Model pengajaran konstruktivisme

erdapat beberapa jenis model pengajaran yang mengambil kira pendekatan konstruktivis. Antaranya ialah model 5E (Engagement, Exploration, Explanation, Enhancement, Evaluation) dan Model Kitar Pembelajaran 4 !asa. "ajah #.$ menunjukkan Model Kitar Pembelajaran 4 !asa.

148 / Modul 1 KPD3016 & KPD3026 : Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran 1 & 2

Rajah 9.2 Model Kitar Pembelajaran 4 !asa Model Kitar Pembelajaran 4 !asa ini sangat mudah diikuti dan diaplikasi kerana model ini menunjukkan urutan pengajaran dan pembelajaran dengan jelas tanpa ada pertindanan antara satu %asa dengan satu %asa yang berikutnya. Penaksiran dan penilaian pembelajaran tidak dijadikan sebagai satu %asa terasing kerana kedua dua proses ini berlaku dalam setiap %asa pengajaran dan pembelajaran. &erikut merupakan huraian setiap %asa pengajaran' Fasa 1: Permulaan/Mencungkil Idea (uru mengaitkan pelajaran lepas yang berkaitan dengan pelajaran baru (uru men)ungkil idea murid di mana murid diberi peluang mempersembahkan dan menyatakan idea dan pengetahuan sedia ada mereka *angkah pertama ke arah memurni+ menyusun semula+ dan,atau mengatasi miskonsepsi jika ada Menyediakan murid dan guru untuk berinteraksi dengan idea murid se)ara bermakna ke arah pembinaan pengetahuan baru Perlu menarik dan mengujakan bagi meningkatkan semangat belajar murid Fasa 2: Menstruktur/Menstruktur semula idea Membina idea dan ke%ahaman baru Memurni dan menyusun semula prakonsepsi dan pengetahuan sedia ada murid supaya lebih bertepatan dengan idea,ke%ahaman yang hendak dibina Menyelesaikan masalah miskonsepsi murid Mempersembahkan idea baru dengan mengaitkannya kepada pengalaman murid Menaksir ke%ahaman murid se)ara berterusan (penaksiran untuk pembelajaran)
Pendekatan Konstrukti is!e / 14"

Fasa : !plikasi idea Mengaplikasi pengetahuan yang dibina dalam situasi berlainan Men)abar dan mengembangkan ke%ahaman konsep murid

Meningkatkan kemahiran ber%ikir kritis dan kreati% Menggunakan se)ara meluas strategi ber%ikir seperti mengkonsepsi+ menyelesaikan masalah dan membuat keputusan Melakukan penaksiran untuk pembelajaran Fasa ": Re#leksi/Penutup Membandingkan prakonsepsi dan miskonsepsi murid dengan pengetahuan baru yang dibina Meringkaskan apa yang telah dipelajari Melihat semula apa yang sepatutnya di)apai dan kemudian menaksir hasil pembelajaran tersebut Meminta murid membuat kesimpulan dan membuat re%leksi keseluruhan pengalaman pembelajaran mereka Mengaitkan dengan pelajaran akan datang

R$M$%!&
onassen (-##4) membuat kesimpulan tentang implikasi terhadap pengajaran konstruktivis kepada beberapa prinsip yang menjelaskan bagaimana pembinaan pengetahuan melalui pengajaran boleh dilakukan. &eliau menyarankan persembahan keadaan sebenar dipelbagaikan dan keadaan ini boleh me.akili keren)aman semula jadi dunia sebenar. !okus pengajaran haruslah kepada proses pembinaan pengetahuan dan bukan hanya hasil pembelajaran. Pengajaran juga harus tertumpu kepada mempersembahkan tugasan autentik dan persekitaran pembelajaran berasaskan kes di mana murid memainkan peranan yang lebih besar dalam menentukan hala tuju pembelajaran mereka. /elain itu pengajaran seharusnya memupuk re%leksi berkaitan pembelajaran+ membolehkan pembinaan pengetahuan berasaskan isi kandungan dan konteks serta sokongan ke atas pembinaan pengetahuan se)ara kolaborati%