UUM

UNIVERSITI UTARA MALAYSIA

SGDU 6033
ORGANIZATIONAL BEHAVIOR IN EDUCATION

TAJUK:HUBUNGAN ANTARA KEPIMPINAN

TRANSFORMASIONAL GURU BESAR DENGAN KOMITMEN
GURU PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI DI KEDAH

PENSYARAH
EN HASNAN B HASSAN
NAMA PELAJAR
NOR AZIAH BT HASHIM
821199
1
 TAJUK :

HUBUNGAN ANTARA KEPIMPINAN

TRANSFORMASIONAL GURU BESAR

DENGAN KOMITMEN GURU PENDIDIKAN

KHAS INTEGRASI DI KEDAH

2
 PENGENALAN

• Perubahan sistem pendidikan pada masa kini telah

menampilkan satu bentuk baru gaya kepimpinan pendidikan
iaitu kepimpinan transformasional.

• Kepimpinan transformasional dilihat lebih dominan dalam

mencorakkan kepimpinan pendidikan pada masa kini dan
masa depan (Leithwood, 1994;Leithwood dan Jantzi,1995).
3
 PENGENALAN samb
• Isu ketidakseimbangan hubungan antara kepimpinan Guru
Besar dengan guru PPK Integrasi sekolah rendah aliran
perdana mendapat perhatian yang berterusan dalam sistem
pendidikan di luar negara (Reedy, 2007; Horn-Turpin, 2009;
McLeskey, Nacy & Redd 2012) dan dalam negara Malaysia(
Razhiyah, 2008; Hasnah et.al, 2010).

4
 PENGENALAN samb

• Ketidakseimbangan jurang kepimpinan guru PPKI dengan

guru aliran perdana menjadi isu dalam usaha memacu
pendidikan negara pada masa kini. Abdul Rashid ( 2014 )

5
 SOALAN KAJIAN

Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara kepimpinan

transformasional Guru Besar dengan komitmen organisasi
berdasarkan tahap kelulusan guru PPK Integrasi?

6
 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ialah untuk membezakan kepimpinan

transformasional Guru Besar berdasarkan tahap kelulusan

guru PPK Integrasi

7
 KAJIAN LITERATURE
Menurut Zaidatol Akmaliah Lope Pihie & Soib Asmiran
(2011), Pengetua dan Guru Besar berhadapan dengan
lapan cabaran dan hala tuju transformasi kepimpinan
pendidikan iaitu :

a) Iklim terbuka

b) Iklim tertutup

c) Tingkah laku Pengetua dan Guru Besar yang

menyokong 8
 KAJIAN LITERATURE samb

d) Tingkahlaku Pengetua dan Guru Besar yang direktif

e) Elak tingkahlaku Pengetua dan Guru Besar yang
restrictive
f) Tingkahlaku collegial
g) Tingkahlaku yang mesra
h) Elakkan tingkahlaku Pengetua dan Guru Besar yang
tidak mesra
9
 KEPIMPINAN TRANSFORMASIONAL
• Leithwood, Jantzi & Steinbach (2003) menyatakan kepimpinan
transformasional sangat penting sebagai alat pengukuran (tool)
yang positif dalam bidang pendidikan (Horn-Turpin).

• Terdapat beberapa model kepimpinan yang popular dalam

kepimpinan transformasional ini. Model Kontinum Tannenbaum
dan Schmidt (2012) yang disarankan oleh Certo (2012)
menyatakan bahawa salah satu tugas utama pemimpin adalah
membuat keputusan. 10
 KEPIMPINAN TRANSFORMASIONAL samb

• Terdapat pelbagai cara bagi seseorang pemimpin membuat

keputusan antaranya tingkah laku kepimpinan yang memberi

autoriti kepada ketua untuk memelihara kawalan yang tinggi

dalam organisasi dan memberi sedikit kebebasan kepada

subordinatnya dalam membuat keputusan.

11
 METODOLOGI KAJIAN

Reka Bentuk Kajian SET SOALAN

KAJIAN SOAL
SELIDIK

PENGUMPULAN
ANALISIS DATA ( DATA
SOAL SELIDIK) KUANTITATIF
(SOAL SELIDIK)
12
 METODOLOGI KAJIAN Samb
Kerangka Konseptual kajian
Kongsi Visi
Bina matlamat
sekolah
Tentukan
pencapaian
prestasi tinggi Kepimpinan Komitmen
Bina kekuatan Transformasional Organisasi
budaya sekolah
Bina Struktur
Kolaborasi
Model
Tingkahlaku
Sokongan
individu
Stimulasi
intelektual 13
 METODOLOGI KAJIAN Samb
Populasi dan Sampel Kajian
5 buah sekolah PPD 24 guru PPK Integrasi PPD
Pendang Pendang
5 buah sekolah PPD 20 guru PPK Integrasi PPD
Padang Terap Padang Terap
6 buah sekolah PPD 20 guru PPK Integrasi PPD
Langkawi Langkawi
9 buah sekolah PPD 41 guru PPK Integrasi PPD
87 Buah Sekolah Pengumpulan Data
Kubang Pasu Kubang Pasu
Pendidikan Khas Secara Kuantitatif
Integrasi Negeri Kedah 10 buah sekolah PPD 55 guru PPK Integrasi PPD
Kulim Dan Bandar Baharu Kulim Bandar Baharu
13 buah sekolah PPD 36 guru PPK Integrasi PPD
Baling dan Sik Baling dan Sik
5 buah sekolah PPD Kuala 83 guru PPK Integrasi PPD
Muda dan Yan Kuala Muda Yan
5 buah sekolah PPD Kota 106 guru PPK Integrasi
Setar PPD Kota Setar
14
Instrumen Kajian Kuantitatif
Bahagian Bilangan Item Sumber Teori Jenis Data
Bahagian A : Demografi 6 Nominal
Bahagian B : Dimensi Kepimpinan Transformasional
i. Bangunkan perkongsian visi 4 Ordinal
ii. Bina matlamat sekolah secara consensus 4
iii. Tentukan pencapaian prestasi tinggi 4 Leithwood &
iv. Bina kekuatan budaya sekolah 6 Jantzi (2003)
v. Bina struktur kolaborasi 3
vi. Model tingkahlaku 3
vii. Sokongan Individu 4
viii. Stimulasi Intelektual 6
Bahagian C : Komitmen Organisasi
i. Komitmen organisasi secara afektif 5 Meyer & Ordinal
ii. Komitmen organisasi secara berterusan 6 Allen (1991 )
15
iii. Komitmen organisasi secara normatif 6
Analisis Data
• Sebanyak 392 soal selidik secara multistage cluster sampling telah
dihantar ke sekolah sekolah.
• Bilangan 261 ( 67% ) telah memenuhi analisis kajian ini.
• Data diproses menggunakan SPSS Versi 20.0.
• Nunnally (1994), indeks kebolehpercayaan atau Cronbach’ Alpha
sesuatu instrumen kajian memadai jika nilainya bersamaan 0.6.
• Kajian ini berasakan dapatan kajian rintis yang dijalankan di sekolah-
sekolah rendah PPKIntegrasi Daerah Larut Matang dan Selama Perak.

16
 DAPATAN KAJIAN
 Ia berdasarkan kaedah penyelidikan kuantitatif.
 Borang soal selidik telah digunakan sebagai
instrument dalam kajian ini untuk melihat kepimpinan
transformasional terhadap komitmen organisasi guru
PPKIntegrasi.
 Data dianalisis dengan menggunakan SPSS versi
20.0.
 Dapatan kajian dilapor berdasarkan objektif dan
soalan kajian.
 Hasil dapatan menunjukkan bahawa terdapat
perbezaan skor min yang signifikan ( F=3.04, p<0.05
bagi komitmen organisasi berdasarkan tahap
kelulusan. 17
Ujian Anova dan Perbezaan Skor Min bagi Variabel Komitmen
Organisasi Berdasarkan tahap kelulusan (N=261)

Variabel Umur Sum of df Mean F p

Square Square
Tahap Antara 2.20 3 .73 3.04 .03*
Umur
Kelulusan Dalam 62.01 257 .24
Umur
Jumlah 64.21 260

Signifikan *p<0.05
18
 DAPATAN KAJIAN samb
Variabel Kelulusan Kelulusan Akademik I-J Std. Error p
Akademik (I) (J)

Komitmen Tukey SPM STPM/Diploma .15 .11 .51

Organisasi HSD
STPM/Diploma Ijazah Pertama .04 .09 .97
Ijazah Kedua .80* .30 .04
SPM -.15 .11 .51
Ijazah Pertama -.11 .08 .55
Ijazah Pertama Ijazah Kedua .65 .29 .12

SPM -.04 .09 .97

STPM/Diploma .11 .08 .55
Ijazah Kedua .76* .29 .04
Ijazah Kedua SPM -.80 .29 .04
STPM/Diploma -.65 .29 .12
Ijazah Pertama -.76* .29 .04
19
 PERBINCANGAN
• Dapatan kajian ini menunjukkan hubungan antara
kepimpinan transformasional Guru Besar adalah
signifikan dengan komitmen organisasi guru
PPKIntegrasi.

• Ini selaras dengan dapatan Horn-Turpin (2009) iaitu

terdapat hubungan yang signifikan antara kepimpinan
transformasional pengetua dengan komitmen organisasi
guru Pendidikan Khas di Texan, Amerika Syarikat. 20
 PERBINCANGAN samb

• Hasil kajian ini disokong dengan kajian Mojgan dan

Ma’rof (2012), kepimpinan transformasional pengetua

(guru besar) mempunyai hubungan yang positif

dengan komitmen guru.

21
 PERBINCANGAN Samb
• Secara umumnya kepimpinan transformasional Guru Besar diterima

oleh guru PPKIntegrasi tanpa membezakan jantina dan peringkat

umur tetapi terdapat perbezaan yang signifikan mengenai tahap

kelulusan terhadap komitmen organisasi guru PPKIntegrasi di Kedah.

• Guru PPKIntegrasi yang memiliki ijazah kedua (master) memberi

komitmen yang sangat rendah terhadap kepimpinan

Transformasional Guru Besar.

22
 PERBINCANGAN Samb

• Dapatan kajian ini terdapat sedikit perbezaan dengan

kajian Teng, Zaidatol, Fooi, Zakaria Kasa dan Jegak Uli

(2011), persepsi guru terhadap kepimpinan

transformasional (guru besar) mengamalkan

kepimpinan transformasional pada tahap yang tinggi.

23
 KESIMPULAN DAN CADANGAN

• Kesimpulannya, kajian ini menunjukkan kepimpinan

transformasional Guru Besar dengan komitmen guru
PPKIntegrasi mempunyai hubungan yang positif. Sungguh
pun begitu, terdapat perbezaan yang signifikan persepsi
guru PPKIntegrasi yang memiliki ijazah kedua dengan
kepimpinan transformasional Guru Besar, namun ianya
merupakan isu yang kecil. 24
 KRITIKAN KESELURUHAN
• Kajian ini merupakan satu kajian yang baik dan ia mendatangkan
manfaat kerana ia mengkaji secara keseluruhan yang melibatkan
semua daerah yang terdapat di Negeri Kedah.

• Kajian ini boleh memberi maklumat yang jelas berkaitan tajuk

yang dikaji dan telah menunjukkan hubungan yang positif antara
kepimpinan transformasional guru besar dengan komitmen guru
PPKIntegrasi di Negeri Kedah.

25
 KRITIKAN KESELURUHAN samb
• Selain itu, dalam kajian ini juga pengkaji menggunakan
instrumen yang telah dibentuk oleh pengkaji terdahulu
( Horn-Turpin, 2009). Ini sudah tentunya memudahkan
data tersebut untuk dianalisis.

26