FORMAT DAN RAMBU-RAMBU UMUM

PENYUSUNAN PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Format dan Rambu-rambu Penyusunan Proposal PTK berikut ini disusun dalam rangka
membantu mahasiswa program S1 PGSD UP Tasikmalaya yang akan menyelesaikan studinya melalui
!alur skripsi dengan penelitian !enis PTK" Tentu sa!a #ormat ini sangat memungkinkan untuk
dimodi#ikasi sesuai dengan kebutuhan pragmatis yang lebih baik dan realistis" Komponen utama
proposal PTK $dalam kaitannya dengan penulisan skripsi% adalah sebagai berikut"
I. Halaman Judul (Kuli Lua!)
&emuat logo UP' !udul PTK' maksud penulisan proposal' nama mahasiswa peneliti' nama
institusi $(PTK% peneliti $dalam hal ini adalah Uni)ersitas Pendidikan ndonesia' tahun pembuatan
proposal"
MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA
DENGAN MENGOPTIMALKAN PENGGUNAAN
MODEL PEMBELAJARAN BERMAKNA
(Penelitian Tindakan Kelas pada Pembelajaran Sains di Kelas IV
SD Mangunwijaya X Kecamatan Singaraja Kabupaten Tasmania)
Proposal Penelitian
Diajukan untuk Penulisan Skripsi sebagai Salasatu
Syarat Memper!le "elar Sarjana Ilmu Pendidikan
untuk Interes Pendidikan IP# Sek!la Dasar
$le
AHMAD ASDIR
NIM: !"#$%&
PROGRAM S PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNI'ERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
KAMPUS TASIKMALA(A
)!!*
II. L"m#a! P"n$"%a&an
Proposal Penelitian Untuk Penulisan Skripsi
MENIN'KATKAN PEN'UASAAN KONSEP SIS(A
DEN'AN MEN'OPTIMALKAN PEN''UNAAN
MODEL PEMBELAJARAN BERMAKNA
$Penelitian Tindakan Kelas pada Pembela!aran Sains di Kelas *
SD &angunwi!aya + Ke,amatan Singara!a Kabupaten Tasmania%
-leh.
/hmad /sdir
1012345
&enyetu!ui.
Pembimbing Pembimbing
66666666666666666 66666666666666666
7P" 7P"
Ketua Program S1 PGSD
UP Kampus Tasikmalaya
66666666666666666666
7P" "
III. Kaa P"n$ana! unu) P!*+*%al (,i)a di+"!lu)an)
8erisi in#ormasi singkat berkaitan dengan gagasan utama dari latar belakang'
maksud' tu!uan' atau keperluan penulisan proposal" Dalam kata pengantar ini tidak
di,antumkan u,apan terimakasih kepada siapa dan pihak mana pun"
I-. Da.a! I%i
-. I%i Uama P!*+*%al
Proposal PTK untuk keperluan penulisan skripsi program S1 PGSD sekurang-
kurangnya memuat hal-hal berikut"
9
A. JUDUL
:udul PTK hendaknya menyatakan dengan akurat dan padat permasalahan serta bentuk tindakan
yang dilakukan peneliti sebagai upaya peme,ahan masalah" Formulasi !udul hendaknya singkat'
!elas' dan sederhana namun se,ara tersirat telah menampilkan sosok PTK" bukan sosok penelitian
#ormal"
B. LATAR BELAKAN' MASALAH
Dalam latar belakang permasalahan ini hendaknya diuraikan kesen!angan antara keharusan
$misalnya tuntutan teori yang telah teru!i' kurikulum atau landasan #ormal lainnya% dan kenyataan
$yang dialami;ditemukan di lapangan% serta urgensi penanganan permasalahan yang dia!ukan itu
melalui PTK" Untuk itu' harus ditun!ukan #akta-#akta yang mendukung' baik yang berasal dari
pengamatan guru selama ini maupun dari ka!ian pustaka" Dukungan berupa mengokohkan
argumentasi mengenai urgensi serta signi#ikansi permasalahan yang akan ditangani melalui PTK
yang diusulkan itu" Karakterisitik khas PTK yang berbeda dari penelitian #ormal hendaknya
ter,ermin dalam uraian di bagian ini"
/. IDENTIFIKASI MASALAH DAN PERUMUSAN MASALAH
Permasalahan yang diusulkan untuk ditangani melalui PTK itu di!abarkan se,ara lebih rin,i dalam
bagian ini" &asalah hendaknya benar-benar diangkat dari masalah keseharian di sekolah yang
memang layak dan perlu diselesaikan melalui PTK" sebaliknya' permasalahan yang dimaksud
seyogyanya bukan permasalahan yang se,ara teknis metodologik di luar !angkauan PTK" Uraian
permasalahan yang ada hendaknya didahului oleh identi#ikasi masalah' yang dilan!utkan dengan
analisis masalah serta diikuti dengan re#leksi awal sehingga gambaran permasalahan yang perlu
ditangani itu nampak men!adi rumusan masalah lebih !elas"
Dengan kata lain' bagian ini dikun,i dengan perumusan masalah tersebut" Selan!utnya rumusan
masalah dibatasi lebih spesi#ik dalam bentuk pertanyaan penelitian yang terkait dengan #okus
tindakan atau )ariabel penelitian" Dalam redaksi rumusan masalah dan pertanyaan penelitian,
sosok PTK harus secara konsisten tertampilkan" :ika sangat diperlukan' pada bagian < ini peneliti
dapat memasukkan pen!elasan istilah yang terkait dengan !udul' rumusan masalah' atau #okus
tindakan"
D. /ARA PEME/AHAN MASALAH
Dalam bagian ini dikemukakan gagasan awal tentang ,ara yang dia!ukan untuk meme,ahkan
masalah $#okus tindakan% yang dihadapi" /lternati# peme,ahan yang dia!ukan hendaknya
mempunyai landasan konseptual yang mantap yang bertolak dari hasil analisis masalah" Di
samping itu' !uga harus terbayangkan kemungkinan keman#aatan hasil peme,ahan masalah dalam
rangka pembenahan dan;atau penigkatan implementasi program pembela!aran dan;atau berbagai
program sekolah lainnya"
:uga harus di,ermati bahwa artikulasi keman-#aatan PTK berbeda dari keman#aatan penelitain
#ormal" 8agi siapa dan pihak mana pun keman#aatan PTK harus !elas-!elas berkaitan erat dengan
peningkatan kualitas kurikulum eksperesial. Dan sama sekali tidak dimaksudkan untuk mengu!i
atau menghasilkan suatu generalisasi teori tertentu"
3
E. TUJUAN PENELITIAN DAN MANFAAT PENELITIAN
Tu!uan hendaknya dirumuskan se,ara !elas" Paparkan sasaran antara dan akhir tindakan
perbaikan" Perumusan tu!uan harus konsisten dengan hakekat permasalahan yang dikemu-kakan
dalam bagian-bagian sebelumnya" Dengan sendirinya' artikulasi tu!uan PTK berbeda dengan
tu!uan #ormal" Sebagai ,ontoh dapat dikemukakan PTK di bidang P/ yang bertu!uan
meningkatkan prestasi siswa dalam mata pela!aran P/ melalui penerapan strategi P8& yang
baru' peman#aatan lingkungan sebagai sumber bela!ar' partisipasi siswa dalam bela!ar-menga!ar'
dan sebagainya" Pengu!ian dan;atau pengembangan strategi P8& baru bukan merupakan rumusan
tu!uan PTK" Selan!utnya' keter,apaian tu!uan hendaknya dapat di)eri#ikasi se,ara ob!ekti#' syukur
apabila !uga dapat dikuanti#ikasikan"
Disamping tu!uan PTK' !uga perlu diuraikan kemungkinan keman#aatan penelitian" Dalam
hubungan ini' perlu dipaparkan se,ara spesi#ik keuntungan-keuntungan yang di!an!ikan'
khususnya bagi siswa sebagai pewaris langsung $direct beneficiaries% hasil PTK' di samping bagi
guru pelaksana PTK' bagi rekan-rekan guru lainnya serta bagi (PTK sebagai pendidik guru' dan
yang lainnya" 8erbeda dari konteks penelitian #ormal' keman#aatan bagi pengembangan ilmu'
teknologi dan seni tidak merupakan prioritas dalam konteks PTK' meskipun kemungkinan
kehadirannya tidak ditolak"
F. KERAN'KA TEORETIK DAN HIPOTESIS TINDAKAN
Pada bagian ini diuraikan landasan substansi# = dalam arti teoretik dan;atau metodologik = yang
dipergunakan peneliti dalam menentukan alternati# tindakan yang akan diimplementasikan" Untuk
keperluan itu' dalam bagian ini diuraikan ka!ian terhadap baik pengalaman peneliti pelaku PTK
sendiri yang rele)an maupun pelaku-pelaku PTK lain di samping terhadap teori-teori yang la>im
termuat dalam berbagai kepustakaan" /rgumentasi logis dan teoretik diperlukan guna menyusun
kerangka konseptual" /tas dasar kerangka konseptual yang disusun itu' hipotesis tindakan
dirumuskan"
'. METODE DAN REN/ANA PENELITIAN
0. M"*d" P"n"liian
Pada bagian ini' dipertegas dan diper!elas !enis metode atau model PTK yang digunakan dalam
penelitian beserta alasan pemilihannya" /pakah Kemmis ? Tagart' :ohn @lliot' Aopkins' atau
adaptasi;modi#ikasi dari semua ituB bahkan mungkin model hasil rekayasa sendiri" Sangat perlu
diperhatikan bahwa metode yang dipaparkan pada bagian ini bersi#at garis besar sa!a' sedangkan
rin,iannya dikemukakan pada bagian-bagian berikut"
1. Setting P"n"liian dan Ka!a)"!i%i) Su#,") P"n"liian
Pada bagian ini disebutkan di mana penelitian tersebut dilakukan' di kelas berapa dan bagaimana
karakteristik dari kelas tersebut seperti komposisi pria wanita' latar belakang sosial-ekonomi yang
mungkin relevan dengan permasalahan, tingkat kemampuan dan lain sebagainya. /spek
substanti# permasalahan seperti &atematika Kelas SD atau 8ahasa ndonesia kelas * SD' !uga
dikemukakan pada bagian ini"
2. -a!ia#"l 3an$ Di%"lidi)i
1
Pada bagian ini ditentukan )ariabel;)ariabel-)ariabel penelitian yang di!adikan titik-titik in,ar
untuk men!awab permasalahan yang dihadapi' atau hasil #okus tindakan yang dikehendaki"
*ariabel tersebut dapat berupa $1% )ariabel input yang terkait dengan siswa' guru' bahan pela!aran
sumber bela!ar' prosedur e)aluasi' lingkungan bela!ar' dan lain sebagainyaB $9% )aribel proses
penyelenggaraan K8& seperti interaksi bela!ar-menga!ar' keterampilan bertanya guru' gaya
menga!ar guru' ,ara bela!ar siswa' e#ekti#itas penggunaan waktu' penggunaan alat peraga dan
media' implementasi berbagai metode menga!ar di kelas' dan sebagainya' dan $3% )ariabel output
seperti rasa ker!a ilmiah siswa' sikap ilmiah siswa' keingintahuan siswa' kemampuan siswa
mengaplikasikan pengetahuan' moti)si siswa' hasil bela!ar siswa' sikap siswa terhadap
pengalaman bela!ar yang telah digelar melalui tindakan perbaikan dan sebagainya"
4. R"n5ana Tinda)an
Pada bagian ini di!elaskan !enis;pola;siklus PTK yang akan digunakan berdasarkan hasil re#leksi
awal" Selain itu pada pen!abaran ren,ana siklus digambarkan !uga ren,ana tindakan untuk
meningkatkan mutu pembela!aran' seperti .
1% Peren,anaan' yaitu persiapan yang bertolak dari ide awal' hasil pra sur)ey' dan hasil
diagnosis yang terkait dengan peme,ahan masalah atau #okus tindakan PTK yang diprakarsaiB
seperti penetapan entry behavior' pelan,aran tes diagnostik untuk menspe-si#ikasi masalah'
pembuatan skenario pembala!aran' pengadaan alat-alat dalam rangka implementasi PTK' dan lain-
lain yang terkait dengan pelaksanaan tindakan perbaikan yang telah ditetapkan sebelumnya" Di
samping itu !uga diuraikan alternati#-alternati# solusi yang di,obakan dalam rangka perbaikan
masalah" Format kemitraan antara guru peneliti dan peneliti mitra' !uga dikemukakan pada bagian
ini"
9% mplementasi Tindakan' yaitu deskripsi tindakan yang digelar' skenario ker!a tindakan
perbaikan' dan prosedur tindakan yang akan diterapkan"
3% -bser)asi dan nterpretasi' yaitu uraian tentang prosedur perekaman dan pena#siran data
mengenai proses dan produk dari implementasi tindakan perbaikan yang diran,ang"
1% /nalisis dan Re#leksi' yaitu uraian tentang prosedur analisis terhadap hasil pemantauan dan
re#leksi berkenaan dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang akan digelar' personel
yang akan dilibatakan' serta kriteria dan ren,ana bagi tindakan daur berikutnya"
6. Daa dan /a!a P"n$um+ulann3a
Pada bagian ini ditun!ukan dengan !elas !enis data yang akan dikumpulkan yang berkenaan dengan
baik proses maupun dampak tindakan perbaikan yang digelar' yang akan digunakan sebagai dasar
untuk menilai keberhasilan ata kekurangberhasilan tindakan perbaikan pembela!aran yang
di,obakan" Format data dapat bersi#at kualitati#' kuantitati#' atau kombinasi keduanya" Di samping
itu teknik pengumpulan data yang diperlukan !uga harus diuraikan dengan !elas seperti melalui
pengamatan partisipati#' pembuatan !urnal harian' obser)asi akti)itas di kelas $termasuk berbagai
kemungkinan #ormat dan;atau alat bantu rekam yang digunakan%' penggambaran interaksi dalam
kelas $analisis sosiometrik%' pengukuran hasil bela!ar dengan berbagai prosedur asesmen' dan
sebagainya" Selan!utnya' dalam prosedur pengumpulan data PTK ini tidak boleh dilupakan bahwa
sebagai pelaku PTK' para guru !uga harus akti# sebagai pengumpul data' bukan semata-mata
sebagai sumber data"
C
/khirnya' semua teknologi pengumpulan data yang digunakan harus mendapat penilaian kelaikan
yang ,ermat dalam konteks PTK yang khas itu" Sebab' meskipun men!an!ikan mutu rekaman yang
!auh lebih baik' penggunaan teknologi perekaman data yang ,anggih dapat sa!a tergan!al keras
pada tahap tayang ulang dalam rangka analisis dan interpretasi data"
7. Indi)a*! Kin"!,a
Pada bagian ini' tolak ukur keberhasilan tindakan perbaikan ditetapkan se,ara eksplisit sehingga
memudahkan )eri#ikasinya" Untuk tindakan perbaikan melalui PTK yang bertu!uan mengurangi
kesalahan konsep siswa misalnya' perlu ditetapkan kriteria keberhasilan dalam bentuk
pengurangan $!umlah' !enis dan;atau tingkat kegawatan% miskonsepsi yang tertampilkan yang patut
diduga sebagai dampak dari implementasi tindakan perbaikan yang dimaksud"
8. Tim P"n"lii dan Tu$a%n3a
Dalam bagian ini hendaknya di,antumkan nama-nama anggota tim peneliti dan uraian tugas peran
setiap anggota tim peneliti" Dengan demikian akan terlihat !elas apakah penyusun proposal
$mahasiswa% bertindak sebagai guru peneliti di kelasnya sendiri' atau guru peneliti yang
berkolaborasi dengan guru lainnya"
H. JAD(AL PENELITIAN
:adwal kegiatan penelitian disusun dalam matriks yang menggambarkan urutan kegiatan dari awal
sampai akhir $penulisan laporan%"
I. KERAN'KA PENULISAN LAPORAN HASIL PENELITIAN (SKRIPSI)
Se,ara #ormal-institusional' kerangka umum penulisan skripsi berikut kaidah-kaidah penulisan
yang digunakan harus meru!uk kepada buku P"d*man P"nuli%an Ka!3a Ilmia& 3an$
di"!#i)an *l"& Uni9"!%ia% P"ndidi)an Ind*n"%ia: tahun 9001 atau sesudahnya. /dapun isi
skripsi harus benar-benar menampilkan karakter !enis penelitian yang telah dilakukan sekurang-
kuranya sebagaimana tertuang dalam proposalB dalam hal ini adalah !enis PTK"
Termasuk dalam laporan hasil penelitian $skripsi% adalah lampiran" (ampiran sebaiknya disusun
sistimatis dimulai dari instrumen-instrumen persiapan penelitian' instrumen pelaksa-naan
penelitian' data atau yang terkait dengan pengolahan data yang tidak la>im diletakkan bagaian
utama skripsi' dan persyaratan-persyaratan administrasi melakukan penelitian"
J. DAFTAR PUSTAKA
Kaidah-kaidah penulisan da#tar pustaka serta batasan tahun literatur yang digunakan harus
meru!uk kepada buku P"d*man P"nuli%an Ka!3a Ilmia& 3an$ di"!#i)an *l"& Uni9"!%ia%
P"ndidi)an Ind*n"%ia: tahun 9001 atau sesudahnya.
666666666666666666666666666666666666666666666
</T/T/7. Demikian rambu-rambu umum pembuatan proposal PTK untuk keperluan penulisan
skripsi ini disusun berdasarkan hasil adaptasi dari panduan PTK yang dikeluarkan oleh "
Proyek Pengembangan Guru Sekolah &enengah $1222%" Koreksi dan penyempurnaan
sepenuhnya berada pada inisiati# dosen pembimbing' disesuaikan dengan karakteristik
khusus topik penelitian mahasiswa bimbingannya"
5