ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

(SILABUS)

MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

FASE D KELAS VII, VIII, & IX
(SMP/MTs/Program Paket B)

Disusun Oleh:
MGMPS Bahasa Inggris
 PEMERINTAH KABUPATEN SIDOARJO
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SMP NEGERI 2 WONOAYU
TERAKREDITASI A
Jalan Becirongengor Wonoayu 🕿 (031) 88300067 Sidoarjo 61261
Website: www.smpn2wonoayu.sch.id e-mail: dahsyatspendayu@yahoo.com

Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – ii

 DAFTAR ISI

I.   PENDAHULUAN 1

A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Inggris 2

B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris 2

C. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Inggris Fase D 3

D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris Fase D

II. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN 4

A. Kelas VII 4

B. Kelas VIII 7

C. Kelas IX 10
 PENDAHULUAN

A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Pembelajaran bahasa Inggris umum pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
(SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan SMA/MA/Program Paket C)
dalam kurikulum nasional memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk membuka
wawasan yang berkaitan dengan diri sendiri, hubungan sosial, kebudayaan, dan kesempatan
kerja yang tersedia secara global. Mempelajari Bahasa Inggris memberikan peserta didik
kemampuan untuk mendapatkan akses ke dunia luar dan memahami cara berpikir yang
berbeda. Pemahaman mereka terhadap pengetahuan sosial-budaya dan interkultural ini dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Dengan memahami budaya lain dan interaksinya
dengan budaya Indonesia, mereka mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang
budaya Indonesia, memperkuat identitas dirinya, dan dapat menghargai perbedaan.
Pembelajaran bahasa Inggris difokuskan pada penguatan kemampuan menggunakan
bahasa Inggris dalam enam keterampilan berbahasa, yakni menyimak, berbicara, membaca,
memirsa, menulis, dan mempresentasikan secara terpadu, dalam berbagai jenis teks. Capaian
Pembelajaran minimal keenam keterampilan bahasa Inggris ini mengacu pada Common
European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR)
dan setara level B1. Level B1 (CEFR) mencerminkan spesifikasi yang dapat dilihat dari
kemampuan peserta didik untuk:
 mempertahankan interaksi dan menyampaikan sesuatu yang diinginkan, dalam berbagai
konteks dengan artikulasi jelas;
 mengungkapkan pokok pikiran utama yang ingin disampaikan secara komprehensif;
dan
 mempertahankan komunikasi walaupun terkadang masih terdapat jeda
Pembelajaran bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
(SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan SMA/MA/Program Paket C)
diharapkan dapat membantu peserta didik berhasil mencapai kemampuan berkomunikasi
dalam bahasa Inggris sebagai bagian dari life skills. Pendekatan yang digunakan dalam
pembelajaran bahasa Inggris umum adalah pendekatan berbasis teks (genre-based
approach), yakni pembelajaran difokuskan pada teks, dalam berbagai moda, baik lisan,
tulisan, visual, audio, maupun multimodal. Hal ini sesuai dengan pernyataan yang dikatakan
oleh Halliday dan Mathiesen (2014: 3) bahwa “When people speak or write, they produce
text, and text is what listeners and readers engage with and interpret.” Ada empat tahapan
dalam pendekatan berbasis teks, dan keempat tahapan ini dilakukan dalam pembahasan
mengenai topik yang sama.
1. Building Knowledge of the Field (BKOF):
Guru membangun pengetahuan atau latar belakang pengetahuan peserta didik
terhadap topik yang akan ditulis atau dibicarakan. Pada tahapan ini, guru juga
membangun konteks budaya dari teks yang diajarkan.
2. Modelling of the Text (MOT):
Guru memberikan model/contoh teks sebagai acuan bagi peserta didik dalam
menghasilkan karya, baik secara lisan maupun tulisan.
3. Joint Construction of the Text (JCOT):
Guru membimbing peserta didik dan bersama-sama memproduksi teks.
4. Independent Construction of the Text (ICOT):
peserta didik memproduksi teks lisan dan tulisan secara mandiri (Emilia, 2011).
Pembelajaran bahasa Inggris umum di dalam kurikulum nasional membantu peserta
didik untuk menyiapkan diri menjadi pembelajar sepanjang hayat, yang memiliki Profil
ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 1
Pelajar Pancasila seperti beriman dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif,
gotong royong, dan berkebhinekaan global. Profil ini dapat dikembangkan dalam
pembelajaran bahasa Inggris umum, karena pembelajarannya yang bersifat dinamis dan
fluid, yaitu memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk terlibat dalam pemilihan teks
atau jenis aktivitas belajarnya. Pembelajaran bahasa Inggris memiliki peluang untuk
mencapai Profil Pelajar Pancasila melalui materi teks tertulis, visual, teks oral, maupun
aktivitas-aktivitas yang dikembangkan dalam proses belajar mengajar.

B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Mata pelajaran bahasa Inggris bertujuan untuk memastikan peserta didik dapat
melakukan hal-hal sebagai berikut.
1. Mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris dengan berbagai teks
multimodal (lisan, tulisan, visual, dan audiovisual).
2. Mengembangkan kompetensi interkultural untuk memahami dan menghargai perspektif,
praktik, dan produk budaya Indonesia dan budaya asing.
3. Mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang mandiri dan
bertanggung jawab.
4. Mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan kreatif.

C. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Inggris Fase D

1. Jenis teks yang diajarkan dalam bahasa Inggris umum beragam, misalnya narasi,
deskripsi, prosedur, teks khusus (pesan singkat, iklan), dan teks otentik. Beragam teks ini
disajikan bukan hanya dalam bentuk teks tulisan saja, tetapi juga teks lisan (monolog
atau dialog), teks visual, teks audio, dan teks multimodal (teks yang mengandung aspek
verbal, visual dan audio), baik otentik maupun teks yang dibuat untuk tujuan pengajaran,
baik tunggal maupun teks ganda, yang diproduksi dalam kertas maupun layar. Hal ini
diupayakan untuk memfasilitasi peserta didik agar terampil menggunakan teknologi
(literasi teknologi), sehingga dapat meningkatkan kemampuan mereka dalam menavigasi
informasi digital.
2. Guru dapat menentukan jenis teks yang ingin diajarkan sesuai dengan kondisi di kelas.
Pembelajaran dapat dimulai dari jenis teks yang memuat topik yang sudah dikenal oleh
peserta didik untuk membantu mereka memahami isi teks yang dibacanya dan kemudian
mampu menghasilkan teks jenis tersebut dalam bentuk lisan dan tulisan. Selanjutnya,
guru dapat memperkenalkan peserta didik dengan jenis teks yang baru diketahui oleh
peserta didik. Guru dapat membantu mereka membangun pemahaman terhadap jenis teks
baru tersebut, sehingga peserta didik mampu menghasilkan karya dalam jenis teks
tersebut, baik lisan maupun tulisan. Pemilihan jenis teks juga dapat disesuaikan dengan
kondisi yang sering dialami oleh peserta didik baik di dalam konteks sekolah, maupun
konteks di rumah agar peserta didik memiliki kesempatan untuk mempelajari dan
mempraktikkan teks tersebut dalam kehidupan nyata.
3. Proses belajar berfokus pada peserta didik (learner-centred) (Tyler, 1949, 1990), yakni
bahwa proses belajar harus difokuskan pada upaya mengubah perilaku peserta didik
(yang asalnya dari tidak mampu menjadi mampu), dalam menggunakan bahasa Inggris
pada enam keterampilan berbahasa dalam berbagai jenis teks.
4. Pembelajaran bahasa Inggris umum difokuskan pada kemampuan berbahasa peserta
didik sesuai dengan tahapan perkembangan kemampuan berbahasa. Pembelajaran bahasa
Inggris umum mencakup elemen keterampilan reseptif (menyimak, membaca, dan
memirsa), serta keterampilan produktif (berbicara, menulis, dan mempresentasikan).
ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 2
 Pada pembelajaran bahasa Inggris umum di Fase D (SMP/MTs/Program Paket B),
pembelajaran berfokus pada penguatan berbahasa Inggris lisan dan penguatan kemampuan
berbahasa tulisan.

D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris Fase D

Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam konteks yang lebih beragam dan
dalam situasi formal dan informal. Peserta didik dapat menggunakan berbagai jenis teks
seperti narasi, deskripsi, prosedur, teks khusus (pesan singkat, iklan) dan teks otentik
menjadi rujukan utama dalam mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik
menggunakan bahasa Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan.
Pemahaman mereka terhadap teks tulisan semakin berkembang dan keterampilan inferensi
mulai tampak ketika memahami informasi tersirat. Mereka memproduksi teks tulisan dan
visual dalam bahasa Inggris yang terstruktur dengan kosakata yang lebih beragam. Mereka
memahami tujuan dan pemirsa ketika memproduksi teks tulisan dan visual dalam bahasa
Inggris.

Elemen Menyimak – Berbicara

Pada akhir Fase D, peserta didik menggunakan bahasa Inggris untuk berinteraksi dan
saling bertukar ide, pengalaman, minat, pendapat dan pandangan dengan guru, teman
sebaya dan orang lain dalam berbagai macam konteks familiar yang formal dan
informal. Dengan pengulangan dan penggantian kosakata, peserta didik memahami ide
utama dan detil yang relevan dari diskusi atau presentasi mengenai berbagai macam
topik yang telah familiar dan dalam konteks kehidupan di sekolah dan di rumah. Mereka
terlibat dalam diskusi, misalnya memberikan pendapat, membuat perbandingan dan
menyampaikan preferensi. Mereka menjelaskan dan memperjelas jawaban mereka
menggunakan struktur kalimat dan kata kerja sederhana.
Elemen Membaca – Memirsa
Pada akhir fase D, peserta didik membaca dan merespon teks familiar dan tidak familiar
yang mengandung struktur yang telah dipelajari dan kosakata yang familiar secara
mandiri. Mereka mencari dan mengevaluasi ide utama dan informasi spesifik dalam
berbagai jenis teks. Teks ini dapat berbentuk cetak atau digital, termasuk diantaranya
teks visual, multimodal atau interaktif. Mereka mengidentifikasi tujuan teks dan mulai
melakukan inferensi untuk memahami informasi tersirat dalam sebuah teks.
Elemen Menulis – Mempresentasikan
Pada akhir Fase D, peserta didik mengomunikasikan ide dan pengalaman mereka melalui
paragraf sederhana dan terstruktur, menunjukkan perkembangan dalam penggunaan
kosakata spesifik dan struktur kalimat sederhana. Menggunakan contoh, mereka
membuat
perencanaan, menulis, dan menyajikan teks informasi, imajinasi dan persuasi dengan
menggunakan kalimat sederhana dan majemuk untuk menyusun argumen dan
menjelaskan atau mempertahankan suatu pendapat.

ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 3

ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 4
 ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

A. Kelas VII
URAIAN MATERI ALOKASI
TUJUAN PEMBELAJARAN
WAKTU
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Teks pesan singkat (deskripsi – 6 JP
dapat: invitation & schedule)
7.1. Memberikan pendapat dengan pengulangan dan  Fungsi sosial
penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi Memberi informasi tindakan
teks pesan singkat (deskripsi) – (L) dilaksanakan sesuai yang
diharapkan.
7.2. Memberikan pendapat dengan pengulangan dan
penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi teks  Struktur teks
pesan singkat (deskripsi) – (L) Dapat mencakup:
secara bergotong royong, mandiri dan bernalar kritis  Penerima/Receiver
 Isi/Content yang
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik menyebutkan tujuan dari 6 JP
dapat: pesan singkat dengan atau
tanpa informasi rinci.
7.3. Membaca teks pesan singkat (deskripsi) – (R)  Pengirim/Sender
 Unsur kebahasaan
7.4. Mencatat struktur dan kosakata teks pesan singkat
(deskripsi) – (R)  Kosa kata terkait dengan
kegiatan, kejadian,
7.5. Menafsirkan ide utama teks pesan singkat peristiwa, dan hari penting
(deskripsi) – (R) bagi siswa dan guru
 Tata bahasa: Kalimat
7.6. Menafsirkan informasi spesifik teks pesan singkat imperatif positif, kalimat
(deskripsi) – (R) imperatif negatif
 Penggunaan nominal
7.7. Mengidentifikasi tujuan teks pesan singkat singular dan plural secara
(deskripsi) – (R) tepat, dengan atau tanpa a,
the, this, those, my, their,
7.8. Menafsirkan informasi tersirat teks pesan singkat dsb secara tepat dalam frasa
(deskripsi) – (R) nominal
 Ucapan, tekanan kata,
secara bergotong royong, mandiri, dan bernalar kritis intonasi, ejaan, tanda baca,
dan tulisan tangan
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik 6 JP
 Topik
dapat:
Kegiatan yang terdapat di rumah,
7.9. Membuat perencanaan paragraf pesan singkat sekolah, dan lingkungan sekitar
(deskripsi) sederhana dengan menggunakan contoh – peserta didik
(W)  Multimedia
7.10. Menulis paragraf pesan singkat (deskripsi) Layout dan dekorasi yang
sederhana dengan menggunakan contoh – (W) membuat tampilan teks lebih
menarik.
7.11. Menyajikan paragraf pesan singkat (deskripsi)
sederhana dengan menggunakan contoh – (W)

secara bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan

kreatif
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Teks deskripsi 6 JP

ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 5

 URAIAN MATERI ALOKASI
TUJUAN PEMBELAJARAN
WAKTU
dapat:  Fungsi sosial
Mendeskripsikan,
7.12. Memberikan pendapat dengan pengulangan dan
mengenalkan, memuji,
penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi
mengidentifikasi, mengkritik
teks deskripsi – (L)
 Struktur teks
7.13. Memberikan pendapat dengan pengulangan dan
Dapat mencakup:
penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi teks
deskripsi – (L)  identifikasi (nama
keseluruhan dan bagian)
7.14. Membuat perbandingan dengan pengulangan dan  sifat yang menjadi
penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi – pencirinya
(L)  fungsi, perilaku, manfaat,
tindakan, kebiasaan yang
7.15. Membuat perbandingan dengan pengulangan dan menjadi penciri orang,
penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi – (L) binatang, atau benda yang
dibicarakan.
secara bergotong royong, mandiri dan bernalar kritis
 Unsur kebahasaan
 Kalimat deklaratif (positif
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik dan negatif), dan 6 JP
dapat: interrogative (Yes/No
question; Wh-question),
7.16. Membaca teks deskripsi – (R) dalam simple present tense
 Nomina singular dan plural
7.17. Mencatat struktur dan kosakata teks deskripsi – (R) dengan atau tanpa a, the,
this, those, my, their, dsb.
7.18. Menafsirkan ide utama teks deskripsi – (R)  Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda baca,
7.19. Menafsirkan informasi spesifik teks deskripsi – (R) dan tulisan tangan
7.20. Mengidentifikasi tujuan teks deskripsi – (R)  Topik
Orang, binatang, benda, dan
7.21. Menafsirkan informasi tersirat teks deskripsi – (R) tempat yang terdapat di rumah,
sekolah, dan lingkungan sekitar
secara bergotong royong, mandiri, dan bernalar kritis peserta didik
 Multimedia
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Layout dan dekorasi yang 6 JP
dapat: membuat tampilan teks lebih
menarik.
7.22. Membuat perencanaan paragraf deskripsi
sederhana dengan menggunakan contoh – (W)

7.23. Menulis paragraf deskripsi sederhana dengan

menggunakan contoh – (W)

7.24. Menyajikan paragraf deskripsi sederhana dengan

menggunakan contoh – (W)

secara bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan

kreatif

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Teks iklan (deskripsi wanted & 6 JP
dapat: misssing)

ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 6

 URAIAN MATERI ALOKASI
TUJUAN PEMBELAJARAN
WAKTU
7.25. Memberikan pendapat dengan pengulangan dan  Fungsi sosial
penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi
teks iklan (deskripsi) – (L) Memberi informasi
 Struktur teks
7.26. Memberikan pendapat dengan pengulangan dan
Dapat mencakup:
penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi teks
iklan (deskripsi) – (L)  Visual
 Logo
secara bergotong royong, mandiri dan bernalar kritis  Headline
 Sub-headline (lebih rinci
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik daripada headline) 6 JP
dapat:  Body copy (uraian pesan yang
lebih detail dari sub-headline)
7.27. Membaca teks iklan (deskripsi) – (R)
 Unsur kebahasaan
7.28. Mencatat struktur dan kosakata teks iklan  Ungkapan dan kata sesuai
(deskripsi) – (R) dengan kekhasan setiap
iklan
7.29. Menafsirkan ide utama teks iklan (deskripsi) – (R)  Ucapan, tekanan kata,
intonasi, ejaan, tanda baca,
7.30. Menafsirkan informasi spesifik teks iklan dan tulisan tangan
(deskripsi) – (R)  Topik
7.31. Mengidentifikasi tujuan teks iklan (deskripsi) – (R) Orang, binatang, dan benda
terkait dengan kehidupan peserta
7.32. Menafsirkan informasi tersirat teks iklan didik SMP/MTs yang dapat
(deskripsi) – (R) menumbuhkan profil pelajar
Pancasila
secara bergotong royong, mandiri, dan bernalar kritis
 Multimedia
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Layout dan dekorasi yang 6 JP
dapat: membuat tampilan teks lebih
menarik.
7.33. Membuat perencanaan paragraf iklan (deskripsi)
sederhana dengan menggunakan contoh – (W)

7.34. Menulis paragraf iklan (deskripsi) sederhana

dengan menggunakan contoh – (W)

7.35. Menyajikan paragraf iklan (deskripsi) sederhana

dengan menggunakan contoh – (W)

secara bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan

kreatif

ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 7

B. Kelas VIII
URAIAN MATERI ALOKASI
TUJUAN PEMBELAJARAN
WAKTU
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Teks pesan singkat (prosedur – 6 JP
dapat: shopping list – daily needs &
8.1. Membuat perbandingan dengan pengulangan dan stationery)
penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi
teks pesan singkat (prosedur) – (L)  Fungsi sosial
Memberi informasi tindakan
8.2. Membuat perbandingan dengan pengulangan dan dilaksanakan sesuai yang
penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi teks diharapkan.
pesan singkat (prosedur) – (L)
 Struktur teks
secara bergotong royong, mandiri dan bernalar kritis Dapat mencakup:
 Penerima/Receiver
 Isi/Content yang
menyebutkan tujuan dari
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik 6 JP
pesan singkat dengan atau
dapat: tanpa informasi rinci.
 Pengirim/Sender
8.3. Membaca teks pesan singkat (prosedur) – (R)
 Unsur kebahasaan
8.4. Mencatat struktur dan kosakata teks pesan singkat  Kalimat deklaratif (positif
(prosedur) – (R) dan negatif), dan
interrogative (Yes/No
8.5. Menafsirkan ide utama teks pesan singkat (prosedur) question; Wh-question),
– (R) dalam simple present tense
 Nomina singular dan plural
8.6. Menafsirkan informasi spesifik teks pesan singkat dengan atau tanpa a, the,
(prosedur) – (R) this, those, my, their, dsb.
 Ucapan, tekanan kata,
8.7. Mengidentifikasi tujuan teks pesan singkat
intonasi, ejaan, tanda baca,
(prosedur) – (R)
dan tulisan tangan
8.8. Menafsirkan informasi tersirat teks pesan singkat  Topik
(prosedur) – (R) Daftar barang yang terkait
dengan kehidupan peserta didik
secara bergotong royong, mandiri, dan bernalar kritis
 Multimedia
Layout dan dekorasi yang
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik membuat tampilan teks lebih 6 JP
dapat: menarik.

8.9. Membuat perencanaan paragraf pesan singkat

(prosedur) sederhana dengan menggunakan contoh

8.10. Menulis paragraf pesan singkat (prosedur)

sederhana dengan menggunakan contoh

8.11. Menyajikan paragraf pesan singkat (prosedur)

sederhana dengan menggunakan contoh

secara bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan

kreatif

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Teks prosedur 6 JP

ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 8

 URAIAN MATERI ALOKASI
TUJUAN PEMBELAJARAN
WAKTU
dapat:

8.12. Memberikan pendapat dengan pengulangan dan  Fungsi sosial

penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi Mendapatkan hasil terbaik
teks prosedur secara efektif dan efisien,
menghindari kerusakan,
8.13. Memberikan pendapat dengan pengulangan dan kecelakaan, dan pemborosan
penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi teks
prosedur  Struktur teks
Dapat mencakup:
8.14. Menyampaikan preferensi dengan pengulangan dan
penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi  nama makanan, minuman,
teks prosedur  alat, mesin, bahan, aparatus
yang diperlukan,
8.15. Menyampaikan preferensi dengan pengulangan dan  cara memasak,
penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi teks menggunakan dalam
prosedur bentuk langkah-langkah
kerja secara berurutan
secara bergotong royong, mandiri dan bernalar kritis  Unsur Kebahasaan
 Kosa kata khusus terkait
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik 6 JP
dengan produk,
dapat:
 Frasa nominal untuk
menyebut benda
8.16. Membaca teks prosedur – (R)
 kata sambung first, next,
8.17. Mencatat struktur dan kosakata teks prosedur – (R) then, finally.
 Ucapan, tekanan kata,
8.18. Menafsirkan ide utama teks prosedur – (R) intonasi, ejaan, tanda baca,
dan tulisan tangan
8.19. Menafsirkan informasi spesifik teks prosedur – (R)  Topik
Resep makanan/minuman dan
8.20. Mengidentifikasi tujuan teks prosedur – (R)
manual peralatan yang terkait
8.21. Menafsirkan informasi tersirat teks prosedur – (R) dengan kehidupan peserta didik
 Multimedia
secara bergotong royong, mandiri, dan bernalar kritis
Layout dan dekorasi yang membuat
tampilan teks lebih menarik.
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik 6 JP
dapat:

8.22. Membuat perencanaan paragraf prosedur sederhana

dengan menggunakan contoh – (W)

8.23. Menulis paragraf prosedur sederhana dengan

menggunakan contoh – (W)

8.24. Menyajikan paragraf prosedur sederhana dengan

menggunakan contoh – (W)

secara bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan

kreatif

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Teks iklan (prosedur memasak 6 JP
dapat: makanan/membuat minuman)
8.25. Membuat perbandingan dengan pengulangan dan

ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 9

 URAIAN MATERI ALOKASI
TUJUAN PEMBELAJARAN
WAKTU
penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi  Fungsi sosial
teks iklan (prosedur) – (L)
Mempromosikan produk
8.26. Membuat perbandingan dengan pengulangan dan makanan atau minuman
penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi teks  Struktur teks
iklan (prosedur) – (L)
Dapat mencakup:
secara bergotong royong, mandiri dan bernalar kritis  Visual
 Logo
 Headline
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik  Sub-headline (lebih rinci 6 JP
dapat: daripada headline)
 Body copy (uraian pesan yang
8.27. Membaca teks iklan (prosedur) – (R) lebih detail dari sub-headline)

8.28. Mencatat struktur dan kosakata teks iklan  Unsur kebahasaan

(prosedur) – (R)  Ungkapan dan kata sesuai
dengan kekhasan setiap
8.29. Menafsirkan ide utama teks iklan (prosedur) – (R) iklan
 Ucapan, tekanan kata,
8.30. Menafsirkan informasi spesifik teks iklan intonasi, ejaan, tanda baca,
(prosedur) – (R) dan tulisan tangan
 Topik
8.31. Mengidentifikasi tujuan teks iklan (prosedur) – (R)
Produk makanan atau minuman
8.32. Menafsirkan informasi tersirat teks iklan (prosedur) terkait dengan kehidupan peserta
– (R) didik SMP/MTs yang dapat
menumbuhkan profil pelajar
secara bergotong royong, mandiri, dan bernalar kritis Pancasila
 Multimedia
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Layout dan dekorasi yang membuat
tampilan teks lebih menarik. 6 JP
dapat:

8.33. Membuat perencanaan paragraf iklan (prosedur)

sederhana dengan menggunakan contoh – (W)

8.34. Menulis paragraf iklan (prosedur) sederhana

dengan menggunakan contoh – (W)

8.35. Menyajikan paragraf iklan (prosedur) sederhana

dengan menggunakan contoh – (W)

secara bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan

kreatif

ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 10

C. Kelas IX
URAIAN MATERI ALOKASI
TUJUAN PEMBELAJARAN
WAKTU
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Teks pesan singkat (narasi – 6 JP
dapat: announcement drama schedule &
9.1. Menyampaikan preferensi dengan pengulangan dan story synopsis)
penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi
teks pesan singkat (narasi) – (L)  Fungsi sosial
Memberi informasi tindakan
9.2. Menyampaikan preferensi dengan pengulangan dan dilaksanakan sesuai yang
penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi teks diharapkan.
pesan singkat (narasi) – (L)
 Struktur teks
secara bergotong royong, mandiri dan bernalar kritis Dapat mencakup:
 Penerima/Receiver
 Isi/Content
 Pengirim/Sender
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik 3 JP
dapat:  Unsur kebahasaan
 Kalimat deklaratif (positif
9.3. Membaca teks pesan singkat (narasi) – (R) dan negatif), dan
interrogative (Yes/No
9.4. Mencatat struktur dan kosakata teks pesan singkat question; Wh-question),
(narasi) – (R) dalam simple present tense
 Nomina singular dan plural
9.5. Menafsirkan ide utama teks pesan singkat (narasi) – dengan atau tanpa a, the,
(R) this, those, my, their, dsb.
 Ucapan, tekanan kata,
9.6. Menafsirkan informasi spesifik teks pesan singkat intonasi, ejaan, tanda baca,
(narasi) – (R) dan tulisan tangan
9.7. Mengidentifikasi tujuan teks pesan singkat (narasi) –  Topik
(R) Orang, binatang, benda, yang
terdapat di rumah, sekolah, dan
9.8. Menafsirkan informasi tersirat teks pesan singkat lingkungan sekitar peserta didik
(narasi) – (R)
 Multimedia
secara bergotong royong, mandiri, dan bernalar kritis Layout dan dekorasi yang membuat
tampilan teks lebih menarik.

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik 3 JP

dapat:

9.9. Membuat perencanaan paragraf pesan singkat

(narasi) sederhana dengan menggunakan contoh – (W)

9.10. Menulis paragraf pesan singkat (narasi) sederhana

dengan menggunakan contoh – (W)

9.11. Menyajikan paragraf pesan singkat (narasi)

sederhana dengan menggunakan contoh – (W)

secara bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan

kreatif

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Teks narasi (Fabel & Legend) 6 JP
dapat:
 Fungsi sosial

ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 11

 URAIAN MATERI ALOKASI
TUJUAN PEMBELAJARAN
WAKTU
9.12. Membuat perbandingan dengan pengulangan dan Mendapatkan/memberikan
penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi hiburan, mengambil teladan
teks narasi – (L) nilai-nilai luhur

9.13. Membuat perbandingan dengan pengulangan dan  Struktur teks

penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi teks Dapat mencakup:
narasi – (L)
 Orientasi
9.14. Menyampaikan preferensi dengan pengulangan dan  Evaluasi
penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi  Krisis
teks narasi – (L)  Resolusi
 Reorientasi
9.15. Menyampaikan preferensi dengan pengulangan dan  Unsur Kebahasaan
penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi teks  Kalimat deklaratif dan
narasi – (L) interogatif dalam simple
past tense
secara bergotong royong, mandiri dan bernalar kritis
 Frasa adverbia: a long time
ago, once upon a time, in
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik the end, happily ever after 3 JP
dapat:  Nomina singular dan plural
dengan atau tanpa a, the,
9.16. Membaca teks narasi – (R) this, those, my, their, dsb.
 Ucapan, tekanan kata,
9.17. Mencatat struktur dan kosakata teks narasi – (R)
intonasi, ejaan, tanda baca,
9.18. Menafsirkan ide utama teks narasi – (R) dan tulisan tangan
 Topik
9.19. Menafsirkan informasi spesifik teks narasi – (R) Cerita yang memberikan
keteladanan dan dapat
9.20. Mengidentifikasi tujuan teks narasi – (R)
menumbuhkan profil pelajar
9.21. Menafsirkan informasi tersirat teks narasi – (R) Pancasila
 Multimedia
secara bergotong royong, mandiri, dan bernalar kritis
Layout dan dekorasi yang membuat
tampilan teks lebih menarik.
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik 3 JP
dapat:

9.22. Membuat perencanaan paragraf narasi sederhana

dengan menggunakan contoh – (W)

9.23. Menulis paragraf narasi sederhana dengan

menggunakan contoh – (W)

9.24. Menyajikan paragraf narasi sederhana dengan

menggunakan contoh

secara bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan

kreatif

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik Teks iklan (story book) 6 JP
dapat:
 Fungsi sosial
9.25. Menyampaikan preferensi dengan pengulangan dan Mempromosikan produk
penggantian kosakata ide utama diskusi atau presentasi

ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 12

 URAIAN MATERI ALOKASI
TUJUAN PEMBELAJARAN
WAKTU
teks iklan (narasi) – (L)  Struktur teks
9.26. Menyampaikan preferensi dengan pengulangan dan Dapat mencakup:
penggantian kosakata detil diskusi atau presentasi teks  Visual
iklan (narasi) – (L)  Logo
 Headline
secara bergotong royong, mandiri dan bernalar kritis  Sub-headline (lebih rinci
daripada headline)
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik  Body copy (uraian pesan yang 3 JP
dapat: lebih detail dari sub-headline)
9.27. Membaca teks iklan (narasi) – (R)  Unsur kebahasaan
 Ungkapan dan kata sesuai
9.28. Mencatat struktur dan kosakata teks iklan (narasi) – dengan kekhasan setiap
(R) iklan
 Ucapan, tekanan kata,
9.29. Menafsirkan ide utama teks iklan (narasi) – (R) intonasi, ejaan, tanda baca,
dan tulisan tangan
9.30. Menafsirkan informasi spesifik teks iklan (narasi) –
(R)  Topik
Produk terkait dengan kehidupan
9.31. Mengidentifikasi tujuan teks iklan (narasi) – (R) peserta didik SMP/MTs yang dapat
menumbuhkan profil pelajar
9.32. Menafsirkan informasi tersirat teks iklan (narasi) – Pancasila
(R)  Multimedia
secara bergotong royong, mandiri, dan bernalar kritis Layout dan dekorasi yang membuat
tampilan teks lebih menarik.
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik 3 JP
dapat:

9.33. Membuat perencanaan paragraf iklan (narasi)

sederhana dengan menggunakan contoh – (W)

9.34. Menulis paragraf iklan (narasi) sederhana dengan

menggunakan contoh – (W)

9.35. Menyajikan paragraf iklan (narasi) sederhana

dengan menggunakan contoh – (W)

secara bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan

kreatif

Mengetahui, 11 Juli 2022,

Kepala, Koordinator MGMPS,

Dra. Siti Fatimah, M.Pd.I Umi Mukhibah, S. Pd.

NIP 196505041987032010 NIP 197305162008012009

ATP/Silabus Bahasa Inggris Fase D SMPN 2 Wonoayu – page 13