SME 3023 : TRENDS AND

ISSUES IN EDUCATION FOR

MATHEMATICAL SCIENCE
LECTURERS NAME:
D R . M A Z L I N I B IN T I A D N A N
NAMA

NO.MATRIK

NURUL LIYANA MADIHAH BINTI KHALID

D20101037327

ROS FAIZAH BINTI ALIAS

D20101037381

NOR HANAN BINTI SAAD

D20101037369

FARIDAH BINTI JAAFAR

D20101037376

Topik:
Pengetahuan Kandungan Pedagogi Isi
Kandungan (PPIK) dalam kalangan guru
@
Pedagogi Content Knowledge dalam kalangan
guru

Telling is not teaching and listening is not

learning

Untuk membolehkan seorang guru mengajar

dengan berkesan, ia memerlukan satu siri
pengetahuan dan kemahiran khas.

Mempunyai pengetahuan isi kandungan yang

mendalam merupakan syarat utama yang mesti
dipatuhi semua guru.

Menurut Grossman & Schoenfeld (2005), dalam

usaha membantu murid memahami idea penting
dalam suatu mata pelajaran, guru mestilah
mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang
idea tersebut, termasuk bagaimana idea tersebut
berkait dengan idea lain dalam suatu disiplin.

Ini disokong oleh penyelidik yang menemui

hubungan positif antara pengetahuan isi
kandungan guru dengan pencapaian murid.
(Abell 2007; Darling-Hammond 2000)

Pengetahuan yang mendalam sahaja tidak

mencukupi bagi mencapai kefahaman murid. Guru

perlu mentransformasikan pengetahuan yang ada
dalam mindanya kepada pengetahuan untuk
pengajaran.
Proses transformasi:
Guru perlu menerang, menunjuk atau
membuat demonstrasi , melakon atau
mempersembah idea supaya murid yang
tidak faham menjadi faham dan yang tidak
berkemahiran menjadi berkemahiran.
(Shulman, 1987)

7 kategori asas pengetahuan teras guru menurut Shulman (1987)

isi kandungan
pedagogi umum
pedagogi isi kandungan
murid
kurikulum
konteks pendidikan
matlamat pendidikan

Pengetahuan isi kandungan

Pengetahuan tentang topik, peraturan, struktur dan

teori tertentu bagi subjek tertentu.

Pengetahuan tentang nilai dan keperluan bagi suatu
isi kandungan yang spesifik.
Pengetahuan tentang perubahan terkini sesuatu
subjek.
Pengetahuan tentang kegunaan bukti untuk
menyokong, menyanggah dan membina tuntutan.

Pengetahuan pedagogi umum

Pengetahuan mengenai prinsip dan kaedah

pengajaran seperti teknik, pendekatan dan

sebagainya.
Meliputi pengetahuan umum untuk pengajaran.
Pengetahuan pedagogi topik spesifik merujuk
kepada pengetahuan pedagogi khusus bagi sesuatu
topik.

Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan

PPIK mempunyai ciri tersendiri kerana ia

merupakan gabungan pengetahuan isi kandungan

dan pedagogi umum.

Model PPIK Shulman (1987)

LEE S SHULMAN

Menurut Shulman (1987), PPIK merupakan satu

jenis pengetahuan yang unik bagi seorang guru
dan ia berdasarkan kepada cara guru
mengaitkan pengetahuan pedagogi (cara
mengajar) kepada pengetahuan isi kandungan
(apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua
pengetahuan tersebut menghasilkan
pengetahuan pedagogi isi kandungan.

Ia membincangkan bagaimana topik, masalah atau

isu tertentu diorganisasi, dipersembah dan

diubahsuai mengikut pelbagai minat dan kebolehan
murid.
Membezakan guru yang pakar dalam bidangnya
dengan seorang yang bukan guru malah dengan guru
biasa.
Kebolehan guru untuk menterjemah sesuatu ke
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran untuk
menjadikannya mudah difahami.

PPIK membolehkan guru

mempersembahkan sesuatu
konsep menggunakan
analogi,ilustrasi, contoh,
penerangan serta demo. (Elison
2007; Mulhall, Berry &
Loughran 2003).

Kesimpulannya, seseorang guru harus mempunyai

kemahiran dalam pelbagai kaedah, strategi dan teknik
pengajaran untuk menyampaikan ilmu dengan berkesan di
samping mempunyai pengetahuan kandungan yang
mendalam.

Pengetahuan Murid
Pengetahuan umum tentang murid
Kesukaran pembelajaran
Miskonsepsi
Latar belakang
Tahap kognitif
Sikap murid

Pengetahuan kurikulum
Pengertian kurikulum
Teori kurikulum
Model-model kurikulum

Pengetahuan Konteks Pendidikan

Sejarah sistem pendidikan di Malaysia
Matlamat pendidikan di Malaysia
Struktur pendidikan
Pengaruh budaya setempat terhadap sekolah

Pengetahuan Matlamat Pendidikan

Tujuan pendidikan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan

i) Asas pembinaan FPK

ii) Bentuk dan prinsip pendidikan
iii)Proses dan pelaksanaan pendidikan
iv) Kesan akhir pendidikan

KOMPONEN
PPIK

SHULMAN (1987)
Pengetahuan tentang cara
bagaimana isi pelajaran boleh
disampaikan kepada pelajar
berkesan
Memahami masalah
pembelajaran yang dihadapi
oleh pelajar, khususnya dalam
isi pelajaran tersebut

GROSSMAN (1990)

Pengetahuan tentang strategi dan penyampaian

untuk pengajaran topik-topik tertentu
Pengetahuan
tentang
kefahaman
pelajar
terhadap sesuatu konsep dan kesilapan konsep
yang dialami oleh pelajar berkenaan
Pengetahuan dan kepercayaan tentang tujuan
(objektif) pengajaran sesuatu topik
Pengetahuan tentang kurikulum dan bahan

Pemerhatian
dalam kelas

Pengalaman
mengajar

Sumber
bagaimana
PPIK boleh
diperolehi
dan
dikembangka
n
Kursus
dalaman

Pendidikan
formal

MARKS (1990)
Seseorang guru mestilah menguasai sepenuhnya

sesuatu mata pelajaran sebelum dia berdepan

dengan pelajarnya

Seseorang guru boleh memperkembangkan PPIK

mereka melalui proses bersepadu yang berkisar
disekitar interpretasi pengetahuan isi kandungan
dan spesifikasi pengetahuan pedagogi am

COCHRAN, ET. AL. (1993)

PPIK sebagai Pedagogical

Content knowing (PCKg)
PPIK

Melambangkan sifat dinamik

bagi perkembangan pengetahuan
yang perlu dibina secara aktif
dan bermakna oleh guru dan
pelajar

FERNANDEZ-BALBOA (1995)
ISI KANDUNGAN
PELAJAR
STRATEGI PENGAJARAN
IKLIM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
TUJUAN (OBJEKTIF) PENGAJARAN

NIK AZIS (1996)

Komponen pengetahuan isi kandungan,

pengetahuan tentang strategi dan
pengetahuan tentang pelajar, ke dalam satu
komponen besar yang disebut sebagai
komponen teras, bersama-sama dengan
komponen profesional dan komponen
pembudayaan

MAGNUSSON, KRAJCIK DAN BORKO

(1999)

Orientasi terhadap pengajaran bagi sesuatu

Pengetahuan
tentang
kurikulum
Pengetahuan
Pengetahuan
tentang
tentang
kaedah
kefahaman
penilaian
mata
pelajaran
Pengetahuan tentang strategi
pengajaran

Pengintegrasian komponen PPIK

Pengetahuan isi kandungan dan konsepsi terhadap

mata pelajaran (Marks 1990; NCTM 1991;Cochran,

et al 1993;Fernandez-Balboa & Stiehl 1995;Nik Azis
1996)
Pengetahuan tentang strategi pengajaran (Shulman
1987;Grossman 1990;Marks 1990;NCTM
1991;Fernandez-Balboa &Stiehl;Nik Azis 1996)
Pengetahuan tentang kefahaman pelajar dan
miskonsepsi (NCTM 1991; Cochran, et al 1993;
Shulman 1987;Grossman 1990; Marks 1990;
Fernandez-Balboa & Stiehl 1995; Nik Azis 1996)

Bagaimana membina PPIK???

Mekanisme pembinaan PPIK (Kastens 2004)
Melalui

kebijaksanaan pelaksananya
iaitu guru menerusi pemerhatian
sebagai seorang guru dan murid
tentang karier mereka dalam satu
jangka masa yang panjang
Melalui kajian tentang situasi yang
terkawal oleh penyelidik dalam
bidang pendidikan

Proses pembinaan PPIK menurut Shulman

(1987)
Kefahaman
baru

Refleksi

Kefahaman

Transformasi

Penilaian

Pengajaran

Transform
si

Isi kandungan pelajaran yang difahami

ditukarkan dalam bentuk yang boleh difahami
oleh murid dengan menggunakan kaedah
yang sesuai

Pengajar
n

Pengajaran melibatkan aspek pedagogi,

organisasi, pengurusan bilik darjah,
penerangan, huraian yang jelas, tugasan,
motivasi dan sebagainya

Seorang guru mestilah mempunyai

kefahaman isi kandungan pelajaran dan
muridnya.

Kefahaman

 Satu permulaan baru melalui langkahlangkah yang telah disebutkan iaitu

kefahaman, transformasi, pengajaran,
penilaian dan refleksi.

Melihat kembali pengajaran dan

pembelajaran yang telah berlaku,
membina semula, melakon
semula dan mengingat semula
peristiwa, emosi dan
pencapaiannya
Guru boleh menjalankan
penilaian secara formatif atau
summatif berdasarkan objektif
dan hasil pembelajaran yang
dikehendaki

Kefahaman
baru
Refleksi
Penilaian

GURU
DALAM
PPIK

PPIK sebagai satu model

perspektif yang lebih luas

untuk memahami proses
pengajaran
dan
Menurut Norhasliza (2008), pengetahuan
pembelajaran.
pedagogi ialah satu jenis pengetahuan yang

unik bagi seseorang guru berdasarkan kepada

cara guru mengaitkan pedagogi dengan isi
kandungan sesuatu displin atau apa yang perlu
diajar.

Pengetahuan pedagogi guru telah digunakan untuk

menilai atau menentukan pengetahuan asas guru yang
membezakan guru daripada seorang pakar bidang
pengetahuan yang tidak mengajar. (Abdul Rahim dan
rakan-rakan,2000)

Menurut Abdul Shatar Che Rahman (2007) juga,

terdapat guru-guru baru yang tidak terlatih dalam
mata pelajaran Pendidikan Moral diarahkan
mengajar untuk memenuhi keperluan sekolah,
iaitu untuk mencukupkan bilangan waktu
mengajar atau mengisi tempat guru lain.

ISI
KANDUNGAN

PELAJAR

Gambaran awal PPIK bagi guru pelatih di

permulaan latihan perguruan

Gambaran PPIK bagi guru pelatih di akhir latihan perguruan

Gambaran PPIK bagi guru berpengalaman

 Guru perlu memastikan sesuatu keterampilan cukup

dikuasai sebelum
mengajar perkara yang baru kepada murid. Jika tidak, guru
akan syok sendiri, manakala
murid-murid akan ternganga (Utusan Malaysia, 2002).

ADAKAH SEMUA GURU DI MALAYSIA TELAH

MEMILIKI PENGETAHUAN INI??

Kajian Tengku Zawawi dan rakan-rakan

mengenai pengetahuan pedagogi isi kandungan
guru matematik bagi tajuk pecahan

Dapatan kajian ini mendapati PPIK di kalangan

guru baru dan guru berpengalaman berada pada
tahap yang rendah
-Perkembangan pengalaman guru tidak selari
dengan perkembangan PPIK

Kajian Norasliza Hassan dan Zaleha Ismail

mengenai pengetahuan pedagogi kandungan
guru pelatih matematik sekolah menengah.

Dapatan kajian mendapati tahap penguasaan

PPIK guru pelatih masih pada tahap
sederhana.
-Pengetahuan konsep masih rendah kerana
tahap PPIK yang rendah.

Guru-guru bukan opsyen

mengajar dalam subjek
matematik

AJAR MATA
PELAJARAN
BUKAN
OPSYEN

Kajian

Berdasarkan kajian di luar negara, menurut Ingersoll (2001)

iaitu guru terutamanya yang mengajar di sekolah menengah
hendaklah mempunyai latar belakang pendidikan dan latihan
dalam mata pelajaran yang mereka ajar disekolah.

Kajian di Malaysia yang menyatakan Matematik adalah mata

pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh
guru pelbagai bidang (Intensification of Research in Priority Areas ,
2003-2005).

Pengkhususan guru yang mengajar subjek matematik

1
3

1
1

1
0

1
2

1
4

7
6
5
3

Kajian Oleh Wallace (1990)mendapati guru-guru

,matematik yang berpengalaman telah menunjukkan
perkaitan yang amat rapat antara pengetahuan isi
kandungan yang dikuasai dengan pengetahuan
pedagogi isi kandungan dalam bidang geometri

Kajian Marks (1990) dalam kajiannya telah

membandingkan tahap pengetahuan pedagogi isi
kandungan antara guru yang memiliki tahap
pengetahuan yang tinggi dan berpengalaman
dengan guru yang kurang matematik (bukan
opsyen matematik tetapi mengajar matematik)

matematik dan bukan opsyen

matematik

Guru Opsyen Matematik

1) Menunjukkan gambar rajah

Guru Bukan Opsyen Matematik

1) Menulis dan menamakan
pecahan di papan hitam

(Melalui aktiviti melipat kertas untuk

menghasilkan beberapa bahagian
yang sama be

2) Memperkenalkan konsep
3) Memberikan istilah yang
berkaitan

2) Menunjukkan gambar rajah

Kesimpulan
Guru-guru bukan opsyen boleh mengajar namun

tiada pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran.

Pedagogi :
1) Tidak mempunyai pengetahuan yang lengkap terhadap
pelajaran yang diajar.

2) Tidak mempunyai kemahiran

menggunakan pendekatan yang sesuai.

dan

Berita harian

TERIMA KASIH