PENGENALAN
Sistem pendidikan negara kita adalah berteraskan falsafah pendidikan negara yang
memberi tumpuan kepada perkembangan potensi diri pelajar secara menyeluruh dalam
melahirkan individu yang seimbang dari segi intelek, jasmani dan emosi serta bertujuan
untuk melahirkan seorang warganegara yang berketrampilan, bertanggungjawab dalam
segala bidang serta mampu menghadapi cabaran dalam menuju Wawasan 2020.
Matlamat Dasar Pelajaran Kebangsaan bertujuan untuk melahirkan satu bangsa
bercorak Malaysia yang bersatu dan dihormati. Hasrat ini akan dicapai sekiranya generasi
muda sekarang dapat diberi pendidikan yang seimbang dan sempurna. Pendidikan yang
seimbang dan sempurna sentiasa memberi penekanan kepada kedua-dua aspek iaitu
kurikulum (akademik) dan gerak kerja kokurikulum. Ini bermakna seorang pelajar itu
diberi pendidikan yang menyeluruh merangkumi aspek mental, fizikal dan rohani.
Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah bagi
melahirkan rakyat Malaysia
PERNYATAAN MASALAH.
Jika dilihat pada sistem pembelajaran sekarang kokurikulum tidak dititikberatkan oleh
pihak pentakbir sekolah, guru dan pelajar. Ini kerana ia bukanlah perkara utama yang
dititikberatkan oleh sekolah. Sistem persekolahan yang menitikberatkan kecemerlangan
akademik menyebabkan ko kurikulum diabaikan.
Pelajar enggan dan kurang berminat dalam aktiviti ko kurikulum. Tambahan pula
sikap sambil lewa guru dalam melaksanakan ko kurikulum itu menyebabkan ianya
terabai. Ini adalah bertentangan dengan falsafah pendidikan negara yang ingin
membangunkan jasmani, rohani, emosi dan intelek. Sedangkan dalam falsafah
pendidikan itu jelas menunjukkan ko kurikulum memainkan peranan yang penting.
Perlaksanaan kokurikulum memerlukan penglibatan guru. Fretwell(1931)
menyarankan guru menerima tugas dan mengendalikan aktiviti ko kurikulum dengan
sepenuh hati. Long (1977) menyatakan terdapat
daripada tenaga terlatih yang terhad di bidang ko kurikulum. Masalah guru kurang
terlatih juga disebut oleh Jonson dan Ronald (1952). Mereka menyatakan tidak semua
program kurikulum dijalankan dengan baik kerana setengah guru yang menyelia adalah
kurang terlatih.
Sistem pendidikan tradisional sebelum dikemaskinikan tidak begitu seimbang dan
ianya terlalu mementingkan kecemerlangan akademik (pencapaian di dalam peperiksaan)
sehingga membuatkan pelajar mengabaikan aktiviti luar bilik darjah sewaktu melalui
proses pembelajaran.
TUJUAN KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk mengenapasti kedudukan kokurikulum di sekolah-sekolah
dalam konteks penyertaan dan penglibatan oleh pelajar-pelajar dalam aktiviti-aktiviti
gerak kerja kokurikulum yang telah diatur di sekolah-sekolah berkenaan. Kajian ini juga
dilihat sebagai satu cara mengenalpasti masalah-masalah yang berkaitan dengan
penglibatan dan penyertaan para pelajar dalam aktiviti kokurikulum dan cadangan untuk
mengatasi masalah tersebut. Seterusnya, dari kajian ini juga diharap dapat memberi
petunjuk dan kekuatan sumbangan aktiviti kokurikulum di sekolah-sekolah dari segi
penglibatan dan penyertaan pelajar dalam kegiatan gerak kerja kokurikulum kepada
pembentukan pelajar yang seimbang dan harmonis dari segi mental, sosial dan emosi
seperti mana yang dihasratkan oleh Dasar Pendidikan Negara Malaysia.
Kajian ini juga bertujuan untuk mengenalpasti masalah-masalah yang dialami
ketika melaksanakan aktiviti gerak kerja ko kurikulum di sekolah. Ia juga mengenalpasti
persepsi guru terhadap perlaksanaan ko kurikulum di sekolah. Selain dari itu persepsi
pelajar tentang perlaksanaan ko kurikulum di sekolah juga diambil kira. Dapatan dari
persepsi guru dan pelajar inilah boleh dijadikan panduan dan rujukan bagi mengemaskini
perlaksanaan ko kurikulum di sekolah.
OBJEKTIF KAJIAN :
Guru
1. Mengenalpasti tahap kemahiran guru dalam menguruskan ko kurikulum di
sekolah.
2. Mengenalpasti perancangan aktiviti ko kurikulum di sekolah.
3. Menenalpasti penglibatan guru dalam aktiviti ko kurikulum di sekolah.
4. Mengenalpasti sejauhmanakah aktiviti ko kurikulum itu tercapai
Pelajar
1. Melihat penyertaan dan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum yang
dilaksanakan di sekolah.
2. Mengetahui masalah-masalah yang berkaitan dengan penglibatan dan penyertaan
pelajar di dalam aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan di sekolah.
sebahagian daripada kurikulum sekolah dan setiap pelajar perlu melibatkan diri dalam
aktivitit ini. Mengikut Md. Aris Mansor (1985) dalam Pengurusan Gerak Kerja
Kokurikulum, menyatakan kokurikulum merupakan satu bidang pembelajaran yang
berasaskan kepelbagaian gerak kerja terancang dan perlu dilakukan dalam masa
persekolahan. Gerak kerja kokurikulum berasaskan mata pelajaran akademik atau tidak
berasaskan mata pelajaran akademik. Walau bagaimanapun, sebahagian besar gerak kerja
kokurikulum merangkumi pembelajaran yang bukan berasaskan mata pelajaran
akademik. ( Ab. Halim Abdul Rahim, 2004 ). Secara amnya, kokurikulum merujuk
aktiviti dan pengalaman pendidikan yang dilaksanakan di luar bilik darjah. Kokurikulum
lebih banyak dilaksanakan secara tidak langsung atau tidak formal. Aktiviti kokurikulum
lebih menekankan nilai, bakat, peranan, kepimpinan, sosial dan sebagainya. Aktiviti ini
juga dikenali kurikulum tersembunyi.
Menurut Omar Mohd Hashim (1993), kokurikulum adalah masa senggang dalam
konteks kehidupan harian, di mana masa senggang adalah suatu jangkamasa waktu
seseorang itu bebas untuk mempertingkatkan keupayaan dirinya sebagai seorang individu
dan sebagai seorang anggota masyarakat yang produktif. Kokurikulum dalam konteks
pendidikan adalah pembelajaran luar bilik darjah kerana proses pengajaran dan
pembelajaran masih berada dalam keadaan bebas, tidak formal dan tidak terkongkong.
Kegiatan kokurikulum memberi peluang dengan lebih luas kepada pelajar untuk
mempraktikkan pembelajaran dengan lebih mendalam.
berpakaian
seragam,
kelab
dan
persatuan-persatuan.
Berdasarkan
Khidmat masyarakat
Matapelajaran
Ko-kurikulum
Pengayaan
Kelab-kelab
Rekreasi
-Pendidikan Jasmani,
seni,
muzik.
Rajah 1.1: Pembelajaran di dalam bilik darjah diperkukuhkan lagi melalui kegiatan kokurikulum.
Matematik
PELAJAR
PERKEMBANGAN DIRI
INDIVIDU
Rekreasi, Pendidikan Seni, Pendidikan
yang berbentuk mantik dan statik. Pelajar boleh menikmati kepuasan dengan
menyertai aktiviti yang diminati dengan cabaran.
Kesimpulannya bolehlah dikatakan bahawa matlamat utama ko-kurikulum ialah untuk membentuk personaliti pelajar
yang berkemahiran tinggi dalam komunikasi, kepimpinan, keagamaan, kesukanan dan pemikiran.
OBJEKTIF KO-KURIKULUM
Selain daripada matlamat-matlamat yang digariskan di atas ko-kurikulum juga adalah
berhasrat untuk membolehkan pelajar:
A. Meningkatkan Minat, Bakat, Kemahiran Dalam Bidang-Bidang Tertentu.
Pelajar-pelajar adalah diberi peluang untuk memilih aktiviti ko-kurikulum yang diminati
oleh mereka. Dengan ini mereka akan lebih bersemangat untuk meneruskan aktiviti
tersebut kerana mendapat kepuasan dan kegembiraan di hati mereka. Dengan menyertai
aktiviti sebegini juga pelajar-pelajar akan didedahkan dengan pelbagai cabaran dan
dugaan. Dalam keadaan sebeginilah, iaitu dalam usaha untuk mengatasi cabaran, bakat
para pelajar akan diasah terutama daripada aspek kepimpinan, pengurusan, membuat
keputusan dan sebagainya. Serentak dengan itu kemahiran-kemahiran seperti kemahiran
untuk berfikir, ikhtiar hidup dan lain-lainya akan diperolehi untuk dipraktikkan pada
masa depan.
B. Mengisi Masa Lapang Dengan Aktiviti Masa Lapang Dengan Aktiviti Yang
Berfaedah Di Samping Membina Kesihatan Dan Kesejahteraan Diri.
Banyak permasalahan sosial yang dihadapi oleh remaja adalah akibat daripada pengisian
masa lapang dengan aktiviti yang tak berfaedah. Ini memudahkan pelajar untuk
terjerumus ke lembah maksiat yang memudaratkan masyarakat. Oleh itu satu usaha perlu
dilakukan untuk menganjurkan satu pengisian yang berfaedah kepada pewaris-pewaris
negara ini. Usaha ini tentulah daripada pihak berwajib dengan dibantu oleh ahli
masyarakat yang prihatin. Sebagai suatu institusi pendidikan, maka sekolah boleh
dijadikan wahana untuk mempraktiskan usaha ini. Aktiviti ko-kurikulum adalah salah
suatu penyelesaian ataupun sebahagian daripada usaha yang telah dilaksanakan. Kokurikulum menyediakan aktiviti yang padat dan bermanfaat sebagai alternatif untuk
mengisi masa lapang para pelajar. Penyertaan di dalam aktiviti ko-kurikulum dapat
mengelakkan mereka daripada terjebak dengan aktiviti-aktiviti yang kurang sihat.
C. Membuat Kerja Khidmat Kepada Masyarakat.
Sikap dan tingkah laku individu perlu dipupuk sejak dari bangku sekolah lagi. Kalau di
bangku sekolah tidak pernah melakukan kerja-kerja kebajikan, maka apabila dewasa
nanti adalah susah dimulakan. Perasaan malu dan malas akan mula timbul. Kalau ini
berlaku maka hasrat kerajaan untuk mewujudkan masyarakat penyayang menjelang tahun
2020 tidak akan tercapai. Sejajar dengan itu, gerak kerja ko-kurikulum diserapkan dengan
elemen-elemen khidmat masyarakat. Setiap sub-unit ko-kurikulum akan diterapkan
dengan unsur-unsur sebegini sebagai usaha untuk melahirkan rasa kebertanggungjawaban
di kalangan pelajar-pelajar. Apabila pelajar sudah biasa dengan aktiviti ini maka
kesedaran serta keinsafan akan timbul dan rasa kasih sayang ini akan menyerap masuk di
sanubari masing-masing. Apabila sudah dewasa kelak mereka yang sudah biasa berbakti
akan terus berbakti sama ada secara individu ataupun berkumpulan seperti yang
dilakukan oleh Yayasan Salam Malaysia dan lain-lain pertubuhan bukan kerajaan (NGO).
D. Memberi Sumbangan Kepada Sekolah.
Jika dilihat kepada kurikulum terdahulu sebelum adanya Kurikulum Bersepadu Sekolah
Menengah (KBSM) dan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR), tidak semua pelajar
tidak diberi peluang untuk berbakti kepada sekolah. Sumbangan kepada sekolah bukan
sahaja berbentuk material tetapi juga menaikkan nama sekolah dengan memenangi
kejohanan atau mengaut sebarang anugerah serta pengiktirafan. Dalam gerak kerja kokurikulum, pelajar masing-masing berpeluang untuk berbakti kepada sekolah sama ada
dengan sumbangan berbentuk fizikal dan bukan fizikal seperti menaikkan nama baik
sekolah. Aktiviti-aktiviti yang diatur banyak memberi ruang kepada pelajar seperti
pertandingan di peringkat daerah, negeri, negara dan antarabangsa. Gerak kerja gotongroyong pula banyak memberi sumbangan kepada pihak sekolah. Secara keseluruhannya,
penglibatan pelajar dengan aktiviti ko-kurikulum itu sendiri sudah banyak membantu
pihak sekolah iaitu menjadikan sekolah itu sebagai sekolah yang aktif. Ini akan
menaikkan nama baik sekolah dan dipandang tinggi oleh masyarakat. Ibu bapa akan
berlumba-lumba untuk menghantar anak-anak ke sekolah yang aktif dan bukannya ke
sekolah yang pasif dan lembab.
E. Meningkatkan Disiplin Diri.
Disiplin adalah salah satu cabang pekerti yang mulia bagi seseorang insan. Disiplin
mengajar erti sebuah kehidupan yang bertamadun dan mempunyai peraturan. Tanpa
disiplin manusia akan hidup dengan maruah yang rendah dari maruah makhluk Tuhan
yang dinamakan haiwan. Disiplin juga adalah salah satu ciri-ciri masyarakat yang
berjaya.
Masyarakat
yang
berdisiplin
mudah
untuk
mencapai
kejayaan
dan
kegemilangan. Disiplin ialah suatu amanah kepada diri yang tidak boleh dipaksa dan
dibuat-buat. Sehubungan itu aktiviti ko-kurikulum menitikberatkan soal disiplin ini. Unit
berpakaian seragam menjadikan elemen ini sebagai identiti mereka. Semua aspek tingkah
laku, gerak kerja, keterampilan, pembelajaran, pakaian dan segalanya bermula dan
berakhir dengan disiplin. Begitu juga dengan gerak kerja lain samada rekreasi,
pertubuhan, kelab atau persatuan juga mementingkan elemen ini. Ini adalah kerana tanpa
disiplin, segala perancangan tidak akan dapat dilaksanakan. Tanpa disiplin juga keadaan
akan menjadi tidak terkawal bahkan juga akan membawa kepada kemusnahan organisasi.
Dengan ini, ko-kurikulum bertindak sebagai agen utama yang membantu
pembentukan dan peningkatan disiplin pelajar di sekolah. Secara tidak langsung masalah
sosial dapat dihindarkan dan keadaan aman dapat diwujudkan.
F. Berhubung, Bergaul Dan Bersatu Padu.
Telah dijelaskan pada permulaan tadi bahawa kebanyakan atau hampir kesemua aktiviti
ko-kurikulum adalah dilakukan secara berkumpulan iaitu memerlukan kerjasama dan
semangat setiakawan. Kemahiran berinteraksi dapat diasah untuk mereka berhubung di
antara satu sama lain. Dengan ini semangat muhibah dapat dipupuk untuk melahirkan
masyarakat yang bersatu padu tanpa mengira adat resam, agama dan pengkat.
G. Meningkatkan Kerjasama Dan Sumbangan Dua Hala Antara Sekolah Dan
Masyarakat.
Sekolah merupakan gedung ilmu dan pusat pendidikan. Walau bagaimanapun di
persekitarannya ada masyarakat yang memerlukan pertolongan dan bantuan. Sekolah itu
sendiri memerlukan sokongan daripada masyarakat. Tanpa kerjasama ini, fungsi sekolah
tidak berjaya dilaksanakan. Menyedari akan hakikat ini, aktiviti ko-kurikulum telah
disusun sedemikian rupa untuk bertindak sebagai pemangkin perhubungan dan kerjasama
di antara sekolah dan masyarakat. Perhubungan yang dimaksudkan bukan sekadar
perhubungan sehala, akan tetapi merupakan perhubungan dua hala yang membawa
manfaat kepada kedua-dua belah pihak. Masing-masing mempunyai peranan sendiri.
Konsep memberi dan menerima perlu dipraktiskan untuk meastikan kejayaan kerjasama
ini.
(Sumber: Pusat Perkembangan Kurikulum, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah,
1993)
METODOLOGI KAJIAN
i. Reka Bentuk Kajian
Kajian ini merupakan satu kajian tinjauan untuk melihat kedudukan ko kurikulum di
sekolah mengikut persepsi guru. Kajian yang berbentuk tinjauan ini diklasifikasikan oleh
Mohd Majid (1998) sebagai
bermatlamat untuk
guru. Cara ini juga membolehkan penyelidik mendapat maklumat dengan cepat dalam
masa yang singkat memandangkan masa yang terhad. Kajian ini juga mengumpul
maklumat 30 orang pelajar dari satu sekolah Sekolah Sains Tuanku Jaafar, Kuala Pilah,
Negeri Sembilan. Responden kajian terdiri daripada 30 orang murid lelaki dan
perempuan dari tingkatan 1 hingga 4. Semua responden adalah dipilih secara rawak.
i.
ii.
Pelajar
i
ii
Bahagian A : Demografi
Bahagian B : Kedudukan Kokurikulum di Sekolah
DAPATAN KAJIAN
KEDUDUKAN KO KURIKULUM DI SEKOLAH-GURU
Bahagian ini menjelaskan dapatan kajian yang dibuat berdasarkan persoalan-persoalan
kajian. Dapatan kajian adalah berdasarkan jawapan yang telah diberikan oleh guru-guru
di dalam soal selidik. Pembentangan dapatan kajian diberikan dalam bentuk statistik
deskriptif. Statistik deskriptif yang digunakan ialah kekerapan, peratusan, min dan sisihan
piawai. Dapatan deskriptif akan memerihalkan taburan sampel mengikut jantina dan
menjawab persoalan kajian berkaitan dengan kedudukan ko kurikulum di sekolah dari
persepsi guru.
Bagi menjawab persoalan kajian tentang kedudukan ko kurikulum di sekolah dari
persepsi guru, penyelidik menggunakan interpretasi skor min seperti dalam Jadual 1 bagi
menentukan tahap persepsi guru terhadap ko kurikulum.
Jantina.
Kajian ini melibatkan 57 orang responden yang terdiri daripada guru-guru di daerah
Rompin. Sampel kajian terdiri daripada 23 lelaki (40.4%) dan perempuan 34 (59.6%)
seperti dalam Jadual 1 dan sepertimana dipaparkan di dalam Rajah 1.
Lelaki
perempuan
Total
Frequency
23
34
Percent
40.4
59.6
57
100.0
Jadual 1
Jantina
70
60
50
40
30
Percent
20
10
0
Lelaki
perempuan
Jantina
Rajah 1.
4.1.2. Umur
Umur responden adalah terdiri dari guru yang berumur 25 tahun sehingga ke 46 tahun.
Guru yang berumur 35 tahun adalah merupakan yang paling ramai menjadi responden
bagi kajian ini iaitu 8.8 %. Jadual 2 di bawah menunjukkan umur responden kajian.
Manakala umur purata bagi responden kajian ialah 34 tahun sepertimana yang
ditunjukkan oleh Rajah 2 dan Rajah 3.
Descriptive Statistics
N
umur
Minimum
57
Jadual 2
25
Maximum
46
Mean
34.42
umur
10
Percent
0
25
27
29
31
33
35
37
39
um ur
Rajah 2
36
34
32
30
28
26
Count
24
22
20
Lelaki
perempuan
Jantina
Rajah 3
42
44
46
Minimum
1
57
57
Maximum
21
Mean
8.82
Jadual 3.
Merujuk pada Jadual 3 di atas min pengalaman mengajar guru yang terlibat sebagai
responden adalah di tahap 8.82 tahun pengalaman mengajar dan pengalaman responden
yang paling lama ialah selama 21 tahun.
Pengalaman mengajar
20
Percent
10
0
1
10 11 12 13 14 16 17 18 21
Pengalaman mengajar
Rajah 4.
Valid
1
2
Frequency
1
4
Percent
1.8
7.0
Valid Percent
1.8
7.0
Cumulative
Percent
1.8
8.8
12.3
12.3
21.1
3.5
3.5
24.6
10.5
10.5
35.1
1.8
1.8
36.8
3.5
3.5
40.4
1.8
1.8
42.1
8.8
8.8
50.9
10
15.8
15.8
66.7
11
7.0
7.0
73.7
12
8.8
8.8
82.5
13
1.8
1.8
84.2
14
3.5
3.5
87.7
16
3.5
3.5
91.2
17
1.8
1.8
93.0
18
3.5
3.5
96.5
100.0
21
Total
3.5
3.5
57
100.0
100.0
Jadual 4.
4.2.DAPATAN DESKRIPTIF
4.2.1 Peratusan Responden Terhadap Pelaksanaan Aktiviti Ko-Kurikulum Di
Sekolah.
Dapatan deskriptif seperti ditunjukkan dalam Jadual 5 memperihalkan gambaran profil
sampel kajian dari segi peratusan responden terhadap pelaksanaan aktiviti ko-kurikulum
di sekolah. Hasil dari dapatan tinjauan ini menunjukkan bahawa 45.6% sekolah
melaksanakan ko-kurikulum pada hari Rabu, 19.3% melaksanakannya sepanjang tahun,
19.3% melaksanakannya pada hari Sabtu, 7% melaksanakan pada waktu petang dan 1.8%
ko-kurikulum dilaksanakan dari Januari hingga Oktober.
Total
Percent
Frequency Percent
26
11
19.3
45.6
11
19.3
Ya
waktu petang
Total
Frequency
32
25
56.11
43.94
57
100.0
57
Tidak
Total
1.8
7.0
53
93.0
100.0
Jadual 5
4.2.2 Siapa yang melantik.
Gpk Koko
Pentadbir
pengetua
ketua guru penasihat
Total
Frequency
12
13
30
1
Percent
21.1
22.8
52.6
1.8
57
100.0
Jadual 6
Merujuk kepada Jadual 6 di atas peratusan terbesar tentang siapa yang melantik guruguru penasihat sukan dan permainan, badan-badan beruniform, kelab-kelab dan persatuan
adalah Pengetua (52.6%), pentadbir sekolah (22.8%), GPK Ko kurikulum (21.1%) dan
hanya 1% menyatakan Ketua Guru Penasihat. Di antara Pengetua, pentadbir dan GPK Ko
kurikulum yang dimaksudkan ialah pengurusan sekolah, dicadangkan oleh Guru
Penolong Kanan dan dilantik oleh Pengetua.
Jadual 7
Mengenai surat perlantikan pula, 56 % menyatakan ada surat perlantikan dan
selebihnya tidak mendapat surat perlantikan iaitu 43.9% seperti di dalam Jadual 7.
Dapatan dari Jadual 8 di bawah menunjukkan bahawa 73.7% responden bersetuju dan
8.8% sangat setuju dengan pemilihan/lantikan pentadbir sebagai guru penasihat dalam
aktiviti ko-kurikulum. 10.5 % guru tidak pasti manakala 3.5% masing-masing tidak
setuju dan sangat tidak setuju.
Frequency
Percent
3.5
3.5
10.5
42
73.7
8.8
57
100.0
Jadual 8
Jadual 9
Percent
2
3.5
8.8
10.5
40
70.2
7.0
57
100.0
bahawa pengalaman guru mengajar dan umur bukanlah faktor utama dalam membantu
pihak sekolah mengaktifkan kelab/persatuan/kokurikulum kerana dapatan membuktikan
bahawa bagi penyataan "Saya berminat dengan kelab/persatuan/kokurikulum yang diberi
terdapat guru yang mempunyai pengalaman kerja selama 14 tahun dan 9 tahun bekerja
memberi respon sangat tidak bersetuju dan min umur mereka adalah pada umur 35 tahun.
Manakala untuk maklum balas sangat setuju bagi pernyataan di atas terdapat pelbagai
tahap pengalaman guru mengajar bermula dari seawal 2 tahun mengajar sehinggalah ke
18 tahun mengajar dan min umurnya adalah pada umur 36 tahun. Walau bagaimanapun
dari segi sisihan piawainya mempunyai serakan yang sangat tinggi iaitu 7.348. Bagi
persepsi guru yang baru mengajar pula mereka masih ditahap pemerhatian dan tidak pasti
oleh sebab itu pernyataan ini mereka lebih suka menanda tidak pasti.
Pengalaman mengajar
9
14
Total
3
5
7
8
Total
3
5
10
12
16
Total
3
4
5
6
7
9
10
11
12
13
Tidak setuju
tidak pasti
setuju
Sangat setuju
16
17
18
21
Total
9
14
18
Total
2
1
2
3
Mean
32.00
38.00
35.00
26.00
30.00
33.00
39.00
34.40
27.00
32.00
35.00
35.00
37.00
32.50
27.00
29.50
31.50
31.00
Std. Deviation
1
1
2
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
6
4
2
4
1
.
.
4.243
.
.
.
.
7.162
.
.
.
.
.
3.886
1.826
2.121
3.786
.
31.00
33.67
34.75
38.00
37.25
1
3
8
4
4
.
1.528
1.488
1.414
3.304
42.00
45.00
45.00
43.00
45.50
34.53
35.00
42.00
41.00
36.00
44.00
29.00
26.67
26.00
1
1
1
1
2
40
1
1
1
4
1
1
3
1
.
.
.
.
.707
5.796
.
.
.
7.348
.
.
.577
.
Jadual 10
Frequency
Percent
8.8
10
17.5
15
26.3
24
42.1
5.3
57
100.0
Jadual 11
Dapatan dari Jadual 11 di atas menunjukkan bahawa majoriti guru-guru bersetuju bahawa
penambahan ilmu dan kemahiran di dalam persatuan atau kelab yang dipimpin adalah
perlu sama ada melalui internet atau apa saja sumber. 42.1% guru bersetuju dan 5.3%
sangat setuju. 26.3% guru tidak pasti manakala 17.5% guru tidak bersetuju, 8.8% guru
sangat tidak bersetuju dengan pernyataan tersebut.
4.3.4 Kelayakan Dan Latihan Guru Penasihat Dalam Aktiviti Ko
Kurikulum.
Frequency
6
Percent
10.5
Tidak setuju
21
36.8
tidak pasti
12
21.1
setuju
14
24.6
7.0
57
100.0
sangat setuju
Total
Jadual 12
Jadual 12 di atas menunjukkan persepsi guru terhadap cara pemilihan dan perlantikan di
dalam menguruskan aktiviti-aktiviti ko kurikulum berdasarkan kelayakan dan latihan
guru iaitu 36.8 % daripada responden tidak setuju dan 10.5% menyatakan sangat tidak
setuju. Manakala 21.1 % tidak pasti dan 24.6% bersetuju serta dan 7 % sahaja sangat
setuju. Begitu juga latihan-latihan yang diperlukan di dalam mengendalikan aktivitiaktiviti kelab, persatuan atau unit-unit beruniform.
4.3.5 Adakah pemilihan yang dibuat mengikut tahap kemahiran dan
pengetahuan guru terhadap persatuan/kelab/unit berunifom yang di
tentukan?
Frequency
4
Percent
7.0
10
17.5
17
29.8
23
40.4
5.3
57
100.0
Jadual 13
Berdasarkan Jadual 13 di atas 29.8% responden tidak pasti sama ada tahap kemahiran dan
pengetahuan guru diambilkira di dalam proses perlantikan guru-guru di dalam persatuanpersatuan, kelab-kelab dan unit-unit beruniform. Manakala 40.4 % bersetuju dan 5.3%
sangat setuju. Manakala 24.5 % yang lain tidak bersetuju.
Frequency
4
7.0
23
40.4
tidak pasti
15
26.3
Setuju
12
21.1
sangat setuju
Jadual 14
Percent
Sangat tidak
setuju
Tidak setuju
Total
5.3
57
100.0
Frequency
2
5
Percent
3.5
8.8
tidak pasti
13
22.8
setuju
36
63.2
1.8
57
100.0
sangat setuju
Total
Jadual 15
Persepsi guru terhadap kesesuaian masa aktiviti kokurikulum dijalankan dapat dilihat di
dalam Jadual 15 di atas iaitu 63.2 % peratus bersetuju ia dijalankan pada masa yang
sesuai. 22.8% tidak pasti dan 12.3% tidak setuju dan sangat tidak bersetuju.
4.4.2 Saya amat jelas dengan tujuan dan objektif aktiviti ko kurikulum dijalankan.
Frequency
1
Tidak setuju
8.8
15.8
36
63.2
sangat setuju
Total
1.8
tidak pasti
setuju
Percent
10.5
57
100.0
Jadual 15
Majoriti responden bersetuju bahawa mereka jelas terhadap tujuan dan objektif aktivitiaktiviti kokurikulum yang dijalankan iaitu sebanyak 63.2% dan 10.5 % sangat bersetuju.
Manakala 15.8% tidak pasti dan 10 .6% masing-masing tidak setuju dan sangat tidak
setuju.
4.5. PERANCANGAN KO KURIKULUM
4.5.1. Perancangan Aktiviti Tahunan.
Frequency
1
Percent
1.8
Tidak setuju
12.3
tidak pasti
15.8
37
64.9
setuju
sangat setuju
Total
5.3
57
100.0
Jadual 16
Dapatan yang diperolehi menunjukkan majoriti guru-guru iaitu 64.9% menyatakan
mereka terlibat bersama merancang aktiviti tahunan persatuan/kelab atau aktiviti-aktiviti
ko kurikulum yang lain seperti yang dipaparkan di dalam Jadual 16 di atas .Manakala
15.8% tidak pasti dan 12.3% tidak setuju.
Percent
4
7.0
12.3
44
77.2
3.5
57
100.0
Jadual 17
Berdasarkan kepada Jadual 17 di atas 77.2% dapatan atau majoriti guru
menyatakan mereka turut serta bersama-sama pelajar di dalam membuat aktiviti yang
dirancang dan 3.5% sangat setuju.
keterlibatan adalah tinggi. Ini mambantu mencapai matlamat sesuatu aktiviti yang
dijalankan. 12.3% tidak pasti dan 7% yang lain tidak setuju.
Frequency
1
Tidak setuju
Percent
1.8
7.0
tidak pasti
15
26.3
setuju
32
56.1
sangat setuju
Total
Jadual 18
8.8
57
100.0
Matlamat sesuatu aktiviti ko kurikulum yang dilakukan boleh dicapai atau tidak
bolehlah dilihat kepada tahap komitmen guru-guru. Jadual 18 menunjukkan persepsi
guru-guru terhadap kehadiran mereka di setiap aktiviti ko kurikulum mencatat 56.1%
bersetuju dan 8.8% sangat setuju. Manakala 26.3% responden menyatakan ketidakpastian
dan 8.8% selebihnya tidak setuju. Kadar kehadiran responden boleh dikatakan tinggi
kerana ini melibatkan seorang individu guru selama setahun sedangkan bagi satu-satu
kelab atau persatuan terdapat dua atau tiga orang Guru Penasihat yang kehadiran mereka
boleh digilir-gilirkan bagi setiap kali aktiviti diadakan. Oleh itu penglibatan guru adalah
tinggi di dalam memastikan aktiviti itu berjalan dan mencapai matlamatnya.
RUMUSAN
Pada keseluruhannya, dapatan kajian ini telah menjawab persoalan kajian yang
dikemukakan. Melalui analisis deskriptif, didapati secara keseluruhannya
kegiatan
kokurikulum tidak dititikberatkan oleh pihak pentadbir sekolah walaupun guru-guru dan
pelajar telah menunjukkan komitmen yang tinggi melalui kehadiran dan keterlibatan
mereka. Ini kerana didapati peratus yang besar juga responden yang tidak pasti dan tidak
bersetuju dengan matlamat dan tujuan yang jelas di sebalik pelaksanaan aktiviti-aktiviti
kokurikulum yang dijalankan. Sepatutnya isu ini tidak timbul jika pentadbir sekolah
berjaya menunjukkan kepentingan yang jelas kepada semua aktiviti tersebut dan
merangka perancangan yang teliti termasuk pemilihan untuk dilantik memegang jawatanjawatan dan sebagainya. Sistem persekolahan yang menitikberatkan kecemerlangan
akademik menyebabkan ko kurikulum diabaikan.
KESIMPULAN DAN CADANGAN
Data-data yang telah dikumpul telah dianalisis secara terperinci. Kaedah utama yang
digunakan untuk menjawab setiap persoalan kajian ialah dengan mengaplikasikan kaedah
frekuensi dan juga perbandingan min.
melibatkan aktiviti-aktiviti yang tinggi risikonya seperti sukan air, terjunan dan
sebagainya lagi.
Surat perlantikan tidak begitu dititikberatkan oleh pentadbir sekolah sehingga
hampir separuh guru-guru penasihat Ko kurikulum tidak memiliki surat perlantikan dari
Pengetua. Ini bererti mereka menjalankan tugas secara arahan lisan sahaja tanpa surat
perlantikan rasmi.
Perancangan aktiviti tahunan pula dirancang oleh ahli-ahli jawatan kuasa masingmasing dan diperkemaskan oleh pentadbiran sekolah kususnya Guru Penolong Kanan Ko
Kurikulum atau Guru Penolong Kanan HEM. Untuk mengelakkan acara-acara yang sama
sahaja setiap tahun supaya ianya pelbagai dan tidak membosankan program-program
peringkat negeri atau kebangsaan perlu diperluaskan lagi. Oleh itu ramai pelajar
berpeluang bertukar-tukar pengalaman dengan rakan-rakan dari negeri-negeri lain dan
meningkatkan pendedahan diri mereka.
Tahap penyertaan guru sangat tinggi di dalam kegiatan ko kurikulum yang
diadakan bersama-sama pelajar. Kehadiran dan penglibatan semata-mata tanpa
kemahiran-kemahiran yang perlu boleh menghadkan pencapaian pelajar di dalam aktivitiaktiviti ko kurikulum yang dipertandingkan. Oleh itu sejauhmana tercapai
matlamat
Masalah guru kurang terlatih juga disebut oleh Jonson dan Ronald (1952).
Mereka menyatakan tidak semua program kurikulum dijalankan dengan baik kerana
setengah guru yang menyelia adalah kurang terlatih.
DAPATAN KAJIAN
KEDUDUKAN KO KURIKULUM DI SEKOLAH- PELAJAR
1. Penyertaan dan penglibatan pelajar
Kajian ini dijalankan untuk melihat penyertaan dan penglibatan pelajar dalam aktiviti
kokurikulum yang dilaksanakan di sekolah. Masalah pelaksanaan kokurikulum yang turut
menjadi perbincangan ialah masalah pennyertaan dan penglibatan pelajar dalam aktiviti
kokurikulum. Sekiranya penyertaan dan penglibatan pelajar tidak mencapai tahap yang
dikehendaki, maka pelaksanaan kokurikulum tidak akan dapat dijalankan seperti yang
telah dirancang.
Hasil dari soal selidik yang telah dijalankan ke atas 30 orang pelajar di Sekolah
Menengah Sains Tuanku Jaafar, Kuala Pilah, Negeri Sembilan didapati penyertaan dan
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum adalah baik. Ini berdasarkan kepada
soalan yang diajukan untuk melihat penyertaan dan penglibatan pelajar di dalam aktiviti
kokurikulum yang dijalankan. Jadual di bawah dapat menunjukkan penyertaan dan
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum yang dijalankan mendapat sambutan yang
baik disebabkan oleh minat terhadap aktiviti yang dijalankan.
Minat di sini boleh dijadikan satu faktor yang mempengaruhi motivasi seseorang.
Minat telah didefinisikan sebagai kesan tarikan kepada ciri-ciri aktiviti yang dilakukan
dan keseronokkan yang diperolehi semasa melakukan aktiviti merupakan sumber
Tidak setuju
(peratus )
10
Setuju
( peratus )
37
10
50
13
33
67
17
Dari kajian yang telah dijalankan menunjukkan tiada masalah berkenaan dengan
penglibatan pelajar dalam kegiatan dan aktiviti kokurikulum yang dijalankan. Ini
berdasarkan kepada jawapan oleh pelajar di mana sebahagain besar pelajar mengatakan
bahawa waktu kokurikulum yang dijalankan seperti yang dijadualkan adalah sesuai dan
aktiviti kokurikulum yang dijalankan sesuai dengan waktu senggang/riadah pelajar itu
iaitu sebanyak 40 peratus setuju dengan kenyataan tersebut.
Meskipun begitu, ada peajar yang berpendapatan bahawa aktiviti yang
diaksanakan sama setiap tahun dan mereka berpendapatan peru ada perubahan dan juga
menambah aktiviti yang bersesuai dengan mereka terutama aktiviti yang bersifat
outdoor yang agak mencabar.
Kurangnya masalah penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum yang
dilaksanakan juga mungkin ada kaitan dengan kesedaran para pelajar tentang kepentingan
dan sumbangan-sumbangan yang diperolehi dari aktiviti-aktiviti kokurikulum yang
disertainya terutama dalam proses pembelajaran sosialisasi para pelajar. Ini dapat dilihat
daripada respons yang diperolehi dari soal selidik menunjukkan para pelajar mengakui
dari aktiviti kokurikulum yang disertai oleh mereka telah memberi peluang kepada
mereka untuk berjumpa, bergaul dan juga berinteraksi dengan rakan-rakan sama ada dari
etnik yang sama atau etnik yang berlainan. Mereka juga berpendapat bahawa kegiatan
kokurikulum juga telah menjadikan mereka manjadi seorang yang lebih berdikari,
bertanggungjawab dan dapat bekerjasama dengan rakan-rakan sama dari etnik yang sama
atau yang berbeza. Sebanyak 53 peratus pelajar dari soal selidik ini mengakui bahawa
banyak faedah dan manfaat yang diperolehi dari penglibatan dan penyertaan mereka
dalam aktiviti-aktiviti kokurikulum yang
Setuju
(peratus )
47
sangat
setuju
( peratus )
30
47
50
40
33
53
30
dan diperlengkapkan oleh pihak sekolah agar lebih ramai pelajar berpeluang dan dapat
menyertai dan mleibatkan diri dalam setiap aktiviti yang dilaksanakan. Selain dari itu,
para pelajar juga mencadangkan agar menambahbaikkan dan menaik taraf padang
sekolah.
Bagaimanapun, sebahagian besar pelajar mencadangkan agar aktiviti yang
berbentuk aktiviti outdoor seperti perkhemahan, jungle tracking, mengembara dan
juga aktiviti-aktiviti yang mencabarkan diperbanyakkan untuk menarik minat pelajar di
samping diadakan pertandingan-pertandingan sama ada untuk aktiviti kokurikulum sukan
dan permainan, kawat kaki juga pertandingan antara kelab dan persatuan.
Rumusan
Dari dapatan-dapatan di atas, dapat disimpulkan bahawa penyertaan dan penglibatan serta
minat para pelajar dalam aktiviti kokurikulum di sekolah-sekolah di pengaruhi oleh
aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan dan juga kemudahan dan perlatan yang lengkap. Di
samping itu juga, peranan guru-guru penasihat juga mempengaruhi penyertaan dan
penglibatan para pelajar dalam aktiviti yang dirancang bersama-sama dan melaksanakan
aktiviti yang telah dirancang. Minat bukan sahaja oleh para pelajar malah guru penasihat
juga harus mempunyai kemahiran dalam aktiviti kokurikuum yang diceburinya di
samping yang paling penting ialah guru juga harus mempunyai minat terhadap bidang
kokurikulum tersebut.
Jelaslah, aktiviti-aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan di sekolah-sekolah
mempunyai signifikannya yang tersendiri dalam membentuk pelajar yang seimbang dari
segi JERI sebagaimana yang dikehendaki oleh
Kokurikulum juga merupakan sebahagian daripada mata pelajaran teras yang diajar di
dalam kelas. Kokurikulum sukan dan permainan misalnya merupakan kesinambungan
daripada mata pelajaran pendidikan jasmani yang merupakan mata pelajaran teras di
sekolah-sekolah. Kokurikulum merupakan suatu komponen pendidikan yang sangat
RUJUKAN
1. Abdul Shukur Abdullah. 1997. Pengurusan Ko Kurikulum. Fajar Bakti.
2. Buku Panduan Pengurusan Gerak Kerja Kokurikulum Sekolah Rendah (1990)
3. Buku Panduan Pengurusan Gerak Kerja Kokurikulum Sekolah Menengah (1989),
Kementerian Pendidikan Malaysia.
4. Buku Panduan Pentadbiran Sekolah (1982)
5. Omar Mohd Hashim. 1993. Pendidikan: Persoalan, Penyelesaian dan Harapan.
DBP.Kuala Lumpur.
MAKLUMAT DEMOGRAFI
Arahan : Isikan maklumat seperti yang diminta.
1. Umur : ______ tahun
2. Jantina : Lelaki
Perempuan
di bawah, nyatakan
BIL
SOALAN
MINAT DAN PERSEPSI GURU
Saya bersetuju atas pemilihan pentadbir terhadap
korikulum
Saya berminat dengan kelab/persatuan/kokurikulum
yang diberi
Adakah pemilihan yang dibuat mengikut tahap
kemahiran dan pengetahuan guru terhadap
6
7
8
10
kurikulum di jalankan
Aktiviti ko kurikulum yang saya lakukan mencapai
11
objektifnya
PERANCANGAN KO KURIKULUM
Perancangan dalam aktiviti persatuan dan kelab yang
KoKurikulum
Ahli jawatankuasa persatuan/ kelab yang saya pimpin
13
14
15
16
17
membebankan.
Aktiviti yang di lakukan membosankan kerana saya
tidak di beri pendedahan tentang aktiviti yang perlu di
18
19
20
aktiviti ko kurikulum
Saya tertekan jika berkhusus berkenaan ko kurikulum.
Pengenalan
Sistem pendidikan negara kita adalah berteraskan falsafah pendidikan negara yang
memberi tumpuan kepada perkembangan potensi diri pelajar secara menyeluruh dalam
melahirkan individu yang seimbang dari segi intelek, jasmani dan emosi serta bertujuan untuk
melahirkan seorang warganegara yang berketrampilan, bertanggungjawab dalam segala bidang
serta mampu menghadapi cabaran dalam menuju Wawasan 2020.
Matlamat Dasar Pelajaran Kebangsaan bertujuan untuk melahirkan satu bangsa bercorak
Malaysia yang bersatu dan dihormati. Hasrat ini akan dicapai sekiranya generasi muda sekarang
dapat diberi pendidikan yang seimbang dan sempurna. Pendidikan yang seimbang dan sempurna
sentiasa memberi penekanan kepada kedua-dua aspek iaitu kurikulum (akademik) dan gerak kerja
kokurikulum. Ini bermakna seorang pelajar itu diberi pendidikan yang menyeluruh merangkumi
aspek mental, fizikal dan rohani.
Definisi kokurikulum
Dari segi definisi, kurikulum boleh didefinisikan sebagai satu aktiviti, proses dan isi
kandungan pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan di dalam bilik darjah dan juga yang
dilakukan diluar bilik darjah seperti mata pelajaran Sejarah, Sains, Geografi dan bahasa. Proses
ini lebih dikenali sebagai mata pelajaran akademik. Manakala kokurikulum pula, sebahagian
besarnya dilaksanakan di luar bilik darjah dan ada juga dilaksanakan di dalam bilik darjah. Pada
asasnya, gerak kerja kokurikulum merupakan sebahagian daripada kurikulum sekolah dan setiap
pelajar perlu melibatkan diri dalam aktivitit ini. Mengikut Md. Aris Mansor (1985) dalam
Pengurusan Gerak Kerja Kokurikulum, menyatakan kokurikulum merupakan satu bidang
pembelajaran yang berasaskan kepelbagaian gerak kerja terancang dan perlu dilakukan dalam
masa persekolahan. Gerak kerja kokurikulum berasaskan mata pelajaran akademik atau tidak
berasaskan mata pelajaran akademik. Walau bagaimanapun, sebahagian besar gerak kerja
kokurikulum merangkumi pembelajaran yang bukan berasaskan mata pelajaran akademik. ( Ab.
Halim Abdul Rahim, 2004 ). Secara amnya, kokurikulum merujuk aktiviti dan pengalaman
pendidikan yang dilaksanakan di luar bilik darjah. Kokurikulum lebih banyak dilaksanakan
secara tidak langsung atau tidak formal. Aktiviti kokurikulum lebih menekankan nilai, bakat,
peranan, kepimpinan, sosial dan sebagainya. Aktiviti ini juga dikenali kurikulum tersembunyi.
Menurut Omar Mohd Hashim (1993), kokurikulum adalah masa senggang dalam konteks
kehidupan harian, di mana masa senggang adalah suatu jangkamasa waktu seseorang itu bebas
untuk mempertingkatkan keupayaan dirinya sebagai seorang individu dan sebagai seorang
anggota masyarakat yang produktif. Kokurikulum dalam konteks pendidikan adalah
pembelajaran luar bilik darjah kerana proses pengajaran dan pembelajaran masih berada dalam
keadaan bebas, tidak formal dan tidak terkongkong. Kegiatan kokurikulum memberi peluang
dengan lebih luas kepada pelajar untuk mempraktikkan pembelajaran dengan lebih mendalam.
Pernyataan masalah
Sistem pendidikan tradisional sebelum dikemaskinikan tidak begitu seimbang dan ianya
terlalu mementingkan kecemerlangan akademik (pencapaian di dalam peperiksaan) sehingga
membuatkan pelajar mengabaikan aktiviti luar bilik darjah sewaktu melalui proses pembelajaran.
Mereka enggan atau kurang berminat melibatkan diri di dalam gerak kerja kokurikulum ini. Oleh
yang demikian, perancangan pendidikan yang lebih seimbang dan sempurna telah dilaksanakan
untuk memperbaiki keadaan ini dan seterusnya mengembangkan sifat-sifat yang ebih sempurna
dan menyeluruh bagi pelajar-pelajar.
Tujuan kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengenapasti kedudukan kokurikulum di sekolah-sekolah
dalam konteks penyertaan dan penglibatan oleh pelajar-pelajar dalam aktiviti-aktiviti gerak kerja
kokurikulum yang telah diatur di sekolah-sekolah berkenaan. Kajian ini juga dilihat sebagai satu
cara mengenalpasti masalah-masalah yang berkaitan dengan penglibatan dan penyertaan para
pelajar dalam aktiviti kokurikulum dan cadangan untuk mengatasi masalah tersebut. Seterusnya,
dari kajian ini juga diharap dapat memberi petunjuk dan kekuatan sumbangan aktiviti
kokurikulum di sekolah-sekolah dari segi penglibatan dan penyertaan pelajar dalam kegiatan
gerak kerja kokurikulum kepada pembentukan pelajar yang seimbang dan harmonis dari segi
mental, sosial dan emosi seperti mana yang dihasratkan oleh Dasar Pendidikan Negara Malaysia.
Objektif kajian
Antara objektif-objektif kajian adalah:
5. Melihat penyertaan dan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum yang
dilaksanakan di sekolah.
6. Mengetahui masalah-masalah yang berkaitan dengan penglibatan dan penyertaan pelajar
di dalam aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan di sekolah.
7. Melihat sumbangan aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan di sekolah kepada pelajar.
8. Memberi cadangan-cadangan untuk meningkatan penyertaan dan penglibatan pelajar
dalam aktiviti kokurikulum di sekolah.
Reka bentuk kajian yang dipilih dalam kajian ini ialah kaedah deskriktif jenis tinjauan
melalui satu set soal selidik. Kaedah tinjauan dianggap kaedah yang paling sesuai digunakan
dalam kajian ini untuk memerihalkan kedudukan kokurikuum di sekoah. Kaedah ini dipilih
kerana ramai responden yang boleh diambil berbanding dengan kaedah lain.
Dapatan Kajian
1. Penyertaan dan penglibatan pelajar
Kajian ini dijalankan untuk melihat penyertaan dan penglibatan pelajar dalam aktiviti
kokurikulum yang dilaksanakan di sekolah. Masalah pelaksanaan kokurikulum yang turut
menjadi perbincangan ialah masalah pennyertaan dan penglibatan pelajar dalam aktiviti
kokurikulum. Sekiranya penyertaan dan penglibatan pelajar tidak mencapai tahap yang
dikehendaki, maka pelaksanaan kokurikulum tidak akan dapat dijalankan seperti yang telah
dirancang.
Hasil dari soal selidik yang telah dijalankan ke atas 30 orang pelajar di Sekolah
Menengah Sains Tuanku Jaafar, Kuala Pilah, Negeri Sembilan didapati penyertaan dan
penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum adalah baik. Ini berdasarkan kepada soalan yang
diajukan untuk melihat penyertaan dan penglibatan pelajar di dalam aktiviti kokurikulum yang
dijalankan. Jadual di bawah dapat menunjukkan penyertaan dan penglibatan pelajar dalam aktiviti
kokurikulum yang dijalankan mendapat sambutan yang baik disebabkan oleh minat terhadap
aktiviti yang dijalankan.
Minat di sini boleh dijadikan satu faktor yang mempengaruhi motivasi seseorang. Minat
telah didefinisikan sebagai kesan tarikan kepada ciri-ciri aktiviti yang dilakukan dan
keseronokkan yang diperolehi semasa melakukan aktiviti merupakan sumber motivasi secara
langsung. Minat juga diertikan keseronokkan seseorang melakukan sesuatu aktiviti dengan
senang hati dan rela hati. Sekiranya seseorang itu tidak berminat dengan apa yang dilakukan
ataupun terpaksa, maka ia akan memberi kesan yang negatif dan masalah-masalah lain akan
timbul. Minat merupakan faktor utama dalam memastikan sesuatu aktiviti kokurikulum itu
berjaya atau sebaliknya.
Dalam jadual di bawah juga menunjukkan penyertaan dan penglibatan pelajar bukan
disebabkan oleh paksaan atau tindakan hukuman seperti denda dan sebagainya. Dapatan ini
mungkin dapat dikaitkan dengan kesedaran dikalangan para pelajar akan kepentingan penglibatan
pelajar di dalam kegiatan kokurikulum dalam membantu peajar untuk ke IPTA dan IPTS.
Penyertaan dan penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum
Item
1.
2.
3.
4.
Tidak setuju
(peratus )
10
10
13
Setuju
( peratus )
37
50
33
67
17
yang dijalankan sesuai dengan waktu senggang/riadah pelajar itu iaitu sebanyak 40 peratus setuju
dengan kenyataan tersebut.
Meskipun begitu, ada peajar yang berpendapatan bahawa aktiviti yang diaksanakan sama
setiap tahun dan mereka berpendapatan peru ada perubahan dan juga menambah aktiviti yang
bersesuai dengan mereka terutama aktiviti yang bersifat outdoor yang agak mencabar.
Kurangnya masalah penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan
juga mungkin ada kaitan dengan kesedaran para pelajar tentang kepentingan dan sumbangansumbangan yang diperolehi dari aktiviti-aktiviti kokurikulum yang disertainya terutama dalam
proses pembelajaran sosialisasi para pelajar. Ini dapat dilihat daripada respons yang diperolehi
dari soal selidik menunjukkan para pelajar mengakui dari aktiviti kokurikulum yang disertai oleh
mereka telah memberi peluang kepada mereka untuk berjumpa, bergaul dan juga berinteraksi
dengan rakan-rakan sama ada dari etnik yang sama atau etnik yang berlainan. Mereka juga
berpendapat bahawa kegiatan kokurikulum juga telah menjadikan mereka manjadi seorang yang
lebih berdikari, bertanggungjawab dan dapat bekerjasama dengan rakan-rakan sama dari etnik
yang sama atau yang berbeza. Sebanyak 53 peratus pelajar dari soal selidik ini mengakui bahawa
banyak faedah dan manfaat yang diperolehi dari penglibatan dan penyertaan mereka dalam
aktiviti-aktiviti kokurikulum yang diadakan. Mereka juga mengatakan memperolehi pengetahuan
dan kemahiran baru melalui aktiviti-aktiviti yang disertai. Jadual di bawah menunjukkan
peratusan pelajar yang bersetuju dan sangat bersetuju dengan pernyataan berkenaan.
Kepentingan dan Sumbangan Aktiviti Kokurikulum kepada para pelajar
Item
1.
2.
3.
4.
Setuju
(peratus )
47
sangat setuju
( peratus )
30
47
50
40
33
53
30
Kecemerangan seseorang pelajar bukan sahaja diukur dari segi kecemerlangan akademik
semata-mata malahan ia juga dilihat dari pelbagai sudut termasuklah aktiviti kokurikulum.
Aktiviti kokurikulum dapat membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan
intelek dan ianya juga mengajar pelajar untuk bermasyarakat dalam masyarakat berbilang kaum.
Kecemerlangan pelajar bukan sahaja diukur dari segi kecerdasan (IQ) sahaja tetapi juga diukur
melalui kecerdasan emosi (EQ).
Bagaimanapun, untuk menarik pelajar menyertai dan melibatkan diri dalam aktiviti
kokurikulum ini, pelajar mencadangkan agar kemudahan dan peralatan di tambah dan
diperlengkapkan oleh pihak sekolah agar lebih ramai pelajar berpeluang dan dapat menyertai dan
mleibatkan diri dalam setiap aktiviti yang dilaksanakan. Selain dari itu, para pelajar juga
mencadangkan agar menambahbaikkan dan menaik taraf padang sekolah.
Bagaimanapun, sebahagian besar pelajar mencadangkan agar aktiviti yang berbentuk
aktiviti outdoor seperti perkhemahan, jungle tracking, mengembara dan juga aktiviti-aktiviti
yang mencabarkan diperbanyakkan untuk menarik minat pelajar di samping diadakan
pertandingan-pertandingan sama ada untuk aktiviti kokurikulum sukan dan permainan, kawat
kaki juga pertandingan antara kelab dan persatuan.
Rumusan
Dari dapatan-dapatan di atas, dapat disimpulkan bahawa penyertaan dan penglibatan serta
minat para pelajar dalam aktiviti kokurikulum di sekolah-sekolah di pengaruhi oleh aktivitiaktiviti yang dilaksanakan dan juga kemudahan dan perlatan yang lengkap. Di samping itu juga,
peranan guru-guru penasihat juga mempengaruhi penyertaan dan penglibatan para pelajar dalam
aktiviti yang dirancang bersama-sama dan melaksanakan aktiviti yang telah dirancang. Minat
bukan sahaja oleh para pelajar malah guru penasihat juga harus mempunyai kemahiran dalam
aktiviti kokurikuum yang diceburinya di samping yang paling penting ialah guru juga harus
mempunyai minat terhadap bidang kokurikulum tersebut.
Jelaslah, aktiviti-aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan di sekolah-sekolah mempunyai
signifikannya yang tersendiri dalam membentuk pelajar yang seimbang dari segi JERI
sebagaimana yang dikehendaki oleh Falsafah Pendidikan Negara. Kokurikulum juga merupakan
sebahagian daripada mata pelajaran teras yang diajar di dalam kelas. Kokurikulum sukan dan
permainan misalnya merupakan kesinambungan daripada mata pelajaran pendidikan jasmani
yang merupakan mata pelajaran teras di sekolah-sekolah. Kokurikulum merupakan suatu
komponen pendidikan yang sangat penting. Kegiatan-kegiatan kokurikulum mempunyai identiti,
konsep, ciri-ciri, falsafah, matlamat serta objektifnya tersendiri.
RUJUKAN.
1. Ab. Halim Abdul Rahim. 2004. Pengurusan Gerak Kerja Kokurikulum, Kursus Perguruan
Lepas Ijazah. Fajar Bakti.
1. Nama sekoah
2. Jantina
: Lelaki
3. Umur
Perempuan
b. Persatuan / Kelab
c. Unit beruniform