1.0 Pengenalan
Setiap individu yang lahir adalah berbeza diantara satu sama lain. Hal ini
jelas kerana setiap individu adalah unik dan tidak ada seratus-peratus sama dengannya
meskipun bagi pasangan kembar seiras. Menurut Khairul Yusri (2007), perbezaan
individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulannya
sama ada dari segi sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial atau bakat dan
aspek aspek yang lain mungkin terdapat sesama individu dalam sesuatu
kumpulan. Oleh itu guru-guru harus memahami perkara ini di kalangan murid-murid
kerana ia boleh mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas.[wp-like-locker]
Umumnya, para pendidik mempunyai kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran tersendiri yang akan diaplikasikan ke dalam bilik darjah mengikut subjek
atau matapelajaran. Namun, kebanyakan guru percaya bahawa dengan menggunakan
satu kaedah dan teknik sahaja mampu menjadikan proses P&P; berjalan dengan lancar
tanpa mengambil kira dari aspek kepelbagaian pelajar. Oleh hal demikian, proses P&P;
tidak akan mencapai objektif yang telah ditetapkan berikutan terdapat sebilangan pelajar
yang ketinggalan. Jika hal ini berlarutan golongan berkenaan akan merasa dipinggirkan
dan menganggap guru tidak cakna akan persekitaran.
Sebagai seorang guru, adalah penting untuk mengetahui dan ambil peduli akan
siapa sebenarnya pelajar-pelajar atau komuniti didalam sesebuah kelas. Guru juga
perlu meneliti akan pendekatan yang bersesuaian yang dibawa oleh setiap pelajar, bakat
serta minat mereka ke dalam situasi pembelajaran. Sewajarnya guru perlu mengetahui
bahawa setiap individu pelajar adalah berbeza dari aspek budaya, latar belakang
keluarga, dan tahap sosioekonomi yang mana sedikit sebanyak memberi kesan kepada
gaya dan corak pembelajaran mereka.Setelah guru mampu memahami serta mengenali
setiap jenis pelajar didalam kelas,impaknya pelajar boleh mencapai kejayaan daripada
hasil pembelajaran mereka di sekolah.
Oleh
yang
demikian
pemahaman
yang
mendalam
akan kepelbagaian
pelajar yang wujud sekarang bukan hanya dilihat dari segi tahap pembelajaran mereka
bahkan juga pemerhatian yang teliti perlu diberikan kepada budaya, etnik, bangsa,
agama, latar belakang keluarga, sosioekonomi dan terutama sekali kepada gaya
pembelajaran setiap daripada mereka dengan menitikberatkan kepada minat, bakat,
pengalaman serta kemahiran yang diperolehi dalam membantu pelajar mencapai hasil
pembelajaran.
Kepelbagaian yang wujud antara pelajar perlu dikaji difahami dengan sebaiknya
dalam membantu untuk memahami gaya pembelajaran dan di selitkan dengan latar
belakang budaya setiap orang pelajar dalam menentukan strategi pengajaran yang lebih
berkesan. Justeru itu adalah penting bagi guru memahami serta mengetahui gaya
pembelajaran pelajar yang wujud didalam sesebuah kelas.
1.1 Gaya pembelajaran pelajar yang perlu diketahui oleh guru:
pembelajaran yang ditonjolkan oleh pelajar.Pada asasnya, terdapat tiga jenis gaya
pembelajaran yang harus diketahui serta difahami iaitu:
a.
ii.
iii.
3.
Pelajar
kinestetik:
(belajar
dengan
membuat
atau
melakukan
sesuatu):
i.
Selain daripada itu juga, interaksi sosial mampu menangani isu-isu berkaitan
dengan cara bagaimana pelajar berinteraksi semasa proses pembelajaran. Menurut
Reichmann dan Grasha (1974) telah menyarankan beberapa jenis pelajar berasaskan
kepada cara yang paling mereka gemari semasa belajar. Antaranya adalah, pelajar yang
ingin belajar secara bersendirian, kolaboratif, penyertaan dan kompetitif. Dunn & Dunn
(1978) mengkategori gaya pembelajaran kepada 18 kategori berdasarkan unsur-unsur
asas tetapi diklasifikasikan dan diringkaskan kepada empat perkara sahaja berdasarkan
rangsangan (stimuli) iaitu:
1) Alam sekitar
(cerah -kelab; bunyi seperti muzik sunyi; formal tidak formal; panas sejuk)
2) Emosi
( berstruktur tidak berstruktur; bermotivasi tinggi tidak bermotivasi)
3) Sosiologi
( Ingin belajar bersendirian dalam pasangan/kumpulan)
4) Fizikal
(auditori;
visual;
tekstual mobiliti tinggi kurang bermobiliti) dan Psikologi (impulsif reflektif; global
-analitik).
2.0 Analisis artikel Mapping a Route Toward Differentiated Instruction by Carol
Ann Tomlinson
yang
cemerlang
dalam
peperiksaan
tetapi
tanpa
adanya
konsep
dan
berusaha
untuk
mempel
kami
setuju
bahawa
konsep
pelajar
dan mencari
jalan penyelesaiannya
dengan menggunakan
mengikut setiap guru-guru di dalam artikal ini. Situasi atau senario yang diberi dalam
artikel ini adalah berkaitan dengan corak dan gaya pengajaran tiga orang guru iaitu; Mr
Appleton, Mrs Baker dan Ms Cassell
3.1 Dari Konteks Mr Appleton
Pertama sekali, analisis akan dijalankan kepada kelas Mr Appleton. Mr Appleton
yang merupakan guru yang mengajar mata pelajaran sejarah dan dalam kes ini, Mr
Appleton sedang mengajar tentang sejarah Roma. Dalam pemerhatian yang dijalankan,
didapati bahawa Mr Appleton menggunakan kaedah P&P; yang berpusatkan kepada
guru atau pun lebih dikenali sebagai teacher-oriented. Ini bermakna Mr Appleton
merupakan guru yang akan menyediakan semua data-data yang akan disampaikan
kepada
para
pelajar
menggunakan
alat
bantu
mengajar
seperti powerpoint
mengisikan pelan tersebut semasa membaca teks mereka untuk memastikan mereka
dapat merekodkan semua isi-isi penting dalam topik yang sedang mereka pelajari. Mrs
Baker mennyampaikan gambar-gambar tentang sejarah Roma dan menerangkan para
pelajar tentang kepentingan Roma dalam membentuk peradaban bahasa, seni dan
undang-undang mereka. Sebagai susulan daripada P&P; yang disampaikan, Mrs Baker
mencadangkan agar mereka berpakaian Togas dan membawa makanan Roma,
menonton filem yang berunsurkan empayar Roma, bercerita tentang hiburan orangorang Roma dan sebagainya. Untuk projek pula, Mrs Bakers menyediakan 10 topik
seperti baju atau fesyen orang Roma, simbol, menulis puisi tentang Roma serta topik
yang dicadangkan oleh para pelajar dan sebagainya.
Mrs Baker ialah seorang pendidik yang mahukan pembelajaran menjadi sesuatu
yang seronok dan menghiburkan. Dalam konteks ini, tidak salah jika seorang guru itu
ingin menjadikan proses P&P; itu sesuatu yang bersifat mesra dan berpusatkan pada
pelajar, masalah utama yang wujud ialah proses P&P; kurang berkesan dari segi fakta
atau input utama yang ingin disampaikan. Mrs Baker menyampaikan maklumat yang ada
namun
bukan
ke
tahap
yang
diharapkan.
Proses
pengajara
n haruslah menekan kepada fakta dan bukannya kepada kreativiti para pelajar dalam
membuat poster, memakai pakaian toga dan merasa makanan orang Roma zaman
dahulu. Sebagai pengetahuan sampingan mungkin ini adalah relevan, namun isi utama
topik itu tidak disampaikan secara baik kepada pelajar. Kemahiran kreativiti dan cakupan
topik sepatutnya diseimbangkan dalam bilik darjah untuk menghasilkan pembelajaran
bermakna.
3.3 Dari Konteks Ms Cassell
Ms Cassell merupakan seorang lagi guru yang dianalisis dalam artikel yang
dipilih. Corak dan gaya penyampaiannya begitu berbeza sekali daripada Mr Appleton
dan Mrs Baker. Ms Cassel adalah seorang guru yang mementingkan fakta-fakta dalam
pengajarannya dalam bilik darjah. Oleh itu, Ms Cassell menyediakan set konsep-konsep
utama dalam topik-topik yang ingin diajar olehnya kepada para pelajarnya. Set konsepkonsep ini mudah dan membantu para pelajar dalam merancang, mengatur dan
menyimpan fakta dalam apa yang telah mereka pelajari. Dalam setiap topik-topik yang
diajar, Ms Cassell telah menyenaraikan perkara-perkara yang perlu disampaikan kepada
para pelajarnya dan juga kemahiran-kemahiran yang perlu dijana oleh dirinya dan juga
para pelajar sepanjang proses P&P; untuk membantu dirinya dan juga para pelajarnya
membuat persiapan. Mr Cassell juga telah menyediakan set-set soalan yang akan
membantu para pelajarnya dalam berfikiran kritikal untuk proses memahami apa yang
disampaikan dalam kelas. Ms Cassell akan mengubahsuai set-set konsep dan fakta
serta apa yang ingin disampaikan dalam kelas mengikut kepelbagaian para pelajarnya
selaras dengan masa. Perancangan rangka pengajaran yang telah dibuat oleh Ms
Cassell mempersiapkan para pelajar untuk memahami konsep-konsep penting dalam
sejarah Roma. Mereka digalakkan mencari sendiri konsep-konsep tersebut untuk
membantu mereka menghafal dan memahami dengan lebih berkesan. Tarikh dan
konsep fakta mengikut kronologi amat penting dalam mata pelajaran sejarah dan ini
merupakan aspek-aspek yang diberi penekanan dalam corak dan gaya P&P; Ms
Cassell.
Analisis mendapati bahawa corak dan gaya P&P; Ms Cassell adalah yang paling
berkesan sekali berbanding Mr Appleton dan Mrs Baker. Penegasan terhadap
pembelajaran bermakna ditonjolkan dalam rangka pengajaran Ms Cassell. Sejarah
merupakan subjek yang amat mementingkan fakta dan pelajar ditekankan untuk
memahami konsep serta penghafalan isi-isi penting. Ms Cassell telah menyenaraikan
kesemua konsep-konsep penting dalam topik-topik yang perlu disampaikan kepada para
pelajar. Namun begitu, Ms Cassell tidak memberikan konsep-konsep itu kepada pelajar
secara bulat-bulat. Ms Cassell mengarahkan mereka untuk mencari konsep-konsep
tersebut sendiri untuk membantu mereka menghafal dan pada masa yang sama
memahami isi penting dalam konsep-konsep tersebut. Rangka pengajaran P&P; Ms
Cassell juga tidak tetap dan boleh berubah-ubah. Ini menunjukkan bahawa Ms Cassell
sentiasa berinovasi dan merancang selaras dengan kepelbagaian pelajar di dalam
kelasnya. Selain daripada itu, Ms Cassell juga akan bertanya soalan yang menjana
pemikiran kreatif, contohnya seperti Bagaimana perbezaan hidup dan budaya anda
sekiranya anda tinggal di tempat dan zaman lain? dan soalan seperti ini, akan membuka
ruang untuk para pelajar mengaplikasi dan berpeluang untuk menjana kreativiti sendiri.
4.0 Perbezaan Strategi Pengajaran &Pembelajaran;
Terdahulu telah dinyatakan bahawa setiap guru mempunyai kaedah dan strategi
pengajaran
dan
pembelajaran
tersendiri.
Masing-masing
berusaha
untuk
Pengajaran Mr. Appleton juga jelas berorientasikan kelas dan secara menyeluruh. Hal
ini jelas dinyatakan oleh Carol bahawa sepanjang masa Mr. Appleton lebih banyak
berhujah, menerang dan bercakap dari membiarkan pelajar-pelajar bercakap dan
mengutarakan pendapat sendiri. Dalam kaedah ini, Mr. Appleton lebih banyak
menyampaikan isi kandungan pelajaran kepada kelas,isi pelajaran,masa dan latihan
yang sama.
Ciri-ciri bilik darjah tradisi adalah ketara sewaktu Mr. Appleton mengendalikan kelas.
Antaranya
ialah:
i)
ii)
Menjawab soalan yang telah disediakan pada akhir bab dalam buku teks
iii)
iv)
v)
Aktiviti
kepentingan
dewa
Rom.
d) Perbincangan
Berdasarkan kaedah dan teknik pendekatan dari Mrs. Baker lebih berorientasikan
kepada pemusatan pelajar. Pelajar digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam sesi
pembelajaran. Pelajar diperuntukkan masa yang banyak untuk meneroka dan
menyelesaikan masalah pembelajaran dengan bantuan guru selaku fasilitator. Corak
komunikasi juga lebih aktif kerana guru mengamalkan kepimpinan demokratik dan
pelajar bebas bertanya serta melontarkan pendapat. Namun begitu aktiviti penerapan
P&P; tidak mempunyai matlamat yang jelas malahan kesuluruhan aktiviti telah
ditetapkan dan tidak menjana pemikiran kritis dan kreatif para pelajar. Selain itu juga,
didapati beliau turut mengandaikan bahawa pelajar-pelajarnya adalah sama dari aspek
kefahaman dan minat. Pembelajaran yang diutarakan juga hanyalah sekadar aktiviti dan
tidak menggalakkan pelajar berfikir secara logik berdasarkan realiti kehidupan sebenar.
4.3 Bilik Darjah Ketiga Ms. Cassell
Bilik darjah Ms. Cassell dilihat lebih berkesan dan meninggalkan impak yang
mendalam kepada pelajar. Beliau lebih menekankan kepada pembelajaran yang
bermakna disamping aktiviti yang boleh memperkembangkan potensi individu secara
menyeluruh. Beliau bertindak sebagai perancang yang menggerak dan menghidupkan
suasana dalam bilik darjah bagi tujuan P&P.; Selain itu beliau turut bertindak sebagai
pengurus yang bijak mengendali sumber yang ada dalam bilik darjah dan menepati
kurikulum yang sedia ada. Disamping itu juga beliau bertindak sebagai pengelola yang
mengelola aktiviti, sumber dan penilaian secara analitikal serta memahami kepelbagaian
yang wujud dalam kelasnya. Beliau bijak mengawal situasi serta menjadikan P&P;
sesuatu yang bermakna.
Selain itu juga,Ms. Cassell telah menerapkan tiga teknik dalam aktiviti P&P; bagi
subjek Sejarah iaitu:
a) Eklektik
-
mentafsir,
menaakul dan memahami seterusnya mencapai objektif
c) Pembelajaran Masteri
-
dengan
kebolehan setiap pelajar.
Secara keseluruhannya Ms. Cassell memusatkan proses P&P; lebih kepada
pelajar dan tidak hanya kepada guru. Beliau membolehkan setiap pelajar mengambil
bahagian yang aktif dalam setiap aktiviti yang telah disediakan. Selain itu juga, beliau
turut berusaha memenuhi keperluan yang mempunyai pelbagai kebolehan yang mampu
mempertingkatkan tahap pencapaian mereka. Ms. Cassell telah meluangkan masa
pembelajaran
di
Malaysia
secara
realiti
sebenarnya
sangat
kefahaman
murid
dan
penglibatan
murid
di
dalam aktiviti di dalam kelas. Penggunaan chalk and talk semata-mata tidak lagi sesuai
diadakan di dalam kelas kerana pencurahan fakta dan konsep semata-mata kepada
murid akan hanya mengganggu proses pembelajaran. Kaedah pengajaran berasaskan
guru akan menyebabkan murid berasa bosan dan tidak begitu mengambil berat akan
apa yang diterangkan oleh guru, berbanding dengan pengajaran yang berasaskan oleh
murid di mana murid akan bergerak dan berfikir secara aktif di dalam menyelesaikan
sesuatu tugasan.
Kepelbagaian pelajar di dalam sesebuah kelas juga memberi peranan terhadap
jenis aktiviti yang akan dilakukan di dalam kelas. Walaupun murid telahpun dibahagikan
mengikut tahap intelektual mereka berdasarkan keputusan peperiksaan akhir tahun
tingkatan sebelumnya tetapi masih juga ada perbezaan di antara murid-murid di dalam
kelas. Golongan pelajar yang terdiri daripada pelajar yang bijak, pelajar yang sederhana
dan pelajar yang lemah perlu diambil kira oleh guru sebelum merancang sesuatu aktiviti.
Kepelbagaian kecerdasan (multiple intelligence) sepertimana yang dikemukakan oleh
Howard Gardner juga perlu diberi perhatian. Disinilah bermulanya episod di mana guru
perlu bijak mengaplikasi pengetahuan dan mengapdatasi apa jua yang boleh
dimanipulasikan supaya apa yang dirancang sepadan dengan kemahiran dan tahap
murid. Guru tidak hanya menitikberatkan jenis aktiviti yang diadakan tetapi juga perlu
memikirkan persoalan adakah aktiviti tersebut memberikan manfaat kepada murid.
Justeru, apa yang diperkatakan oleh penulis di akhir penulisan beliau iaitu
Differentiation is not much the stuff as the how. If the stuff is ill conceived, the how
is doomed perlu diambil kira. Seperti yang ditekankan tadi, di dalam kelas terdapat
pelbagai jenis murid yang memerlukan pendekatan yang berbeza. Guru perlu
menganggap murid sebagai perseorangan (individual) yang memerlukan perhatian yang
sewajarnya. Kepelbagaian kaedah pengajaran dapat juga menarik minat murid untuk
belajar dan mengelakkan mereka berasa bosan di dalam kelas dan seterusnya
menimbulkan masalah semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Maka, guru perlu
bijak mengkategorikan murid berdasarkan kebolehan mereka dan menjalankan aktiviti
yang bersesuaian dengan tahap mereka. Perjalanan bagi aktiviti terbabit juga perlulah
dirancang dengan teliti kerana kegagalan murid untuk memahami objektif pembelajaran
akan memberi kesan kepada kelancaran di dalam kelas. Guru perlulah sentiasa
memastikan murid mengetahui dan memahami apa yang perlu dilakukan dan dipelajari.
Secara kesimpulannya, kaedah pembelajaran yang berbeza sesuai diaplikasikan
di dalam kelas di Malaysia, bukan sahaja untuk menarik minat murid tetapi juga dapat
membuatkan murid lebih memahami isi kandungan yang dipelajari. Demi mencapai citacita menjadi negara maju menjelang 2020, guru-guru di sekolah hendaklah berani
menyahut cabaran dengan mengetengahkan pengajaran yang berorientasikan murid,
yang sesuai dengan tahap dan kebolehan mereka.
6.0 Penutup
Pengetahuan mengenai latar belakang pelajar serta budaya dan gaya
pembelajaran banyak membantu guru dalam menyediakan proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan kepada setiap pelajar dan menarik kesungguhan serta
usaha
untuk
mencipta
pengalaman-pengalaman
pembelajaran
yang
pelbagai.
Kepelbagaian pengajaran yang sesuai dengan tahap serta gaya pembelajaran pelajar
mampu memberi pulangan yang cukup baik kepada semua pelajar tanpa mengira
kepelbagaian yang wujud di dalam sesebuah bilik darjah. Dengan kata lain, ia dapat
meningkatkan metodologi pengajaran dan amalan bagi pelajar-pelajar tertentu akan
menghasilkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna dan bukan
hanya berorientasikan kepada peperiksaan semata-mata.
Tuntasnya,
tanggungjawab
seorang
guru
bukan
sahaja
mendidik
dan
menyampaikan ilmu pengetahuan kepada pelajar tetapi turut mempunyai satu tugas
yang besar dalam memahami dunia pendidikan yang sebenar terutama pengurusannya
di dalam sesebuah bilik darjah. Hal ini kerana realitinya, kini pelajar yang wujud dalam
sesebuah kelas adalah datang dari pelbagai latar belakang yang berbeza antaranya
adalah usia, jantina, bangsa, agama, etnik, personaliti, bahasa, status ekonomi kelurga,
kesihatan, lokasi tempat tinggal, emosi, fizikal, tingkah laku dan sosial. Kesemua aspek
ini mempengaruhi penerimaan serta minat pelajar untuk terus belajar dan diaplikasikan
dalam kehidupan sebenar.
Bibliografi
Kementerian Pelajaran Malaysia (2007) Pelan Induk Pembangunan Pendidikan
(PIPP). Malaysia
Mel Silberman (1996) Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject. United
States of America : Pearson Education Inc.
Bryan Coombs (1995) Successful Teaching. Oxford: Heinmann Publisher (Oxford) Ltd.
Rohizani Yaakub, Shahabudin Hashim & Mohd Zohir Ahmad. Pedagogi: Strategi dan
teknik mengajar dengan berkesan.Cetakan ke 3, 2008.Batu Caves. PTS Pub. &
Distributors Sdn. Bhd.
Hasan Mohd Ali. 1996. Strategi Belajar Yang Berkesan. Kula Lumpur: Utusan Publication
& Distrubutors Sdn Bhd
Diambil dari http://ms.wikipedia.org/wiki/Budaya_Malaysia, pada Disember 17, 2009
Diambil dari http://www.scribd.com/doc/8004852/Perbezaan-Individu, pada Disember
17,2009
Diambil dari http://www.smkbp.com/attachments/Pengurusan%20Bilik%20Darjah.pdf,
pada Disember 17,2009