kepala sekolah,
2 orang guru dan hasil penelitian pengembangan bahasa dari 15 anak yang
berusia 5-6 tahun. Hasil observasi, wawancara dan data penilaian pengembangan
bahasa pada anak usia 5-6 tahun, peneliti menganalisis dan mendeskripsikannya.
Upaya guru dalam lingkup pengembangan bahasa yakni dengan menerapkan
bentuk materi pembelajaran bahasa dikelas. Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa pada umumnya, upaya guru dalam mengembangkan bahasa pada anak,
16
Putri Hana Pebriana, „Analisis Penggunaan Gadget Terhadap Kemampuan Interaksi Sosial
Pada Anak Usia Dini‟, Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1.1 (2017)
13
sebagian besar telah optimal perkembangannya dan berkembang sesuai dengan
harapan, meskipun masih sedikit anak pada penilaian mulai berkembang. Itu
berarti masih diperlukan upaya guru dalam mengembangkan bahasa anak.
Relevansi antara penelitian ini dengan penelitian yang akan dikaji adalah
sama-sama menggunakan penelitian deskripsi kualitatif. Perbedaannya yaitu
penelitian ini bertujuan untuk menganalisis upaya guru dan hasilnya
pengembangan bahasa pada anak sedangkan penelitian yang akan dikaji berfokus
pada upaya analisis perkembangan kemampuan memahami bahasa pada anak.17
4. Penelitian yang dilakukan oleh Meta Novtrya Sari dengan judul Meningkatkan
Kemampuan Berbahasa Anak Melalui Metode Bercerita Di Kelompok B TK
Yasporbi Kota Bengkulu. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa anak melalui metode bercerita. Subjek dalam penelitian ini
adalah anak-anak kelas B TK Yasporby Kota Bengkulu yang berjumlah 14 orang,
terdiri dari 6 laki-laki dan 8 perempuan, dengan rentang usia subjek antara 5-6
tahun. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan melalui dua siklus dan setiap siklus
dilakukan dengan dua kali pertemuan. Hasil penelitian membuktikan bahwa
melalui metode bercerita dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak usia
dini. Ini terbukt dengan meningkatnya hasil perhitungan setiap aspek di setiap
pertemuan, kemampuan menyimak pada siklus I adalah 42% dengan kriteria
kurang dan pada siklus II meningkat mencapai 85% dengan kriteria sangat baik,
kemampuan berbicara pada siklus I adalah 36% dengan kriteria sangat kurang dan
pada siklus II meningkat mencapai 79% dengan kriteria baik. Kesimpulan dari
17
Ana Widyastuti, “Analisis Upaya Guru Dalam Mengembangkan Bahasa Pada Anak Usia 5-
6 Tahun Di Taman Kanak-Kanak Assaadah Limo Depok”. Jurnal CARE (Children Advisory Research
and Education) 6 (1), (2018), hal. 10-17.
14
penelitian tindakan kelas ini bahwa: melalui metode bercerita dapat meningkatkan
kemampuan berbahasa anak kelompok B TK Yasporby Kota Bengkulu.
Relevansi penelitian ini dengan penelitian yang akan dikaji yaitu Penelitian ini
sama-sama meningkatkan kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun. Perbedaannya
yaitu penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas sedangkan penelitian
yang akan dikaji menggunakan penelitian deskriptif kualitatif.18
5. Penelitian yang dilakukan oleh Vivi Anggraini, Yulsyiofriend, Indra Yeni
dengan judul Stimulasi Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Melalui Lagu
Kreasi Minangkabau Pada Anak Usia Dini. Perkembangan bahasa sangatlah
penting dikembangkan karena bahasa alat penghubung atau komunikasi antara
anggota masyarakat yang terdiri dari individu-individu yang menyatakan pikiran,
perasaan dan keinginannya. Pada tahapan perkembangan anak usia dini diawali
dengan proses mendengar atau menyimak. Dengan mengajak anak bernyanyi
lagu minangkabau bersama, kita memberikan anak pengalaman yang berharga
lagi menyenangkan, yang dilakukan bersama-sama. Adapun perolehan bernyanyi
yang diharapkan, agar anak dapat mendengarkan dan menikmati lagu,
mengalami rasa senang bernyanyi bersama, mengungkapkan pikiran, perasaan
dan suasana hatinya, merasa senang bernyanyi dan anak dapat belajar bagaimana
mengendalikan suara, dan menambah perbendaharaan kosa-kata melalui lagu.
Relevansi penelitian ini dengan penelitian yang akan dikaji adalah sama-sama
mengembangkan bahasa anak usia dini. Perbedaannya yaitu penelitian ini
menggunakan tahapan awal dengan proses mendengar atau menyimak,
18
Meta Novtrya Sari, “Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Melalui Metode Bercerita
Di Kelompok B TK Yasporby Kota Bengkulu (Penelitian Tindakan Kelas). Skripsi Bengkulu: Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universutas 2014), h. 3
15
sedangkan penelitian yang akan dikaji adalah menggunakan penelitian deskriptif
kualitatif.19
6.Penelitian yang dilakukan oleh Ana Widyastuti, dengan judul Analisis Upaya
Guru dalam Mengembangkan Bahasa pada Anak Usia 5-6 tahun di Taman Kanak-
kanak Assaadah limo depok. Guru adalah pendidik yang sangat diperlukan dalam
mengoptimalkan seluruh potensi anak didik, khususnya pengembangan bahasa.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis upaya guru atau pendidik dan hasilnya
dalam mengembangkan bahasa pada anak usia 5-6 tahun di sekolah taman kanak-
kanak assaadah, limo depok. Metode penelitian yang digunakan yaitu deskriptif
kualitatif. Adapun subjek penelitian ini adalah 1 kepala sekolah, 2 orang guru atau
pendidik dan hasil penelitian pengembangan bahasa dari 15 anak yang berusia 5-6
tahun. Hasil observasi, wawancara, dan data penelitian pengembangan bahasa
pada anak usia 5-6 tahun, peneliti menganalisis dan mendeskripsikannya . upaya
guru dalam lingkup pengembangan bahasa yakni dengan menerapkan bentuk
materi pembelajaran di kelas. Melalui penerapan materi pembelajaran tersebut,
hasilnya dianalisis oleh peneliti dengan empat indicator penelitian bahasa anak.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pada umumnya, upaya guru dalam
mengembangkan bahasa pada anak usia 5-6 tahun di TK assaadah sudah
maksimal. Sedangkan hasil penelitian pengembangan bahasa pada anak, sebagian
besar telah optimal perkembangannya. Pada anak usia 5-6 tahun di TK Assaadah
telah berkembang sesuai harapan, bahkan berkembang sangat baik meskipun
19
Vivi Anggraini, Yulsyofriend, Indra Yeni, “Stimulasi Perkembangan Bahasa Anak Usia
Dini Melalui Lagu Kreasi Minangkabau Pada Anak Usia Dini”. Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini dan
Pendidikan Anak Usia Dini 5 (2), (2019), hal. 73-84.
16
masih sedikit anak pada penilaian mulai berkembang. Itu berarti masih diperlukan
upaya guru atau pendidik dalan mengembangkan bahasa anak.20
7. Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Sunaryanto, dengan judul upaya
meningkatkan kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun dengan media poster di
TK Aba Wonotinggal Poncosari srandakan Bantul Yogyakarta. Penelitian ini
bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak usia 5-6 tahun dengan
media poster pada anak kelompok B di TK ABA Wonotinggal, kelurahan
Poncosari, Kecamatan, Srandakan, Kabupaten Bantul. Kemampuan berbicara
tersebut meliputi struktur kalimat, kosakata dan artikulasi. Penel;itia ini merupakan
penelitian tindakan kelas yang dilakukan kolaboratif dengan guru dan menggunakan
model kemmis dan Mc Taggart. Subjek penelitian ini adalah 15 anak kelompok B.
pengumpulan data dilakukan melalui observasi dengan instrument lembar observasi.
Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif, kualitatif dan kuantitatif. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa media poster dapat meningkatkan kemampuan
berbicara anak setelah dilakukan tindakan.
Relevansi penelitian ini dengan penelitian yang akan dikaji adalah sama untuk
usia 5-6 tahun. Perbedaan antara penelitian ini dengan oenelitian yang akan dikaji
adalah penelitian ini meningkatkan kemampuan berbicara melalui media poster
sedangkan penelitian yang akan dikaji memahami bahasa dan tidak menggunakan
media.
20
Ana Widyastuti. Analisiss upaya Guru dalam mengmbangkan Bahasa pada Anak usa 5-6
tahun di taman kanak-kanak Assaadah Limo Depok, Jurnal CARE (Childrean Advisory Research and
Education) 6 (1) (2018), h. 10-17.
17
8. Penelitian yang dilakukan oleh Novira, Indra Jaya, dengan judul Analisis Metode
Bercerita Menggunakan Boneka Tangan dalam Mengembangkan kemampuan
Berhitung Anak Usia 5-6 Tahun. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan
hasil analisis metode bercerita menggunakan boneka tangan dalam meningkatkan
kemampuan berhitung anak usia 5-6 tahun. Berdasarkan fakta yang ditemukan di
lapangan bahwa pada usia 5-6 tahun anak masih kesulitan dalam berhitung,
memahami konsep berhitung, dan memahami symbol angka itu sendiri, terjadi saat
proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas. Hal tersebut membuat anak
terlihat sangat kesulitan dalam meneyelesaikan sesuatu yang berhubungan dengan
berhitung.21
21
Novira, Indra Jaya, “Analisis Metode Bercerita Menggunakan Boneka Tangan dalam
meningkatkan Kemampuan Berhitung anak Usia 5-6 Tahun”. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3 (1)
(2021), h. 84-91.
BAB II
TINJAUAN TEORETIS
A. Konsep Perkembangan Bahasa
1) Pengertian Perkembangan Bahasa
Aspek yang dapat dikembangkan dalam diri anak adalah aspek
perkembangan bahasa. Perkembangan bahasa pada anak usia dini dalam fase
perkembangan bahasa secara ekspresif. Hal ini berarti bahwa anak telah dapat
mengungkapkan keinginannya, penolakannya, maupun pendapatnya dengan
menggunakan bahasa lisan. Bahasa dipelajari melalui pembiasaan dai lingkungan dan
merupakan hasil imitasi terhadap orang dewasa. Imitasi, reward, reinforcemen, dan
frekuensi suatu perilaku merupakan factor yang penting dalam mempelajari bahasa.
Cara pengucapan kata bagi seseorang anak dipengaruhi oleh perilaku lingkungan.
Penggunaan bahasa yang kompleks oleh orang tua dan orang dewasa merupakan
suatu bentuk kemudahan cara bicara anak yang seperti digunakan oleh keluarganya
sehingga cara bicara mereka tepat.22
Perkembangan yang terjadi pada anak usia dini diantaranya adalah
perkembangan bahasa. Bahasa meliputi berbicara, menyimak, menulis, dan
keterampilan membaca, bahasa memungkinkan anak untuk menterjemahkan
22
Desyan Retno Ari, “Peningkatan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia 5-6 Tahun
Melalui Metode OutBound di TK Kemala Bhayangkari Kecamatan Ngawen Kabupaten Blora” Skripsi.
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang
(2017), h. 1-69.
18
19
pengalaman mentah kedalam simbol-simbol yang dapat digunakan untuk
perkembangan dan berfikir bahasa. Perkembangan yang memegang peranan penting
dalam kehidupan anak adalah bahasa.
Bahasa merupakan inti dalam kehidupan setiap anak. Bahasa yang
dipergunakan oleh anak untuk berkomunikasi dengan orang lain. Perkembangan
bahasa sebagai sistem simbol yang teratur untuk menstransfer berbagai ide maupun
informasi yang terdiri atas simbol-simbol visual maupun verbal. Simbol-simbol

visual tersebut dapat dilihat, ditulis, dan dibaca, sedangkan simbol-simbol verbal
dapat diungkapkan dan didengar.23
Dapat disimpulkan bahwa perkembangan bahasa merupakan alat komunikasi
berupa lisan, tulisan, simbol yang memiliki makna dan tersusun secara sistematis
dalam mengekspresikan sebuah ide atau gagasan. Selain itu perkembangan bahasa
anak mengikuti perkembangan biologisnya serta perkembangan bahasa anak
dipengaruhi oleh lingkungannya.
Perkembangan bahasa sebagai salah satu dari kemampuan dasar yang harus
dimiliki anak, sesuai dengan tahapan usia dan karakteristik perkembangannya.
Bahasa dalah suatu sistem simbol untuk berkomunikasi yang meliputi fonologi (unit
suara), morfologi (unit arti), sintaksis (tata bahasa), semantik (varian arti), dan
pragmatic (penggunaan) bahasa. Dengan bahasa anak dapat mengkomunikasikan
maksud, tujuan, pemikiran, maupun perasaannya pada orang lain.24 Anak usia dini
adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan
23
Nurbiana Dhieni dan Lara Fridani, Hakikat Perkembangan Bahasa Anak (Modul 1PAUD)
(Semarang: IKIP Veteran, 2007), h. 16.
24
Rosmiyati, “Upaya Mengembangkan Kemampuan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Melalui
Metode Bercerita Di PAUD Khadijah Sukrame Bnadar Lampung” Skripsi (Lampung Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri IAIN Raden Intan 2017), h. 15.
20
pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Anak usia dini berada pada
rentang 0-8 tahun. Pada masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam
berbagai aspek sedang mengalami masa yang sangat cepat dalam rentang
perkembangan manusia.
Perkembangan bahasa terjadi pada setiap tahap perkembangan,
perkembangan anak secara umum dan perkembangan bahasa awal anak berkaitan erat
dengan berbagai kegiatan anak, objek dan kejadian yang dialami secara langsung.25
Salah satu perkembangan yang terjadi pada anak usia dini adalah
perkembangan bahasa. Bahasa meliputi berbicara, menyimak, menulis, dan
keterampilan membaca, bahasa memungkinkan anak untuk menterjemahkan
pengalaman mentah kedalam simbol-simbol yang dapat digunakan untuk
perkembangan dan berfikir bahasa. Dengan demikian bahasa merupakan alat untuk
berfikir, mengekspresikan diri.26
Bahasa adalah salah satu hal yang sangat berguna dalam kehidupan. Bahasa
merupakan alat untuk berkomunikasi dengan seseorang tanpa bahasa kita tidak dapat
berinteraksi dengan orang lain. Perkembangan bahasa merupakan salah satu

perkembangan yang dikembangkan di PAUD. Oleh karena itu perkembangan bahasa
perlu distimulasi, dilatih dan dikembangkan sejak dini yang berkaitan dengan
perkembangan lisan pada anak terutama kosakata pada anak. Dengan bahasa anak
dapat mengekspresikan dan mengungkapkan perasaan dan pemikirannya supaya
orang lain dapat memahami apa yang ada dipikirannya. Lingkungan memiliki peran
25
Mustakim Nur dkk, “Metode Pengembangan Bahasa”. (Jakarta: Mulia Press, 2013), h. 110.
26
21
penting dalam perkembangan bahasa. Kurangnya pemilihan bahasa yang di dapat
dilingkungan dapat berdampak kurang baik pada bahasa anak. Lingkungan yang
memiliki bahasa yang baik dapat berdampak yang baik pada bahasa anak. Hal ini
dapat dilihat ketika anak berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain. Bahasa
pada anak tergantung pada siapa mereka sering berinteraksi, misalnya anak yang
sering berinteraksi dengan orang yang memiliki bahasa yang santun maka anak itu
juga akan terbentuk menjadi anak yang berbahasa santun. Sebaliknya, jika anak yang
sering berinteraksi dengan orang yang memiliki bahasa yang kurang baik maka anak
itu juga akan memakai bahasa yang kurang baik. Karena anak akan merekam dan
menirukan apa yang dilihatnya.27
Berdasarkan penjelasan diatas maka dapat disimpulkam bahwa bahasa
merupakan suatu system atau simbol yang digunakan seseorang untuk
mengekspresikan/menyampaikan dirinya atau menerima maksud atau pesan dari
lawan bicara.
2) Fungsi Bahasa
1. Alat komunikasi dengan lingkungan terdekat
2. Alat mengembangkan kemampuan dasar anak
3. Alat mengembangan ekspresi.28
Uraian diatas dapat peneliti simpulkan bahwa fungsi utama bahasa adalah
sebagai alat pada dasarnya merupakan ungkapan pikiran dan perasaan yang dilakukan
27
Aulia Setianingsih, “Peningkatan Kemampuan Bahasa Pada Anak Usia 5-6 Tahun” Skripsi
(Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhamadiyah Surakarta 2020) h. 2-3.
28
Leni Dahlia, M Thamrin, and Muhamad Ali, „Kemampuan Berbicara Menggunakan Bahasa
Indonesia Anak Usia 5-6 Tahun Tk Keranjik‟, Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan, 2.9 (2013),
1–18.
22
secara baik, karena dengan bahasa orang dapat mengenal kebutuhannya dengan baik.
tanpa bahasa seseorang tidak akan dapat berkomunikasi dengan orang lain.
3) Tahap-Tahap Perkembangan Bahasa
Anak usia dini merupakan anak yang unik dan memiliki tingkah laku yang
berbeda, begitu pula dengan pengembangan bahasa anak. Perekembangana bahasa
dapat ditingkatkan melalui bahasa yang sederhana dan tepat. Hal ini diharapkan
mampu membangkitkan minat dan meningkatkan tahapan perkembangan bahasa pada
anak untuk tahapan selanjutnya.
Perkembangan bahasa merupakan salah satu aspek dari tahapan
perkembangan pada anak yang harus diketahui oleh pendidik umumnya dan orangtua
anak, perkembangan bahasa yang diperoleh merupakan prestasi yang
membanggakan. Anak usia dini merupakan anak yang unik dan memiliki tingkah
laku yang berbeda, begitu pula dengan perkembangan bahasa anak. Perkembangan
bahasa dapat ditingkatkan melalui bahasa yang sederhana dan tepat. Hal ini
diharapkan mampu membangkitkan minat dan meningkatkan tahapan perkembangan
bahasa pada anak untuk ketahapan selanjutnya.29
Uraian diatas dapat peneliti simpulkan bahwa fungsi utama bahasa adalah
sebagai alat komunikasi dengan orang lain, tanpa bahasa seseorang tidak akan dapat
berkomunikasi atau berinteraksi.
29
Imelda yunia Putri, “Perkembangan Bahasa Anak usia 5-6 Tahun di TK putri aisyah Kebon
IX Kecamatan sungai Gelam” Skripsi, program studi Pendidikan Anak Usia Dini fakultas Keguruan
dan ilmu Pendidikan universitas jambi (2020). h. 1-88.
23
1. Tahap Pralinguistik (0-12 bulan)
Pada tahap ini, usia 0-3 bulan bunyi yang dihasilkan berasal dari
tenggorokan dan belum memiliki makna. Bahkan pada awalnya, bayi hanya mampu
mengeluarkan suara tangisan yang menandakan bayi merasa lapar, takut dan bosan.
Diusia 3-12 bulan bayi mulai menggunakan bibir dan langit-langit dalam
mengucapkan kata ma, da, dan ba.
2. Tahap Protolinguistik (12-2 tahun)
Pada usia 12-2 tahun anak mulai belajar menggunakan kata yang memiliki
arti dan berhubungan dengan objek-objek nyata misalnya menunjukkan alat-alat
tubuh. Kata-kata yang diucapkan dapat mencapai 200-300 kosa kata. Dalam
memahami makna yang diucapkan oleh anak tidaklah mudah. Untuk menafsirkan
diperhatikan aktfitas dan unsur-unsur non lingustik lainnya seperti: gerak isyarat,
ekspresi dan benda yang ditunjuk anak.
3. Tahap Linguistik (2-6 tahun)
Usia 2-6 tahun atau lebih merupakan tahap yang dimana anak mulai belajar
tata bahasa dan perkembangan kosa kata mencapai 300 buah. Diperiode linguistic ini
anak mengucapkan kata-kata yang pertama sehingga saat ini merupakan tahapan
paling menakjubkan bagi orang tua.
Tahap Linguistik terbagi dalam tiga fase yaitu:
1. Fase satu kata atau Holofrase yaitu fase anak menggunakan satu kata untuk
menyatakan pikiran yang kompleks berupa keinginan, perasaan atau

24
temuannya tanpa perbedaan yang jelas. Umumnya kata pertama yang
diucapkan adalah kata benda setelah itu barulah disusul dengan kata kerja.
2. Fase lebih dari satu kata. Fase ini muncul saat anak berusia 18 bulan
dimana anak sudah mampu untuk membuat kalimat sederhana yang terdiri
dari dua kata. Setelah itu, barulah muncul kalimat dengan tiga, empat kata
dan seterusnya. Difase ini, orang tua mulai melakukan tanya jawab dengan
anak secara sederhana dan anak mulai dapat bercerita dengan kalimat yang
sederhana.
3. Fase diferensiasi, merupakan periode terakhir dimasa balita yang
berlangsung diusia dua tahun setengah hingga 5 tahun. Dalam tahapan ini,
keterampilan dan perkembangan berbicara berkembang sangat pesat. Kosa
kata yang digunakan sudah semakin bertambah bahkan anak mampu untuk
mengucapkan kata demi kata sesuai dengan jenisnya terutama dalam
penggunaannya.30
4) Indikator Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun
a. Memahami Bahasa
1. Mengerti beberapa perintah secara bersamaan
2. Mengulang kalimat yang lebih kompleks
3. Memahami aturan dalam suatu permainan
4. Senang dan menghargai bacaan
b. Mengungkapkan Bahasa
1. Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks
30
25
2. Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama.
3. Berkomunikasi secara lisan, ,memiliki perbendaharaan kata, serta
mengenal symbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis dan
berhitung.
4. Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimat-
predikat-keterangan).
5. Memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada orang

lain.
6. Melanjutkan sebagian cerita/dongeng yang telah diperdengarkan.
7. Menunjukkan pemahaman konsep-konsep dalam buku cerita.
c. Keaksaraan
1. Menyebutkan symbol-simbol huruf yang dikenal.
2. Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya.
3. Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang
sama.
4. Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf.
5. Membaca nama diri.

6. Menuliskan nama sendiri.
7. Memahami arti kata dalam cerita.31
5) Gangguan-Gangguan dalam Perkembangan Bahasa
Gangguan perkembangan bahasa dapat diartikan sebagai ketidak mampuan
anak untuk memahami atau menggunakan kata dalam konteks tertentu secara verbal
atau nonverbal. Selain itu anak juga mengalami kelambatan dalam semantic, sintaks,
31
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. h. 1-76
26
dan fonologisnya, sehingga anak berkebutuhan khusus mengalami transformasi yang
sangat dibutuhkan dalam kegiatan berinteraksi dan berkomunikasi.
Adapun gangguan-gangguan dalam perkembangan bahasa anak usia dini
sebagai berikut:
1. Gangguan fonologi
Anak yang mengalami gangguan fonologi biasanya ditandai dengan anak

tidak mampu menggunakan bunyi secara benar dn mekanisme bunyi/bicara
yang dihsilkan kurang mudah untuk dipahami.
2. Gangguan morfologi
Anak yang mengalami gangguan morfologi ditandai dengan anak-anak
kesulitan dengan kata jamak, terutama bentuk yang berubah-ubah, kesulitan
ini berkaitan dengan gangguan persepsi pendengaran dan memori jangka
pendek.
3. Gangguan sintaks
Beberapa anak mengalami kesulitan untuk memahami dan menghasilkan
struktur kalimat yang kompleks.
4. Ganggungan semantik
Gangguan simantik merupakan kesulitan dalam memahami makna, kata,
frase dan berhubungan dengan anak kalimat, abstrak dan bentuk bahasa.
5. Pragmatik
Anak yang mengalami gangguan pragmatic memiliki kesulitan
menyesuaikan dengan gaya bahasa dan komunikasi yang sesuai dengan
kebutuhan pendengar atau dalam konteks interpersonal.

27
Pada dasarnya tingkat dan sifat gangguan bahasa pada anak usia dini dapat
diketahui sejak anak masuk sekolah. Anak yang mengalami gangguan bahasa ini
pada umumnya mengalami kendala dalam keterampilan merecal kembali
informasi, sintaks, semantic dan pragmatik akibat kurang keterampilan sosial.32
6) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa
Berkomunikasi bahasa merupakan alat yang penting bagi setiap orang.
Melalui berbahasa seseorang atau anak akan dapat mengembangkan kemampuan
bergalu (social skill) dengan orang lain. Penguasaan keterampilan bergaul dalam
lingkungan sosial dimulai dengan penguasaan kemampuan berbahasa. Tanpa bahasa
seseoarng tidak akan dapat berkomunikasi dengan orang lain. Anak akan dapat
mengekspresikan pikirannya menggunakan bahasa sehingga orang lain dapat
menangkap apa yang dipikirkan oleh anak.
Komunikasi antar anak akan terjalin dengan baik dengan bahasa sehingga
tidak dapat membangun hubungan tidak mengherankan bahwa bahasa dianggap
sebagai salah satu indicator kesuksesan seorang anak. Anak yang dianggap banyak
berbicara, kadang merupakan cerminan anak yang cerdas. Bahasa dapat dimaknai
sebagai suatu system tanda, baik lisan maupun tulisan dan merupakan system
komunikasi antar manusia. Bahasa mencakup komunikasi non verbal dan komunikasi
verbal serta dapat dipelajari secara teratur tergantung pada kematangan serta
kesempatan belajar yang dimiliki seseorang, demikian juga bahasa merupakan
landasan seorang anak untuk mempelajari hal-hal lain. Sebelum anak belajar
pengetahuan-pengetahuan lain, anak perlu menggunakan bahasa agar dapat
32
Putri Hana Pebriana, “Analisis Penggunaan Gadget Terhadap Kemampuan Interaksi pada
Anak Usia Dini”, Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1.1 (2017).
28
memahami dengan baik. Anak akan dapat mengembangkan kemampuannya dalam
bidang pengucapan bunyi, menulis, membaca yang sangat mendukung kemampuan
keaksaraan di tingkat yang lebih tinggi.33
Upaya mengoptimalkan perkembangan bahasa pada anak, para orang tua atau
pendidik terlebih dahulu harus mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan bahasa pada anak. Selain mengetahui faktor, yang mempengaruhi
perkembangan bahasa pada anak, orang tua ataupun pendidik juga harus mengetahui
proses perkembangan bahasa yang dilalui oleh seorang anak dan cara dapat
mengetahui stimulus yang tepat diberikan kepada anak pada masa perkembangan
tertentu. Umumnya pola perkembangan keterampilan berbahasa seorang anak sama.
Namun, tetap pada perbedaan individual seorang anak. Upaya untuk mengoptimalkan
perkembangan bahasa anak, orangtua lebih dahulu mengetahui faktor-faktor yang
mempengaruhi perkembangan bahasa anak dan mengetahui proses perkembangan
bahasa anak serta tahu cara untuk mengoptimalkannya.
Pada penelitian di sekolah Islam Al-Banin Makassar itu ada beberapa faktor
yang mempengaruhi perkembangan bahasa anak kurang berkembang dengan baik,
diantaranya faktor keluarga, kurangnya perhatian orang tua kepada anaknya untuk
menstimulus anaknya ketika dirumah sehingga perkembangan bahasa anak
berkurang. Sehingga ketika anak kurang mendapatkan kasih saying kepada orang
tuanya entah orang tuanya sibuk dengan pekerjaannya ataupun tidak memperhatikan
perkembangan anaknya, maka akan berdampak negative kepada anak.
33
Hilda Zahra Lubis, “Metode Pengembangan Bahasa Anak Pra Sekolah” Jurnal Raudhah.
Vol. 06, no. 02 (2018), hal. 1-21.
29
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa yaitu:
1. Faktor kesehatan.
Kesehatan merupakan faktor yang sangat mempengaruhi
perkembangan bahasa anak, terutama pada usia awal kehidupan. Pada usia
2 tahun pertama, anak mengalami sakit terus menerus, maka anak tersebut
cenderung akan mengalami kelambatan dan kesulitan perkembangan
bahasanya. Untuk memelihara perkembangan bahasa anak secara optimal,
orang tua perlu memperhatikan kondisi kesehatan anak, upaya yang
ditempuh adalah dengan cara memberikan ASI, makanan yang bergizi,
memelihara kebersihan tubuh anak atau secara reguler memeriksakan anak
ke dokter atau puskesmas.
2. Intelegensi.
Perkembangan bahasa anak dapat dilihat dari tingkat intelegensinya.
Anak yang berkembang bahasanya cepat, pada umumnya mempunyai
intelegensi normal atau diatas normal. Namun, tidak semua anak yang
mengalami kelambatan perkembangan bahasanya pada usia awal,
dikategorikan sebagai anak yang bodoh.
3. Status Sosial Ekonomi Keluarga.
Beberapa studi tentang hubungan antara perkembangan bahasa dengan
status sosial ekonomi keluarga menunjukkan bahwa anak yang berasal dari
keluarga miskin mengalami kelambatan dalam perkembangana bahasanya
dibandingkan dengan anak yang berasal dari keluarga yang lebih baik.
Kondisi ini terjadi mungkin disebabkan oleh perbedaan kecerdasan atau

30
kesempatan belajar (keluarga miskin diduga kurang memperhatikan
perkembangan bahasa anaknya), atau kedua-duanya.
4. Jenis Kelamin (sex).
Pada tahun pertama usia anak, ada perbedaan dalam vokalisasi antara
pria dengan wanita. Namun mulai usia dua taun, anak wanita menunjukkan
perkembangan yang lebih cepat dari diri pria.
5. Hubungan Keluarga.
Hubungan ini dimaksud sebagai proses pengalaman berinteraksi dan
berkomunikasi dengan lingkungan keluarga, terutama dengan orang tua
yang mengajar. Hubungan yang sehat antara orang tua dengan anak (penuh
perhatian dan kasih sayang dar orang tuanya). Hubungan yang tidak baik
itu bisa sikap orang tua yang kasar/keras, kurang kasih sayang, atau kurang
perhatian untuk memberikan latihan atau contoh dalam berbahasa yang
baik kepada anak, maka perkembangan bahasa anak cenderung mengalami
stagnasi atau kelainan, seperti: gagap dalam berbicara, tidak jelas dalam
mengungkapkan kata-kata, merasa takut untuk mengungkapkan pendapat,
dan berkata yang kasar atau tidak sopan.34
34
Syamsu Yusuf, “Psikologi Perkembangan Anak & Remaja”, (Bandung PT Remaja
Rodakarya, 2012), h. 121.
31
B. Anak Usia Dini
1. Pengertian Anak Usia Dini
Anak adalah manusia kecil yang memiliki potensi yang masih harus
dikembangkan. Anak memiliki karakteristik tertentu yang khas dan tidak
sama dengan orang dewasa, mereka selalu aktif, dinamis, antusias dan rasa
ingin tahu terhadap apa yang dilihat, didengar, dirasakan, mereka seolah-olah
tidak pernah berhenti bereksplorasi dan belajar. Anak bersifar egosentris,
memiliki rasa ingin tahu secara alamiah, merupakan mahluk social, unik,
kaya dengan fantasi, memiliki daya perhatian yang pendek, dan merupakan
masa yang paling potensial untuk belajar. Anak usia dini adalah sosol
individu yang sedang menjalin suatu proses perkembangan dengan pesat dan
fundamental bagi kehidupan selanjutntya.35
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu
proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan
selanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang 0-8 tahun. Pada masa ini
proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai aspek sedang
mengalami masa yang sangat cepat dalam rentang perkembangan manusia.
Pendidikan terbagi menjadi pendidikan dasar, menengah pertama,
menengah keatas. Salah satu pendidikan dasar adalah pendidikan anak usia
dini (PAUD) yang berada pada rentang usia 0-6 tahun dan memiliki potensi
yang masih harus dikembangkan. Anak usia dini juga disebut sebagai masa
35
Tatik Ariyanti, Pentingnya Pendidikan anak usia dini bagi tumbuh kembang Anak The
Importance of childhood education for Child development”, Jurnal Dinamika Pendidikan dasar. Vol.
8, no. 1 (2016), h. 1-9.
32
emas (golden age). Golden age adalah satu tahap perkembangan yang akan
dialami oleh setiap anak. Fase ini terjadi pada usia 0-6 tahun atau biasa
disebut sebagai usia dini. Anak usia dini yang berada pada fase ini harus
diberikan stimulus dengan baik untuk mengoptimalkan kemampuan kognitif,
afektif dan motorik.36
Umumnya setiap anak memiliki tahap pertumbuhan dan
perkembangan yang sama, akan tetapi tahap perkembangan setiap anak
berbeda antara anak yang satu dengan anak lainnya. Hal itu tergantung
stimulasi yang diberikan oleh lembaga pendidikan maupun stimulasi yang
diberikan oleh pengasuhnya sehingga anak usia dini membutuhkan stimulasi
dalam pertumbuhan dan perkembangannya.
2. Hakikat Anak Usia Dini
Hakikat anak usia dini adalah individu yang unik dimana ia memiliki
pola pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek fisik, kognitif, sosial
emosiaonal, kreativitas, bahasa dan komunikasi yang khusus yang sesuai
dengan tahapan yang sedang dilalui oleh anak tersebut. 37Anak-anak yang masih
berada pada tahap prasekolah berada pada periode yang sensitiv, anak mudah
menerima ransangan-ransangan dari lingkungan.
36
Mei Lyna Girsang, Muhammad Rasyid Ridho, dan Aprilla Utari, “Pengguanaan Metode
Bercerita Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyimak Anak Usia Dini kelompok B di TK Mawar
Indah Kecamatan Medan Petisah,” Jurnal Madani: Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Humaniora 2,
no. 2 (2019): 258-269.
37
33
Hakikat anak usia dini lebih kepada tahap dimana anak diperkenalkan
pada sekolah formal. Sekolah formal bagi anak usia dini adalah TK.
Memperkenalkan sekolah pada anak sebaiknya dilakukan sedini mungkin,
dengan tujuan agae anak siap menghadapi situasi yang berbeda dengan
lingkungan keluarga. Taman kanak-kanak adalah tempat yang tepat untuk
menumbuh kembangkan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki tahap perkembangan selanjutnya.38
Berbagai kajian tentang hakikat anak usia dini, yaitu:
a. Anak bersifat unik
b. Anak menegekspresikan perilakunya secara relatif spontan
c. Anak bersifat aktif dan enekgik
d. Anak itu egosentris
e. Anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal
f. Anak bersifat eksploratif dan berjiwa petualang
g. Anak umumnya kaya dengan fantasi
h. Anak masih mudah frustasi
i. Anak masih kurang pertimbangan dalam bertindak
j. Anak memiliki daya perhatian yang pendek
k. Masa anak merupakan masa belajar yang paling potensial
l. Anak semakin menunjukkan minat terhadap teman.39
38
Dadan Suyana, “Hakikat Anak Usia Dini” PIAUD 107/ Modul 1. h. 1-65.
39
Tatik Ariyanti, “Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak The
Importance Of Childhood Education For child Development”, Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar. Vol.
8, no. 1 (2016), h. 50-58.
34
3. Tumbuh Kembang Anak Usia Dini
Pertumbuhan dan perkembangan merupakan suatu proses alami yang
terjadi dalam kehidupan manusia, dimulai sejak dalam kandungan sampai
akhir hayat. Pertumbuhan lebih menitik beratkan pada perubahan fisik yang
bersifat kuantitatif, sedangkan perkembangan yang bersifat kualitatif berarti
serangkaian perubahan progresif sebagai akibat dari proses kematangan dan
pengalaman. Usia lahir sampai memasuki pendidikan dasar merupakan

masa keemasan sekaligus masa kritis dalam tahapan kehidupan, yang akan
menentukan perkembangan anak selanjutnya. Masa ini merupakan masa
yang tepat untuk meletakkan dasar-dasar pengembangan kemampuan fisik,
bahasa, sosial-emosional, konsep diri, seni, moral, dan nilai-nilai agama.40
4. Komponen Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
a. Perkembangan berbicara, dimana perkembangan berbicara ini terdiri dari
komponen fonologi, morfologi, sintaksis, emantik dan pragmatik.
b. Perkembangan menulis, meliputi tahap mencoret atau membuat goresan,
tahap pengulangan libear, tahap menulis random dan tahap menulis nama.
c. Tahap membaca yang berlangsung dalam beberapa tahapan, seperti

tahapan fantasi, tahap pembentukan konsep diri, tahap membaca gambar,
tahap pengenalan bacaan dan tahap membaca lancar.
d. Perkembangan menyimak panak berkaitan erat satu sama lain dengan
keterampilan berbahasa khususnya keterampilan berbicara.41
40
Tatik Ariyanti, “Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak The
Importance Of Childhood Education For child Development”, Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar. Vol.
8, no. 1 (2016), h. 50-58.
41
35
5. Karakteristik Anak Usia Dini
1. Masa penyerapan total, perkenalan dan pengalaman sensoris/panca indra
sekitar usia 1,5 tahun
2. Perkembangan bahasa 1,5-3 tahun.
3.Perkembangan koordinasi antara mata dan otot-ototnya, serta mulai maniru
perhatian pada benda-benda kecil 1,5-4 tahun.
4. Perkembangan dan penyempurnaan gerakan-gerakan meniru perhatian yang

besar pada hal-hal yang nyata dan mulai menyadari urutan waktu dan ruang
2-4 tahun.
5.Penyempurnaan penggunaan panca indra/peneguhan sensori 2,5-6 tahun.
6. Peka atau sensitive terhadap pengaruh orang dewasa 3-6 tahun.
7. Mulai mencoret-coret, persiapan menulis 3,5-4,5 tahun.
8. Indra peraba mulai berkembang 4-4,5 tahun.
9.Mulai tumbuh minat membaca 4,5-5,5 tahun.42
6. Aspek perkembangan Anak Usia Dini
Aspek meliputi potensi yang ingin dikembangkan pada diri anak
aspek-aspek ini terdiri dari enam dimensi pengembangan, yaitu fisik,

kognotof, bahasa, seni, social emosional, dan moral dan nilai-nilai agama.
Dimensi pengembangan tersebut, dapat diidentifikasi potensi yang meliputi
aspek-aspek perkembangan yang harus dicapai anak dalam kegiatan
pelaksanaan program. Aspek-aspek tersebut selanjutnya menjadi sarana
42
Anita Maryani, “Perkembangan Kemampuan Bahasa Anak Melalui Penggunaan Media
Flash Card di TK IT Al-Kautsar Kota Bengkulu” Skripsi: Bengkulu. Fakultas Tarbiyah dan Tadris
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) (2018-2019). h. 1-88.
36
penilaian atau aspek yang harus dinilai dalam kegiatan pelaksanaan
program. Ada lima aspek-aspek perkembangan anak usia dini yaitu:
a. Perkembangan Fisik
Perkembangan fisik anak ditandai dengan berkembangnya
perkembangan motoric, baik motorik halus maupun motoric kasar. Tubuh
anak berubah secara dramatis, seperti pada usia tiga tahun, rata-rata tinggi
anak sekitar 80-90 cm dan beratnya sekitar 10-30 kg. Ketika fisik berkembang
dengan baik memungkinkan anak untuk lebih mengembangkan keterampilan
fisiknya, dan eksplorasi lingkungannyandengan tanpa bantuan dari orang lain.
Perkembangan fisik anak ditandai juga dengan berkembangnya motorik, baik
itu motorik kasar maupun motorik halusnya.
Adapun pada anak usia lima tahun tinggi anak mencapai 100-110 cm
pertumbuhan otak pada usia ini sudah mencapai 75% dari orang dewasa,
sedangkan pada usia enam tahun mencapai 90%. Perkembangan fisik anak
tidak terlepas darai asupan makanan yang bergizi, setiap tahap perkembangan
fisik anak tidak terganggu dan berjalan sesuai dengan umur yang ada.
b. Perkembangan Intelegensi
Intelegensi bukanlah suatu yang bersifat kebendaan, melainkan suatu
fiksi ilmiah untuk mendeskripsikan perilaku individu yang berkaitan dengan
kemampuan intelektual (kecerdasan). Konsep-konsep yang timbul dari
keyakinan, bahwa apa yang diselidiki dengan tes intelegensi itu adalah
intelegensi umum, jadi intelegensi diberi definisi sabagai taraf umum yang
mewakili daya-daya khusus. Deskripsi perkembangan fungsi-fungsi kognitif
secara kuantitatif dapat dikembangkan hasil laporan berbagai studi

37
pengukuran dengan menggunaan tes intelegensi sebagai alat ukurnya yang
dilakukan secara longitudual terhadap sekelompok subjek dari dan sampai
ketingkat usia tertentu secara tes-retest yang alat ukurnya disusun skuensial.
c. Perkembangan Bahasa
Bahasa yang dimiliki oleh anak adalah bahasa yang telah dimiliki dari
hasil pengolahan dan telah berkembang. Anak telah banyak memperoleh
masukan dan oengetahuan tentang bahasa ini dari lingkungan, baik dari
lingkungan keluarga, masyarakat, juga dari lingkungan pergaulan teman
sebaya, yang berkembang didalam keluarga atau bahasa ibu. Selain itu,
perkembangan bahasa anak juga diperkaya dan dilengkapi oleh lingkungan
masyarakat dimana mereka tinggal. Dan yang terpenting, bagaimana
memberikan dukungan dan stimulasi sewaktu masa kanak-kanak mereka,
sehingga mereka bisa semahir sekarang ini.
d. Perkembangan Sosial
Perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan dalam
hubungan social. Dapat juga diartikan sebagai proses belajar untuk
menyesuaikan diri terhadap norma-norma kelompok, moral, dan tradisi,

meleburkan diri menjadi satu kesatuan dan saling berkomunikasi dan bekerja
sama. Untuk mencapai kematangan social anak harus belajar tentang cara-cara
penyesuaian diri dengan orang lain. Kemampuan ini diperoleh anak melalui
berbagai kesempatan atau pengalaman bergaul dengan orang-orang di
lingkungannya baik orang tua, saudara, teman sebaya, atau orang dewasa
lainnya.
38
Perkembangan sosial anak sangat dipengaruhi oleh proses perlakuan
atau bimbingan orangtua terhadap anak dalam berbagai aspek kehidupan sosial
atau norma-norma kehidupan masyarakat serta mendorong dan memberikan
contoh kepada anaknya bagaimana menerapkan norma-norma ini dalam
kehidupan sehari-hari. Proses bimbingan orang tua lazim disebut sosialisasi.
e. Perkembangan Moral
Moral berarti adat istiadat, kebiasaan, peraturan/nilai, atau tata cara

kehidupan. Adapun moralitas merupakan kemauan untuk menerima dan
melakukan peraturan, nilai-nilai dan prinsip moral. Nilai-nilai moral ini seperti
seruan untuk berbuat baik kepada orang lain, memelihara ketertiban dan
keamanan, memelihara kebersihan dan memelihara hak orang lain, larangan
berjudi, mencuri, berzina, membunuh, dan meminum-minuman keras
(khamar). Seseorang dapat dikatakan bermoral, apabila tingkah laku orang lain
ini sesuai dengan nilai-nilai moral yang dijunjung tinggi oleh kelompok
sosialnya.43
7. Prinsip Perkembangan Anak Usia Dini
Prinsip perkembangan secara tepat akan dapat dipakai sebagai dasar

untuk memahami anak-anak, sekaligus mempunyai nilai ilmiah yang
bersifat praktis, yaitu:
a. Pengetahuan tentang pola perkembangan akan membantu mengetahui apa
yang diharapkan dari anak pada tahap usia tertentu dan pada usia berapa
43
Anita Mariyani, “Perkembangan Kemampuan Bahasa Anak Melalui Penggunaan media
Flash Card di TK IT Al-Kautsar Kota Bengkulu” Skripsi. Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia
dini fakultas tarbiyah Dan tadris institute agama Islam Negeri (IAIN) Bengkulu (2018-2019). h. 1-63.
39
akan muncuk pola perilaku tertentu, dan kapan pola itu akan diganti yang
lain.
b. Pengetahuan tentang apa yang diharapkan dari anak pada usia tertentu
memungkinkan disusunnya pedoman dalam bentuk skala tinggi dan berat
badan, skala usia mental dan skala perkembangan sosial atau emosional.
c. Pengetahuan bahwa perkembangan yang berhasil membunuh bimbingan dan
pembinaan, maka pengetahuan tentang pola perkembangan memungkinkan

orang untuk dapat membimbing proses belajar anak pada waktu yang tepat
pada masa peka yang merupakan masa paling tepat untuk berkembangnya
kemampuan tertentu.
d. Pengetahuan tentang pola norma dalam tahapan perkembangan tertentu akan
dapat dipakai sebagai kriteria untuk mengenali secara dini perkembangan
anak yang mungkin menyimpang dari pola umum.44
44
Rini Puspita, “Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini pada Kelompok B2 di RA Ponegoro
184 Sumbang Kecamatan Sumbang Kabupaten Banyumas” Skripsi Program Studi Pendidikan Islam
Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan institut Agama Islam Negeri purwokerto
(2020), h. 1-118.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode kualitatif
deskripif. Kualitatif deskriptif merupakan suatu metode penelitian yang menghasilkan
data deskriptif berupa kaya-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang
diamati.45 Penelitian dengan menggunakan pendekatan kualitatif diharapkan mampu
menghasilkan uraian yang mendalam tentang ucapan, tulisan, dan atau perilaku yang
dapat diamati dari suatu individu, kelompok, masyarakat, dan atau organisasi tertentu
dalam suatu keadaan konteks tertentu yang dikaji dari sudut pandang yang utuh,
komprehensif, dan holistik.46
Peneliti akan mendeskripsikan penelitian ini secara menyeluruh dengan
menganalisis fenomena, peristiwa, sikap dan pemikiran dari orang secara individu
maupun kelompok untuk memperoleh data-data yang berisi informasi mengenai
analisis perkembangan memahami bahasa pada anak usia 5-6 tahun di TK Islam Al-
Banin Makassar, baik yang diperoleh dari wawancara, observasi maupun dari
dokumentasi
45
Sulaiman Saat dan Sitti Maniah, Pengantar Metodologi Penelitian Panduan Bagi Peneliti
Pemula (Makassar: Penerbit Sibuku 2018) h. 117.
46
V. Wiratna Sujarweni, Metode Penelitian (Lengkap, Praktis, dan Mudah Dipahami).
Yogyakarta: Penerbit PUSTAKABARUPRESS, H. 19.
40
41
B. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian merupakan tempat dimana peneliti melakukan penelitian
untuk memperoleh data yang diinginkan. Lokasi penelitian bertempat di TK Islam
Al-Banin Makassar.
C. Pendekatan Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan, yaitu:
1. Peneliti menggunakan pendekatan dengan pendekatan pendidikan digunakan
karena sasaran utama dalam penelitian ini adalah orang tua dan pendidik,
dengan menelaah bagaimana cara memberikan perkembangan kemampuan
memahami bahasa pada anak.
2. Pendekatan psikologis, dimana yang akan diteliti adalah analisis perkembangan
memahami bahasa anak usia 5-6 tahun.
D. Sumber Data Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian pengamatan yang bertumpu pada sumber data
berdasarkan situasi yang terjadi, sumber data yang dimaksud adalah data kualitatif
yang merupakan bahan-bahan yang direkam atau yang ditulis secara aktif oleh
peneliti itu sendiri. Bahan-bahan itu menyangkut hal-hal khusus yang masih
merupakan bahan mentah dan menjadi unsur penting dalam proses analisis. Dalam
penelitian ini, sumber data yang digunakan yaitu:

42
1. Sumber data primer adalah informasi yang langsung diperoleh dari sumber-
sumber primer, yaitu informasi dari orang pertama dan pendidik atau
narasumber.
2. Sumber data sekunder adalah informasi yang diperoleh secara tidak langsung
dari narasumber, tetapi dari pihak ketiga. Data ini digunakan untuk
mendukung informasi primer yang telah diperoleh, yang dimaksud adalah
bersumber dari buku-buku literatur yang berhubungan dengan penelitian, teori
dan beberapa dokumen yang menunjang penelitian.47 Adapun dalam
penelitian ini, sumber data sekunder yang diperoleh dari hasil observasi
beserta foto-foto atau dokumentasi anak yang berusia 5-6 tahun. Sumber data
sekunder dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 1.1 Sumber Data Sekunder
Sumber Data Sekunder Umur Jenis Kelamin

No
Achmad Gibran
1. 6 Tahun Laki-laki
Zaini Mustari
Muhammad Tsaqib
47
Eko Sugiarto, Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif, Skripsi dan Tesis. (Yogyakarta:
Suaka Media 2017) h. 87.
43
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah awal dalam penelitian guna
mendapatkan data yang valid dan relevan dengan permasalahan yang telah
ditentukan, maka dalam penelitian ini teknik yang digunakan yaitu:
1. Observasi
Sudaryono mengatakan bahwa observasi merupakan pengamatan secara

langsung pada objek penelitian untuk melihat secara dekat kegiatan yang
dilakukan. Jika objek penelitian bersifat perilaku, tidakan manusia, dan kejadia-
kejadian alam.48 Penggunaan metode observasi dalam penelitian ini
mempertimbangkan bahwa data yang dikumpulkan secara efektif yang
dilakukan secara langsung dengan mengamati objek. Metode penelitian ini,
peneliti ikut andil dalam kegiatan saat di lapangan dengan mempertimbangkan
bahwa data yang dikumpulkan secara efektif yang dilakukan secara langsung
dalam memberikan perkembangan memahami bahasa pada anak.
2. Wawancara (interview)
Metode wawancara merupakan suatu teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara bertatap muka, pertanyaan diberikan secara lisan dan
jawabannya juga diberikan secara lisan. Menurut Sugiyono, wawancara
merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi melalui tanya
jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu.49
48
Sudaryono. Metodologi Penelitian, (Cet. 1; Jakarta: Rajawali Pers, 2017), h. 216.
49
Sugiyono. (2010). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
44
Wawancara penelitian menggunakan pedoman wawancara terstruktur,
yaitu pertanyaan dan alternatif jawaban yang diberikan kepada interviewer
telah ditetapkan terlebih dahulu.50 Dalam wawancara terstruktur,
pewawancara menetapkan sendiri masalah dan pertanyaan-pertanyaan yang
akan diajukan. Dalam penelitian ini, teknik wawancara digunakan untuk
menghimpun berbagai informasi tentang analisis perkembangan memahami
bahasa pada anak usia 5-6 tahun. Informan dalam wawancara ini adalah
pendidik yang ada disekolah anak. Metode ini digunakan agar peneliti
mengetahui reaksi responden saat diwawancara.
3. Dokumentasi
Dokumentasi dapat digunakan sebagai pengumpul data apabila informasi
yang dikumpulkan dari dokumen seperti buku, jurnal, majalah, laporan kegiatan
dan sejenisnya. Kumpulan data verbal yang berupa tulisan ini disebut
dokumentasi dalam arti sempit. Dokumentasi dalam arti yang luas seperti foto,
rekaman, dan monument.51
Tujuan peneliti menggunakan metode ini karena untuk memperoleh data
yang diinginkan, sehingga data tersebut akan mudah dipercaya sehingga dapat
menjadi bukti saat penelitian.
50
Nurul Zuriyah. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. (Jakarta: PT Bumi Aksara,
2006).
51
Muh. Khalifah Mustamin, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Cet. 1; Yogyakarta: Aynat
Publishing, 2015), h. 148.
45
F. Instrument Penelitian
Dalam penelitian kualitatif, instrumen penelitian atau alat penelitian adalah
alat yang digunakan dalam penelitian, guna memperoleh data dan informasi yang
dibutuhkan di lapangan. Adapun instrumen penelitian yang telah divalidasi oleh
bapak Ahmad Afiif, S.Ag., M.Si. (validator 1) dan Ibu Ade Agusriani, S. Psi., M. A
(validator 2) sebagai berikut:
1. Pedoman Observasi
Pedoman observasi digunakan untuk mempermudah peneliti
malakukan pengamatan terhadap subjek dan objek yang akan diteliti.
Pedoman observasi yang digunakan dalam penelitian ini berupa pertanyaan-
pertanyaan tentang analisis perkembangan memahami bahasa pada anak usia
5-6 tahun. Dalam proses observasi, peneliti tinggal memberikan komentar
tanda centang (√) yang telah ditentukan pada kolom BB, MB, BSH, BSB.
46
Tabel 2.1 Pedoman Observasi
Analisis Pekembangan Memahami Bahasa Pada Anak Usia 5-6
Tahun
Indikator Kemampuan Yang Perkembangan Keter
Diukur BB MB BSH BSB angan

1.1 Anak mampu
1. Mengerti
beberapa mengerti beberapa
perintah perintah secara
secara bersamaan.
bersamaan
1.2 Anak mampu
melaksanakan beberapa
perintah secara
bersamaan.
2. Mengulan 2.1 Anak mampu
g kalimat mengulang kalimat yang
yang lebih lebih kompleks.
kompleks
3. Memaham 3.1 Anak mampu
i aturan mengingatkan temannya
dalam tentang aturan dalam

47
suatu suatu permainan.
permainan 3.2 Anak mampu
mematuhi aturan dalam
suatu permainan.
4. Senang 4.1 Anak menunjukkan
dan senang dengan bacaan
mengharg seperti anak antusias
ai bacaan ketika dibacakan buku
4.2 Anak mampu
menunjukkan sikap
menghargai bacaan
seperti menyimpan buku
bacaan setelah
digunakan.
Keterangan:
BB : Belum Berkembang
MB : Mulai Berkembang
BSH : Berkembang Sesuai Harapan
BSB : Berkembang Sangat Baik
Konversi nilai skor dan indikator pengamatan adalah:
BB :1
MB :2
48
BSH :3
BSB :4
Kriteria:
1). Kriteria penilaian saat anak mampu mengerti beberapa perintah secara
bersamaan.
a). Jika anak belum mampu mengerti beberapa perintah secara bersamaan,
maka kriterianya adalah BB
b). jika anak hanya mampu mengerti beberapa perintah secara bersamaan,
akan tetapi masih bantuan pendidik, maka kriterianya adalah MB
c). Jika anak hanya mampu mengerti dengan satu perintah, maka
kriterianya adalah BSH
d). Jika anak mampu mengerti beberapa perintah secara bersamaan, maka
kriterianya adalah BSB
2). Kriteria penilaian saat anak mampu mengulang kalimat yang lebih
kompleks.
a). jika anak belum mampu mengulang kalimat yang lebih kompleks,
b). Jika anak hanya mampu mengulang satu kalimat, maka kriterianya
adalah MB
49
c). Jika anak hanya mampu mengulang kalimat yang lebih komplesk, akan
tetapi masih dengan bantuan pendidik atau guru, maka kriterianya adalah
BSH
d). Jika anak mampu mengulang kalimat yang lebih kompleks, maka
3). Kriteria penilaian anak mampu mengingatkan temannya tentang aturan
dalam suatu permainan.
a). Jika anak belum mampu mengingatkan temannya tentang suatu aturan
permainan, maka kriterianya adalah BB
b). Jika anak mampu mengingatkan suatu aturan dalam permaianan, akan
tetapi dengan bantuan pendidik, maka kriterianya adalah MB
c). Jika anak mampu mengingatkan temannya tentang suatu aturan
permainan, akan tetapi enggan untuk mengingatkan, maka kriterianya
adalah BSH
d). Jika anak mampu mengingatkan temannya tentang suatu aturan dalam
permainan, maka kriterianya adalah BSB
4). Kriteria penilaian saat anak mampu menunjukkan senang dengan
bacaan.
a). Jika anak belum mampu menunjukkan senang dengan suatu bacaan,

50
b). Jika anak hanya mampu menunjukkan senang dengan suatu bacaan,
akan tetapi hanya buku bacaan yang bergambar, maka kriterianya adalah
MB
c). Jika anak mampu menunjukkan sikap senang dengan suatu bacaan,
akan tetapi enggan untuk mengembalikan bukunya saat setelah digunakan
ke tempat semula, maka kriteriantya adalah BSH
d). Jika anak mampu menunjukkan sikap senang dengan suatu buku
bacaan dan setelah digunakan dikembalikan ke tempat semula, maka
2. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara digunakan untuk memperoleh data berikutnya,
melalui pedoman wawancara ini, peneliti melakukan wawancara dengan
narasumber atau subjek penelitian, dimana yang menjadi subjek penelitian
adalah orang tua anak. Dalam pedoman wawancara berisi pertanyaan-
pertanyaan yang dibutuhkan. Jadi, dalam proses wawancara, peneliti
menggunakan media agar mempermudah peneliti dalam proses wawancara.
Pedoman wawancara pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
51
Tabel 2.2 pedoman wawancara
Analisis perkembangan memahami bahasa pada anak usia 5-6
tahun di TK Islam Al-Banin Makassar
No. Pertanyaan
1. Apakah anak dapat melaksanakan beberapa perintah dari gurunya secara
bersamaan?
2. Apakah anak mampu mengulang kalimat yang kompleks ketika setelah
disampaikan oleh guru?
3. Apakah anak memahami dan melaksanakan aturan-aturan yang ada didalam
suatu permainan?
4. Apakah anak mampu mengekspresikan dirinya dengan menunjukkan rasa
senang terhadap suatu buku bacaan?
5. Apakah anak mempunyai rasa menghargai terhadap suatu buku bacaan, seperti
mengembalikan buku bacaan ditempatnya?
3. Dokumentasi
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dokumentasi berupa foto yang
digunakan sebagai bukti pendukung peneliti untuk melengkapi data-data dan sebagai
alat bantu penelitian dalam melakukan kegiatan wawancara dan observasi.

52
G. Teknik Analisis Data
1. Reduksi Data (Data Reduction)
Reduksi data adalah proses pemilihan atau merangkum, menyederhanakan,
memilih hal-hal pokok, mencari tema dan polanya, serta membuang yang tidak
perlu. Sehingga data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang
lebih jelas dan mempermudah peneliti untuk mencari kembali data yang
diperoleh apabila diperlukan,

2. Penyajiam Data (Display Data)
Selanjutnya setelah data direduksi, maka langkah selanjutnya yang akan
dilakukan adalah dengan penyajian data. Melalui penyajian data maka data
akan terorganisasi, tersusun pada pola hubungan, sehingga akan mudah
dipahami. Penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat,
hubungan antar kategori dan sebagainya. Dalam tahap ini peneliti membuat teks
naratif mengenai informasi yang diberikan oleh informan.
3. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi (Conslusing Drawing/Verification)
Langkah selanjutnya yaitu penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan
awal yang dikemukakan masih bersifat sementara dan akan berubah jika tidak
ditemukan bukti-bukti yang kuat untuk mendukung pengumpulan data
berikutnya. Peneliti akan melakukan uji kebenaran setiap makna yang muncul
dari data yang diperoleh agar bisa dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal dapat didukung
oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali melakukan
53
penelitian dilapangan untuk mengumpulkan data, maka kesimpulan yang
dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel.52
H. Keabsahan Data
1. Trianggulasi
Trianggulasi merupakan salah satu teknik dalam pengecekan data dari
berbagai sumber untuk mendapatkan temuan dan interpretasi daya yang lebih
akurat dan kredibel.53 Ada 2 cara Ada 2 cara yang peneliti gunakan dalam
menguji keabsahan data yaitu trianggulasi waktu, merupakan pengujian
kredibilitas data dapat dilakukan dengan cara melakukan pengecekan dengan
wawancara, observasi atau teknik lain dalam waktu atau situasi yang berbeda.
Sedangkan trianggulasi teknik, untuk menguji kredibilitas data yaitu dilakukan
dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama namun dengan teknik
yang berbeda.54
2. Meningkatkan Ketekunan
Untuk memperoleh derajat keabsahan data tertinggi, maka jalan penting
lainnya adalah dengan meningkatkan ketekunan dalam pengamatan lapangan.
Pengamatan bukanlah suatu teknik pengumpulan data yang hanya

mengandalkan kemapuan panca indera, namun juga menggunakan semua panca
indera termasuk pendengaran, perasaan dan insting peneliti. Dengan
52
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, h. 323-
329.
53
A. Muri Yusuf, Metode Penelitian: Kuantutatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan. ((Cet.
4; Jakarta: Kencana 2017), h. 395.
54
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. (Bandung: Alfabeta, 2011)
h. 369-370.
54
meningkatkan ketekunan pengamatan dilapangan, maka derajat keabsahan data
telah ditingkatkan.55
3. Perpanjangan Pengamatan
Perpanjangan pengamatan berarti peneliti kembali ke lapangan, melakukan
pengamatan. Perpanjangan pengamatan akan peneliti lakukan jika data yang
dikumpulkan belum meyakinkan atau belum dapat dipercaya, maka peneliti
perlu memperpanjang waktu tinggal di lapangan dan terus melakukan

pengumpulan data sesuai dengan data yang dibutuhkan sambil mengkaji ulang
dan menganalisis data yang sudah terkumpul.56
55
B. Burhan, Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial
Lainnya. (Jakarta: Kencana, 2017) h. 264.
56
A. Muri Yusuf, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualittatif, dan Penelitian Gabungan,
(2017) h. 394.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Peneliti mengolah dan menganalisis data melalui proses penelitian yang telah
dilakukan, yakni dengan menggunakan metode dan instruman yang telah peneliti
tentukan di bab sebelumnya. Adapun data-data tersebut peneliti dapatkan melalui
proses wawancara sebagai metode pokok dan observasi sebagai pendukung dalam
pengumpulan data. Dalam menganalisis data, peneliti menggunakan metode deskripsi
dan mengambil kesimpuan dari hasil wawancara dan observasi.
Bahasa adalah alat berkomunikasi yang sangat dibutuhkan untuk berinteraksi
antara satu sama lain dengan menggunakan suara yang dikeluarkan oleh alat ujaran
pada manusia. Bahasa juga merupakan sarana berfikir, sarana untuk menghadirkan
dunia kepada diri sendiri. Pembelajaran bahasa kedua haruslah lebih menyerupai
pembelajaran bahasa pertama: banyak interaksi lisan aktif, penggunaan spontan
bahasa, tanpa penerjemah antara bahasa pertama dan bahasa kedua, dan sedikit atau
tidak sama sekali tanpa kaidah.57
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dengan anak dapat disimpulkan
bahwa analisis perkembangan kemampuan memahami bahasa pada anak itu perlu
dikembangkan, sehingga orang tua atau pendidik dapat memberikan stimulus yang
tepat kepada anak agar lebih mudah memahami bahasa ketika berinteraksi dengan
57
Arnianti Stit and Palapa Nusantara, „Teori Perkembangan Bahasa‟, PENSA : Jurnal
Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 1.1 (2019), 139–52
55
56
anak. Dan ketika kasih saying orang tua terhadap anaknya sangat mempengaruhi
faktor perkembangan bahasanya, ketika anak kurang mendapatkan perhatian lebih
dari orang tuanya maka akan berdampak negativ terhadap perkembangan bahasa
anak.
Pertama anak mengerti beberapa perintah secara bersamaan, terkait dari
perkembangan AT bahwa dia mampu memahami perintah secara bersamaan, namun
hanya diam dan tidak mau mengerjakan perintah tersebut, sedangkan ZM juga sama,
dia mampu memahami perintah namun enggan untuk mengerjakannya. Hal ini selaras
dengan perkembangan AG yang dipaparkan oleh ibu ASH bahwa:

“Ya Gibran itu dapat memahami perintah secara bersamaan seperti disuruh
untuk mengambil dua barang sekaligus yah, namun agak malas untuk disuruh
mengambil barangnya, dia selalu bilang “nanti dulu ibu”. Gibran ini anaknya
kadang-kadangan eee mau di perintah atau diminta untuk membantu
temannya, anak ini sebenarnya paham apa yang diperintahkan oleh gurunya
akan tetapi malas untuk mengerjakannya. Kadang juga saya mendekati
kemudia saya arahkan atau saya bantu. Apalagi kalau dia sudah ee apa
namanya, bermain dengan temannya pasti tidak mau di suruh. Yang intinya
ini Gibran anaknya paham ketika diperintah akan tetapi malas atau enggan
untuk mengerjakannya.58
Wawancara diatas didukung oleh hasil observasi dilakukan pada ketiga
sumber data sekunder yang terkait dengan mengerti beberapa perintah secara
bersamaan. AG dan ZM berkembang sangat baik (MB), hal ini dibuktikan pada saat
berinteraksi kepada anak. “Dek, bisa kakak minta tolong?. Apa Kak? (kata Gibran
dan Zaini sambil berjalan menuju peneliti). “Kakak mau minta tolong sama Gibran,
tolong ambilkan buku itu terus disimpan diatas meja, kalo Zaini Kakak minta tolong
kumpulkan mainan terus ditaruh di box mainan, boleh?. “Iye Kak (kata Gibran dan
Zaini sambil melakukan perintah). Dari perintah tersebut dapat disimpulkan bahwa
58
Andi Sitti Hartika, “Wawancara dengan pendidik” 1 September 2021.
57
Zaini dan Gibran mengerti dan melakukan beberapa perintah secara bersamaan.
Gibran dan Zaini melakukannya dengan baik sesuai perintah masing-masing yang
diberikan oleh peneliti. Sedangkan MT mulai berkembang (MB), karena masih
memerlukan arahan ketika diminta untuk melakukan sesuatu secara bersamaan oleh
peneliti. Dibuktikan pada saat peneliti meminta Tsaqib untuk mengambil buku lalu
menyimpannya diatas meja. Tsaqib masih kebingungan sehingga peneliti
mencontohkan perintah yang telah diberikan, setelah diberikan contoh Tsaqib

melakukannya sesuai contoh yang diberikan peneliti.
Kedua, mengulang kalimat yang lebih kompleks, terkait dari perkembangan
AG bahwa sama sekali belum mampu mengulang kalimat yang lebih kompleks,
sedangkan MT mampu mengulang kalimat yang lebih kompleks dengan baik, Hal
lain juga dipaparkan oleh ibu ASH tentang perkembangan ZM yaitu:

“Saya lihat ini Zaini sebenarnya dia mampu untuk mengulang kalimat
komplek yang sederhana dari gurunya tetapi kadang anak ini kalau muncul
rasa malunya dia tidak mau, dia kayak tidak percaya diri. Sebenarnya kalau
saya lihat dia paham tapi kadang dia tidak percaya diri karena mungkin
malu-malu sama temannya. Yang dimana kita sebagai pendidik ataupun anda
yang nantinya akan menjadi pendidik harus bisa mengembangkan rasa
kepercayaan anak didiknya sehinggan ketika anak diminta untuk mengulang
kalimat atau diminta untuk maju kedepan kelas, sudah bisa percaya diri kalau
memang tidak percaya diri setidaknya dia tidak hanya diam saja. Jadi zaini
ini kadang-kadangan jikalau diminta untuk maju ke depan, tapi kalau pasa
lagi datang rasa percaya dirinya biar tidak disuruh maju pasti dia akan maju
sendiri dan kadang dia membantu temannya untuk melakukan sesuatu”.59
Wawancara diatas didukung oleh hasil observasi dilakukan pada ketiga
sumber data sekunder yang terkait dengan mengulang kalimat yang lebih kompleks.
ZM berkembang sesuai harapan (BSH). Hal ini dibuktikan pada saat ZM diminta
untuk baris berbaris didepan kelas, Zaini mengulang kalimat yang telah diucapkan
59
Andi Sitti Hartika, “Wanwancara dengan Pendidik”, 1 September 2021.
58
peneliti seperti mengucapkan rukun iman, Zaini mampu mengulangnya tanpa
bantuan. Sedangkan AG belum berkembang (BB). Hal ini dibuktikan pada saat AG
diminta untuk mengulang mengucapkan rukun iman, AG hanya diam dan tidak
mengulang kalimat tersebut. Hal ini dibuktikan pada saat berinteraksi dengan anak.
“Jadi sekarang Kakak mau membacakan rukun iman, setelah kakak baru adek-adek
mengikuti yah secara bergantian” iye kakak (kata Zaini dan Gibran sambil ketawa
bersama). Setelah peneliti membacakan rukun iman Zaini dan Gibran mengikuti akan
tetapi disini Gibran hanya diam saja dan tidak langsung bisa mengucapkan satu
kalimat penuh rukun iman. Sedangkan MT mulai berkembang (MB). Hal ini
dibuktikan pada saat MT diminta untuk mengulang mengucapkan rukun iman, disini
MT masih perlu arahan atau bantuan pendidik.
Ketiga, memahmi aturan dalam suatu permainan. Terkait dari perkembangan
AG bahwa mulai berkembang (MB) dalam mematuhi aturan dalam suatu permainan,
sedangkan ZM dari perkembangannya menunjukkan bahwa berkembang sesuai
harapan (BSH) dalam mematuhi aturan dalam suatu permainan. Hal ini juga
dipaparkan oleh ibu ASH tentang perkembangan MT bahwa:

“Ananda ini saya lihat Alhamdulillah sudah mampu memahami dan
melaksanakan aturan-aturan yang ada didalam suatu permainan. MT mampu
bekerja sama dengan temannya karna biasa ada anak-anak kalau disuruh
untuk bermain puzzle dengan temannya secara berkelompok dia kayak
menguasai tetapi kalau dia tidak. Kadang juga ini Tsaqib kalau diminta untuk
menempel kertas yang berwarna sesuai dengan warnanya, dan diminta untuk
bekerja sama dengan teman sebangkunya dia sangat senang sekali, kadang
langsung lompat-lompat di tempat duduknya. Jadi saya rasa ini Tsaqib suka
dengan cara bekerja sama dengan temannya dan sudah paham aturan yang
diberikan gurunya ketika sedang bermain ataupun pada saat belajar di dalam
kelas ”.60
60
Andi Sitti Hartika, “Wawancara dengan Pendidik”, 1September 2021.
59
Wawancara diatas didukung oleh hasil observasi dari ketiga sumber data
sekunder yang terkait dengan memahami aturan dalam suatu permainan. Hal ini
dibuktikan pada saat MT sudah mampu mengingatkan temannya tentang aturan
dalam suatu permainan dan contohnya ketika anak bermain lompat tali Tsaqib
mengingatkan temannya bahwa aturan permainan harus bergantian. “kenapa Tsaqib?
(kata peneliti sambil mendekat kea rah Tsaqib) Tsaqib disini langsung mengingatkan
temannya ketika temannya mau melompat dahulu sebelum antrainya untuk bermain.
Dan disini Tsaqib berhenti ketika selesai gilirannya untuk bermain. Sedangkan ZM
dalam mengingatkan temannya ketika bermain belum berkembang (BB). Hal ini
dibuktikan ketika ZM bermain tidak mengingatkan sebuah aturan kepada temannya
karna dia tidak memperlihatkan rasa empatinya terhadap temannya ketika dia melihat
temannya salah dia tidak mau menegur dan dia hanya fokus pada aktivitasnya sendiri.
“Kakak itu idan tidak mau antri melompat, masak dari tadi idan terus yang main?”
(kata Zaini sambil memegang tangan peneliti) “coba Zaini kasih tau Idan suruh
bergantian”. “hmmm” (kata Zaini dengan keadaan duduk dan terdiam dan tidak mau
mengingatkan temannya untuk bergilir). Dari perlakuan Zaini tersebut peneliti dapat
menyimpulkan bahwa Zaini masih belum bisa untuk mematuhi aturan dalam suatu
permainan, sehingga Zaini hanya mementingkan dirinya sendiri ketika bermain
bersama. Sedangkan AG mulai berkembang (MB). Hal ini dapat dibuktikan ketika
AG mampu mengingatkan temannya aturan dalam suatu permainan akan tetapi
dengan arahan pendidik. “coba Gibran yang melompat sekarang” (kata peneliti
sambil menuju kearahnya) “Naila tidak mau gentian kak” (kata Gibran sambil
menarik tangan peneliti menuju kearah temannya Naila). Dari perilaku Gibran
tersebut bahwa Gibran ingin menegur temannya akan tetapi masih takut dan masih
60
perlu arahan dan bantuan pendidik atau peneliti untuk mengingatkan temannya ketika
bermain.
Keempat, senang dan menghargai suatu bacaan. Terkait dari perkembangan
AG bahwa belum berkembang (BB) dalam menunjukkan senang maupun menghargai
bacaan, sedangkan MT menunjukkan bahwa perkembangannya dalam senang
ataupun menghargai bacaan sudah mulai berkembang (MB). Hal ini juga dipaparkan
oleh ibu ASH tentang perkembangan ZM bahwa:

“Nah kalau ananda Zaini ini saya lihat sudah mampu mengekspresikan dirinya
dengan rasa senang terhadap bacaan seperti antusias ketika dibacakan buku,
contohnya ketika ananda Zaini mengambil buku dia itu kayak tersenyum-
tersenyum, ceria itu tandanya dia senang sama buku tapi buku bacaan yang
dia ambil buku yang begambar dan berwarna juga, karena anak-anak itu suka
dengan buku bacaan yang bergambar sama seperti Zaini ini, katika saya
berikan buku yang hanya tulisan-tulisan saja dia tidak mau melakukan apa
yang diperintahkan, yaa dia hanya mencoret-coret buku tersebut dan kalau
tidak begitu yahh cuman duduk saja. Itu kadang saya tegur “ Zaini coba ikuti
garis yang ada di buku itu” dia sama sekali tidak mendengarkan apa yang
diperintahkan. Yang intinya Zaini ini anaknya suka buku tapi yaa buku yang
bergambar selain buku yang bergambar hewan dia agak kurang tertarik”.61
Wawancara diatas didukung oleh hasil observasi dari ketiga sumber data
sekunder yang terkait dengan senang terhadap bacaan. ZM berkembang sesuai

harapan. Hal ini dibuktikan ketika ZM dibacakan buku adap-adap makan yang baik
seorang muslim, disini Zaini semangat ketika mendengarkan bacaan tersebut dia
duduk dengan baik dan fokus mendengarkan gurunya. Contoh kedua ketika setelah
dibacakan buku, anak-anak diminta untuk mengulang kembali apa saja adap-adap
makan yang baik disini ZM langsung angkat tangan dan mengulang kembali apa yang
dibacakan gurunya. Sedangkan AT mulai berkembang. Hal ini dibuktikan ketika AT
mampu menunjukkan sikap senang akan tetapi harus diberikan hadiah atau selalu
61
Andi Sitti Hartika, “Wawancara dengan Pendidik”, 1 September 2021.
61
diberikan motivasi dahulu setelah dibacakan buku. Sedangkan AG belum
berkembang. Hal ini dibuktikan ketika AG ketika dibacakan sebuah cerita AG hanya
bermain dengan temannya karna anak lebih suka beraktivitas diluar kelas daripada
duduk mendengarkan sebuah cerita.
B. Pembahasan
Pembahasan mengenai analisis perkembangan memahami bahasa pada anak
usia 5-6 tahun dilakukan peneliti dengan merujuk pada hasil wawancara dan
observasi dilapangan. Pada uraian ini peneliti akan memaparkan mengenai hasil
penelitian guna untuk menjawab rumusan masalah penelitian. Pemaparannya sebagai
berikut:
Analisis Perkembangan Memahami Bahasa pada Anak Usia 5-6 Tahun
Berdasarkan hasil wawancara dan hasil observasi yang telah dijelaskan pada
bagian sebelumnya, masih terdapat anak yang belum berkembang kemampuannya
dalam memahami bahasa, ketiga sumber data sekunder yaitu Gibran, Zaini dan
Tsaqip menunjukkan bahwa perkembangan kemampuan memahami bahasa sudah
mulai berkembang, dapat dilihat ketika anak diminta untuk mengambil sapu dan lap
meja secara bersamaan, ketika diminta untuk mengulang kalimat arti doa sebelum
belajar dan ada juga yang masih perlu arahan pendidik. Tingkat kemampuan ini
dipengaruhi oleh stimulasi yang didapatkan anak dari pendidik agar lebih
berkembang bahasa anak, dan juga karena perkembangan anak yang tidak
berkembang begitu pesat.
Pembahasan tentang kemampuan memahami bahasa anak pada usia 5-6 tahun
mengatakan bahasa menurut pandangan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia, merupakan suatu ucapan pikiran dan perasaan manusia yang
62
tersusun secara teratur dengan mempergunakan bunyi sebagai alat. Dalam hal ini,
bahasa sesuai dengan gagasan terbut dapat diartikan sebagai suatu media
pengungkapan maksud dengan menggunakan bantuan yakni bunyi yang mengikuti
tatanan dan struktur yang jelas.62
Hasil observasi yang dilakukan peneliti ketiga sumber data sekunder yaitu
Gibran, Zaini dan Tsaqip telah menunjukkan bahwa perkembangan kemampuan
memahami bahasa sudah mulai berkembang, dapat dilihat ketika anak diminta untuk
mengulang arti dari doa sebelum belajar. Pembahasan tentang mengulang kalimat
bahwa dalam proses berkomunikasi dengan anak usia 5-6 tahun anak telah memiliki
kemampuan berbahasa yang luas, perbendaharaan kata-kata meluas sampai 5.000 ke
8.000 kata. Jumlah kata dalam kalimat bertambah dan struktur kalimat menjadi lebih
kompleks. Kemampuan berbahasa yang paling umum dan efektif dilakukan pada
anak usia 4-6 tahun adalah kemampuan berbicara.63
Gibran, Zaini dan Tsaqip telah menunjukkan bahwa perkembangan kemampuan
memahami bahasa sudah berkembang sangat baik, dapat dilihat ketika anak diminta
untuk bermain lompat tali anak mematuhi aturan dalam permainan dan mengingatkan
kembali kepada temannya bahwa aturan dalam bermain lompat tali harus bergantian.
Anak-anak di usia 5-6 tahun sudah dapat mengingatkan temannya ketika temannya
lupa akan aturan dalam permainan dan sudah mampu menaati peraturan yang sudah
disepakati bersama. Pembahasan tentang anak mampu mematuhi aturan dalam suatu
62
Arviani Sari, “Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini 5-6 Tahun Ditinjau Dari Aspek
Sintaksis dan Pragmatik” Jurnal. Universitas PGRI Semarang Vol. 2 No. 2 (2021) h. 104.
63
Nurbiana Dhieni Sri Indah Pujiastuti Aryanti, „MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERBICARA ANAK USIA 5-6 TA- Nurbiana Dhieni Sri Indah Pujiastuti Aryanti‟, Perspektif Ilmu
Pendidikan, 2010.
63
permainan di usia 5-6 tahun bahwa ketika dalam sebuah permainan anak-anak
tindakan merebut dan egois tidak akan dapat terhindar, oleh karena itu pendidik harus
memberikan arahan terlebih dahulu sebelum melakukan permainan sehingga anak-
anak bisa memahami bahwasannya ada sebuah aturan. Melalui bermain anak dapat
belajar untuk mengantri atau bergiliran dan dapat berinteraksi dengan anak yang
lainnya.64
Gibran, Zaini dan Tsaqip telah menujukkan bahwa perkembangan kemampuan
memahami bahasa sudah mulai berkembang dilihat ketika anak diminta untuk
menyimpan kembali buku bacaan yang telah digunakan dan ketika anak dibacakan
buku bacaan anak sangat antusias mendengarkan dengan baik. Pembahasan tentang
menunjukkan sikap menghargai bacaan, sebenarnya sejak dini secara ilmiah anak
mempunyai dorongan untuk bertanggung jawab, sehingga anak suka merapikan
permainannya, menempatkan benda sesuai dengan tempatnya, dan ketika sudah
selesai belajar anak mengembalikan buku bacaannya ketempat semula. Orang tua dan
pendidik perlu mengetahui betapa pentingnya membimbing sikap tanggung jawab
anak sejak usia dini. disamping membiasakan anak untuk menyimpan dan
membereskan barang-barangnya, pendidik juga dapat memberikan kepercayaan
kepada anak untuk bertanggung jawab atas barang miliknya pada saat anak berada di
luar rumah.65
64
Khadijah, Armanila, Bermain Dan Permainan Anak Usia Dini. (Medan: Perdana
Publishing, 2017) h. 32.
65
Rohyati, “Peningkatan Sikap Tanggung Jawab Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode
Proyek Di TK Tunas Ibu Kalasan”. Skripsi. (Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia
Dini Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta,
2015) h. 15-16.
BAB V
PENUTUP
1. Kesimpulan
Setelah dilakukan analisis dan pembahasan secara mendalam terhadap data hasil
penelitian dilapangan, penelitian ini menghasilkan temuan dan kesimpulan bahwa
dari ketiga sampel perkembangan memahami bahasa anak usia 5-6 tahun dapat
dikategorikan sudah Berkembang Sesuai Harapan (BSH) pada setiap perkembangan
anak itu perlu dikembangkan, sehingga orang tua atau pendidik dapat memberikan
stimulus yang tepat kepada anak agar lebih mudah memahami bahasa lawan
bicaranya ketika berinteraksi dengan orang lain.
2. Kekurangan
Kekurangan dalam penelitian ini adalah dilampiran, yang seharusnya lebih lengkap
lagi hasil dokumentasi dan dalam penelitian ini tidak mencantumkan hasil video pada
saat observasi dan wawancara yang berlangsung di sekolah.
3. Implikasi Penelitian
Adapun implikasi penelitian berasarkan hasil penelitian diantaranya:

1. Para anak usia dini berusia 5-6 tahun agar tetap semangat belajar secara mandiri
dirumah untuk menstimulasi perkembangan kemampuan memahami bahasa.
2. Para orang tua atau pendidik diharapkan agar lebih kreatif dan inovatif dalam
memberikan pelajaran bagi anak-anak mereka agar kemampuan memahami
bahasa anak berkembang dengan baik.
3. Para peneliti diharapkan agar lebih kreatif dalam melakukan penelitian
kedepannya dan para peneliti selanjutnya, guna memperoleh hasil yang lebih
maksimal.
64
DAFTAR PUSTAKA
Arviani Sari. “Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini 5-6 Tahun Ditinjau Dari Aspek
Sintaksis dan Pragmatik” Jurnal. Universitas PGRI Semarang Vol. 2 No. 2
(2021).
Aryanti, Nurbiana Dhieni Sri Indah Pujiastuti, „MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERBICARA ANAK USIA 5-6 TA- Nurbiana Dhieni Sri Indah Pujiastuti
Aryanti‟, Perspektif Ilmu Pendidikan, 2010.
Ariyanti, Tatik, " Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang
Anak The Importance Of Childhood Education for Child development”,
Jurnal Dinamika Pendidikan dasar. Vol. 8, no. 1 (2016).
B. Burhan. Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu
Sosial Lainnya. (Jakarta: Kencana, 2007).
Dahlia, Leni, M Thamrin, and Muhamad Ali, „Kemampuan Berbicara Menggunakan
Bahasa Indonesia Anak Usia 5-6 Tahun Tk Keranjik‟, Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Untan, 2.9 (2013), 1–18.
Departemen Agama RI. Al-quran dan Terjemahannya Al-Jumanatul „Ali. Bandung:
CV Penerbit Jumanatul „Ali-ART J-ART (2014).
Dhieni Dhieni, Sri Indah Pujiastuti dan Aryanti. “ Meningkatkan Kemampuan
Berbicara Pada Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Menonton VCD Cerita Anak”
Jurnal. Perspektif Ilmu Pendidikan Vol. 22 Th. XIII (2010).
Dhieni, Nurbiana, dan Lara Fridani. Hakikat Perkembangan Bahasa Anak (Modul 1
PAUD). Semarang: IKIP Veteran, 2007.
Girsang, Mei Lyna, Muhammad Rasyid Ridlo, dan Aplilla Utari. “Penggunaan
Metode Bercerita Untuk Meninggkatkan Kemampuan Menyimak Anak Usia
Dini Kelompok B di TK Mawar Indah Kecamatan Medan Petisah.” Jurnal
Madani: Ilmu Pengertahuan, Teknologi, dan Humaniora 2, no. 2 (2019).
Hartika, Andi Sitti, “Wawancara dengan pendidik” 1 September 2021.
Indra Yeni, Vivi Anggraini, Yulsyofriend, “Stimulasi Perkembangan Bahasa Anak
Usia Dini Melalui Lagu Kreasi Minangkabau Pada Anak Usia Dini”.
Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini 5 (2),
(2019).
Indra Jaya, Novira, “Analisis Metode Bercerita Menggunakan Boneka Tangan dalam
meningkatkan Kemampuan Berhitung anak Usia 5-6 Tahun”. Edukatif: Jurnal
Ilmu Pendidikan 3 (1) (2021)
Ikhwani, Lita “Peningkatan Keterampilan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Melalui
Metode Permainan Ular Tangga” Skripsi: Jakarta: Fakultas Program Studi
Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah” (2019)
65
66
Ita Efrida, dkk, “Analisis Perkembangan Kemampuan Bahasa Anak Kelompok A

Taman kanak-kanak”. Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 3 No. 2
(2020)
Khadijah, Armanila. Bermain Dan Permainan Anak Usia Dini. Medan: (Perdana
Publishing, 2017)
Kjolifah, “Penerapan Metode Bermain Peran Dalam Mengembangkan Kemampuan
Berbicara dan Kemampuan Bersosialisasi Anak Usia Dini” Jurnal Pendidikan
Anak. Vol. 3 (2018).
Latif, Mukhtar dkk. Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini: Teori dan Aplikasi
(Edisi. 1; Jakarta: Kencana, 2013).
Lilis Madyawati. Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak (Edisi. 1; Jakarta:
Kencana, 2016).
Mar‟atus Yunia Solichah. “Etika Berbicara Dalam Al-quran Surah Al-Ahzab Ayat 7-
71 Dalam Tafsir Al-ahzar Karya Buya Hamka dan Relevansiasinya Dengan
Pembentukan Akhlakul Karimah”. Skripsi: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Jurusan Pendidikan Agama Islam Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Ponorogo (2018)
Maryani, Anita, “Perkembangan Kemampuan Bahasa Anak Melalui Penggunaan
Media Flash Card di TK IT Al-Kautsar Kota Bengkulu” Skripsi: Bengkulu.
Fakultas Tarbiyah dan Tadris Institut Agama Islam Negeri (IAIN) (2018-
2019).
Mahmudah Yul, “Studi Literatur: Perkembangan Bahasa pada Anak Usia Dini”
Jurnal Bimbingan Konseling Islam, Vol. 3, No. 1 (2021)
Menteri Pendidikan Nasional. (2009). Peraturan Penemrintah Dinas Pendidikan
Nasional, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009
Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini.
Milmal Yusdil. “Pengertian Kemampuan”. Journal (Online).(2011).
Mustamin, Muh. Khalifah, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Cet. 1; Yogyakarta:
Aynat Publishing, 2015).
Niati Wika, “Peran Guru PAUD Dalam Menstimulasi Perkembangan Bahasa Anak
Pada Kelompok B Usia 5-6 Tahun Di TK Dharma Wanita Kab. Seluma” Al-
Fitrah: Jurnal Of Early Childhood Islamic Education Vol. 7, no. 1 (2019), h.
24.
Nurkholis, “Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi”, Jurnal Pendidikan.
Vol. 1 no. 1 (2013).
Nur, Mustakim dkk, “Metode Pengembangan Bahasa”. (Jakarta: Mulia Press, 2013).
Putri, Imelda Yunia. “Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Putri
Aisyah Kebon IX Kecamatan Sungai Gelam” Skripsi. Program Studi
Pebriana, Putri Hana, „Analisis Penggunaan Gadget Terhadap Kemampuan Interaksi
Sosial Pada Anak Usia Dini‟, Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia
Dini, 1.1 (2017), 1
67
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Putri, Imelda Yunia, „Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Putri
Aisyah Kebon IX Kecamatan Sungai Gelam‟, 1 (2020), 9–50
Puspita, Rini, “Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini pada Kelompok B2 di RA Ponegoro
184 Sumbang Kecamatan Sumbang Kabupaten Banyumas” Skripsi Program Studi
Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan I
nstitut Agama Islam Negeri purwokerto (2020).
Retno Ari, Desya, “Peningkatan Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia 5-6 Tahun
Melalui Metode OutBound di TK Kemala Bhayangkari Kecamatan Ngawen
Kabupaten Blora” Skripsi. Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang (2017).
Rosmiyati. “Upaya Mengembangkan Kemampuan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun
Melalui Metode Bercerita Di PAUD Khadijah Sukrame Bnadar Lampung”
Skripsi Lampung Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam
Negeri IAIN Raden Intan, (2017).
Rohyati. “Peningkatan Sikap Tanggung Jawab Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode
Proyek Di TK Tunas Ibu Kalasan”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru
Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, (2015).
Sari, Meta Novtrya. “Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Melalui Metode
Bercerita Di Kelompok B TK Yasporby Kota Bengkulu (Penelitian Tindakan
Kelas). Skripsi. Bengkulu: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Bengkulu. (2014).
Saat, Sulaiman dan Maniah, Sitti. Pengantar Metodologi Penelitian Panduan Bagi
Peneliti Pemula. Makassar: Penerbit Sibuku, 2018.
Setianingsih, Aulia. “Peningkatan Kemampuan Bahasa Pada Anak Usia 5-6 Tahun”
Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhamadiyah Surakarta, (2020).
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sudaryono, Metodologi Penelitian, (Cet. 1; Jakarta: Rajawali Pers, 2017).
Sugiyono. (2010). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiarto, Eko. Menyusun Proposal Penelitian Kualitatif, Skripsi dan Tesis.
Yogyakarta: Suaka Media, (2017).
Sujarweni, V. Wiratna, Metode Penelitian (Lengkap, Praktis, dan Mudah Dipahami).
Yogyakarta: Penerbit PUSTAKABARUPRESS.
Stit, Arnianti, and Palapa Nusantara, „Teori Perkembangan Bahasa‟, PENSA : Jurnal
Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 1.1 (2019), 139–52
Suryana, Dadan, “Hakikat Anak Usia Dini” PIAUD 107/ Modul 1.
Widyastuti Ana, “Analisis Upaya Guru Dalam Mengembangkan Bahasa Pada Anak
Usia 5-6 Tahun Di Taman Kanak-Kanak Assaadah Limo Depok”. Jurnal
CARE (Children Advisory Research and Education) 6 (1), (2018).
68
Yusuf, A. Muri. Metode Penelitian: Kuantutatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan.

Cet. 4; Jakarta: Kencana, 2017.
Yusuf, Syamsu. “Psikologi Perkembangan Anak & Remaja”, (Bandung PT Remaja
Rodakarya, 2012).
Yusuf, A. Muri, (2017). Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualittatif, dan Penelitian
Gabungan.
Zahra Lubis, Hilda, “Metode Pengembangan Bahasa Anak Pra Sekolah” Jurnal
Raudhah. Vol. 06, no. 02 (2018).
Zuriah, Nurul. (2006). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
78
Lampiran 6: Dokumentasi
a. Wawancara dengan pendidik (Andi Sitti Hartika, di sekolah, 5 September).
b. Ketika Gibran mengembalikan buku bacaan yang telah dibaca (di sekolah, 5
September)
c. Kegiatan pada saat Gibran mengantri suatu permainan (di sekolah, 5 September)
79
d. Kegiatan pada saat Tzaqib mengulang kalimat yang kompleks (di sekolah, 4
September)
e. Zaini diminta untuk membuang sampah pada tempatnya kemudian kembali ke
tempat duduknya (di sekolah, 5 September).
f. Kegiatan ketika Zaini mengantri suatu permainan (di sekolah 5 September).

80
g. Berbaris didepan kelas dan mengantri saat bermain (Zaini, Gibran di sekolah
pada tanggal 5 September).

RIWAYAT HIDUP PENELITI
Mahmudhatus Syaroh, lahir di Kabupaten Mamuju

tepatnya di Desa Campaloga Kecamatan Tommo Kabupaten
Mamuju pada tanggal 24 Januari 1999. Peneliti merupakan
anak tunggal dari pasangan Mujiono dan Ngainur Rohmah.
Peneliti menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar di
salah satu sekolah di Kabupaten Mamuju yaitu SD Impres
Swakarsa Tommo V dan lulus pada tahun 2010. Pada tahun
yang sama, peneliti memilih melanjutkan pendidikan
Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Madrasah Tsanawiyah
Miftahul Ulum Toabo dan lulus tahun 2013, lalu
melanjutkan kembali ketingkat Sekolah Menengah Atas (SMA) Di Madrasah Aliyah
Miftahul Ulum Toabo dan lulus pada tahun 2016. Selama peneliti menempuh
pendidikan dari tingkat SD sampai dengan SMA atau madrasah peneliti aktif di
berbagai kegiatan intra maupun ekstrakulikuler.
Jenjang pendidikan selanjutnya untuk tingkat S1, peneliti menempuh
pendidikan di Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar dengan mengambil
jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Keguruan.
Akhir kata, peneliti mengucapkan rasa syukur sebesar-besarnya atas
terselesaikannya skripsi ini. Semoga dengan penulisan tugas akhir skripsi ini mampu
memberikan konstribusi positif dalam dunia pendidikan.
81

Analisis Perkembangan Memahami Bahasa Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Islam Al-Banin Makassar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis Perkembangan Memahami Bahasa Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Islam Al-Banin Makassar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS PERKEMBANGAN MEMAHAMI BAHASA PADA ANAK USIA 5-

6 TAHUN DI TK ISLAM AL-BANIN MAKASSAR

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN MAKASSAR

Mahasiswa yang bertanda tangan dibawah in:

Nama : Mahmudhatus Syaroh

Tempat/ Tanggal Lahir : Tommo, 24 Januari 1999

Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Alamat : Jl. H. M. Yasin Limpo, Samata Gowa

Judul :Analisis Perkembangan Memahami Bahasa Pada

Anak Usia 5-6 Tahun di TK Islam Al-Banin Makassar.

Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini

skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.

Samata-Gowa, 05 September 2021

Assalamu Alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh

beserta keluarga dan para sahabatnya.

Melalui kesempatan ini, peneliti juga ingin menyampaikan ucapan terima

dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Bapak Dr. M. Shabir U, M.Ag.

Selaku Wakil Dekan Bidan Akademik, Bapak Dr. M. Rusdi T, M.Ag.

Selaku Wakil Dekan Administrasi Umum Perencanaan dan Keuangan,

Bapak Dr. Ilyas, M.Pd., M.Si. Selaku Wakil Dekan Bidang

Kemahasiswaan UIN Alauddin Makassar,

UIN Alauddin Makassar yang memberikan petunjuk dan arahan selama

M.Ag. Selaku pembimbing I dan II. Yang telah membimbing dan

memberikan arahan serta memberiksn pengetahuan baru dalam

menyelesaikan skripsi ini.

Karyawan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.

7. Teman-teman Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini Angkatan 2016

yang telah menjadi saudari seperjuangan menjalani suka dan duka

bersama dalam menempuh pendidikan dikampus tercinta.

yang mendukung serta banyak membantu penulis mengumpulkan data dan

informasi untuk menyusun skripsi ini.

Aamiin Ya Rabbal Aalamiin.

Samata-Gowa, 05 September 2021

Lampiran 1: Lembar Permohonan Validator Instrumen Penelitian

Lampiran 2: Lembar Pengesahan Validator 1

Lampiran 3: Lembar Pengesahan Validator 2

Lampiran 4: Hasil Wawancara

Lampiran 5: Lembar Hasil Observasi

Lampiran 7: Riwayat Hidup Peneliti

Nama : Mahmudhatus Syaroh

Skripsi ini membahas tentang analisis perkembangan memahami bahasa pada

Name : Mahmudhatus Syaroh

This thesis discusses the analysis of the development of understanding

menuntun anak. Orang Romawi melihat pendidikan sebagai educare (untuk

mendidik), yaitu mengeluarkan dan menuntun, tindakan merelesasikan potensi anak

waktu dilahirkan kedunia. Bangsa Jerman melihat pendidikan sebagai Erziehung

(pendidikan) yang setara dengan educare, yakni membangkitkan kekuatan terpendam

panggulawentah (pengolahan, mengolah, mengubah kejiwaan, mematangkan

perasaan, pikiran, kemauan dan watak, mengubah kepribadian anak.1

Periode ini merupakan periode kondusif untuk menumbuh kembangkan

Pendidikan dasar fase perkembangan seorang anak terdapat pada jenjang

pendidikan anak usia dini (PAUD). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional

agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.4

diinginkan atau yang tidak diinginkan.5

stimulisasi berupa pendidikan yang tepat sehingga diharapkan mampu untuk

perkembangan tersebut ada enam yaitu: perkembangan moral dan agama,

perkembangan fisik (koordinasi motorik kasar dan motorik halus), perkembangan

kognitif atau kecerdasan (daya pikir, daya cipta), perkembangan sosio-emosional

Berdasarkan Permendikbud No. 137 tahun 2014 ada 6 aspek perkembangan

memahami bahasa, mengerti beberapa perintah secara bersamaan, mengulang kalimat

menghargai bacaan salah satunya adalah aspek perkembangan bahasa.