A.

KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran FaseC
Pada akhir Fase C, peserta didik memahami dan merespon teks lisan, tulisan, dan visual
sederhana dalam bahasa Inggris. Mereka menggunakan bahasa Inggris sederhana untuk
berinteraksi dan berkomunikasi dalam situasi yang familiar/lazim/rutin. Peserta didik
memahami hubungan bunyi huruf pada kosakata sederhana dalam bahasa Inggris dan
menggunakan pemahaman tersebut untuk memahami dan memproduksi teks tulisan dan
visual sederhana dalam bahasa Inggris dengan bantuan contoh.

Fase B Berdasarkan Elemen

Elemen Menyimak – Pada akhir Fase C, peserta didik menggunakan kalimat dengan
Berbicara pola tertentu dalam bahasa Inggris untuk berinteraksi pada
lingkup situasi sosial dan kelas yang makin luas, namun masih
dapat diprediksi atau bersifat rutin. Mereka
mengubah/mengganti sebagian elemen kalimat untuk dapat
berpartisipasi dalam aktivitas belajar, seperti membuat
pertanyaan sederhana, meminta klarifikasi dan meminta izin.
Mereka menggunakan beberapa strategi untuk
mengidentifikasi informasi penting/inti dalam berbagai konteks,
seperti meminta pembicara untuk mengulangi atau berbicara
dengan lebih pelan, atau bertanya arti sebuah kata. Mereka
mengikuti rangkaian instruksi sederhana yang berkaitan
dengan prosedur kelas dan aktivitas belajar.
By the end of Phase C, students use English to interact in a
range of predictable social and classroom situations using
certain patterns of sentences. They change/substitute some
elements of sentences to participate in learning activities such
as asking simple questions, requesting clarification and seeking
permission. They use some strategies to identify key
information in most contexts such as asking a speaker to repeat
or to speak slowly, or asking what a word means. They follow
aseries of simple instructions related to classroom procedures
and learning activities.

Elemen Membaca – Pada akhir Fase C, peserta didik memahami kata-kata yang
Memirsa sering digunakan sehari-hari dan memahami kata-kata baru
dengan bantuan gambar/ilustrasi serta kalimat dalam konteks
yang dipahami peserta didik. Mereka membaca dan
memberikan respon terhadap beragam teks pendek,
sederhana dan familiar dalam bentuk tulisan atau digital,
termasuk teks visual, multimodal atau interaktif. Mereka
menemukan informasi pada sebuah kalimat dan menjelaskan
topik sebuah teks yang dibaca atau diamatinya.
By the end of Phase C, students understand familiar and new
vocabulary with support from visual cues or context clues. They
read and respond to a wide range of short, simple, familiar texts
in the form of print or digital texts, including visual, multimodal
or interactive texts. They find basic information in a sentence
and explain a topic in a text read or viewed.
Elemen Menulis – Pada akhir Fase C, peserta didik mengomunikasikan ide dan
Mempresentasikan pengalamannya melalui salinan tulisan dan tulisan sederhana
mereka sendiri, serta menunjukkan perkembangan
pemahaman terhadap proses menulis. Mereka menunjukkan
kesadaran awal bahwa teks dalam bahasa Inggris ditulis
dengan kaidah (konvensi) yang disesuaikan dengan konteks
dan tujuannya. Dengan bantuan guru, mereka menghasilkan
teks deskripsi, cerita, dan prosedur sederhana menggunakan
kalimat dengan pola tertentu dan contoh pada tingkatan kata
dan kalimat sederhana. Mereka menunjukkan kesadaran atas
pentingnya tanda baca dasar dan penggunaan huruf kapital.
Mereka menunjukkan pemahaman terhadap beberapa
hubungan bunyi-huruf dalam bahasa Inggris dan ejaan dari
kata-kata yang umum digunakan. Dalam menulis, mereka
menggunakan kosakata yang berkaitan dengan lingkungan
kelas dan rumah, dan mereka juga menggunakan beberapa
strategi dasar seperti menyalin kata atau frasa dari buku atau
daftar kata, menggunakan gambar, dan bertanya bagaimana
cara menuliskan sebuah kata.
By the end of Phase C, students communicate their ideas and
experience through copied writing and their own basic writing,
showing evidence of a developing understanding of the writing
process. They demonstrate an early awareness that written
texts in English are presented through conventions, which
change according to context and purpose. With teachers’
support, they produce simple descriptions, recounts and
procedures using certain patterns of sentences and modelled
examples at word and simple sentence level. They show
awareness of the need for basic punctuation and capitalization.
They demonstrate knowledge of some English letter-sound
relationships and the spelling of high-frequency words. In their
writing, they use vocabulary related to their class and home
environments, and use basic strategies, such as copying words
or phrases from books or word lists, using images and asking
how to write a word.

Tujuan Pembelajaran 1. Pada pembelajaran ini peserta didik mampu

mengidentifikasi dan menyebutkan beberapa rasa pada
makanan dan minuman dengan tepat dan benar.
2. Pada pembelajaran ini peserta didik mampu menulis kalimat
tentang rasa makanan dan minuman dengan tepat dan
benar.
Profil Pancasila • Mandiri
• Kreatif
• Berpikir kritis
• Bergotong royong
Kata kunci bakso, foods and drinks, sweet, bitter, salty sour

Target Peserta Didik :

Peserta didik Reguler

Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah
siswa sedikti atau lebih banyak)

Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
• Presentasi
• Produk
• Tertulis
• Unjuk Kerja
• Tertulis

Model Pembelajaran
• Tatap muka

Ketersediaan Materi :
• Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
• Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK

Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :

• Individu
• Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Metode dan Model Pembelajaran:

Diskusi, Presentasi, Demontrasi, Permainan

Media Pembelajaran
1. Laptop
2. Alat bantu audio (speaker)
3. Proyektor
4. Jaringan internet
5. Video yang berkaitan dengan dengan materi
6. Gambar yang berkaitan dengan materi

Materi Pembelajaran
What delicious bakso!
• Identify taste of different foods and drinks.
• Mention taste of different foods and drinks.
• Make sentences to express taste of foods and drinks.

Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
• Buku bahasa inggris My Next Words kelas V SD
• Internet

2. Sumber Alternatif
 Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa

Langkah-langkah Kegiatanpembelajaran :
Kegiatan Pembuka
• Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis untuk dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik.
• Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar bersemangat pada saat
mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat membangkitkan semangat belajar
peserta didik.
• Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa bersama sesuai dengan
agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum pembelajaran dilaksanakan.
• Setelah berdoa selesai, Siswa yang mendapat tugas bergilir, menyuruh teman–temannya
untuk berdiri menggunakan Bahasa Inggris dan memimpin menyanyikan lagu “Good
Morning”,“If You’re Happy”, atau lagu dalam Bahasa Inggris yang lainnya yang sudah pernah
dipelajari.
• Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan rencana kegiatan
pembelajaran.

Kegiatan Inti
1. Guru mengajak dan meminta peserta didik
untuk mengamati gambar pada buku
siswa halaman 1.
2. Peserta didik mengamati dan menganalisa
gambar pada buku siswa halaman 1.
3. Guru bertanya kepada peserta didik .
Contoh pertanyaan guru untuk peserta
didik:
“What do you see in the picture?”
“What does Joshua hold in the picture?”
“Does Joshua buy a plate of noodles?”
4. Peserta didik menjawab pertanyaan guru.
5. Peserta didik bertanya dengan
menggunakan pola kalimat yang sama
sebagaimana terdapat di dalam buku
siswa kepada temannya sehingga tercipta
aktivitas bertanya jawab antara peserta
didik di dalam kelas.

Look and say

Peserta didik mampu melafalkan
kata dan kalimat tentang rasa pada
makanan dan minuman dengan
tepat dan benar.
1. Contoh perintah guru untuk
peserta didik: “Open page 2!”
2. Peserta didik mengamati
percakapan pada halaman 2-3.
3. Guru memberikan contoh
pengucapan kata dan kalimat
pada halaman 2-3.
4. Guru meminta 2 peserta didik
untuk menirukan percakapan
antara Joshua dan Alfonso di
depan kelas.
5. Peserta didik berpasangan
dengan teman sebangkunya
melakukan per- cakapan
seperti yang dicontohkan 2
temannya di depan kelas.
Look and say
Peserta didik mampu melafalkan kata dan
kalimat tentang rasa pada makanan dan
minuman dengan tepat dan benar.
1. Secara interaktif dan aktif, guru
berbicara tentang berbagai jenis rasa.
2. Guru menunjukkan gambar makanan,
buah-buahan, serta minuman di
halaman 4 sementara peserta didik
mengamati gambar-gambar tersebut.
3. Guru melafalkan kata rasa pada
makanan, minuman, buah–buahan, dan
peserta didik menirukan.
Contoh intruksi guru untuk peserta didik:
“Everyone, look at the picture and say
the words.”
“ Mangoes taste sour.”
4. Guru menunjuk 1 gambar untuk setiap
peserta didik. Contoh pertanyaan guru
untuk peserta didik:
“How does ice cream taste?“
“Ice cream tastes sweet.”
“How does honey taste?”
“Honey tastes sweet.”
5. Peserta didik memberikan jawaban
tentang rasa sesuai contoh.
6. Kegiatan ini diulang-ulang agar peserta
didik dapat mengucapkan semua kata
tentang rasa dengan tepat dan benar.

Look and match

Peserta didik mampu memasangkan atau
mencocokan kata dengan gambar tentang rasa
pada makanan dan minuman dengan tepat dan
benar.
1. Guru memulai kegiatan dengan mengulang
kembali macammacam rasa yang telah
dipelajari pada pelajaran sebelumnya.
2. Guru meminta peserta didik membuka buku
siswa halaman 5.
3. Peserta didik mengamati dan mengidentifikasi
gambar makanan, minuman, buah-buah dan
sayuran dengan rasanya pada buku siswa
halaman 5.
4. Peserta didik memberikan jawaban sesuai
contoh.
5. Guru membahas hasil tugas siswa dengan
memberi umpan balik kepada peserta didik.
Look and write
Peserta didik mampu menuliskan kata
tentang rasa pada makanan, buah –
buahan, dan minuman dengan tepat
dan benar.
1. Guru meminta peserta didik
mengamati gambar bahan
makanan dan minuman, serta
buahbuahan pada buku siswa
halaman 6.
2. Guru menunjuk satu peserta didik
untuk menjawab pertanyaan yang
diberikan guru berdasarkan
gambar dibuku siswa halaman6.
Contoh pertanyaan guru untuk
peserta didik:“How do mangoes
taste?”
3. Kemudian peserta didik menuliskan
rasa dari buah-buahan, bahan
makanan, dan minuman sesuai
dengan gambar.
4. Guru membahas dan memberi
umpan balik terhadap hasil tugas
peserta didik.

Let’s say
Peserta didik mampu menyebutkan kata
tentang rasa pada makanan, buah –
buahan, dan minuman dengan tepat dan
benar.
1. Pada awal kegiatan guru meminta
peserta didik untuk menyiapkan
makanan yang dibawa dari rumah.
2. Peserta didik menyiapkan dan
meletakkan makanan yang dibawa
dari rumah di atas meja.
3. Guru berkeliling dan bertanya
kepada beberapa peserta didik
tentang makanan yang mereka
bawa. Contoh pertanyaan guru
untuk peserta didik: “What is it?”
“How does … taste?”
4. Peserta didik menjawab pertanyaan
guru dengan menyebutkan nama
dan rasa makanan yang mereka
bawa.
5. Peserta didik melakukan tanya
jawab tentang nama dan rasa
makanan dengan teman-temannya.
6. Peserta didik menuliskan nama dan
rasa makanan pada tabel buku
siswa halaman 7.
Let’s find out
1. Peserta didik mampu bertanya dan
menulis jawaban sebagai laporan
tentang rasa pada makanan, buah–
buahan, dan minuman dengan tepat
dan benar.
1. Pada tahapan ini peserta didik akan
melakukan kegiatan bagaimana cara
bertanya dan menjawab pertanyaan
tentang rasa.
2. Guru membawa kartu bergambar
makanan dan minuman.
3. Guru menunjuk dan memberikan pada
salah satu peserta didik kartu
bergambar makanan dan minuman.
4. Guru memberikan contoh cara
bertanya dan menjawab pertanyaan
tentang rasa. Contoh pertanyaan dan
jawaban guru untuk salah satu peserta
didik: “Aisyah, how does ice cream
taste?” “It tastes sweet.”
5. Guru membagikan kartu bergambar
makanan dan minuman pada setiap
peserta didik.
6. Kegiatan ini diulang untuk memperkuat
pemahaman peserta didik.
7. Peserta didik melakukan survei dengan
bertanya kepada lima temannya
tentang rasa pada kartu bergambar
makanan dan minuman yang dipegang
setiap temannya. Kemudian kelima
temannya menjawab satu per satu.
8. Peserta didik menuliskan jawaban
temannya pada kolom di buku siswa
halaman 8.

Look and say

Peserta didik mampu melafalkan kata
dan kalimat tentang rasa pada
makanan dan minuman dengan tepat
dan benar.
1. Guru mengulang kembali kegiatan
tentang menyebutkan macam-
macam rasa yang telah dipelajari
pada kegiatan sebelumnya.
2. Peserta didik mengamati gambar
pada buku siswa halaman 9.
3. Guru melafalkan kata dengan
benar untuk rasa sambil
 menunjukkan ekspresi yang
sesuai.

Listen and match

Peserta didik mampu mendengarkan
dan mencocokkan kalimat dengan kata
tentang rasa pada makanan, buah–
buahan, dan minuman dengan tepat
dan benar.
1. Guru mengajak peserta didik
mengamati kosakata pada buku
siswa halaman 10.
2. Guru membacakan kalimat,
peserta didik menyimak dan
mencocokkan kalimat guru
dengan kata yang tersedia dengan
cara menarik garis.
Catatan: Pada kegiatan ini guru
sudah membuat 7 kalimat yang
berkaitan dengan rasa makanan dan
minuman. Contoh kalimat untuk
peserta didik:
• Cici cooks a plate of salty
• fried rice on Sunday.
• Lili eats a slice of salty
• pizza on Monday.
• Ujang drinks a glass of sweet milk
on Tuesday.
• Bu Rahma buys a bitter melon on
Wednesday.
• Pak Ilham drinks a glass of sour
lemon juice on Thursday.
• Aisyah buys sour vinegar on
Friday.
• Bu Neneng makes sweet cake on
Saturday.
3. Guru membahas hasil tugas
peserta didik dengan memberi
umpan balik umpan balik kepada
peserta didik .
Look and answer
Peserta didik mampu menjawab
pertanyaan berdasarkan
gambargambar tentang rasa makanan,
buah-buahan,minuman dengan tepat
dan benar.
1. Guru mengajak peserta didik
mengamati gambar pada buku
siswa halaman 10-11.
2. Peserta didik menjawab pertanyaan
sesuai dengan gambar.
3. Guru menanyakan makanan dan
minuman kesukaan peserta didik.
“What are your favorite food and
drink?”
“I like fried rice.”
“Can you make it?”
“Yes, I can.”
4. Guru membahas dan memberi
umpan balik mengenai hasil tugas
peserta didik.

My new words
Peserta didik dan guru mampu melakukan
kegiatan penguatan dengan mengucapkan
dan mengingat kembali materi
pembelajaran dalam unit ini.
Pada tahap ini guru mengajak peserta didik
mengulang kembali cara mengidentifikasi
dan menyebutkan rasa beberapa makanan,
minuman, buah- buahan, dan sayuran
dengan benar dan tepat.

Kegiatan Penutup
• Peserta didik menjawab pertanyaan guru tentang pengalaman dan kesulitan mereka dalam
pembelajaran What delicious bakso!.
• Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
• Peserta didik yang mendapat giliran, memimpin menyanyikan kembali lagu yang sudah
dipelajari dalam bahasa Inggris.
• Peserta didik yang mendapat tugas bergilir, memimpin doa menggunakan Bahasa Inggris
kemudian peserta didik berterima kasih kepada guru dan saling mengucapkan salam
perpisahan menggunakan Bahasa Inggris untuk mengakhiri kegiatan belajar

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal,
baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan kepada
menambah wawasan peserta didik peserta didik yang capaian kompetensi
mengenai materi pembelajaran yang dasarnya (KD) belum tuntas.
dapat diberikan kepada peserta didik  Guru memberi semangat kepada
yang telah tuntas mencapai peserta didik yang belum tuntas.
kompetensi dasar (KD).  Guru akan memberikan tugas bagi
 Pengayaan dapat ditagihkan atau peserta didik yang belum tuntas dalam
tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan bentuk pembelajaran ulang, bimbingan
dengan peserta didik. perorangan, belajar kelompok,
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta
peserta didik yang sudah mencapai didik yang belum mencapai ketuntasan
ketuntasan belajar diberi kegiatan belajar sesuai hasil analisis penilaian.
pembelajaran pengayaan untuk
perluasan atau pendalaman materi

Kriteria Penilaian :
• Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
• Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Penilaian :
Berikut adalah penilaian yang dapat digunakan oleh guru dalam menilai peserta didik pada
unit 1.
Rubrik penilaian kemahiran menulis pada halaman 11.
Aspek
Mekanik
No Nama Akurasi (tanda Rata-rata
Ketuntasan
(grammar) baca, ejaan,
kapitalisasi)
1 2 3 1 2 3
1
2
3
4
5

Refleksi Guru:
 No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimanakah reaksi peserta didik dalam
mengikuti pembelajaran pada unit ini?

2 Apa yang menjadi kendala dalam pembelajaran

pada unit ini?

3 Bagaimana pencapaian keberhasilan dalam

pembelajaran unit ini?

4 Poin penting apakah yang perlu menjadi catatan

dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran
pada unit ini?

5 Tuliskan satu kata atau kalimat yang

menggambarkan pencapaian pembelajaran pada
unit ini?

Refleksi Peserta Didik:

Saya Senang

1. Mendengarkan cerita yang dibacakan guru

2. Mengenal kosakata untuk menyatakan rasa makanan
dan minuman
3. Menulis kalimat mengenai rasa makanan dan
minuman

Saya Dapat

1. Menggunakan kosakata baru untuk menyatakan

berbagai rasa makanan dan minuman
2. Menanyakan dan menjawab pertanyaan mengenai
rasa makanan dan minuman

B. LAMPIRAN
Lembar Kerja :
Bahan Bacaan Peserta Didik :
Buku siswa Bahasa inggris My Next Words untuk kelas 5 SD

Glosarium
Bakso : adalah jenis bola daging yang lazim ditemukan pada masakan Indonesia. Bakso
umumnya dibuat dari campuran daging sapi giling dan tepung tapioka, tetapi ada juga
bakso yang terbuat dari daging ayam, ikan, atau udang bahkan daging kerbau
Makanan : adalah zat yang dimakan oleh makhluk hidup untuk mendapatkan nutrisi yang
kemudian diolah menjadi energi. Karbohidrat, lemak, protein, vitamin, dan mineral
merupakan nutrien dalam makanan yang dibutuhkan oleh tubuh.
Minuman : adalah cairan yang diteruntukkan untuk dikonsumsi manusia
Rasa : tanggapan indra terhadap rangsangan saraf, seperti manis, pahit, masam terhadap
indra pengecap, atau panas, dingin, nyeri terhadap indra perasa)
Daftar Pustaka:
Budgell, Gill dan Ruttle, Kate. 2015. Cambrigde Primary English Phonics Workbook B.
Cambridge University Press. UK
Budgell, Gill dan Ruttle, Kate. 2021. Cambrigde Primary English 2. Cambridge University
Press. Cambridge University Press. UK
Cambridge University Press. 2017. Flyers Authentic Examination Papers 1. Cambridge
University Press. New York
Cambridge University Press. 2020. We Love English 5. Cambridge University Press. UK
Cambridge University Press. 2020. We Love English 6. Cambridge University Press. UK
Fernandez, Martha. 2019. Cambridge Primary Path 1. Cambridge University Press. New
York
Hiang, Tay Eng. 2008. Grammar Practice Primary 5. Marshal Cavendish Education.
Singapore
Hiatt, Kay dan Budinger, Emily (Editor). 2013. Ready to Go Lessons for English Stage 1.
Hodder Education. UK
K.E. Suyanto, Kasihani. 2014. English for Young Learners. PT. Bumi Aksara. Jakarta
Kelly, Miles, 2013. Nursery Treasury, Miles Kelly Publishing. UK
Lewis, Gordon with Bedson, Gunter. 1999. Games for Children. Oxford University Press.
UK
Ling, dkk, English 4A. Marshal Cavendish Education. Singapore
Linse, Caroline dan Schottman, Elly. 2016.Cambridge Global English Learner’s Book 3.
Cambridge University Press. UK
Linse, Caroline dan Schottman, Elly. 2016.Cambridge Global English Activity Book 3.
Cambridge University Press. UK
Marshal Cavendish Education. 2014. The Write Way Generating Ideas, Mastering
Compotition. Primary 6. Marshal Cavendish Education. Singapore
Murphy, Raymod. 2014. Essential Grammar in Use Dalam Wuri Soedjatmiko
(Penerjemah). Cambridge University Press. Singapore
Oxford University Press. 2015. Oxford Dictionary, New York: Oxford University Press
Putcha dkk. 2012. Super Mind Student’s Book 1. Cambrigde University Press. UK
Rappen, Randy dan Gordon, Deborah. 2012. Grammar and Beyond 1. Cambridge
University Press. UK
Richard, Jack C dan Bohlke, David. Cambridge University Press. 2019. Four Corners
Student Book 1. Cambridge University Press. New York
A.Scott, Wendy and H. Ytreberg, Lisbeth. 2012. Teaching English to Children. Pearson
Education Limited. England
Singapore Asia Publisher. 2020. Learning Creative Writing Promary English Compositon
Guide and Practice Workbook 1. Singapore Asia Publisher. Singapore
Singapore Asia Publisher. 2020. Learning Creative Writing Promary English Compositon
Guide and Practice Workbook 2. Singapore Asia Publisher. Singapore
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. 2014. Conquer Creative Writing For Primary 6.
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. Singapore
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. 2014. Learning Grammar Workbook 5. Singapore Asia
Publishers Pte Ltd. Singapore
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. 2019. Learning English Grammar Workbook 3.
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. Singapore
Sprat dkk. 2011. The TKT Teaching Knowldgw Test Modules 1, 2 and 3. Cambridge
University Press. UK
Toy, Mary M. E. 2011. Let’s Advance in English Book 4. Singapore Asia Publishers Pte
Ltd. Singapore
Toy, Mary M. E. 2011. Let’s Advance in English Book 5. Singapore Asia Publishers Pte
Ltd. Singapore
Treloar, Frances dan Thompson, Steve. 2016. Take off with English Pupil’s Book
6.Marshal Cavendish Education. Singapore

Contoh flashcard Unit 1

 MODUL AJAR

Bahasa Inggris

C. INFORMASI UMUM MODUL

Nama Penyusun : …………………..
Instansi/Sekolah : SDN …..
Jenjang / Kelas : SD / V
Alokasi Waktu : 2X 3 Pertemuan ( 6 X 35 Menit )
Tahun Pelajaran : 2022 / 2023
D. KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran FaseC
Pada akhir Fase C, peserta didik memahami dan merespon teks lisan, tulisan, dan visual
sederhana dalam bahasa Inggris. Mereka menggunakan bahasa Inggris sederhana untuk
berinteraksi dan berkomunikasi dalam situasi yang familiar/lazim/rutin. Peserta didik
memahami hubungan bunyi huruf pada kosakata sederhana dalam bahasa Inggris dan
menggunakan pemahaman tersebut untuk memahami dan memproduksi teks tulisan dan
visual sederhana dalam bahasa Inggris dengan bantuan contoh.

Fase B Berdasarkan Elemen

Elemen Menyimak – Pada akhir Fase C, peserta didik menggunakan kalimat dengan
Berbicara pola tertentu dalam bahasa Inggris untuk berinteraksi pada
lingkup situasi sosial dan kelas yang makin luas, namun masih
dapat diprediksi atau bersifat rutin. Mereka
mengubah/mengganti sebagian elemen kalimat untuk dapat
berpartisipasi dalam aktivitas belajar, seperti membuat
pertanyaan sederhana, meminta klarifikasi dan meminta izin.
Mereka menggunakan beberapa strategi untuk
mengidentifikasi informasi penting/inti dalam berbagai konteks,
seperti meminta pembicara untuk mengulangi atau berbicara
dengan lebih pelan, atau bertanya arti sebuah kata. Mereka
mengikuti rangkaian instruksi sederhana yang berkaitan
dengan prosedur kelas dan aktivitas belajar.
By the end of Phase C, students use English to interact in a
range of predictable social and classroom situations using
certain patterns of sentences. They change/substitute some
elements of sentences to participate in learning activities such
as asking simple questions, requesting clarification and seeking
permission. They use some strategies to identify key
information in most contexts such as asking a speaker to repeat
or to speak slowly, or asking what a word means. They follow
aseries of simple instructions related to classroom procedures
and learning activities.

Elemen Membaca – Pada akhir Fase C, peserta didik memahami kata-kata yang
Memirsa sering digunakan sehari-hari dan memahami kata-kata baru
dengan bantuan gambar/ilustrasi serta kalimat dalam konteks
yang dipahami peserta didik. Mereka membaca dan
memberikan respon terhadap beragam teks pendek,
sederhana dan familiar dalam bentuk tulisan atau digital,
termasuk teks visual, multimodal atau interaktif. Mereka
menemukan informasi pada sebuah kalimat dan menjelaskan
topik sebuah teks yang dibaca atau diamatinya.
By the end of Phase C, students understand familiar and new
vocabulary with support from visual cues or context clues. They
read and respond to a wide range of short, simple, familiar texts
in the form of print or digital texts, including visual, multimodal
 or interactive texts. They find basic information in a sentence
and explain a topic in a text read or viewed.

Elemen Menulis – Pada akhir Fase C, peserta didik mengomunikasikan ide dan
Mempresentasikan pengalamannya melalui salinan tulisan dan tulisan sederhana
mereka sendiri, serta menunjukkan perkembangan
pemahaman terhadap proses menulis. Mereka menunjukkan
kesadaran awal bahwa teks dalam bahasa Inggris ditulis
dengan kaidah (konvensi) yang disesuaikan dengan konteks
dan tujuannya. Dengan bantuan guru, mereka menghasilkan
teks deskripsi, cerita, dan prosedur sederhana menggunakan
kalimat dengan pola tertentu dan contoh pada tingkatan kata
dan kalimat sederhana. Mereka menunjukkan kesadaran atas
pentingnya tanda baca dasar dan penggunaan huruf kapital.
Mereka menunjukkan pemahaman terhadap beberapa
hubungan bunyi-huruf dalam bahasa Inggris dan ejaan dari
kata-kata yang umum digunakan. Dalam menulis, mereka
menggunakan kosakata yang berkaitan dengan lingkungan
kelas dan rumah, dan mereka juga menggunakan beberapa
strategi dasar seperti menyalin kata atau frasa dari buku atau
daftar kata, menggunakan gambar, dan bertanya bagaimana
cara menuliskan sebuah kata.
By the end of Phase C, students communicate their ideas and
experience through copied writing and their own basic writing,
showing evidence of a developing understanding of the writing
process. They demonstrate an early awareness that written
texts in English are presented through conventions, which
change according to context and purpose. With teachers’
support, they produce simple descriptions, recounts and
procedures using certain patterns of sentences and modelled
examples at word and simple sentence level. They show
awareness of the need for basic punctuation and capitalization.
They demonstrate knowledge of some English letter-sound
relationships and the spelling of high-frequency words. In their
writing, they use vocabulary related to their class and home
environments, and use basic strategies, such as copying words
or phrases from books or word lists, using images and asking
how to write a word.

Tujuan Pembelajaran 3. Pada pembelajaran ini peserta didik mampu

mengidentifikasi dan menyebutkan satuan hitung pada
makanan dan minuman dengan tepat dan benar.
4. Pada pembelajaran ini peserta didik mampu merespon dan
menulis kalimat tentang satuan hitung pada makanan dan
minuman dengan tepat dan benar.

Profil Pancasila • Mandiri

• Kreatif
• Berpikir kritis
• Bergotong royong

Kata kunci an ice cream cone, a bottle of water, a hand of bananas,a bar
of chocolate, a loaf of bread
Target Peserta Didik :
Peserta didik Reguler

Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah
siswa sedikti atau lebih banyak)

Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
• Presentasi
• Produk
• Tertulis
• Unjuk Kerja
• Tertulis

Model Pembelajaran
• Tatap muka

Ketersediaan Materi :
• Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
• Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK

Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :

• Individu
• Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Metode dan Model Pembelajaran:

Diskusi, Presentasi, Demontrasi, Permainan

Media Pembelajaran
7. Laptop
8. Alat bantu audio (speaker)
9. Proyektor
10. Jaringan internet
11. Video yang berkaitan dengan dengan materi
12. Gambar yang berkaitan dengan materi

Materi Pembelajaran
I want an ice cream cone
• Students are able to quantify foods and drinks using quantifying nouns.
• Students are able to make sentences using vocabulary of foods and drinks and their
quantifying nouns.
• an ice cream cone, a bottle of water, a hand of bananas,a bar of chocolate, a loaf of
bread
Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
 • Buku bahasa inggris My Next Words kelas V SD
• Internet

2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
e. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
f. Memastikan kondisi kelas kondusif
g. Mempersiapkan bahan tayang
h. Mempersiapkan lembar kerja siswa

Langkah-langkah Kegiatanpembelajaran :
Kegiatan Pembuka
• Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis untuk dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik.
• Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar bersemangat pada saat
mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat membangkitkan semangat belajar
peserta didik.
• Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa bersama sesuai dengan
agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum pembelajaran dilaksanakan.
• Setelah berdoa selesai, Siswa yang mendapat tugas bergilir, menyuruh teman–temannya
untuk berdiri menggunakan Bahasa Inggris dan memimpin menyanyikan lagu pilihan yang
disiapkan oleh guru, atau lagu dalam Bahasa Inggris yang lainnya yang sudah pernah dipelajari.
• Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan rencana kegiatan
pembelajaran.

Kegiatan Inti
1. Guru mengajak dan meminta peserta didik
untuk mengamati gambar pada buku siswa
halaman 13.
2. Guru bertanya kepada peserta didik. Contoh
pertanyaan guru untuk peserta didik:
“What do you see in the picture?”
“Do you like ice cream?”
“Does Johsua buy an ice cream cone?”
3. Peserta didik menjawab pertanyaan guru. 5.
Peserta didik bertanya kepada teman yang lain
sehingga ada aktivitas bertanya dan menjawab
di kelas.

Look and say

Peserta didik mampu melafalkan kata
dan kalimat tentang konsep satuanhitung
pada makanan dan minuman dengan
tepat dan benar.
1. Peserta didik mengamati gambar
pada buku siswa halaman 14.
2. Guru melafalkan beberapa frasa
yang menggunakan satuan hitung
untuk makanan dan minunman, dan
peserta didik kemudian
menirukannya.
Contoh kalimat guru untuk peserta
didik:
“A glass of orange juice”
“A hand of banana.”
3. Guru menunjuk pada satu gambar
makanan. Contoh pertanyaan
guruuntuk peserta didik:
“What is it?”
“What is this?”
4. Peserta didik menyebutkan konsep
tentang satuan hitung.
5. Kegiatan ini diulang-ulang agar
peserta didik dapat mengucapkan
konsep satuan hitung dengan benar.

Look and write

Peserta didik mampu menuliskan kata
tentang konsep satuan hitung pada makanan
dan minuman dengan tepat dan benar.
1. Pada kegiatan look and write, peserta
didik mengamati gambar pada buku
siswa halaman 15.
2. Guru menunjuk satu gambar pada buku
siswa halaman 15, dan bertanya kepada
peserta didik tentang konsep satuan
hitung.
Contoh pertanyaan guru untuk peserta
didik:
“Are you thirsty?”
“Would you like a glass of orange
juice?”
“What do you need?”
“What do you want?”
3. Peserta didik memberikan jawaban
sesuai contoh pada buku siswa.
Look and answer
Peserta didik mampu menjawab
pertanyaan bacaan tentang konsep
satuan hitung pada makanan dan
minuman dengan tepat dan benar.
1. Guru mengajak peserta didik
untuk mengamati buku siswa
halaman 17.
2. Guru membawa sebotol air minum
dan memberikan contoh cara
bertanya dan menjawabnya
dengan satuan hitung.
Contoh pertanyaan untuk peserta
didik:
Look at the picture in your
book. If the pictures and
sentences match, then answer
“yes, it is”. If the pictures and
sentences don’t match, answer
“No, itis not”.
“Is this a bottle of water?”
“Yes, it is.”
3. Guru meminta peserta didik
bertanya kepada teman
terdekatnya dengan pertanyaan
yang ada pada gambar yang ada
di buku siswa halaman 17 dan
menuliskan jawabanya.
Let’s find out
Peserta didik mampu bertanya dan menulis
jawaban sebagai laporan tentang konsep
satuan hitung pada makanan dan minuman
dengan tepat dan benar.
1. Peserta didik diajak untuk mengamati
gambar pada buku siswa halaman 18.
2. Guru memberikan contoh cara bertanya
dan menjawab pertanyaan tentang
kesukaan pada makanan dan minuman.
Contoh pertanyaan dan jawaban guru
untuk peserta didik:
“Do you like an ice cream cone?”
Yes / Yes, I do atau No/ No, I don’t.
3. Kegiatan ini dapat diulang untuk
memahamkan peserta didik.
4. Guru bertanya pada salah satu peserta
didik dengan menunjukkan gambar pada
tabel.
5. Peserta didik melakukan survei dengan
bertanya kepada lima temannya tentang
makanan yang disukai pada tabel
gambar makanan pada buku siswa
halaman 18.
6. Kemudian peserta didik menuliskan
jawaban lima temannya pada kolom di
halaman 18 buku siswa.

Look and write

Peserta didik mampu menulis kalimat
dari kata tentang konsep satuan
hitung pada makanan dan minuman
dengan tepat dan benar.
1. Guru menampilkan slide yang
berisikan beberapa kata yang
diacak.
2. Guru memberikan contoh
membuat kalimat dengan dua
kata.
Contoh membuat kalimat:
Aisyah – eat
“Aisyah eats a plate of fried
rice.”
3. Kegiatan ini dapat diulang dengan
beberapa kalimat lainnya.
4. Kemudian peserta didik menulis
kalimat dengan kata dan gambar
yang telah tersedia pada buku
siswa halaman 18-19.
5. Guru membahas hasil tugas
peserta didik dengan memberi
umpan balik kepada peserta didik.
Let’s draw
Peserta didik mampu mengambar gambar
tentang konsep satuan hitung pada
makanan dan minuman dengan tepat dan
benar.
1. Guru memberi instruksi kepada
peserta didik untuk membuat gambar
makanan saat berkunjung ke rumah
saudara (kakek, nenek, paman, dan
bibi). (HOTS)
2. Guru berkeliling dan bertanya kepada
peserta didik mengenai makanan
yang terdapat dalam gambar.
3. Guru meminta beberapa peserta didik
mempresentasikan atau
menceritakan di depan kelas.

My new words
Peserta didik dan guru mampu melakukan
kegiatan penguatan dengan mengucapkan
dan mengingat kembali materi
pembelajaran.
Pada tahap ini guru mengajak peserta didik
mengulang kembali cara menyebutkan
satuan hitung pada makanan atau minuman
dengantepat dan benar.

Kegiatan Penutup
• Peserta didik menjawab pertanyaan guru tentang pengalaman dan kesulitan mereka dalam
pembelajaran I want an ice cream cone
• Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
• Peserta didik yang mendapat giliran, memimpin menyanyikan kembali lagu yang sudah
dipelajari dalam bahasa Inggris.
• Peserta didik yang mendapat tugas bergilir, memimpin doa menggunakan Bahasa Inggris
kemudian peserta didik berterima kasih kepada guru dan saling mengucapkan salam
perpisahan menggunakan Bahasa Inggris untuk mengakhiri kegiatan belajar

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal,
baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan kepada
menambah wawasan peserta didik peserta didik yang capaian kompetensi
mengenai materi pembelajaran yang dasarnya (KD) belum tuntas.
dapat diberikan kepada peserta didik  Guru memberi semangat kepada
yang telah tuntas mencapai peserta didik yang belum tuntas.
kompetensi dasar (KD).  Guru akan memberikan tugas bagi
 Pengayaan dapat ditagihkan atau peserta didik yang belum tuntas dalam
tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan bentuk pembelajaran ulang, bimbingan
dengan peserta didik. perorangan, belajar kelompok,
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta
peserta didik yang sudah mencapai didik yang belum mencapai ketuntasan
ketuntasan belajar diberi kegiatan belajar sesuai hasil analisis penilaian.
pembelajaran pengayaan untuk
perluasan atau pendalaman materi

Kriteria Penilaian :
• Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
• Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Penilaian :
Berikut adalah penilaian yang dapat digunakan oleh guru dalam menilai peserta didik pada
unit 2.
Rubrik penilaian kemahiran menulis pada halaman 18 - 19
Aspek
Mekanik
No Nama Akurasi (tanda Rata-rata
Ketuntasan
(grammar) baca, ejaan,
kapitalisasi)
1 2 3 1 2 3
 1
2
3
4
5

Refleksi Guru:

No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimanakah reaksi peserta didik dalam
mengikuti pembelajaran pada unit ini?

2 Apa yang menjadi kendala dalam pembelajaran

pada unit ini?

3 Bagaimana pencapaian keberhasilan dalam

pembelajaran unit ini?

4 Poin penting apakah yang perlu menjadi catatan

dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran
pada unit ini?

5 Tuliskan satu kata atau kalimat yang

menggambarkan pencapaian pembelajaran pada
unit ini?

Refleksi Peserta Didik:

Saya Senang

4. Mendengarkan cerita yang dibacakan guru

5. Mengenal kosakata untuk menyatakan rasa makanan
dan minuman
6. Menulis kalimat yang menyatakan kuantitas makanan
dan minuman

Saya Dapat

3. Menggunakan kosakata baru untuk menyatakan

kuantitas makanan dan minuman
4. Menanyakan dan menjawab pertanyaan mengenai
kuantitas makanan dan minuman

E. LAMPIRAN
Lembar Kerja :
Bahan Bacaan Peserta Didik :
Buku siswa Bahasa inggris My Next Words untuk kelas 5 SD

Glosarium
Es krim merupakan sebuah makanan beku yang dibuat dari produk susu seperti krim, lalu
dicampur dengan perasa dan pemanis buatan ataupun alami.
cone: cerucut.
Makanan : adalah zat yang dimakan oleh makhluk hidup untuk mendapatkan nutrisi yang
kemudian diolah menjadi energi. Karbohidrat, lemak, protein, vitamin, dan mineral
merupakan nutrien dalam makanan yang dibutuhkan oleh tubuh.
Minuman : adalah cairan yang diteruntukkan untuk dikonsumsi manusia
Rasa : tanggapan indra terhadap rangsangan saraf, seperti manis, pahit, masam terhadap
indra pengecap, atau panas, dingin, nyeri terhadap indra perasa)
kuantitas adalah jumlah sesuatu, terutama yang dapat diukur.
Daftar Pustaka:
Budgell, Gill dan Ruttle, Kate. 2015. Cambrigde Primary English Phonics Workbook B.
Cambridge University Press. UK
Budgell, Gill dan Ruttle, Kate. 2021. Cambrigde Primary English 2. Cambridge University
Press. Cambridge University Press. UK
Cambridge University Press. 2017. Flyers Authentic Examination Papers 1. Cambridge
University Press. New York
Cambridge University Press. 2020. We Love English 5. Cambridge University Press. UK
Cambridge University Press. 2020. We Love English 6. Cambridge University Press. UK
Fernandez, Martha. 2019. Cambridge Primary Path 1. Cambridge University Press. New
York
Hiang, Tay Eng. 2008. Grammar Practice Primary 5. Marshal Cavendish Education.
Singapore
Hiatt, Kay dan Budinger, Emily (Editor). 2013. Ready to Go Lessons for English Stage 1.
Hodder Education. UK
K.E. Suyanto, Kasihani. 2014. English for Young Learners. PT. Bumi Aksara. Jakarta
Kelly, Miles, 2013. Nursery Treasury, Miles Kelly Publishing. UK
Lewis, Gordon with Bedson, Gunter. 1999. Games for Children. Oxford University Press.
UK
Ling, dkk, English 4A. Marshal Cavendish Education. Singapore
Linse, Caroline dan Schottman, Elly. 2016.Cambridge Global English Learner’s Book 3.
Cambridge University Press. UK
Linse, Caroline dan Schottman, Elly. 2016.Cambridge Global English Activity Book 3.
Cambridge University Press. UK
Marshal Cavendish Education. 2014. The Write Way Generating Ideas, Mastering
Compotition. Primary 6. Marshal Cavendish Education. Singapore
Murphy, Raymod. 2014. Essential Grammar in Use Dalam Wuri Soedjatmiko
(Penerjemah). Cambridge University Press. Singapore
Oxford University Press. 2015. Oxford Dictionary, New York: Oxford University Press
Putcha dkk. 2012. Super Mind Student’s Book 1. Cambrigde University Press. UK
Rappen, Randy dan Gordon, Deborah. 2012. Grammar and Beyond 1. Cambridge
University Press. UK
Richard, Jack C dan Bohlke, David. Cambridge University Press. 2019. Four Corners
Student Book 1. Cambridge University Press. New York
A.Scott, Wendy and H. Ytreberg, Lisbeth. 2012. Teaching English to Children. Pearson
Education Limited. England
Singapore Asia Publisher. 2020. Learning Creative Writing Promary English Compositon
Guide and Practice Workbook 1. Singapore Asia Publisher. Singapore
Singapore Asia Publisher. 2020. Learning Creative Writing Promary English Compositon
Guide and Practice Workbook 2. Singapore Asia Publisher. Singapore
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. 2014. Conquer Creative Writing For Primary 6.
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. Singapore
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. 2014. Learning Grammar Workbook 5. Singapore Asia
Publishers Pte Ltd. Singapore
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. 2019. Learning English Grammar Workbook 3.
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. Singapore
Sprat dkk. 2011. The TKT Teaching Knowldgw Test Modules 1, 2 and 3. Cambridge
University Press. UK
Toy, Mary M. E. 2011. Let’s Advance in English Book 4. Singapore Asia Publishers Pte
Ltd. Singapore
Toy, Mary M. E. 2011. Let’s Advance in English Book 5. Singapore Asia Publishers Pte
Ltd. Singapore
Treloar, Frances dan Thompson, Steve. 2016. Take off with English Pupil’s Book
6.Marshal Cavendish Education. Singapore

Contoh flashcard Unit 2

 MODUL AJAR

Bahasa Inggris

F. INFORMASI UMUM MODUL

Nama Penyusun : …………………..
Instansi/Sekolah : SDN …..
Jenjang / Kelas : SD / V
Alokasi Waktu : 2X 3 Pertemuan ( 6 X 35 Menit )
Tahun Pelajaran : 2022 / 2023
G. KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran FaseC
Pada akhir Fase C, peserta didik memahami dan merespon teks lisan, tulisan, dan visual
sederhana dalam bahasa Inggris. Mereka menggunakan bahasa Inggris sederhana untuk
berinteraksi dan berkomunikasi dalam situasi yang familiar/lazim/rutin. Peserta didik
memahami hubungan bunyi huruf pada kosakata sederhana dalam bahasa Inggris dan
menggunakan pemahaman tersebut untuk memahami dan memproduksi teks tulisan dan
visual sederhana dalam bahasa Inggris dengan bantuan contoh.

Fase B Berdasarkan Elemen

Elemen Menyimak – Pada akhir Fase C, peserta didik menggunakan kalimat dengan
Berbicara pola tertentu dalam bahasa Inggris untuk berinteraksi pada
lingkup situasi sosial dan kelas yang makin luas, namun masih
dapat diprediksi atau bersifat rutin. Mereka
mengubah/mengganti sebagian elemen kalimat untuk dapat
berpartisipasi dalam aktivitas belajar, seperti membuat
pertanyaan sederhana, meminta klarifikasi dan meminta izin.
Mereka menggunakan beberapa strategi untuk
mengidentifikasi informasi penting/inti dalam berbagai konteks,
seperti meminta pembicara untuk mengulangi atau berbicara
dengan lebih pelan, atau bertanya arti sebuah kata. Mereka
mengikuti rangkaian instruksi sederhana yang berkaitan
dengan prosedur kelas dan aktivitas belajar.
By the end of Phase C, students use English to interact in a
range of predictable social and classroom situations using
certain patterns of sentences. They change/substitute some
elements of sentences to participate in learning activities such
as asking simple questions, requesting clarification and seeking
permission. They use some strategies to identify key
information in most contexts such as asking a speaker to repeat
or to speak slowly, or asking what a word means. They follow
aseries of simple instructions related to classroom procedures
and learning activities.

Elemen Membaca – Pada akhir Fase C, peserta didik memahami kata-kata yang
Memirsa sering digunakan sehari-hari dan memahami kata-kata baru
dengan bantuan gambar/ilustrasi serta kalimat dalam konteks
yang dipahami peserta didik. Mereka membaca dan
memberikan respon terhadap beragam teks pendek,
sederhana dan familiar dalam bentuk tulisan atau digital,
termasuk teks visual, multimodal atau interaktif. Mereka
menemukan informasi pada sebuah kalimat dan menjelaskan
topik sebuah teks yang dibaca atau diamatinya.
By the end of Phase C, students understand familiar and new
vocabulary with support from visual cues or context clues. They
read and respond to a wide range of short, simple, familiar texts
in the form of print or digital texts, including visual, multimodal
 or interactive texts. They find basic information in a sentence
and explain a topic in a text read or viewed.

Elemen Menulis – Pada akhir Fase C, peserta didik mengomunikasikan ide dan
Mempresentasikan pengalamannya melalui salinan tulisan dan tulisan sederhana
mereka sendiri, serta menunjukkan perkembangan
pemahaman terhadap proses menulis. Mereka menunjukkan
kesadaran awal bahwa teks dalam bahasa Inggris ditulis
dengan kaidah (konvensi) yang disesuaikan dengan konteks
dan tujuannya. Dengan bantuan guru, mereka menghasilkan
teks deskripsi, cerita, dan prosedur sederhana menggunakan
kalimat dengan pola tertentu dan contoh pada tingkatan kata
dan kalimat sederhana. Mereka menunjukkan kesadaran atas
pentingnya tanda baca dasar dan penggunaan huruf kapital.
Mereka menunjukkan pemahaman terhadap beberapa
hubungan bunyi-huruf dalam bahasa Inggris dan ejaan dari
kata-kata yang umum digunakan. Dalam menulis, mereka
menggunakan kosakata yang berkaitan dengan lingkungan
kelas dan rumah, dan mereka juga menggunakan beberapa
strategi dasar seperti menyalin kata atau frasa dari buku atau
daftar kata, menggunakan gambar, dan bertanya bagaimana
cara menuliskan sebuah kata.
By the end of Phase C, students communicate their ideas and
experience through copied writing and their own basic writing,
showing evidence of a developing understanding of the writing
process. They demonstrate an early awareness that written
texts in English are presented through conventions, which
change according to context and purpose. With teachers’
support, they produce simple descriptions, recounts and
procedures using certain patterns of sentences and modelled
examples at word and simple sentence level. They show
awareness of the need for basic punctuation and capitalization.
They demonstrate knowledge of some English letter-sound
relationships and the spelling of high-frequency words. In their
writing, they use vocabulary related to their class and home
environments, and use basic strategies, such as copying words
or phrases from books or word lists, using images and asking
how to write a word.

Tujuan Pembelajaran 5. Pada pembelajaran ini peserta didik mampu

mengidentifikasi dan menyebutkan angka (ratusan dan
ribuan) terkait harga makanan dan minuman dengan tepat
dan benar.
6. Pada pembelajaran ini peserta didik mampu merespon dan
menulis kalimat tentang angka terkait harga makanan dan
minuman dengan tepat dan benar.
Profil Pancasila • Mandiri
• Kreatif
• Berpikir kritis
• Bergotong royong

Kata kunci a kilo of sugar is 11,000 rupiahs, a plate of gado – gado is 6,000
rupiahs, a glass of orange juice is 2,000 rupiahs, a bowl of
 bakso is 5,000 rupiahs, it is two thousand rupiahs, it is seven
hundred rupiahs.

Target Peserta Didik :

Peserta didik Reguler

Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah
siswa sedikti atau lebih banyak)

Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
• Presentasi
• Produk
• Tertulis
• Unjuk Kerja
• Tertulis

Model Pembelajaran
• Tatap muka

Ketersediaan Materi :
• Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
• Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK

Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :

• Individu
• Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Metode dan Model Pembelajaran:

Diskusi, Presentasi, Demontrasi, Permainan

Media Pembelajaran
13. Laptop
14. Alat bantu audio (speaker)
15. Proyektor
16. Jaringan internet
17. Video yang berkaitan dengan dengan materi
18. Gambar yang berkaitan dengan materi

Materi Pembelajaran
How much is it?
• Students are able to use words about food and drink related to price.
• Students are able to tell prices of foods and drinks.
• Students are able to make sentences to tell prices of foods and drinks.
• Students are able to create a poster about a restaurant menu.

Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
• Buku bahasa inggris My Next Words kelas V SD
• Internet

2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
i. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
j. Memastikan kondisi kelas kondusif
k. Mempersiapkan bahan tayang
l. Mempersiapkan lembar kerja siswa

Langkah-langkah Kegiatanpembelajaran :
Kegiatan Pembuka
• Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis untuk dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik.
• Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar bersemangat pada saat
mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat membangkitkan semangat belajar
peserta didik.
• Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa bersama sesuai dengan
agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum pembelajaran dilaksanakan.
• Setelah berdoa selesai, Siswa yang mendapat tugas bergilir, menyuruh teman–temannya
untuk berdiri menggunakan Bahasa Inggris dan memimpin menyanyikan lagu pilihan yang
disiapkan oleh guru, atau lagu dalam Bahasa Inggris yang lainnya yang sudah pernah dipelajari.
• Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan rencana kegiatan
pembelajaran.

Prosedur Kegiatan
1. Peserta didik mengamati gambar pada buku
siswa halaman 22.
2. Guru bertanya kepada peserta didik.
Contoh pertanyaan guru untuk peserta
didik:
“What do you see in the picture?”
“Where are they?”
“What do they order?”
3. Peserta didik menjawab pertanyaan guru.
4. Peserta didik bertanya tentang gambar
kepada teman yang lain sehingga ada
aktivitas bertanya dan menjawab di dalam
kelas.

Look and say

Peserta didik mampu melafalkan kata dan
kalimat tentang harga pada makanan
dan minuman dengan tepat dan benar.
1. Guru membawakan gambar atau benda
nyata dengan label harga dan
2. peserta didik mengamatinya.
Guru memberi contoh cara bertanya dan
menyebutkan harga yang tertera.
Contoh pertanyaan dan jawaban guru
untuk peserta didik:
“How much is a plate of fried rice?”
“A plate of fried rice is thirteen
thousand rupiahs.”
3. Guru melafalkan kata dengan benar untuk
menyebutkan harga pada makanan dan
minuman gambar kedua dan peserta didik
menirukan.
Contoh kalimat guru untuk peserta didik:
“A bottle of water is two thousand and
five hundred rupiahs.”
4. Guru menunjuk 1 gambar
makanan/minuman yang berlabel pada
buku siswa halaman 23.
Contoh pertanyaan guru untuk peserta
didik:
“How much is a kilo of sugar?”
5. Peserta didik menjawab dengan benar
dan tepat.
6. Peserta didik bertanya kepada teman yang
lain sehingga ada aktivitas bertanya dan
menjawab di dalam kelas.

Look and write

Peserta didik mampu
menuliskan kata dan
kalimat tentang harga
pada makanan dan
minuman dengan tepat
dan benar.
1. Guru membawa uang
dan menunjukkan pada
peserta didik. Contoh
pertanyaan dan
jawaban guru untuk
peserta didik:
“How much is it?”
“It is two thousand
five hundred rupiahs.”
2. Guru menunjukkan
uang kepada peserta
didik secara acak untuk
menjawab berapa nilai
uang tersebut dalam
bahasa Inggris.
3. Kegiatan untuk
mengulang yang telah
dipelajari sebelumnya.
4. Peserta didik
mengamati gambar
pada buku siswa
halaman 24-29.
5. Peserta didik menulis
nilai uang tersebut
dalam bahasa Inggris
pada buku siswa
halaman 24-29. (HOTS)
6. Guru membahas hasil
tugas peserta didik
dengan memberi
umpan balik kepada
peserta didik.
Let’s find out
Peserta didik mampu bertanya dan
menulis jawaban sebagai laporan
tentang harga pada makanan dan
minuman dengan tepat dan benar.
1. Guru mengulang kembali cara
bertanya dan menjawab
pertanyaan harga.
Contoh pertanyaan dan jawaban
guru untuk peserta didik:
“How much is a bowl of
bakso?”
“A bowl of bakso is five
thousand rupiahs.”
2. Peserta didik diminta menanyakan
harga makanan dan minuman
yang ada di kantin sekolah dengan
menggunakan bahasa Inggris.
3. Peserta didik menuliskan hasil
survei pada tabel buku siswa
halaman 30.
4. Peserta didik menuliskan laporan
hasil survei mereka.

Read and answer

Peserta didik mampu
membaca dan menjawab
pertanyaan bacaan
tentang harga makanan
dan minuman dengan
tepat dan benar.
1. Guru memberikan
instruksi kepada
peserta didik untuk
membaca teks
bacaan di buku siswa
halaman 31.
2. Peserta didik
menjawab teks sesuai
pertanyaan di buku
siswa.
3. Guru membahas hasil
tugas peserta didik
dengan memberi
umpan balik kepada
peserta didik.
Let’s play!
Peserta didik mampu bermain
berkelompok untuk penguatan
tentang harga pada makanan dan
minuman yang tepat dan benar.
1. Peserta didik dikelompokkan
menjadi 10 kelompok.
2. Guru membagikan daftar nama
makanan dan harga yang telah
dibuat guru.
3. Masing-masing kelompok
membuat tabel kosong sesuai
kreativitas kelompoknya atau
menggunakan tabel pada buku
siswa halaman 33. Mereka
kemudian menuliskan laporan
hasil surveinya pada lembaran
kertas yang dibagikan oleh guru.
4. Setiap kelompok diberi tugas
untuk bertanya kepada kelompok
lain.
5. Laporan kegiatan masing-masing
kelompok diserahkan kepada
guru.

Look and write

Peserta didik mampu menulis
jawaban pertanyaan tentang
harga pada makanan dan
minuman dengan tepat dan
benar.
1. Peserta didik mengamati
gambar pada buku siswa
halaman 34.
2. Guru meminta peserta didik
untuk membandingkan 2
daftar nama makanan kantin
A dan kantin B.
Guru bertanya kepada
peserta didik tentang harga
makanan dan
minumankantin A dan
kantin B. Contoh
pertanyaan guru untuk
peserta didik:
“How much is a plate of
shumai in canteen B?”
3. Peserta didik yang ditunjuk
menjawab pertanyaan guru.
4. Peserta didik menulis
jawaban pertanyaan pada
buku siswa halaman 34 dan
daftar harga halaman 35.
5. Guru membahas hasil tugas
peserta didik dengan
memberi umpan balik
kepada peserta didik.
Let’s create
Peserta didik dapat berkreasi membuat
poster tentang harga pada makanan
dan minuman dengan tepat dan benar.
1. Peserta didik mengamati gambar
pada buku siswa halaman 36.
2. Langkah–langkah membuat poster:
• Tentukan tujuan dibuatnya
poster.
• Catatlah pesan yang akan
disampaikan.
• Susunlah kalimat yang jelas
dan singkat.
• Pilihlah kata-kata dan gambar
yang menarik dan mudah
diingat.
• Tulislah dengan huruf besar
dengan paduan warna yang
menarik.
3. Guru meminta peserta didik
berkreasi membuat poster daftar
 menu makanan dan minuman
beserta harganya.
4. Guru mengumpulkan hasil kreasi
peserta didik untuk diberi umpan
balik.

My new words
Peserta didik dan guru mampu
melakukan kegiatan penguatan dengan
mengucapkan dan mengingat kembali
materi pembelajaran dalam unit ini.
Pada tahap ini guru mengajak peserta
pendidik mengulang kembali cara
menyebutkan harga pada makanan atau
minuman dengan benar dan tepat.

Kegiatan Penutup
• Peserta didik menjawab pertanyaan guru tentang pengalaman dan kesulitan mereka dalam
pembelajaran I want an ice cream cone
• Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
• Peserta didik yang mendapat giliran, memimpin menyanyikan kembali lagu yang sudah
dipelajari dalam bahasa Inggris.
• Peserta didik yang mendapat tugas bergilir, memimpin doa menggunakan Bahasa Inggris
kemudian peserta didik berterima kasih kepada guru dan saling mengucapkan salam
perpisahan menggunakan Bahasa Inggris untuk mengakhiri kegiatan belajar

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal,
baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan kepada
menambah wawasan peserta didik peserta didik yang capaian kompetensi
mengenai materi pembelajaran yang dasarnya (KD) belum tuntas.
dapat diberikan kepada peserta didik  Guru memberi semangat kepada
yang telah tuntas mencapai peserta didik yang belum tuntas.
 kompetensi dasar (KD).
 Pengayaan dapat ditagihkan atau
tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan
dengan peserta didik.
 Berdasarkan hasil analisis penilaian,
peserta didik yang sudah mencapai
ketuntasan belajar diberi kegiatan
pembelajaran pengayaan untuk
perluasan atau pendalaman materi
 Guru akan memberikan tugas bagi
peserta didik yang belum tuntas dalam
bentuk pembelajaran ulang, bimbingan
perorangan, belajar kelompok,
pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta
didik yang belum mencapai ketuntasan
belajar sesuai hasil analisis penilaian.

Kriteria Penilaian :
• Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
• Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Penilaian :
Berikut adalah penilaian yang dapat digunakan oleh guru dalam menilai peserta didik pada
unit 3.
Rubrik penilaian kemahiran menulis pada halaman 24 - 29
Aspek
Mekanik
No Nama Akurasi (tanda Rata-rata
Ketuntasan
(grammar) baca, ejaan,
kapitalisasi)
1 2 3 1 2 3
1
2
3
4
5

Refleksi Guru:

No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimanakah reaksi peserta didik dalam
mengikuti pembelajaran pada unit ini?

2 Apa yang menjadi kendala dalam pembelajaran

pada unit ini?

3 Bagaimana pencapaian keberhasilan dalam

pembelajaran unit ini?

4 Poin penting apakah yang perlu menjadi catatan

dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran
pada unit ini?

5 Tuliskan satu kata atau kalimat yang

menggambarkan pencapaian pembelajaran pada
unit ini?

Refleksi Peserta Didik:

 Saya Senang

7. Mendengarkan cerita yang dibacakan guru

8. Mengenal kosakata mengenai harga makanan dan
minuman
9. Menulis poster rumah makan beserta menu bersama
teman

Saya Dapat

5. Menggunakan kosakata baru untuk menyatakan

harga makanan dan minuman
6. Menanyakan dan menjawab pertanyaan mengenai
harga makanan dan minuman

H. LAMPIRAN
Lembar Kerja :
Bahan Bacaan Peserta Didik :
Buku siswa Bahasa inggris My Next Words untuk kelas 5 SD

Glosarium
Harga adalah suatu nilai tukar yang bisa disamakan dengan uang atau barang lain untuk
manfaat yang diperoleh dari suatu barang atau jasa bagi seseorang atau kelompok pada
waktu tertentu dan tempat tertentu.
Makanan : adalah zat yang dimakan oleh makhluk hidup untuk mendapatkan nutrisi yang
kemudian diolah menjadi energi. Karbohidrat, lemak, protein, vitamin, dan mineral
merupakan nutrien dalam makanan yang dibutuhkan oleh tubuh.
Minuman : adalah cairan yang diteruntukkan untuk dikonsumsi manusia
Rasa : tanggapan indra terhadap rangsangan saraf, seperti manis, pahit, masam terhadap
indra pengecap, atau panas, dingin, nyeri terhadap indra perasa)
kuantitas adalah jumlah sesuatu, terutama yang dapat diukur.
Rupiah adalah mata uang resmi yang berlaku di wilayah Republik Indonesia
Daftar Pustaka:
Budgell, Gill dan Ruttle, Kate. 2015. Cambrigde Primary English Phonics Workbook B.
Cambridge University Press. UK
Budgell, Gill dan Ruttle, Kate. 2021. Cambrigde Primary English 2. Cambridge University
Press. Cambridge University Press. UK
Cambridge University Press. 2017. Flyers Authentic Examination Papers 1. Cambridge
University Press. New York
Cambridge University Press. 2020. We Love English 5. Cambridge University Press. UK
Cambridge University Press. 2020. We Love English 6. Cambridge University Press. UK
Fernandez, Martha. 2019. Cambridge Primary Path 1. Cambridge University Press. New
York
Hiang, Tay Eng. 2008. Grammar Practice Primary 5. Marshal Cavendish Education.
Singapore
Hiatt, Kay dan Budinger, Emily (Editor). 2013. Ready to Go Lessons for English Stage 1.
Hodder Education. UK
K.E. Suyanto, Kasihani. 2014. English for Young Learners. PT. Bumi Aksara. Jakarta
Kelly, Miles, 2013. Nursery Treasury, Miles Kelly Publishing. UK
Lewis, Gordon with Bedson, Gunter. 1999. Games for Children. Oxford University Press.
UK
Ling, dkk, English 4A. Marshal Cavendish Education. Singapore
Linse, Caroline dan Schottman, Elly. 2016.Cambridge Global English Learner’s Book 3.
Cambridge University Press. UK
Linse, Caroline dan Schottman, Elly. 2016.Cambridge Global English Activity Book 3.
Cambridge University Press. UK
Marshal Cavendish Education. 2014. The Write Way Generating Ideas, Mastering
Compotition. Primary 6. Marshal Cavendish Education. Singapore
Murphy, Raymod. 2014. Essential Grammar in Use Dalam Wuri Soedjatmiko
(Penerjemah). Cambridge University Press. Singapore
Oxford University Press. 2015. Oxford Dictionary, New York: Oxford University Press
Putcha dkk. 2012. Super Mind Student’s Book 1. Cambrigde University Press. UK
Rappen, Randy dan Gordon, Deborah. 2012. Grammar and Beyond 1. Cambridge
University Press. UK
Richard, Jack C dan Bohlke, David. Cambridge University Press. 2019. Four Corners
Student Book 1. Cambridge University Press. New York
A.Scott, Wendy and H. Ytreberg, Lisbeth. 2012. Teaching English to Children. Pearson
Education Limited. England
Singapore Asia Publisher. 2020. Learning Creative Writing Promary English Compositon
Guide and Practice Workbook 1. Singapore Asia Publisher. Singapore
Singapore Asia Publisher. 2020. Learning Creative Writing Promary English Compositon
Guide and Practice Workbook 2. Singapore Asia Publisher. Singapore
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. 2014. Conquer Creative Writing For Primary 6.
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. Singapore
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. 2014. Learning Grammar Workbook 5. Singapore Asia
Publishers Pte Ltd. Singapore
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. 2019. Learning English Grammar Workbook 3.
Singapore Asia Publishers Pte Ltd. Singapore
Sprat dkk. 2011. The TKT Teaching Knowldgw Test Modules 1, 2 and 3. Cambridge
University Press. UK
Toy, Mary M. E. 2011. Let’s Advance in English Book 4. Singapore Asia Publishers Pte
Ltd. Singapore
Toy, Mary M. E. 2011. Let’s Advance in English Book 5. Singapore Asia Publishers Pte
Ltd. Singapore
Treloar, Frances dan Thompson, Steve. 2016. Take off with English Pupil’s Book
6.Marshal Cavendish Education. Singapore

Contoh flashcard Unit 3