HUBUNGAN IKLIM SEKOLAH DAN MOTIVASI BERPRESTASI

DENGAN KEBIASAAN BELAJAR PADA SISWA

MTS AL-HALIM SIPOGU

TES IS

OLER

NEUTIASARI
NPM.141804057

PROGRAM STUDI MAGISTER PSIKOLOGI

PROGRAM PASCASARJANA
UNNERSITAS MEDAN AREA
MEDAN
2016
UNIVERSITAS MEDAN AREA
 HUBUNGAN IKLIM SEKOLAH DAN MOTIVASI BERPRESTASI
DENGAN KEBIASAAN BELAJAR PADA SISWA
MTS AL-HALIM SIPOGU

. .

TES IS

Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Magister Psikologi pada
Program Studi Magister Psikologi Program Pascasarjana
Universitas Medan Area

OLEH

NEUTIASARI
NPM.141804057

PROGRAM STUDI MAGISTER PSIKOLOGI

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS MEDAN AREA
MEDAN
2016
UNIVERSITAS MEDAN AREA
 UNIVERSIT AS MEDAN AREA
PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI MAGISTER PSIKOLOGI

HALAMAN PERSETUJUAN

Judul Hubungan IkJim Sekolah dan Motivasi Berprestasi dengan

Kebiasaan Belajar pada SiswaMTs Al-Halim Sipogu

Nama Neutiasari

NPM 141804057

Menyetujui

Pembimbing I Pemhimbing II

Dr. Wiwik Sulistyaningsih,M.Si Azhar Aziz, SP

. si,MA

Ketua Program Studi

Direktur

UNIVERSITAS MEDAN AREA

Telah di uji pada Tanggal 24 Oktober 2016

Nama Neutiasari

NPM 141804057

Panitia Penguji Tesis :

Ketua : Dr. M. Rajab Lubis, MS

Sekretaris : Suryani Hardjo, S.Psi,MA

Pembimbing I � Dr. Wiwik Sulistyaningsih, M.Si

Pembimbing II : Azhar Aziz, S.Psi,MA

Penguji Tamu : Prof. Dr. Asih Menanti, S.Psi, M.Si

UNIVERSITAS MEDAN AREA

 PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam tesis ini tidak terdapat karya

yang pemah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan

Tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau

pendapat yang pemah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang

secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Neutia Sari
141804057

UNIVERSITAS MEDAN AREA

 HUBUNGAN IKLIM SEKOLAH DAN MOTIVASI BERPRESTASI DENGAN
KEBIASAA.1'l BELAJARPADA SISWA MTs AL-HALIM SIPOGU

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan iklm sekolah dan m otivasi
be:rprestasi dengan Kebiasaan belajar pada siswa MTs Af.Halim sipogu Subyek yang menjadi
responden dalam penelitian ini berjumlah 100 orang.
. .

Data dikumpulkan melalui skala iklim sekolah, skala motivasi berprestasi dan skala
kcbiasaan helajar, yan g dirancang dalam penelitian ini dan disebarkan kepad subjek penelitian.
a

Data tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik corelation sederhana,. clan
coerelatio:n berganda dengan bantuan SPSS 17 for windows. Has.ii analisis menunjukkan bahwa
terdapat hubungan positif iklim sekolah clan motivasi berprestasi dengan Kebiasaan belajar
siswa/siswi pada sekolah MTs Al-Halim Sipogu nilai koefisien determinasi sebesar -0,353 atau
memiliki hubungan sebesar 12,4%. Hubungan antara variabel iklim sekolah dengan kebiasaan
beJajar sebesar 0,272 atau memiliki hubimgan sebesar 7 A% dan koefisien determinasai motivasi
berprestasi dengan kebiasaan belajar sebesar 0,347 atau memiHki hubungan sebesar 12,1%

Kesimpulru1 umum dari penelitian ini adalah te,rdapat bubunga.n h ubun gan ildim sekolah
dan motivasi berp;-estasi dengan kebiasaan belajar siswa dan siswi di MTs. Al Halim Sipogu
-

dengan nilai sebesar 12,4%.

Kata kunci : Hubunga11 iklim sekolalt dan motivasi berprestasi dengan kebiasaa11 be/ajar.

UNIVERSITAS MEDAN AREA

 KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat, hidayah dan

pertolongan, akhirnya penulis dapat menyelesaikan masa perkuliahan dan penelitian hingga

akhirnya penulis mampu menyelesaikan penyusunan tesis ini dengan baik.

Selanjutnya, guna memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh Gelas Magister pada

program studi Pascasarjana Psikologi di Universitas Medan Area. Maka tesis ini disusun dengan

judul "Hubungan lklim Sekolall Dan Motivasi Berpresta:1i Dengan Kehiasaan Be/ajar Pada

Siswa MTs Al-Halim Sipogu

Peneliti menyadari dalam proses penyelesaian tesis ini telah banyak memperoleh bantuan

dan bimbingan dari berbagai pihak, berupa materil, moril <lan spritual, baik secara langsung

maupun tidak langsung.

Pada kesempatan ini, dengan segala kerendahan hati, dan rasa hormat peneliti

mengucapkan banyak terima kasih kepada kedua orangtua Bapak Drs. H. Abdul Halim

Hasibuan. MA dan Thu tercinta Dra. HJ. Masrawati Pahutar. MA yang selalu memberikan

dukungan, semangat, doa dan membantu baik moril maupun materil.

Dalam menyelesaikan tesis ini. peneliti ingin menyampaikan rasa terima kasih sedalam­

dalamnya kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaiaan tesis ini. khususnya

kepada yang terhormat:

1. Ibu Dr. Wiwik Sulistyaningsih, M.Psi. Selaku Ketua Program Studi Magister

Psikoiogi Universitas !vfedan Area. Dan selaku dosen pembimbing I daiam penelitian

ini, yang dengan sabar dan bijaksana dalam membimbing se1ta memberikan kritik,

saran yang bersifat membangun bagi peneliti untuk menyelesaikan tesis ini.

2. Bapak Azhar Azis. S.Psi. Ma. Selaku dosen pembimbing II dalam penelitian ini,

yang juga senantiasa dengau sabar, bijaksana dalam membimbing serta memberikan

motivasi, kritikan, saran yang bersifat membangun untuk mendukung peneliti

menyelesaikan tesis dengan hasil yang maksimal.

UNIVERSITAS MEDAN AREA

 3. Kepada semua dosen yang j uga tumt memberikan saran, kritikan clan yang sudah
membekali penulis dengan pengetahuan sepanjang perkuliahan di Universitas Medan
Area. Program Studi Magister Psikologi.
4. Kepada saudara-saudara tersayang Rianti Siregar. S.Pd.I. Ridho Perdana Hasibu�

SKM. Ika Rohimah Daulay, SKM. Sari Putra Paradhillah Hasibuan, yang j uga selalu
memberikan dukungan dan senantiasa mendoakan.
5. Kepada Sahabat-sahabat tersayang Ainul Mardiah. S.Pd. Yunda Ade Citra Harahap,

S.Pd. ·Rafikah Jannah, S.Pd. Fatimah Sari. S.Pd. Ester Sihombing, yang juga
senantiasa membantu clan menduktmg dalam proses penyelesaian tesis ini. Always
have Me as YOUR FRIEND.
6. Kepada Kepala Sekolah MTs Al-Halim Sipogu beserta guru-guru yang telah
mendukung dan memberikan izin kepada saya untuk melal1. .1kan penelitian di MTs
Al-Halim Sipogu.
7. Kepada siswa MTs Al-Halim Sipogu yang senantiasa membantu dan mendukung
dalam proses penyelesaian tesis ini.
8. Teman seperjuangan
seper angan angkatan 2014 maha,.iswa Magister Psikologi Universitas
seperju
Medan Area terimakasih untuk kebersamaannya selama ini didalam mengikuti
perkuliahan dan memberikan saran dan kritik bagi penulis sampai selesainya
penulisan tesis ini.
9. Kepada seluruh staff Pascasarjana Fakultas Psikologi Universitas Medan Area yang
membantu peneliti dalam mengurus surat-surat administrasi selama proses pengerjaan
tesis ini berlangsung sampai dengan selesai.
Penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang membangun sehingga tesis ini
bennanfaat bagi penulis khususnya dan semua pihak pada umumnya. Dan semoga tesis ini bisa
menj adi sumbangan informasi dan pengetalman dan perkembangan Ilmu Psikologi pacla
Khususnya. Amin Ya Robbal Alamin.

Medan, 09 September 2016

NEUTIASARI
NPM. 141804057

UNIVERSITAS MEDAN AREA

 DAFTAR ISI

Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... .

KATA PENGANTAR ................................. ....... ........ ................ .............. .. . . . . ii

DAFTAR 181.................................................................................................... iii

DAFTAR TABEL ....................... ........ ............. ........ ...................................

. . . vi

DAFTAR GAMBAR ......... ........................ ............ .................................. ....

. . . vii

DAFTAR LAMPmAN ......................... . ... ......... .. . ................ .. .....

. ...... .... ..
. . . .. . . . . . viii

BAB I PENDAHULUAN ............ ................. ....... ...... . ............. .. ...... ..... ..

. . . . . . . . . 1

A Latar Belakang Masalah . ......... .. . � . . . . . . ......... . ... . . . . .......... . . . . .............. 1

B. Indentifikasi Masalah.....................................................................
Masalah................................................................ 8

C. Rmnusan Masalah . ........ ................... .............................................

. 9

D. Tujuan penelitian .... ....... ... ... ....................... ....... .. ............. .. ........ .... 9

E. Manfaat penelitian ... . ...... . .. . .. . ................. ...... . . ...... . ........................ 10

BAB II LANDASAN TEORITIS................................................................... 11.

A Kebiasaan Belajar ............ ... . ...... .... ............. ................. . .. .. .. ...

. . . . . . . . . 11

1. Pengertian Kebiasaan Belajar .................... ............... ................ 11

2. Faktor- factor Kebiasaan Belajar ... ... ......... ..... .................... .. . . . . 15

3. Cara Membentuk Kebiasaan Belajar ....... ................................. 16

4. Aspek-Aspek Kebiasaan Belajar............................................... 17

B. Ikli1n Sekolah....... ........................................................................

... 24

1. Pengertian iklim sekolah.................. . . . .. . ...... . . .. . .... .. .. ...... .......... 24

2. Dimensi iklim sekolah. ....... . ............... ... ......... . ... . . .. ................

.. 27
UNIVERSITAS MEDAN AREA
 3. Jenis-jenis Iklim Sekolah .. . . ... . ... ... .. ... .. .. ... . .. .... . ... ... ..
. . . . . . . . . . . . . . . . 29

4. Cara Mengkreasikan Iklim Sekolah.......................................... 31

5. Iklim Sekolah yang Kondusif. . .. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . ..

. . .. . . . . ..
. . . . . . . . ... . . . . 33

C. Motivasi Berprestasi ...... .... .............. ................ . .. ............ .......... . ..... 34

1 . Pengertian Motivasi Berprestasi . . . .. . . . . . . . . ... . . . . .. . . . . . .. .. .. .. .. . . . .. .. . .. 34

2. Faktor-Faktor Motivasi Berprestasi . . . . . . ... . . . . . . . .... . . . . . . . . . . .. ... :.:

.. . . 37

3. Dimensi Motivasi Berprestasi................................................... 39

4 . Aspek-aspek Motif Berprestasi .... ... ... . . . . . .. . .. . . . . . . . .... . .. . .... ..

. . . . . . . 40

5. Karakteristik Individu yang Memiliki Motivasi Berprestasi . . . . 42

6. Fak1:or-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Berprestasi........

Berprestasi. 44

D. Hubungan Antara Iklim Sekolah Dengan Kebiasaan Belajar Pada

Sis\lva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 45

E. Hubungan Antara Motivasi Berprestasi dengan Kebiasaan

Belajar Pada Siswa . . . .. .. .. . . ..

. . . . . ... . .. .. . .. . .. . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . ...
. . . . . . . .. . 46

F. Hubungan Iklim Sekolah dan Motivasi Prestasi dengan Kebiasaan

Belaj ar Pada Siswa.......................................................................... 48

G. Kerangka konseptual . .. ......... . ......... . . ...... . . .... ... ...... . .. . .... . . ... .... . .. .. . . . 51

H. H1potes1s .. . . ......... . ... . . . .. . ... . . . .... .. .. ............ .......... ............

. . . .. . .. . . . . .. ... . 51

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 52

A Desain Penelitian............................................................................ 52

B. Tempat dan Waktu Penelitian........................................................ 52

1. Tempat Penelitian.............. ........................................................ 52

2. Waktu Penellitian . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . .. . ..... .. .. .. . ...... ... ... .

. . . . . . . . . . . . . . . . . 52

C. Identivikasi Variabel Penelitian...................................................... 52

UNIVERSITAS MEDAN AREA

v
 D. Depenisi Operasional Penelitian..................................................... 53

1. Kebiasaan Belajar............................................ .......................... 53

2. Iklim Sekolah ........... .... ............................................ .... ... .. ....... 53

3. Motivasi Berprestasi........................................................... ...... � 54

E. Populasi Dan Sampel Penelitian................................... .................. 54

1. Populasi Penelitian.................................................................... 54

2. Sampel Penelitian...................................................................... 55

........................................... .
3. Teknik Pengambilan Sampel ............................................... 56

F. Metode Pengumpulan Data............................................... .........

.............. 56

J . Skala Alat Ukur...................... .............. .................................... . 56

2. Skala Alat Ukur Kebiasaan Belajar............................ ............... 56

3. Skala Alat Ukur Iklim Sekolah .............................. ........... ....... . 57

4. Skala Alat Ukur Motivasi Berprestasi....................................... 58

G. Uji Validitas dan Reliabilitas........................................................ .. 61

1. Validitas 61

2. Reliabilitas 63

H. Prosedur Penelitian . ...................................... .................................. 64

I. Teknik Analisis Data....................................................................... 64

BAB IV HASil., PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 67

A Orientasi Kancah dan Persia pan Penelitian . ..................... ......... .... 67

1. Orientasi Kancah ..... . ... . ....... .......... ....... ........ . ....... . ................
. . . 67

2. Persiapan Penelitian .. ... ...................... .... ...... ............. ..... .... .. .... 68

B. Pelaksanaan Penelitian . .................................................................. 72

UNIVERSITAS MEDAN AREA

 1. Hasil uji Validitas Instrumen Penelitian . . .... . ......... . .. .
... . ...... ... . 72

2. Analisis Data dan Hasil Penelitian ....... ....... .......................... ... 76

3. Deskripsi Data .................................................................... ... ... 76

4. Pengk:ategorisasian Hasil Penelitian ....................................... . 77

C. Pembahasan . .......... .... ................................................ .... ................

. 88

BA.B V PENUTUP ............................................................................ ............. . 91

A. Kesi1npulan ............................................. . ........ ...................... ..... ... 91

B. Saran .. . . . . ... . .
. . . ....... . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 92

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 93

UNIVERSITAS MEDAN AREA

vu
 DAFTAR TABEL

Halarnan

Tabel 3 .1 Jumlah Populasi Penelitian .... ........... ...................................... ..... 55

Tabel 3.2 Jurnlah Sarnpel Penelitian .. .. ... .. ..... . . ...... ...... ... ............. .... ......
. . . . . . 56

Tabel 3.2 Tabel Penilaian Skala Likerts ........................ :....... .................... .. . 59

Tabel 3.3 Blue Print Skala Kecerdasan Ernosional ............... ..................... . 60

Tabel 3.4 Blueprint Skala Ik:lirn Sekolah ............ ...... ....... ..... ...... ..... .. ... ..... .. 60

Tabel 3 .5 Blueprin Skala Motivasi Berprestasi . .. .... ....... ...... .. .. ... .. . .. ... .... ..... 61

Tabel 4.1. Blue Print Skala Kebiasaan belajar Sebelum Uji Coba ............... .. ..... . . 69

Tabel 4.2. Blue Print Iklim Sekolah sebelum Uji Coba......................................... 70

Tabei 4.3. Biue Prini Skai.a Motivasi Berprestasi sebeium Uji Coba ... ... .. ........ . . . . 71

Tabet 4.4. Distiibusi Penyebaran Item-item Skala Kebiasaan betajar setetah Uji

Coba..................................................................................................... 73

Tabel 4.5. Distribusi Penyebaran Item-item Iklim Sekolah Setetah Uji Coba..... 74

Tabet 4.6. Distribusi Penyebaran Item-item Skala Motivasi Berprestasi Setetah

Uji Coba ..... ..... ... ... ........ ..... .............

.. . . . . . ... .....
· . . . . . . . . . . . . . . . . ................ 75

Tabel 4.7. Reliabel Penelitian .... .............. ........ ......................... ...... ... .. .. .
. . . . . . . . 76

Tabel 4.8. Deskripsi Ketegorisasi Iklim Sekolah .. ....... ... ... .. ...... .. . .. . . . .. ...
. . . . . . . . . . 77

Tabet 4.9. Deskripsi Ketegorisasi Motivasi Berprestasi.................................... 78

Tabel 4. tO Deskripsi Ketegorisasi Kebiasaan Belajar........................................ 79

Tabel 4.11. Hasil Uji Normalitas ....................................................................... 80

Tabel 4.12 Uji Linieritas .................................................................................. 81

Tabet 4. t 3 Hasil Uji Koretasi Iklim Sekotah dan Motivasi Berprestasi dengan

Kebiasaan Belajar ....................................................................................... 81

Tabel 4.14 Analisis Regresi Sederhana Iklim Sekolah dengan Kebiasaan Belajar ...... 82

Tabel 4.15 Analisis Regresi Sederhana Hubungan Motivasi Berprestasi dengan

Kebiasaan Belajar........................................................................... 83

Tabel 4.16 Analisis Regresi Berganda Hubungan lklim Sekolah dan Motivasi

Berprestasi dengan Kebiasaan Belajar . ........................... ............. .... 84

Tabel 4.17 Perbandingan Mean Hipotetik dan Mean Empirik .......... ............... . . . 87

UNIVERSITAS MEDAN AREA

 DAFTAR GAMBAR

Halaman

Garnbar Il.1. Kerangka Konseptual ...... .. ..... ....... .. . . . ............... . ................ . .. ... .. 51

UNIVERSITAS MEDAN AREA

IX
 BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang A-fasaJab

�iasa remaja adalal1 masa atau suatu periode yang penult gejolak, dimana

pada periode ini seseorang anak memasuki masa peralihan dari masa kanak:­

kanak kemasa dewasa, selama memasuki masa remaja ini pula berbagai masalah

dapat timbu1 yang dapat berpengaruh kepada remaja itu sendiri maupun bagi

o.rang lain. hal ini disebabkan bahwa dalam memasuki masa remaja itu sendiri

maupun bagi orang lain. hal ini disebabkan bahwa dalam memasuki masa

remaja, seseorang telah memasuki suatu masa transisi, dari masa lkanak-kanak

menuju masa dew� sebagai suatu masa transisi. pada umumnya ditandai oleh

berbagai macam pernbal1an, baik perubahan yang terjadi dalam diri remaja itu

sendiri maupun yang terjadi diluar dirinya yang berkaitan dengau status remaja

didala:m lingkwigan sosial.

Ali 1-fohammad ( 2010 ) berpendapat bahwa remaja y ang berada pada

fase perkembangan clihadapkan pada penyesuaian barn yang dirasa sulit bagi

remaja, kontrol diri bertamba11 su1it, remaja menj adi cepat marah, gelisah,

muda11 tersingguug, mengalami depresi dan cenderung menggmiakan cara-cara

yang kurang wajar untuk meyakiukan dunia sekitar, selain itujuga remaja yang

dihadapkan dengan perubalian-perubaban yang terjadi dilingk:ungan sekitamya

dan hal ini mempengarnhi perkembangn i:ndividu pada periode berikutnya.

l
UNIVERSITAS MEDAN AREA
 2

Hurlock (1998) Remaja adalabh individu yang sedang melaksanakan

tug.as perkembangan dalam mencari identitas diri serta sedang dlalam proses

pendidikan, pendidikan merupakau aktivitas yang berlangsung sepanjang hidup

manusia, pendidikan itu sendiri tidak dapat dipisahkan dari istiJah belajar karena

pada dasamya. belajar merupakau bagian dari pendidikau, selain itu proses

be�jar mempakan suatu kegiatan yang pokok atau utama dalam duuia

pendidikan, rnanusia tidak akan pernah berbenti beJajar karen a setiap langkab

manusia dalam hidupnya akan dihadapkan pada permasallahan yang

membutuhkan pemecahan dan menuntut manusia untuk belajar menghadapinya,

belajar merupakan suatu perubaban dari tidak tahu m enjadi tahu, tida
dak bisa

menjadi bisa sehingga proses belajar akan rnengarah pada tujuan dari belajar itu

sendiri.. usaba-usaha tmtuk mendidik dan mengajar dilakukan seJak manusia

Jahir dengan m e
engenalkan berbagi hal yang paling sederbana melalui stimulus

lingkungan, misalnya, bunyi , wangi, rasa, bentuk dan sebagainya

Berdasarkan UU RI No.20 Tahuu 2009 teutang sistem pendidikan

nasional, pendidikan adalab uasaba sadar dan terancam untuk mewujudkan

suasana bel aj ar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual� keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecenlasaan, akhlak mulia, serta keterampilan

yaug diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Depdiknas (2009) Peuyempurnaan kurikulum hams rnengacu pada

trndang-undang tersebut, kurikulum 2009 bertujuan untuk mewujudkan

UNIVERSITAS MEDAN AREA

 DAFTAR PUSTAKA

Ali Muhammad. 2010. Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik, Jakarta

Bumi Aksara

Al'lilad? Sudrajat. 2008. lklim Sekolah Dengan Hasil Akademik Dan Non
Akad emik Siswa

Arikunto, S. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta. PT.Rineka Cipta

Ahmadi, Adan Supriyono. (2004). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta :

Bumi Akasara

Abraham Sperling, 1987. Psikologi Made Simple, PT Raj a Grapindo Persada.

Apollo. 2005, Perkembangan Remaja. Jakarta : Erlangga.

Azwar, S. 1992. Sikap Manusia dan Pengukurannya. Yokyakarta: Liberty.

___. 1997, Reliabilitas dcm Validasi. Yokyakarta: Liberty

Atk inson , 1992. Organisasi Prilaku, Struktur; Dan Proses, Jakarta : Bina Rupa
Aksara

Burgh a rdt, 1973. Pendidan Orang Dewasa, Jakarta: Sinar Grafika Offset

Chuzt. 2009. PrinsifDasar Prilaku. PT. Gramedia Pustaka Utama, Jakarta

Depdiknas. 2009. Majalah Pembinaan Pendidikan (215), Jakarta : Fa. Diah

Indah Pekasa

Depdikbud. 1982. Masjalah Pembinaan Pendidikan Berkarakter (78), Medan

De Roche, 1 985 . Pendekatan Baru Strategi Be/ajar Mengajar Di Indonesia.

Jakarta. Penerbit R ineka Cipta
'

Daryanto, 2015. Konsep Dasar Dan Teknik Supen,isi Pendidikan Dalam Rangka
Pengembangan Peserta Didik. Jakarta : Rineka Cipta

Gunarsa, 2009. Be/ajar Dan P'aktorFaktor Yang Mempengaruhinya, PT. Rineka

Cipta

Gie, 2002 . Psikologi Pendidikan, bandung : Taristo.

1992.Pendidikan Sains Bagi Pembagunan Nasional Indonesia� Seri

Studi I/mu dan Tehnologi SSIT-6 Yokya karta : Y ayasan Studi Ilmu dan
Tehnologi .

. 1995. Cara Be/ajar Yang Efesien. Jilid II Edisi Ke.4 Yokyakarta :

Liberty Yo kya ka rta
UNIVERSITAS MEDAN AREA

94
 95

.2000.Cara Be/ajar Yang Baik Bagi Mahasiswa, Edisi ke 2. Yokyakarta:

Gajah Mada University Press.

2002.Cara Bela jar yang Efesie n. Jilid I Edisi Ke 5. Yokyakarta: P

( Pusat Belajar Ilmu Berguna)
Efandi, 2005. Belajar Dan Pembe/ajaran, Surabaya: Unesa. Universitas Pres _

Freiberg, 1998. Perkembangan Anak, Erlangga

Fisher.Fraser, 1990. Metode Be/ajar Dan Kesulitan Kesulitan Be/ajar, Bandun

Tarsito

Freiberg Ross, Lowther, 2003. Psikologi Umum, Bandung

Moully. 09 . Metode Be/ajar Dan Kesulitan-Kesulitan Belttjar. Bandung

2009
Tarsito

___,1968. Strategi Be/ajar, Jakarta:PT Rineka Cipta

Moos� After 2004. engantar

Pen .AJedia Pembelajaran, B and ung . Remaj
Rosdakarya
Mulyasa, 2004. Manejeman Berbasis SekQ/ah, Jakarta: PT Grasindo
Morgan, 1961. Menjadi Manusi Pembelajar, Jakarta :PT.Gramedia

Mu nanda r, 200 1 . Membina Waktu A n ak, Jakarta, Gunung Jati

Masitah, 2007. Psikologi Pengajaran, Jakarta :PT.Raja Grafindo Persada
McDonald. 2013. Organisasi Pendidikan, Yokyakarta: FIP UNY

McCleland. 2004. Psikologi Be/ajar� Jakarta :Rineka Cipta

.2013. Be/ajar Dan Pembelajaran, Bandung :Alfa.beta

,1964. Psikologi Perkembangan Peserta Didik, Bandung :

Rosdakarya

McClelland, Atkinson, 1988. Be/ajar Mudah, Bandung: Alfabeta

Murry, 1957. Kurikulum Dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara

Martaniah, 1979. Jnteraksi Dan Motivasi Berprestasi, Jakarta: PT Raja

Persada

Hoy. Miskell, 1982. Dasar-Dasar Evaluasi Pen didikan Bumi Aksara

.

. 1987. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara

UNIVERSITAS MEDAN AREA

 96

Hadi, S. 1993 . Tehnik Penyusuna Skala Ukur. Yokyakarta : Pusat Penelitian

Kependudukan UGM.

Hal pin , Don B.1990. Kontribusi Iklim Sekolah, Bandung: Alfabeta

Hoy, Tarter, Kortkamp. 2013 .Perkembangan Anak Dan Rmaja. Jakarta : PT

BPK Gunung Mulia

Harsey, Blanchard Harding, 1999. Teori Motiwisi Dan Pengukurannnya,

Jakarta: ·Bumi Aksara

Hodgetts, Ricard, 2007. Pendekatan Dalam Penelitian Psikologi1 Jakarta:

Universitas Indon esia

Hekhausen Siregar, 2009. Pokok..PokokMotivasi, B

Baandung: Pustaka

Hekhausen, 1967. Psiko!ogi Umum, Jakarta; PT Rineka Cipta

Poerwodarminto, W.J.S. 1983. Kamu Umum Bahasa Indonesia. Jakarta.: Balai

us
Kamus
K
Pustaka.
Pidarta, 1988. Pengaruh Jklim Sekolah Terhadap Motivasi Be/ajar, Jurnal
Pembelajaran , Universitas Negeri Padang Press
Robbins, 1998. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada
Sardinnan, 2013 .lnteraksi dan Aifotivasi Be/ajar Mengqjar, Jakarta : P.T.Raja
Grafindo Persada
Sukardi, 1987. Intraksi Dan A.1.otivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada

Sekaran1 U. 2000. Research Methods for Buseness ,'. Skill Building Approach.
New York : John Wiley & Sons.Inc

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta :

Rineka Cipta.

Soedj adi. 2008. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung : P.T
Remaja Rosdakarya.

Soekadji, S. 1988. Keluarga dan Keberhasilan Pendidikan. Depok: Fkkultas

Psikologi Universitas Indonesia

Suryabrata, 1997. Pembimbing ke Psikodiagnostik. Edisi Il Yokyakarta : Raka

Press.

Sergiovanni. Startt, 1993. Model- Model Pembelajaran Inofatif Berorientasi,

Jakarta : Prestasi Pustaka

UNIVERSITAS MEDAN AREA

 97

Sulistiyani. Rosidah. 2003 . Dasar- Dasar Proses Be/ajar Mengajar, Bandung :

Sinar Barn Algensindo

Sweetland, Hoy. 2000. Cara Be/ajar Disekolah, Jakarta : BPK Gunung Mulia

Schunk.Zimmerman. 1998. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru,

Bandung :PT. Remaja Rosda Karya

.1997. Pengembangan Tes Hast! Be/ajar, Jakarta: Rajawali Press.

. .

Setyobroto, 2010. Jlmu Psikologi, Jakarta: PT Alex Media Komputindo

Thornd ike, 1993. lntraksi Dan Motivasi Be/ajar Mengajar, Jakarta :PT. Raja
Grapindo Persada

Winkel. 2013. Psikologi Remaja, Jakarta: PT Raja Grafindo Medika

Walgito, 1995. Bimbingan & Penyu/uhan Di Se

S kola h, Edisi Ketiga. Yokyakarta
: Andi Offset

Wirawan" 2007. Paradigrna Pendidikan Demokratis, Jakarta: Prenada Media

Wenner, Kering, 2008. Cara Kiat Belajar, Bandung: Alfabeta

James.H. Strange, Holly B. Richard, Nancy Catano, 2 0 13. A1engoptimalkan

Kemampuan Berpikir Bersikap Disekolah, Berbicara, Bertindak Dan
Berkarakter
rkarakter Yogyakarta.
�

UNIVERSITAS MEDAN AREA

 SKALAl

Narna I No. Urut

Jenis Kelarnin
Usia
AnakKe
Pekerjaan Ayah
Pekerjaan Ibu
Jurnlah Kakak
Jurnlah Adik

. .

1. Dalam angket ini terdapat sejurnlah pernyataan mengenai keadaan/persoalan sehari-hari

adik-adik.
2. Baca dan pahamilah, kemudian beri tanda (X). Apakah isinya sesuai dengan keadaan
/persoalan adik-adik.
3. Semua jawaban dari pernyataan adalah jawaban yang sejujur-jujurnya yang sesua1
dengan keadaan /persoalan anda sehari-hari.
4. Semua pernyataan dijawab dan tidak ada nornor yang terlewati.
5. Semua jawaban dari adik-adik dirahasiakan sehingga adik-adik tidak perlu khawatir
dalam menjawabnyfl.,
6. Jawaban adik-adik tidak akan mempengaruhi nilai sekolah.

B. Keterangan Jawaban:
SL = Selalu
SR = Sering
K.K = Kadang-Kadang
TP Tidak Pemah

. I ff I
eamat
SI kan .•.....•.•..... • . .
.•.....•.•.

PILIHAN JAWABAN
NO PERNYATAAN
SL SR KK TP

Saya memperhatikan guru ketika menerangkan pelajaran di

1
kelas.
2 saya belum mengerti.
'l
Jika ada pelajaran berhitung saya sering terlambat masuk
..J
kelas.
Sebelurn berangkat kesekolah saya selalu memariksa
4
sekolah.
Ketika guru menerangkan saya mencatat penjelasan penting
5
secara
Saya senang membaca buku cerita dari pada membaca buku
6

7 Buku-buku saya sampul dengan rapi.

Setelah selesai belajar, saya malas merapikan peralatan
8
sekolah.
Saya belajar teratur setiap hari sesuai ketentuan jadwal yang
9
Telah saya buat sebelumnya.
10 JikaUNIVERSITAS
tidak ada ulanganMEDAN
rasanya saya
AREA malas belajar.
 PILIHAN JAWABAN
No PERNYATAAN SL SR KK TP

Menurut saya belajar tidak perlu rutin setiap hari, yang

11
dapat nilai bagus.
12 Jika kertas oleh

13 Jika ada tugas kelompok, saya serahkan saja pada teman

Peralatan pelajaran saya sering ketinggalan dirumah.

14

15 Jika ada terlambat kesekolah.

Saya dapat menyelesaikan PR tepat waktu yang telah
16
oleh guru.
17 melakukan ada dari
18 tidak PR.
Menjelang ujian saya tetap belajar dengan disiplin meskipun
19
acara TV
Saya sering tidak masuk sekolah hanya untuk jalan-jalan
20
bersama
Jadwal mata pelajaran saya tulis dengan rapi ditempel
21
kamar.
Semua buku saya bawa kesekolah setiap hari karena saya
22
malas membuat
23 Saya selama
.... JI" • t• t • • t 1 1 1 1 • 1
Menurut saya mruman naaK perm oetaJar iag1 mengmang
• 1

24
disekolah.
25 tidak suka membolos sekolah.
Jika ada tugas kelompok, saya bersama-sama teman menyele
26
Saikannya.
"--·- -1--- t.._1_;
_1_; __ ,.t _____ _:_ .. ,.t; _____ t.. ___1_; _____ ._;,.t_, _ _ ,.t_
.::iaya a1um Ul:H:lJl:l.l u1;;ugau giat u11umau 1111;;:sK.tpw1 uua.K aua
27
PR.
28 rutin membuat
Setiap ada latihan soal pelajaran dikelas saya selesaikan
29
r dengan benar.
sendii
Pelajaran dikelas sering membosankan, sehingga saya malas
30
mendengarkan guru.
31 Saya sulit mengingat setelah membaca
Pada waktu ujian saya memilih soal yang mudah terlebih
32
dahulu.
T'-../Tnt11lr rnPnr�<:> l<:>n r -i nPl<:>-i<:>n>n c<:>u<:> rnt>l<:>i-ih ,+i-M .rtt>nn"n en!> L
..1.Jf..\,4.J."\.. .l.1..1"'.1.1Y.UU4.1.l..1.1 P""".1"-JU.-.1.".J.J. tJU.J U .J.J.J."'.l.U·f...l.1.1 Y..l..l.l Y.'-'.J..15".J..l
�vc..a...a.·-

33
soal diberikan
Setiap PR yang sulit, saya kerjakan disekolah dengan melihat
34
dari teman.
35 Saya membaca buku sambil nonton TV.

36

Saya tetap mampu konstrasi dalam mengikuti les tambahan

37
diwaktu sore.
38 SayaUNIVERSITAS
selalu berkonstrasi saat mengikuti
MEDAN AREA