BAB 1

PENDAHULUAN
1.1 PENGENALAN
Matlamat pembangunan negara kita ialah menjadikan Malaysia sebagai sebuah
negara kita ialah menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara yang maju menjelang
tahun 2020. Sehubungan itu, segala perancangan dan perlaksanaan perkara-perkara
yang berkait rapat dengan pembangunan negara dijuruskan kepada matlamat Wawasan
2020. Sistem pendidikan negara juga mengalami perubahan untuk mecapai matlamat
pembangunan negara. Menurut Abd Rahim Abd Rashid (1989), peranan pendidikan di
Malaysia adalah untuk membebaskan manusia daripada penjajahan pemikiran,
kongkongan dan belenggu feudal dan fahaman autokratik yang menyekat pembangunan
masyarakat pada zaman yang penuh kemodenan.
Cabaran alaf baru memerlukan pendekatan yang lebih strategik untuk
menggunakan sumber pendidikan sedia ada secara cekap dan optimum bagi
mewujudkan sistem pendidikan yang berkualiti dan seterusnya melahirkan individu
yang terbaik atau sempurna dalam semua aspek. Strategi yang dimaksudkan yang
dimaksudkan termasuk pembangunan insan yang bermatlamat memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi
intelek, jasmani, rohani dan emosi.
Selain itu, pelaksanan kurikulum merupakan fokus utama Kementerian Pelajaran
Malaysia. Akta Pendidikan 1996 menyatakan bahawa kurikulum kebangsaan adalah
suatu program pendidikan kurikulurn dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
aspek penngetahuan kemahiran, norma,nilai unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk
membantu

perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani,

rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan yang diperlukan oleh seseorang insan.
Kurikulum kebangsaan merangkumi pelbagai mata pelajaran yang mempunyai
ciri-ciri yang khusus. Setiap mata pelajaran memberi penekanan kepada perolehan
pengetahuan, kemahiran dan komunikasi, kepercayaan kepada Tuhan, amalan nilainilai murni, pengetahuan dan kemahiran tentang aspek sejarah, alam sekitar dan
1

budaya, pemupukan semangat berbangga dan cinta akan negara, kesihatan fizikal dan
mental, penghayatan keindahan alam sekitar,perkembangan bakat murid dan
perkembangan kemahiran manipulatif serta vokasional.
Matapelajaran Bahasa Tamil adalah salah satu matapelajaran teras dalam
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) yang diajar dari tahun satu hingga
tahun enam di semua Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil. Kurikulum Bahasa Tamil
sekolah rendah bertujuan untuk memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, emosi, rohani dan
jasmani (JERI). Kurikulum Bahasa Tamil membolehkan murid menguasai kecekapan
berbahasa dan berkomunikasi menggunakan peraturan tatabahasa secara betul dan
tepat. Kurikulum Bahasa Tamil juga mampu mengembangkan kemahiran berfikir
secara kreatif dan kritis.
Sukatan pelajaran Bahasa Tamil sekolah rendah merangkumi kemahiran
mendengar dan bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Penumpuan
pada kemahiran-kemahiran ini membolehkan murid memberi pertimbangan terhadap
pelbagai gaya pembelajaran, minat dan kecerdasan yang berbeza antara satu sama lain
di kalangan murid dengan menekankan Pembelajaran Masteri dan penyerapan
kemahiran bernilai tambah.
Bahasa Tamil menjadi bahasa penghantar dan salah satu matapelajaran di
sekolah-sekolah tamil.

Ia juga menjadi matapelajaran

bahasa pilihan di sekolah

menengah dan intitusi pengajian tinggi. Dari kajian yang telah dijalankan mereka
mendapati kelemahan pelajar dalam matapelajaran Bahasa Tamil dipengaruhi oleh
pencapaian awal pelajar. Penekanan ke atas kemahiran asas pembelajaran, taraf
pendidikan yang rendah serta kurangnya motivasi di kalangan pelajar terhadap Bahasa
Tamil menyebabkan pencapaian prestasi pelajar adalah rendah.
Penilaian adalah satu komponen yang penting dalam pendidikan. Berdasarkan
penilaian guru mentafsirkan pencapaian prestasi pelajar. Kajian kes yang telah
dijalankan oleh Resnick dan Ford (1981) serta Clement dan Marina (1990)
menunjukkan ramai murid yang dianggap berjaya dalam pelajaran berdasarkan
pencapaian dalan ujian bertulis sebenarnya tidak memahami apa apa. Kajian kajian

yang telah dijalankan menunjukkan pencapaian prestasi pelajar tidak dapat mengukur
pengetahuan Peribahasa Bahasa Tamil pelajar.
Kajian ini adalah satu kajian tentang pengajaran peribahasa Bahasa Tamil tahun 4
dengan kaedah Pembelajaran Masteri bagi mengingati dan menghayati peribahasa
disamping meningkatkan pencapaian mereka. Kandungan kajian ini menyatakan latar
belakang kajian pernyataan kajian, objektif kajian , persoalan kajian , kepentingan
kajian , definisi kajian dan batasan kajian.
Pembelajaran Masteri
Setiap mempunyai kebolehan dan keupayaan untuk menguasai perkara
yang dipelajari. Tahap pengusaan bergantung kepada keberkesanan proses pengajaran
dan pembelajaran yang dialaminya. Satu daripada pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang digunakan oleh guru bagi murid menguasai hasil pembelajaran
aalah melalui pendekatan Masteri.
Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
berfokus kepada penguasaan murid dalam suatu perkara yang di pelajari. Melalui
Pembelajaran Masteri murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar
pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan
pembelajaran.
Anderson & Block ( 1975 ) , mengatakan bahawa Pembelajaran Masteri ialah
satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid secara
konsisten..... idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang sistematik, membantu
murid apabila menghadapi masalah pembelajaran, memperuntukkan masa yang
mencukupi untuk murid mencapai masteri dengan berpandukan kriteria masteri yang
jelas.
1.2 Penyataan Masalah Kajian
Semasa pengkaji mula mengajar Bahasa Tamil di kelas tahun empat muridmuridnya tidak begitu peka dengan komponen peribahasa dan maksudnya yang telah
dipelajari sejak tahun satu. Sikap mereka menyebabkan mereka tidak dapat menjawab
soalan pemahaman bagi komponen ini dengan berjaya.

Masalah ini menjejaskan

3

pencapaian prestasi dalam ujian Pemahaman Bahasa Tamil secara keseluruhannya.

Murid juga kurang mahir menggunakan peribahasa di tempat yang sesuai kerana
kurang memahami maksud peribahasa. Kelemahan ini menyebabkan murid tidak dapat
menyelitkan peribahasa semasa menulis karangan Bahasa Tamil .
Justeru pengkaji mendapati Pembelajaran Masteri merupakan satu kaedah yang
boleh meningkatkan penguasaaan mereka dalam peribahasa yang dapat membantu
mereka memahami dan menghafal bagi tujuan menjawab soalan pemahaman dengan
berjaya.

1.3 Persoalan Kajian

Kajian ini dapat menjawab soalan- soalan seperti :
1. Adakah murid-murid dapat mengingati kandungan peribahasa secara kekal melalui
Pembelajaran Masteri ?
2. Adakah murid-murid dapat memahami maksud tersirat peribahasa dengan
sebenarnya melalui Pembelajaran Masteri ?
3. Bolehkah murid-murid mengaplikasikan pengetahuan, pemahaman mereka tentang
peribahasa ketika mereka ketika menjawab soalan aras pengetahuan, aplikasi dan
penilaian.
4. Apakah kaedah lain yang patut guru gunakan untuk membantu mereka mengatasi
masalah ini ?
5.

Adakah kaedah Pembelajaran Masteri dapat meningkatkan pencapaian prestasi

pelajar ?

1.4

Objektif Kajian
Kajian ini dijalankan untuk menangani masalah murid Tahun 4 yang tidak

berminat menjawab soalan pemahaman tentang peribahasa kerana tidak tidak

mengingati dan menghayati peribahasa yang telah pelajari dengan lebih berkesan.
Kajian ini dijalankan dengan objektif-objektif berikut:1.3.1 Membantu guru- guru dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Tamil kertas
pemahaman khasnya dalam peribahasa di dalam kelas.
1.3.2 Membantu pelajarpelajar untuk mempelajari peribahasa dengan lebih efektif
dan berkesan .
1.3.3 Membantu pelajar-pelajar menghayati peribahasa dan maksudnya dengan lebih
mendalam.
1.3.4

Memastikan kaedah Pembelajaran Masteri dalam peribahasa Bahasa Tamil

dapat membantu guru mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran secara

efektif terhadap pelajar-pelajar Tahun 4.
1. 5 Batasan Kajian
Kajian ini mempunyai beberapa batasan seperti berikut :i ) Kajian ini tertumpu kepada murid Tahun 4 yang belajar Bahasa Tamil
ii ) Kajian ini hanya melibatkan 40 orang murid sahaja
iii ) Kajian ini hanya dihadkan kepada item-item yang terlibat dalam
instrumen yang digunakan untuk mengumpul data.
v)

Untuk pelajar yang didedahkan dengan Pembelajaran Masteri, kitaran ujian

diagnosis dan langkah ulangan akan hanya dijalankan dua kali sahaja.
5

1.6 Definisi Istilah

i)

Pembelajaran Masteri
Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang

berfokas kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari

ii ) Pemulihan
Aktiviti

yang

dirancang

untuk membantu

murid

mengatasi

masalah

pembelajaran.
iii ) Pengayaan
Aktiviti

pengajaran

dan

pembelajaran

untuk

mengukuhkan

dan

memperkembangkan pengetahuan, kemahiran, sikap saintifik dan nilai murni murid

dalam unit pembelajaran yang sama.

iv ) Hasil Pembelajaran
Objektif pembelajaran yang dihasratkan dikuasai oleh murid pada akhir tempoh
sesuatu pembelajaran.
v ) Pengajaran Secara Kelas
Pengajaran secara kelas bermaksud penyampaian pengajaran guru kepada
seluruh kelas. Ini bermaksud guru mengajar dengan isi pelajaran yang sama, masa yang
sama serta memberi latihan atau kerja yang sama kepada semua pelajar dalam kelas.
Kaedah pengajaran yang digunakan dalam kelas ini dinamakan kaedah seluruh kelas.
Biasanya, pelajar akan duduk mengikut susunan meja dan kerusi secara berbaris baris
dan muka pelajar hendaklah berhadapan dengan guru.

vi ) Ujian Pra
Satu ujian yang digunakan untuk mendapat maklumat tentang pengetahuan
sedia ada pelajar supaya guru dapat merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran
dengan lebih berkesan.

vii ) Ujian Pos

Ujian yang dijalankan ke atas pelajar setelah selesai menjalankan suatu sesi
pembelajaran bagi menentukan tahap keberkesanan kaedah yang digunakan.
1.7 Kepentingan Kajian
Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pelbagai pihak.
Antaranya ialah para guru, pelajar, guru pelatih, Kementerian Pelajaran, Bahagian
Perkembangan Kurikulum, Institut Perguruan

dan lain- lain lagi. Kajian ini akan

menjadi panduan kepada para guru Bahasa Tamil untuk menjalankan pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Tamil lebih menarik dan lebih berkesan melalui Pembelajaran
Masteri.
Manakala kajian ini membolehkan para guru pelatih menjadi dan memberi tunjuk
ajar kepada para guru yang mengajar Bahasa Tamil di sekolah Tamil bagi menangani
masalah murid tidak berminat untuk menjawab soalan tentang peribahasa. Dapatan
kajian ini juga diharapkan akan memberi gambaran dan pemahaman yang jelas tentang
pendekatan Pembelajaran Masteri yang lebih berpusatkan pelajar.
Di samping itu, ia juga dapat meningkatkan pencapaian dan minat pelajar
dalam matapelajaran Pemahaman Bahasa Tamil dengan pendekatan Pembelajaran
Masteri . Ia juga mewujudkan satu cara atau teknik yang alternatif dalam pengajaran
pembelajaran Pemahaman Bahasa Tamil.
Kajian ini juga dapat mendedahkan pelajar kepada satu proses pembelajaran
yang berbeza bagi matapelajaran Pemahaman Bahasa Tamil. Lebih-lebih lagi ia
memberi peluang kepada guru pelatih mendapat pengalaman hands on tentang
pengajaran kaedah Pendekatan Masteri.

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 PENGENALAN

Bab ini akan membincangkan Literatur berkaitan dan kajian berkaitan

tentang kaedah Pembelajaran Masteri yang dapat membantu pelajar menghayati dan
menghafal peribahasa dan maksudnya untuk diaplikasikan dalam soalan pemahaman di
sebuah kelas kajian, disebuah sekolah.
Kaedah ini dapat membantu murid yang kurang berminat dan murid
pemulihan supaya dapat mengusai peribahasa dan maksudnya. Ini juga akan memberi
penjelasan tentang bagaimana kaedah Pembelajaran Masteri dapat membantu pelajar
menguasai kemahiran yang di ajar dengan mudah.

2.2 Strategi Pembelajaran Masteri

Dalam Pembelajaran Masteri pelajar diperlukan menguasai bahan- bahan

sehingga ke satu tahap yang khusus sebelum mereka boleh meneruskan pembelajaran
yang baru. John b Caroll menamakan, pembelajaran mengikut masa sebagai kadar
pembelajaran LR. Ia menerangkan bahawa kadar pembelajaran adalah satu fungsi masa
yang dimiliki oleh pelajar untuk belajar yang dapat memenuhkan masa yang diperlukan
bagi satu-satu situasi pengajaran yang diberi. Teori baru Caroll telah diasaskan kepada
idea bahawa semua pelajar mempunyai potensi untuk belajar semua jenis pengajaran
yang

diberi

dengan

syarat

mereka

diberi

masa

yang

berbeza-beza

untukmelaksanakannya.

2.2 Pembelajaran Masteri Sebagai Satu Strategi Pembelajaran

Unit Pembelajaran
1

Penentuan Hasil
Pembelajaran
Pengajaran &
Pembelajaran
Penilaian
Ya

Tidak

Tindak Susulan
Sudahkah murid

Tindak Susulan

menguasai?

Aktiviti Pemulihan

Aktiviti
Pengayaan
Ya

Teruskan
Unit Pembelajaran 2

Rajah 2.2 Model Pembelajaran Masteri

Bagi membentuk pelajar yang berdaya maju, pengajaran di sekolah perlu bersifat
proaktif dalam mencorakkan perkembangan minda kreatif guru dan pelajar. Aktiviti
pembelajaran perlu menggalakkan pelajar berinteraksi dan memberi kebebasan
mengeluarkan pendapat yang bernas. Pemikiran kritis bagaimana pun memerlukan
seoarang pelajar lebih mahir dan berkebolehan menganalisis isu-isu yang tersirat di
sebalik tindakan dan keputusan yang dibuat. Kebolehan mengguna dan mengolah fakta
9

atau data amat penting dalam mengembangkan kemahiran berfikir yang perlu dirancang
dengan lebih teratur dan berkesan.
Guru perlu membimbing pelajar mengembangkan pemikiran kritis serta
menggalakkan pelajar berfikir daripada menerima bulat bulat apa yang dipelajari.
Pemikiran kritis adalah domain intelektual yang amat penting, yang perlu dibina dan
dikembangkan melalui proses pengajaran dan pembelajaran (Mohd Uzi Dollah , 2000).
2.3 Konsep Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri adalah pendekatan pengajaran yang berasaskan andaian
bahawa pelajar boleh menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan sekiranya
meraka diajar dalam masa yang mencukupi (Bloom et el. Dalam Woolfolk, 1998:334).
Pendekatan pengajaran yang mempunyai ciri ciri masteri telah lama dilaksanakan,
yang boleh dikesan pada zaman Comenius, Pestalozzi dan Herbert (Bloom, 1974).
Bagaimanapun, penggunaannya pada zaman moden ini banyak terhasil daripada kajian
dan penulisan Bloom.
Dalam pengajaran masteri, peranan guru adalah menyediakan bimbingan atau
pelajaran tambahan kepada pelajar yang belum menguasai sesuatu tajuk kecil. Terdapat
beberapa cara untuk melaksanakannya. Guru boleh mengaturkan supaya pelajar
mendapat bantuan daripada rakan sebaya sesama kelas atau berlainan kelas.
Sekiranya tidak terdapat masa atau tenaga (guru atau pelajar) guru boleh
menggunakan

Pengajaran Masteri ini dalam bilik darjah biasa, iaitu guru boleh

memulakan pelajaran dengan menegaskan objektif yang perlu dicapai. Selepas

pembelajaran, guru beri ujian untuk menguji kefahaman murid mengenai tajuk kecil
tertentu. Pelajar yang telah mencapai tahap masteri yang telah ditetapkan boleh diberi
aktiviti pengayaan (Woolfolk, 1998;334)
2.4 Kajian Pengajaran Pembelajaran Masteri

a ) Kajian yang dijalankan oleh S.Syarrulkrariyana Bt Mohd Bukhari (2008),

didapati untuk menjayakan kaedah Pengajaran Masteri guru harus
menyayangi pelajar, mencintai matapelajaran yang guru mengajar, merasa
10

yakin tentang kebolehan pelajar,selalu merangsangkan mereka supaya

mempunyai sikap proaktif dalam penyelesaian masalah.
b ) Dapatan kajian Norjihan Abdul Ghani, Norhana Harum, Nor Irmayanti
Ishak (Ogos 2006 ) menunjukkan bahawa dengan mengamalkan Kaedah
pembelajaran Masteri pelajar dapat mengenal lebih mendalam mengenai
tajuk yang hendak belajar.
By applaying the Mastery Learning model it may helps students to
undestand and know more about what they are going to learn.
c ) Vahid Motamedi dalam kajian yang bertajuk An effective Teaching
strategy menyatakan bahawa, elemen yang penting dalam kejayaan
Pembelajaran Masteri adalah masa yang diperuntukkan untuk
sesuatu pelajaran.
In Mastery learning time rather than performance , varies. Time is
probably the biggest and the most important element of mastery learning.

d ) Menurut kajian Irrina Shakinah Bt Subawi @ Fendi, Haslina Bt Mohd.Ismail,

Hafiza Bt Md.Nazir,dan Mohd.Nor Hashim ( 2010 ), Kaedah Pembelajaran
Masteri memberi kesan yang lebih baik dan positif. Ia menunjukkan kesan
pembelajaran yang menyeronokkan dan meningkatkan motivasi pelajar
untuk meningkatkan pencapaian pelajar agar seiring dengan pelajar yang
pandai.
e ) Dapatan kajian Sharifah, Azura, dan Syed Hassan ( 2006 ) menunjukkan
bahawa kaedah Pembelajaran Masteri telah menarik minat murid-murid
untuk membaca. Kaedah ini sesuai digunakan di kalangan murid- murid
pemulihan kerana ia telah berjaya membawa murid-murid belajar dalam
suasana yang menyeronokkan.

f ) Denese Davis and Jackie sorrel dalam kajian Mastery Learning in Public
School mengatakan bahawa By using mastery learning programs in basic
11

skills areas, the academic foundation for success in the twenty first century
can be easily be reached by the vast majority of our student.

2.4

Pengajaran Peribahasa

2.4.1 Pengajaran Peribahasa Dengan ICT

Menurut kajian (Hafizzah Bedin Mohd Izzat Mohd.Saripdan Suhaida Saptu)
dalam Seminar Bahasa Melayu, (2011), pengajaran peribahasa harus dijalankan dengan
mengaplikasikan kaedah dan teknik yang menarik. Penggunaan ICT boleh diterapkan
untuk menghasilkan ilustrasi yang menggambarkan maksud peribahasa.
2.4.2

Permainan Peribahasa Menggunakan Permainan Papan Putih

Interaktif
Salah satu cara untuk mempertingkatkan pengalaman pembelajaran peribahasa

dengan lebih efektif lagi adalah dengan menggunakan alat Teknologi maklumat dan
komunikasi (ICT) seperti papan Putih Interaktif. Ia merupakan satu pernyataan Nur
Faizah Matnoor dan Rositah Yusof (2011) , dalam seminar Bahasa Melayu . Salah satu
cara untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran peribahasa dengan lebih efektif
lagi adalah dengan menggunakan alat teknologi maklumat dan kominikasi (ICT) seperti
papan putih Interaktif .

2.4.3 Penguasaan Makna Peribahasa Dalam Kalangan Pelajar Sekolah

Menengah
Kajian Prof. Madya Dr Ahmad Mahmood Musanif, Prof. Madya Dr. Zaitul
Asma Zainon Hamzah, Dr. Hajaah Nor Azuwan Yaakob, Dr. Norizan Che Su (2010)
menunjukkan bahawa guru harus menjalankan pembelajaran bahasa di sekolah dengan
menggunakan pendekatan yang menyeluruh yang melibatkan aktiviti lisan , bacaan dan
penulisan.
2.4.4 Penggunaan Kad PEEBEE Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Bahasa ( Peribahasa )

12

Menurut Zainidin Bin Dinn (2010), Penggunaan Kad PEEBEE dalam pengajaran
dan pembelajaran bahasa berjaya membantu memudahkan pelajar meningkatkan
penguasaan peribahasa yang merupakan aspek tatabahasa Bahasa Melayu . Ia juga
memberi manfaat kepada guru kerana menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih
seronok, bermakna dan tidak membosankan.

2.4.5 Kesalahan Pelajar dalam Komponen Peribahasa

Setiap guru perlu membuat analisa terhadap markah - markah ujian. Hasil
analisa ujian ini akan memberikan petunjuk - petunjuk tentang proses pengajaran dan
pembelajaran, kelemahan dan kekuatan pelajar - pelajar dan strategi pengajaran dan
pembelajaran. Hasil ujian perlu direkodkan untuk mempastikan pelajar - pelajar
mengetahui perkembangan pembelajaran mereka berdasarkan markah ujian yang
mereka dapati sebagaimana yang ditunjukkan dalam rekod yang disediakan.
Beberapa kajian yang telah menjalankan kajian menunjukkan pelajar membuat
kesalahan dalam soalan aras pengetahun yang mengharapkan peringatan pelajar . Hasil
dari kajian - kajian lepas itu mendapati kesalahan yang paling kerap dilakukan pelajar
adalah ketika menjawab soalan situasi yang menguji tahap pangaplikasian pelajar.
Clement (1980), mendapati kefahaman pelajar terhadap soalan - soalan yang diberikan
adalah sangat penting untuk mendapatkan penyelesaian yang baik. Kesalahan yang
dilakukan oleh pelajar dalam masalah - masalah yang diberi.
Dalam satu Laporan Penilaian Kemajuan Pendidikan Kebangsaan Amerika
Syarikat pada tahun 1969, mereka mendapati pelajar yang berumur 9, 12 dan 13 tahun
memperlihatkan kemajuan dalam kemahiran peringkat rendah, tetapi kemajuan mereka
untuk menghujah, menyelesaikan masalah dan menganalisa keadaan secara kritikal
adalah lemah. Laporan ini memperlihatkan bahawa pelajar belajar dengan cara hafalan
sahaja yang sebenarnya merumitkan mereka. Ini turut menyebabkan mereka kaku
apabila berhadapan dengan soalan-soalan aplikasi dan penilaian.
2.5 Rumusan

13

Daripada hasil tinjauan literature, dapatlah disimpulkan bahawa terdapat banyak

pendapat dan kajian kes yang telah dijalankan oleh pengkaji - pengkaji yang lepas
menunjukkan betapa berkesannya proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas
sekiranya dilaksanakan pembelajaran masteri yang terancang dan sistematik. Daripada
hasil kajian menunjukkan pelajar menghadapi masalah dalam matapelajaran Bahasa
Tamil sekiranya mereka tidak memahami dan menguasai sesuatu komponen bahasa.
Hanya segelintir pelajar yang berjaya dalam menguasai semua komponen bahasa.
Mereka adalah pelajar yang betul - betul telah menguasai kandungan dan aplikasi
komponen bahasa tersebut.
Kelemahan dalam komponen bahasa ini di peringkat awal dalam persekolahan
boleh menjejaskan prestasi pelajar di peringkat pengajian tinggi. Kajian ini
mencadangkan supaya penekanan diberikan kepada pembelajaran masteri untuk
memastikan pelajar - pelajar ini tidak ketinggalan dalam Bahasa Tamil yang menjadi
bahasa ibunda, bahasa penghantar dan mata pelajaran pilihan.

BAB 3
METADOLOGI KAJIAN
3.1 PENGENALAN
14

Kajian ini merupakan satu kajian yang dijalankan di Sekolah Jenis Kebangsaan
Tamil Ladang Perbadanan Kedah, Sungai Petani terhadap pelajar tahun 4 dari 2 buah
kelas yang sederhana. Kajian ini menggunakan dua kaedah pembelajaran iaitu Kaedah
Pembelajaran Masteri dan Kaedah Pembelajaran Tradisional untuk dijadikan
perbandingan.

Kajian ini juga bertujuan mengkaji tahap penguasaan komponen

peribahasa dalam Bahasa Tamil di kalangan pelajar tahun 4 setelah dijalankan Kaedah
Pembelajaran Masteri. Kaedah penyelidikan yang akan digunakan ialah kaedah soal
selidik. Bahagian ini akan dibentangkan mengikut bahagian - bahagian seperti :
a) Rekabentuk Kajian
b) Sampel Kajian
c) Instrumen Kajian
d) Prosedur Pengumpulan Data
e) Prosedur Analisis Data

3.2 Rekabentuk Kajian

Sebagai langkah permulaan, pengkaji terlebih dahulu akan mengambil
maklumat pelajar seperti pencapaian pelajar (Peperiksaan Pertengahan Tahun),
kedudukan dalam kelas serta maklumat latar belakang keluarga melalui Buku
Pelaporan Murid dan Borang Maklumat Murid. Pengkaji juga akan mendapatkan
maklumat dari guru yang mengajar matapelajaran Bahasa Tamil pada dari dua kelas
kajian tentang pencapaian matapelajaran, motivasi dan sikap pelajar terhadap Bahasa
Tamil khasnya Kertas Pemahaman sebelum ini.
Pada awal pengenalan tajuk, satu ujian pra akan diberikan kepada kedua - dua
kumpulan pelajar untuk mengetahui tahap pengetahuan sedia ada pelajar. Selepas itu
proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan kedua - dua kaedah akan dijalankan
dalam tempoh 5 minggu. Pada akhir minggu ke-4 kedua - dua kumpulan pelajar akan
sekali lagi diberi ujian iaitu Ujian Pos. Seterusnya pada hari berikut borang soal selidik
tentang sikap dan motivasi pelajar terhadap Peribahasa Bahasa Tamil setelah diajar
15

dengan Kaedah Pembelajaran Masteri ini akan diberikan pula. Markah ujian akan
dikutip untuk menilai sejauh mana keberkesanan Kaedah Pembelajaran Masteri dalam
proses pengajaran dan pembelajaran Peribahasa Bahasa Tamil.
3.3 Sampel Kajian
Sampel Kajian adalah terdiri daripada 40 pelajar tahun 4 dari Sekolah Jenis
Kebangsaan Tamil Ladang Perbadanan Kedah, Sungai Petani.

Kajian ini akan

dijalankan terhadap pelajar tahun 4 yang didedahkan kepada pembelajaran Peribahasa

Bahasa Tamil. Sampel Kajian terdiri daripada dua kumpulan pelajar tahun 4 yang
berbagai tahap kecerdasan. Dua kumpulan tersebut ialah kumpulan kawalan 20 orang
pelajar (Kaedah Pengajaran Tradisional) dan kumpulan kajian (Kaedah Pembelajaran
Masteri) 20 orang pelajar. Jadual waktu, statistik bilangan pelajar, dan pencapaian
pelajar masih telah diketahui.
3.4 Intrumen Kajian
Bagi tujuan kajian ini ,instrumen kajian akan digunakan untuk membuat
pemerhatian dan penilaian adalah seperti berikut :a) Soal selidik
b) Soalan Ujian Pra dan Ujian Pos
c) Pemerhatian

a)

Soal selidik
Borang soal selidik berdasarkan minat dan keberkesanan ke atas kaedah

pembelajaran yang akan digunakan untuk mengenalpasti minat pelajar terhadap

matapelajaran Peribahasa Bahasa Tamil. Soal- selidik akan dibahagikan kepada
bahagian A Ujian sikap dan Bahagian B Ujian motivasi.
b ) Pemerhatian
Pemerhatian sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mengetahui
sikap dan minat pelajar untuk menguasai komponen Peribahasa Bahasa Tamil.
16

c ) Ujian Pra Dan Ujian Pos

Soalan ujian akan digunakan untuk melihat kebolehan pelajar menjawab
soalan pemahaman berpandukan aras pengetahuan, aplikasi dan penilaian. Ujian pra
akan diberi kepada pelajar pelajar apabila pengkaji mula membuat kajian, untuk
mengukur tahap pengetahuan sedia ada pelajar. Setelah aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dijalankan dengan menggunakan Kaedah Pengajaran Masteri dan Kaedah
Pengajaran Secara Tradisional, satu ujian post akan dijalankan. Ini bertujuan mengukur
tahap keberkesanan dan kefahaman pelajar setelah mempelajari sesuatu komponen
bahasa dengan kaedah yang dipilih. Masa menjawab soalan akan ditetapkan. Soalan
yang akan dikemukakan menggunakan format kertas Pemahaman Bahasa Tamil.
3.5 Prosedur Pengumpulan Data
Semua pelajar tahun 4 dari kelas yang terlibat akan diberikan ujian pra. Selepas
itu mereka akan menjalani sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan Kaedah
Pembelajaran Masteri selama 5 minggu (5 jam). Sukatan pelajaran mengikut komponen
bahasa semasa yang telah dipelajari semasa kajian ini telah diuji.

Pada minggu

terakhir, pengkaji telah mengedarkan borang soal selidik yang mengandungi soalan
yang berkaitan tentang minat dan motivasi pelajar untuk belajar Peribahasa Bahasa
Tamil.
Selain daripada itu, ujian post pula telah diberikan kepada pelajar. Mereka
dikehendaki duduk di tempat masing- masing dan menjawab semua soalan yang
terdapat pada kertas ujian itu tanpa meniru atau bertanyakan kawan kerana ini akan
mengakibatkan kebenaran kajian diragui. Kedua dua keputusan ujian pra dan ujian
pos telah diperbandingkan bagi menentukan sejauhmana keberkesanan kaedah yang
telah dijalankan.

3.6 Proses Analisis Data

Data yang diperolehi akan dikumpul dan akan dianalisa dengan mencari
peratus. Manakala maklumat mengenai markah Bahasa Tamil adalah untuk melihat
17

kemampuan pelajar untuk membina dan memahami kandungan dan makna dengan
kaedah pembelajaran masteri yang telah dilaksanakan.
3.7

Kesimpulan
Bab ini membincangkan tentang metodologi kajian yang dipraktikkan untuk

mengendalikan kajian exsperimen ini. Ia merangkumi reka bentuk kajian , sampel

kajian , alat kajian, tata cara pengumpulan data serta penganalisa data. Data data
yang dikutip dan dianalisa membolehkan pengkaji

mengetahui keberkesanan

pengajaran Pembelajaran Masteri dalam Peribahasa untuk meningkatkan pencapaian

Bahasa Tamil dan menarik minat pelajar untuk belajar Peribahasa.
Kajian ini menggunakan soalan ujian sebagai alat mengukur tahap pencapaian
pelajar setelah mempelajari Peribahasa Bahasa Tamil melalui kaedah Pembelajaran
masteri yang telah di pilih. Kaedah pembelajaran masteri ini diharapkan dapat menarik
minat pelajar untuk belajar Peribahasa Bahasa Tamil.

BAB 4

DAPATAN KAJIAN
4.1

Pengenalan
Kajian yang dijalankan adalah bertujuan untuk melihat sejauh mana

keberkesanan Pembelajaran Masteri berbanding dengan pembelajaran tradisional

18

terhadap pencapaian murid-murid dalam komponen peribahasa Bahasa Tamil Tahun

Empat.Kajian ini dijalankan di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Ladang Perbadanan
Kedah, 08000 Sungai Petani, Kedah selama 5 minggu dari bulan Mei hingga Jun 2012.
Bab ini menerangkan tentang hasil dapatan kajian yang telah di dapati dengan
mengedarkan ujian pra, ujian pos dan borang soal-selidik kepada murid sepanjang
pengajaran. Data kajian dianalisis dengan menggunakan peratusan serta perbandingan
prestasi pelajar sebelum pengajaran masteri dijalankan (ujian pra) dan selepas
pengajaran dijalankan (ujian pos) untuk menentukan keberkesanan kaedah yang
digunakan oleh pengkaji. Hasil daripada pengujian tersebut akan digunakan
Pembelajaran Masteri ini. sebagai bukti keberkesanan Kaedah ini.
4.2

Latar Belakang Responden

Dua kelas Tahun 4 telah dipilih untuk kajian ini dari Sekolah Jenis Kebangsaan

Tamil Ladang Perbadanan Kedah, 08000 Sungai Petani, Kedah. Kelas 4 Tamarai telah
dipilih sebagai kelas kawalan dan kelas 4 Mullai sebagai kelas eksperimen. Maklumat
asas responden diperolehi melalui borang soal selidik ditunjukkan dalam jadual 4.1.

Jadual 4.2:

KELAS

Latar Belakang Responden

LATAR BELAKANG

BILANGAN PERATUS

19

Bangsa:
India

Kelas Eksperimen
(Tahun 4Tamarai)

20

100.00

Lelaki

40.00

Perempuan

12

60. 00

Jantina:

Bangsa:
India

Kelas Kawalan

20

100.00

Lelaki

45.00

Perempuan

11

55 .00

Jantina:

(Tahun 4 Mullai)

Bangsa

Jumlah

4.3
4.3.1

100.00
India

40

Lelaki

17

42.5

Perempuan

23

57.5

Jantina

Dapatan Kajian
Keputusan Hasil Dapatan Daripada Ujian Pra dan Ujian Pos
Ujian pra telah dijalankan terhadap kedua - dua kelas kawalan dan eksperimen

kelas kawalan pada 9 Mei 2012. Selepas pengajaran dan pembelajaran masteri
dijalankan terhadap kelas eksperimen dan pengajaran tradisional dijalankan terhadap
20

kelas kawalan satu ujian pos telah diberikan kepada kedua - dua kelas tersebut. Ujian
pos telah dijalankan pada 24 Jun 2012. Keputusan bagi kedua dua ujian ini adalah
seperti jadual 4.3 dan 4.4

JADUAL 4.3.1(a) : KEPUTUSAN UJIAN PRA DAN UJIAN POS KUMPULAN

KAWALAN

JENIS UJIAN

JUMLAH MARKAH YANG

DIPEROLEHI

PERATUS (%)

UJIAN PRA

1415

49

UJIAN POS

1460

51

JUMLAH

2875

100

21

Jadual 4.3.1(a) di atas menunjukkan jumlah markah yang di perolehi oleh murid dalam
ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan. Seramai 40 orang murid telah menulis
ujian ini. Dalam ujian pra jumlah markah yang diperolehi murid adalah sebanyak 1415.
Manakala dalam ujian pos murid memperolehi markah sebanyak 1460.Terdapat
perbezaan sebanyak 45 markah di antara ujian pra dan ujian pos.

Rajah 4.3.1(a) : Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos kumpulan kawalan
Rajah diatas menunjukkan keputusan ujian pra dan ujian post yang di jalankan ke atas
murid di SJK(T) Ladang Perbadanan Kedah yang dipilih untuk kajian mengikut ujian.
Menurut jadual, dari segi kelulusan markah sebanyak 49% terdiri daripada ujian pra
sementara 51% lagi terdiri daripada ujian post. Ini menunjukkan bahawa ada
peningkatan sebanyak 3%.
JADUAL 4.3.1(b) : KEPUTUSAN UJIAN PRA DAN POS KUMPULAN
EKSPERIMEN

22

JENIS UJIAN

JUMLAH MARKAH YANG

DIPEROLEHI

PERATUS (%)

UJIAN PRA

660

37

UJIAN POS

1125

63

JUMLAH

1785

100

Jadual di atas adalah keputusan ujian pra dan pos yang telah di jalankan di kalangan 40
orang murid. Dalam ujian pra murid telah memperolehi jumlah markah sebanyak 660
dan semasa ujian pos murid mendapat jumlah markah sebanyak 1125. Perbezaan di
antara jumlah markah ujian pra dan ujian pos adalah 465 markah.

Rajah 4.3.1(b) : Keputusan ujian pra dan ujian pos kumpulan eksperimen

23

Rajah diatas menunjukkan keputusan ujian pra dan ujian post yang di jalankan ke atas
murid SJK(T) Ladang Perbadanan Kedah yang dipilih untuk kajian mengikut ujian.
Menurut jadual, dari segi kelulusan markah sebanyak 37% terdiri daripada ujian pra
sementara 63% lagi terdiri daripada ujian pos. Ini menunjukkan bahawa ada
peningkatan sebanyak 26%.

Jadual 4.4.1 : Keputusan dapatan soal selidik (sikap) dalam pengajaran dan
Pembelajaran Masteri

BIL.
SOALAN

JUMLAH
SANGAT
TIDAK
SETUJU

PERATU
%)

JUMLAH
TIDAK
SETUJU

PERATUS
(%)

JUMLA
H
SETUJU

20

17

27.5

27

67.5

12

30

26

65

27.5

26

65

25

27

67.5

27.5

26

65

15

17.5

30

75

7.5

2.5

7.5

24

60

11
10
11
6

PERATUS
(%)

JUMLAH
SANGAT
SETUJU

PERATU
(%)

24

10

20

20

50

20

11

22

55

13

32.5

10

2.5

2.5

38

95

Jadual 4.4 menunjukkan keputusan dapatan soal selidik (sikap) yang di jalankan di
antara 40 orang murid dari tahun 4. Sebanyak 10 item soalan telah di beri kepada
murid-murid tersebut. Murid- murid di beri selama 20 minit untuk menjawab soalansoalan tersebut. Analisa setiap item soalan adalah ditunjukkan dalam bentuk rajah.di
bawah.

Soalan 1

Rajah 4.4.1(1) : Keputusan dapatan soal selidik (sikap) soalan 1

25

Berdasarkan rajah 4.4.1(1) daripada 40 orang murid Tahun 4 seramai 30 orang murid
iaitu 75 % murid sangat tidak setuju

bahawa bahasa Tamil merupakan satu

matapelajaran yang membosankan. Manakala 8 orang murid iaitu 20 % murid setuju

berbanding 2 orang murid iaitu 5 % murid yang tidak setuju.Dan tiada seorang pun
yang sangat setuju yang mengatakan matapelajaran Bahasa Tamil membosankan.
Soalan 2

Rajah 4.4.1(2) : Keputusan dapatan soal selidik (sikap) soalan 2

Rajah di atas menunjukkan bahawa 27 orang murid iaitu 67.5 % murid sangat setuju
bahawa mereka selalu bersedia untuk belajar bahasa Tamil sebelum guru memasuki
kelas. Seramai 11 orang murid iaitu 27.5 % murid setuju dan 2 orang murid iaitu 5 %
murid tidak setuju tiada seorang pun yang sangat tidak setuju.
Soalan 3

26

Rajah 4.4.1(3) : Keputusan dapatan soal selidik (sikap) soalan 3

Berdasarkan rajah di atas menunjukkan bahawa 26 orang murid iaitu 65 % murid
sangat setuju bahawa keinginan untuk mempelajari bahasa Tamil bertambah berbanding
dengan 2 orang murid iaitu 5 % murid yang sangat tidak setuju. Seramai 12 orang
murid iaitu 30 % murid .

Soalan 4

27

Rajah 4.4.1(4) : Keputusan dapatan soal selidik (sikap) soalan 4

Rajah di atas menunjukkan bahawa 26 orang murid iaitu 65 % murid sangat setuju dan
mereka lebih cenderong membuat kerja rumah Bahasa Tamil berbanding dengan 11
orang murid iaitu 27.5 % orang yang setuju manakala 3 orang murid iaitu 7.5 % murid
yang tidak setuju. Tiada seorang pun yang sangat setuju dengan kenyataan tersebut.
Soalan 5

Rajah 4.4.1(5) : Keputusan dapatan soal selidik (sikap) soalan 5

Berdasarkan rajah di atas bahawa 27 orang murid iaitu 67.5 % murid sangat setuju
bahawa mereka terdorong untuk menghadiri kelas tuisyen Bahasa Tamil untuk
mendalami ilmu Bahasa Tamil . Seramai 10 orang murid iaitu 25 % murid setuju
28

berbanding dengan 2 orang murid iaitu 5 % murid sangat tidak setuju dan 1 orang
murid iaitu 2.5 % murid tidak setuju.
Soalan 6

Rajah 4.4.1(6) : Keputusan dapatan soal selidik (sikap) soalan 6

Rajah 4.3.1(6) di atas menunjukkan bahawa 26 orang murid iaitu 65 % murid sangat
setuju bahawa mereka

lebih

berkeyakinan terhadap Bahasa tamil setelah guru

menggunakkan cara pembelajaran Masteri

dalam pengajaran dan pembelajaran.

Seramai 11 orang murid iaitu 27.5 % murid setuju dan dan 2 orang murid iaitu 5 %
murid sangat tidak setuju dan tiada seorang pun yang tidak setuju.

So
ala
n7
29

Rajah 4.4.1(7) : Keputusan dapatan soal selidik (sikap) soalan 7

Rajah di atas menunjukkan bahawa 24 orang murid iaitu 60 % murid tidak setuju
bahawa mempelajari Bahasa Tamil memenatkan mereka. Seramai 7 orang murid
iaitu 17.5 % murid sangat setuju manakala 6 orang murid iaitu 15 % murid setuju
dan 3 orang murid iaitu 7.5 % murid sangat setuju.
Soalan 8

Rajah 4.4.1(8) : Keputusan dapatan soal selidik (sikap) soalan 8

Rajah di atas menunjukkan 20 orang murid iaitu 50 % murid setuju bahawa mereka
merasakan waktu pembelajaran Bahasa Tamil berlalu dengan begitu cepat
sekali.manakala 8 orang murid iaitu 20 % murid sangat setuju dan 20 % murid tidak
setuju. Seramai 4 orang murid iaitu 10 % murid sangat tidak setuju.
Soalan 9

30

Rajah 4.4.1(9) : Keputusan dapatan soal selidik (sikap) soalan 9

Rajah diatas menunjukkan bahawa 22 orang murid iaitu 55 % murid setuju bahawa
mereka akan

membeli banyak buku latihan terutama buku latihan Bahasa Tamil.

Seramai 13 orang nurid iaitu 32.5 % murid sangat setuju dan 5 orang murid iaitu
12.5 % murid tidak setuju. Tiada seorang pun yang sangat tidak setuju.

Soalan 10

31

Rajah 4.4.1(10) : Keputusan dapatan soal selidik (sikap) soalan 10

Rajah di atas menunjukkan bahawa seramai 38 0rang murid iaitu 95 % murid
sangat

setuju berazam untuk mendapat A dalam mata pelajaran Bahasa Tamil

dalam UPSR. Seramai 1 orang murid iaitu 2.5 % murid sangat tidak setuju seorang
orang murid setuju manakala tiada seorang pun tidak setuju .

Jadual 4.4.2 : Keputusan soal selidik ( motivasi) dalam pengajaran kaedah

Pembelajaran Masteri

32

BIL.
SOALA
N

JUMLAH
SANGAT
TIDAK
SETUJU

1
2
3
4
5
6

2
2
1
6
2
2

PERATU
S
(%)

5
5
2.5
15
5
5

JUMLAH
TIDAK
SETUJU

PERATUS
(%)

JUMLA
H
SETUJ
U

5
0
2.5
5

5
25
26

0
1
2
3
4

7.5
10

26
9

PERATU
S
(%)

JUMLAH
SANGAT
SETUJU

PERATUS
(%)

12.5
62.5
65
65

31
13
12
6

77.5
32.5
30
15

22.5
67.5

26
7

65
17.5

12.5

29

72.5

15
32.5
15

29
22
29

72.5
55
72.5

27
7

10
5

8
9
10

3
1
3

7.5
2.5
7.5

2
4
2

5
10
5

6
13
6

Jadual 4.3.2 diatas menunjukkan keputusan soal selidik (motivasi) dalam pengajaran
dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah Pembelajaran Masteri yang dijalankan
dengan 40 orang murid dari tahun 4 . Sebanyak 10 item soalan telah di beri kepada
murid-murid untuk di jawab. Murid-murid juga telah di beri 20 minit untuk menjawab
soalan-soalan tersebut.

RAJAH KEPUTUSAN SOAL SELIDIK (MOTIVASI) DALAM PENGAJARAN

KAEDAH PEMBELAJARAN MASTERI

SOALAN 1

33

Rajah 4.4.2(1) : Keputusan soal selidik (motivasi ) soalan 1

Rajah di atas menunjukkan keputusan soal selidik soalan motivasi yang dijalankan ke atas
murid-murid tahun 4 selepas menjalankan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Tamil
dengan menggunakan kaedah Pembelajaran Masteri. Seramai 31 orang murid iaitu 77.5 %
murid sangat setuju bahawa mereka tertunggu- tunggu waktu Bahasa Tamil berbanding
dengan 2 orang murid iaitu 5 % yang tidak setuju.

SOALAN 2

Rajah 4.4.2(2) : Keputusan soal selidik (motivasi) soalan 2

34

Rajah di atas menunjukkan seramai 13 orang responden iaitu 32.5 % orang murid
sahaja sangat setuju bahawa mereka sering bertanya soalan kepada guru jika tidak
faham. Manakala 2 orang murid iaitu 5 % murid sangat tidak setuju dengan
kenyataan tersebut.

SOALAN 3

Rajah 4.4.2(3) : Keputusan soal selidik (motivasi) soalan 3

Rajah di atas menunjukkan bahawa 26 orang murid iaitu 65 % murid menjawab

bahawa

minat mengulangkaji

Bahasa Tamil meningkat di kalangan mereka

berbanding dengan 1 orang iaitu 2.5 % murid.

SOALAN 4

35

Rajah 4.4.2(4) : Keputusan soal selidik (motivasi) soalan 4

Rajah menunjukkan bahawa 26 orang murid iaitu 65 % murid setuju supaya

masa untuk Bahasa Tamil perlu di tambah berbanding dengan 6 orang murid
iaitu 15 % murid yang sangat tidak setuju.

36

SOALAN 5

Rajah 4.4.2(5) : Keputusan soal selidik (motivasi) soalan 5

Rajah di atas menunjukkan bahawa 2 orang murid iaitu 5 % murid sahaja yang
sangat tidak setuju bahawa mereka membuat banyak latihan Bahasa Tamil berbanding
dengan 26 orang murid iaitu 65 % yang sangat setuju. Manakala 9 orang murid iaitu
22.5 %

orang setuju bahawa mereka membuat latihan yang banyak berbanding

dengan 3 orang

murid iaitu 7.5 % murid yang tidak setuju dengan saolan tersebut.

SOALAN 6

37

Rajah 4.4.2(6) : Keputusan soal selidik (motivasi) soalan 6

Rajah di atas menunjukkan bahawa 27 orang murid iaitu 67.5 % sering
berbincang dengan rakan rakan sekelas mengenai Bahasa Tamil berbanding
dengan 4 orang iaitu 10 % murid yang tidak setuju. 7 orang murid iaitu 17.5 %
murid sangat setuju berbanding dengan 2 orang murid iaitu 5% % orang murid.
SOALAN 7

Rajah 4.4.2(7) : Keputusan soal selidik (motivasi) soalan 7

Rajah di atas menunjukkan bahawa 29 orang murid iaitu 72.5 % orang murid
Sangat setuju dan beranggap bahawa Bahasa Tamil penting dalam kehidupan
harian mereka. Manakala 5 orang murid iaitu 12.5 % murid setuju dan 2 orang
38

murid iaitu 5 % murid sangat tidak setuju dan 4 orang murid iaitu 10 % murid
tidak setuju .

SOALAN 8

Rajah 4.4.2(8) : Keputusan soal selidik (motivasi) soalan 8

Rajah diatas menunjukkan 29 orang murid iaitu 72.5 %

mengatakan

orang

sangat setuju

bahawa Bahasa Tamil merupakan satu matapelajaran yang menarik

berbanding dengan 2 orang murid iaitu 5% orang yang sangat tidak setuju. Manakala 6
orang murid iaitu 15% murid yang setuju dan 3 orang murid iaitu 7.5 % murid tidak
setuju.
SOALAN 9

39

Rajah 4.4.2(9) : Keputusan soal selidik (motivasi) soalan 9

Rajah di atas menunjukkan bahawa 22 orang murid iaitu 55 % murid sangat setuju
bahawa mereka aktif menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru berbanding
dengan 1 orang murid iaitu 2.5 % murid yang sangat tidak setuju . Manakala 13 orang
murid iaitu 32.5 % murid setuju dan 4 orang iaitu 10% murid tidak setuju.
SOALAN 10

Rajah 4.4.2(10) : Keputusan soal selidik ( motivasi ) soalan 10

Rajah di atas menunjukkan 29 orang murid iaitu 72.5 % orang murid sangat setuju dan
percaya bahawa latihan dan latih tubi penting untuk menguasai Bahasa Tamil
berbanding dengan 3 orang murid iaitu 7.5 % murid yang sangat tidak setuju.

40

Seramai 6 orang murid iaitu 15 % murid setuju berbanding dengan 2 orang murid iaitu
5 % murid yang tidak setuju.

4.4.1 Keputusan Hasil Dapatan Daripada Soal Selidik

Data yang dikumpul daripada soal selidik digunakan untuk menilai sikap dan
motivasi

pelajar

menggunakkan

terhadap

Kaedah

matepelajaran

Pengajaran

dan

Bahasa

Tamil

Pembelajaran

selepas

Masteri

Pengajaran

dan

Kaedah

Pembelajaran Tradisional dijalankan terhadap pelajar - pelajar tersebut. Soal selidik

diberikan kepada kedua - dua kelas iaitu kelas kawalan dan kelas eksperimen. Soal
selidik ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu Bahagian A: Ujian Motivasi dan
Bahagian B: Ujian sikap. Daripada 20 soalan yang dikemukakan, 10 soalan adalah
mengenai sikap pelajar terhadap Peribahasa manakala 10 soalan lagi adalah soalan
untuk menentukan motivasi pelajar untuk belajar Peribahasa.
Soal selidik diberikan kepada pelajar. 10 soalan ujian sikap dan 10 soalan ujian
motivasi . Kemudian skor minat kedua dua kumpulan akan dibandingkan. Kumpulan
yang mempunyai peratusan yang lebih tinggi mempunyai motivasi yang lebih tinggi
berbanding dengan kumpulan yang lain. keputusan soal selidik yang telah dijalankan
menunjukkan bahawa pelajar yang menjalani pembelajaran melalui kaedah Masteri
mempunyai motivasi yang lebih tinggi berbanding kumpulan pelajar yang belajar
menggunakan kaedah tradisional. .

4.5 Kesimpulan
Daripada keputusan ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan terhadap kelas
eksperimen dan kelas kawalan menunjukkan terdapat peningkatan sebanyak 26%
daripada 37% ke 63% bagi kelas eksperimen manakala kelas kawalan menunjukkan
peningkatan sebanyak 3% ke 51% daripada 49 % markah sebelumnya.
Keputusan diatas jelas menunjukkan bahawa peratusan pencapaian kelas
eksperimen lebih tinggi daripada peratusan pencapaian kelas kawalan selepas ujian pra
dan ujian pos dijalankan. Keputusan ini menunjukkan terdapat perbezaan peratusan
dalam motivasi dikalangan pelajar yang menerima pembelajaran berasaskan
Pembelajaran Masteri daripada kaedah pembelajaran tradisional.
41

BAB 5

PERBINCANGAN, CADANGAN DAN IMPLIKASI

5.1 Pengenalan
Setiap murid mempunyai kebolehan dan keupayaan untuk menguasai perkara
yang diperlajari. Tahap penguasaan bergantung kepada keberkesanan proses pengajaran
dan pembelajaran yang dialaminya. Satu daripada pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru adalah pendekatan Pembelajaran Masteri
.
Pembelajaran Masteri adalah pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang
berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu kemahiran. Melalui Pembelajaran
Masteri pelajar diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan tahap pencapaian
dan penguasaan pelajar itu sendiri terhadap sesuatu kemahiran yang dipelajari.
Pembelajaran Masteri juga adalah suatu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam suatu kemahiran kepada kemahiran yang baru. Pendekatan Masteri
ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi bagi mencapai proses pengajaran
dan pembelajaran yang berkualiti.

42

Selaras dengan hasrat kerajaan untuk merealisasikan wawasan 2020, Malaysia

perlukan kepada beberapa perubahan khususnya dalam bidang pendidikan (Ungku
Aziz, 2003). Dalam perubahan pendidikan yang amat pesat di abad ini, pendidikan
sains dan Matematik diakui serta diterima sebagai satu matapelajaran yang penting
untuk membina satu masyarakat yang saintifik dan progresif. Ini adalah kerana untuk
menghadapi dunia sains dan teknologi ini kita perlu mempunyai masyarakat yang
berpemikiran saintifik (Berita Harian, 2002). Matlamat utama kajian ini adalah untuk
menjadikan Pendekatan Masteri sebagai satu cara atau kaedah pengajaran guruguru di
dalam kelas bagi memastikan pelajar dapat mempelajari sesuatu kemahiran dengan
berkesan.

5.2 Rumusan Hasil Kajian

Tujuan utama kajian dijalankan adalah untuk melihat keberkesanan Kaedah
pengajaran dan pembelajaran Masteri berbanding kaedah tradisional disamping menilai
sikap dan motivasi pelajar setelah menjalankan kaedah pengajaran dan Pembelajaran
Masteri dan kaedah tradisional. Daripada kajian yang telah dijalankan dapatlah
dirumuskan yang kajian ini memberikan dapatan yang bermakna tentang penggunaan
kaedah Masteri bagi meningkatkan prestasi murid tahun 4 dalam penguasaan
peribahasa Bahasa Tamil. Pelajar yang telah diajar menggunakan pendekatan Masteri
telah menunjukkan prestasi yang amat baik dan jauh berbeza dari keputusan ujian yang
mana diajar menggunakan kaedah biasa.

Sistem pendidikan di negara ini hanya mementingkan untuk menghabiskan

sukatan matapelajaran yang telah ditetapkan dan lebih memberi penekanan terhadap
peperiksaan menyebabkan pelajar tertekan. Guru juga akan menghadapi kesuntukan
masa jika menunggu lebih lama bagi setiap topik kerana perlu mengejar sukatan
pelajaran yang banyak. Kesan dan fenomena ini menyebabkan ramai pelajar yang
tercicir jika mereka hanya mengharapkan pembelajaran di sekolah sahaja tanpa
menghadiri kelas tambahan.

Sistem pendidikan yang terlalu berorientasikan peperiksaan perlu diubah.

Pencapaian murid rendah dalam pengusaan peribahasa Bahasa Tamil mungkin kerana
43

setiap murid mempunyai tahap kebolehan dan keupayaan yang berbeza untuk
menguasai sesuatu kemahiran yang diajar. Oleh itu guru guru perlu berubah dari
mengajar beorientasikan peperiksaan kepada kaedah yang boleh menjana idea
pelajarnya. Para pelajar perlu dibimbing ke arah menjana idea tentang pembelajaran
peribahasa yang bermakna. Pelajar perlu memahami setiap langkah dan mengapa
langkah tersebut diambil untuk menjadikan pembelajaran lebih bermakna daripada
membuat latihan secara latih tubi tanpa ada proses pemahaman yang kukuh kepada
kefahaman konsep yang lebih kekal dalam ingatan mereka. Guru perlu membimbing
pelajar mengembangkan pemikiran kritis serta menggalakkan pelajar berfikir daripada
menerima bulat bulat apa yang dipelajari. Pemikiran kritis adalah domin intelektual
yang amat penting, yang perlu dibina dan dikembangkan melalui proses pengajaran dan
pembelajaran (Mohd Uzi Dollah, 2000) seperti yang dinyatakan oleh Nur Azah Abdul
Manaf & Mazlan Mohamad Abdul Hamed (2000).

Adalah diharapkan hasil kajian ini dapat dijadikan semangat dan matlamat
kepada guru - guru sedia ada untuk mengubah pedagogi pengajaran peribahasa dari
yang sedia ada ke arah penggunaan kaedah pengajaran yang dicadangkan iaitu
Pendekatan Masteri di mana ianya dapat meningkatkan tahap kebolehan pelajar. Ini
adalah berdasarkan kepada falsafah bahawa semua atau hampir semua murid boleh
menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan
sekiranya keadaan yang sesuai dan masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu
menguasai pembelajarannya (Bloom,1968). Sehubungan dengan itu tidak dapat
dinafikan bahawa salah satu faktor untuk menentukan pencapaian yang tinggi
dikalangan pelajar adalah berpunca dari proses pengajaran dan pembelajaran di bilik
darjah.

5.3 Perbincangan
Daripada keputusan ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan terhadap 20
orang pelajar dari kelas eksperimen dan 20 orang pelajar dari kelas kawalan
menunjukkan terdapat peningkatan sebanyak 26 % bagi kelas eksperimen manakala
kelas kawalan menunjukkan peningkatan hanya sebanyak 2 %. Seramai 2 orang pelajar
dari kelas eksperimen mendapat markah lebih daripada 70 % bagi ujian pos walaupun
semasa ujian pra dijalankan tiada pelajar yang mendapat markah 70 % dan ke atas.
44

Manakala bagi pelajar kelas kawalan tiada seorang pun mendapat 80 % semasa ujian
pra.
Semasa ujian pos seramai 2 orang pelajar mendapat markah 100 % dan 5 orang
murid mendapat markah 80 %

ke atas mendapat markah 80% dan ke atas

Ini

menunjukkan bahawa terdapat peningkatan bagi pelajar yang telah diajar dengan
menggunakan Pendekatan Masteri.
Dengan membuat perbandingan antara peningkatan bagi kelas kawalan dan
kelas eksperimen, dapat disimpulkan bahawa Kaedah Pendekatan Masteri amat sesuai
diajar kepada pelajar untuk meningkatkan kefahaman pelajar tentang kandungan dan
penggunaan peribahasa Bahasa Tamil disamping meningkatkan prestasi pelajar.
Maklumat daripada kajian yang telah dijalankan menyokong peratusan kajian yang
telah dinyatakan oleh penyelidik. Keputusan ujian yang telah dijalankankan
membuktikan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan dengan kaedah pendekatan
Masteri untuk meningkatkan prestasi pelajar dalam peribahasa Bahasa Tamil. Ini adalah
bukti kukuh untuk menunjukkan bahawa setiap pelajar dapat menguasai dengan lebih
baik sesuatu komponen bahasa jika diberikan masa yang mencukupi untuk mereka
memahami sesuatu topik mengikut kebolehan dan keperluan yang ada pada mereka.
Keputusan ini juga memperlihatkan kepada kita semua bahawa pelajar memerlukan
pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan. Hasil daripada
kajian ini juga menunjukkan bahawa pelajar perlu menguasai pengetahuan dan
kemahiran yang diajarkan bagi memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran yang
ditetapkan tercapai.
Keputusan daripada soal selidik yang telah dijalankan menunjukkan bahawa
pelajar yang diajar menggunakkan Kaedah Masteri mempunyai sikap yang positif
terhadap matapelajaran Bahasa Tamil berbandingkan dengan pelajar yang diajar
menggunakan kaedah biasa. Keputusan ini mengukuhkan lagi kenyataan bahawa
Pembelajaran Masteri lebih sesuai digunakan untuk mempelajari komponen bahasa
iaitu Peribahasa Bahasa Tamil.

Oleh itu pihak Kementerian Pendidikan perlu mengkaji beberapa faktor yang
terlibat, di antaranya ialah pengurangan kemahiran dalam sukatan pelajaran,
peruntukan masa yang lebih bagi matapelajaran Bahasa Tamil bersesuaian dengan
45

kemampuan pelajar bagi memastikan pendidikan yang diterima oleh pelajar bukan
hanya berakhir dengan peperiksaan malah dapat digunakan dalam kehidupan pelajar
tersebut. Penilaian adalah satu komponen penting dalam pendidikan.
Kajian kes yang telah dijalankan oleh Resnick dan Ford (1981) serta Clement
dan Marina (1990) dinyatakan oleh Ungku A. Aziz (2003) menunjukkan ramai murid
yang dianggap berjaya dalam pelajaran berdasarkan pencapaian dalam ujian bertulis
sebenarnya tidak memahami apa apa.

5.4 Implikasi Daripada Kajian

Hasil kajian ini boleh digunakan sebagai rujukan untuk program pengajaran
dan pembelajaran peribahasa di sekolah - sekolah. Berdasarkan kepada dapatan kajian
ini, didapati bahawa berbagai cara boleh diimplimentasikan oleh guru - guru Bahasa
Tamil untuk menjadikan pengajaran peribahasa lebih berkesan iaitu dengan kaedah
Pembelajaran Masteri. Kajian yang dilakukan menggunakan Pendekatan Masteri ini
terbukti sesuai untuk meningkatkan prestasi pelajar dalam komponen peribahasa dalam
Bahasa Tamil di mana pelajar memerlukan masa mengikut tahap masing - masing
untuk menguasai sesuatu komponen bahasa dan pelajar yang diberi peluang untuk
menguasai sesuatu komponen bahasa akan lebih mudah memahami aspek yang diajar
berbanding dengan pelajar yang diajar dengan menggunakan kaedah tradisional.
Hasil daripada kajian menunjukkan terdapat kesan positif terhadap pelajar yang
menjalani pembelajaran melalui kaedah Masteri di mana setiap konsep yang telah
mereka pelajari dan kuasai dapat digunakan sama ada untuk menjawab soalan yang
mempunyai kaitan dengan konsep yang telah mereka kuasai itu atau pun boleh
digunakan dalam kehidupan harian. Selain daripada itu pelajar yang belajar melalui
kaedah Masteri ini lebih bermotivasi dan mempunyai sikap positif untuk mempelajari
peribahasa dan mengurangkan perasaan rendah diri dan cepat mengalah dikalangan
pelajar.
46

5.4 Cadangan
Walaupun dapatan daripada kajian yang telah dijalankan adalah selaras dengan
hasil dapatan kajian - kajian yang pernah dijalankan sebelum ini namun masih ada lagi
beberapa perkara yang perlu dinilai dan diberi perhatian untuk dipenambahbaikan.
Kajian yang telah dilakuakan lebih memfokuskan kepada komponen peribahasa
dalam Bahasa Tamil. Oleh itu hasil kajian ini tidak boleh dikatakan sesuai untuk
komponen bahasa lain yang diajar di sekolah. Untuk memastikan hasil dapatan yang
lebih tepat lagi kajian perlu dijalankan untuk lebih banyak komponen bahasa lagi.
Peruntukan masa selama 5 minggu adalah sangat singkat untuk menjalankan
sesuatu kajian kerana dalam kaedah pengajaran dan Pembelajaran Masteri peruntukan
masa yang mencukupi amat penting untuk memastikan murid dapat menguasai topik
yang ingin dipelajari. Oleh sebab itu untuk kajian akan datang, penyelidik
mencadangkan agar penambahbaikan dari segi metadologi kajian dilakukan misalnya
dengan menggunakan sampel kajian dikalangan berbagai aliran, lokasi sekolah yang
berbeza, saiz sampel yang lebih besar dan masa kajian yang lebih panjang. Ini
diharapkan dapat mengukuhkan lagi kenyataan tentang keberkesanan kaedah
pengajaran dan pembelajaran Masteri.

5.5 Kesimpulan
Kajian ini bertujuan menentukan sejauh mana strategi pengajaran dan
pembelajaran berasaskan Pembelajaran Masteri dapat meningkatkan prestasi murid
tahun 4 dalam komponen peribahasa dalam Bahasa Tamil. Data kajian dianalisis
dengan membandingkan tahap peningkatan pelajar dari kelas eksperimen dan juga
kelas kawalan untuk menentukan keberkesanan penggunaan kaedah tersebut.
Hasil daripada kajian secara keseluruhannya menunjukkan terdapat peningkatan
prestasi pelajar apabila menggunakan kaedah ini. Dapatan sampingan juga mendapati
sikap dan motivasi pelajar terhadap komponen peribahasa lebih positif. Ini adalah
kerana mereka dapat belajar mengikut tahap kebolehan masing - masing dan dapat
47

menguasai pembelajaran yang tertinggal atau tidak difahami serta dapat mengelakkan
sifat putus asa.

RUJUKAN

Anderson, L.W. dan Block J.H. (1991). Mastery Learning Models, in Dunkin
M.J. (ed) The International Encyclopedia of Teaching and Teacher
Education. New York: Pergamon Press.

Bloom, B. (1968). Learning for mastery. Evaluation Comment, 1(2), 1-5.

Guru 3. (2004). Peranan guru sebagai seorang pendidik. Dicapai pada 4

November 2004 daripada http://Sarjana.tripod.com/guru3.html.

Hafizzah Bedin, Mohd Izaat Mohd Saripan & Suhaida Saptu. (2011). Pengajaran
ICT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Peribahasa. Seminar Bahasa
Melayu 2011 .

Mohd Shahizan Othman, Lizawati Mi Yusuf dan Tarmizi Samah (2004). Kajian
48

terhadap Perlaksanaan Model Pembelajaran Masteri Dalam

Membangunkan system latihan dan penilaian pelajar secara atas talian.
Prosiding Seminar Kebangsaan Sains Pemutusan 2004 di Holiday Inn Resort
Penang.

Mohd Yusuf Osman (1993). Kearah pembelajaran cemerlang. QI consultants

Sdn.Bhd. Kuala Lumpur.

Nur Azah Abdul Manaf & Mazlan Mohamad Abdul Hamed (2000). Pengajaran
dan pembelajaran dalam bilik darjah. Johor. Universiti Teknologi Malaysia.

Piaget. J. & Inhelder, B. (1958). The growth of logical thinking from childhood to
adolescence. New York : Basic Books.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2003). Illakana Illakiya Vilakaurai. Kuala

Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2000). Pelaksanaan Pembelajaran Masteri

Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik. Kuala Lumpur: Pusat
Perkembangan Kurikulum.

Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Pembelajaran Masteri. Kuala Lumpur :

Pusat Perkembangan Kurikulum.

49

Sharifah Norhaidah Idros (2003). Kesan pengajaran inkuiri ke atas pentaakulan

saintifik pelajar pra universiti dalam genetic Mendel dan hubungannya
dengan kepercayaan epistemology. Tesis Doktor Falsafah USM.

Syamala, A.C. (ed.) (1962). Project on Proverbs, Idioms and Phrases in Indian
Languages. In Madasamy Thirumalai (ed.) Language in India (Online
Journal). USA. Retrieved January 9, 2009 from http://languageinindia.com/

Ungku A. Aziz (2003). Pembangunan sumber manusia: Aspek pendidikan dan

latihan. Wawasan 2020 Malaysia. Utusan Publication & Distribution Sdn.
Bhd.

Zol Azlan Hamidin (2000). Strategi pengajaran. Petaling Jaya. Pearson

Education Malaysia Sdn. Bhd.

50

Lampiran A
Ujian Pra / Ujian Pos
: ____________________________

: 4 _______________

.
1.

,
?

A.
B.
C.
D.

2.

, ?
?

!
.
51

A.
B.
C.
D.

3.

A.
B.
C.
D.

4.

16.5.2008

A.
B.
C.
D.

5.

.

.

A.
B.
C.
D.

. .

.

.

.

.
6.
A.
B.

?

52

C.
D.

7.
A. ?
B.
C.
D.
.
8.
A.
B.
C.
D.

?
?

9.
A.
B.

C.
D.

10.

A.
B.
C.
11.
A.
B.
C.
12.

". , .

," .
?
?
?






53

 .
A.
B.
C.
D.

13.

A.
B.
C.
D.

14.
A.
B.
C.
D.

,
.

15..

A.
B.
C.
D.

16.

I
II

A. I, II
B. II, III

III
IV
C. I, IV
D. II, III, IV

54

17.
A.
B.
C.
D.
18.

__________________
.

A.
B.
C.
D.

_____________________
, .

19.

A.
B.
C.
D.

20.

B.

C.

(100 )
55

Lampiran B
Contoh Soal Selidik yang digunakan dalam pengajaran Kaedah
Pembelajaran Masteri (mengukur sikap)
Sangat
Bil

Item Soal Selidik

Tidak
Setuju

Tidak
Setuju

Sangat
Setuj

setuju

Saya mendapati bahasa tamil

1

membosankan
Saya selalu bersedia untuk

belajar bahasa tamil sebelum

guru memasuki kelas
Keinginan saya untuk mempelajari
3

bahasa tamil bertambah

Saya lebih cenderung membuat kerja

rumah bahasa tamil berbanding subjek

lain
Terdorong untuk menghadiri kelaskelas tuisyen bahasa tamil untuk
mendalami ilmu bahasa tamil
Saya lebih berkeyakinan terhadap

bahasa tamil setelah guru menggunakan

cara ini
Saya merasakan mempelajari bahasa

tamil memenatkan saya

Saya merasakan waktu pembelajaran

bahasa tamil berlalu dengan begitu

cepat sekali
Saya akan membeli banyak buku

latihan terutama buku latihan bahasa

tamil
Saya berazam mendapat A bagi

10

matapelajaran Bahasa Tamil dalam

UPSR
Lampiran C

56

Contoh Soal Selidik yang digunakan dalam

pengajaran kaedah Pembelajaran

Masteri (mengukur motivasi)

Sangat
Bil

Item Soal Selidik

Tidak
Setuju

Tidak
Setuju

Sangat
Setuju

setuju

Saya tertunggu-tunggu waktu bahasa

1

tamil
Saya sering bertanya soalan kepada

guru jika saya tidak faham

Saya mendapati minat saya untuk
3

mengulangkaji bahasa tamil

meningkat
Masa yang digunakan untuk bahasa

tamil bertambah berbanding subjek

lain.
Membuat lebih banyak latihan bahasa

tamil
Saya sering berbincang dengan rakan-

rakan sekelas mengenai bahasa tamil

Saya beranggapan bahasa tamil

penting dalam kehidupan seharian

Saya mendapati bahasa tamil satu

matapelajaran yang menarik

Saya aktif menjawap soalan yang

dikemukakan oleh guru

Saya percaya latihan dan latih tubi

10

penting untuk menguasai bahasa tamil

Lampiran D
Rancangan Harian
Matapelajaran

: Bahasa Tamil

Tarikh

: 14 Jun 2012
57

Masa

: 8.40 Pagi - 9.40 Pagi

Kemahiran

: 3.11,2.11, 1,17

Objektif

: i) Murid mengetahui peribahasa dan maksudnya.

ii) Murid dapat mengaplikasi peribahasa itu dalam
situasi yang diberikan.

Pengalaman Seda Ada: Murid telah mempelajari peribahasa dari tahun 1

hingga tahun 3.
Nilai Moral
Langkah
Set

: Berkhemah Tinggi
Kandungan

Aktiviti
1. guru menunjukkan

induksi

gambar wajah

5 min

manusia yang senyum.

Catatan
Menarik minat
murid.

2. murid-murid
menyatakan perasaan
gambar tersebut.
3. guru mengaitkannya
dengan Peribahasa
Agathin alagu
Langkah

Bacaan Makanis

mugathil teriyum
1. Murid membaca

Membaca

petikan dengan

peribahasa secara

15 min

intonasi yang betul.

tidak langsung

2. Guru dan murid

dan dapat

berbincang untuk

dikaitkan dengan

memahami isi

situasi dalam

kandungan petikan.

petikan.

3. Murid menggariskan 3
peribahasa yang
terdapat dalam
petikan.
4. Murid menyatakan
maksud berdasarkan
pemahaman mereka
58

daripada situasi dalam

petikan.
5. Guru memurnikan
cadangan murid.
6. Guru menyenaraikan
peribahasa dan
maksud di papan tulis.
7. Murid menyalinnya ke
Langkah

Memadankan

peribahasa dan

20 min

gambar

dalam buku latihan.

1. murid dibahagikan
kepada 6 kumpulan.
2. Setiap kumpulan

Dalam satu
aktiviti murid
dapat

(Kaedah

diberikan kertas

menghubungkait

Masteri)

majong yang

peribahasa,

dilekatkan dengan

maksud,

gambar dan kad yang

illustrasi dan

ditulis dengan situasi.

situasi.

3. Murid melekatkan kad

situasi yang sesuai dan
memenulis peribahasa
serta maksudnya.
4. Ketua kumpulan
melekatkan hasil pada
dinding kelas.
5. Guru memberi komen
dan memurnikannya.
1. Menjawab soalan

Langkah

Latihan

(Kaedah

berbentuk

mengukuhkan

15 min

Masteri)

melengkapkan

pembelajaran

peribahasa.

dengan

2. Mejawab soalan

Murid

menjawab solan

berbentuk

yang

memadankan

merangkumi

peribahasa dan

semua bidang.

maksudnya.
59

3. Menulis peribahasa
yang sesuai untuk
situasi yang diberikan.
4. Memilih situasi yang
sesuai untuk
peribahasa yang
Penutup

Teknik Soalan

5 min

diberikan.
Murid menyatakan

Menguji semula

maksud untuk peribahasa

pembelajaran

yang dikemukan guru

bermakna murid.

secara rawak daripada

senarai yang dibelajar.

Lampiran E
Keputusan Ujian Bagi Kelas Eksperimen
BIL
1
2
3

NAMA MURID
PRAVIN A/ L
SUBRAMANIAM
THURUVENTHIRAN A/L
KALIMUTHU
DAACHAYINI A/P

UJIAN
PRA

UJIAN
POS

PERBEZAAN

15

45

30

40

65

25

40

65

25
60

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

KANAKARAJU
DESHKUMAR A/L
MAHALINGAM
DEVAANANTH A/L
ANNAMALAI
DHAWANINETRA A/P
MOORTHY
DINESWARI A/P PANISAMI
DURGA KAALI A/P
PARCHIVAN
ELANSHELVI A/P
THIAGARAJU
HEMALINI A/P
SANTHROTHAYAM
HINTHUJA A/P MOGHAN
KAVIN A/L KALLIAPAN
KIRTHANA A/P RAVIENDRAN
KRISNAMATHY A/P
PALAKRISNAN
MOGANESWARI A/P
YALAPPAN
MOSES A/L MICHEAL
NIROSHA A/P SELVADURAI
PUVAN A/L KRISHNAM
REGEYSHAN A/L
NARIYANDRAN
SATHYASHVARAN A/L
MOORTHY
JUMLAH

15

50

35

40

60

20

20

45

25

40

65

25

30

55

25

50

75

25

50

80

30

30
35
40

60
50
55

30
15
15

45

65

20

40

55

15

25
30
30

40
50
50

15
20
20

25

50

25

35

55

20

660

1125

26 %

Lampiran F
Keputusan Ujian Bagi Kelas Kawalan
BIL
1
2
3
4
5
6

NAMA MURID
J. ADRIN RAJ
K.CHANDRAN
R.MATHAN RAJ
S. SIVAKUMAR
G. MURUGAN
S.NARESH KUMAR

UJIAN
PRA
40
50
70
55
40
35

UJIAN
PERBEZAAN
POS
90
50
95
45
100
30
80
25
75
35
70
35
61

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

S. NAVANETHEN
J.NAVEIN
R. JAMUNA
N.PUGANESWARI
K.RANI
T.KUMARI
N. RAJESWARI
M.TELAGA
K. DARSHANA
M. TARANI
S.VIKNESVARI
S.YUGESWARI
A.JOTHI
N.NIRMALA
A.RANJITHA
JUMLAH

60
25
75
55
50
25
25
70
40
55
25
35
45
60
40

75
55
100
85
70
50
55
95
65
75
45
55
54
60
65

15
25
25
30
20
25
30
20
25
20
20
20
2
15
25

1415

1460

2%

62