PENGURUSAN

BILIK DARJAH
DAN TINGKAH
LAKU
 PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG
MELIBATKAN MURID BERKEPERLUAN KHAS
KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

 Kanak – kanak yang menunjukkan ciri perkembangan

yang berbeza daripada kanak-kanak biasa

 Kanak – kanak yang menghadapi masalah tertentu seperti

masalah penglihatan, komunikasi, pertuturan,
pendengaran, emosi dan tingkah laku, masalah
pembelajaran terencat akal atau pintar cerdas.
 Menurut Individuals With Disabilities Act ( IDEA)

Kanak-kanak berkeperluan khas termasuklah mereka yang

menunjukkan satu atau beberapa keadaan yang memerlukan
pendidikan serta perkhidmatan khas.
 Di Malaysia, pendidikan untuk kanak-kanak ini terletak di bawah
Kementerian pelajaran Malaysia dan Kementerian Pembangunan
Wanita, keluarga dan Masyarakat.

 Kementerian Pembangunan Wanita, keluarga dan Masyarakat

 Cacat fizikal teruk, terencat akal sederhana dan teruk,
kecacatan yang tidak membolehkan kanak-kanak tersebut
belajar di sekolah biasa.

 Kementerian pelajaran Malaysia

 Murid-murid pemulihan khas dan berkeperluan khas
 Cacat penglihatan, pendengaran dan masalah pembelajaran
 Pendidikan
Khas
Bermasalah
Penglihatan
Pendidikan
Program
Khas
Pendidikan
Bermasalah
Insklusif
Pendengaran

PROGRAM

Program
Program
Pendidikan
Pendidikan
Khas Teknik
Khas
dan
Integrasi
Vokasional
Program
Pendidikan
Khas
Prasekolah
 Masalah Kecacatan
Kecacatan
Emosi Dan Fizikal
Pendengara
Tingkah n
Laku.

Pintar
Kecacatan
Cerdas Dan
Berbakat Penglihatan

KATEGORI
KANAK-KANAK
Hiperaktif BERKEPERLUA Terencat
( Adhd, N KHAS Akal
Add)

Autistik Lewat Kecacatan

Perkembangan Pertuturan
Masalah
Disleksia Pembelajar
an
AUTISTIK
(AUTISM)
 Autism Spectrum Disorder
(ASD)

Autism

Masalah perkembangan yang

mengakibatkan masalah komunikasi lisan
dan bukan lisan serta interaksi sosial
seseorang individu

Muncul pada peringkat awal kanak-

kanak (1 – 3 tahun)
Mengganggu bahagian perkembangan otak

Memberikan kesan kepada

Tingkah Interaksi
Bahasa
laku sosial

Kesannya

Menyukarkan keupayaan individu untuk

berkomunikasi dan berhubung dengan
orang lain
 Respon yang luar Tidak suka pada
biasa kepada perubahan dalam
stimulasi sensori rutin

Tarlampau Lewat
suka pada perkembangan
sesuatu objek
Ciri ciri
Mengasingkan Enggan
diri bercakap

Cenderung Kemahiran sosial

melakukan gerak dan komunikasi
badan yang berulang yang lemah
 Kanak-kanak dengan masalah autism
sukar dikenal pasti kerana menunjikkan
ciri-ciri masalah lain seperti masalah
pertuturan bahasa

Memerlukan pemeriksaan pakar

Tidak boleh dirawat, mesalah

sepanjang hayat

Terapi dan inversi tingkah laku

hanya dapat mengurangkan
simtom
 Pengurusan bilik darjah yang
melibatkan murid-murid dengan
masalah autism

Guru perlu menyediakan murid-

murid lain untuk menerima
kahadiran murid autism

Guru perlu meyediakan diri

Persekitaran tempat duduk murid
bebas daripada bahan merbahaya

Guru menggunakan stratergi

pengurusan tingkah laku

Mendapatkan bantuan dan nasihat

pakar serta guru pendidikan khas
 LEWAT
PERKEMBANG
AN
 MERUJUK

Perubahan-perubahan ke atas proses

kanak-kanak melaluiperubahan fizikal,
kognitif, sosial, emosi, dan tingkah
laku pada peringkat-peringkat tertentu
dalam hidup mereka tidak berlaku pada
masa-masa yang boleh diterima
sebagai norma dan akan memberikan
kesan kepada perkembangan bahasa,
pertuturan, kemahiran sosial, dan
psikomotor mereka.
 Ciri ciri

Ketidakupayaan mengikat tali

kasut

Memegang pen atau pensil dengan

cara yang salah

Tulisan tidak kemas

Sukar bergaul khususnya dalam

persekitarn baru
 Cemerkap

Gaya berjalan yang tidak betul

Kesukaran menjalankan aktiviti

seperti mengayuh basikal

Masalah dalam berinteraksi dan

membina hubungan dengan rakan
Perbendaharaan kata yang terhad

Sebutan kerap kali tersalah

Cenderung menggunakan ayat-

ayat pendek

Kurang memberi sumbangan

dalam perbincangan
 Penggunaan
teknologi

Makanan Fizikal
seimbang terapi
Cara-cara
membantu

Perkhidmatan Perubatan
psikologi
Jangan biarkan MEREKA terpingir.
MERDEKAKAN mereka dari
DISKRIMINASI.
HIPERAKTIF
 ATTENTION DEFICIT-HYPERACTIVE
DISORDER (ADHD)

Konsep Dan Definisi

Hiperaktif dan Masalah Kurang Tumpuan (Attention

Deficit Disorder- ADD).
• Hiperaktif – istilah yang digunakan bagi kanak-kanak yng
mempunyai tingkah-laku yang terlampau aktif (overactive) dan
mengganggu (disruptive).

• Kebiasaanya kanak-kanak mempunyai masalah hiperaktif

mempunyai masalah Kekurangan tumpuan atau tumpuan yang
singkat.
HIPERAKTIF
 kanak-kanak yang
mudah terangsang,
lasak atau tidak
mendengar cakap
 ada tiga gejala utama
yang nampak dalam
perilaku seorang anak,
iaitu inatensi, hiperaktif,
dan impulsif
Turutan Sejarah atau Peristiwa
Tahun Peristiwa
Pada awal kurun ke-20, Kanak-kanak ini dikenali
sebagai hyperkinetic dan
dikatakan mengalami
kecacatan otak yang minima.
Pada tahun 1980 Diagnostic and Statistical Manual
of Mental Disorder –III
(DSM-III) yang dikeluarkan oleh
Persatuan Psikologi Amerika
(APA) telah memperkenalkan
istilah Attention Deficit Disorders
(ADD). Wujud kecelaruan sama
ada istilah ini termasuk bersama-
sama hiperaktiviti

Beberapa tahun kemudian Istilah ini didefinisikan semula

supaya meliputi kedua-dua jenis
kategori tersebut dan dikenali
sebagai Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD).
 Hyperaktif + ADD =
ADHD

Hyperaktif ADHD ADD

 Definisi Attention Deficit – Hyperactivity
Disorder (ADHD)
• Persatuan Psikologi Amerika (APA) – mendefiniskan ADHD
sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya
dapat dikesan sebelum umur 7 tahun.

• ADHD- merupakan satu corak tidak memberi tumpuan,

impulasi dan/ atau hiperaktiviti-Impulasif yang lebih kerap
atau teruk berbanding kebiasaan yang dilihat pada individu
pada tahap-tahap perkembangannya.

Terdapat 3 kategori ADHD berdasarkan definisi oleh

Persatuan Psikologi Amerika (Marilyn Friend, 2005),iaitu:-

1.ADD - kurang tumpuan

2.ADHD – hiperaktif impulsif
3.ADHD - gabungan
 ADHD

ADHD – kurang
tumpuan ADHD – hiperaktif-
impulsif ADHD – gabungan
• tidak memberi
tumpuan • jumlah pergerakan • Mempunyai
• Kanak-kanak yang sangat tinggi, petunjuk seperti
tersebut dan impulasif – kurang tumpuan
meninggalkan melakukan sesuatu dan hiperaktif -
bahagian mustahak tanpa berfikir. impulsif
tugasan yang • Kanak-kanak jenis ini
diberikan, kerap kerap mengetuk-
mengelamun dalam getuk meja dan
kelas, tidak teratur, menggoyang-goyang
dan kerap kali kerusi, selalu berlari-
pelupa. lari. Sentiasa aktif,
dan banyak cakap
 CIRI-CIRI KANAK-KANAK ADHD

Dibincangkan oleh Marilyn Friend (2005):-

Ingatan kerja
Kongnitif
Pertuturan arah
kendiri
Ciri-ciri Individu ADHD Kawalan emosi
& motivasi
Akademik
Membentuk
Semula

Sosial dan
emosi
Perhargaan
kendiri
Keupayaan
bersosial
Tingkah
Laku
Tingkah laku
agresif
Wujud
bersama Ciri-ciri tingkah
masalah laku lain
lain
 Ciri Kongnitif Huraian

• Boleh mengingati
tugasan dan beberape
Ingatan banyak masa utk siapkan
tugasan. Namun tidak
kerja dapat mengingati arahan
daripada guru.

• Mekanisme ini digunakan

oleh pelajar untuk
membuat refleksi tentang
Pertuturan perkembangan tugasan,
arah kendiri meyelesaikan masalah,
dan mengikut arahan.
Namun lemah dalam
kemahiran ini.
• Keupayaan untuk
mengasingkan
Kawalan emosi kekecewaan dan
masalah emosi bagi
& motivasi menyiapkan tugasan.
• Terdapat Kanak-kanak
ADHD tidak dapat
mengatasi masalah
emosi dan tugasan lalu
berlari keluar kelas .
 Ciri Kongnitif Huraian
• Aktiviti mental
melibatkan keupayaan
perkara yang
Membentuk diperhatikan dan
semula menyatukan bahagian-
bahagian utk
melaksanakan tindakan
baru.
• Contohnya bermasalah
dalam menyelesaikan
tugasan yang kompleks.
Penghargaan Diri
• Merujuk kepada tanggapan seseorang
terhadap dirinya sebagai seorang individu.
• Jika banyak penghargaan akan menganggap
dirinya banyak kekuatan.

Ciri Sosial dan

Emosi Kefungsian sosial
• Berbeza dengan penghargaan diri, maklumat
tentang fungsian sosial pelajar ADHD adalah
jelas.
• Mereka kerap hadapi masalah dalan
menyesuaikan diri dengan tututan sosial di
sekolah dan tempat lain.
 Ciri-ciri Akademik

Terdapat perbezaan yang luas bagi

ciri-ciri akademik kanak-kanak ADHD
ini. Ada yang sangat lemah dan ada
yang boleh mengikuti pelajaran
dengan baik setelah melalui
intervensi dan proses pembelajaran
yang berkesan. Malah ada pelajar
ADHD yang tergolong dalam kategori
pintar cerdas dan berbakat.
 Agresif
• Kerap memulakan pergaduhan
atau pertengkaran

Ciri-ciri tingkah laku yang lain.

Ciri-ciri Tingkah Laku • Kerap membuat kesalahan akibat
cuai;
• Gagal menyiapkan kerja sekolah;
• Tidak mahu mendengar apabila
bercakap dengannya;
• Sukar mengatur tugasan dan aktiviti;
dan
• Mengelak, tidak suka, atau enggan
membuat tugasan yang memerlukan
pengekalan daya mental seperti kerja
sekolah
Faktor Keturunan PUNCA TERJADINYA ADHD
• Individu dengan
corak ADHD
berkemungkinan
besar mempunyai Faktor
corak ADHD Fisiologi
dalam kal Faktor
keluarganya Persekitaran
(Genetik)
Faktor Biokimia

Perbezaan Fungsi • Bahan kimia dalam Persekitaran

Otak otak
(nuerotransmitter) • Faktor fisikoligi
• Individu yang memancarkan merupakan punca
mengalami ADHD, maklumat dari salah utama kepada ADHD
terdapat kurang satu daripada tiga
aktiviti elektrikal bahagian di atas Kecederaan Otak
dan kurang tindak kepada bahagian
balas terhadap yang lain, tidak • Disebabkan oleh
rangsangan bagi dipecahkan dan penggunaan dadah,
bahagian-bahagian serap semula dengan merokok atau
tersebut sempurna dalam otak
pengambilan alkohol oleh
individu dengan
ADHD ibu yang hamil.
 KEPERLUAN PENDIDIKAN KANAK-KANAK DENGAN ADHD

Keperluan pendidikan kanak-kanak ADHD memerlukan intervensi dari awal

yang melibatkan ibu bapa, guru, sokongan persekitaran, tingkah laku, dan
proses
pengajaran dan pembelajaran. Bureau on Learning Disabilities (BOLD) telah
memberikan 10 prinsip yang boleh diamalkan oleh ibu
bapa iaitu;

1. Beri anak maklum balas serta merta

Ibu bapa 2. Beri maklum balas yng kerap
3. Hasil tingkahlaku dikenakan masa yang lebih lama
dan lebih berat ( contoh ; dendaan/ hukuman.
4. Gunakan ganjaran terlebih dahulu sebelum
menghukum/ dendaan
5. Hendaklah sentiasa tetap dengan keputusan
6. Lebih banyak bertindak, bukannya bercakap
7. Elakkan krisis-sebaliknya merancang ke depan untuk
situsi masalah.
8. Sentiasa ingat bahawa anak ADHD tidak dapat lari dari
masalah
9. Ingat ini bukan salah anda dan bawa bertenang
10. Sentiasa bersifat pemaaf dan lenyapkan kemarahan
dan kekecewaan anda setiap hari.
 • Guru perlu mempunyai pengetahuan
yang luas
tentang ADHD dan dapat melaksanakan
Guru pengajaran dan pembelajaran dengan
berkesan.
• Kemahiran mengurus tingkah laku dapat
membantu guru mnegawal dan
membentuk tingkah laku

• Menetapkan peraturan kelas yang jelas

dan membincangkan jangkaan yang
diharapkan
• Menyediakan dan mematuhi rutin harian
kelas dan mengingatkan murid sekiranya
Sokongan terdapat sebarang perubahan
Persekitaran • Menyusun pembelajaran – menjadikan
pembelajaran lebih aktif dengan cara
memberi murid peluang bergerak
• Susunan kelas hendaklah bebas
daripada gangguan tumpuan perhatian.
 • Memberi ganjaran dan pengukuhan bagi
Intervensi tingkah laku yang diingini yang ditunjukkan
Tingkah • Strategi pencegahan – iaitu menghentikan
tingkah laku yang tidak sesuai ketika baru
Laku bermula atau ketika masih ringan
• Token ekonomi – memberi ganjaran dalam
bentuk token ( sticker, syiling palstik, dll) yang
mempunyai nilai ekonomi, aiitu boleh ditukar
dengan barang yang disukai.

• Arahan yang diberikan hendaklah jelas,

Intervensi ringkas, dan lengkap
• Apabila memberi arahan, minta murid
Pengajaran mengulang arahan tersebut kepada anda
• Pecahkan tugasan yang kompleks/ besar
kepada bahagian-bahagian yang lebih kecil
• Gunakan banyak tindak balas aktif sepanjang
pengajaran
• Gunakan kaedah pelbagai sensori dalam
pembelajaran
• Libatkan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.
 MASALAH
PINTAR CERDAS
ATAU BERBAKAT
MASALAH PINTAR CERDAS
Mempunyai keupayaan dan
prestasi tinggi dari segi intelek;
kreatif, mempunyai bakat luar
biasa (muzik, bahasa, mereka
cipta) sikap kepimpinan
keseniaan atau lakonan
CIRI-CIRI KANAK-KANAK
PINTAR CERDAS
IQ tinggi – lebih dari 130
Keupayaan pelbagai
Pemerosesan Maklumat -
belajar dengan cepat kerana
mereka boleh menggunakan
kemahiran metakognitif terlebih
awal.
Kreativiti Tinggi - menunjukkan
kebolehan-kebolehan berikut:
i. Kelancaran fikiran: boleh
mengeluarkan idea yang banyak.
ii. Fleksibiliti: boleh menukar corak
pemikiran.
iii. Ketulinan:boleh mengeluarkan idea
yang tidak dijangka.
iv. Elaborasi: boleh meluaskan idea
dan menilai kesan.
Prestasi Luar Biasa - menunjukkan
prestasi yang sangat cemerlang jauh
daripada kanak-kanak biasa yang sebaya
umurnya.
Kemahiran Metakognisi Tinggi -
kebolehan memfokus kemahiran, memilih
maklumat untuk menyelesai masalah,
boleh menentukan keutamaan, merancang
pendekatan menyelesai masalah,
mensintesis maklumat, memanjangkan
idea menilai dan memantau idea.
Berupaya mengurus kendiri
dengan cemerlang.
Motivasi kendiri yang tinggi,
kehendak yang kuat untuk
menguasai kemahiran baru.
Motivasi intrinsik lebih ketara
pada kanak-kanak pintar serdas.
Kemahiran menumpukan
perhatian yang tinggi.
Mempunyai lokus kawalan dalaman
yang tinggi: belajar dari kesilapan,
insentif yang tinggi untuk berjaya, lebih
persisten dan pembelajar yang reflektif.
Berdikari.
Kemahiran bahasa dan percakapan yang
tinggi: boleh guna metafor dan analogi,
mencipta lagu dan cerita,
mengubahsuai bahasa, menjalankan
arahan untuk membuat pelbagai
tugasan secara berurutan.
Kemahiran sosial yang tinggi:
kurang egosentrik, bermain
permainan dengan cekap, boleh
berempati, boleh menjadi
pemimpin, boleh membuat
penghakiman moral.
Mempunyai penghargaan kendiri
yang tinggi.
Mencari kesempurnaan.
Pengurusan Bilik Darjah
Program Penggayaan
• Melibatkan aktiviti yang dapat memberi
kefahaman yang lebih mendalam berkaitan
sesuatu topik.
• Cth: projek, permainan berbentuk simulasi

Program Ekspress
• Melibatkan pembelajaran topik-topik pada aras
lebih tinggi.
• Sama ada bekerjasama dengan orang yang lebih
tua ataupun memisahkannya daripada rakan
sekelas bagi membolehkannya belajar dalam
mengikut kadar sendiri.
SEKIAN
TERIMA
KASIH