CP Bahasa Inggris

BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

REPUBLIK INDONESIA
2022
Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran
Bahasa Inggris
Fase A – Fase F
Untuk SD/MI/Program Paket A,
SMP/MTs/Program Paket B, dan
SMA/MA/SMK/MAK/Program Paket C
Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris Fase A - Fase F untuk SD/MI/Program Paket A,
SMP/MTs/Program Paket B, dan SMA/MA/SMK/MAK/Program Paket C
Tentang Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris

Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus
dicapai peserta didik pada setiap fase. Untuk mata pelajaran Bahasa Inggris,
capaian yang ditargetkan dimulai sejak Fase A dan berakhir di Fase F (lihat Tabel 1
untuk fase-fase mata pelajaran Bahasa Inggris).
Tabel 1. Pembagian Fase Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Fase Kelas dan Jenjang Pada Umumnya
A Kelas I – II SD/MI/Program Paket A
B Kelas III – IV SD/MI/Program Paket A
C Kelas V – VI SD/MI/Program Paket A
D Kelas VII – IX SMP/MTs/Program Paket B
E Kelas X SMA/SMK/MA/MAK/Program Paket C
F Kelas XI – XII SMA/SMK/MA/MAK/Program Paket C
CP menjadi acuan untuk pembelajaran intrakurikuler. Sementara itu, kegiatan

projek penguatan profil pelajar Pancasila tidak perlu merujuk pada CP, karena lebih
diutamakan untuk projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang utamanya
untuk mengembangkan dimensi-dimensi profil pelajar Pancasila yang diatur
dalam Keputusan Kepala BSKAP tentang Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil
Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka. Dengan demikian, CP digunakan untuk
intrakurikuler, sementara dimensi profil pelajar Pancasila untuk projek penguatan
profil pelajar Pancasila.
Sebagai acuan untuk pembelajaran intrakurikuler, CP dirancang dan ditetapkan

dengan berpijak pada Standar Nasional Pendidikan terutama Standar Isi. Oleh
karena itu, pendidik yang merancang pembelajaran dan asesmen Mata Pelajaran
Bahasa Inggris tidak perlu lagi merujuk pada dokumen Standar Isi, cukup mengacu
pada CP. Untuk Pendidikan dasar dan menengah, CP disusun untuk setiap mata
pelajaran. Bagi peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan intelektual
dapat menggunakan CP pendidikan khusus. Peserta didik berkebutuhan khusus
2
tanpa hambatan intelektual menggunakan CP reguler ini dengan menerapkan

prinsip modifikasi kurikulum dan pembelajaran.
Pemerintah menetapkan Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi yang

ditargetkan. Namun demikian, sebagai kebijakan tentang target pembelajaran yang
perlu dicapai setiap peserta didik, CP tidak cukup konkret untuk memandu kegiatan
pembelajaran sehari-hari. Oleh karena itu pengembang kurikulum operasional
ataupun pendidik perlu menyusun dokumen yang lebih operasional yang dapat
memandu proses pembelajaran intrakurikuler, yang dikenal dengan istilah alur
tujuan pembelajaran. Pengembangan alur tujuan pembelajaran dijelaskan lebih
terperinci dalam Panduan Pembelajaran dan Asesmen.
Memahami Merumuskan Menyusun alur Merancang

Capaian tujuan tujuan pembelajaran pembelajaran
Pembelajaran pembelajaran dari tujuan dan asesmen
pembelajaran
Gambar 1. Proses Perancangan Pembelajaran dan Asesmen
Memahami CP adalah langkah pertama dalam perencanaan pembelajaran dan

asesmen (lihat Gambar 1 yang diambil dari Panduan Pembelajaran dan Asesmen).
Untuk dapat merancang pembelajaran dan asesmen Mata Pelajaran Bahasa
Inggris dengan baik, CP Mata Pelajaran Bahasa Inggris perlu dipahami secara utuh,
termasuk rasional mata pelajaran, tujuan, serta karakteristik dari Mata Pelajaran
Bahasa Inggris. Dokumen ini dirancang untuk membantu pendidik pengampu Mata
Pelajaran Bahasa Inggris memahami CP mata pelajaran ini. Untuk itu, dokumen
ini dilengkapi dengan beberapa penjelasan dan panduan untuk berpikir reflektif
setelah membaca setiap bagian dari CP Mata Pelajaran Bahasa Inggris.
3
Untuk dapat memahami CP, pendidik perlu membaca dokumen CP secara

utuh mulai dari rasional, tujuan, karakteristik mata pelajaran, hingga
capaian per fase. Pendidik di SMP, misalnya, perlu juga mengetahui
CP untuk fase-fase sebelumnya (Fase A sampai C di SD) dan juga CP
untuk fase-fase berikutnya (Fase E dan F di SMA) untuk mengetahui
perkembangan yang telah dan akan dialami oleh peserta didik. Begitu
juga pendidik di fase-fase lainnya.
Rasional Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa yang dominan digunakan secara
global dalam aspek pendidikan, bisnis, perdagangan, ilmu pengetahuan, hukum,
pariwisata, hubungan internasional, kesehatan, dan teknologi. Mempelajari bahasa
Inggris memberikan peserta didik kesempatan untuk berkomunikasi dengan warga
dunia dari latar belakang budaya yang berbeda. Dengan menguasai bahasa Inggris,
maka peserta didik akan memiliki kesempatan yang lebih besar untuk berinteraksi
dengan menggunakan berbagai teks. Dari interaksi tersebut, mereka memperoleh
pengetahuan, mempelajari berbagai keterampilan, dan perilaku manusia yang
dibutuhkan untuk dapat hidup dalam budaya dunia yang beraneka ragam.
Pembelajaran bahasa Inggris umum pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
(SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan SMA/MA/Program
Paket C) dalam kurikulum nasional memberikan kesempatan bagi peserta didik
untuk membuka wawasan yang berkaitan dengan diri sendiri, hubungan sosial,
kebudayaan, dan kesempatan kerja yang tersedia secara global. Mempelajari
bahasa Inggris memberikan peserta didik kemampuan untuk mendapatkan akses
ke dunia luar dan memahami cara berpikir yang berbeda. Pemahaman mereka
terhadap pengetahuan sosial-budaya dan interkultural ini dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis. Dengan memahami budaya lain dan interaksinya dengan
budaya Indonesia, mereka mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang
budaya Indonesia, memperkuat identitas dirinya, dan dapat menghargai perbedaan.
Pembelajaran bahasa Inggris difokuskan pada penguatan kemampuan

menggunakan bahasa Inggris dalam enam keterampilan berbahasa, yakni
menyimak, berbicara, membaca, memirsa, menulis, dan mempresentasikan
4
secara terpadu, dalam berbagai jenis teks. Capaian Pembelajaran minimal keenam
keterampilan bahasa Inggris ini mengacu pada Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR) dan setara level
B1. Level B1 (CEFR) mencerminkan spesifikasi yang dapat dilihat dari kemampuan
peserta didik untuk:
■ mempertahankan interaksi dan menyampaikan sesuatu yang diinginkan, dalam

berbagai konteks dengan artikulasi jelas;
■ mengungkapkan pokok pikiran utama yang ingin disampaikan secara
komprehensif; dan
■ mempertahankan komunikasi walaupun terkadang masih terdapat jeda.
Pembelajaran bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (SD/
MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan SMA/MA/Program Paket
C) diharapkan dapat membantu peserta didik berhasil mencapai kemampuan
berkomunikasi dalam bahasa Inggris sebagai bagian dari life skills. Pendekatan
yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris umum adalah pendekatan
berbasis teks (genre-based approach), yakni pembelajaran difokuskan pada teks,
dalam berbagai moda, baik lisan, tulisan, visual, audio, maupun multimodal. Hal ini
sesuai dengan pernyataan yang dikatakan oleh Halliday dan Mathiesen (2014: 3)
bahwa “When people speak or write, they produce text, and text is what listeners
and readers engage with and interpret.” Ada empat tahapan dalam pendekatan
berbasis teks, dan keempat tahapan ini dilakukan dalam pembahasan mengenai
topik yang sama.
1. Building Knowledge of the Field (BKOF): Guru membangun pengetahuan atau

latar belakang pengetahuan peserta didik terhadap topik yang akan ditulis atau
dibicarakan. Pada tahapan ini, guru juga membangun konteks budaya dari teks
yang diajarkan.
2. Modelling of the Text (MOT): Guru memberikan model/contoh teks sebagai
acuan bagi peserta didik dalam menghasilkan karya, baik secara lisan maupun
tulisan.
3. Joint Construction of the Text (JCOT): Guru membimbing peserta didik dan
bersama-sama memproduksi teks.
4. Independent Construction of the Text (ICOT): peserta didik memproduksi teks
lisan dan tulisan secara mandiri (Emilia, 2011).
5
Komunikasi akan terjadi pada tingkat teks, bukan hanya sekadar kalimat. Artinya,
makna tidak hanya disampaikan oleh kata-kata, melainkan harus didukung oleh
konteks. Setiap teks memiliki tujuan, seperti mendeskripsikan, menjelaskan,
bercerita, dsb. (Agustien, 2020).
Pembelajaran bahasa Inggris umum di dalam kurikulum nasional membantu peserta

didik untuk menyiapkan diri menjadi pembelajar sepanjang hayat, yang memiliki
Profil Pelajar Pancasila seperti beriman dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis,
kreatif, gotong royong, dan berkebhinekaan global. Profil ini dapat dikembangkan
dalam pembelajaran bahasa Inggris umum, karena pembelajarannya yang bersifat
dinamis dan fluid, yaitu memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk terlibat
dalam pemilihan teks atau jenis aktivitas belajarnya. Pembelajaran bahasa Inggris
memiliki peluang untuk mencapai Profil Pelajar Pancasila melalui materi teks tertulis,
visual, teks oral, maupun aktivitas-aktivitas yang dikembangkan dalam proses
belajar mengajar.
Mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
(SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan SMA/MA/Program
Paket C) dapat diselenggarakan sebagai mata pelajaran pilihan bagi satuan
pendidikan yang memiliki kesiapan sumber daya. Satuan pendidikan yang belum
siap memberikan mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran pilihan
dapat mengintegrasikan muatan Bahasa Inggris ke dalam mata pelajaran lain dan/
atau ekstrakurikuler dengan melibatkan masyarakat, komite sekolah, relawan
mahasiswa, dan/atau bimbingan orang tua.
Setelah membaca bagian Rasional Mata Pelajaran, apakah dapat

dipahami mengapa mata pelajaran ini penting? Apakah dapat dipahami
tujuan utamanya?
6
Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Mata pelajaran bahasa Inggris bertujuan untuk memastikan peserta didik dapat
melakukan hal-hal sebagai berikut.
1. Mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris dengan

berbagai teks multimodal (lisan, tulisan, visual, dan audiovisual).
2. Mengembangkan kompetensi interkultural untuk memahami dan menghargai
perspektif, praktik, dan produk budaya Indonesia dan budaya asing.
3. Mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang
mandiri dan bertanggung jawab.
4. Mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan kreatif.
Setelah membaca tujuan mata pelajaran di atas, dapatkah Anda mulai

membayangkan bagaimana hubungan antara kompetensi dalam CP
dengan pengembangan kompetensi pada profil pelajar Pancasila?
Sejauh mana Anda sebagai pengampu mata pelajaran ini, mendukung
pengembangan kompetensi tersebut?
Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Inggris

1. Jenis teks yang diajarkan dalam bahasa Inggris umum beragam, misalnya narasi,
deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, diskusi, teks khusus (pesan singkat,
iklan), dan teks otentik. Beragam teks ini disajikan bukan hanya dalam bentuk
teks tulisan saja, tetapi juga teks lisan (monolog atau dialog), teks visual, teks
audio, dan teks multimodal (teks yang mengandung aspek verbal, visual dan
audio), baik otentik maupun teks yang dibuat untuk tujuan pengajaran, baik
tunggal maupun teks ganda, yang diproduksi dalam kertas maupun layar. Hal
ini diupayakan untuk memfasilitasi peserta didik agar terampil menggunakan
teknologi (literasi teknologi), sehingga dapat meningkatkan kemampuan mereka
dalam menavigasi informasi digital.
2. Guru dapat menentukan jenis teks yang ingin diajarkan sesuai dengan kondisi
di kelas. Pembelajaran dapat dimulai dari jenis teks yang memuat topik yang
sudah dikenal oleh peserta didik untuk membantu mereka memahami isi teks
7
yang dibacanya dan kemudian mampu menghasilkan teks jenis tersebut dalam
bentuk lisan dan tulisan. Selanjutnya, guru dapat memperkenalkan peserta didik
dengan jenis teks yang baru diketahui oleh peserta didik. Guru dapat membantu
mereka membangun pemahaman terhadap jenis teks baru tersebut, sehingga
peserta didik mampu menghasilkan karya dalam jenis teks tersebut, baik lisan
maupun tulisan. Pemilihan jenis teks juga dapat disesuaikan dengan kondisi
yang sering dialami oleh peserta didik baik di dalam konteks sekolah, maupun
konteks di rumah agar peserta didik memiliki kesempatan untuk mempelajari
dan mempraktikkan teks tersebut dalam kehidupan nyata.
3. Proses belajar berfokus pada peserta didik (learner-centred) (Tyler, 1949,
1990), yakni bahwa proses belajar harus difokuskan pada upaya mengubah
perilaku peserta didik (yang asalnya dari tidak mampu menjadi mampu), dalam
menggunakan bahasa Inggris pada enam keterampilan berbahasa dalam
berbagai jenis teks.
4. Pembelajaran bahasa Inggris umum difokuskan pada kemampuan berbahasa
peserta didik sesuai dengan tahapan perkembangan kemampuan berbahasa.
Pembelajaran bahasa Inggris umum mencakup elemen keterampilan reseptif
(menyimak, membaca, dan memirsa), serta keterampilan produktif (berbicara,
menulis, dan mempresentasikan).
8
Berikut elemen-elemen mata pelajaran serta deskripsinya
Elemen Deskripsi
Menyimak Kemampuan memahami informasi, memberikan

apresiasi kepada lawan bicara, dan memahami informasi
yang didengar, sehingga dapat menyampaikan
tanggapan secara relevan dan kontekstual. Proses
yang terjadi dalam menyimak mencakup kegiatan
seperti mendengarkan, mengidentifikasi, memahami,
menginterpretasi bunyi bahasa, lalu memahami makna.
Keterampilan menyimak juga merupakan kemampuan
komunikasi non-verbal yang mencakup seberapa baik
seseorang menangkap makna (tersirat dan tersurat)
pada sebuah paparan lisan dan memahami ide pokok dan
pendukung pada konten informasi maupun konteks yang
melatari paparan tersebut (Petri, 2017).
Membaca Kemampuan memahami, menggunakan, dan merefleksi

teks sesuai tujuan dan kepentingannya, untuk
mengembangkan pengetahuan dan potensi seseorang
agar ia dapat berpartisipasi dengan masyarakat (OECD,
2000).
Memirsa Kemampuan memahami, menggunakan, dan merefleksi

teks visual sesuai tujuan dan kepentingannya.
Berbicara Kemampuan menyampaikan gagasan, pikiran, serta

perasaan secara lisan dalam interaksi sosial.
Menulis Kemampuan menyampaikan, mengomunikasikan

gagasan, mengekspresikan kreativitas dan mencipta
dalam berbagai genre teks tertulis, dengan cara yang
efektif dan dapat dipahami, serta diminati oleh pembaca
dengan struktur organisasi dan unsur kebahasaan yang
tepat.
9
Elemen Deskripsi
Mempresentasikan Kemampuan memaparkan gagasan secara fasih, akurat,

dapat dipertanggungjawabkan dengan cara yang
komunikatif melalui beragam media (visual, digital,
dan audiovisual), dan dapat dipahami oleh pendengar.
Penyampaian dalam berbicara dan mempresentasikan
perlu disusun dan dikembangkan sesuai dengan
kebutuhan atau karakteristik penyimak.
Pada pembelajaran bahasa Inggris umum di Fase A difokuskan pada pengenalan

bahasa Inggris dan kemampuan berbahasa Inggris lisan.
Pada Fase B, pembelajaran difokuskan pada kemampuan bahasa Inggris lisan,

tapi mulai diperkenalkan bahasa tulisan. Pada pembelajaran fase ini, guru perlu
membantu peserta didik memahami bahwa cara pengucapan bahasa Inggris
dengan penulisannya berbeda.
Pada Fase C, di tingkat akhir jenjang (SD/MI/Program Paket A), pembelajaran

difokuskan pada kemampuan bahasa Inggris lisan dan tulisan.
Pada pembelajaran bahasa Inggris umum di Fase D (SMP/MTs/Program Paket B),

pembelajaran berfokus pada penguatan berbahasa Inggris lisan dan penguatan
kemampuan berbahasa tulisan.
Pada pembelajaran bahasa Inggris umum di Fase E dan F (SMA/MA/Program Paket

C), pembelajaran bahasa Inggris berfokus pada penguatan berbahasa lisan dan
tulisan dengan target CEFR B1.
Kompetensi dan/atau materi esensial apa yang terus menerus dipelajari

dan dikembangkan peserta didik dari fase ke fase?
Sejauh mana Anda sudah mengajarkan seluruh elemen-elemen mata
pelajaran ini?
10
Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris Setiap

Fase
Capaian Pembelajaran disampaikan dalam dua bentuk, yaitu (1)

rangkuman keseluruhan elemen dalam setiap fase dan (2) capaian untuk
setiap elemen pada setiap fase yang lebih terperinci.
Saat membaca CP, gunakan beberapa pertanyaan berikut untuk
memahami CP:
• Kompetensi apa saja yang harus dicapai peserta didik pada setiap
fase?
Bagaimana kompetensi tersebut dapat dicapai?
• Adakah ide-ide pembelajaran dan asesmen yang dapat dilakukan
untuk mencapai dan memantau ketercapaian kompetensi tersebut?
Capaian Pembelajaran Setiap Fase
▶ Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)

Pada akhir Fase A, peserta didik memahami bahwa bahasa Inggris lisan dapat
membantu mereka berinteraksi dengan orang lain dalam situasi sosial sehari-hari
dan konteks kelas. Dalam mengembangkan keterampilan menyimak dan berbicara,
peserta didik mengikuti/merespon instruksi atau pertanyaan sederhana dalam
bahasa Inggris dan mengucapkan dengan baik kosakata sederhana. Pada Fase A,
peserta didik banyak menggunakan alat bantu visual dan komunikasi non-verbal
untuk membantu mereka berkomunikasi. Peserta didik memahami bahwa kegiatan
membaca merupakan kegiatan individu maupun berkelompok yang bisa dilakukan
untuk memberikan kesenangan (reading for pleasure). Mereka memahami bahwa
gambar yang terdapat dalam buku yang dibacakan oleh guru atau gambar yang
peserta didik amati memiliki arti. Mereka merespon secara lisan, visual, dan/atau
komunikasi non-verbal terhadap teks sederhana yang dibacakan atau gambar yang
dilihatnya.
11
▶ Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

Pada akhir Fase B, peserta didik memahami dan merespon teks lisan dan visual
sederhana dalam bahasa Inggris. Dalam mengembangkan keterampilan menyimak
dan berbicara, peserta didik mengikuti/merespon instruksi atau pertanyaan
sederhana dalam bahasa Inggris dan membagikan informasi dengan kosakata
sederhana. Peserta didik merespon berbagai teks/gambar secara lisan dan tulisan
sederhana dengan alat bantu visual dan komunikasi non-verbal. Pada Fase B,
peserta didik dapat berinteraksi dengan menggunakan bahasa Inggris sederhana.
▶ Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

Pada akhir Fase C, peserta didik memahami dan merespon teks lisan, tulisan, dan
visual sederhana dalam bahasa Inggris. Mereka menggunakan bahasa Inggris
sederhana untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam situasi yang familiar/lazim/
rutin. Peserta didik memahami hubungan bunyi huruf pada kosakata sederhana
dalam bahasa Inggris dan menggunakan pemahaman tersebut untuk memahami
dan memproduksi teks tulisan dan visual sederhana dalam bahasa Inggris dengan
bantuan contoh.
▶ Fase D (Umumnya untuk kelas VII, VIII dan IX SMP/MTs/Program

Paket B)
Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam konteks yang lebih
beragam dan dalam situasi formal dan informal. Peserta didik dapat menggunakan
berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, teks khusus (pesan singkat,
iklan) dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari bahasa Inggris
di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi dan
menyampaikan keinginan/perasaan. Pemahaman mereka terhadap teks tulisan
semakin berkembang dan keterampilan inferensi mulai tampak ketika memahami
informasi tersirat. Mereka memproduksi teks tulisan dan visual dalam bahasa
Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam. Mereka memahami
tujuan dan pemirsa ketika memproduksi teks tulisan dan visual dalam bahasa
Inggris.
12
▶ Fase E (Umumnya untuk kelas X SMA/MA/SMK/MAK/Program

Paket C)
Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan pemirsa/
pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur, eksposisi,
recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam mempelajari bahasa
Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk menyampaikan
keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang dekat dengan keseharian
mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di fase ini. Mereka
membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi.
Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dalam bahasa Inggris
mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks tulisan dan visual yang lebih
beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca.
▶ Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII SMA/MA/SMK/MAK/

Program Paket C)
Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual
dalam bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, eksposisi,
prosedur, argumentasi, diskusi, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam
mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa
Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta didik
menggunakan keterampilan berbahasa Inggris untuk mengeksplorasi berbagai teks
dalam berbagai macam topik kontekstual. Mereka membaca teks tulisan untuk
mempelajari sesuatu/mendapatkan informasi dan untuk kesenangan. Pemahaman
mereka terhadap teks tulisan semakin mendalam. Keterampilan inferensi tersirat
ketika memahami informasi, dan kemampuan evaluasi berbagai jenis teks dalam
bahasa Inggris sudah berkembang. Mereka memproduksi teks lisan dan tulisan
serta visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang lebih
beragam. Peserta didik memproduksi beragam teks tulisan dan visual, fiksi maupun
non-fiksi dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca/pemirsa.
13
Setelah membaca CP di atas, menurut Anda, apakah capaian pada fase

tersebut dapat dicapai apabila peserta didik tidak berhasil menuntaskan
fase-fase sebelumnya? Apa yang akan Anda lakukan jika peserta didik
tidak siap untuk belajar di Fase yang lebih tinggi?
Capaian Pembelajaran Setiap Fase Berdasarkan Elemen
Saat membaca CP per elemen berikut ini, hal yang dapat kita pelajari
adalah:
• Apakah ada elemen yang tidak dicapai pada suatu fase, ataukah
semua elemen perlu dicapai pada setiap fase?
14
Elemen Fase A Fase B Fase C
Menyimak – Berbicara Pada akhir Fase A, peserta didik menggunakan Pada akhir Fase B, peserta didik menggunakan Pada akhir Fase C, peserta didik menggunakan
bahasa Inggris sederhana untuk berinteraksi bahasa Inggris untuk berinteraksi dalam lingkup kalimat dengan pola tertentu dalam bahasa
dalam situasi sosial dan kelas seperti berkenalan, situasi sosial dan kelas yang makin luas, namun Inggris untuk berinteraksi pada lingkup situasi
memberikan informasi diri, mengucapkan salam masih dapat diprediksi (rutin) menggunakan sosial dan kelas yang makin luas, namun masih
dan selamat tinggal. Mereka merespon instruksi kalimat dengan pola yang sesuai dengan dapat diprediksi atau bersifat rutin. Mereka
sederhana (dengan bantuan visual) melalui konteks yang dibicarakan. Mereka mengubah/ mengubah/mengganti sebagian elemen kalimat
gerakan tubuh atau menjawab pertanyaan pendek mengganti sebagian elemen kalimat untuk untuk dapat berpartisipasi dalam aktivitas belajar,
sederhana dengan kata, frase atau kalimat dapat berpartisipasi dalam rutinitas kelas dan seperti membuat pertanyaan sederhana, meminta
sederhana. Mereka memahami ide pokok dari aktivitas belajar, seperti menyampaikan perasaan, klarifikasi dan meminta izin. Mereka menggunakan
informasi yang disampaikan secara lisan dengan menyampaikan kebutuhan, dan meminta beberapa strategi untuk mengidentifikasi
bantuan visual dan menggunakan kosakata pertolongan. Mereka memahami ide pokok dari informasi penting/inti dalam berbagai konteks,
sederhana. Mereka menggunakan alat bantu informasi yang disampaikan secara lisan dengan seperti meminta pembicara untuk mengulangi
visual untuk membantu mereka berkomunikasi. bantuan visual, serta menggunakan kosakata atau berbicara dengan lebih pelan, atau bertanya
sederhana. Mereka mengikuti rangkaian instruksi arti sebuah kata. Mereka mengikuti rangkaian
By the end of Phase A, students use basic English sederhana yang berkaitan dengan prosedur kelas instruksi sederhana yang berkaitan dengan
to interact in social and classroom situations dan aktivitas belajar dengan bantuan visual. prosedur kelas dan aktivitas belajar.
such as introducing themselves, sharing personal
information, greeting and bidding farewell. They By the end of Phase B, students use English By the end of Phase C, students use English
respond to simple instructions (with support to interact in a range of predictable social and to interact in a range of predictable social and
from visual cues) with action-related language classroom situations using certain patterns classroom situations using certain patterns
or answer to short, simple questions with simple of sentences. They change/substitute some of sentences. They change/substitute some
words, phrases or sentences. They identify key sentence elements to participate in classroom elements of sentences to participate in learning
points of information in visually supported oral routines and learning activities, such as activities such as asking simple questions,
presentations containing familiar vocabulary. They expressing feelings, expressing needs and requesting clarification and seeking permission.
use visual texts to help them communicate. requesting help. They identify key points They use some strategies to identify key
of information in visually supported oral information in most contexts such as asking a
presentations containing familiar vocabulary. speaker to repeat or to speak slowly, or asking
Using visual cues, they follow a series of simple what a word means. They follow a series of simple
instructions related to classroom procedures and instructions related to classroom procedures and
learning activities. learning activities.
15
Membaca dan Memirsa Pada akhir Fase A, peserta didik merespon Pada akhir fase B, peserta didik memahami kata- Pada akhir Fase C, peserta didik memahami
secara lisan terhadap teks pendek sederhana dan kata yang sering digunakan sehari-hari dengan kata-kata yang sering digunakan sehari-hari
familiar, berbentuk teks tulis yang dibacakan oleh bantuan gambar/ilustrasi. Mereka membaca dan memahami kata-kata baru dengan bantuan
guru. Peserta didik menunjukkan pemahaman dan memberikan respon terhadap teks pendek gambar/ilustrasi serta kalimat dalam konteks
teks yang dibacakan atau gambar/ilustrasi yang sederhana dan familiar dalam bentuk tulisan atau yang dipahami peserta didik. Mereka membaca
diperlihatkan padanya, menggunakan komunikasi digital, termasuk teks visual, multimodal atau dan memberikan respon terhadap beragam
non-verbal. interaktif. teks pendek, sederhana dan familiar dalam
bentuk tulisan atau digital, termasuk teks visual,
By the end of Phase A, students respond orally By the end of Phase B, students understand multimodal atau interaktif. Mereka menemukan
to short, simple, familiar texts in the form of print everyday vocabulary with support from pictures/ informasi pada sebuah kalimat dan menjelaskan
texts read by teachers. They show understanding illustration. They read and respond to a range of topik sebuah teks yang dibaca atau diamatinya.
of texts being read to or pictures/illustration being short, simple, familiar texts in the form of print
shown, using non-verbal communication. or digital texts, including visual, multimodal or By the end of Phase C, students understand
interactive texts. familiar and new vocabulary with support from
visual cues or context clues. They read and
respond to a wide range of short, simple, familiar
texts in the form of print or digital texts, including
visual, multimodal or interactive texts. They find
basic information in a sentence and explain a
topic in a text read or viewed.
16
Menulis dan Belum menjadi fokus pembelajaran pada fase Pada akhir fase B, peserta didik Pada akhir Fase C, peserta didik
Mempresentasikan ini, karena peserta didik belum diminta untuk mengomunikasikan ide dan pengalamannya mengomunikasikan ide dan pengalamannya
mengungkapkan gagasan secara tertulis melalui gambar dan salinan tulisan. Dengan melalui salinan tulisan dan tulisan sederhana
(composing/producing). bantuan guru, mereka menghasilkan teks mereka sendiri, serta menunjukkan
deskripsi dan prosedur sederhana menggunakan perkembangan pemahaman terhadap proses
kata/frasa sederhana dan gambar. Mereka menulis. Mereka menunjukkan kesadaran awal
menulis kosakata sederhana yang berkaitan bahwa teks dalam bahasa Inggris ditulis dengan
dengan lingkungan kelas dan rumah dalam kaidah (konvensi) yang disesuaikan dengan
bahasa Inggris menggunakan ejaan yang konteks dan tujuannya. Dengan bantuan guru,
diciptakan sendiri oleh anak. mereka menghasilkan teks deskripsi, cerita,
dan prosedur sederhana menggunakan kalimat
By the end of Phase B, students communicate dengan pola tertentu dan contoh pada tingkatan
their ideas and experience through drawings kata dan kalimat sederhana. Mereka menunjukkan
and copied writing. With teachers’ support, they kesadaran atas pentingnya tanda baca dasar dan
produce simple descriptions and procedures penggunaan huruf kapital. Mereka menunjukkan
using simple words/phrases and pictures. They pemahaman terhadap beberapa hubungan
use invented spelling in writing simple vocabulary bunyi-huruf dalam bahasa Inggris dan ejaan dari
related to their class and home environments. kata-kata yang umum digunakan. Dalam menulis,
mereka menggunakan kosakata yang berkaitan
dengan lingkungan kelas dan rumah, dan mereka
juga menggunakan beberapa strategi dasar
seperti menyalin kata atau frasa dari buku atau
daftar kata, menggunakan gambar, dan bertanya
bagaimana cara menuliskan sebuah kata.
By the end of Phase C, students communicate

their ideas and experience through copied writing
and their own basic writing, showing evidence
of a developing understanding of the writing
process. They demonstrate an early awareness
that written texts in English are presented
through conventions, which change according
to context and purpose. With teachers’ support,
they produce simple descriptions, recounts and
procedures using certain patterns of sentences
17
and modelled examples at word and simple

sentence level. They show awareness of the
need for basic punctuation and capitalization.
They demonstrate knowledge of some English
letter-sound relationships and the spelling of
high-frequency words. In their writing, they
use vocabulary related to their class and home
environments, and use basic strategies, such as
copying words or phrases from books or word
lists, using images and asking how to write a
word.
18
Elemen Fase D Fase E Fase F
Menyimak – Berbicara Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan
bahasa Inggris untuk berinteraksi dan saling bahasa Inggris untuk berkomunikasi dengan guru, bahasa Inggris untuk berkomunikasi dengan
bertukar ide, pengalaman, minat, pendapat dan teman sebaya dan orang lain dalam berbagai guru, teman sebaya dan orang lain dalam
pandangan dengan guru, teman sebaya dan orang macam situasi dan tujuan. Mereka menggunakan berbagai macam situasi dan tujuan. Mereka
lain dalam berbagai macam konteks familiar yang dan merespon pertanyaan dan menggunakan menggunakan dan merespon pertanyaan
formal dan informal. Dengan pengulangan dan strategi untuk memulai dan mempertahankan terbuka dan menggunakan strategi untuk
penggantian kosakata, peserta didik memahami percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan memulai, mempertahankan dan menyimpulkan
ide utama dan detil yang relevan dari diskusi mengidentifikasi ide utama dan detail relevan dari percakapan dan diskusi. Mereka memahami dan
atau presentasi mengenai berbagai macam topik diskusi atau presentasi mengenai topik yang dekat mengidentifikasi ide utama dan detail relevan dari
yang telah familiar dan dalam konteks kehidupan dengan kehidupan pemuda. Mereka menggunakan diskusi atau presentasi mengenai berbagai macam
di sekolah dan di rumah. Mereka terlibat dalam bahasa Inggris untuk menyampaikan opini terhadap topik. Mereka menggunakan bahasa Inggris untuk
diskusi, misalnya memberikan pendapat, membuat isu yang dekat dengan kehidupan pemuda dan menyampaikan opini terhadap isu sosial dan untuk
perbandingan dan menyampaikan preferensi. untuk membahas minat. Mereka memberikan membahas minat, perilaku dan nilai-nilai lintas
Mereka menjelaskan dan memperjelas jawaban pendapat dan membuat perbandingan. Mereka konteks budaya yang dekat dengan kehidupan
mereka menggunakan struktur kalimat dan kata menggunakan elemen non-verbal seperti bahasa pemuda. Mereka memberikan dan mempertahankan
kerja sederhana. tubuh, kecepatan bicara, dan nada suara untuk pendapatnya, membuat perbandingan dan
dapat dipahami dalam sebagian konteks. mengevaluasi perspektifnya. Mereka menggunakan
By the end of Phase D, students use English to strategi koreksi dan perbaikan diri, dan
interact and exchange ideas, experiences, interests, By the end of Phase E, students use English to menggunakan elemen non-verbal seperti bahasa
opinions and views with teachers, peers and communicate with teachers, peers and others in a tubuh, kecepatan bicara dan nada suara untuk
others in an increasing variety of familiar formal range of settings and for a range of purposes. They dapat dipahami dalam sebagian besar konteks.
and informal contexts. With some repetition and use and respond to questions and use strategies to
rewording, they comprehend the main ideas and initiate and sustain conversations and discussion. By the end of Phase F, students use English to
relevant details of discussions or presentations on They understand and identify the main ideas and communicate with teachers, peers and others in
a variety of general interest topics. They engage relevant details of discussions or presentations on a range of settings and for a range of purposes.
in discussion such as giving opinions, making youth-related topics. They use English to express They use and respond to open-ended questions
comparisons and stating preferences. They explain opinions on youth-related issues and to discuss and use strategies to initiate, sustain and conclude
and clarify their answers using basic sentence youth-related interests. They give and make conversations and discussion. They understand
structure and verb tenses. comparisons. They use non-verbal elements such and identify the main ideas and relevant details of
as gestures, speed and pitch to be understood in discussions or presentations on a wide range of
some contexts. topics. They use English to express opinions on
social issues and to discuss youth-related interests,
behaviours and values across cultural contexts.
They give and justify
19
opinions, make comparisons and evaluate

perspectives. They employ self-correction and
repair strategies, and use non-verbal elements such
as gestures, speed and pitch to be understood in
most contexts.
Membaca dan Memirsa Pada akhir fase D, peserta didik membaca dan Pada akhir Fase E, peserta didik membaca dan Pada akhir Fase F, peserta didik membaca dan
merespon teks familiar dan tidak familiar yang merespon berbagai macam teks seperti narasi, merespon berbagai macam teks seperti narasi,
mengandung struktur yang telah dipelajari dan deskripsi, prosedur, eksposisi, recount, dan report. deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi,
kosakata yang familiar secara mandiri. Mereka Mereka membaca untuk mempelajari sesuatu atau dan diskusi secara mandiri. Mereka membaca
mencari dan mengevaluasi ide utama dan informasi untuk mendapatkan informasi. Mereka mencari dan untuk mempelajari sesuatu dan membaca untuk
spesifik dalam berbagai jenis teks. Teks ini dapat mengevaluasi detil spesifik dan inti dari berbagai kesenangan. Mereka mencari, membuat sintesis dan
berbentuk cetak atau digital, termasuk diantaranya macam jenis teks. Teks ini dapat berbentuk cetak mengevaluasi detil spesifik dan inti dari berbagai
teks visual, multimodal atau interaktif. Mereka atau digital, termasuk di antaranya teks visual, macam jenis teks. Teks ini dapat berbentuk cetak
mengidentifikasi tujuan teks dan mulai melakukan multimodal atau interaktif. Pemahaman mereka atau digital, termasuk di antaranya teks visual,
inferensi untuk memahami informasi tersirat dalam terhadap ide pokok, isu-isu atau pengembangan multimodal atau interaktif. Mereka menunjukkan
sebuah teks. plot dalam berbagai macam teks mulai berkembang. pemahaman terhadap ide pokok, isu-isu atau
Mereka mengidentifikasi tujuan penulis dan pengembangan plot dalam berbagai macam
By the end of Phase D, students independently mengembangkan keterampilannya untuk melakukan teks. Mereka mengidentifikasi tujuan penulis dan
read and respond to familiar and unfamiliar texts inferensi sederhana dalam memahami informasi melakukan inferensi untuk memahami informasi
containing predictable structures and familiar tersirat dalam teks. tersirat dalam teks.
vocabulary. They locate and evaluate main ideas
and specific information in texts of different genres. By the end of Phase E, students read and By the end of Phase F, students independently
These texts may be in the form of print or digital respond to a variety of texts, such as narratives, read and respond to a wide range of texts such as
texts, including visual, multimodal or interactive descriptions, procedures, expositions, recount and narratives, descriptives, expositions, procedures,
texts. They identify the purpose of texts and report. They read to learn or to find information. argumentatives and discussions. They read to learn
begin to make inference to comprehend implicit They locate and evaluate specific details and and read for pleasure. They locate, synthesize
information in the text. main ideas of a variety of texts. These texts may and evaluate specific details and gist from a
be in the form print or digital texts, including range of text genres. These texts may be in the
visual, multimodal or interactive texts. They are form of print or digital texts, including visual,
developing understanding of main ideas, issues or multimodal or interactive texts. They demonstrate
plot development in a variety of texts. They identify an understanding of the main ideas, issues or plot
the author’s purposes and are developing simple development in a range of texts. They identify
inferential skills to help them understand implied the author’s purpose and make inference to
information from the texts. comprehend implicit information in the text.
20
Menulis dan Pada akhir Fase D, peserta didik mengomunikasikan Pada akhir Fase E, peserta didik menulis berbagai Pada akhir Fase F, peserta didik menulis berbagai
Mempresentasikan ide dan pengalaman mereka melalui paragraf jenis teks fiksi dan non-fiksi, melalui aktivitas yang jenis teks fiksi dan faktual secara mandiri,
sederhana dan terstruktur, menunjukkan dipandu, menunjukkan kesadaran peserta didik menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap
perkembangan dalam penggunaan kosakata spesifik terhadap tujuan dan target pembaca. Mereka tujuan dan target pembaca. Mereka membuat
dan struktur kalimat sederhana. Menggunakan membuat perencanaan, menulis, mengulas dan perencanaan, menulis, mengulas dan menulis
contoh, mereka membuat perencanaan, menulis, menulis ulang berbagai jenis tipe teks dengan ulang berbagai jenis tipe teks dengan menunjukkan
dan menyajikan teks informasi, imajinasi dan menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk tanda strategi koreksi diri, termasuk tanda baca, huruf
persuasi dengan menggunakan kalimat sederhana baca dan huruf besar. Mereka menyampaikan besar, dan tata bahasa. Mereka menyampaikan ide
dan majemuk untuk menyusun argumen dan ide menggunakan kosakata dan kata kerja umum kompleks dan menggunakan berbagai kosakata
menjelaskan atau mempertahankan suatu pendapat. dalam tulisannya. Mereka menyajikan informasi dan tata bahasa yang beragam dalam tulisannya.
menggunakan berbagai mode presentasi untuk Mereka menuliskan kalimat utama dalam paragraf-
By the end of Phase D, students communicate their menyesuaikan dengan pembaca/pemirsa dan untuk paragraf mereka dan menggunakan penunjuk waktu
ideas and experience through simple, organized mencapai tujuan yang berbeda-beda, dalam bentuk untuk urutan, juga konjungsi, kata penghubung
paragraphs, demonstrating a developing use of cetak dan digital. dan kata ganti orang ketiga untuk menghubungkan
specific vocabulary and simple sentence structures. atau membedakan ide antar dan di dalam paragraf.
Using models, they plan, create and present By the end of phase E, students write a variety Mereka menyajikan informasi menggunakan
informative, imaginative and persuasive texts in of fiction and non-fiction texts, through guided berbagai mode presentasi untuk menyesuaikan
simple and compound sentences to structure activities, showing an awareness of purpose and dengan pemirsa dan untuk mencapai tujuan yang
arguments and to explain or justify a position. audience. They plan, write, review and redraft a berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan digital.
They include basic information and detail, and also range of text types with some evidence of self-
vary their sentence construction in their writing. correction strategies, including punctuation and By the end of Phase F, students independently
Students express ideas in the present, future, and capitalization. They express ideas and use common/ write an extensive range of fictional and factual
past tenses. They use time markers, adverbs of daily vocabulary and verbs in their writing. They text types, showing an awareness of purpose and
frequency and common conjunctions to link ideas. present information using different modes of audience. They plan, write, review and redraft a
Their attempts to spell new words are based on presentation to suit different audiences and to range of text types with some evidence of self-
known English letter-sound relationships and they achieve different purposes, in print and digital correction strategies, including punctuation,
use punctuation and capitalization with consistency. forms. capitalization and tenses. They express complex
ideas and use a wide range of vocabulary and
verb tenses in their writing. They include topic
sentences in their paragraphs and use time markers
for sequencing, also conjunctions, connectives
and pronoun references for linking or contrasting
ideas between and within paragraphs. They present
information using different modes of presentation
to suit different audiences and to achieve different
purposes, in print and digital forms.
21
Setelah membaca CP, dapatkah Anda memahami:

Kemampuan atau kompetensi apa yang perlu dimiliki peserta didik
sebelum ia masuk pada fase yang lebih tinggi? Bagaimana pendidik dapat
mengetahui apakah peserta didik memiliki kompetensi untuk belajar di
suatu fase? Apa yang akan Anda lakukan jika peserta didik tidak siap
untuk belajar di fase tersebut?
Refleksi Pendidik
Memahami CP adalah langkah yang sangat penting dalam perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran dan asesmen. Setiap pendidik perlu
memahami apa yang perlu mereka ajarkan, terlepas dari apakah mereka akan
mengembangkan kurikulum, alur tujuan pembelajaran, atau silabusnya sendiri
ataupun tidak.
Beberapa contoh pertanyaan reflektif yang dapat digunakan untuk memandu guru
dalam memahami CP, antara lain:
■ Kata-kata kunci apa yang penting dalam CP?

■ Apakah capaian yang ditargetkan sudah biasa saya ajarkan?
■ Apakah ada hal-hal yang sulit saya pahami? Bagaimana saya mencari tahu dan
mempelajari hal tersebut? Dengan siapa saya sebaiknya mendiskusikan hal
tersebut?
■ Sejauh mana saya dapat mengidentifikasi kompetensi yang diharapkan dalam
CP ini?
■ Dukungan apa yang saya butuhkan agar dapat memahami CP dengan lebih
baik? Mengapa?
22
Selain untuk mengenal lebih mendalam mata pelajaran yang diajarkan, memahami
CP juga dapat memantik ide-ide pengembangan rancangan pembelajaran. Berikut
ini adalah beberapa pertanyaan yang dapat digunakan untuk memantik ide:
■ Bagaimana capaian dalam fase ini akan dicapai peserta didik?

■ Proses atau kegiatan pembelajaran seperti apa yang akan ditempuh peserta
didik untuk mencapai CP?
■ Alternatif cara belajar apa saja yang dapat dilakukan peserta didik untuk
mencapai CP?
■ Materi apa saja yang akan dipelajari? Seberapa luas? Seberapa dalam?
■ Bagaimana menilai ketercapaian CP setiap fase?
Sebagian guru dapat memahami CP dengan mudah, namun berdasarkan monitoring

dan evaluasi Kemendikbudristek, bagi sebagian guru CP sulit dipahami. Oleh karena
itu, ada dua hal yang perlu menjadi perhatian:
1. Pelajari CP bersama pendidik lain dalam suatu komunitas belajar. Melalui proses
diskusi, bertukar pikiran, mengecek pemahaman, serta berbagai ide, pendidik
dapat belajar dan mengembangkan kompetensinya lebih efektif, termasuk
dalam upaya memahami CP.
2. Dalam lampiran Ketetapan Menteri mengenai Kurikulum Merdeka dinyatakan
bahwa pendidik tidak wajib membuat alur tujuan pembelajaran, salah satunya
adalah karena penyusunan alur tersebut membutuhkan pemahaman yang
mendalam tentang CP dan perkembangan peserta didik. Oleh karena itu,
pendidik dapat berangsur-angsur meningkatkan kapasitasnya untuk terus
belajar memahami CP hingga kelak dapat merancang alur tujuan pembelajaran
mereka sendiri.
23

CP Bahasa Inggris

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

CP Bahasa Inggris

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran

Tentang Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris

Tabel 1. Pembagian Fase Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Fase Kelas dan Jenjang Pada Umumnya

A Kelas I – II SD/MI/Program Paket A

B Kelas III – IV SD/MI/Program Paket A

C Kelas V – VI SD/MI/Program Paket A

D Kelas VII – IX SMP/MTs/Program Paket B

E Kelas X SMA/SMK/MA/MAK/Program Paket C

F Kelas XI – XII SMA/SMK/MA/MAK/Program Paket C

CP menjadi acuan untuk pembelajaran intrakurikuler. Sementara itu, kegiatan

Sebagai acuan untuk pembelajaran intrakurikuler, CP dirancang dan ditetapkan

tanpa hambatan intelektual menggunakan CP reguler ini dengan menerapkan

Pemerintah menetapkan Capaian Pembelajaran (CP) sebagai kompetensi yang

Memahami Merumuskan Menyusun alur Merancang

Gambar 1. Proses Perancangan Pembelajaran dan Asesmen

Memahami CP adalah langkah pertama dalam perencanaan pembelajaran dan

Untuk dapat memahami CP, pendidik perlu membaca dokumen CP secara

Rasional Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Pembelajaran bahasa Inggris difokuskan pada penguatan kemampuan

■ mempertahankan interaksi dan menyampaikan sesuatu yang diinginkan, dalam

1. Building Knowledge of the Field (BKOF): Guru membangun pengetahuan atau

Pembelajaran bahasa Inggris umum di dalam kurikulum nasional membantu peserta

Setelah membaca bagian Rasional Mata Pelajaran, apakah dapat

Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris

1. Mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris dengan

Setelah membaca tujuan mata pelajaran di atas, dapatkah Anda mulai

Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Berikut elemen-elemen mata pelajaran serta deskripsinya

Menyimak Kemampuan memahami informasi, memberikan

Membaca Kemampuan memahami, menggunakan, dan merefleksi

Memirsa Kemampuan memahami, menggunakan, dan merefleksi

Berbicara Kemampuan menyampaikan gagasan, pikiran, serta

Menulis Kemampuan menyampaikan, mengomunikasikan

Mempresentasikan Kemampuan memaparkan gagasan secara fasih, akurat,

Pada pembelajaran bahasa Inggris umum di Fase A difokuskan pada pengenalan

Pada Fase B, pembelajaran difokuskan pada kemampuan bahasa Inggris lisan,

Pada Fase C, di tingkat akhir jenjang (SD/MI/Program Paket A), pembelajaran

Pada pembelajaran bahasa Inggris umum di Fase D (SMP/MTs/Program Paket B),

Pada pembelajaran bahasa Inggris umum di Fase E dan F (SMA/MA/Program Paket

Kompetensi dan/atau materi esensial apa yang terus menerus dipelajari

Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris Setiap

Capaian Pembelajaran disampaikan dalam dua bentuk, yaitu (1)

Capaian Pembelajaran Setiap Fase

▶ Fase A (Umumnya untuk kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)

▶ ​​Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)

▶ Fase C (Umumnya untuk kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)

▶ Fase D (Umumnya untuk kelas VII, VIII dan IX SMP/MTs/Program

▶ Fase E (Umumnya untuk kelas X SMA/MA/SMK/MAK/Program

▶ Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII SMA/MA/SMK/MAK/

Setelah membaca CP di atas, menurut Anda, apakah capaian pada fase

Capaian Pembelajaran Setiap Fase Berdasarkan Elemen

Elemen Fase A Fase B Fase C

Elemen Fase A Fase B Fase C

Elemen Fase A Fase B Fase C

By the end of Phase C, students communicate

Elemen Fase A Fase B Fase C

and modelled examples at word and simple

Elemen Fase D Fase E Fase F

Elemen Fase D Fase E Fase F

opinions, make comparisons and evaluate

▶ Fase B (Umumnya untuk kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)