PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

TAJ K 1

Latar Belakang Teori Perkembangan Pengutaraan Tapak Kanak-Kanak

1.1 Sinopsis Tajuk ini merangkumi latar belakang teori perkembangan pengutaraan tampak kanak-kanak, tokoh-tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanak-kanak, peringkat perkembangan lukisan kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti kanak-kanak, estetika dan ekspresi visual, rangsangan dan faktor-faktor ang mempengaruhi lukisan kanak-kanak, apresiasi hasil seni ! dimensi kanak-kanak dan apresiasi hasil seni 3 dimensi kanak-kanak" 1.2 Hasil Pembelajaran Pada akhir tajuk ini anda seharusn a dapat# 1"!"1 $enganalisis %iri lukisan kanak-kanak berdasarkan teori perkembangan fi&ikal, emosi, rohani, sosial, mental dan estetik" 1"!"! $embanding be&a teori pengutaraan tampak kanak-kanak mengikut pandangan tokoh-tokoh pendidik dan pengkaji lukisan kanak-kanak" 1"!"3" $engaplikasikan rangsangan lukisan kanak-kanak mengikut peringkatperingkat perkembangan" 1"!"'" $embuat apresiasi dan menghargai lukisan kanak-kanak 1.3 Kerangka konsep tajuk-tajuk modul ini
Teori Perkembangan Toeri Pengutaraan Tampak Konstrukti$isme Kanak-Kanak

Teori Humanis
Teori 1.4 Kandungan Perkembangan

Teori Psiko-analitik Teori Kogniti%

Teori !estalt

Teori "e#a$iourisme

Pengenalan Tajuk (atar belakang teori pengutaraan tampak kanak-kanak memberi penekanan kepada Teori )umanis, Teori Psiko-*nalitik, Teori +estalt, Teori Perkembangan, Teori Kognitif, Teori ,ehaviourisme dan Teori Konstruktivisme" Pendedahan diberikan kepada asas-asas teori seperti definisi, tokoh ang terlibat, -iri-%iri teori dan pendekatan kaedah pengajaran dan pembelajaran khusus bagi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual"
1

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

T&'() H *A+)S $enurut Teori humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia" Proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungann a dan dirin a sendiri" Sis.a dalam proses belajarn a harus berusaha agar lambatlaun ia mampu men%apai aktualisasi diri dengan sebaik-baikn a" Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakun a, bukan dari sudut pandang pengamatn a" Tujuan utama para pendidik adalah membantu si sis.a untuk mengembangkan dirin a, aitu membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia ang unik dan membantu dalam me.ujudkan potensipotensi ang ada dalam diri mereka" Para ahli humanistik melihat adan a dua bagian pada proses belajar, ialah / 1" Proses pemerolehan informasi baru, !" Personalia informasi ini pada individu" Tokoh penting dalam teori belajar humanistik se%ara teoritik antara lain adalah/ *rthur 0" -ombs, *braham $aslo. dan -arl 1ogers" Art#ur ,ombs -1.12-1.../ ,ersama dengan 2onald Sn gg 3140'-14567 mereka men%urahkan ban ak perhatian pada dunia pendidikan" $akna atau erti adalah konsep dasar ang sering digunakan" Pembelajaran terjadi apabila mempun ai erti bagi individu" +uru tidak boleh memaksakan pelajar mempelajari sesuatu ang tidak disukai atau tidak relevan dengan kehidupan mereka" *nak tidak %ekap matematik atau sejarah bukan kerana bodoh tetapi kerana mereka enggan dan terpaksa dan merasa sebenarn a tidak ada alasan penting mereka harus mempelajarin a" Perilaku buruk itu sebenarn a tak lain han alah daripada ketidakmampuan seseorang untuk melakukan sesuatu ang tidak akan memberikan kepuasan bagin a" 8ntuk itu guru harus memahami perlaku sis.a dengan men%oba memahami dunia persepsi sis.a tersebut sehingga apabila ingin merubah perilakun a, guru harus berusaha merubah ke akinan atau pandangan sis.a ang ada" Perilaku internal membedakan seseorang dari ang lain" -ombs berpendapat bah.a ban ak guru membuat kesalahan dengan berasumsi bah.a sis.a mau belajar apabila materi pelajarann a disusun dan disajikan sebagaimana mestin a" Padahal arti tidaklah men atu pada materi pelajaran itu" Sehingga ang penting ialah bagaimana memba.a si sis.a untuk memperoleh arti bagi pribadin a dari materi pelajaran tersebut dan menghubungkann a dengan kehidupann a -ombs memberikan lukisan persepsi dir dan dunia seseorang seperti dua lingkaran 3besar dan ke%il7 ang bertitik pusat pada satu" (ingkaran ke%il 317 adalah gambaran dari persepsi diri dan lingkungan besar 3!7 adalah persepsi dunia" $akin jauh peristi.a-peristi.a itu dari persepsi diri makin berkurang pengaruhn a terhadap perilakun a" 9adi, hal-hal ang mempun ai sedikit hubungan dengan diri, makin mudah hal itu terlupakan" *aslo0 Teori $aslo. didasarkan pada asumsi bah.a di dalam diri individu ada dua hal / 317 suatu usaha ang positif untuk berkembang 3!7 kekuatan untuk mela.an atau menolak perkembangan itu"
2

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

$aslo. mengemukakan baha.a individu berperilaku dalam upa a untuk memenuhi keperluan ang bersifat hirarki" Pada diri masing-masing orang mempun ai berbagai perasaan takut seperti rasa takut untuk berusaha atau berkembang, takut untuk mengambil kesempatan, takut membaha akan apa ang sudah ia miliki dan sebagain a, tetapi di sisi lain seseorang juga memiliki dorongan untuk lebih maju ke arah keutuhan, keunikan diri, ke arah berfungsin a semua kemampuan, ke arah keper%a aan diri menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga ia dapat menerima diri sendiri" $aslo. membahagikan keperluan-keperluan manusia kepada tujuh hirarki" ,ila seseorang telah dapat memenuhi keperluan pertama, seperti keperluan fisiologi, barulah ia dapat men%apai keperluan ang terletak di atasn a, ialah keperluan mendapatkan keamanan dan seterusn a" )irarki keperluan manusia menurut $aslo. ini mempun ai implikasi ang penting ang harus diperhatikan oleh guru pada .aktu ia mengajar anak-anak" :a mengatakan bah.a perhatian dan motivasi belajar ini mungkin berkembang sekiran a keperluan asas pelajar belum terpenuhi" ,arl (ogers -arl 1ogers dilahirkan pada ; 9anuari 140! di <ak Park, :llinois -hi%ago, anak keempat dari enam adik beradik" Pada mulan a 1ogers member tumpuan kepada bidang agama tetapi akhirn a beralih ke bidang psikologi" ,eliau mempelajari psikolog klinik di 8niversiti -olumbia dan mendapat gelaran Ph"2 pada tahun 1431, sebelum itu beliau telah merintis kerja klinik di 1o%hester So%iet untuk men%egah perlakuan kekerasan pada anak" 1" +elaran profesor diterima di <hio State tahun 1450" Tahun 14'!, ,eliau menulis buku pertaman a, -ounseling and Ps %hotherap dan se%ara berperingkat-peringkat mengembangkan konsep -lient--enterd Therap " !" 1ogers membe&akan dua %ara belajar iaitu/ a" Kognitif 3kebermaknaan7 b" e=periential 3 pengalaman atau signifikansi7 3" +uru menghubungan pengetahuan akademik ke dalam pengetahuan sedia ada seperti memperlajari tentang mesen dengan tujuan untuk memperbaikai kenderaan seperti kereta" >?=periential (earning@ menggambarkan kepada pemenuhan keperluan dan keinginan murid" Kualiti belajar >e=periential learning@ men%akupi keterlibatan murid se%ara personal, berinisiatif, evolusi oleh murid sendiri dan adan a kesan ang mendalam kepada murid" $enurut 1ogers ang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingn a guru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran iaitu/ 1" $enjadi manusia bererti memiliki kekuatan ang .ajar untuk belajar" Pelajar tidak harus belajar tentang hal-hal ang tidak ada ertin a" !" Pelajar akan mempelajari hal-hal ang bermakna bagi dirin a" Pengorganisasian bahan pelajaran bermaksud mengorganisasikan bahan dan idea baru sebagai bahagian ang bermakna bagi pelajar" 3" Pengorganisasian bahan pengajaran bererti mengorganisasikan bahan dan idea baru sebagai bahagian ang bermakna bagi pelajar"
3

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

'" Pembelajaran ang bermakna dalam mas arakat moden bermaksud belajar tentang proses" 2alam bukun a >Areedom To (earn@, beliau menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar humanistik ang penting dan diantaran a ialah / 1" $anusia itu mempun ai kemampuan belajar se%ara pengalaman" !" Pembelajaran ang signifikan terjadi apabila kandungan pelajaran dirasakan relevan oleh murid dengan maksud-maksud sendiri" 3" Pembelajaran ang berkaitan perubahan di dalam persepsi mengenai dirin a sendiri diangap mengan%am dan %enderung untuk ditolak" '" Pengisian dalan pembelajaran ang mengan%am diri lebih mudah dirasakan dan diasimilasikan apabila an%aman-an%aman dari luar itu semakin ke%il" B" *pabila an%aman terhadap diri pelajar rendah, pengalaman dapat diperolehi dengan berbagai %ara ang berbe&a-be&a dan terjadilah proses pembelajaran" 5" Pembelajaran ang bermakna diperoleh pelajar dengan melakukann a" 6" Pembelajaran berjalan lan%ar apabila murid dilibatkan dalam proses pembelajaran dan ikut bertanggungja.ab terhadap proses pembelajar an itu" ;" Pembelajaran inisiatif sendiri ang melibatkan pribadi pelajar seluruhn a, men%akupi perasaan maupun intelek, merupakan %ara ang dapat memberikan hasil ang mendalam dan lestari" 4" Keper%a aan terhadap diri sendiri, kemerdekaan, kreativitas, lebih mudah di%apai terutama jika sis.a dibiasakan untuk ma.as diri dan mengritik dirin a sendiri dan penilaian dari orang lain merupakan %ara kedua ang penting" 10" Pembelajaran ang paling berguna se%ara sosial di dalam dunia moden ini adalah belajar mengenai proses belajar, suatu keterbukaan ang terus menerus terhadap pengalaman dan pen atuann a ke dalam diri sendiri mengenai proses perubahan itu" Salah satu model pendidikan terbuka men%akupi konsep pengajaran guru ang fasilitatif ang dikembangkan 1ogers diteliti oleh *sp dan 1oebu%k pada tahun 146B mengenai kemampuan para guru untuk men%ipta keadaan ang mendukung iaitu empati, penghargaan dan umpan balik positif" -iri-%iri guru ang fasilitatif adalah / 1" 1espon perasaan pelajar !" $enggunakan idea-idea pelajar untuk melaksanakan interaksi ang sudah diran%ang 3" ,erdialog dan berdiskusi dengan pelajar '" $enghargai pelajar B" Kesesuaian antara perilaku dan perbuatan 5" $en esuaikan isi kerangka berfikir sis.a 3penjelasan untuk mementapkan kebutuhan segera dari sis.a7 6" Tersen um pada sis.a )mplikasi Teori "elajar Humanistik +uru Sebagai Aasilitator
4

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator ang berikut ini adalah berbagai %ara untuk memberi kemudahan belajar dan berbagai kualitas sifasilitator" :ni merupakan ikhtisar ang sangat singkat dari beberapa guidenes3petunjuk7/ 1" Aasilitator sebaikn a memberi perhatian kepada pen%iptaan suasana a.al, situasi kelompok, atau pengalaman kelas !" Aasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuantujuan perorangan di dalam kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok ang bersifat umum" 3" 2ia memper%a ai adan a keinginan dari masing-masing sis.a untuk melaksanakan tujuan-tujuan ang bermakna bagi dirin a, sebagai kekuatan pendorong, ang tersembun i di dalam belajar ang bermakna tadi" '" 2ia men%oba mengatur dan men ediakan sumber-sumber untuk belajar ang paling luas dan mudah dimanfaatkan para sis.a untuk membantu men%apai tujuan mereka" B" 2ia menempatkan dirin a sendiri sebagai suatu sumber ang fleksibel untuk dapat dimanfaatkan oleh kelompok" Aplikasi Teori Humanistik Ter#adap Pembelajaran Sis0a *plikasi teori humanistik lebih menunjuk kepada roh atau spirit selama proses pembelajaran ang me.arnai metode-metode ang diterapkan" Peran guru dalam pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para sis.a sedangkan guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan sis.a" +uru memfasilitasi pengalaman belajar kepada sis.a dan mendampingi sis.a untuk memperoleh tujuan pembelajaran" Sis.a berperanan sebagai pelaku utama 3student %enter7 ang memaknai proses pengalaman belajarn a sendiri" 2iharapkan sis.a memahami potensi diri , mengembangkan potensi dirin a se%ara positif dan meminimalkan potensi diri ang bersifat negatif" Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarn a daripada hasil belajar" *dapun proses ang umumn a dilalui adalah / 1" $erumuskan tujuan belajar ang jelas !" $engusahakan partisipasi aktif sis.a melalui kontrak belajar ang bersifat jelas , jujur dan positif" 3" $endorong sis.a untuk mengembangkan kesanggupan sis.a untuk belajar atas inisiatif sendiri '" $endorong sis.a untuk peka berpikir kritis, memaknai proses pembelajaran se%ara mandiri B" Sis.a di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat, memilih pilihann a sendiri, melakukkan apa ang diinginkan dan menanggung resiko dariperilaku ang ditunjukkan" 5" +uru menerima sis.a apa adan a, berusaha memahami jalan pikiran sis.a, tidak menilai se%ara normatif tetapi mendorong sis.a untuk bertanggungja.ab atas segala resiko perbuatan atau proses belajarn a" 6" $emberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan ke%epatann a ;" ?valuasi diberikan se%ara individual berdasarkan perolehan prestasi sis.a
5

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

Pembelajaran berdasarkan teori humanistik ini %o%ok untuk diterpkan pada materimateri pembelajaran ang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial" :ndikator dari keberhasilan aplikasi ini adalah sis.a merasa senang bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjaadi perubahan pola pikir, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri" Sis.a diharapkan menjadi manusia ang bebas, berani, tidak terikat oleh pendapat orang lain dan mengatur pribadin a sendiri se%ara bertanggungja.ab tanpa mengurangi hak-hak orang lain atau melanggar aturan , norma , disiplin atau etika ang berlaku" T&'() PS)K'-A+A1)T)K Psiko-*nalitik bermaksud ra.atan ang dilakukan pada seseorang ang mengalami tekanan ji.a dengan bertan akan pengalamann a ang tersembun i ang menjadi pun%a pen akitn a" Apa kata mereka tentang seni kanak-kanak2 $enurut -ole 314557 dan Aeldman 314607, seni merupakan %erminan kepada emosi kanak-kanak" Seni ialah pemikiran di ba.ah sedar kanak-kanak" Seni ialah perasaan kanak-kanak" Sekiran a emosi kanak-kanak stabil dan mereka tidak menghadapi sebarang tekanan perasaan, kanak-kanak boleh berkar a atau melukis dengan lebih baik" *hli psiko-analitik menganjurkan penggunaan pelbagai jenis bahan untuk membuatkan kanak-kanak bebas berkar a 2engan adan a bahan-bahan ini, kanak-kanak akan dapat meluahkan perasaan mereka tanpa batasann a" Kanak-kanak melukis orang lidi 3people as a %ir%le .ith sti%ks representing arms and legs7 bukan sebab mereka tidak tahu bentuk tubuh badan manusia" <rang lidi itu han alah sebagai gambaran %ara mereka melepaskan perasaan ang ada dalam diri mereka ketika itu" Kajian *hli Psiko-analitik terhadap (ukisan Kanak-Kanak 31oberto7

Pandangan A#li Psiko-analitik3 1" $enurut pen okong teori psiko-analitik dalam seni, ibu bapa 1oberto sekarang berada di ambang per%eraian" !" 1oberto mnggunakan seni sebagai melepaskan atau menunjukkan apa ang dia rasa dan bukan apa ang dia tahu"
6

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

3" Kanak-kanak men atakan perasaann a melalui seni dengan amat jujur tentang keluarga, tempat tinggal, ka.an-ka.an, barang kepun aann a, %erita 3hero7, sekolah, riadah dan lainlain" -<CT<)--<CT<) K*1D* K*C*K-K*C*K

Title/ EPortrait of a AriendE *rtist/ ?lisa *ge/ 5 $edia/ $arker on Paper

Title/ ESelf PortraitE *rtist/ Sherrie *ge/ 11 $edia/ Pen%il on Paper

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

Title/ E<n the Pla groundE *rtist/ 2avid *ge/ 5 $edia/ -ra -pa on Paper ,in%angkan bagaimanakah pengalaman persekitaran dan sosial buda a seseorang kanak-kanak itu dapat membantu perkembangan lukisan merekaF ( 60 minit )

T&'() !&STA1T ,ermula di 9erman pada tahun 1410" 2iasaskan oleh Max Wertheimer, Wolfgang Kohler dan Kurt Koffka" Kohler adalah Pengarah di :nstitut Psikologi di 8niversiti of ,erlin dan 0etheimer merupakan ahli akademik fakulti tersebut" Koffka pula menjadi tenaga pengajar di Arankfurt" +estalt 39erman7 G >bentuk@, >pola@ atau >susunan@" Teori ang mementingkan bentuk keseluruhan" Hukum-Hukum Teori !estalt )ukum Pragnan& )ukum Persamaan3Similarit 7 )ukum Keintiman 3Pro=imit 7 )ukum (engkap 3-losure7 )ukum Kesinambungan Positif 3+ood -ontinution7 )ukum -iri-%iri ,ahagian 3$embership -hara%ter7 Hukum Pragnan4

a7 b7 %7 d7 e7 f7

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

*pabila individu berhadapan dengan pengalaman ang baru, persepsi individu tersebut adalah tidak teratur" <leh itu, individu akan %uba mengenakan aturan dalam bentuk ang mudah untuk ditafsirkan" )ukum Persamaan3Similarit 7 :ndividu akan lebih %enderung untuk mengklasifikasikan ransangan ang mempun ai persamaan didalam kumpulan ang sama" )ukum Keintiman 3Pro=imit 7 Pengklasifikasi setiap rangsangan adalah berdasarkan elemen jarak dan hubungan" 1angsangan-rangsangan ang mempun ai hubung kait di antara satu sama lain akan diletakkan di dalam kumpulan ang sama" )ukum (engkap 3-losure7 $enganjurkan baha.a individu %ederung untuk meletakkan rangsangan ang telah lengkap di dalam kumpulan ang sama" )ukum Kesinambungan Positif 3+ood -ontinution7 $en atakan baha.a sifat sesuatu rangsangan tidak akan berubah, dan pada masa ang akan datang sifat ang sama akan dikekalkan" -ontohn a, garis ang lurus dilihat sebagai akan tetap lurus pada masa ang akan datang dan tidak akan berubah sifatn a" )ukum -iri-%iri ,ahagian 3$embership -hara%ter7 :ndividu akan mentafsir sesuatu berdasarkan pandangan mereka se%ara keseluruhan terhadap sesuatu objek tersebut, dan bukann a melihat setiap bahagian daripada keseluruhan objek tersebut"

Hukum-#ukum di dalam Teori !estalt

)ukum Pragnan& )ukum Persamaan

)ukum Keintiman

H K *-H K * T&'() !&STA1T

)ukum (engkap

)ukum Kesinambungan

)ukum -iri-%iri ,ahagian

!A*"A( PS)K'1'!) T&'() !&STA1T

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

10

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

,erdasarkan tiga lukisan kanak-kanak di atas n atakan kenapa kanak-kanak tidak dapat membe&akan antara ang ideal 3unggul7 dengan ang sebenar" ( 60 minit )

T&'() P&(K&*"A+!A+ ,erkembang mengikut fitrah semula jadi proses tumbesaran mereka" )asil kerja seni visual ang dihasilkan berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanakkanak" P&(K&*"A+!A+ A(T)ST)K KA+AK-KA+AK Teori Perkembangan Artistik ole# Hur0it4 dan 5a6 Peringkat $anipulatif atau Haman *.al Kanak-kanak 3!-' Tahun7 Tidak mempun ai ka.alan pada pergerakan tangan" (ukisan tidak terka.al dan ban ak - di dinding, meja dan kertas lukisan" Tidak bersifat realistik dan ban ak menggunakan lukisan garisan bagi menggambarkan sesuatu imej" ' peringkat %ontengan pada peringkat manipulatif %ontengan garisan tidak terka.al, %ontengan garisan terka.al, %ontengan rupa terka.al %ontengan rupa" Peringkat $embuat Simbol 35-4 Tahun7 kanak-kanak mula beralih ke peringkat menghasilkan simbol" Pada peringkat ini, kanak-kanak sangat terpengaruh dengan keadaan sekelilingn a" ' peringkat %ontengan pada peringkat manipulatif %ontengan garisan tidak terka.al, %ontengan garisan terka.al, %ontengan rupa terka.al %ontengan rupa"

Peringkat *embuat Simbol -7-. Ta#un/ kanak-kanak mula beralih ke peringkat menghasilkan simbol" Pada peringkat ini, kanak-kanak sangat terpengaruh dengan keadaan sekelilingn a" Pra-(emaja -18-13 Ta#un/ Terdapat per%ubaan untuk melukis figura dengan sai& ang betul" (ukisan figura pula mula dilukis dengan menitikberatkan da a sai& sebenar objek" Teori Perkembangan Artistik Kanak-kanak ole# 1o0en%eld dan "ritain
11

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

(o.enfeld dan ,ritain 314;67 telah memperkenalkan teori perkembangan pengutaraan tampak kanak-kanak ang mengikuti peringkat-peringkat perkembagan fi&ikal, mental, sosial, intellek, dan estetik, kanak-kanak" Peringkat perkembangan pengutaraan tampak mereka merangkumi peringkat scribbling , peringkat preschematic, peringkat schematic, dawning realism, peringkat pseudonaturalistic) dan peringkat adolescent art. Pada setiap peringkat, kanak-kanak mempun ai keperluan dan keinginan asas dari segi fi&ikal, mental, emosi, sosial, intellek dan estetik" $emenuhi keperluan dan keinginan asas mengikut peringkat dari segi fi&ikal, mental, emosi, sosial, intellek dan estetik akan memba.a ke perkembangan ang sihat dan men eluruh" Pengetahuan ang sedia ada tetapi dalam keadaan pasif boleh diaktifkan melalui %ara-%ara ang mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak" *pabila pengetahuan pasif diaktifkan, persepsi, kognisi dan pembelajaran berlaku se%ar serentak" *ksi kanak-kanak,objek ang knokrit, tajukIisikandungan ang sesuai akan menggalakkan lukisan, pengutaraan tampak, pembelajaran,perkembangan dan tumbesaran" Aaktor faktor luaran seperti sosial buda a, alam persekitaran, latar belakang keluarga juga akan memberi kesan terhadap pengutaraan kanakkanak Perkembangan Artistik Kanak-kanak ole# !eorges- Henri 1u9uet Peringkat Aortuitous 1ealism Peringkat Aailed 1ealism Peringkat :ntele%tual 1ealism Peringkat Visual 1ealism

Teori

Perkembangan Artistik Aaktor sosioekonomi mempun ai pengaruh ang amat terbatas dalam peringkat a.al pertumbuhan kanak-kanak" Kanak-kanak lelaki dan perempuan didapati melukis dengan %ara ang sama di peringkat a.al pertumbuhan" (ukisan kanak-kanak dapat memberi lebih ban ak maklumat tentang perkembangan mereka daripada %atan kerana ian a menggunakan kra on, pensil dan pen" *latan ini lebih mudah dika.al oleh kanakkanak daripada berus dan .arna" Terdapat pertindihan ang agak ketara di antara peringkatperingkat perkembangan" (ukisan kanak-kanak mungkin mempun ai elemen dua peringkat serentak dan tidak semestin a elemen satu peringkat perkembangan sahaja"

1" C atakan dua sebab ang men ekat proses perkembangan

12

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

kreativiti kanak-kanak mengikut Vi%ktor (o.enfeld" !" ,in%angkan bagaimana guru Pendidikan Seni Visual dapat membantu perkembangan kreativiti dan artistik murid tahap satu dan tahap dua di sekolah rendah" ( 60 minit )

T&'() K'!+)T): J $erujuk kepada proses dalaman minda seperti pen elesaian masalah, ingatan, K pembelajaran bahasa" J Se%ara umumn a merungkai bagaimana manusia memahami sesuatu objek atau material J $empengaruhi kapasiti mereka untuk mempelajari sesuatu Selama bertahun-tahun ahli psikologi dan pelukis tertan a-tan a mengapa kanak-kanak mengikut kehendak mereka,apakah maksud seni mereka,dan bagaimana perkembangan seni mereka dari abstrak ke realistik $enurut Aloren%e +oodenough 314!57 men atakan idea kanak-kanak melukis adalah berkait rapat dengan tahap intelektual berfungsi" $enurut 3+olomb,144!#1aines K -anad ,1440#Thompson,144B7 kebolehan men&ahirkan satu pengalaman dengan simbol adalah tahap kognitif major untuk kanak-kanak $enurut 3+olomb,144!#Kindler K 2arras,144'7 sesiapa ang memerhatikan kanak-kanak dan kemajuann a dalam bidang seni,dapat memahami dan mengenali tahap perkembangan seni kanak-kanak itu" $enurut (o.enfeld314B67perkembangan kanak-kanak dalam seni sebagai lembaran baru dalam program genetik" ,eliau per%a a setiap tahap adalah sebahagian kejadian alam dan aspek normal dalam tumbesaran dan pembesaran kanak-kanak Kanak-kanak perlu merangka pemikiran dan perbuatan kepada %orak dan simbol Konsep formasi juga terserlah melalui seni visual" Perbuatan melakar atau melukis men ebabkan kanak-kanak dapat membangunkan perseptual sensitiviti ke alamn a seperti keserupaan,perbe&aan,bentuk,sai& ,tekstur dan .arna" Seni kanak-kanak berbe&a dengan orang de.asa kerana kanak-kanak tidak mengetahui sesuatu seban ak mana ang orang de.asa tahu" Seni kanak-kanak men%erminkan ilmu dan pemikiran mereka" *pabila kanak-kanak semakin berilmu ,memahami dunia,dan peningkatan jumlah komplisiti di dalam konsepn a,lukisan mereka semakin besifat realistik" Ketepatan, %iri sebenar, dan komplisiti kar a mereka berhubung kait dengan ilmu ang di pelajari Kanak-kanak sebenarn a melihat lebih dari apa ang di lukis" Camun ian a di sekat kebolehan mereka menterjemahkann a di atas kertas" (ukisan kanak-kanak tidak di lengkapi %iri sebenar objek kerana lebih muda kanak-kanak itu lebih kurang kebolehann a melukis objek ang di kehendaki "
13

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

<leh kerana seni memerlukan kanak-kanak untuk berfikir tentang pengalaman,idea,atau perasaan dan kemudian men%ari simbol untuk menterjemahkann a,seni merupakan aktiviti simbolik ang tinggi" Setiap kemahiran akademik memerlukan pelajar mempun ai kemahiran berfikir tentang sesuatu ang abstrak dan kemudian men&ahirkan kepada bentuk simbolik" Seni itu sendiri adalah kemahiran belajar dan berfikir"

Teori Kogniti% *enurut Jean Piaget Terbahagi kepada ' peringkat perkembangan kognitif
1" Peringkat 2eria Pergerakan 3Sensori $otor7

!" Peringkat Pra <lahan 3Pre <perational7 3" Peringkat Pengolahan Konkrit 3-on%rete <perational7 '" Peringkat Pengolahan Aormal 3Aormal <peration7 Peringkat 5eria Pergerakan -8-2 ta#un/ J Kemampuan ang terbatas J )an a men edari persekitarann a dengan kabur" J )an a menjadi pemerhati dan pemerhatian akan diikuti dengan gerak balas" J ,elum dapat menguasai atau bahasa" J -ara interaksi dengan persekitaran melalui kesan deria dan gerak-geri" J *pabila umur meningkat 10 bulan, mula memahami konsep kekal, iaitu kesedaran baha.a .alaupun sesuatu objek hilang dari pandangan, objek tersebut tidak ghaib begitu sahaja" Peringkat Pra-ola#an -2-7 ta#un/ J $ula menguasai bahasa dan menggunakan nama untuk objek di sekeliling" J Pengusaan ang masih baru dan terbatas" J $ula meneroka alam di sekeliling" J $embantu mereka menemui benda-benda baru dan rasa ingin tahu turut meningkat" J Pada hujung peringkat ini, kanak-kanak mula petah ber%akap dan bertutur" J ?kspresi seperti ini harus digalakkan untuk melatih mereka men atakan sesuatu dengan betul" J $enurut Piaget, kanak-kanak ini masih belajar untuk menghubung kait simbol dan perkatan dengan objek dengan %ara intuisi dan bukan dengan %ara penaakulan" J Pemikiran adalah sehala dan %ara pemikiran sangat egosentrik" Peringkat Pengola#an konkrit -;-11 ta#un/ J Pertumbuhan mental ang berterusan, penguasaan pengetahuan dan pemikiran bertambah ban ak" J Perasaan ingin tahu ang tinggi dan keinginan belajar ang besar" J Penguasaan ang baik dalam pertuturan dan ban ak ber%akap untuk melan%arkan pertuturan" J Kebolehan menguasai konsep pengekalan tentang paduan, nombor, berat, dan padatan" J Turut memahami konsep lain ang lebih rumit serta kemampuan melihat sesuatu perkara daripada pelbagai perspektif"
14

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

J J J

Perasaan ingin tahu ang tinggi menjadikan minat sentiasa berubahubah" Selalu putus asa dan ke%e.a" Kematangan dalam berfikir dan tidak lagi egosentrik"

Peringkat Pegola#an :ormal -12 Ta#un ke Atas/

J Peringkat perkembangan kognitif ang tertinggi"

J J
J

2apat mengurus dan mengolah persekitaran dengan baik" $ampu menerima pelbagai kemungkinan daripada tindakan mereka dan tidak mudah keliru dengan hasil di luar jangkaan"
$en%apai tahap kemun%ak ke%erdasan mental"

J J J

Pengalaman mengehadkan pengetahuan dan kebolehan mereka" $ula memahami konsep abstrak dan ini membantu mereka memahami prinsip moral dan etika" $ula mempun ai kesedaran tentang kepentingan falsafah hidup, etika, politik, dan hal-hal keagamaan"

T&'() "&HA<)' ()S*& Teori "e#a$ior menurut )$an Pa$lo= ,erdasarkan rangsangan dan gerak balas" Pengalaman ang lalu akan mempengaruhi tindakan akan datang -ontoh dalam Pendidikan Seni Visual/ Seorang pelajar ang baru pulang dari kampung, beliau merasa seronok melihat permandangan dan suasana kampung"*pabila di sekolah, beliau dapat menghasilkan sebuah lukisan ang menggambarkan suasana kampung dengan gembira dan seronok apabila guru meminta murid menghasilkan kar a"

Teori "e#a$ior menurut Jo#n >atson -ontoh / $urid menggunakan .arna untuk menggambarkan perasaan" -ontohn a memilih .arna gelap seperti hitam untuk menggambarkan perasaan takut, suasana gelap" 0arna %erah menggambarkan perasaan gembira, seronok seperti hijau dan merah jambu"
T&'() K'+ST( KT)<)S*&

Satu fahaman baha.a murid membina sendiri pengetahuan atau konsep se%ara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada" Pengetahuan diterima L Pengetahuan sedia ada M Pengetahuan baru

'bjekti% $embina kefahaman K pengetahuan baru $en elesaikan tugasan melalui kefahaman tentang konstruktivisme $embuat interpretasi / maklumat sedia ada L maklumat baru $engaplikasi pengetahuan baru" $embina kefahaman sendiri" ,iri-,iri Pembelajaran Se=ara Konstrukti$isme

15

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

$emberi peluang kepada murid membina pengetahuan baru melalui penglibatan dalam dunia sebenar" $engambil kira dapatan kajian bagaimana murid belajar sesuatu idea" $enggalakkan soalan I idea ang dimulakan oleh murid dan menggunakann a sebagai panduan meran%ang pengajaran $enggalakkan K menerima da a usaha serta autonomi murid $enggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian $enggalakkan murid bertan a" $en okong pembelajaran se%ara koperatif" Strategi-Strategi Pengajaran !uru $enghormati idea murid" $enggalakkan fikiran bebas murid" $embantu murid memperoleh identiti intelek" $en%ungkil pengetahuan sedia ada murid mengenai sesuatu konsep" $enggalak murid terlibat dalam dialog dengan guru dan sesama rakan dan membina pengetahuan personal" ,onto# Pembelajaran Se=ara Konstrukti$isme dalam PS< (eka "entuk Hiasan 5alaman Pengalaman sedia ada Pengetahuan tentang asas seni reka Kemahiran melakar atau melukis dengan perspektif sebenar" Pengetahuan ang diterima Konsep reka bentuk hiasan dalaman bagi ruang terpilih" Pengetahuan baru $engolah dan men usun objek utama dan juga aksesori se%ara teran%ang" $embuat keputusan" $enggubah satu reka bentuk hiasan dalaman ang mengambil kira pelbagai faktor estetik dan fungsional termasuk faktor ergonomik" -uba anda buat perbandingan se%ara terperin%i lukisan kanakkanak mengikut pandangan teori )umanis, teori Psiko-analitik dan teori ,ehaviourisme ( 60 minit )

1.? (umusan ,ertitik-tolak daripada faktor inilah pengetahuan asas mengenai lukisan ang dihasilkan oleh kanak-kanak penting bagi guru pendidikan seni visual sebelum kanak-kanak didedahkan dengan pelbagai aktiviti" Kesemua pengetahuan ang merangkumi umur, tahap kanak-kanak serta kemampuan mereka perlu difahami supa a guru-guru pendidikan seni visual berupa a meran%ang aktiviti ang sesuai dengan mengikut tahap ang sesuai" Kanak-kanak melihat anggota badan manusia %ontoh anggota badan ibu dengan lengkap, tetapi lukisan mereka di&ahirkan dengan han a memilih anggota-anggota penting ang tertentu sahaja" Kanak-kanak lebih %enderung berkar a dengan mengambil perkara penting ang berlaku disekitar mereka"
16

PSV 3103 Kreativiti dan Seni Kanak-kanak

Pendedahan kepada asas-asas teori seperti definisi, tokoh ang terlibat, -iri-%iri teori dan pendekatan kaedah pengajaran dan pembelajaran khusus bagi mata pelajaran Pendidikan Seni Visual adalah sangat diperlukan dalam perkembangan artistik kanak-kanak"" .

17