DSKP KSSM Kimia Tingkatan 4 & 5 - Removed

Kimia
Tingkatan 4 dan 5
Kimia
Tingkatan 4 dan 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018
Terbitan 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel
E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
ii
KANDUNGAN
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... viii
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix
Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan ................................................................................................................. x
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... xi
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 1
Matlamat................................................................................................................................................................... 2
Objektif...................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ............................................................................................... 3
Fokus ....................................................................................................................................................................... 4
Fikrah Sains ......................................................................................................................................................... 4
Kemahiran Berfikir Kritis ...................................................................................................................................... 5
Kemahiran Berfikir Kreatif .................................................................................................................................... 6
Strategi Berfikir .................................................................................................................................................... 7
Kemahiran Saintifik .............................................................................................................................................. 9
Sikap Saintifik dan Nilai Murni ............................................................................................................................. 18
iii
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 20
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 21
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 22
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 28
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 32
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 43
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4
Kepentingan Kimia .......................................................................................................................................... 47
Asas Kimia ...................................................................................................................................................... 53
Interaksi Antara Jirim ...................................................................................................................................... 79
Kimia Industri .................................................................................................................................................. 95
iv
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5
Proses Kimia ................................................................................................................................................... 103
Kimia Organik.................................................................................................................................................. 119
Haba ............................................................................................................................................................... 131
Teknologi Bidang Kimia ................................................................................................................................. 139
Lampiran ................................................................................................................................................................ 159
Panel Penggubal...................................................................................................................................................... 163
Penghargaan........................................................................................................................................................... 165
v
vi
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
viii
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN
FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan
sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan
memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu
sains dan keterampilan teknologi.
Sumber: Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (MOSTI)
x
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam
Standard Prestasi.
abad ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran dalam dokumen
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
xi
xi
KSSM KIMIA TINGKATAN 4 DAN 5
PENDAHULUAN
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Mata pelajaran sains teras peringkat menengah direka bentuk untuk
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk membangunkan murid berliterasi sains dan berkemahiran berfikir
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan aras tinggi serta berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains,
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari segi dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah kehidupan
intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard Kurikulum Sains sebenar.
sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk membentuk
Mata pelajaran sains elektif pula berhasrat untuk memperkasakan
insan yang dihasratkan.
dan memperkukuhkan pengetahuan dan kemahiran murid dalam
Malaysia ke arah status negara maju, perlu mewujudkan masyarakat STEM agar dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih
yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan berpandangan jauh tinggi dan meneruskan pembelajaran sepanjang hayat. Murid yang
di samping memanfaatkan teknologi terkini. Masyarakat yang mengikuti mata pelajaran sains elektif diharap akan menceburi
diaspirasikan turut menjadi penyumbang kepada pembentukan kerjaya dalam bidang STEM serta dapat memainkan peranan aktif
peradaban sains dan teknologi masa hadapan. Bagi mencapai dalam pembangunan masyarakat dan negara.
hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif, inovatif
Murid yang mengikuti KSSM Kimia akan mempunyai pengetahuan
dan berketerampilan serta membudayakan Sains, Teknologi,
dan kemahiran dalam bidang kimia bagi membolehkan mereka
Kejuruteraan dan Matematik (STEM).
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan
Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurikulum mata pelajaran seharian berkaitan bidang tersebut berlandaskan sikap saintifik dan
sains teras dan mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains nilai murni, serta dapat meneruskan pendidikan lanjutan dan
teras ditawarkan di sekolah rendah, menengah rendah dan menceburi kerjaya dalam bidang kimia. KSSM Kimia berhasrat
menengah atas. Manakala mata pelajaran sains elektif yang terdiri membangunkan individu yang membudayakan STEM, dinamik,
daripada Biologi, Fizik, Kimia dan Sains Tambahan ditawarkan berdaya maju, adil serta bertanggungjawab terhadap masyarakat
di peringkat menengah atas. dan alam sekitar.
1
MATLAMAT
KSSM Kimia bermatlamat untuk menghasilkan murid berliterasi 4. Menerima bahawa pengetahuan kimia bersifat sementara dan
sains dengan memberi pengalaman pembelajaran dalam proses berkembang.
memahami konsep kimia, membangunkan kemahiran,
5. Mengamalkan penggunaan bahasa kimia dan melengkapkan
menggunakan pelbagai strategi dan mengaplikasikan pengetahuan
murid dengan kemahiran dalam menyampaikan idea-idea kimia
kimia berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni serta memahami
dalam konteks yang berkaitan.
kesan perkembangan sains dan teknologi dalam masyarakat.
Di samping itu, murid boleh berkomunikasi dan membuat keputusan 6. Membangunkan minda tentang konsep, teori dan hukum kimia,
berdasarkan bukti saintifik, serta menyediakan mereka untuk berfikiran terbuka, objektif dan proaktif.
meneruskan pendidikan lanjutan dan kerjaya dalam bidang STEM.
7. Menyedari implikasi sosial, ekonomi, alam sekitar dan teknologi
OBJEKTIF dalam bidang kimia, dan prihatin terhadap alam sekitar dan
masyarakat.
KSSM Kimia bertujuan membolehkan murid mencapai objektif
berikut: 8. Menghargai kimia dan aplikasinya dalam membantu
1. Mengukuhkan minat dan kecenderungan terhadap bidang kimia. menjelaskan fenomena dan menyelesaikan masalah sebenar.
9.
2. Memantapkan dan meningkatkan pengetahuan, kemahiran,

sikap saintifik dan nilai murni dalam Kimia melalui penyiasatan
saintifik.
3. Meningkatkan keupayaan untuk berfikir secara logik, rasional,

kritis dan kreatif melalui proses pemahaman dan pengaplikasian
kimia dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
KSSM Kimia dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Keterampilan Diri; Perkembangan Kimiaal dan Estetika; serta berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan Rajah 1. KSSM Kimia digubal berdasarkan enam tunjang
disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

3
FOKUS
KSSM Kimia berfokus kepada pembelajaran berfikrah yang kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang melibatkan sains
melibatkan tiga domain iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai. dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni. Fikrah sains juga
Ketiga-tiga domain ini diperolehi murid melalui pendekatan inkuiri berhasrat menghasilkan individu yang berpengetahuan,
bagi menghasilkan individu yang berfikrah sains (Rajah 2). berkemahiran, kreatif dan kritis serta boleh berkomunikasi dan
Pendekatan inkuiri merangkumi pembelajaran berpusatkan murid, berkolaborasi untuk memenuhi keperluan Abad ke-21, di mana
pembelajaran kontekstual, pembelajaran berasaskan projek, kemampuan negara amat bergantung kepada modal insan yang
pembelajaran masteri serta strategi dan kaedah yang berkaitan. mampu menjana idea dan menyelesaikan masalah dengan
berkesan.
Kurikulum ini juga berhasrat untuk menyediakan murid yang akan
menghadapi era pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai Pembelajaran Berfikrah
cabaran Abad Ke-21 seperti Revolusi Industri 4.0. Golongan murid
yang melalui kurikulum ini bakal menjadi sumber tenaga manusia Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan
dalam bidang STEM yang akan menyumbang kepada penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
pembangunan negara. membangunkan minda murid ke tahap optimum.
Fikrah Sains Fikrah sains boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah yang
melibatkan murid secara aktif dalam proses PdP sains. Dalam
Fikrah menurut Kamus Dewan membawa pengertian yang sama
proses ini aktiviti pembelajaran berfikrah yang dirancang oleh guru
dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks kurikulum sains,
perlu dapat mencungkil minda murid dan mendorong mereka
fikrah sains merujuk kualiti murid yang dihasratkan setelah melalui
berfikir, mengkonsepsikan dan menyelesaikan masalah serta
sistem pendidikan sains kebangsaan. Murid yang berfikrah sains
membuat keputusan dengan bijak. Justeru itu, kemahiran berfikir
merupakan murid yang boleh memahami idea sains dan berupaya
harus diamalkan dan dibudayakan dalam kalangan murid.
berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik, boleh menilai serta
mengaplikasikan secara bertanggungjawab pengetahuan dan
4
Kemahiran Berfikir Kritis
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu

idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah
seperti dalam Jadual 1.
Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis
KEMAHIRAN
BERFIKIR PENERANGAN
KRITIS
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan

dan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan
membezakan unsur sesuatu objek atau peristiwa.
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

dan fenomena kepada kumpulan masing-masing
mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau
sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri
atau sifat sepunya.
Rajah 2: Kerangka Konsep Kurikulum Kimia
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
5
Kemahiran Berfikir Kreatif

KEMAHIRAN
BERFIKIR PENERANGAN
KRITIS Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan
mengikut berdasarkan kepentingan atau keutamaan. menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak
keutamaan mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian berfikir kreatif adalah seperti dalam Jadual 2.
kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
berkenaan serta hubung kait antara bahagian. Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang

Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. KEMAHIRAN
PENERANGAN
BERFIKIR KREATIF
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, dengan sesuatu perkara.
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu sesuatu struktur atau corak hubungan.
hipotesis.
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
pengalaman lalu untuk membuat
kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.
6
KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
BERFIKIR KREATIF BERFIKIR KREATIF
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan untuk membuktikan kesahihannya.
pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai. Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap abstrak secara mengaitkan konsep itu
sesuatu perkara untuk keseluruhan dengan konsep yang mudah atau
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke maujud yang mempunyai ciri yang
atas sampel atau beberapa maklumat serupa.
daripada kumpulan itu.
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau melakukan pengubahsuaian kepada
mental membayangkan sesuatu idea, konsep, sesuatu yang sedia ada untuk
keadaan atau gagasan dalam minda mengatasi masalah secara terancang.
atau fikiran.
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang

berasingan untuk menghasilkan satu Strategi Berfikir
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan dan artifak. Strategi berfikir merupakan cara berfikir peringkat tinggi yang
berstruktur dan berfokus dengan setiap langkah melibatkan
Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh kemahiran berfikir kristis, kreatif dan menaakul untuk mencapai
ubah yang dimanipulasi dan pemboleh matlamat atau penyelesaian masalah yang dihasratkan.
ubah yang bergerak balas untuk Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti dalam
menerangkan sesuatu peristiwa atau
Jadual 3.
7
Jadual 3: Strategi Berfikir KEMAHIRAN BERFIKIR
STRATEGI
PENERANGAN
BERFIKIR
Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina Kreatif
Kritis
pengertian, konsep atau model.
 Menjana idea
 Mencirikan
berdasarkan ciri spesifik sepunya yang  Menghubungkait
 Membandingkan &
saling berhubung kait.
membezakan  Membuat inferens
 Mengumpulkan &  Meramalkan
Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian
mengelaskan  Membuat hipotesis
yang terbaik daripada beberapa
 Membuat urutan  Mensintesiskan
alternatif berdasarkan kriteria tertentu
 Menyusun Menaakul  Mengitlakkan
bagi mencapai matlamat yang
ditetapkan. mengikut  Membuat
keutamaan gambaran mental
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara  Menganalisis  Menganalogikan
masalah terancang terhadap situasi yang tidak  Mengesan  Mereka cipta
pasti atau mencabar ataupun kesulitan kecondongan
yang tidak dijangkakan.  Menilai
 Membuat
kesimpulan
Gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi
berfikir ditunjukkan dalam Rajah 3. Penerangan lanjut tentang
kemahiran berfikir dan strategi berfikir boleh diperolehi daripada Strategi Berfikir
Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir  Mengkonsepsikan

dalam PdP Sains (Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999).  Membuat keputusan
 Menyelesaikan masalah
Rajah 3: Model KBSB KSSM Kimia
8
Kemahiran Saintifik Jadual 4: Kemahiran Proses Sains
KSSM Kimia mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian KEMAHIRAN

PENERANGAN
masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, PROSES SAINS
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan,
kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran pendengaran, sentuhan, rasa atau bau
saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan untuk mengumpulkan maklumat tentang
sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan objek dan fenomena.
eksperimen dan projek.

Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan
objek atau fenomena berdasarkan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
persamaan dan perbezaan.
kemahiran manipulatif.
Mengukur dan Membuat pemerhatian secara kuantitatif
Kemahiran Proses Sains menggunakan dengan menggunakan nombor dan alat
nombor berunit piawai. Pengukuran menjadikan
Kemahiran Proses Sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan pemerhatian lebih jitu.
untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
pengalaman lalu untuk membuat
menggalakkan pemikiran secara kreatif, analitis dan sistematik. kesimpulan dan menerangkan sesuatu
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan peristiwa.
pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
secara berkesan. Penerangan tentang setiap kemahiran proses
peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
sains diberi dalam Jadual 4. pengalaman yang lalu atau data yang
boleh dipercayai.
9
KEMAHIRAN KEMAHIRAN
PENERANGAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS
Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol Membuat Membuat sesuatu penyataan umum
grafik seperti jadual, graf, rajah atau hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
model untuk menerangkan tindakan, ubah yang dimanipulasi dan pemboleh
objek atau peristiwa. ubah yang bergerak balas untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau
Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji
perhubungan dengan masa. Contohnya lokasi, arah, untuk membuktikan kesahihannya.
ruang dan masa bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti
Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional untuk menguji sesuatu hipotesis,
tentang objek, peristiwa atau pola mengumpulkan data, mentafsirkan data
daripada data yang dikumpulkan. sehingga mendapat rumusan daripada
aktiviti itu.
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu
secara operasi konsep dengan menyatakan perkara Kemahiran Manipulatif
yang dilakukan dan diperhatikan.
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah penyiasatan sains yang membolehkan murid:
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah
bergerak balas dan pemboleh ubah  Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan
yang dimalarkan. Dalam sesuatu
dengan betul.
penyiasatan, satu pemboleh ubah
dimanipulasikan untuk memerhatikan  Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
hubungannya dengan pemboleh ubah  Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
yang bergerak balas. Pada masa yang
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
sama pemboleh ubah yang lain
dimalarkan.  Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
selamat.
10
Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir

KEMAHIRAN PROSES SAINS KEMAHIRAN BERFIKIR
Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu juga
Membuat inferens Menghubungkaitkan
menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
Membandingkan dan
yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah membezakan
seperti Jadual 5. Menganalisis
Membuat inferens
Jadual 5: Perkaitan Antara Kemahiran Proses Sains dan
Meramalkan Menghubungkaitkan
Kemahiran Berfikir
Membuat gambaran mental
Menggunakan perhubungan Membuat urutan

ruang dan masa Menyusun mengikut
Memerhatikan Mencirikan keutamaan
Membandingkan dan Mentafsir data Membandingkan dan
membezakan membezakan
Menghubungkaitkan Menganalisis
Mengesan kecondongan
Mengelaskan Mencirikan Membuat kesimpulan
Membandingkan dan Mengitlakkan
membezakan Menilai
Mengumpulkan dan
mengelaskan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental
nombor Membandingkan dan Menganalisis
membezakan
11
Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir

dan Kemahiran Saintifik
Mengawal pemboleh ubah Mencirikan
KSSM Kimia ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
Membandingkan dan
membezakan berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Menghubungkaitkan kurikulum ini, Standard Pembelajaran (SP) yang dihasratkan ditulis
Menganalisis
secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan
Membuat hipotesis Mencirikan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran
Menghubungkaitkan saintifik. Dalam PdP, guru perlu menitikberatkan penguasaan
Membandingkan dan
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping
membezakan
Menjana idea penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Membuat hipotesis
Meramalkan Pelaksanaan KPS dalam KSSM Kimia secara eksklusif telah
Mensintesiskan mencakupi kemahiran yang dihasratkan dalam abad ke-21 dan
secara tidak langsung telah menggalakkan dan membangunkan
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
kemahiran berfikir aras tinggi murid.
Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
12
Standard Kemahiran Proses Sains
Standard Kemahiran Proses Sains bagi setiap tahap persekolahan kognitif murid. Kemahiran proses sains di peringkat sekolah rendah
merupakan cadangan umum yang mesti dicapai oleh murid. Setiap dinyatakan secara eksplisit sebagai Standard Pembelajaran yang
pernyataan merujuk kepada standard minima yang perlu dikuasai mesti dikuasai sebagai asas sebelum melanjutkan pengajian di
mengikut tahap persekolahan dan tahap perkembangan operasi peringkat menengah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 6.
Jadual 6: Standard Kemahiran Proses Sains
KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4

PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)
1 Memerhati  Menggunakan anggota  Menggunakan semua  Membuat pemerhatian  Membuat pemerhatian
dan semua deria yang deria yang terlibat kualitatif dan kualitatif dan kuantitatif
terlibat untuk membuat untuk membuat kuantitatif yang tepat untuk membuat
pemerhatian tentang pemerhatian secara dan relevan untuk generalisasi
fenomena atau kualitatif dan mengenal pasti pola berdasarkan pola atau
perubahan yang kuantitatif dengan alat atau urutan ke atas urutan ke atas objek
berlaku. yang sesuai bagi objek atau fenomena. atau fenomena.
menerangkan  Mahir menggunakan  Mengemukakan
fenomena atau peralatan kompleks dapatan hasil
perubahan yang dan sesuai untuk pemerhatian lanjutan
berlaku. membuat ke atas objek atau
pemerhatian. fenomena secara
analitis dan spesifik.
13

2 Mengelas  Mengumpulkan/  Membandingkan/  Membandingkan/  Mengenal pasti ciri
mengasingkan mengenal pasti mengenal pasti yang digunakan untuk
evidens/ data/ objek/ persamaan dan persamaan dan mengasing,
fenomena berdasarkan perbezaan perbezaan untuk mengumpul, memilih
ciri-ciri yang berdasarkan kategori menentukan kriteria dan menjelaskan
diperhatikan. yang diberi pemilihan kategori dengan lebih terperinci
berdasarkan ciri bagi evidens/ data/ tentang objek atau
sepunya. objek/ fenomena yang fenomena yang dikaji.
dikaji.
3 Mengukur dan  Mengukur dengan  Mengukur dengan  Mengukur dengan  Menunjuk cara untuk
menggunakan menggunakan alat dan menggunakan alat dan menggunakan alat mengukur dengan
nombor unit piawai yang betul. unit piawai dengan unit piawai, teknik menggunakan alat dan
teknik yang betul. serta merekod secara unit piawai dengan
betul sistematik dan teknik yang betul serta
lengkap. merekod dalam jadual
 Menukarkan unit secara sistematik dan
kuantiti asas dengan lengkap.
betul  Menggunakan unit
 Menggunakan unit terbitan yang lebih
terbitan yang betul. kompleks dengan
betul.
4 Membuat inferens  Menyatakan satu  Membuat kesimpulan  Membuat lebih dari  Menjana pelbagai
penerangan yang awal yang munasabah satu kesimpulan awal kemungkinan bagi
munasabah bagi satu bagi satu pemerhatian yang munasabah menjelaskani situasi
pemerhatian. dengan menggunakan bagi satu peristiwa yang kompleks.
maklumat yang atau pemerhatian  Menjelaskan
diperoleh. dengan menggunakan hubungkait atau pola
14

maklumat yang antara pembolehubah
diperoleh. yang diperhatikan
dengan ukuran yang
dibuat untuk sesuatu
penyiasatan.
5 Meramal  Memerihalkan satu  Membuat satu  Murid boleh membuat  Murid boleh membuat
kemungkinan bagi satu jangkaan yang analisis trend/ aliran/ analisis trend/ aliran/
peristiwa atau data. munasabah tentang perkembangan yang perkembangan yang
suatu peristiwa mudah berdasarkan mudah berdasarkan
berdasarkan data yang diperoleh data yang diperoleh
pemerhatian, untuk meramalkan untuk meramalkan
pengalaman lalu atau keadaan masa depan keadaan masa depan
data. objek atau fenomena. sesuatu objek atau
fenomena.
 Ramalan yang dibuat
juga boleh diuji.
6 Berkomunikasi  Merekod maklumat  Merekod maklumat  Berupaya  Berupaya

atau idea dalam atau idea dalam mempersembahkan mempersembahkan
sebarang bentuk. bentuk yang sesuai hasil eksperimen atau hasil eksperimen atau
dan data pemerhatian data pemerhatian
mempersembahkan dalam pelbagai dalam pelbagai bentuk
maklumat atau idea bentuk seperti grafik menggunakan grafik
tersebut secara mudah, gambar atau gambar atau jadual
sistematik. jadual. yang lebih kompleks
untuk menunjukkan
hubungan antara pola
yang berkaitan.
15

7 Menggunakan  Menyusun kejadian  Menyusun kejadian  Menggunakan,
perhubungan suatu fenomena atau suatu fenomena atau menganalisis dan
ruang dan masa peristiwa mengikut peristiwa mengikut menginterpretasi
kronologi berdasarkan kronologi berdasarkan nombor dan hubungan
masa. masa. numerik dengan cekap
 Menginterpretasi dan semasa menyelesaikan
menerangkan maksud masalah dan
bagi hubungan menjalankan
matematik. penyiasatan.
8 Mentafsir data  Memilih idea yang  Memberi penerangan  Menganalisis data dan
releven tentang objek, secara rasional mencadangkan
(Tidak dinyatakan secara peristiwa atau pola dengan membuat penambahbaikan.
eksplisit sebagai Standard yang terdapat pada intrapolasi atau  Mengesan dan
Pembelajaran) data untuk membuat ekstrapolasi daripada menjelaskan anomali
satu penerangan. data yang dalam set data yang
dikumpulkan. diperoleh.
9 Mendefinisi  Memerihalkan satu  Memerihalkan satu  Menjelaskan tafsiran

secara operasi tafsiran tentang apa tafsiran yang paling yang dibuat tentang
yang dilakukan dan sesuai tentang suatu pemilihan peralatan
diperhatikan bagi satu konsep dengan atau kaedah tentang
situasi mengikut aspek menyatakan apa yang apa yang diperhatikan.
yang ditentukan. dilakukan dan
diperhatikan bagi satu
situasi.
16

10 Mengawal  Menentukan pemboleh  Menentukan semua  Menukarkan pemboleh
pembolehubah ubah bergerak balas jenis pembolehbah ubah yang dimalarkan
dan dimalarkan setelah iaitu pembolehubah kepada pemboleh ubah
pemboleh ubah bergerak balas, dimanipulasi dan
dimanipulasi pembolehubah menyatakan pemboleh
ditentukan dalam suatu dimanipulasi dan ubah bergerak balas
penyiasatan. pembolehubah yang yang baharu.
dimalarkan.
11 Membuat  Membuat suatu  Membuat suatu  Menerangkan satu
hipotesis pernyataan umum perhubungan antara hasil penyiasatan yang
yang boleh diuji pemboleh ubah dijangka daripada
tentang hubungan dimanipulasi dan penyiasatan saintifik
(Tidak dinyatakan secara antara pemboleh ubah pemboleh ubah yang direka.
eksplisit sebagai Standard dalam suatu bergerak balas bagi
Pembelajaran) penyiasatan. membuat hipotesis
yang boleh diuji.
12 Mengeksperimen  Menjalankan  Menjalankan  Mencetuskan

eksperimen, eksperimen, membina persoalan baru dan
mengumpul data, hipotesis, mereka merancang satu
mentafsir data serta kaedah dan eksperimen untuk
membuat rumusan menentukan alat menguji hipotesis baru
untuk membuktikan radas yang sesuai, daripada persoalan
hipotesis dan membuat mengumpul data, yang dicetuskan.
laporan. membuat analisa,
membuat kesimpulan
dan menulis laporan.
17
Sikap Saintifik dan Nilai Murni

4. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
sesuatu perkara.
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
 Tidak berputus asa.
seperti berikut:
 Sedia mengulangi eksperimen.
1. Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar.  Bersungguh menjalankan sesuatu perkara.
 Bertanya kepada guru, rakan atau orang lain.  Bersedia menerima kritik dan cabaran.
 Membuat bacaan sendiri.  Berusaha mengatasi masalah dan cabaran.
 Mengumpul bahan atau spesimen bagi tujuan kajian.
 Menjalankan kajian sendiri. 5. Sistematik, yakin dan beretika.
 Menjalankan aktiviti dengan teratur, tertib serta mengikut
2. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. masa yang sesuai.
 Memerihal dan merekod apa yang sebenarnya  Menyusun alat dan bahan dengan teratur.
diperhatikan.  Yakin dengan kerja yang dilakukan.
 Maklumat yang direkod tidak dipengaruhi oleh perasaan  Berani dan bersedia mencuba sesuatu.
atau khayalan.
 Berani mempertahankan sesuatu perkara yang dilakukan.
 Menjelaskan pemerhatian secara rasional.
 Mendokumentasikan sumber maklumat yang digunakan. 6. Bekerjasama.
 Membantu rakan dan guru
3. Luwes dan berfikiran terbuka.
 Bersama-sama menjalankan aktiviti dan eksperimen.
 Menerima pendapat orang lain.
 Tidak mementingkan diri sendiri.
 Boleh mengubah pendirian kerana bukti yang meyakinkan.
 Adil dan saksama.
 Tidak prejudis.
18
7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
serta alam sekitar. memahami alam.
 Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan.  Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk
 Memelihara dan memulihara alam sekitar. menyelesaikan masalah.
 Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk
8. Ikram.
menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.
 Menyayangi semua hidupan.
 Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.
 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
 Menggunakan hasil ciptaan sains dan teknologi dengan mengikut peringkat berikut :
baik.
 Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
 Menggunakan kemudahan awam hasil ciptaan sains dan saintifik dan nilai murni.
teknologi dengan bertanggungjawab.
 Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
 Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.
 Sentiasa berpuas hati dengan apa yang diberi Tuhan.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
 Menggunakan pemberian Tuhan dengan sebaik-baiknya. penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa PdP. Guru perlu
 Bersyukur kepada Tuhan. meneliti Standard Pembelajaran (SP), termasuk Standard Prestasi
(SPi) bagi menerapkan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
11. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih memulakan PdP.
dan sihat.
 Menjaga kebersihan dan kesihatan diri.
 Sentiasa peka kepada kebersihan diri dan alam sekitar.
19
KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka berfikir
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
tentang pembelajaran dan diri mereka
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang sebagai murid. Mereka menjana soalan
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 dan bersifat terbuka kepada perspektif,
nilai dan tradisi individu dan masyarakat
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya dalam menangani bidang pembelajaran
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard yang baharu.
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam KSSM
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
Kimia menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
dalam kalangan murid. Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
Jadual 7: Profil Murid menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
PROFIL MURID PENERANGAN
memperoleh kemahiran interpersonal
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran menjadikan mereka pemimpin dan ahli
dengan kebijaksanaan, keyakinan, pasukan yang lebih baik.
toleransi, dan empati.
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin idea baharu. Mereka mempelajari
dan kreatif secara lisan dan bertulis, kemahiran yang diperlukan untuk
menggunakan pelbagai media dan menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
teknologi. serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani
20
PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

pengalaman pembelajaran sepanjang KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
hayat secara berterusan.
dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
kesamarataan, adil dan menghormati murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
Mereka bertanggungjawab atas tindakan, pemikiran seperti Jadual 8.
akibat tindakan serta keputusan mereka.
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
membentuk pemahaman yang luas dan menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
pengetahuan dengan cekap dan berkesan kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika/ undang- Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
undang berkaitan maklumat yang idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
diperoleh.
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat kepada dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
masyarakat dan memastikan kelestarian tidak mengikut kelaziman.
alam sekitar. Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
sokongan dan rasa hormat terhadap Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
negara. berfokus untuk menyelesaikan masalah.
21
Jadual 8: Tahap Pemikiran dalam KBAT STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi PdP dalam KSSM Kimia mengutamakan pembelajaran

TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
berfikrah. Pelaksanaan pembelajaran berfikrah boleh
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi menggunakan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti
berlainan untuk melaksanakan
pembelajaran inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
sesuatu perkara.
pembelajaran masteri, pembelajaran berasaskan masalah atau
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami projek dan pendekatan STEM. Aktiviti yang dirancangkan dalam
dengan lebih mendalam serta
pembelajaran berfikrah mesti dapat mencetuskan pemikiran kritis
hubung kait antara bahagian
berkenaan. dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar
Menilai Membuat pertimbangan dan secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
keputusan menggunakan
digunakan dalam pembelajaran.
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi. Soalan atau masalah beraras tinggi diajukan kepada murid untuk
Mencipta Menghasilkan idea, produk atau diselesaikan menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
kaedah yang kreatif dan inovatif. dilibatkan secara aktif dalam PdP yang mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
penerapan nilai murni serta sikap saintifik.
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta Pendekatan pembelajaran yang boleh dilaksanakan oleh guru di
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk bilik darjah adalah seperti berikut:
menggalakkan murid berfikir.
22
Pembelajaran Inkuiri  Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari
pengalaman serta membuat refleksi.
maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui
dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa
seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa
pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi Pembelajaran Masteri
PdP. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
Konstruktivisme ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa
setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid
diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka
pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:
proses PdP.
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.
23
Pembelajaran Berasaskan Masalah/ Projek Bagi memastikan PBL berkesan, masalah yang disediakan harus;
 mendorong murid untuk memahami konsep dengan jelas dan
Pembelajaran berasaskan masalah/ projek (PBL) adalah pedagogi
mendalam.
berpusatkan murid di mana murid belajar melalui pengalaman
 mengkehendaki murid membuat keputusan yang wajar dan
menyelesaikan isu/ masalah yang terkandung dalam bahan
mempertahankannya.
pencetus yang disediakan guru atau projek yang diberikan guru.
 memenuhi standard kandungan/ pembelajaran yang hendak
Guru boleh menyediakan isu/ masalah atau projek dari pelbagai
dicapai dan berkaitan dengan pengetahuan terdahulu/ sedia
sumber seperti akhbar, majalah, jurnal, buku, buku teks, dan
ada.
kartun, video, televisyen, filem dan lain-lain dengan sedikit
 mempunyai tahap kerumitan yang bersesuaian bagi
pengubahsuaian untuk memenuhi kehendak PdP.
memastikan murid dapat bekerjasama untuk
menyelesaikannya.
Masalah dunia sebenar atau projek relevan digunakan sebagai
 terbuka dan menarik untuk memotivasikan dan meningkatkan
wadah untuk menggalakkan murid belajar tentang konsep dan
minat murid menyelesaikannya.
prinsip yang dihasratkan oleh guru. PBL dapat menggalakkan
pembangunan kemahiran berfikir kritis, kebolehan menyelesaikan
masalah, dan kemahiran komunikasi. Pendekatan STEM
Pendekatan STEM memberi murid peluang dan ruang untuk
PBL memberi peluang murid bekerja dalam satu pasukan, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam bidang
berkolaborasi mencari dan menilai bahan-bahan penyelidikan, STEM. Murid mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai
menganalisis data, membuat wajaran dan keputusan serta STEM melalui inkuiri, penyelesaian harian, alam sekitar dan
memupuk sifat pelajar sepanjang hayat dalam kalangan murid. masyarakat tempatan serta global seperti dalam Rajah 4.
24
4. Menganalisis dan menginterpretasi data.

5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
komputasional.
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian.
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
berdasarkan eviden.
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi tentang
maklumat tersebut.
Pemikiran komputasional adalah proses kognitif yang terlibat

dalam merumuskan masalah dan penyelesaiannya supaya
penyelesaian ini dapat diwakili dalam bentuk yang boleh
dilaksanakan oleh manusia dan/ atau komputer secara efektif.
Rajah 4: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan Pemikiran komputasional membantu murid menyusun,
Pembelajaran menganalisis dan mempersembahkan data atau idea secara logik
dan sistematik supaya masalah yang kompleks dapat diselesaikan
PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan dengan mudah.
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh
bekerja secara berpasukan atau secara individu mengikut Aktiviti PdP yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid
kemampuan murid ke arah membudayakan amalan STEM seperti terhadap sains. Pembelajaran sains yang kurang menarik tidak
berikut: memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempengaruhi
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah. pencapaian murid. Penentuan aktiviti PdP seharusnya
2. Membangunkan dan menggunakan model. berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan. jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada.
25
Beberapa aktiviti PdP yang digalakkan dalam sains adalah seperti

Mengenal pasti masalah yang boleh diuji dengan
berikut: penyiasatan saintifik
Penyiasatan Saintifik/ Eksperimen

Membina hipotesis
Aktiviti penyiasatan saintifik/ eksperimen lazim dijalankan dalam
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Merangka bagaimana pemboleh ubah dimanipulasikan
Menjalankan penyiasatan saintifik/ eksperimen menggalakkan dan cara pengumpulan data
murid menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan
kemahiran manipulatif.
Merancang dan menjalankan penyiasatan saintifik
Langkah yang diikuti secara penyiasatan saintifik/ eksperimen
adalah seperti dalam Rajah 5.
Dalam perlaksanaan KSSM Kimia, adalah dicadangkan selain Membentang data yang dikumpul
daripada penyiasatan saintifik/ eksperimen yang dibimbing oleh

guru, murid diberi peluang untuk merekabentuk penyiasatan
Menginterpretasi data dan keputusan dengan
saintifik/ eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara
penaakulan saintifik
penyiasatan saintifik/ eksperimen yang berkenaan dilakukan, data
yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta
bagaimana membentangkan hasil penyiasatan Membuat keputusan dan mempersembahkan laporan
saintifik/eksperimen mereka.
Rajah 5: Langkah menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen
26
Simulasi Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti
ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau
Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan lawatan perlu diadakan.
seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
Pengaplikasian Teknologi
Projek
Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio,
panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk video, komputer dan internet, PdP sains boleh menjadi lebih
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan PdP yang
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian
atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word
processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation
software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets)
adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan
27
mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
projek dapat membantu PdP sains berkesan.
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
Pengurusan aktiviti dan interaksi dua hala yang baik antara guru- selain yang ditetapkan dalam Standard Kandungan. Elemen-
murid dan murid-murid dalam PdP di dalam dan di luar bilik darjah elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
dapat membangunkan kemahiran berfikir mereka ke aras yang keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
lebih tinggi. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.
28
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam merangkumi empat perkara iaitu:
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai manipulatif tertentu);
alam. (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
3. Nilai Murni (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan 5. Patriotisme
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
kehidupan harian. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
4. Sains Dan Teknologi
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
murid. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap idea yang ada.
dan berkesan.
29
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
memastikan pembangunan modal insan yang mampu  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
menghadapi cabaran abad ke-21. hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
PdP.  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata
7. Keusahawanan pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
budaya dalam kalangan murid. penilaian dalam proses menyelesaikan masalah
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui berbantukan komputer.
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari.
30
9. Kelestarian Global 10. Pendidikan Kewangan

 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, menguruskan hal ehwal kewangan secara
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. bertanggungjawab.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
peringkat tempatan, negara dan global. secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
dalam mata pelajaran yang berkaitan. seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna.
31
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH  Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana
pembelajaran.
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
penguasaan murid.
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
Standard Prestasi KSSM Kimia
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. PBD bagi KSSM Kimia dilaksanakan ke atas tiga domain utama
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai.
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap
Pengetahuan dan kemahiran proses sains yang diintegrasikan
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
dalam sesuatu bidang ditaksir berdasarkan Standard Prestasi
(SPi) yang dinyatakan. Ia bertujuan melihat sejauh mana murid
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai. Pentaksiran bagi
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan
penguasaan kemahiran saintifik boleh dijalankan secara
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
berterusan, berkala atau berkelompok sepanjang tahun. Oleh itu
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
adalah penting bagi guru menggunakan pertimbangan profesional
pemerhatian, lisan dan penulisan.
dalam menentukan tahap penguasaan murid. Terdapat 6 tahap
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh penguasaan dengan tafsiran umum seperti yang ditunjukkan
dilaksanakan oleh guru dan murid. dalam Jadual 9.
32
Jadual 9: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Pengintegrasian Guru boleh merujuk Lampiran 1 bagi memahami hubungan antara
Pengetahuan dan Kemahiran Proses Sains bagi kata kerja utama setiap Tahap Penguasaan dalam Standard
KSSM Kimia Prestasi dengan kata kerja dalam Standard Pembelajaran dengan
contoh-contoh aktiviti murid yang boleh dilaksanakan.
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN Semua penyiasatan/ eksperimen/ aktiviti yang disenaraikan bagi
Mengingat kembali pengetahuan dan
1 setiap tema dalam Jadual 10 WAJIB dilaksanakan. Penyiasatan/
kemahiran asas sains.
Memahami pengetahuan dan kemahiran eksperimen/ aktiviti dijalankan menggunakan pendekatan inkuiri.
2 sains serta dapat menjelaskan kefahaman
tersebut. Jadual 10: Senarai Penyiasatan/ Eksperimen/ Aktiviti Bagi Setiap
Mengaplikasikan pengetahuan dan Tema Tingkatan 4 dan 5
3 kemahiran sains untuk melaksanakan
tugasan mudah. TEMA EKSPERIMEN
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
4 KEPENTINGAN 1.2.2 Mengeksperimen kesan suhu
sains dalam konteks penyelesaian masalah.
KIMIA terhadap keterlarutan garam
Menilai pengetahuan dan kemahiran sains dalam air dengan
dalam konteks penyelesaian masalah dan menggunakan kaedah saintifik.
5
membuat keputusan untuk melaksanakan ASAS KIMIA 2.1.3 Menentukan takat lebur dan
satu tugasan. takat beku naftalena.
Merekacipta menggunakan pengetahuan dan
3.3.2 Menentukan formula empirik
kemahiran sains dalam konteks magnesium oksida (MgO)
penyelesaian masalah dan membuat melalui aktiviti.
6
keputusan atau dalam melaksanakan satu
tugasan dalam situasi baru secara kreatif dan 3.3.3 Menentukan formula empirik
inovatif. kuprum(II) oksida (CuO) melalui
aktiviti.
33
TEMA EKSPERIMEN TEMA EKSPERIMEN

4.4.2 Mengkaji sifat kimia unsur 6.4.1 Merumuskan sifat kimia asid
Kumpulan 1 dengan dengan menjalankan
menjalankan eksperimen tindak eksperimen tindak balas antara:
balas antara:
(i) Asid dan bes
(i) Unsur Kumpulan 1 dan air (ii) Asid dan logam reaktif
(ii) Unsur Kumpulan 1 dan gas (iii) Asid dan karbonat logam.
oksigen
(iii) Unsur Kumpulan 1 dan 6.4.2 Merumuskan sifat kimia alkali
klorin. dengan menjalankan
eksperimen tindak balas antara:
4.6.2 Mengeksperimen untuk melihat
(i) Alkali dan asid
perubahan sifat kimia oksida
(ii) Alkali dan ion logam
unsur apabila merentasi
(iii) Alkali dan garam
Kala 3.
ammonium.
5.7.1 Mengeksperimen untuk 6.6.2 Menghuraikan penyediaan
mengkaji perbezaan sifat larutan piawai dengan
sebatian kovalen dan sebatian menjalankan aktiviti penyediaan
ion. larutan piawai:
(i) daripada bahan pepejal
INTERAKSI 6.1.3 Mengeksperimen untuk (ii) melalui pencairan larutan
ANTARA JIRIM mengkaji peranan air dalam akueus.
menunjukkan sifat asid dan
6.7.2 Menentukan kepekatan larutan
alkali.
yang tidak diketahui dengan
6.2.3 Mengeksperimen untuk menjalankan aktiviti pentitratan.
mengkaji hubungan nilai pH 6.9.1 Mengeksperimen untuk menguji
dengan kepekatan ion hidrogen keterlarutan garam dalam air
dan kepekatan ion hidroksida. dan mengelaskannya kepada
garam terlarutkan atau garam
tak terlarutkan.
34

6.9.2 Menghuraikan penyediaan 7.2.1 Mengeksperimen untuk
garam terlarutkan berdasarkan mengkaji faktor-faktor yang
aktiviti yang dijalankan. mempengaruhi kadar tindak
balas:
6.9.3 Menghuraikan penyediaan (i) saiz bahan tindak balas
garam tak terlarutkan (ii) kepekatan
berdasarkan aktiviti yang (iii) suhu
dijalankan. (iv) kehadiran mangkin.
6.9.4 Mengeksperimen untuk
membina persamaan ion KIMIA INDUSTRI 8.1.2 Mengeksperimen untuk
melalui kaedah perubahan membandingkan sifat aloi
berterusan. dengan logam tulennya.
mengkaji kesan haba ke atas PROSES KIMIA 9.1.1 Mengkaji pemindahan elektron
garam. pada suatu jarak
mengenal pasti kation dan 9.1.2 Mengkaji tindak balas
anion yang hadir dalam garam. pertukaran ion Fe2+ kepada ion
Fe3+ dan sebaliknya
7.1.3 Mengenal pasti perubahan
yang berlaku dalam tindak
balas yang boleh diperhatikan 9.1.3 Mengkaji tindak balas redoks
dan diukur melalui aktiviti tindak berikut:
balas:
(i) zink dan asid (i) penyesaran logam
(ii) larutan kalium iodida dan daripada larutan
larutan plumbum(II) nitrat garamnya.
(ii) penyesaran halogen
daripada larutan
halidanya.
35

9.3.1 Menjalankan aktiviti 9.4.5 Menulenkan kuprum dan
penyiasatan dengan membina menyadurkan objek logam
sel kimia ringkas dan sel dengan kuprum secara
Daniell untuk: elektrolisis.
i) mengenal pasti anod dan 9.6.2 Mengkaji kesan logam lain
katod menggunakan pasangan yang bersentuhan dengan besi
elektrod yang berlainan terhadap pengaratan besi.
ii) menentukan voltan. KIMIA ORGANIK 10.3.1 i) Menjalankan aktiviti makmal
untuk membandingkan alkana
9.4.2 Mengkaji elektrolisis leburan (hidrokarbon tepu) dan alkena
plumbum(II) bromida (hidrokarbon tak tepu) melalui:
9.4.3 Mengkaji elektrolisis larutan  pembakaran (kejelagaan)
berikut :
 tindak balas kimia
(i) asid sulfurik cair(H2SO4)
dengan air bromin dan
dan larutan kuprum(II)
larutan kalium
sulfat , CuSO4 dengan
manganat(VII) berasid
menggunakan elektrod
karbon
(ii) asid hidroklorik pekat dan
cair dengan menggunakan
elektrod karbon
(iii) larutan kuprum(II) sulfat
(CuSO4) dengan
menggunakan elektrod
kuprum dan elektrod
karbon
36

ii) Menjalankan aktiviti untuk 11.2.1 Menentukan haba
menyediakan etanol melalui pemendakan melalui aktiviti
proses penapaian.
iii) Menjalankan aktiviti 11.2.2 i) Menentukan haba

makmal untuk mengkaji penyesaran melalui aktiviti
pendehidratan dan
pengoksidaan etanol.
ii) Membandingkan haba
iv) Menjalankan aktiviti untuk penyesaran logam daripada
mengkaji sifat kimia asid larutan garamnya oleh logam
karboksilik. yang berlainan
keelektropositifan.
10.3.2 Menjalankan aktiviti makmal
11.2.3 Menjalankan eksperimen
untuk menyediakan ester
untuk membandingkan haba
peneutralan bagi tindak balas
HABA 11.1.1 Mengkaji jenis tindak balas
antara:
berdasarkan perubahan haba
(i) asid hidroklorik (HCl) dan
dan perubahan bacaan
larutan natrium hidroksida
termometer dengan
(NaOH)
melarutkan bahan berikut
(ii) asid etanoik (CH3COOH)
dalam air:
dan larutan natrium
(i) natrium hidroksida
hidroksida (NaOH)
(NaOH)
(iii) asid hidroklorik (HCl) dan
(ii) kalsium klorida
ammonia akueus (NH3)
kontang(CaCl2)
(iv) asid etanoik (CH3COOH)
(iii) ammonium nitrat
dan ammonia akueus
(NH4NO3)
(NH3)
(iv) natrium tiosulfat
(Na2S2O3)
37
Pelaporan pentaksiran kemahiran saintifik dilaksanakan dua kali

TEMA EKSPERIMEN
dalam setahun. Jadual 11 boleh dijadikan panduan guru dalam
11.2.4 Menjalankan eksperimen
untuk membandingkan haba membuat pertimbangan profesional.
pembakaran bagi metanol Jadual 11: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Kemahiran
(CH3OH), etanol (C2H5OH),
propanol (C3H7OH), dan Saintifik bagi KSSM Kimia
butanol (C4H9OH).
TEKNOLOGI 12.1.2 Menghasilkan dan mengkaji TAHAP
TAFSIRAN
sifat nilon melalui tindak balas PENGUASAAN
BIDANG KIMIA
antara 1,6-heksanadiamina  Merancang strategi dan prosedur yang
dan dekanadioil diklorida. kurang tepat dalam penyiasatan saintifik.
12.2.2 i) Menjalankan eksperimen  Menggunakan bahan dan peralatan sains
untuk mengkaji proses yang kurang sesuai untuk menjalankan
penggumpalan lateks dan cara 1 penyiasatan saintifik.
mengelakkannya daripada  Tiada data dikumpul dan direkodkan.
menggumpal.
ii) Menjalankan aktiviti  Tiada penerangan atau penerangan
menyediakan produk lateks. sukar difahami.
12.2.3 Menjalankan aktiviti

menyediakan getah tervulkan.  Merancang strategi dan prosedur yang
betul dalam penyiasatan saintifik dengan
12.2.4 Mengkaji sifat kekenyalan bimbingan.
getah tervulkan dan getah tak
tervulkan melalui eksperimen  Menggunakan bahan dan peralatan sains
yang sesuai.
13.2.2 Mereka sabun yang 2
 Mengumpul dan merekod data yang tidak
dikomersialkan menggunakan
minyak masak/ susu melalui lengkap atau tidak relevan.
proses saponifikasi.  Membuat interpretasi dan kesimpulan
yang tidak bersandar kepada data yang
13.2.3 Mereka bentuk eksperimen
untuk mengkaji keberkesanan dikumpul.
tindakan pencucian sabun dan
detergen.
38
TAHAP TAHAP
TAFSIRAN TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
 Merancang dan melaksanakan strategi  Membuat interpretasi data dan
dan prosedur yang betul dalam kesimpulan yang tepat dengan tujuan
penyiasatan saintifik dengan bimbingan. penyiasatan.
 Menggunakan bahan dan peralatan sains  Menulis laporan penyiasatan saintifik
yang sesuai dan betul. yang lengkap.
 Mengumpul dan merekodkan data yang  Menjalankan penyiasatan saintifik dan
relevan. menulis laporan yang lengkap.
3  Mengorganisasikan data dalam bentuk  Mengumpul, mengorganisasikan dan
numerikal atau visual dengan sedikit mempersembahkan data dalam bentuk
ralat. numerikal atau visual dengan baik.
5
 Membuat interpretasi dan kesimpulan  Menginterpretasi data dan kesimpulan
yang bersandar kepada data yang yang tepat dengan penaakulan saintifik.
dikumpul.  Mengenal pasti trend, pola dan
 Menulis laporan penyiasatan saintifik hubungan data.
yang kurang lengkap.  Menjustifikasikan dapatan penyiasatan
 Merancang dan melaksanakan strategi dengan mengaitkan teori, prinsip dan
dan prosedur yang betul dalam hukum sains dalam membuat pelaporan.
penyiasatan saintifik.  Menilai dan mencadangkan
 Mengendali dan menggunakan bahan penambahbaikan kepada kaedah
6
dan peralatan sains yang sesuai dan penyiasatan dan kaedah inkuiri lanjutan
4 betul untuk mendapatkan keputusan apabila perlu.
yang jitu.  Membincangkan kesahan data dan
 Mengumpul data yang relevan dan mencadangkan penambahbaikan kaedah
merekodkan dalam format yang sesuai. pengumpulan data.
 Mengorganisasikan data dalam bentuk
numerikal atau visual dengan tiada ralat.
39
Pentaksiran sikap saintifik dan nilai murni boleh dilaksanakan TAHAP

TAFSIRAN
PENGUASAAN
sepanjang tahun. Jadual 12 boleh dijadikan panduan guru dalam
Murid berkebolehan untuk:
membuat pertimbangan profesional.  Menyatakan cara bagaimana sains
Jadual 12: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Sikap Saintifik digunakan untuk menyelesaikan
masalah.
dan Nilai Murni KSSM Kimia  Menyatakan implikasi menggunakan
3 sains untuk menyelesaikan sesuatu
TAHAP masalah atau isu tertentu
TAFSIRAN
PENGUASAAN  Menggunakan bahasa saintifik yang
Murid belum berkebolehan untuk: terhad untuk berkomunikasi.
 Menyatakan cara bagaimana sains  Mendokumentasikan sedikit sumber
digunakan untuk menyelesaikan maklumat yang digunakan.
masalah.
 Menyatakan implikasi menggunakan Murid berkebolehan untuk:
1 sains untuk menyelesaikan sesuatu  Menentukan bagaimana sains digunakan
masalah atau isu tertentu untuk menangani masalah atau isu
 Menggunakan bahasa saintifik untuk tertentu.
berkomunikasi.  Menentukan implikasi menggunakan
 Mendokumentasikan sumber maklumat sains untuk menyelesaikan sesuatu
yang digunakan. 4 masalah atau isu tertentu.
 Selalu menggunakan bahasa saintifik
Murid kurang berkebolehan untuk: yang mencukupi untuk berkomunikasi.
 Menyatakan cara bagaimana sains  Mendokumentasikan sebahagian
digunakan untuk menyelesaikan daripada sumber maklumat yang
masalah. digunakan.
 Menyatakan implikasi menggunakan
2 sains untuk menyelesaikan sesuatu Murid berkebolehan untuk:
masalah atau isu tertentu
 Merumuskan bagaimana sains
 Menggunakan bahasa saintifik untuk
berkomunikasi. digunakan untuk menangani masalah
5 atau isu tertentu.
 Mendokumentasikan sumber maklumat
yang digunakan.  Merumus implikasi sesuatu masalah atau
isu tertentu
40
TAHAP Tahap Penguasaan Keseluruhan

TAFSIRAN
PENGUASAAN
Tahap Penguasaan Keseluruhan KSSM Kimia perlu ditentukan
 Sentiasa menggunakan bahasa saintifik
untuk berkomunikasi dengan baik. pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan Keseluruhan ini
 Mendokumentasikan hampir kesemua merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Guru perlu
sumber maklumat yang digunakan.
mentaksir murid secara kolektif dan holistik dengan melihat semua
Murid berkebolehan untuk: aspek semasa proses pembelajaran. Guru hendaklah
 Merumuskan bagaimana sains digunakan
untuk menangani masalah atau isu menggunakan pertimbangan profesional dalam semua proses
tertentu. pentaksiran, khususnya dalam menentukan tahap penguasaan
 Membincang dan menganalisis implikasi
keseluruhan. Pertimbangan profesional boleh dilakukan
sains untuk menyelesaikan sesuatu
6 masalah atau isu tertentu berdasarkan pengetahuan dan pengalaman guru, interaksi guru
 Sentiasa menggunakan bahasa saintifik
bersama murid, serta perbincangan bersama rakan sejawat satu
secara konsisten untuk berkomunikasi
dengan jelas dan tepat panitia. Jadual 13 menunjukkan pernyataan tahap penguasaan
 Mendokumentasikan sumber maklumat keseluruhan KSSM Kimia.
dengan lengkap.
 Menjadi ‘role model’ kepada pelajar lain.
41
Jadual 13: Pernyataan tahap penguasaan keseluruhan Kimia

TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas atau boleh
1 melakukan kemahiran asas atau memberi
(Tahu) respons terhadap perkara yang asas dalam
bidang Kimia.
Murid menunjukkan kefahaman dengan
2
menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari
(Tahu dan
dalam bentuk komunikasi dalam bidang
faham)
Kimia.
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk

(Tahu, faham melaksanakan sesuatu kemahiran pada
dan boleh buat) suatu situasi dalam bidang Kimia.
4
Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham
melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
dan boleh buat
beradab iaitu mengikut prosedur atau secara
dengan
analitik dan sistematik dalam bidang Kimia.
beradab)
5 Murid menggunakan pengetahuan dan
(Tahu, faham melaksanakan sesuatu kemahiran pada
dan boleh buat situasi baharu dengan mengikut prosedur
dengan beradab atau secara sistematik serta tekal dan
terpuji) bersikap positif dalam bidang Kimia.
Murid berupaya menggunakan pengetahuan
6
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
(Tahu, faham
pada situasi baharu secara sistematik,
dan boleh buat
bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam
dengan beradab
penghasilan idea baharu serta boleh
mithali)
dicontohi dalam bidang Kimia.
42
KSSM KIMIA TINGKATAN 5
ORGANISASI KANDUNGAN
TINGKATAN TEMA BIDANG PEMBELAJARAN
Kandungan KSSM Kimia Tingkatan 4 dan Tingkatan 5 terdiri
Proses Kimia 9.0 Keseimbangan redoks
daripada empat tema yang dilaksanakan di Tingkatan 4 iaitu
Kimia Organik 10.0 Sebatian Karbon
Kepentingan Kimia, Asas Kimia, Interaksi Antara Jirim dan Kimia
Haba 11.0 Termokimia
Industri. Manakala empat tema dilaksanakan di Tingkatan 5 iaitu 5
Teknologi 12.0 Polimer
Proses Kimia, Kimia Organik, Haba dan Teknologi dalam Bidang Bidang Kimia
13.0 Kimia Konsumer
Kimia. Setiap tema dibahagikan kepada beberapa bidang
dan Industri
pembelajaran seperti di Jadual 14.
Jadual 14: Tema dan bidang dalam Kimia Tingkatan 4 dan 5

Pelaksanaan bagi KSSM Kimia adalah mengikut Surat Pekeliling
Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang iaitu minima 96 jam setahun.
TINGKATAN TEMA BIDANG PEMBELAJARAN
Kepentingan 1.0 Pengenalan kepada Bidang Pembelajaran bagi setiap tema diperincikan melalui
Kimia Kimia Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). SK
Asas Kimia 2.0 Jirim dan Struktur mempunyai satu atau lebih SP yang dikonsepsikan berdasarkan
Atom
bidang pembelajaran tertentu.
3.0 Mol, Formula dan
Persamaan Kimia
PdP perlu dirancang secara holistik dan bersepadu bagi
4.0 Jadual Berkala Unsur
4 membolehkan beberapa SP dicapai bergantung kepada
5.0 Ikatan Kimia
kesesuaian dan kepayaan murid. Guru perlu meneliti SK, SP dan
Interaksi 6.0 Asid, Bes dan
Antara Jirim Garam Standard Prestasi (SPi) yang berkenaan dalam merancang aktiviti
7.0 Kadar tindak balas PdP. Guru perlu merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid
Kimia Industri 8.0 Bahan Buatan dalam secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif
Industri
dan kreatif.
43
Teknologi digunakan sebagai wahana untuk melaksanakan PdP. Jadual 15: Tafsiran Standard Kandungan, Standard
Pelaksanaan PdP yang berasaskan aktiviti, penyiasatan dan Pembelajaran dan Standard Prestasi
eksperimen hendaklah dijalankan bagi mengukuhkan kefahaman
murid. STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
Penyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
KSSM Kimia memberi fokus kepada penguasaan ilmu
spesifik tentang kriteria atau umum yang
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sesuai dengan tahap perkara yang indikator kualiti menunjukkan
kebolehan murid. Setiap bidang mempunyai SK, SP dan SPi murid patut pembelajaran tahap-tahap
ditunjukkan dalam Jadual 15. ketahui dan boleh dan pencapaian prestasi yang
lakukan dalam yang boleh diukur perlu murid
suatu tempoh bagi setiap pamerkan
Lajur Catatan memperincikan skop bagi SK dan SP. Ia juga persekolahan standard sebagai tanda
merangkumi cadangan aktiviti yang harus dilaksanakan dan/ atau merangkumi kandungan. bahawa sesuatu
aspek perkara itu telah
nota yang berkaitan dengan SP dan batasan terhadap SP.
pengetahuan, dikuasai murid.
kemahiran dan
nilai.
Dalam menyediakan aktiviti dan persekitaran pembelajaran yang

sesuai dan relevan dengan kebolehan serta minat murid, guru
perlu menggunakan kreativiti dan kebijaksanaan mereka. Senarai
aktiviti yang dicadangkan bukanlah sesuatu yang mutlak. Guru
disarankan menggunakan sumber yang pelbagai seperti buku dan
internet dalam menyediakan aktiviti PdP bersesuaian dengan
keupayaan dan minat murid mereka.
44
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 4
45
46
TEMA
KEPENTINGAN KIMIA
BIDANG PEMBELAJARAN
1.0 PENGENALAN KEPADA KIMIA
47
Tema 1: KEPENTINGAN KIMIA

Tema ini memperkenalkan murid kepada maksud kimia, kepentingan kimia, kerjaya dalam bidang kimia
dan bahan kimia dalam kehidupan harian. Di samping itu, aplikasi kemahiran saintifik dan kaedah
penyelesaian masalah diperkukuhkan dalam perspektif kimia.
Bidang Pembelajaran: 1.0 Pengenalan kepada Kimia
1.1 Perkembangan bidang kimia dan kepentingan dalam kehidupan
1.2 Penyiasatan saintifik dalam kimia
1.3 Penggunaan, pengurusan dan pengendalian radas serta bahan kimia
48
1.0 PENGENALAN KEPADA KIMIA
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

1.1 Perkembangan Bidang Murid boleh: Nota:
Kimia dan Kepentingan
Dalam Kehidupan 1.1.1 Menyatakan maksud kimia. Pelbagai bahan kimia yang lazim digunakan dalam
makanan, perubatan, pertanian dan industri.
1.1.2 Memberikan contoh bahan kimia yang
lazim digunakan dalam kehidupan Contoh kerjaya serta penggunaan teknologi kimia
harian. bidang kosmetik, farmaseutikal, bioteknologi,
nanoteknologi dan teknologi hijau.
1.1.3 Menjana idea tentang perkembangan
bidang kimia dan sumbangan teknologi Cadangan aktiviti:
kimia kepada manusia.
Menceritakan maksud kimia berdasarkan
1.1.4 Memberikan contoh kerjaya yang pemahaman murid.
berkaitan dengan bidang kimia.
Mengumpul dan mentafsirkan data tentang asal usul
perkataan kimia dan maksud kimia.
Mencari maklumat dan membuat poster/

persembahan multimedia/ pameran tentang
sumbangan ahli kimia, perkembangan teknologi
kimia dan kerjaya dalam bidang kimia serta bahan
kimia dalam kehidupan harian.
Menjalankan aktiviti main peranan (role play) kerjaya

dalam bidang kimia terkini.
49

1.2 Penyiasatan Saintifik Murid boleh: Nota:
dalam Kimia
1.2.1 Mereka bentuk eksperimen untuk
Murid mempunyai pengetahuan sedia ada tentang
menguji hipotesis.
langkah dalam penyiasatan saintifik di Tingkatan 1.
1.2.2 Mengeksperimen kesan suhu terhadap Menganalisis dapatan dan mempersembahkan data
keterlarutan garam dalam air dengan dalam bentuk yang sesuai perlu diberi penekanan.
menggunakan kaedah saintifik.
Kemahiran proses sains yang sesuai perlu diberikan
penekanan.
1.3 Penggunaan, Pengurusan Murid boleh: Nota:

dan Pengendalian Radas
serta Bahan Kimia 1.3.1 Menerangkan tentang jenis dan fungsi Murid mempunyai pengetahuan sedia ada tentang
alat pelindung diri serta keselamatan peraturan dan langkah keselamatan dalam makmal
dalam makmal. di Tingkatan 1.
1.3.2 Menunjuk cara kaedah pengurusan dan Jenis alat pelindung diri dan keselamatan dalam
pengendalian radas serta bahan kimia. makmal seperti sarung tangan, baju dan kasut
makmal, eyewash, topeng muka, kaca mata
1.3.3 Berkomunikasi tentang langkah keselamatan (goggles), pencuci tangan, kebuk
pengurusan kemalangan dalam makmal. wasap, pancuran air, alat pemadam kebakaran dan
lain-lain.
Penekanan kepada kemalangan yang melibatkan

tumpahan bahan kimia dan merkuri.
Maksud keracunan merkuri, simptom, dan langkah

yang perlu diambil sekiranya terkena keracunan
merkuri.
50

Cadangan Aktiviti:
Menjalankan aktiviti menggunakan dan

mengendalikan radas serta bahan kimia dengan
betul. Contohnya dalam penyulingan, pentitratan,
penurasan, pengumpulan gas, ujian gas, elektrolisis,
pemanasan bahan pepejal dan penimbangan bahan
pepejal.
Membincangkan kaedah penyimpanan dan

pembuangan sisa pepejal (bahan kimia, kaca,
getah), bahan yang mempunyai nilai pH < 5 dan
pH > 9, pelarut organik, hidrokarbon (gris, minyak,
cat minyak), hidrogen peroksida, bahan toksik,
logam berat, bahan meruap dan bahan reaktif.
51
STANDARD PRESTASI
PENGENALAN KEPADA KIMIA
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas mengenai kimia, penyiasatan saintifik dalam kimia,
1
penggunaan, pengurusan dan pengendalian radas serta bahan kimia.
Memahami kimia, penyiasatan saintifik dalam kimia, penggunaan, pengurusan dan pengendalian radas serta
2
bahan kimia seterusnya dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai kimia, penyiasatan saintifik dalam kimia, penggunaan, pengurusan
3 dan pengendalian radas serta bahan kimia untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan dapat
melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai kimia, penyiasatan saintifik dalam kimia, penggunaan, pengurusan dan
4 pengendalian radas serta bahan kimia dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian atau fenomena
alam.
Menilai pengetahuan mengenai kimia, penyiasatan saintifik dalam kimia, penggunaan, pengurusan dan
5 pengendalian radas serta bahan kimia dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan untuk
melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan mengenai kimia, penyiasatan saintifik dalam kimia, penggunaan,
pengurusan dan pengendalian radas serta bahan kimia dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
6
keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan
mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
52
TEMA
ASAS KIMIA
BIDANG PEMBELAJARAN
2.0 JIRIM DAN STRUKTUR ATOM

3.0 KONSEP MOL, FORMULA DAN PERSAMAAN KIMIA
4.0 JADUAL BERKALA
5.0 IKATAN KIMIA
53
Tema 2: ASAS KIMIA

Tema ini bertujuan memperkenalkan kimia dari aspek mikroskopik yang merangkumi zarah-zarah,
konsep mol dan formula serta persamaan kimia. Pengetahuan ini penting dalam analisis kuantitatif
dan kualitatif sesuatu tindak balas. Jadual Berkala Unsur dan ikatan kimia dititikberatkan untuk
memahami asas kimia.
Bidang Pembelajaran: 2.0 Jirim dan Struktur Atom
2.1 Konsep asas jirim
2.2 Sejarah perkembangan model atom
2.3 Struktur atom
2.4 Isotop dan penggunaannya
3.0 Konsep Mol, Formula dan Persamaan Kimia

3.1 Jisim atom relatif dan jisim molekul relatif
3.2 Konsep mol
3.3 Formula kimia
3.4 Persamaan kimia
54
4.0 Jadual Berkala Unsur

4.1 Sejarah perkembangan Jadual Berkala Unsur
4.2 Susunan dalam Jadual Berkala Unsur
4.3 Unsur dalam Kumpulan 18

4.6 Unsur dalam Kala 3
4.7 Unsur Peralihan
5.0 Ikatan Kimia

5.1 Asas pembentukan sebatian
5.2 Ikatan ion
5.3 Ikatan kovalen
5.4 Ikatan hidrogen
5.5 Ikatan datif
5.6 Ikatan logam
5.7 Sifat sebatian ion dan sebatian kovalen
55
2.0 JIRIM DAN STRUKTUR ATOM

2.1 Konsep Asas Jirim Murid boleh : Nota:
2.1.1 Memerihal jirim. Murid mempunyai pengetahuan sedia ada tentang
Teori Zarah Jirim dan Teori Kinetik Jirim
2.1.2 Menerangkan perubahan keadaan jirim. di Tingkatan 1.
2.1.3 Menentukan takat lebur dan takat beku Menerangkan jirim dan perubahan yang berlaku
naftalena. terhadap tenaga kinetik, susunan zarah dan daya
tarikan antara zarah semasa perubahan keadaan
jirim.
Menyatakan jenis zarah yang terdapat dalam jirim.
Cadangan aktiviti:
Menjalankan aktiviti untuk menentukan takat lebur

dan takat beku naftalena. Murid ditekankan agar
boleh:
(i) memplotkan lengkung pemanasan dan
penyejukan
(ii) menentukan takat lebur dan takat beku
(iii) mentafsirkan lengkung pemanasan dan
penyejukan
56

2.2 Perkembangan Model Murid boleh: Nota:
Atom
2.2.1 Menyatakan zarah subatom dalam Murid mempunyai pengetahuan sedia ada tentang
pelbagai atom unsur. atom, struktur atom, molekul dan zarah subatom
2.2.2 Membanding dan membezakan jisim iaitu proton, elektron dan neutron
relatif dan cas relatif proton, elektron dan di Tingkatan 1.
neutron.
Cadangan Aktiviti:
2.2.3 Membuat urutan model struktur atom
berdasarkan Model Atom Dalton, Menonton klip video tentang zarah-zarah subatom.
Thomson, Rutherford, Bohr dan
Chadwick. Mengumpul maklumat dan menjalankan simulasi/
bercerita/ berlakon/ membuat persembahan atau
memahami artikel tentang perkembangan model
struktur atom.
2.3 Struktur Atom Murid boleh: Nota:

2.3.1 Mendefinisi nombor proton dan nombor
Penulisan perwakilan piawai bagi atom dalam
nukleon.
bentuk .
Perbandingan bilangan proton, neutron dan elektron
2.3.2 Menentukan nombor nukleon, nombor
dalam atom dan ionnya.
proton dan bilangan elektron dalam
sesuatu atom.
Cadangan Aktiviti:
2.3.3 Menulis perwakilan piawai bagi atom. Menjalankan aktiviti berkumpulan menentukan
bilangan neutron, proton dan elektron daripada
nombor proton dan nombor nukleon dan sebaliknya.
57

2.3.4 Membina rajah struktur atom dan Contoh rajah struktur atom dan susunan elektron
susunan elektron. bagi unsur karbon
Cadangan Aktiviti:
Menggunakan model atau simulasi untuk

mengilustrasikan struktur atom tentang proton dan
neutron dalam nukleus dan elektron dalam petala.
Menjalankan aktiviti menulis susunan elektron dan

melukis rajah struktur atom bagi 20 unsur yang
pertama dalam Jadual Berkala Unsur
untuk menunjukkan kedudukan zarah subatom.
58

2.4 Isotop dan Penggunaanya Murid boleh: Nota:
2.4.1 Mendeduksi maksud isotop.
Kelimpahan semula jadi ialah peratusan isotop yang
wujud dalam suatu sampel semula jadi unsur.
2.4.2 Menghitung jisim atom relatif bagi isotop.
Sebagai contoh, gas klorin terdiri daripada dua
isotop, 35Cl dan 37Cl mempunyai kelimpahan
2.4.3 Mewajarkan penggunaan isotop dalam semulajadi 75% dan 25% masing-masing.
pelbagai bidang. 35
35
Cl boleh diwakilkan sebagai 17 Cl atau Cl-35.
Formula penghitungan jisim atom relatif daripada

kelimpahan semula jadi bagi unsur yang
mengandungi isotop:
∑ (% isotop x jisim isotop)

100
Penggunaan isotop dalam bidang perubatan,

pertanian, nuklear, arkeologi, industri dan
kejuruteraan.
Cadangan Aktiviti:
Menjalankan aktiviti forum atau pebahasan dalam

isu melibatkan isotop.
Pengumpulan maklumat contoh-contoh isotop dan
kegunaannya dengan menggunakan media
interaktif.
59
STANDARD PRESTASI
JIRIM DAN STRUKTUR ATOM
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas mengenai jirim dan struktur atom.
2 Memahami jirim dan struktur atom seterusnya dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai jirim dan struktur atom untuk menerangkan kejadian atau fenomena
3
alam dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai kimia dan penyiasatan saintifik dalam kimia dalam konteks penyelesaian
4
masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai jirim dan struktur atom dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan mengenai jirim dan struktur atom dalam konteks penyelesaian
6 masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
60
3.0 KONSEP MOL, FORMULA DAN PERSAMAAN KIMIA

3.1 Jisim Atom Relatif dan Murid boleh: Nota:
Jisim Molekul Relatif
3.1.1 Mengkonsepsi jisim atom relatif dan jisim Jisim formula relatif diperkenalkan sebagai jisim
molekul relatif berdasarkan skala. relatif bagi bahan ionik.
karbon-12
Cadangan Aktiviti:
3.1.2 Menghitung jisim molekul relatif dan jisim
formula relatif. Membincangkan sebab karbon-12 digunakan
sebagai piawai untuk menentukan jisim atom relatif
dan jisim molekul relatif.
Menonton klip video atau menjalankan aktiviti

tentang jisim relatif.
Menjalankan aktiviti penghitungan jisim relatif

dengan kaedah permainan.
3.2 Konsep Mol Murid boleh: Nota:
3.2.1 Mentakrifkan mol. Mol dinyatakan sebagai kuantiti jirim yang

mengandungi jumlah zarah yang sama banyak
3.2.2 Menghubung kait pemalar Avogadro, NA, dengan bilangan atom dalam 12g 12C.
bilangan zarah dan bilangan mol.
Pemalar Avogadro juga dikenali sebagai nombor
Avogadro.
61

3.2.3 Menyatakan maksud jisim molar. Nota:
STP ialah suhu dan tekanan piawai.

3.2.4 Menghubung kait jisim molar, jisim dan
bilangan mol. Cadangan aktiviti:
3.2.5 Menyatakan maksud isi padu molar. Membina carta yang menunjukkan hubungan
antara bilangan zarah, bilangan mol, jisim bahan
dan isi padu gas pada STP dan keadaan bilik.
3.2.6 Menghubung kait isi padu molar, isi padu
gas dan bilangan mol. Menjalankan aktiviti untuk penyelesaian masalah
berkaitan bilangan zarah, bilangan mol, jisim bahan
3.2.7 Menyelesaikan masalah numerikal yang
dan isi padu gas pada STP atau keadaan bilik.
melibatkan bilangan zarah, bilangan mol,
jisim bahan dan isi padu gas.
3.3 Formula Kimia Murid boleh: Nota:

3.3.1 Menyatakan maksud formula kimia, Penulisan keadaan fizik bahan tindak balas dalam
formula empirik dan formula molekul. persamaan kimia digalakkan.
3.3.2 Menentukan formula empirik magnesium
oksida (MgO) melalui aktiviti. Membina formula kimia sebatian dan menamakan
sebatian mengikut sistem penamaan IUPAC.
3.3.3 Menentukan formula empirik kuprum(II) IUPAC – International Union of Pure and Applied
oksida (CuO) melalui aktiviti. Chemistry.
Perbezaan formula empirik dan formula molekul

ditekankan.
62

3.3.4 Menyelesaikan masalah numerikal yang Cadangan Aktiviti:
berkaitan dengan formula empirik dan
formula molekul. Mengumpulkan dan mentafsirkan data berkaitan
formula kimia, formula empirik dan formula
3.3.5 Membina formula kimia sebatian. molekul.
Menggunakan simulasi komputer atau tayangan

video untuk menunjukkan cara menentukan
formula empirik kuprum(II) oksida menggunakan
tiub pembakaran.
3.4 Persamaan Kimia Murid boleh: Cadangan aktiviti:

3.4.1 Menulis persamaan kimia yang seimbang.
Menjalankan aktiviti berkumpulan untuk menulis
persamaan kimia yang seimbang bagi tindak balas
3.4.2 Mentafsir persamaan kimia secara seperti:
kualitatif dan kuantitatif. (i) Penguraian kuprum(II) karbonat (CuCO3)
3.4.3 Menyelesaikan masalah numerikal (ii) Pembentukan ammonium klorida (NH4Cl)
stoikiometri. (iii) Pemendakan plumbum(II) iodida (PbI2)
Mentafsir persamaan kimia yang ditulis secara

kualitatif dan kuantitatif.
63
STANDARD PRESTASI
KONSEP MOL, FORMULA DAN PERSAMAAN KIMIA
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas mengenai konsep mol, formula dan persamaan kimia.
2 Memahami konsep mol, formula dan persamaan kimia seterusnya dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai konsep mol, formula dan persamaan kimia untuk menerangkan
3
kejadian atau fenomena alam dan dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai konsep mol, formula dan persamaan kimia dalam konteks penyelesaian
4
masalah mengenai kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai konsep mol, formula dan persamaan kimia dalam konteks penyelesaian
5
masalah dan membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan mengenai konsep mol, formula dan persamaan kimia dalam konteks
6 penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi
baharu secara kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
64
4.0 JADUAL BERKALA UNSUR

4.1 Perkembangan Jadual Murid boleh: Nota:
Berkala Unsur
4.1.1 Menghuraikan sejarah perkembangan Jadual Ahli sains terlibat dalam sejarah perkembangan
Berkala Unsur. Jadual Berkala Unsur seperti Lavoisier,
Dobereiner, Newlands, Meyer, Mendeleev dan
4.1.2 Mendeduksi prinsip asas penyusunan unsur Moseley.
dalam Jadual Berkala Unsur.
Perkembangan terkini tentang Jadual Berkala
Unsur diterokai.
Cadangan Aktiviti:
Membuat carta / persembahan multimedia

tentang sejarah perkembangan Jadual Berkala
Unsur berasaskan peningkatan nombor proton.
Membincangkan kepentingan pengelasan unsur

berdasarkan bahan rangsangan yang
disediakan. Contoh bahan rangsangan ialah
carta, jadual, rajah, komik dan artikel.
65

4.2 Susunan Unsur dalam Murid boleh: Nota:
Jadual Berkala Unsur
Moden 4.2.1 Memerihalkan Jadual Berkala Unsur moden. Murid mempunyai pengetahuan sedia ada
tentang kedudukan logam, bukan logam dan
gas nadir dalam Jadual Berkala Unsur di
4.2.2 Merumuskan hubungan di antara nombor Tingkatan 1.
proton dengan kedudukan unsur dalam Jadual
Berkala Unsur. Susunan unsur dalam Jadual Berkala Unsur
dilihat dari aspek:
(i) Kumpulan dan Kala
(ii) nombor proton
(iii) susunan elektron.
Bilangan elektron valens daripada nombor

proton suatu unsur ditentukan untuk mengenal
pasti kedudukan unsur dalam Jadual Berkala
Unsur.
Cadangan Aktiviti:
Menjalankan aktiviti meramal Kumpulan dan

Kala suatu unsur berdasarkan susunan
elektronnya.
66

4.3 Unsur dalam Murid boleh: Cadangan Aktiviti:
Kumpulan 18 4.3.1 Menghubungkaitkan sifat lengai unsur
Kumpulan 18 dengan kestabilannya. Menjalankan aktiviti untuk menghubungkaitkan
sifat lengai dengan kestabilan susunan elektron
4.3.2 Mengitlak perubahan sifat fizik unsur apabila duplet dan oktet unsur Kumpulan 18.
menuruni Kumpulan 18.
Menonton tayangan video untuk merumuskan
kegunaan unsur Kumpulan 18 dalam kehidupan
4.3.3 Memerihalkan kegunaan unsur Kumpulan 18 harian.
dalam kehidupan harian.
Membuat model untuk membandingkan sifat
fizik dan perubahan sifat fizik menuruni
Kumpulan 18.
4.4 Unsur dalam Murid boleh: Nota:

Kumpulan 1
4.4.1 Mengitlak perubahan sifat fizik unsur apabila Unsur Kumpulan 1 yang digunakan ialah litium,
menuruni Kumpulan 1. natrium dan kalium sahaja.
4.4.2 Mengkaji sifat kimia melalui eksperimen bagi
Perhatian: Eksperimen (a) dicadangkan supaya
tindak balas antara unsur Kumpulan 1 dan: dilaksanakan secara demonstrasi guru kerana
(i) air tindak balas di antara unsur Kumpulan 1 dan air
(ii) gas oksigen adalah sangat cergas.
(iii) klorin.
Perubahan kereaktifan unsur apabila menuruni
4.4.3 Mengitlak perubahan kereaktifan unsur Kumpulan 1 dapat dirumuskan daripada
apabila menuruni Kumpulan 1. pemerhatian eksperimen (i), (ii) dan (iii).
4.4.4 Menaakul sifat fizik dan sifat kimia unsur lain

dalam Kumpulan 1.
67

4.5 Unsur dalam Murid boleh: Cadangan Aktiviti:
Kumpulan 17 4.5.1 Mengitlak perubahan sifat fizik unsur apabila
menuruni Kumpulan 17. Menonton tayangan video yang menunjukkan
tindak balas unsur Kumpulan 17 dengan:
(i) Air
4.5.2 Merumus sifat kimia unsur Kumpulan 17. (ii) Logam seperti ferum
(iii) Alkali seperti natrium hidroksida
4.5.3 Mengitlak perubahan kereaktifan unsur apabila
Tayangan video tentang langkah keselamatan
menuruni Kumpulan 17.
dalam mengendalikan unsur Kumpulan 17.
4.5.4 Menaakul sifat fizik dan sifat kimia unsur lain

dalam Kumpulan 17.
4.6 Unsur dalam Kala 3 Murid boleh: Nota:
4.6.1 Menghuraikan tren perubahan sifat fizik unsur Tren perubahan sifat fizik unsur Kala 3 dari
merentasi Kala 3. aspek:
(i) Saiz atom
4.6.2 Mengeksperimen untuk melihat perubahan (ii) Keelektronegatifan
sifat kimia oksida unsur apabila merentasi (iii) Keadaan fizik
Kala 3.
Separa logam juga dikenali sebagai metalloid.
4.6.3 Memerihalkan kegunaan unsur separa logam.
Cadangan Aktiviti:
Membincangkan dalam kumpulan untuk

meramalkan perubahan sifat unsur dalam Kala 2
Mengumpulkan maklumat dan membincangkan
penggunaan separa logam seperti silikon dan
germanium dalam industri mikroelektronik.
68

4.7 Unsur Peralihan Murid boleh: Nota:
4.7.1 Mengenal pasti kedudukan unsur peralihan
Ciri istimewa unsur peralihan seperti berfungsi
dalam Jadual Berkala Unsur
sebagai mangkin, mempunyai lebih daripada
satu nombor pengoksidaan, keupayaan
4.7.2 Menjelaskan dengan contoh ciri-ciri istimewa membentuk sebatian berwarna dan keupayaan
bagi beberapa unsur peralihan membentuk ion kompleks.
4.7.3 Menyenaraikan kegunaan unsur peralihan Nombor pengoksidaan sama dengan keadaan
dalam industri pengoksidaan.
Persamaan kimia tidak diperlukan.
Cadangan Aktiviti:
Menjalankan aktiviti PBL yang berkaitan dengan

maklumat ciri-ciri istimewa unsur peralihan
dalam bentuk penyelesaian masalah.
Membuat buku skrap/ brosur/ foldable/ poster

untuk menyatakan kegunaan beberapa unsur
peralihan dalam pelbagai industri
69
STANDARD PRESTASI
JADUAL BERKALA UNSUR
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas mengenai Jadual Berkala Unsur.
2 Memahami Jadual Berkala Unsur seterusnya dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai Jadual Berkala Unsur untuk menerangkan kejadian atau fenomena
3
Menganalisis pengetahuan mengenai Jadual Berkala Unsur dalam konteks penyelesaian masalah mengenai
4
kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai Jadual Berkala Unsur dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
Mereka cipta menggunakan pengetahuan mengenai Jadual Berkala Unsur dalam konteks penyelesaian
6 masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu secara
kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
70
5.0 IKATAN KIMIA
5.1 Asas Pembentukan Murid boleh: Nota:

Sebatian 5.1.1 Menerangkan asas pembentukan
sebatian. Perkara yang perlu ditekankan ialah:
(i) hubungan di antara susunan elektron duplet

atau oktet dengan kestabilan unsur
Kumpulan 18.
(ii) syarat bagi pembentukan ikatan kimia
(iii) contoh ikatan kimia seperti ikatan ion dan
ikatan kovalen.
Asas dalam pembentukan ikatan kimia dalam

sebatian adalah melalui pemindahan elektron dan
perkongsian elektron.
Cadangan Aktiviti:
Membuat lakonan/ simulasi/ memaparkan klip

video tentang pembentukan sebatian melalui
pemindahan elektron atau perkongsian elektron
untuk mencapai susunan elektron oktet atau duplet
yang stabil.
71
5.2 Ikatan Ion Murid boleh: Nota:

5.2.1 Menjelaskan dengan contoh Perkara yang diberi penekanan:
pembentukan ikatan ion.
(i) persamaan setengah bagi menerangkan
pembentukan ion positif daripada atom
logam dan ion negatif daripada atom
bukan logam.
(ii) susunan elektron bagi ion yang terbentuk
(iii) Melukis gambar rajah susunan elektron
untuk menunjukkan pemindahan elektron
dalam pembentukan ikatan ion.
Cadangan aktiviti:
Menjalankan aktiviti untuk menerangkan

pembentukan ikatan ion dalam magnesium oksida
(MgO), natrium klorida (NaCl) dan natrium oksida
(Na2O).
72
5.3 Ikatan Kovalen Murid boleh: Nota:

5.3.1 Menjelaskan dengan contoh Menunjukkan pembentukan ikatan kovalen dengan
pembentukan ikatan kovalen. gambar rajah susunan elektron dan struktur Lewis.
5.3.2 Membandingkan ikatan ion dan ikatan Cadangan aktiviti:

kovalen. Membina model atau menjalankan simulasi untuk
menggambar dan menghuraikan pembentukan:
(i) ikatan tunggal dalam gas hidrogen (H2) dan
hidrogen klorida (HCl),
(ii) ikatan ganda dua dalam oksigen (O2) dan
karbon dioksida (CO2),
(iii) ikatan ganda tiga dalam nitrogen (N2).
5.4 Ikatan Hidrogen Murid boleh: Nota:

5.4.1 Menjelaskan dengan contoh Ikatan hidrogen adalah interaksi atau daya tarikan
pembentukan ikatan hidrogen. antara atom hidrogen dengan atom yang
mempunyai keelekronegatifan yang tinggi seperti
5.4.2 Menerangkan kesan ikatan hidrogen ke N, O dan F.
atas sifat fizik bahan.
Cadangan Aktiviti:
Membincangkan ikatan hidrogen dalam HF, NH3

dan H2O.
73
Menerangkan contoh peranan ikatan hidrogen

dalam kehidupan harian
(i) Rambut yang dibasahkan melekat kerana
ikatan hidrogen;
(ii) Menyelak kertas dengan membasahkan
hujung jari supaya melekat pada kertas
Membincangkan keterlarutan dan takat didih bagi

sebatian kovalen seperti NH3, HCl dan C2H5OH
dalam air.
5.5 Ikatan Datif Murid boleh: Nota:
5.5.1 Menjelaskan dengan contoh Ikatan datif atau ikatan koordinat adalah sejenis
pembentukan ikatan datif. ikatan kovalen antara dua atom yang mana kedua-
dua elektron berasal dari satu atom sahaja.
Cadangan Aktiviti:
Membincangkan pembentukan ikatan datif dalam

ion ammonium, NH4+ dan ion hidroksonium, H3O+.
74
5.6 Ikatan Logam Murid boleh: Nota:
5.6.1 Menerangkan pembentukan ikatan Elektron valens atom logam dinyahsetempatkan

logam. membentuk lautan elektron.
5.6.2 Menaakul sifat kekonduksian elektrik Daya elektrostatik antara lautan elektron dan ion
logam. logam bercas positif membentuk Ikatan logam.
Logam dapat mengkonduksikan elektrik kerana

elektron dalam lautan elektron bebas dan
membawa cas.
Cadangan Aktiviti:
Menggunakan alat berfikir untuk membanding dan

membezakan pembentukan ikatan yang telah
dipelajari beserta contoh.
75
.7 Sebatian Ion dan Sebatian Murid boleh: Nota:

Kovalen
5.7.1 Mengeksperimen untuk mengkaji Perbezaan sifat sebatian kovalen dan sebatian ion
perbezaan sifat sebatian kovalen dan dikaji dari segi:
sebatian ion. (i) kekonduksian elektrik
(ii) keterlarutan dalam air dan pelarut organik
5.7.2 Menjelaskan dengan contoh kegunaan (iii) takat lebur dan takat didih.
sebatian ion dan sebatian kovalen dalam
kehidupan harian.
Pendedahan kepada struktur molekul ringkas dan
molekul gergasi serta serta membandingkan takat
lebur dan takat didih dalam kedua-dua struktur
molekul.
Cadangan Aktiviti:
Membincangkan kewujudan daya tarikan Van der

Waals dan menghubung kait dengan sifat fizik
bahan seperti takat lebur dan takat didih serta
kemeruapan berserta contoh.
Menjalankan projek penyelesaian masalah tentang

penggunaan sebatian ion dan sebatian kovalen
dalam sektor perindustrian, pertanian, perubatan
dan kegunaan rumah.
76
STANDARD PRESTASI
IKATAN KIMIA
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas mengenai ikatan kimia.
2 Memahami ikatan kimia dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai ikatan kimia untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan
3
dapat melaksanakan tugasan mudah.
Menganalisis pengetahuan mengenai ikatan kimia dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian
4
atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai ikatan kimia dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
5
untuk melaksanakan satu tugasan.
Merekacipta menggunakan pengetahuan mengenai ikatan kimia dalam konteks penyelesaian masalah dan
6 membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan
inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
77
78
TEMA
INTERAKSI ANTARA JIRIM

TAJUK
6.0 ASID, BES DAN GARAM

7.0 KADAR TINDAK BALAS
79
Tema 2: INTERAKSI ANTARA JIRIM

Tema ini bertujuan memperkenalkan asid, bes dan garam serta kadar tindak balas. Konsep asid
dan bes diperkukuhkan berfokus pada sifat-sifat kimianya. Pengetahuan ini boleh diaplikasikan
untuk mengkaji bahan dan menyelesaikan isu kontekstual secara kuantitatif dan kualitatif melalui
pentitratan dan analisis kimia. Murid juga mengkaji kaedah penyediaan garam dan analisis
kualitatif. Interaksi antara bahan-bahan pada kadar yang berbeza juga dititikberatkan. Konsep asas
kadar tindak balas boleh diaplikasikan secara kontekstual.
Bidang pembelajaran 6.0 Asid, Bes dan Garam
6.1 Peranan air dalam sifat keasidan dan kealkalian

6.2 Maksud pH dan penentuan pH
6.3 Kekuatan asid dan alkali
6.4 Sifat-sifat kimia asid dan alkali
6.5 Kepekatan larutan akueus
6.6 Larutan piawai
6.7 Peneutralan
6.8 Garam, hablur dan kegunaan dalam kehidupan harian
6.9 Penyediaan garam
6.10 Tindakan haba ke atas garam
6.11 Analisis kualitatif
80
7.0 Kadar tindak balas
7.1 Maksud dan penentuan kadar tindak balas
7.2 Faktor yang mempengaruhi kadar tindak balas
7.3 Aplikasi faktor yang mempengaruhi kadar tindak balas dalam kehidupan harian
7.4 Teori pelanggaran
81
6.0 ASID, BES DAN GARAM

6.1 Peranan Air dalam Murid boleh: Nota:
Menunjukkan Keasidan dan
Kealkalian 6.1.1 Mendefinisikan asid dan alkali. Murid mempunyai pengetahuan sedia ada
tentang asid dan alkali (Tingkatan 2).
6.1.2 Menyatakan maksud kebesan asid.
Cadangan Aktiviti:
6.1.3 Mengeksperimen untuk mengkaji peranan
air dalam menunjukkan sifat asid dan alkali. Mendefinisi asid berdasarkan teori Arrhenius.
Menerangkan dengan contoh bahan berasid dan

beralkali serta kegunaan asid dan alkali dalam
kehidupan harian.
Menghuraikan peranan air untuk menunjukkan

sifat keasidan dan kealkalian.
6.2 Nilai pH Murid boleh: Nota:

6.2.1 Menyatakan maksud pH dan kegunaannya. Penekanan kepada hubungan nilai pH dengan
keasidan dan kealkalian.
6.2.2 Menghitung nilai pH asid dan alkali.
Nilai pH asid ialah pH = - log [H+]
6.2.3 Mengeksperimen untuk mengkaji hubungan
nilai pH dengan kepekatan ion hidrogen dan Nilai pH alkali ialah pOH = - log [OH-]
kepekatan ion hidroksida.
pH + pOH = 14
82

Cadangan Aktiviti:
Menjalankan aktiviti untuk menentukan nilai pH

pelbagai bahan dalam kehidupan harian seperti
air sabun, minuman berkarbonat, air kopi, teh
tarik, jus limau, dan sebagainya.
6.3 Kekuatan Asid dan Alkali Murid boleh: Nota:

6.3.1 Mendefinisi asid kuat, asid lemah, alkali Pembentukan ion hidroksonium di hubungkaitkan
kuat dan alkali lemah dengan kewujudan ikatan datif.
6.3.2 Menerangkan kekuatan asid dan alkali Penceraian juga dikenali sebagai pengionan.
berdasarkan darjah penceraian dalam air.
Cadangan aktiviti:
Menjalankan simulasi untuk menerangkan

kekuatan asid dan alkali berdasarkan darjah
penceraian.
83

6.4 Sifat-sifat Kimia Asid dan Murid boleh:
Alkali
6.4.1 Merumuskan sifat kimia asid dengan
menjalankan eksperimen tindak balas
antara:
(i) Asid dan bes
(ii) Asid dan logam reaktif
(iii) Asid dan karbonat logam
6.4.2 Merumuskan sifat kimia alkali dengan
menjalankan eksperimen tindak balas
antara:
(i) Alkali dan asid
(ii) Alkali dan ion logam
(iii) Alkali dan garam ammonium
6.5 Kepekatan Larutan Akueus Murid boleh: Nota:
6.5.1 Menyatakan maksud kepekatan larutan Penekanan kepada maksud kepekatan dan
akueus kemolaran.
6.5.2 Menyelesaikan masalah numerikal Unit bagi kepekatan larutan ialah g dm-3 dan
berkaitan dengan kepekatan larutan mol dm-3.
Penukaran unit kepekatan larutan daripada

mol dm-3 ke g dm-3 dan sebaliknya.
Perkaitan bilangan mol dengan kemolaran dan

isi padu sesuatu larutan turut di tekankan.
84

6.6 Larutan Piawai Murid boleh: Nota:
6.6.1 Menyatakan maksud larutan piawai. Larutan piawai boleh disediakan daripada bahan
pepejal atau melalui kaedah pencairan larutan
6.6.2 Menghuraikan penyediaan larutan piawai akueus.
dengan menjalankan aktiviti penyediaan
larutan piawai: Cadangan aktiviti:
(i) daripada bahan pepejal Menyediakan larutan piawai daripada bahan

(ii) melalui pencairan larutan akueus. pepejal seperti natrium karbonat (Na2CO3) atau
6.6.3 Menyelesaikan masalah penghitungan yang asid oksalik (H2C2O4.2H2O).
melibatkan penyediaan larutan piawai dan
pencairan. Menyediakan larutan piawai melalui kaedah
pencairan.
6.7 Peneutralan Murid boleh: Cadangan Aktiviti:
6.7.1 Menyatakan maksud peneutralan. Menulis persamaan kimia dan persamaan ion
bagi tindak balas peneutralan.
6.7.2 Menentukan kepekatan larutan yang tidak
diketahui dengan menjalankan aktiviti Menjalankan aktiviti PBL untuk menyelesaikan
pentitratan. masalah kesuburan tanah dengan menggunakan
baja yang sesuai.
6.7.3 Menyelesaikan masalah numerikal yang
melibatkan peneutralan. Mengumpul maklumat pelbagai jenis baja.
Contohnya menghasilkan urea melalui tindak
balas antara ammonia dan karbon dioksida dan
menentukan kualiti pelbagai jenis baja ammonium
di pasaran berasaskan peratus nitrogen.
85

6.8 Garam, Hablur dan Murid boleh: Cadangan Aktiviti:
Kegunaan dalam
Kehidupan Harian 6.8.1 Menyatakan maksud garam. Mengumpul dan mentafsirkan maklumat tentang
kewujudan garam secara semulajadi.
6.8.2 Mencirikan sifat fizikal hablur garam.
Menjalankan aktiviti pertumbuhan hablur.
6.8.3 Memberi contoh garam serta kegunaannya
dalam kehidupan harian. Membuat persembahan multimedia tentang
kegunaan pelbagai garam dalam bidang
pertanian, perubatan, penyediaan makanan,
pengawetan.
Membahaskan kesan garam ke atas manusia.
6.9 Penyediaan Garam Murid boleh: Nota:

6.9.1 Mengeksperimen untuk menguji Cadangan penyediaan garam terlarutkan melalui
keterlarutan garam dalam air dan tindak balas:
mengelaskannya kepada garam terlarutkan
atau garam tak terlarutkan. (i) Asid dengan alkali
(ii) Asid dengan oksida logam
6.9.2 Menghuraikan penyediaan garam (iii) Asid dengan logam reaktif
terlarutkan berdasarkan aktiviti yang (iv) Asid dengan karbonat logam.
dijalankan.
Cadangan Aktiviti:
6.9.3 Menghuraikan penyediaan garam tak
terlarutkan berdasarkan aktiviti yang Menjalankan aktiviti menulenkan garam
dijalankan. terlarutkan melalui kaedah penghabluran semula.
86

6.9.4 Mengeksperimen untuk membina Menyediakan garam tak terlarutkan melalui tindak
persamaan ion melalui kaedah perubahan balas penguraian ganda dua.
berterusan.
Membina persamaan ion bagi pembentukan
garam tak terlarutkan melalui kaedah perubahan
berterusan.
6.10 Tindakan Haba ke atas Murid boleh: Cadangan aktiviti:

Garam
6.10.1 Memerihalkan ujian untuk mengenal pasti Menjalankan ujian untuk mengenal pasti gas:
gas. (i) oksigen (O2)
(ii) hidrogen (H2)
6.10.2 Mengeksperimen untuk mengkaji kesan (iii) karbon dioksida (CO2)
haba ke atas garam. (iv) ammonia (NH3)
(v) klorin (Cl2)
(vi) hidrogen klorida (HCl)
(vii) sulfur dioksida (SO2)
Membina persamaan kimia bagi tindakan haba ke

atas garam
Mengkaji kesan haba ke atas garam karbonat dan

garam nitrat.
Memerhati perubahan warna dan pembebasan

gas apabila garam dipanaskan.
Mengenal pasti garam berdasarkan warna baki

dan jenis gas yang terbebas.
87

6.11 Analisis Kualitatif Murid boleh: Nota:
6.11.1 Mengeksperimen untuk mengenal pasti Analisis kualitatif berdasarkan urutan ujian
kation dan anion yang hadir dalam garam. berikut:
(i) Memerhati warna
6.11.2 Menghuraikan ujian pengesahan bagi (ii) Menguji keterlarutan garam dalam air
mengenal pasti kation dan anion. (iii) Menjalankan ujian gas
(iv) Mengenal pasti kesan haba ke atas garam
(v) Menguji dengan larutan natrium hidroksida
dan larutan ammonia
Cadangan aktiviti:
Menjalankan ujian untuk mengesahkan kehadiran

ion-ion karbonat, sulfat, klorida dan nitrat dalam
larutan akueus.
Menjalankan ujian untuk mengenal pasti

kehadiran ion-ion Cu2+, Mg2+, Al3+, Fe2+, Fe3+,
Pb2+, Zn2+, NH4+ dan Ca2+ dalam larutan akueus
dengan menggunakan larutan natrium hidroksida
(NaOH) dan larutan ammonia (NH3).
Menjalankan ujian untuk mengesahkan kehadiran

Fe2+, Fe3+, Pb2+ dan NH4+ dalam larutan akueus.
Merancang dan menjalankan ujian mengenal

pasti anion dan kation dalam garam yang tidak
diketahui.
88
STANDARD PRESTASI
ASID, BES DAN GARAM
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas mengenai asid, bes dan garam.
2 Memahami asid, bes dan garam serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai asid, bes dan garam untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan
3
Menganalisis pengetahuan mengenai asid, bes dan garam dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian
4
atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai asid, bes dan garam dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
5
Merekacipta menggunakan pengetahuan asid, bes dan garam dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
6 keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif dengan
mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
89
7.0 KADAR TINDAK BALAS

7.1 Penentuan Kadar Tindak Murid boleh: Nota:
Balas
7.1.1 Mengelaskan tindak balas cepat dan Contoh tindak balas cepat adalah seperti
tindak balas perlahan yang berlaku pembakaran, letupan dan sebagainya.
Contoh tindak balas perlahan adalah seperti
7.1.2 Menerangkan maksud kadar tindak pengaratan, fotosintesis dan sebagainya.
balas.
Perubahan yang boleh diperhatikan dan diukur
7.1.3 Mengenal pasti perubahan yang berlaku seperti pertambahan isipadu gas, pengurangan
dalam tindak balas yang boleh jisim bahan tindak balas dan pembentukan
diperhatikan dan diukur melalui aktiviti. mendakan.
7.1.4 Menentukan Kaedah pengukuran bagi pemerhatian yang

(i) kadar tindak balas purata dan diukur turut ditekankan bagi menentukan kadar
(ii) kadar tindak balas pada masa tindak balas.
tertentu.
Bagi Aktiviti dalam 7.1.4, penentuan kadar tindak
7.1.5 Menyelesaikan masalah numerikal balas menggunakan data eksperimen yang
berkaitan dengan kadar tindak balas diperolehi daripada eksperimen 7.1.3
purata dan pada masa tertentu.
Cadangan Aktiviti:
Menjalankan eksperimen menentukan masa yang

diambil untuk tindak balas berlaku bagi:
(i) zink dan asid
(ii) larutan kalium iodida dan larutan
plumbum(II) nitrat
90

Menjalankan perbincangan untuk mengenal pasti
perubahan yang dapat diperhatikan pada bahan
tindak balas atau hasil tindak balas dan
menentukan kadar tindak balas.
Menjalankan aktiviti menyelesaikan masalah

penghitungan berkaitan kadar tindak balas
termasuk melukiskan graf untuk mengira kadar
tindak balas purata dan masa tertentu.
7.2 Faktor yang Mempengaruhi Murid boleh: Cadangan Aktiviti:

Kadar Tindak Balas
7.2.1 Mengeksperimen untuk mengkaji faktor- Simulasi komputer/ tayangan video dan
faktor yang mempengaruhi kadar tindak multimedia untuk mengkaji faktor tekanan ke atas
balas: kadar tindak balas.
(i) saiz bahan tindak balas Tindak balas yang dicadangkan:
(ii) kepekatan (i) Tindak balas antara kalsium karbonat
(iii) suhu dan (CaCO3) dengan asid hidroklorik (HCl)
(iv) kehadiran mangkin. (ii) Tindak balas antara natrium tiosulfat
(Na2S2O3) dengan asid sulfurik (H2SO4)
(iii) Penguraian hidrogen peroksida (H2O2)
dengan kehadiran mangkin.
Membincangkan penyelesaian masalah berkaitan

dengan kadar tindak balas dan menentukan
pemboleh ubah dalam suatu tindak balas.
91

7.3 Aplikasi Faktor yang Murid boleh: Cadangan Aktiviti:
Mempengaruhi Kadar
Tindak Balas dalam 7.3.1 Menjelas dengan contoh aplikasi Menyelesaikan masalah dalam pelbagai aktiviti
Kehidupan pengetahuan tentang faktor yang kehidupan harian secara lakonan, lawatan
mempengaruhi kadar tindak balas dalam lapangan atau perkhemahan.
kehidupan.
Membincangkan aplikasi pengetahuan tentang
faktor yang mempengaruhi kadar tindak balas
dalam aktiviti harian seperti:
(i) Pembakaran arang
(ii) Penyimpanan makanan dalam peti sejuk
(iii) Memasak makanan dalam periuk tekanan
(iv) Penghasilan ammonia, asid sulfurik dan
asid nitrik dalam industri
7.4 Teori Pelanggaran Murid boleh: Nota:

7.4.1 Menghuraikan teori perlanggaran. Murid mempunyai pengetahuan sedia ada
tentang Teori Kinetik Jirim di Tingkatan 1.
7.4.2 Menjelaskan dengan contoh tenaga
pengaktifan. Teori perlanggaran dan teori kinetik jirim
dihubungkan dari aspek pemindahan tenaga.
Perkara yang perlu ditekankan ialah:

(i) Perubahan tenaga zarah
(ii) Pergerakan dan pelanggaran zarah
(iii) Pelanggaran berkesan
(iv) Tenaga pengaktifan
(v) Frekuensi pelanggaran
(vi) Frekuensi pelanggaran berkesan.
92

7.4.3 Mentafsir gambar rajah profil tenaga bagi Pengenalan kepada gambar rajah profil tenaga
tindak balas eksotermik dan endotermik. bagi tindak balas eksotermik dan endotermik
serta mengenal pasti tenaga pengaktifan
daripada gambar rajah profil tenaga.
Tindak balas eksotermik dan endotermik akan

ditekankan dalam topik Termokimia diTingkatan 5
Cadangan Aktiviti:
Aktiviti tayangan video, simulasi atau multimedia

untuk menunjukkan:
(i) pergerakan dan perlanggaran zarah-zarah
dalam tindak balas kimia dan
(ii) pergerakan dan perlanggaran zarah-zarah
dalam tindak balas yang dipengaruhi oleh
suhu, saiz bahan tindak balas, tekanan,
kepekatan dan mangkin.
Mengadakan perbincangan untuk

mengkonsepsikan teori pelanggaran dalam tindak
balas yang dipengaruhi oleh suhu, saiz bahan
tindak balas, tekanan, kepekatan dan mangkin.
93
STANDARD PRESTASI
KADAR TINDAK BALAS
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas mengenai kadar tindak balas.
2 Memahami kadar tindak balas dan dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai kadar tindak balas untuk menerangkan kejadian atau fenomena alam dan
3
Menganalisis pengetahuan mengenai kadar tindak balas dalam konteks penyelesaian masalah mengenai kejadian
4
atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai kadar tindak balas dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan
5
Merekacipta menggunakan pengetahuan mengenai kadar tindak balas dalam konteks penyelesaian masalah dan
6 membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif
dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
94
TEMA
KIMIA INDUSTRI
TAJUK
8.0 BAHAN BUATAN DALAM INDUSTRI

INDUSTRI
95
Tema 4: KIMIA INDUSTRI

Tema ini memperkenalkan sifat bahan-bahan yang digunakan secara meluas dalam pembangunan
dan perkembangan teknologi masa kini. Bahan-bahan yang diperkenalkan ialah aloi,
superkonduktor, kaca, seramik dan bahan komposit. Bahan-bahan tersebut dikaji dari segi
komposisi dan kegunaannya. Murid boleh mengaplikasikan pengetahuan daripada tema ini untuk
mereka cipta prototaip menggunakan bahan-bahan tersebut.
Bidang pembelajaran: 8.0 Bahan Buatan dalam Industri
8.1 Aloi dan kepentingannya
8.2 Komposisi kaca dan kegunaannya
8.3 Komposisi seramik dan kegunaannya
8.4 Bahan komposit dan kepentingannya
96
8.0 BAHAN BUATAN DALAM INDUSTRI

8.1 Aloi dan Kepentingannya Murid boleh: Nota:
8.1.1 Memerihalkan dengan contoh aloi. Kekuatan dan kekerasan aloi adalah berdasarkan
susunan zarah-zarah.
8.1.2 Mengeksperimen untuk membandingkan Superkonduktor adalah contoh aloi yang berfungsi
sifat aloi dengan logam tulennya. dalam meningkatkan keberkesanan pengangkutan
elektrik.
8.1.3 Mewajarkan penggunaan aloi
berdasarkan komposisi dan sifatnya. Cadangan Aktiviti:
Pertandingan membina model susunan zarah

dalam aloi yang paling kukuh dengan
menggunakan bebola/ sfera.
Membuat persembahan multimedia atau poster

untuk mengaitkan sifat dan kesesuaian contoh aloi
97

8.2 Komposisi Kaca Murid boleh: Cadangan Aktiviti:
dan Kegunaannya
8.2.1 Memerihalkan dengan contoh jenis kaca, Mengumpul maklumat dan membuat persembahan
komposisi, sifat dan kegunaannya. multimedia tentang jenis kaca, komposisi, sifat dan
kegunaan.
8.3 Komposisi Seramik dan Murid boleh: Cadangan Aktiviti:

Kegunaannya 8.3.1 Memerihalkan dengan contoh bahan
seramik, sifat dan kegunaannya. Mengelaskan seramik kepada seramik tradisional
dan seramik termaju.
8.3.2 Mengaplikasikan penggunaan seramik.
Mengumpul maklumat dan membuat persembahan
multimedia tentang pengelasan, sifat dan
kegunaan seramik
Menerangkan penggunaan seramik dalam

pembinaan rumah berdasarkan sifat seramik.
98

8.4 Bahan Komposit dan Murid boleh: Cadangan Aktiviti:
Kepentingannya
8.4.1 Menyatakan maksud bahan komposit dan Mengumpul maklumat dan membuat persembahan
sifatnya. multimedia tentang sifat, contoh dan perbandingan
bahan komposit dengan sifat bahan asalnya.
8.4.2 Menghuraikan dengan contoh bahan
komposit dan kegunaannya. Membina bahan komposit rekaan daripada
pelbagai bahan seperti bekas telur, kapas, plastik
8.4.3 Membanding dan membezakan sifat atau kertas, contohnya, “paper mache”
bahan komposit dengan komponen diperkukuhkan oleh dawai. Rekaan tersebut
asalnya. menggabungkan sekurang-kurangnya dua jenis
bahan seperti kaca, seramik, aloi dan bahan
komposit.
99
STANDARD PRESTASI
KIMIA INDUSTRI
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran asas mengenai bahan buatan dalam industri.
2 Memahami bahan buatan dalam industri serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Mengaplikasikan pengetahuan mengenai bahan buatan dalam industri untuk menerangkan kejadian atau fenomena
3
Menganalisis pengetahuan mengenai bahan buatan dalam industri dalam konteks penyelesaian masalah mengenai
4
kejadian atau fenomena alam.
Menilai pengetahuan mengenai bahan buatan dalam industri dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
5
Merekacipta menggunakan pengetahuan mengenai bahan buatan dalam industri dalam konteks penyelesaian
6 masalah dan membuat keputusan atau dalam melaksanakan aktiviti/ tugasan dalam situasi baharu secara kreatif
dan inovatif dengan mengambil kira nilai sosial/ ekonomi/ budaya masyarakat.
100
Lampiran
HUBUNGAN ANTARA KATA KERJA SETIAP TAHAP PENGUASAAN DALAM STANDARD PRESTASI DENGAN KATA KERJA DALAM
STANDARD PEMBELAJARAN DENGAN CONTOH-CONTOH AKTIVITI MURID
KATA KERJA UTAMA STANDARD PRESTASI
KATA KERJA STANDARD
TAHAP CONTOH AKTIVITI MURID
KATA KERJA PEMBELAJARAN
PENGUASAAN
1 Mengingat kembali Mengecam Kuiz
Mengulang Definisi
(Mengingat kembali atau mengenal Menyenaraikan Fakta
pasti maklumat yang spesifik) Mengenal pasti Lembaran
Menamakan Kerja
Menyatakan Ujian
Memberitahu Label
dan lain-lain Senarai
Buku Kerja
Penghasilan semula
2 Memahami Menjelaskan Hafalan

Memberi contoh Ringkasan
(Menterjemahkan bahan atau idea Meringkaskan Pengumpulan
daripada satu bentuk ke bentuk lain; Menterjemah Penerangan
mentafsir bahan atau idea, Memilih Tunjuk dan
menganggar trend) Menerangkan terangkan
dan lain-lain Contoh
Kuiz
Label
Senarai
Rangka kerja
159

KATA KERJA STANDARD
PENGUASAAN
3 Mengaplikasikan Menunjukkan Ilustrasi
Menyesuaikan Simulasi
(Menggunakan pengetahuan, Menggunakan Mengukir
kemahiran, dan nilai dalam situasi Menggambarkan Demonstrasi
berlainan untuk melaksanakan Membina Persembahan
sesuatu perkara) Melengkapkan Temu bual
Memeriksa Pertunjukan
Mengelaskan Diari
Menunjuk cara Jurnal
Melukis
Melakar
Meramal
Menyediakan
Menghasilkan
Mengguna pakai
Melaksana
Melakonkan
dan lain-lain
4 Menganalisis Mencerakin Soal selidik

Membezakan Data
(Mencerakinkan maklumat kepada Memeriksa Abstrak
bahagian kecil untuk memahami Membanding Laporan
dengan lebih mendalam serta hubung Mengesan Graf
kait antara bahagian berkenaan) Menyiasat Senarai semak
Mengkategorikan Carta
Memaparkan Garis panduan
160

KATA KERJA STANDARD
PENGUASAAN
Menilai
Menguji
Meramal
Membuat inferens
Mentafsir
dan lain-lain
5 Menilai Mempertimbangkan Bahas

Memilih Forum
(Membuat pertimbangan dan Membuat keputusan Laporan
keputusan menggunakan Memberi alasan Penilaian
pengetahuan, pengalaman, Membahas Penyiasatan
kemahiran dan nilai serta memberi Mengesahkan Keputusan
justifikasi) Mencadangkan Kesimpulan
Mentaksir Ucapan
Membuat kesimpulan
Mempertahankan
Menyokong
Menentukan keutamaan
Meramal
Membuat justifikasi
dan lain-lain
161

KATA KERJA STANDARD
PENGUASAAN
6 Mereka cipta Menaik taraf Filem
Menggubah Cerita
(Menghasilkan idea atau produk atau Merancang Projek
kaedah yang kreatif dan inovatif) Membina Pelan
Mencadangkan Permainan
Menjana Lagu
Membangun Hasil Media
Menyediakan Iklan
Menyusun semula Lukisan
Menggabungkan
Memasang
Merumuskan
Menghasilkan
Mereka bentuk
Melakar
dan lain-lain
Catatan: Satu kata kerja yang boleh dikategorikan pada Tahap Penguasaan yang berbeza berdasarkan konteks penentuan Standard
Pembelajaran.
162
PANEL PENGGUBAL
1. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Lanita binti Md Yusoff Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Norfadhillah binti Yusoff Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Prof. Dr. Mansor bin Ahmad Universiti Putra Malaysia
5. Prof. Madya Dr. Hashimah binti Mohd Yunus Universiti Sains Malaysia
6. Dr Siti Nadiah binti Abdul Halim Universiti Malaya
7. Dr. Norhazlin binti Zainuddin Universiti Putra Malaysia
8. Mohd Nizam b Hj Ijom IPG Tengku Ampuan Afzan, Kuala Lipis, Pahang
9. Dr. Kamaleswaran a/l Jayarajah Kolej Tingkatan Enam Desa Mahkota, Kuala Lumpur
10. Adlin Premla a/p Vincent Ramesh SMK Seri Sepang, Selangor
11. Hamzaisham bin Hamzah SMK Puteri Titiwangsa, Kuala Lumpur

12. Lee Saw Im SMK Seri Bintang Utara, Kuala Lumpur
13. Lim Kuok Chen SMK Bukit Mertajam, Pulau Pinang
14. Marlina binti Mat Napes SBP Integrasi Rawang, Selangor
15. Nurhafizah binti Abdul Rahman SMK Felda Seri Sendayan
16. Prameela Ramanujan SMK Seri Sentosa
17. Sham Zailina binti Mohamed Hanifah SMK Taman Melawati, Selangor
18. Wan Intan Suraya binti Basaruddin SMK Tanjong Rambutan, Perak
19. Wong Choy Wan SMK Buntong, Perak
163
TURUT MENYUMBANG
1. Dr. Othman bin Talib Universiti Putra Malaysia

2. Azami bin Ibrahim Institut Aminudin Baki Bandar Enstek, Negeri Sembilan
3. Aishah binti Mokhtar SMK Jitra, Kedah
4. Anuthra Sirisena SMJK Chung Hwa Tenom, Sabah
5. Chin Su Fui @ Rosemary Chin SMK St. Paul Beaufort, Sabah
6. Evaleen Samamjuis SMK St. Patrick, Membakut, Sabah
7. Farah Nabila Fatin binti Ahmad Alwi SMK Alam Damai, Kuala Lumpur
8. Fa’izah binti Ashari @ Lim Kiong Wah SMK Cheras Perdana, Selangor
9. Hairunnisa binti Khalid Maktab Tentera Diraja, Kuala Lumpur
10. Mohd. Nazri bin Kosni SMK St. Francis, Melaka
11. Mohd. Zikri bin Awang IPG Kampus Kota Bharu, Kelantan
12. Nurhaidah binti Taj Mohamed SMK Bongawan II, Bongawan, Sabah
13. Pah Mok Eu SJK (C) Naam Kheung
14. Prameela Ramanujan SMK Seri Sentosa
15. Tuan Juhaida binti Tuan Muhammad Amin SMK Wangsa Melawati, Kuala Lumpur
164
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
165
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi
Saripah Faridah Binti Syed Khalid

Nur Fadia Binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha Binti Zelkepli
166
167

DSKP KSSM Kimia Tingkatan 4 & 5 - Removed

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSM Kimia Tingkatan 4 & 5 - Removed

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kimia

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Rukun Negara........................................................................................................................................................... vii

Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... viii

Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. ix

Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan ................................................................................................................. x

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ............................................................................................... 3

Fikrah Sains ......................................................................................................................................................... 4

Kemahiran Berfikir Kritis ...................................................................................................................................... 5

Kemahiran Berfikir Kreatif .................................................................................................................................... 6

Strategi Berfikir .................................................................................................................................................... 7

Kemahiran Saintifik .............................................................................................................................................. 9

Sikap Saintifik dan Nilai Murni ............................................................................................................................. 18

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 21

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 22

Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 28

Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................ 32

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4

Kepentingan Kimia .......................................................................................................................................... 47

Asas Kimia ...................................................................................................................................................... 53

Interaksi Antara Jirim ...................................................................................................................................... 79

Kimia Industri .................................................................................................................................................. 95

Proses Kimia ................................................................................................................................................... 103

Kimia Organik.................................................................................................................................................. 119

Haba ............................................................................................................................................................... 131

Teknologi Bidang Kimia ................................................................................................................................. 139

Lampiran ................................................................................................................................................................ 159

Panel Penggubal...................................................................................................................................................... 163

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Sumber: Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (MOSTI)

2. Memantapkan dan meningkatkan pengetahuan, kemahiran,

3. Meningkatkan keupayaan untuk berfikir secara logik, rasional,

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

pembangunan negara. membangunkan minda murid ke tahap optimum.

Kemahiran Berfikir Kritis

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu

Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis

Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan

Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau

Kemahiran Berfikir Kreatif

Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang

Jadual 3: Strategi Berfikir KEMAHIRAN BERFIKIR

Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir  Mengkonsepsikan

Rajah 3: Model KBSB KSSM Kimia

Kemahiran Saintifik Jadual 4: Kemahiran Proses Sains

KSSM Kimia mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian KEMAHIRAN

eksperimen dan projek.

Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir

Menggunakan perhubungan Membuat urutan

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir

Standard Kemahiran Proses Sains

Jadual 6: Standard Kemahiran Proses Sains

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4

6 Berkomunikasi  Merekod maklumat  Merekod maklumat  Berupaya  Berupaya

KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4

9 Mendefinisi  Memerihalkan satu  Memerihalkan satu  Menjelaskan tafsiran