PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

Tajuk 4

Kaedah Pengajaran Bahasa

6 JAM

SINOPSIS Tajuk ini menjelaskan masalah bahasa dan komunikasi dalam kalangan murid-murid pemulihan khas. Bahasa merupakan alat komunikasi yang sangat penting dalam konteks perhubungan sesama manusia. Melalui bahasa manusia dapat melahirkan idea, perasaan dan berhubung antara satu dengan lain. Kanak- kanak pemulihan khas mengalami masalah dalam kemahiran berbahasa. Justru itu mereka mengalami masalah untuk mengikuti pelajaran danjuga komunikasi dengan rakan sebaya mereka. Guru perlu memahami masalah yang dihadapi muridnyaa agar dapat merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan

HASIL PEMBELAJARAN ada akhir unit ini anda dapat! i. Mengetahui masalh-masalh dalam penguasaaan bahasa ii. Mengesan murid yang mengalami masalah bahasa iii. Mengenal pasti kaedah mengatasi masalah bahasa iv. Melaksanakan pengajaran dan pembelajaraan Bahasa Melayu dengan lebih bekesan.

KERANGKA TAJUK

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

Kaedah Pengajaran Bahasa Masa ah Penguasaan Bahasa - Mengingat kembali perkataan - memahami perkataan pelbagai makna - Menyatakan sesuatu yang abstrak - Menggunakan ayat yang betul dan lengkap - memberi penjelasan - mempelbagaikan gaya berkomunikasi - menghasilkan mesej yang kompleks - memaklumkan sesuatu maklumat

Ke!ah"ran L"san "imptom #ara mengesan Kaedah mengatasi masalah lisan

Ke!ah"ran Mengeja #ara mengenal pasti murid Kaedah mengani masalah ejaan

Ke!ah"ran !e!#a$a Masalah dalam bacaan Kaedah pemulihan bacaan

Kemahiran Menulis Masalah dalam menulis kaedah menulis pratulis,tulisan mekanis dan penulisan kreati$%

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

KAEDAH PENGAJARAN BAHASA

MASALAH PENGAJARAN BAHASA Mengingat kembali perkataan Memahami perkataan pelbagai makna Menyatakan sesuatu yang abstrak Menggunakan ayat yang betul dan lengkap Memberi penjelasan Mempelbagaikan gaya berkomunikasi Menghasilkan mesej yang kompleks Memaklumkan sesuatu maklumat

KEMAHIRAN LISAN PENGENALAN

isan merupakan satu daripada kemahiran yang penting dalam menjadi asas dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa! "ika ditinjau dengan teliti# dalam lisan terdapat dua aspek kemahiran ke$il iaitu Kemahiran Mendengar dan Kemahiran %ertutur! Kanak&kanak mula menguasai bahasa dari apa yang didengar dan dialaminya! Dia akan $uba meniru serta menuturkannya berulang& ulang!

KEMAHIRAN-KEMAHIRAN ASAS DALAM LISAN KEMAHIRAN MENDENGAR

'pabila seseorang itu mendengar# dia seharusnya dapat menge$am# mengenal dan mengamatinya( )aitu mengenal dan mendiskriminasi bunyi&bunyi bahasa yang berlainan! Kemahiran mengenal dan

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

mendiskriminasikan bunyi&bunyi ini bergantung kepada *aktor&*aktor *isiologi serta neurologi pendengaran setakat mana kadar pendengarannya dan pengamatan pendengarannya! Se$ara ringkasnya seseorang itu boleh dikatakan mempunyai kemahiran mendengar jika ia boleh+ & Mendiskriminasi bunyi&bunyi bukan bahasa! & Mendiskriminasikan unit&unit bunyi bahasa! & Memahami perkataan# konsep dan kemahiran mendengar perkataan! & Memahami ayat serta lain&lain elemen linguistik bahasa! & Mendengar se$ara kritikal! & , auding, & Mengikut arahan! & Memahami urutan atau sekuan! & Mengingat kembali! & Menentukan idea utama - terpenting! & Membuat in*eren dan penyeluruhan atau kesimpulan!

KEMAHIRAN BERTUTUR
Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi&bunyi bahasa dengan pengujaran kata&kata atau ayat dalam intonasi# nada .tekanan suara /# jeda serta helaan yang betul! 0nsur&unsur ilmu linguistik yang dinamakan ,suprapenggalan, ini merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan! %agi setengah&setengah bahasa# perubahan kepada unsur&unsur ini akan melibatkan perbe1aan maksud atau makna! Mengenal pasti intonasi yang berbe1a&be1a ini amat penting bagi me2ujudkan suasana pertuturan yang baik# li$in dan lan$ar! 3leh itu aspek ini juga perlu diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran!

PENGESANAN DAERAH KELEMAHAN LISAN

Guru boleh mengesan kelemahan murid dengan mengamati setiap sebutan dan intonasi pertuturan mereka ketika menjalankan gerakerja - akti4iti lisan!Guru boleh membuat pengesanan khusus dengan merangka# membina serta melaksanakan ujian lisan yang antara lain akan menguji keupayaan murid untuk+ - Mengamati bunyi&bunyi bukan bahasa! - Mengamati bunyi&bunyi bahasa dan lain&lain elemen linguistik bahasa! - Memahami konsep dan maksud perkataan - ayat! - Melakukan ,auding, yang merangkumi aspek&aspek pengamatan pendengaran! - Mendengar se$ara kritikal! Guru boleh mengesan atau menguji kemahiran lisan murid dengan menganalisa rakaman& rakaman yang dibuat berdasarkan kepada sebutan&sebutan atau pengujaran murid&murid! Guru juga boleh menguji ke*ahaman murid mengenai perkara&perkara yang didengarnya dengan menyediakan item&item soalan yang khusus berkaitan ,auding,!

KAEDAH MENGATASI MASALAH LISAN

Guru sendiri menjadi model sebagai penutur yang baik untuk ditiru oleh murid&murid!

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

Guru mempergiatkan lagi gerakerja - akti4iti lisan untuk murid! Guru memperbanyakkan latih tubi sebutan dan intonasi terutama kelemahan khusus murid&murid! Guru mempelbagaikan akti4iti dalam pengajaran dan pembelajaran!! Guru menjalankan peneguhan serta pengukuhan serta merta! Guru menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran ba$aan dan tulisan dalam pengajaran dan pembelajaran! Guru me2ujudkan situasi&situasi yang menggalakkan murid berinteraksi melalui susun atur tempat duduk# pertandingan dan sebagainya

EJAAN
DEFINISI 5jaan adalah proses memilih serta mengadunkan lambang&lambang untukmelahirkan perkataan se$ara lisan dan bertulis! Sebahagian daripada kanak&kanak mahir mengeja tanpa bantuan guru! )ni adalah kerana kemahiran itu boleh diperolehi melalui kemahiran memba$a! 6etapi ada juga kanak&kanak yang boleh memba$a tetapi lemah dalam ejaan! PUNCA KANAK-KANAK LEMAH DALAM EJAAN emah dalam ingatan penglihatan! 6idak dapat mengingat atau membayangkan bentuk sebenar sesuatu perkataan! Masalah penglihatan seperti rabun dan juling!

emah dari segi 'nalisis Pendengaran! 6idak dapat menentukan lambang yang me2akili bunyi! 6idak boleh menge$am .mendengar / bunyi&bunyi yang terlibat di dalam perkataan! 6idak dapat memilih lambang&lambang se$ara ra2ak! Kemungkinan lemah dalam ba$aan!

AKTIVITI-AKTIVITI KEMAHIRAN MENGEJA Membina perkataan berirama . sama di pangkal# tengah atau hujung / 7ontoh+ la bu la ku la yu la ki dll! Mendiskriminasi perkataan! Melengkapkan atau menambah perkataan! Membina perkataan di dalam perkataan!

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

-

PGSR

Membina perkataan dari huru*&huru* dalam perkataan! Mengkelaskan perkataan mengikut jenis atau keluarga! Men$ari perkataan berla2an# berganda dan jantina! Permainan teka teki! Permainan Silang kata!

KEMAHIRAN MEMBACA D58)9)S) K5M':)R'9 M5M%'7'! Memba$a bukanlah bermakna memindahkan tulisan kepada suara sahaja bahkan menangkap makna dan memahami apa yang diba$a! Seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan kepada suara# jika tidak memahami apa yang disuarakan maka murid itu tidak dikira pandai memba$a! Pumfrey (19 ! Satu proses pemikiran yang membina "u#$ef#% H&m%' (199(! Ketika seseorang itu memba$a ia sebenarnya sedang dan sedar dengan bahan ba$aannya! De)*er '&+ D&##m&+ Memba$a melibatkan pemahaman dan interpretasi idea tang dilambangkan melalui penulisan! Jur%&, L*+- (199.! Pemba$a yang $ekap hanya memberi perhatian pada perkataan&perkataan yang penting sahaja! )a juga memberi tumpuan kepada kebolehan memproses bagi mendapatkan makna dengan menggunakan strategi anlisis dan sintesis dalam ba$aan! KPM (199/! Para pelajar harus $ekap memba$a dan memahami pelbagai bahan dengan kritis dan analitis! KAMUS DE0AN Memba$a ialah suatu yang tertulis atau ter$etak dengan teliti dan mengetahui sebutan perkataan mengikut penyukuan kata! berkomunikasi se$ara langsung

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

KESIMPULAN Satu proses kompleks yang perlu seseorang menguasai sub&kemahiran yang berkaitan dengan asas&asas ba$aan Sebelum pelajar menguasai kemahiran memba$a# mereka perlu menguasai# mengenal huru*&huru* yang menjadi lambang kepada bunyi# mengenal sistem ejaan dan mengetahui sebutan perkataan mengikut penyukuan kata!

MASALAH DALAM MENGUASAI KEMAHIRAN MEMBACA Kelemahan dalam Memahami apa yang diba$a! Pelajar yang lemah# terutamanya yang tidak mengenal huru*# akan mengalami kesukaran untuk memba$a dengan lan$ar# Kekeliruan dalam membe1akan bunyi ba$aan! Murid seharusnya mempunyai kemahiran dalam menentukan huru* yang diba$a!kekeliruan dalam membe1akan huru* akan menyebabkan pelajar tidak dapat memahami makna perkataan yang sebenar tentang apa yang diba$a! 6idak $ekap dalam memproses maklumat! Pemba$a yang akti* mempunyai reaksi terhadap apa yang mereka ba$a! Maklumat yang diba$a akan diproses dan disimpan untuk digunakan kembali! Gaya ba$aanGaya ba$aan juga mempengaruhi kemahiran memba$a! PR1SES MEMBACA Memba$a ialah suatu proses yang kompleks yang memerlukan beberapa kemahiran tertentu dan merupakan interpretasi symbol gra*ik! Memba$a memerlukan seseorang mengenalpasti symbol dan hubungannya dengan makna tertentu! Memba$a juga adalah

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

aspek bahasa dan komunikasi! Proses meletakkan pemba$a untuk berhubung atau berkomunikasi dengan sesuatu idea! Memba$a memerlukan penyampaian atau komunikasi mesej dan sistem bahasa .sistem isyarat/ untuk membolehkan mesej itu disampaikan! Dalam proses memba$a# sistem isyarat ialah symbol gra*ik! Memba$a adalah proses pan$aindera! Pemba$a mesti dapat bertindakbalas untuk membe1akan bentuk melalui penglihatan terhadap symbol gra*ik! Memba$a juga ialah proses mengenalpasti perkataan!

MASALAH-MASALAH DALAM BACAAN BENTUK HURUF :uru* ke$il yang seakan&akan bentuknya! :uru* terbalik! %unyi huru* yang seakan&akan sama! Keliru nama&nama huru* yang seakan&akan sama bentuknya! Menyebut huru*&huru* mengikut telor bahasa ibunda! Keliru menamakan huru* besar dan huru* ke$il kerana benuknya berubah!

PERINGKAT SUKU KATA 6idak boleh mengadun - membatang suku kata terbuka - tertutup! Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan e taling dan e pepet! 6idak boleh membunyikan dengan betul setelah mengeja - membatang suku kata! 6idak boleh membunyikan dengan betul suku kata ;K di a2al perkataan! Salah meme$ah - membatang suku kata! 6idak boleh membatang perkataan yang mengandungi banyak suku kata! Keliru membatang perkataan yang mengandungi Di*tong - ;okal %erganding! 6idak boleh membunyikan perkataan yang mengandungi Diagra* di a2al! 6idak boleh membatang suku kata yang melibatkan imbuhan!

KESUKARAN DALAM PENGAMATAN %oleh mengeja tetapi tidak boleh membunyikan! Mengeja sebelum memba$a! %oleh membatang suku kata tetapi gagal menyebut! Menggantikan bunyi suku kata dalam perkataan Menggugurkan bunyi&bunyi suku kata dalam perkataan! Salah menyebut perkataan yang seakan&akan rupanya!

PKP 3105 Pendidikan Disleksia -

PGSR

Keliru ejaan %ahasa Melayu dengan %ahasa )nggeris! Salah menyebut - membunyikan perkataan yang seakan&akan sama! Menyebut perkataan mengikut loghat!

KESUKARAN MEMBACA PERINGKAT A2AT Menggantikan perkataan dengan perkataan lain! 6ertinggal! Pembalikan perkataan! Mengulang! Merangkak&rangkak! Memba$a mengikut loghat!

STRATEGI MEMBANTU KANAK-KANAK KE ARAH MEMBACA & Mengenal pasti kanak&kanak! Mengenal pasti masalah kanak&kanak tersebut! Susun strategi pemulihan! Pelaksanaan! Penilaian !

KAEDAH PEMULIHAN BACAAN 'kti4iti Peringkat Praba$aan Menyesuaikan bentuk&bentuk yang sama Memilih bentuk yang sama dan berbe1a dari segi 2arna# bentuk dan sai1! Menge$am dan membiasakan diri dengan bentuk huru*! Mengelaskan benda atau bentuk gambar mengikut kumpulan! Menyusun benda atau gambar mengikut urutan!

'kti4iti Peringkat %a$aan Mekanis Membunyikan huru*&huru* dalam perkataan! Memba$a perkataan bergambar! Menyusun semula huru* yang diberi untuk membina perkataan bepandukan gambar! Membunyikan suku kata yang ditunjukkan! Mengeja perkataan dan memba$a ayat

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

Membatangkan suku kata terbuka dan suku kata tertutup dalam perkataan!

'kti4iti Peringkat Memba$a Dan Memahami Menyusun dan memadankan gambar&gambar dengan perkataan&perkataan yang diberi! Menyesuaikan ayat dengan gambar yang diberi! Memba$a senyap sesuatu $erita untuk dibin$angkan! Menggambarkan isi ba$aan yang diba$a dalam bentuk gambar rajah! Menggambarkan bahan yang diba$a dengan memberi penerangan! Menggambarkan $erita yang diba$a dalam bentuk lisan

K&M'()*'+ M&+,-)"

Pengena an %u "san &' < < %ahasa yang bertulis dengan lambang&)ambang bunyi! Seseorang akan dapat memba$a hasil *ikiran dan perasaan orang lain melalui butiran& butiran tulisannya! < Mementingkan teknik dan akal kerana memba$a tidak mungkin ada kalau tidak ada tulisan!

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

Def%+%3% $em&,%r&+ me+u#%3 4Ka!arud"n Hj( Hus"n dan S"%" Hajar A#du A)") *+,,-. < Menyatakan menulis merupakan proses penghasilan simbol&simbol gra*ik yang disusun berdasarkan pertuturan yang membentuk perkataan&perkataan dan seterusnya menjadi ayat!

Pusa% Perke!#angan Kur"ku u!' < Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan kreati* yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat dramatis#tanda ba$a dan ejaan yang betul serta tulisan yang jelas dan kemas! < Menulis adalah proses memberi respons yang bertujuan memberikan reaksi pada suatu perkara#hal dengan menggunakan perantaraan bahasa! < Menulis adalah proses memberi respons yang bertujuan memberikan reaksi pada suatu perkara#hal dengan menggunakan perantaraan bahasa!

/ah0a O%h!an < Kemahiran menulis adalah penyaluran ilmu#idea atau maklumat se$ara bersistem dan ia mengambil kira aspek tujuan penulis#penggunaan bahasa#audien$e dan gaya penulisan supaya dapat menggambarkan keadaan alam dan kehidupan se$ara lebih menyeluruh

12n B0rne

PKP 3105 Pendidikan Disleksia <

PGSR

Menulis memerlukan usaha mental se$ara sedar! )ni kerana semasa menulis# proses mengekodkan berlaku dalam *ikiran penulis iaitu menterjemahkan kandungan pemikiran ke dalam bahasa yang dapat di *ahami!

K2h B2h B22n < Menulis merupakan satu aspek yang penting!Sebahagian besar kegiatan belajar memerlukan ke$ekapan merakamkan pengetahuan se$ara bertulis!Penulisan merupakan kemahiran melahirkan idea dalam bentuk tulisan se$ara tersusun dan logik!

Ishak Har2n < %eliau berpendapat# penulisan berkaitan keupayaan intelek dan mental penulis dalam menggarap idea! Kemahiran pertama yang diperlukan bagi menulis ialah kemahiran penulisan se$ara mekanis!

MASALAH TULISAN DI KALANGAN KANAK-KANAK PEMULIHAN Perkataan ditulis terlalu rapat di antara satu dengan lain! %entuk&bentuk huru* ditulis terlalu $ondong! 6iada keseragaman jarak di antara huru* dengan huru* atau di antara perkataan dengan perkataan %entuk&bentuk huru* yang tidak jelas - tepat - betul! Menulis tanpa mengikut garisan&garisan yang ditentukan# Men$ampur adukkan huru* besar dengan huru* ke$il! Masalah pembalikan huru* atau perkataan! :uru*&huru* tidak ditulis mengikut posisi .kedudukan / yang sepatutnya! Menulis dengan meninggalkan huru*# perkataan atau imbuhan! Menulis melampaui garisan ruang muka surat yang ditentukan! Menulis huru*&huru* di dalam perkataan se$ara bertindih! Mengulang garis&garis huru* yang ditulis! Menulis mengikut arah dari kanan ke kiri! Menulis huru* atau perkataan mengikut urutan yang salah!

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

-

PGSR

Menulis atau menyalin ayat tanpa mengikut tertib yang betul!

K&e'&, Me+u#%3 Ke!ah"ran !enu "s se$ara !ekan"s < < < Melibatkan latihan pergerakan tangan# otot# jari dan sebagainya Penting dikuasai pada peringkat a2al supaya murid dapat menulis dengan kemas! Pelajar diperkenalkan huru*# tanda ba$aan dan lain&lain!

Menu "s Se$ara Mekan"s < < atihan pergerakan tangan# otot dan jari 6unjukkan pergerakan tangan menulis di a2angan# di pasir# di papan tulis dan sebagainya! < < < Melatih menulis unsur&unsur huru* perkataan dan gambar! Menga2asi tulisan murid tentang bentuk# sai1# tegak atau $ondong dan lain&lain! Melatih murid menulis $epat# senang dan kemas!

Penu "san Krea%"3 4 Pe ah"ran Men%a

<

Biasanya dikuasai selepas pelajar menguasai kemahiran mekanis

<

#ontohnya membuat karangan melibatkan pernyataan pendapat atau lain-lain.

K&e'&, me+u#%3

PKP 3105 Pendidikan Disleksia 1! PR'M590 )S

PGSR

Melatih otot&otot tangan dan jari serta kordinasi tangan dan mata kepada murid&murid! 'kti4iti boleh dilakukan dengan pelbagai $ara

=! P5R)9GK'6 M59D)R)K'9 'S'S .M5K'9)S/ Dijalankan serentak dengan pengajaran ba$aan! Semasa menulis# murid digalakkan menyebut sambil menulis!

3! P5R)9GK'6 0960K P5 ':)R'9 < Mengajar murid menulis dengan bersih dan kemas dengan kepantasan yang sesuai! < Membolehkan murid&murid menulis dengan jarak yang sesuai antara perkataan dalam ayat!

C*+5*, &$5%6%5% 7r&me+u#%3 'kti4iti membuat $orak +

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

'kti4iti me2arnakan $orak +

'kti4iti melukis se$ara menyerong atau menegak +

-atihan melukis bentuk geometri dan me.arnakannya

C*+5*, &$5%6%5% 7er%+-$&5 (me$&+%3! 41! atihan membentuk bulatan terka2al! =! 3! atihan menulis huru* di atas kertas bergaris satu atau dua

me+'%r%$&+ &3&3 dan garis lurus dalam keadaan

atihan membentuk lambang tulisan dengan $ara yang betul

>! Menulis huru* mengikut urutan yang tetap 5! Menulis huru* yang tertinggal dalam ruang atau petak yang dikosongkan! ?! Menyalin perkataan dan ayat&ayat yang mudah!

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

Ke3&#&,&+ )%&3& '&#&m 5u#%3&+ 4< %entuk huru* tidak sama sai1! < < < "arak antara huru* tidak sama! 6ulisan menjadi kotor! Ke$ondongan tulisan tidak sama!

Pr*3e3 $em&,%r&+ me+u#%3 1! Pembelajaran tiga peringkat menulis =! Mengajar tentang kedudukan badan#kertas dan pensel semasa menulis! 3! Mengajar teknik dan prinsip asas menulis huru* >! Kenalpasti kesalahan murid! 5! Menyediakan pelbagai alat pembelajaran!

"enis&jenis penulisan +& < Karangan terka2al < < < Separuh terka2al Karangan bebas Karangan berpandu

K&e'&, 7e+-&8&r&+ 7e+u#%3&+ $re&5%f 4< Moti4asi < < < Persediaan Persembahan Perlaksanaan

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

C*+5*, A$5%6%5% Kem&,%r&+ Pe+u#%3&+ Kre&5%f < Mengisi silang kata! < < < < < < Mengisi tempat kosong dalam ayat Melengkapkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai Menuliskan ayat yang lengkap dengan perkataan yang diberi Memanjangkan ayat dengan menambahkan rangkai kata yang sesuai Membentuk ayat&ayat bagi menyudahkan $erita Menulis ayat&ayat berdasarkan gambar yang disediakan dan lain&lain!

LAMAN 5EB http!//....desotoeye.com/$romligh0d0u.html http!//....desotoeye.com/image/anatomy0eye.gi$

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

PORT6OLIO 1okumen atau tugasan perlu disimpan dalam port$olio dan pensyarah dalam bentuk 2so$t3 dan 2hard3 copy. diserahkan kepada

RUJUKAN #orn, '. -. 4 Koenig, '. J. 56778%. Foundations of low vision: clinical & functional perspectives. ,"'! "9B ress. Mason, (. 4 Mc#all, ". 5&ds% 5677:%. ;isual impairment! Access to education for children and young people. ,K! 1avid 9ulton.
*ujukan Tambahan 'rter, #. 4 Mason, (. -. 56777%. Children with visul impairment in mainstream setting. -ondon 1avid 9ulton (albrook, M. #. 4 Koenig ". J. 5eds% 5<==%. 9oundations o$ education vol. 6! history and theory of teaching children and youths .ith visual impairments 5<nd ed% '9B ress 5,"'% Joes, *. T. 5ed% 567>?). Understanding Low Vision.+@. '9B ress. Moore, J. &. Graves, A. (. 4 atterson, J. B. 5ed% 5677:%. Foundations of reha ilition counseling with person who are lind or visually impaired. +@! '9B ress +orman "aunders, M1, 9*# #, 4 Jeremy 9riedman, MB, #hB, 9*# . !he complete "uide to Childrent#s $ealth. -ondon! iccadilly ress

*ujukan 'sas

PKP 3105 Pendidikan Disleksia

PGSR

Trevor-*oper, . 1. 4 Mohd +or Marahakim 567>:%. %ota syarahan &ftalmologi. "elangor! 1B . Jamilah Jamaludin, 4 Mohd (amim *ajikin. 5<==8%. 1&*)'! 'enghu ung (anusia dengan )e*itaran! 1e.an Bahasa dan ustaka Kuala -umpur. (ajah (asnah ,din, 5677<%. +im ingan ,ana*-,ana* Luar +iasa! 1e.an Bahasa dan ustaka Kuala -umpur.