EVALUASI TERHADAP PROGRAM BIMBINGAN

Apa karakteristik program bimbingan yang efektif?

Mengapa evaluasi program diperlukan?
Pendekatan apa yang telah digunakan dalam evaluasi program?
Kriteria apa yang telah diusulkan untuk mengevaluasi program?
Apa sifat akuntabilitas?
Bagaimana mungkin data penilaian dapat digunakan untuk menjamin
peningkatan program?
Penilaian tentang bimbingan dan praktisi yang tak terelakkan. Beberapa
kritik ditujukan pada bimbingan dibahas secara rinci dalam bagian akhir Bab 2.
Ada banyak alasan untuk mengevaluasi bimbingan, tapi salah satu yang paling
menarik adalah untuk meningkatkan efektivitas setiap praktisi dan setiap program
bimbingan untuk berkontribusi pada pencapaian tujuan. Menurut definisi, proses
evaluasi terdiri dari langkah-langkah yang berurutan dan saling tergantung
terhadap penilaian yang dicapai. Namun, sebelum berhadapan dengan langkahlangkah dan kegiatan, pernyataan tentang karakteristik program bimbingan yang
efektif secara berurutan.
KARAKTERISTIK PROGRAM BIMBINGAN YANG EFEKTIF
Hal ini tidak jarang mendengar seorang guru, konselor, atau administrator
komentar, "Sekolah X memiliki program pembinaan yang lebih baik daripada
sekolah Y," atau "sekolah itu memiliki layanan bimbingan yang baik." Apa dasar
untuk pernyataan seperti itu? Karakteristik apa yang membedakan satu program
dari yang lain? Apakah personel, struktur organisasi, atau kesatuan dalam tujuan
Program dan praktek? Penilaian difokuskan pada kriteria yang mempengaruhi
pernyataan yang menghakimi seperti menunjukkan bahwa kedua karakteristik
eksternal dan internal mempengaruhi laporan tersebut. Hal ini disangkal bahwa
kriteria terhadap program mana yang dinilai sering cenderung ambigu,
tersembunyi, dan kompleks. Pada saat yang sama, hal itu salah, marjinal, dan baik
Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)
Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 1

program bimbingan ada di seluruh negeri. Baik eksternal, karakteristik mudah

diukur dan karakteristik internal yang lebih bersifat kualitatif akan dibahas di sini.
Memperhatikan lebih spesifik, karakteristik nyata dari program bimbingan
yang sangat terkenal harus dipasangkan dengan kesadaran bahwa indeks tersebut
didasarkan pada penerimaan nilai dan validitas praktek ini. Ada juga sebuah
kepuasan tersirat terhadap arah karakteristik yang ditentukan. Intinya di sini
adalah bahwa semua indeks eksternal seperti perlu diperiksa secara kritis jika
"apa" adalah untuk bergerak ke arah "apa yang harus" atau "apa yang mungkin."
Perlu dicatat bahwa indeks eksternal tidak dalam diri mereka menjamin efektivitas
tetapi hanya memberikan cek awal nyaman dalam perjalanan ke sebuah penilaian
kualitatif. Satu catatan lagi adalah dalam rangka. "Kedua karakteristik eksternal
dan internal yang subjektif di alam dan berasal dari penilaian pribadi. Beberapa,
karakteristik terutama eksternal, diterima dengan konsensus, namun. Karena
mereka lebih mudah diamati, karakteristik eksternal cenderung muncul sangat
obyektif dan cenderung menjadi standar tetap dengan sedikit perhatian yang
diberikan kepada derivasi dan kebermaknaan mereka. Sebenarnya, banyak Indeks
eksternal memiliki asal-usul yang sangat sewenang-wenang dan telah menjadi
"Injil" melalui pengulangan dan kuantifikasi mudah. Meskipun banyak dari
sembilan karakteristik dikutip di bawah berguna, mereka tidak harus diterima
tanpa bertanya.
KARAKTERISTIK EVALUATIF EKSTERNAL
1. Rasio konselor-murid dari 1 waktu penuh konselor untuk 250 sampai 300
siswa telah menjadi salah satu kriteria eksternal yang paling jelas dan terkenal
menilai sistem yang baik. Meskipun beberapa sekolah telah mencapai rasio
staf-siswa tersebut ideal, banyak sekolah yang baru saja mulai upaya mereka
untuk mencapai standar ini, dan sebagian besar mungkin dua atau tiga kali
rasio ini. Mungkin penerimaan profesional umum yang diberikan rasio ini
telah mengaburkan fakta bahwa penelitian yang sebenarnya sedikit ada untuk
mendukungnya, dan bahkan lebih penting, bahwa 250 sampai 300 siswa per
konselor mungkin rasio terlalu tinggi di beberapa sekolah. Namun demikian,

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 2

faktanya tetap saja ada sekolah diakui memiliki program bimbingan

dibedakan memiliki rasio konselor-murid yang memungkinkan mereka untuk
memenuhi kebutuhan pendidikan dan perkembangan siswa tubuh daripada
eksternal, menetapkan standar sewenang-wenang. Sebuah beban kasus yang
realistis diperlukan jika konselor untuk memiliki waktu untuk siswa nasihat
secara individu dan dalam kelompok-kelompok kecil, serta waktu untuk
berkonsultasi dengan fakultas sekolah dan orang tua. Hal ini juga harus
dicatat bahwa personil di sekolah-sekolah yang memenuhi kriteria ini
biasanya konselor penuh waktu dengan rasa yang kuat dari komitmen
profesional.
2. Konselor telah memenuhi syarat untuk posisi mereka bahwa mereka
memenuhi persyaratan minimum untuk sertifikasi negara atau mereka
memegang gelar sarjana dalam konseling. Jelas, praktik pemberian posisi
konseling bagi mereka yang mengalami kesulitan mengelola kelas, menunjuk
"layak" individu yang tidak siap untuk mengkonseling, atau menggunakan
posisi konseling sebagai ajang pengujian untuk administrator masa depan
tidak menjadi ciri program berkualitas tinggi. Sebaliknya konselor dalam
program dinilai tinggi yang baik secara pribadi cenderung dan pendidikan
siap untuk menjadi konselor. Mereka menginginkan intensif, kontak
profesional intim dengan murid dan busur produktif dalam hubungan mereka
dengan mereka. Mereka bangga dengan jenis tertentu pekerjaan mereka,
mereka menganggap penting, dan mereka berkomunikasi antusiasme mereka
kepada siswa serta orang lain yang tertarik.
3. Tepat Guna, catatan dapat digunakan dipelihara yang mencerminkan
informasi tentang masing-masing murid, yang memungkinkan guru dan
konselor untuk memahami dan membantu siswa. Catatan-catatan ini
digunakan, tidak hanya untuk studi demografi populasi siswa, tetapi juga
untuk (1) membantu siswa memperoleh pemahaman diri yang memungkinkan
mereka untuk membuat keputusan yang tepat, dan (2) memfasilitasi
pemahaman siswa dengan konselor, guru, dan orang tua sehingga program
pendidikan dapat disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan individu siswa dan

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 3

meningkatkan perkembangan mereka. Sistem pencatatan dalam program

bimbingan yang baik mencerminkan jumlah monumental pekerjaan yang
diperlukan untuk abstrak individualitas siswa, untuk melestarikan esensi dari
yang siswa adalah, dan untuk mencerminkan terus menerus, pembangunan
kumulatif siswa. Pengumpulan data tidak terjadi di balik awan kerahasiaan,
untuk tujuan murni administratif, untuk label atau mengkategorikan siswa,
atau untuk memanipulasi siswa. Penyediaan dibuat tidak hanya untuk
interpretasi data penilaian untuk orang tua dan siswa dan koreksi dalam
catatan tetapi juga untuk interpretasi nilai dan kebutuhan dari catatan dan
bagaimana mereka digunakan.
4. Bahan-bahan informasi tersedia dan dapat diakses. Pada dasarnya, ini berarti
bahwa up-to-date bahan yang tersedia yang menggambarkan perubahan
karakter peluang dan persyaratan pendidikan dan kejuruan. Ketentuan yang
dibangun ke dalam program-program untuk menjaga bahan karir saat ini,
untuk menafsirkan mereka untuk murid, dan untuk menjaga mereka dalam
kondisi untuk digunakan. Sekolah dinilai tidak efektif mempertahankan bahan
dengan cara yang menggabungkan perubahan diantisipasi oleh otoritas
pendidikan dan pekerjaan. Aliran perubahan data yang dilakukan dengan
menggunakan komputer dan alat bantu audiovisual saat ini seperti televisi dan
radio pendidikan. Penggunaan alat bantu seperti dramatis menggambarkan
sifat perubahan dan memperkaya pemahaman siswa tentang implikasi
psikologis dan sosiologis perubahan dalam pendidikan dan pekerjaan.
5. Data penilaian yang tersedia dan digunakan oleh personil sekolah untuk
membantu siswa dengan masalah individu yang berkaitan dengan
penyesuaian, perencanaan, dan pembangunan. Sekolah yang memiliki
reputasi yang baik tidak memuliakan hanya koleksi fakta tentang murid tetapi
sec data ini sebagai alat untuk mencapai tujuan: identifikasi kekuatan dan
kelemahan dalam dan di antara individu dan maksimalisasi wawasan dan
pemahaman siswa. Kekuatan prediksi dan petunjuk diagnostik yang tersedia
dari data murid penilaian tidak disalahgunakan. "Penilaian dari siswa" bukan
untuk deterministik atau direktif ujung tapi dikejar karena dapat memberikan

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 4

dasar untuk pemahaman diri mahasiswa. Hal ini tidak dimaksudkan untuk
menyiratkan bahwa siswa datang ke konselor hanya jawaban preskriptif.
Mereka datang untuk mendapatkan pemahaman tentang bagaimana perilaku
mereka berinteraksi dengan situasi kehidupan dan tuntutan. Data penilaian,
maka, akan digunakan oleh siswa dan konselor untuk perencanaan kejuruan,
perencanaan

pendidikan,

eksplorasi

diri,

dan

pemahaman

tentang

pengembangan pribadi. Wawancara konseling adalah sarana utama dimana

data penilaian ditransmisikan ke siswa.
6. Personil adalah orang-orang yang dapat menilai diri sendiri dan berorientasi
pada percobaan. Program kualitas telah ditentukan tujuan bimbingan dan
dinilai kemajuan mereka menuju tujuan yang saling ditentukan. Mereka
melakukan lebih dari akuntansi rutin dan survei kegiatan tahun ini. Staf
berkomitmen untuk menguji salah satu metode terhadap yang lain dan merasa
wajib dan bebas untuk menggunakan pendekatan imajinatif dan mengambil
risiko dalam upaya untuk meningkatkan layanannya. Mereka tahu bahwa
Peningkatan stabil layanan bimbingan sekolah akan datang melalui evaluasi
objektif dan ilmiah.
7. Program bimbingan yang efektif tidak terbatas pada satu tingkat atau satu
level sekolah, tetapi beroperasi di seluruh rentang karir sekolah murid.
Sekolah tersebut tidak berisiko membatasi efektivitas upaya bimbingan
mereka dengan menempatkan program di tingkat sekolah tinggi saja. Mereka
tahu

bahwa

program

bimbingan

berkualitas

tinggi.

Apakah

berkesinambungan serta komprehensif, dengan koordinasi upaya yang

dilakukan di semua tingkatan kelas.
8. Fasilitas fisik yang memadai tersedia untuk bimbingan. Karakteristik ini
adalah satu mudah diamati, dan sering mengarah pada keyakinan bahwa
sekolah memiliki program bimbingan yang baik. Direncanakan, fasilitas fisik
fungsional yang memadai menyediakan ruang, privasi, aksesibilitas, dan garis
adalah ciri khas dari program bimbingan yang berkualitas.
9. Karakteristik utama eksternal lainnya adalah adanya dukungan finansial yang
memadai. Perkiraan saat ini (dan mereka hanya itu) menunjukkan bahwa

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 5

program bimbingan yang baik batubara sekitar $ 125 sampai $ 1S0 per siswa
per tahun. Program Overbudgeted adalah sebagai dibenarkan sebagai program
yang tidak cukup dibiayai. Meskipun biaya dapat bervariasi antara sekolah *
personil dalam pengaturan sukses tahu bahwa masyarakat akan meninjau
servis disediakan Sehubungan dengan biaya. Adalah hasil program sepadan
dengan biaya? Tapi bagaimana perkiraan dolar mengenakan anak muda yang
memahami diri mereka lebih baik? Seseorang, dengan beberapa cara, akan
bertanggung jawab untuk Menilai apakah biaya yang sepadan dengan
hasilnya. Costsa program bimbingan yang sangat dihormati tidak dikuburkan
Dalam pengeluaran instruksional dan administrasi! Mereka jelas dinyatakan
dan dipertahankan pada kemampuannya sendiri.
Apakah kehadiran hanya sembilan karakteristik ini kuantitatif menjamin
efektivitas untuk program bimbingan? Bukankah karakteristik ini hanya deskriptif
apa yang eksternal untuk program, sedangkan pemahaman tentang apa yang
internal untuk program yang lebih penting? Kritik dari karakteristik eksternal
yang tidak boleh dilupakan adalah bahwa kehadiran mereka menjamin hampir
tidak ada tentang efektivitas program. Isu penting adalah apakah hubungan dapat
dibuktikan ada antara karakteristik di atas dan dampak yang berarti terhadap
berbagai aspek sekolah dan personil dan siswa di sekolah.
Atribut lainnya yang bersifat kualitatif dicap ke dalam program sukses dan
memberi mereka kekuatan tertentu. Argumen di sini bukan untuk evaluasi mistis
melainkan untuk seberkas cahaya pada bayang-bayang dari program pembinaan
yang efektif dengan harapan memberikan pemahaman yang lebih dalam apa yang
membuat satu program kualitatif lebih baik dari yang lain. Mungkin dalam usaha
ini hanya sekilas dan menebak dapat diidentifikasi.
KARAKTERISTIK EVALUASI INTERNAL
1. Program Bimbingan dipuji oleh orang lain didasarkan pada kebutuhan
murid. Berapa kali pernyataan ini terdengar? Telah diberikan hampir tidak berarti
dengan pengulangan berongga. Jika kita mengatakan bahwa program bimbingan
gagal atau berhasil terutama berdasarkan sejauh mana mereka diarahkan untuk

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 6

memenuhi kebutuhan murid, apa artinya ini? Apa yang dimaksud dengan
kebutuhan,? Kebutuhan istilah dalam penggunaan pendidikan telah menjadi
jargon.
Kebutuhan telah didefinisikan sebagai "kurangnya sesuatu yang jika ada
akan cenderung untuk lebih kesejahteraan organisme... Atau memfasilitasi
perilaku biasa." Dalam pengertian ini yang perlu digunakan dalam jargon
pendidikan. Ini menyiratkan bahwa "memenuhi kebutuhan murid" membutuhkan
penemuan dan pengaturan situasi, pengalaman, dan lingkungan yang lebih lanjut
kesejahteraan pendidikan siswa dan memfasilitasi perilaku yang diinginkan.
Kebutuhan siswa selalu hadir dan berkembang. Pendekatan konselor untuk
tugas kebutuhan memastikan tidak bertanggung mereka tetap untuk semua waktu.
Beberapa kebutuhan berasal terutama dari proses pematangan dan memerlukan
pribadi, sosial, dan lingkungan penyesuaian terus menerus. Kebutuhan lain yang
disebabkan kekuatan-kekuatan sosial, psikologis, dan ekonomi yang kompleks
dan tekanan. Beberapa kebutuhan relatif umum di kalangan kaum muda dari usia
tertentu, dan lain-lain khusus untuk dividu tertentu dalam daerah tertentu atau
sekolah. Mengingat aksioma bahwa program bimbingan berusaha untuk
memenuhi kebutuhan orang-orang muda, bagaimana hal ini dilakukan dalam
program sukses? Pertama, guru dan konselor mendengarkan erat dengan apa yang
dikatakan pemuda dan menulis karena mereka tahu mereka mengekspresikan
kekurangan baik pribadi atau situasional ketika mereka mengatakan:
Aku akan berhenti sekolah.
Saya tampaknya tidak memiliki tujuan hidup.
Saya ingin membantu orang.
Bagaimana saya bisa membuat sebagian diriku?
Saya tampaknya tidak mendapatkan apa-apa dari sekolah.
Saya ingin tinggal dengan teman-teman.
Saya harus melakukan yang lebih baik di sekolah.
Sepertinya aku tidak-nol.
Apa yang bisa 1 benar-benar setelah menyelesaikan sekolah?
Bagaimana sekolah dapat membantu saya untuk menjadi tukang batu?

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 7

Ini adalah ekspresi dari kebutuhan untuk memahami diri sendiri, perlu
tahu karakteristik pribadi, perlu memahami kondisi lingkungan, kebutuhan untuk
orientasi untuk menyajikan dan kondisi masa depan, dan kebutuhan untuk
mengembangkan potensi-potensi pribadi.
Kedua, konselor tidak hanya mendengarkan apa yang dikatakan siswa
tetapi mereka mengelola survei kebutuhan-penilaian setiap dua sampai empat
tahun untuk memperoleh data secara sistematis kuantitatif tentang kebutuhan
siswa. Data tersebut, menurut Mitchell dan Gysbers, adalah sarana untuk
mengembangkan penilaian, perencanaan informasi, dan konseling komponen
untuk merespon kebutuhan siswa.
2. Program bimbingan terhadap keseimbangan manfaat nyata sebuah
perbaikan, pencegahan dan fungsi pengembangan. Personil di program tersebut
tahu bahwa remaja perlu membantu dalam melepaskan diri dari kesulitan yang
berpotensi membahayakan. Namun tanpa mencela fungsi ini koreksi penting,
upaya yang lebih besar yang dibuat untuk mengantisipasi kesulitan murid, untuk
mengurangi ancaman, dan untuk memperkuat siswa sehingga mereka dapat
mengatasi masalah mereka. Personil Bimbingan melakukan ini dengan
memberikan pengalaman belajar kumulatif untuk murid Di mana mereka dapat
menguji diri mereka dalam situasi eksplorasi daripada dengan menyediakan solusi
siap pakai yang terlalu sering tidak sesuai dengan kondisi di masa depan.
Karakteristik ini mensyaratkan bahwa sekolah tidak membatasi upaya
mereka hanya untuk perencanaan program atau bimbingan kejuruan. Ini
membawa dengan itu pandangan bahwa bimbingan tidak hanya untuk kasus kelasperilaku yang mengganggu guru atau bagi mereka yang kurang berprestasi atau
gagal atau busur absen kronis. Hal ini membutuhkan bahwa praktek bimbingan
dirancang untuk mengembangkan kemampuan personil sekolah untuk memahami
individu dan menyediakan jenis bantuan yang diperlukan untuk pengembangan
maksimal.
3. Program dengan kualitas tujuan tertentu. Komponen bimbingan seperti
konseling bukanlah tujuan itu sendiri, tetapi dipandang sebagai alat untuk
mencapai tujuan yang pasti. Informasi karir, secara rutin disampaikan kepada

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 8

siswa, akan ada lebih dari rutinitas jika tidak didukung oleh pengakuan bahwa hal
itu berkaitan dengan tujuan program tersebut. Sekolah di mana personil telah
melalui proses jelas memutuskan apa yang mereka capai dan realistis dapat
mencapai menemukan bahwa praktik mereka mempekerjakan lebih tepat dipilih
untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
4. Keseimbangan adalah kualitas penting dari organisasi yang baik.
Sebuah program bimbingan yang seimbang adalah satu di mana berbagai
komponen telah dikembangkan secara ketat sesuai dengan kepentingan relatif dari
kontribusi mereka dengan kebutuhan siswa. Dalam praktek yang sebenarnya,
organisasi seimbang sempurna jarang ditemukan karena beberapa unsur, misalnya,
konseling atau penilaian, stres karena kepentingan hewan peliharaan personil.
Intinya adalah bahwa layanan tertentu mungkin lebih tinggi devel-oped, tetapi
tidak dikembangkan dengan mengorbankan layanan lain yang diperlukan. Jika
ketidakseimbangan ada, itu harus ada karena sesuai dengan persyaratan tertentu
dari lingkungan sekolah. Program bimbingan yang efektif menjaga terhadap
kurangnya balance sering ditemukan pada program yang tidak efektif yang
disebabkan oleh (1) personil yang lebih tertarik pada satu aspek dari program dan
membesar-besarkan pentingnya, (2) personil yang berusaha untuk memajukan
diri, terlepas kesejahteraan program, dan (3) pertumbuhan yang cepat dari
program.
5. Program stabilitas kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan
hilangnya personil tanpa kehilangan efektivitas serius secara langsung berkaitan
dengan memprogram kualitas. Stabilitas menuntut bahwa sistem begitu
terorganisir yang posisi dapat diisi dengan cepat dan memuaskan. Program
bimbingan yang baik prihatin tentang stabilitas, dan personil dalam program
tersebut bekerja keras merekrut baik dari dalam dan tanpa sistem.
6. Karakteristik lain dari organisasi program yang efektif adalah
fleksibilitas. Fleksibilitas dalam arti kemampuan beradaptasi untuk pertumbuhan
di masa depan adalah kualitas yang memungkinkan program, atau unsur itu, untuk
memperluas atau kontrak tanpa kehilangan serius efektivitas. Fleksibilitas sering
menuntut perubahan pada beban layanan harus membawa. Program yang efektif

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 9

memberikan untuk pertumbuhan masa depan dan penataan kembali layanan. Hal
ini membutuhkan kejelian untuk mengenali kebutuhan untuk perubahan
komponen dan personil yang dibutuhkan oleh tujuan berubah, fungsi, atau
karakter modifikasi dari populasi siswa. Program yang baik menghindari bahaya
kaku, kerusakan keseimbangan organisasi, dan overloading dari konselor.
7. Staf program bimbingan yang telah mencapai pengakuan dan pujian
memiliki semangat yang tinggi dan bekerja sama. Baik moral adalah kualitas yang
mengarah individu dan kelompok sukarela untuk bawahan tujuan pribadi mereka,
sementara dan dalam alasan, untuk lebih keberhasilan program. Ini adalah kualitas
yang menginduksi personel rela untuk menerima dan melaksanakan arah, untuk
beradaptasi (riang dengan persyaratan yang wajar, dan untuk memberikan upaya
terbaik mereka tanpa tekanan dari otoritas.
"Kerjasama dalam program bimbingan diwujudkan dalam tingkat saling
membantu dan kolaborasi antara konselor dan guru. Dalam program positif dari
bimbingan, guru dan konselor berhubungan bermakna satu sama lain. Perpecahan
yang dapat memisahkan mereka dalam waktu kurang efektif program-cemburu,
defensif, kesalahpahaman-digantikan oleh loyalitas, kepercayaan integritas
profesional masing-masing, dan kemauan untuk berbagi kesuksesan Kerjasama
antara guru dan pembimbing terjadi secara sukarela ketika integritas profesional
dan praktek etika keduanya saling dihormati;. tidak bisa serta merta dibeli melalui
rumit dipaksa di- jadwal pelatihan layanan.
Kerjasama antara guru, konselor, dan administrator tidak akan dan
mungkin tidak harus mencegah beberapa konflik kepentingan dan sikap.
Komitmen profesional pada bagian dari semua dalam menemukan, menganalisis,
dan ameliorating friksi yang sah segera adalah lebih cenderung untuk hadir dalam
program koperasi. Dalam program berkualitas tinggi, partisipasi aktif dan minat
aktif dalam layanan bimbingan yang dipamerkan oleh guru dan administrator.
Program bimbingan sukses dikategorikn oleh guru yang memahami dan
mendukung apa yang konselor, yang menghormati proses dimana siswa disebut
konselor, dan yang berkonsultasi dengan konselor tentang murid perorangan yang
mungkin perlu perhatian.

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 10

8. Personil dalam program berkualitas tinggi menghindari mencari

jawaban cepat dan menghadapi kenyataan bahwa bimbingan dalam arti luas
memiliki banyak dimensi. Meskipun konselor membawa ke membantu
keterampilan situasi dalam konseling, penilaian, dan pengetahuan tentang
kesempatan pendidikan dan pekerjaan, mereka secara bersamaan mengakui bahwa
(1) siswa membutuhkan bantuan dari berbagai sumber, dan (2) sumber-sumber ini
dapat mewakili berbagai tingkatan kompetensi . Konselor dalam program seperti
marshal sumber daya sekolah dan masyarakat untuk penggunaan mahasiswa dan
fakultas. Mereka sadar sumber rujukan dan akan menggunakannya tanpa raguragu ketika mereka tepat.
9. Dalam program bimbingan dipuji oleh orang lain, konselor telah
dipikirkan dan tiba di pemahaman tentang peran dan fungsi, yang mereka dapat
berkomunikasi dengan orang lain. Laporan dari peran dan fungsi konselor sekolah
telah muncul dengan frekuensi yang meningkat selama lima tahun terakhir.
Apakah konselor menerima definisi ini peran konselor dan fungsi atau beberapa
definisi lain, yang penting adalah bahwa mereka tahu siapa mereka sebagai
konselor dan dapat berkomunikasi identitas ini dalam hal berarti bagi orang lain.
Mereka memiliki tujuan untuk berada di sekolah yang menyediakan fokus untuk
kegiatan di mana mereka terlibat.
10. Masih karakteristik lain adalah bahwa siswa yang merupakan bagian
dari program bimbingan yang baik tidak bernama dan tak berwajah untuk
konselor sekolah. Program bimbingan yang efektif prihatin baik dengan proses
dan dengan produk. Pertanyaan-pertanyaan "Seberapa baik program operasi?" dan
"Apa hasil yang?" keduanya harus dijawab. Hal ini sering dikatakan bahwa
program bimbingan harus menghasilkan perubahan perilaku siswa. Pertanyaannya
di sini adalah apa murid perubahan perilaku mungkin sah diharapkan. Dengan
kata lain, apa yang manifestasi perilaku siswa harus jelas sebagai hasil dari
program pembinaan yang efektif?
Pertama, dan jelas pada tingkat yang dangkal, siswa harus mengetahui
keberadaan konselor di sekolah. Mereka harus tahu konselor mereka karena
mereka telah memiliki kontak pribadi dengan mereka. Mereka harus menyadari

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 11

apa yang konselor lakukan dan mengapa kehadiran mereka di sekolah diperlukan.
Ketika ditanya, mereka tidak menjelaskan konselor sebagai guru lain atau sebagai
asisten kepala sekolah. Kedua, siswa memiliki beberapa pemahaman dari hasil
maksud dan akhirnya kurikulum mereka mengejar karena mereka telah secara
aktif berpartisipasi dalam pilihannya. Ketiga, siswa memiliki pemahaman yang
baik dari sifat perencanaan melalui pengalaman mereka sendiri. Mereka sadar
bahwa mereka memiliki pilihan untuk membuat sekarang dan di masa depan,
karena mereka busur dapat berhubungan pilihan ini bermakna pengetahuan
tentang pengembangan diri mereka sendiri. Ini bukan untuk mengatakan bahwa
semua siswa telah mengembangkan tertentu, cetak biru rinci untuk masa depan
menyimpang yang tidak diharapkan. Sebaliknya, mereka menunjukkan kesadaran
kognitif pasukan mempengaruhi pilihan dan toleransi untuk sifat yang relatif
tentatif keputusan. Keempat, siswa tidak hanya tahu bahwa konselor di sekolah
tetapi mereka menyediakan sendiri layanan bimbingan untuk jenis tertentu
bantuan.
11. Akhirnya, karakteristik program sangat dipuji adalah bahwa
kepemimpinan dilaksanakan oleh individu secara resmi disiapkan oleh sebuah
studi bimbingan dan berpengalaman dalam konseling siswa.
Apa yang kualitatif jelas adalah bahwa ain pemimpin pameran imajinasi
pendekatan untuk bimbingan, keberanian dalam menghadapi masalah manifold,
dan kecerdasan dalam bekerja dengan rekan-rekan. Program yang baik ditandai
oleh direktur bimbingan yang tidak takut untuk memimpin dan yang bersedia
mengambil risiko kegagalan dan penolakan. Mereka tidak takut untuk
menegaskan diri mereka sendiri karena mereka havea konsepsi yang jelas tentang
apa yang mungkin untuk program dan dapat berkomunikasi ini bermakna untuk
orang lain.
Singkatnya, tidak ada keraguan bahwa sembilan karakteristik internal yang
ini kuantitatif eksternal dan sebelas kualitatif dapat supplemend oleh orang-orang
tambahan. Tetapi karakteristik sebelumnya bersifat umum dan berlaku untuk
semua program. Untuk beberapa derajat masing-masing program, bagaimanapun,

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 12

adalah unik untuk pengaturan tertentu dan akibatnya baik akan menambah
karakteristik lain atau stres yang dikutip dalam berbagai derajat.

Kebutuhan untuk Evaluasi Program

APAKAH EVALUASI?
Cukup didefinisikan, evaluasi terdiri dari membuat penilaian yang
sistematis terhadap efektivitas relatif dengan yang tujuan tercapai dalam kaitannya
dengan standar yang ditentukan. Seperti perang tersirat seluruh uraian di atas dari
karakteristik bintang program bimbingan kualitas, kriteria evaluatif bervariasi
dalam spesifisitas, objektivitas, dan kasus aplikasi.
NILAI EVALUASI
Hasil evaluasi program sistematis dalam beberapa nilai untuk individu
yang terkait dengan layanan dan sering mengakibatkan peningkatan program itu
sendiri. Tentu masa depan bimbingan tergantung pada penyediaan data konkret
mengenai manfaat dan keterbatasan. Meskipun bimbingan sekarang ini menikmati
nikmat publik dan secara umum diterima pada iman saja, masyarakat semakin
meminta dokumentasi nilai-nilainya. Bukti bahwa layanan bimbingan yang
menghasilkan manfaat-demosstrable diinginkan spesifik perubahan perilaku pada
siswa-akan semakin dituntut, tetapi hanya melalui penelitian dan evaluasi dapat
bukti-bukti tersebut diamankan.
Evaluasi program bimbingan mandaton jika efektivitas layanan adalah
untuk diketahui atau layanan ditingkatkan. Meskipun mungkin benar bahwa
evaluasi informal secara berkelanjutan berlangsung karena keputusan terus dibuat
tentang personil, waktu, kegiatan, dan sebagainya, studi sistematis sangat
dibutuhkan sebagai dasar untuk perbaikan program. Evaluasi resmi periodik
menghasilkan data yang lebih dipercayaa dapat ditempatkan yang melakukan
evaluasi informal.
Sifat dasar evaluasi terdiri dari menilai senilai pengalaman, ide, atau
proses. Evaluasi program bimbingan memungkinkan personil sekolah untuk
menilai seberapa baik mereka lakukan dan menyediakan dasar untuk menentukan
Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)
Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 13

sifat perbaikan yang diperlukan. Jika evaluasi yang sistematis tidak dilakukan,
maka keputusan yang dibuat terlalu sering dibentuk oleh prasangka, tradisi atau
rasionalisasi.
Data evaluatif diperlukan untuk membantu personil sekolah dalam
menafsirkan program bimbingan kepada masyarakat. Orang tua harus diberitahu
tentang status saat ini dari program jika mereka ingin berpartisi cerdas dalam
mendukung dan membantu dalam menentukan arah dan tujuannya.
KESULITAN YANG MELEKAT DI EVALUASI
Meskipun literatur tentang bimbingan relatif sedikit luas berhubungan
dengan evaluasi program. Banyak alasan untuk ini telah maju.
1. Banyak praktisi konseling sekolah menyatakan bahwa mereka tidak
punya waktu untuk evaluasi. Mereka mengklaim bahwa sejumlah besar waktu dan
energi demanced untuk pelaksanaan program tidak mengizinkan mereka untuk
mengevaluasi, kecuali informal. Mungkin apa yang paling mereka butuhkan
adalah untuk meyakinkan diri dan administrator sekolah imbalan akhirnya
evaluasi.
2. Banyak konselor sekolah yang bersikeras bahwa mereka tidak memiliki
pelatihan untuk melakukan baik penelitian atau studi evaluatif. Ini adalah anggota
staf yang luar biasa yang telah memiliki pelatihan khusus untuk merencanakan
dan melakukan proyek penelitian yang luas. Kekurangan ini dalam penyusunan
personil bimbingan sangat perlu meluruskan.
3. Secara alami mereka, program bimbingan yang dinamis, unik, dan
kompleks. Modifikasi perilaku manusia tidak mudah dinilai melalui observasi
atau alat-alat lain pengukuran. Sifat kasar instrumen pengukuran hadir dan
metode, khususnya di bidang kepribadian, sikap, motivasi, dan lingkungan,
menyajikan rintangan berat. Sampai teknik yang lebih baik dan alat-alat yang
akan datang, sebagian besar sekolah harus sangat bergantung pada pendekatan
subjektif untuk menentukan kecukupan upaya bimbingan mereka. Mengontrol
variabel banyak yang mempengaruhi perilaku manusia sangat penting untuk
evaluasi yang memadai.

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 14

4. Dari titik pandang penelitian murni, data sekolah yang tersedia

cenderung tidak lengkap dan terpisah-pisah. Alasan asli untuk mengumpulkan
data pasti berbeda dari penelitian menggunakan yang sering berkembang di
kemudian hari. Kecuali tujuan evaluatif dikandung di muka dan koleksi teliti dari
semua data yang bersangkutan dicapai, sangat sulit untuk melakukan evaluasi
yang handal dan valid.
5. Evaluasi biaya waktu dan uang. Tidak ada keraguan bahwa awalnya
evaluasi muncul mahal. Dalam jangka panjang, bagaimanapun, itu merupakan
rute yang paling ekonomis untuk layanan bimbingan lebih tepat dan efektif. Tanpa
evaluasi, program bimbingan sekolah akan ditandai dengan metode trial-and-error
boros. Terlalu sering, dewan pendidikan menganggap dana untuk penelitian
barang mewah yang dapat dihapuskan. Administrator sekolah sering tidak
memiliki keyakinan yang memadai tentang nilai hasil evaluatif untuk mendorong
biaya seperti masa lalu oposisi papan.
6. Mempekerjakan kelompok kontrol yang sesuai (kelompok digunakan
untuk tujuan perbandingan tetapi tidak digunakan eksperimental) adalah masalah
yang sulit. Kelompok kontrol harus sama dalam segala hal yang terkait dengan
kelompok eksperimen. Meskipun beberapa studi telah cocok dengan kelompok
kontrol dengan kelompok eksperimen pada faktor-faktor, seperti kemampuan,
usia, kelas, prestasi, latar belakang sosial ekonomi, jenis kelamin, dan dimensi
mudah diklasifikasikan lainnya, motivasi untuk konseling adalah variabel yang
sering diabaikan atau, bila digunakan , tidak cukup dinilai. Selanjutnya, Rothney
dan Lewis memperingatkan terhadap mengabaikan sejarah perkembangan mata
pelajaran. Karena kontrol dan kelompok eksperimen mata pelajaran sama pada
saat yang kelompok yang dibentuk tidak berarti bahwa perkembangan anggota
sampai saat itu telah sama atau bahwa mereka akan terus begitu selama tidak ada
intervensi khusus. Mereka berpendapat bahwa menghubungkan perbedaan antara
kelompok eksperimen dan kontrol untuk pengobatan eksperimental mungkin
keliru, karena perbedaan tersebut dapat, pada kenyataannya, terkait dengan pola
pembangunan tidak diamati (bahkan mungkin tidak hadir) dalam data asli. Para
penulis ini mengakui bahwa pengumpulan data longitudinal seperti pada mata

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 15

pelajaran 'akan menjadi mahal dalam hal waktu dan uang, tetapi mereka percaya
hati ini harus diperhatikan jika investigasi kelompok kontrol yang akan
digunakan.
7. Merumuskan, Kriteria untuk penilaian adalah masalah sulit dalam
evaluasi dan penelitian dalam bimbingan. Kriteria penelitian adalah standar yang
dipilih untuk tujuan perbandingan untuk menentukan apakah perubahan telah
terjadi. Banyak kriteria seperti yang dibahas pada bagian awal bab ini telah
diusulkan, tetapi sebagian besar telah ditemukan ingin atau nilai dipertanyakan
untuk situasi tertentu atau tujuan.
Pendekatan untuk Evaluasi
Evaluasi bimbingan telah didekati dengan berbagai cara. Apapun
pendekatan yang digunakan, bagaimanapun, tiga unsur yang melekat pada setiap
proses evaluatif yang komprehensif. Pertama, tujuan program, layanan, atau
kegiatan harus dinyatakan dalam hal perilaku diamati. Hasil diantisipasi apa pun
yang sedang dilakukan harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga mereka dapat
diamati dan diverifikasi. Kedua, kegiatan atau metode yang digunakan untuk
mencapai tujuan harus ditetapkan. Sebagai contoh, salah satu sekolah menyatakan
bahwa tujuan bimbingan adalah untuk membantu siswa mengembangkan
kesadaran tentang kesempatan pendidikan setelah lulus SMA. Sejalan dengan
tujuan ini, sekolah melakukan kegiatan seperti (1) konferensi kuliah, (2)
wawancara dengan siswa tentang rencana kuliah mereka, dan (3) diawasi
penggunaan bahan kuliah. Ketiga, prosedur harus dikembangkan untuk
mengumpulkan

bukti-bukti

apakah

kegiatan

atau

metode

menghasilkan

pencapaian tujuan. Ini melibatkan memberikan pertimbangan dengan jenis bukti

yang dapat diamati, situasi di mana dapat ditemukan, koleksi dan organisasi, dan
penilaian dan signifikansi.
Meskipun tiga pendekatan untuk evaluasi bimbingan akan dijelaskan
secara singkat, banyak upaya evluatif memotong pendekatan dan melibatkan
campuran metode.

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 16

PENDEKATAN SURVEY
Pendekatan survei mungkin adalah metode penilaian yang paling sering
digunakan di sekolah set-ting. Pada dasarnya, metode survei (1) akan memilih
yang telah ditentukan kriteria untuk persediaan, (2) mengumpulkan bukti layanan
yang ditawarkan, dan (3) membuat keputusan mengenai sejauh mana layanan ini
disediakan mengacu pada kriteria yang telah ditentukan. Pendekatan survey sering
digunakan oleh sekolah untuk menilai dampak diasumsikan dari program
bimbingan seluruh pada kehidupan murid.
Pendekatan survei biasanya fokus pada magang dan adanya layanan
tertentu, jumlah personel staf, kualifikasi mereka, dan penggunaan waktu, fasilitas
fisik, dan faktor eksternal lainnya. Meskipun pendekatan survei melibatkan baik
penilaian obyektif dan subyektif, mereka menyediakan sedikit bukti apakah
perilaku siswa secara signifikan dipengaruhi oleh layanan. Untuk ini, jenis yang
lebih ketat dan spesifik evaluasi diperlukan. Pendekatan survei cenderung
menekankan ketersediaan kegiatan, staf, fasilitas, dan program. Meskipun
beberapa upaya dilakukan untuk menyediakan setidaknya penilaian subjektif
untuk kualitas layanan ini, penilaian tersebut sering seni dipertanyakan dalam
bahwa kehadiran dari karakteristik tertentu dalam sebuah program tidak menjamin
kualitas. Ilustrasi dari jenis instrumen yang digunakan dan karakteristik umum
termasuk mungkin br ditemukan dalam sumber-sumber berikut:
Item pertama yang tercantum di atas, Evaluasi Ceriteria berisi standar yang
digunakan oleh badan akreditasi regional seperti Asosiasi Tengah Utara dan
Asosiasi Selatan untuk mengevaluasi sekolah untuk keanggotaan. Sekolah
mencari akreditasi pertama terlibat dalam belajar-sendiri, menggunakan kriteria
mengembangkan untuk setiap layanan sekolah (bimbingan, administrasi,
kurikulum, kegiatan ekstrakurikuler), menyiapkan laporan berdasarkan studi diri
mereka, dan kemudian dikunjungi oleh tim evaluasi eksternal selama tiga atau
empat hari. Temuan daerah layanan mengunjungi kemudian dilaporkan ke badan
akreditasi dan sekolah.
Keterbatasan

survei

pendekatan-kurangnya

validasi

eksperimental,

kesulitan dalam menyimpulkan hubungan kausal, kesalahan pengambilan sampel

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 17

yang personel survei Bias data telah menyebabkan sekolah menjadi semakin kritis
terhadap pendekatan survei sederhana untuk evaluasi program bimbingan.
Meskipun keterbatasan yang sangat nyata ini, pendekatan survei terus digunakan,
dan mereka berharga, jika tidak ada reasong selain besarnya menyimpang dari
data yang dikumpulkan dan sapuan luar biasa cakupan mereka.
PENDEKATAN EKSPERIMEN
Metode eksperimental membutuhkan hati-hati direncanakan sleps untuk
mempelajari satu atau lebih kelompok individu dalam hal satu atau lebih variabel.
Studi eksperimental memerlukan penerapan metode ilmiah yang melibatkan
urutan yang telah ditentukan, seperti (1) penentuan tujuan; (2) pengembangan cara
untuk mengukur pencapaian tujuan tersebut; (3) pemilihan satu atau lebih
kelompok kontrol dan eksperimen; (4) proses melaksanakan langkah-langkah
yang diperlukan untuk tujuan, dan (5) pengukuran hasil eksperimen.
Bentuk yang paling tepat dari metode ini membutuhkan kontrol dan kelompok
eksperimen. Kontrol eksperimental digunakan untuk memastikan perubahan cuaca
atau keuntungan dengan kelompok eksperimen dapat dikaitkan dengan metode
pengobatan daripada kebetulan saja. Banyak kecerdikan dan banyak sarana teknis
yang digunakan dalam melakukan penelitian eksperimental.
Sebuah badan besar penelitian empiris mengevaluasi dampak dari
konseling memiliki evolveds selama bertahun-tahun. Sangat luar biasa adalah
studi longitudinal efek konseling sekolah tinggi yang dilakukan oleh John WM
Rothney.5 pelajaran-Nya yang dipilih pada tahun 1948 ketika mereka mahasiswi
di empat perwakilan Wishconsin sekolah tinggi. Sorne 870 siswa dibagikan secara
acak ke dalam kelompok kontrol dan eksperimen dengan penerima konseling
terakhir seluruh nilai sepuluh, sebelas, dan dua belas. Beberapa kriteria (kepuasan
sekolah, penyesuaian, prestasi, optimisme) digunakan untuk mengevaluasi dua
kelompok enam bulan setelah lulus dan dua dan satu-setengah, sepuluh, lima
belas, dan dua puluh tahun kemudian. Yang perlu diperhatikan dalam penelitian
sekarang-klasik ini adalah tingkat yang sangat tinggi (hampir 100 persen) dari
tindak lanjut kontak dengan mata pelajaran yang tersisa hidup selama periode dua

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 18

puluh tahun. Similiarly, David P. Campbell disajikan sebuah studi longitudinal

efek konseling perguruan tinggi. Beberapa 384 siswa menasihati, dipasangkan 384
siswa noncounseled ditindaklanjuti dua puluh lima tahun setelah lulus (761 dari
768 berada) ang dibandingkan pada berbagai ukuran hasil. Efek menguntungkan
dari counselong dicatat dalam kedua studi. Meskipun abadi sepanjang 20-25
tahun,

beberapa

efek

yang

berkurang

dari

waktu

ke

waktu.

Baru-baru ini, hasil dari hampir empat ratus evaluasi dikendalikan dari konseling
dan psikoterapi diberi kode dan terpadu statistik oleh Smith dan Glass.
PENDEKATAN STUDI KASUS ATAU N DARI 1
Pendekatan studi kasus, sebagai penerapan istilah, dirancang untuk menilai
perubahan yang terjadi dalam individu sebagai akibat dari memperkenalkan
variabel, seperti konseling. Tujuan yang tepat untuk individu yang dirumuskan,
konseling berlangsung, dan data dikumpulkan pada kemajuan menuju tujuan.
Langkah-langkah ini diikuti oleh review dan penilaian perubahan ia individu
disebabkan oleh prosedur yang digunakan.
Pendekatan studi kasus adalah memakan waktu, tetapi memiliki kelebihan
tertentu. Ini menekankan individu dan pengembangan pribadi. Ini menghindari
efek berkumpul atau banyak pendekatan evaluatif lain yang banyak dapat
dipelajari dari efek pada kelompok tetapi sedikit yang diketahui tentang apa yang
terjadi pada individu tunggal. Frey menunjukkan N 1 atau penyelidikan tunggal
kasus yang serius, proses bijaksana berdasarkan pengumpulan sistematis data,
sintesis, dan strategies.10 interpretif Dia menyarankan bahwa individu yang
merupakan subjek dari pendekatan ideografik atau studi kasus yang dianalisis
dalam konteks dari mana mereka telah, di mana mereka sekarang, dan di mana
mereka berharap untuk pergi. Dia telah disajikan beberapa karakteristik tiga
metode tunggal kasus, dirangkum di sini sebagai Tabel 17.3. Frey menyarankan
bahwa tiga pola metode single-kasus presented dalam tabel yang terkait
langsung dengan semakin populernya perspektif holistik, defined negatif sebagai
pandangan bahwa keseluruhan tidak dapat diselidiki atau diketahui melalui studi
bagian-bagiannya .

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 19

Singkatnya, semua pendekatan untuk mengevaluasi hasil bimbingan

memiliki keterbatasan. Menonjol di antara Gunakan lama kritik dari penelitian
evaluatif bimbingan telah bahwa mereka (1) kurang jelas, pernyataan acceptable
tujuan; (2) gagal untuk berhubungan tujuan bimbingan untuk semua-institusi
tujuan pendidikan; (3) menggunakan kriteria segera dan mudah tersedia dan gagal
untuk memvalidasi kriteria tersebut terhadap tujuan jangka panjang; (4)
menganggap tujuan tertentu sama-sama diinginkan untuk semua individu,
sehingga mengabaikan perbedaan individual; (5) bingung berarti dengan ujung
atau proses dengan hasil; (6) menggunakan y berlebihan reaksi subjektif; dan (7)
memberikan sedikit perhatian untuk memuaskan, desain eksperimental. Hal ini
menyedihkan tapi tetap benar bahwa kritik-kritik ini sama berlaku untuk banyak
penilaian bimbingan yang dilakukan hari ini, tidak peduli pendekatan yang
digunakan.
Kriteria Masalah
Pada awal bab ini karakteristik tertentu yang diusulkan sebagai indikasi
program bimbingan yang efektif. Implikasinya adalah bahwa keberadaan
karakteristik seperti menyediakan satu jenis bukti program berkualitas tinggi.
Evaluasi yang ketat dari program efektivitas, bahkan ketika karakteristik seperti
yang hadir, menuntut lebih banyak.
Kesulitan utama yang mengepung setiap evaluator bimbingan atau, dalam
hal ini, peneliti pun adalah masalah kriteria. Pemilihan kriteria sangat penting,
untuk tingkat kepercayaan ditempatkan dalam evaluasi tergantung pada
kesesuaian kriteria. Jelas, pemilihan kriteria berkaitan kembali ke tujuan program
bimbingan. Beberapa kriteria yang lebih umum yang telah digunakan dalam
program bimbingan adalah (1) sukses kemudian di perguruan tinggi; (2) gaji di
kemudian hari; (3) peringkat kepuasan pekerjaan; (4) ekspresi masalah pribadi
yang lebih sedikit; dan (5) tingkat realistis aspirasi pendidikan dan kejuruan.
Sebuah analis dari beberapa keuntungan dan keterbatasan kriteria dan
lainnya diberikan pada Tabel 17.4. Kritik ini dibuat, misalnya, bahwa
pengurangan jumlah masalah diperiksa oleh siswa pada kuesioner masalah segera

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 20

setelah konseling mengarah peneliti menyimpulkan konseling yang sangat efektif.

Tapi informasi dikumpulkan pengguna dapat menunjukkan bahwa perubahan
tersebut adalah durasi pendek. Idealnya, kriteria harus (1) ditetapkan sedemikian
rupa bahwa mereka dipahami oleh konsumen penelitian, (2) stabil, (3) yang
relevan, dan (4) variabel yang berkaitan dengan pengukuran Di penduduk.
Akuntabilitas
Beberapa tahun terakhir telah menjadi waktu di mana program-program
pendidikan telah berusaha untuk menunjukkan lebih formal apa yang mereka
capai. Istilah saat di mana ini dinyatakan adalah akuntabilitas. Cukup
didefinisikan. akuntabilitas adalah seperangkat prosedur yang menggabungkan
informasi tentang hasil dan biaya untuk memfasilitasi pengambilan keputusan. Ini
melibatkan debit kompeten pelayanan pendidikan yang tepat sesuai dengan
standar profesional yang ada. Konsep melampaui debit hanya ala kadarnya tugas
oleh tenaga kependidikan untuk menggabungkan penggunaan berkualitas tinggi
keterampilan dan pemahaman yang tepat, up-to-date, dan dapat diterima oleh
profesi. Sebuah komponen utama dalam akuntabilitas sekolah adalah untuk
menentukan tujuan, mengembangkan praktek yang memungkinkan tujuan yang
harus dipenuhi, dan menilai seberapa baik tujuan tersebut terpenuhi.
Selama bertahun-tahun, banyak dari apa yang telah dilakukan dalam
pendidikan Secara umum dan dalam bimbingan khususnya Ms diterima iman baik
oleh profesi dan oleh publik. Tidak ada yang tahu banyak tentang produktivitas
Dalam pendidikan, apalagi bagaimana meningkatkan Ini. Tekanan saat
akuntabilitas

mengharuskan

program

membenarkan

keberadaan

mereka

menggunakan kriteria yang terukur. Tujuan sekolah sebelumnya global

menyatakan, seperti pengembangan intelektual, kewarganegaraan yang baik, dan
aktualisasi diri, kini sedang dikerjakan ulang ke tujuan kinerja yang dapat dinilai
dan dinilai untuk seberapa baik program sekolah telah mencapai apa yang mereka
janjikan dan dikejar. Selain itu, bukti hasil harus tersedia dan dilaporkan kepada
publik. Praktek pelaporan suara berbuat banyak untuk mendapatkan dukungan dan
bantuan masyarakat.

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 21

REAKSI TERHADAP AKUNTABILITAS

Banyak

konselor

bereaksi

dengan

alarm

untuk

permintaan

pertanggungjawaban. Agaknya, reaksi mereka berasal dari pelanggaran nyata atau

membayangkan berhubungan dengan Menerapkan sistem akuntabilitas. Banyak
profesional prihatin bahwa evaluasi disalahpahami dan eksternal berasal, kriteria
akan dipaksakan pada mereka oleh mereka yang memiliki sedikit pengetahuan
dari perusahaan pendidikan yang mereka berhubungan. Selain itu, banyak
profesional cenderung untuk menaikkan titik bahwa layanan yang mereka berikan
adalah sangat sulit untuk mengevaluasi. Sisi lain dari koin ini, bagaimanapun,
adalah bahwa akuntabilitas dapat menjadi manfaat pasti untuk konselor Jika
mereka secara aktif berpartisipasi dalam penentuan kriteria yang diterapkan dan
cara yang digunakan untuk menilai hasil. Partisipasi oleh konselor kemudian
dapat menyebabkan Program klarifikasi dan pernyataan yang lebih akurat dan
memuaskan dari peran dan fungsi konselor.
PENDEKATAN UNTUK AKUNTABILITAS
Konselor dan tenaga kependidikan telah mencari cara yang tepat untuk
menanggapi tuntutan akuntabilitas ditempatkan pada mereka oleh badan legislatif
negara dan departemen negara pendidikan melalui undang-undang atau peraturan
yang mengharuskan kabupaten pendidikan untuk bertanggung jawab, setidaknya
dalam sistem anggaran.
Sebuah Akuntabilitas Paradigma Pulvino dan Sanborn disajikan paradigma
akuntabilitas berdasarkan komunikasi theory.11 paradigma mereka, digambarkan
di sini sebagai Gambar 17.1, dirancang untuk DEM-onstrate bahwa umpan balik
yang konstruktif, positif atau negatif, bisa memfasilitasi gerakan di arah yang
diinginkan. Lima fase akuntabilitas dijelaskan di sini.
1. Dialog dengan publik. Konselor akan mengembangkan sistem
komunikasi dimana kedua mereka dan masyarakat datang untuk memahami apa
kebutuhan yang harus dipenuhi, menyepakati tujuan untuk dikejar, dan berbagi

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 22

tanggung jawab berdasarkan harapan peran yang realistis untuk setiap orang yang
terlibat dalam program ini.
2. Pengembangan bersama tujuan yang terukur. Fakultas, orang tua, siswa,
dan konselor harus memeriksa dan datang ke beberapa kesepakatan tujuan.
3. Konseling dan bimbingan proccedures. Penentuan prosedur yang akan
digunakan akan lebih tepat jika didasarkan pada umpan balik dari orang-orang
yang konstituen dari layanan.
4. Evaluasi. Penilaian dan penilaian 'harus dibuat atau produk dari
prosedur yang digunakan serta proses yang digunakan dalam mencapai tujuan
yang telah ditetapkan.
5. Komunikasi dari hasil evaluasi. Komunikasi di sini melibatkan
menentukan apa yang orang lain pikirkan hasil.
PPBS Salah satu pendekatan yang paling umum digunakan untuk
akuntabilitas Apakah perencanaan, pemrograman, sistem penganggaran (PPBS).
The PPBS sangat mirip dengan manajemen-by-tujuan, lama digunakan dalam
bisnis dan industri. PPBS merupakan teknik aragement untuk mengalokasikan
sumber daya dengan cara yang memaksimalkan manfaat dengan biaya yang
terjangkau. Ini menyediakan mekanisme terstruktur untuk mengidentifikasi
kebutuhan, perencanaan program, memilih di antara program alternatif tindakan,
mengalokasikan dan mengontrol sumber daya, dan mengevaluasi hasil.
Jantung pendekatan PPBS perencanaan adalah anggaran program, yang
disusun berdasarkan program hati-hati disusun dengan tujuan dan subobjectives
menyatakan. Dalam konsep pendekatan PPBS adalah kontras dengan anggaran
tradisional yang berfokus pada pengeluaran atau masukan daripada hasil yang
diinginkan atau output. Setiap anggaran sekolah menyediakan setidaknya luar
manifestasi dari kegiatan personil karena porsi yang cukup besar dari pengeluaran
dikhususkan untuk personil dalam bentuk gaji dan tunjangan jaminan. Oleh
karena itu, sifat, ruang lingkup, dan mungkin, sampai batas tertentu, kualitas
layanan yang diberikan oleh para profesional yang diidentifikasi melalui analisis
anggaran.

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 23

Sebuah komponen fundamental dari pendekatan PPBS adalah analisis sistem, atau
memeriksa bagian-bagian dari seluruh sistem untuk merumuskan tujuan.
Seringkali, analisis ini dimulai dengan identifikasi kebutuhan dan prioritas.
Kebutuhan dapat didefinisikan sebagai perbedaan antara apa yang saat ini ada dan
yang diinginkan. Penyelesaian dari penilaian kebutuhan yang komprehensif
merupakan langkah penting dalam pelaksanaan pendekatan PPBS. Sebagai
kebutuhan menjadi diidentifikasi, prioritas dapat ditetapkan, dan tujuan dan
sasaran yang ditetapkan. Seperti dilihat dari pendekatan PPBS, tujuan adalah
umum, adalah abadi, dan merupakan pernyataan dari arah yang luas, tujuan, atau
maksud tanpa mengacu pada kerangka waktu. Namun, beberapa tujuan mungkin
spesifik dan memberikan kontribusi langsung kepada pencapaian tujuan-tingkat
yang lebih tinggi.
Di sisi lain, tujuan ditinjau dari pendekatan PPBS, merupakan prestasi
yang dapat dinilai dalam jangka waktu tertentu. Tujuan (disebut dalam diskusi
sebelumnya sebagai kriteria) yang terukur dan memasukkan laporan khusus
tentang bagaimana tingkat prestasi akan diukur. Dalam pendekatan PPBS, tujuan
dikelompokkan dan disusun dengan mengacu pada tujuan bahwa mereka
mendukung dan lebih dari satu tujuan dapat berkontribusi untuk tujuan tertentu.
Program baru dapat dikembangkan atau program yang ada dimodifikasi
untuk mencapai tujuan dan sasaran dirumuskan berdasarkan kebutuhan-kebutuhan
yang teridentifikasi melalui survei kebutuhan-penilaian. Komponen penting dari
PPBS adalah untuk menentukan sejauh mana tujuan program telah dicapai.
Evaluasi ini mengarah ke keputusan tentang alokasi sumber daya program,
termasuk personil.
Pemeriksaan diagram alir pada gambar menunjukkan bahwa nilai konsep
PPBS terletak pada integrasi praktek anggaran yang terpisah, seperti perencanaan,
pemrograman, penganggaran, dan analisis sistem, dalam sistem akuntansi yang
terkoordinasi. The PPBS pendekatan, berdasarkan perencanaan jangka panjang,
menciptakan gambar di mana sebuah program harus dalam tiga sampai lima
tahun. Untuk konselor, Tampaknya untuk mewakili sarana yang menarik untuk
mengendalikan kekuatan, faktor, dan kondisi yang mempengaruhi hasil program

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 24

bimbingan. Sejauh mana pendekatan PPBS dapat diterapkan untuk bimbingan

akan tergantung, tidak diragukan lagi, pada sejumlah faktor, seperti kemauan dan
ketersediaan konselor untuk menerapkan sistem dan berapa banyak mereka belajar
dari pengalaman mereka Dalam analisis sistem dan pendanaan program .
Catatan akuntabilitas, Krumboltz telah mengusulkan sistem akuntabilitas
yang akan memungkinkan konselor untuk (1) mendapatkan umpan balik tentang
hasil kerja mereka, (2) metode konseling pilih atas dasar keberhasilan
menunjukkan, (3) mengidentifikasi siswa dengan kebutuhan yang belum
terpenuhi, (4) menyusun pintas untuk operasi rutin, (5) peningkatan dukungan staf
untuk mencapai tujuan dicapai, dan (6) pelatihan permintaan masalah-masalah
membutuhkan kompetensi-kompetensi baru. Tujuh kriteria, disarankan oleh
Krumboltz yang diperlukan, harus dipenuhi jika akuntabilitas sistem adalah untuk
menghasilkan hasil yang bermanfaat. Ketujuh kriteria tersebut adalah sebagai
berikut:
1. Dalam rangka untuk menentukan domain tanggung jawab konselor, tujuan
umum konseling harus disetujui oleh semua pihak.
2. Prestasi penasihat harus dinyatakan dalam hal penting diamati perubahan
perilaku oleh klien.
3. Kegiatan konselor harus dinyatakan sebagai biaya, tidak prestasi.
4. Sistem akuntabilitas harus dibangun untuk mempromosikan efektivitas
profesional dan perbaikan diri, untuk tidak membuang menyalahkan atau
menghukum kinerja yang buruk.
5. Dalam rangka mempromosikan pelaporan yang akurat, laporan dari
kegagalan dan hasil yang tidak diketahui harus diizinkan dan tidak pernah
dihukum.
6. Semua pengguna sistem akuntabilitas harus diwakili dalam merancang itu.
7. Sistem akuntabilitas itu sendiri harus dilakukan evaluasi dan modifikasi.
MANFAAT AKUNTABILITAS
Akuntabilitas tampaknya akan menjadi sangat berguna untuk konselor
yang selama bertahun-tahun mengeluh tentang isu-isu seperti kurangnya definisi

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 25

peran yang jelas, tugas tugas dipertanyakan, tidak tersedianya waktu untuk
melaksanakan tanggung jawab mereka memuaskan, dan sejenisnya. Dilakukan
dengan benar, evaluasi menyeluruh terhadap pekerjaan mereka diarahkan
akuntabilitas akan berbuat banyak untuk menunjukkan legitimasi keluhan ini.
Sebuah pandangan yang lebih positif adalah bahwa hasil dari penilaian tersebut
jelas akan menunjukkan kebutuhan yang ada, secara akurat menggambarkan cara
di mana konselor menghabiskan waktu mereka, dan menyebabkan setiap penataan
kembali yang diperlukan dari tugas dan kegiatan. Untuk konselor profesional
yang ingin memberikan layanan yang tepat dan dibutuhkan, nilai-nilai potensi
pendekatan sistematis tersebut untuk perencanaan dan pemrograman jauh lebih
besar daripada kerugian.

Mengamankan Program Peningkatan

Evaluasi program pada dasarnya adalah penilaian status yang ada. Hal ini
dapat melakukan tidak lebih dari memberikan deskripsi kuantitatif dan kualitatif
dari kondisi program saat ini. Kesalahan dasar deskripsi prosedur evaluatif adalah
bahwa mereka sering berhenti singkat, meninggalkan kesan bahwa proses ini
tujuan itu sendiri. Mengakhiri proses pengumpulan, analisis, dan deskripsi temuan
dibenarkan hanya bila penilaian akhir menunjukkan kepuasan yang lengkap
dengan kondisi yang ada. Meskipun termination pada saat ini dapat dibenarkan
dalam kasus yang jarang terjadi, sangat tidak mungkin bahwa banyak program
sesuai dengan atau dapat memenuhi standar profesional dalam segala hal.
Setidaknya tersirat dalam melakukan evaluasi tiga faktor: (1) kecurigaan, namun
jelas bahwa beberapa perubahan (s) saya menjadi agar, 2) komitmen untuk
membuat perubahan yang diperlukan, dan (3) recognations di volve beberapa
derajat risiko.
Ini adalah satu hal untuk melakukan evaluasi program untuk
mengidentifikasi kekuatan dan keterbatasan tapi cukup lain untuk menggunakan
hasil untuk membawa perubahan. Pertanyaan perhatian di sini dapat hanya
menempatkan:

"Jika

evaluasi

program

telah

dilakukan

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

dan perubahan

Page 26

ditunjukkan, bagaimana mungkin itu diamankan?" Reformasi dalam program

bimbingan, seperti dalam upaya educational lain, bukan hal yang mudah, karena
mungkin setiap segmen dari program sekolah total saling dengan semua segmen
lain.
Sampai saat ini ia berpikir bahwa perubahan dalam pengembangan program
bimbingan sebagian besar terdiri dari menggabungkan "baru" teknik, praktik, atau
bahan. Sekarang diakui bahwa modifikasi Program merupakan proses yang sangat
kompleks, melibatkan inovasi teknis, pergeseran dalam komposisi populasi
sekolah, dan kepribadian staf. Ini adalah proses yang kompleks karena fungsi dari
program bimbingan yang terperangkap dalam web harapan pendidikan dan
hubungan.

PENILAIAN TERHADAP KESEMPATAN PENDIDIKAN

Beberapa

pihak

berwenang

telah

berkomentar

pada

kesulitan

mempengaruhi perubahan di perusahaan pendidikan. Mort dan Cornell, dalam

studi klasik mereka selama tahun 1940-an dari tingkat difusi adaptasi baru,
menemukan bahwa butuh tujuh kali selama untuk pertama penerimaan 10 persen
untuk 10 persen berikutnya. Ross dan lain-lain, sekitar sepuluh tahun kemudian,
diringkas temuan substantif tujuh studi perubahan. Rata-rata, butuh lima puluh
tahun dari pengakuan perlunya perubahan dalam sistem pendidikan untuk waktu
ketika sesuatu pertama kali dilakukan tentang hal itu dan lima puluh tahun untuk
mendekati adopsi lengkap perubahan. Sebuah adopsi 3 persen sering mengambil
lima belas tahun atau lebih; 3 persen berikutnya diperoleh dalam waktu sekitar
tiga tahun lagi. Saat ini sudah ada alasan untuk percaya bahwa perubahan di masa
depan akan berjalan lebih cepat dari itu digambarkan oleh Ross dan kelompoknya.
Misalnya,

Carlson

menunjukkan

tahun-demi-tahun

persentase

kumulatif

pengadopsi dari program matematika modern dari saat diperkenalkan Ke county

di tahun 1958 sampai program itu 88 persen diterima dalam county di tahun 1963.
Banyak pengamat telah didakwa pembentukan pendidikan karena
cenderung menghalangi perubahan. Lainnya menunjukkan bahwa inovasi

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 27

menjanjikan terkesiap dan berakhir karena pendidik adalah Unwar fitur od

proccess perubahan. Walz dan Benjamin menetapkan strategi yang akan
digunakan oleh konselor untuk meningkatkan peluang keberhasilan mereka dalam
membuat perubahan terjadi. Unsur-unsur utama dari strategi ini termasuk (1)
menetapkan kebutuhan; (2) membangun hubungan interaktif; (3) menilai orang,
sumber daya, fasilitas, dan metode operasi; (4) Pilihan menghasilkan; (5)
memutuskan dengan memeriksa potensi manfaat perubahan; (6) memfasilitasi
adopsi dan implementasi; dan (7) memperbaiki dan memperbaharui.
Hal ini diakui bahwa lebih mudah untuk berbicara tentang perubahan
Program daripada mengambil tindakan yang diperlukan untuk mengamankan
perbaikan. Hal ini lebih mudah dan lebih aman untuk membahas gadget dan
gimmicks yang palsu menjanjikan perubahan daripada untuk jujur menerima
alasan mendasar mengapa perubahan sulit dan, mungkin, bagaimana mungkin
diamankan.
SIKAP MEMBATASI KESEMPATAN
Mereka yang mencari perbaikan program bimbingan harus memahami
sikap dan kekuatan yang bekerja untuk menetralkan perubahan. Dua sikap
tersebut akan dijelaskan secara singkat. Mereka harus diakui dan ditangani oleh
tenaga bimbingan berusaha untuk memperkenalkan perubahan.
Sikap pertama yang menghambat mengubah Jika kecenderungan di
kalangan tenaga kependidikan untuk menunggu dan melihat apakah masalah akan
hilang. Pada bagian, sikap ini dibenarkan, karena tidak ada lembaga sosial adalah
untuk seperti gelar besar pada belas kasihan te pendidikan masyarakat kita salah
satu serangan berulang oleh para kritikus yang "pengalaman" yang sering terdiri
dari pengalaman pribadi bahagia dalam pendidikan atau prihatin dengan mereka
sendiri hanya segmen tertentu dari populasi sekolah. Perlu cepat menambahkan
bahwa beberapa kritik ini tidak bisa dihindari dalam sebuah perusahaan yang
didukung publik. Hal ini juga harus dibuat jelas bahwa beberapa kritik dibenarkan
dan dapat menghasilkan perubahan yang positif. Kesulitannya terletak pada
ketidakseimbangan aliran kritik-itu cenderung terjadi dalam gelombang dan dalam
generalisasi yang berlebihan dari critism untuk program pendidikan secara

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 28

keseluruhan. Juga, kelompok minat khusus secara berkala mendapatkan

kekuasaan dalam tuntutan mereka Dekade terakhir telah menyaksikan munculnya
tuntutan untuk program untuk terbelakang, kepedulian yang berbakat, lebih
menekankan pada humanisme, dan yang terbaru, permohonan untuk "kembali ke
dasar" program. Beberapa keuntungan dapat diperoleh dengan sekolah sebagai
akibat dari tuntutan-di seperti setidaknya penulis berharap begitu.
Kedua, sikap defensif mencegah peningkatan program. Guru, konselor,
dan administrator yang telah terbiasa dengan hubungan dengan yang statusnya
didefinisikan dan dipelihara sering marah dan defensif tentang perubahan,
terutama jika perubahan ini melibatkan modifikasi dari teori hewan peliharaan dan
cara rutin melakukan sesuatu. Tapi, dari pandang apapun titik soal program
peningkatan dilihat, akan ada oposisi oleh pembela status quo. Mereka persona)
komitmen untuk kebiasaan cara berpikir dan bertindak pergi bertentangan dengan
kepentingan mereka dalam kebutuhan untuk modifikasi Program. Guru kokoh entrenched, konselor, dan administrator tidak akan mengirimkan mudah atau patuh
tuntutan perubahan. Mereka ingin mempertahankan nyaman dan akrab sementara
dunia bergerak. Setiap perubahan cenderung untuk mengubah kegiatan mereka,
terutama jika hal itu dirasakan sebagai perubahan yang merugikan atau
mengancam, akan dilihat dengan alarm dan bertemu dengan resistensi.
Tidak ada keraguan bahwa dua sikap ini akan dihadapi oleh mereka yang
ingin memajukan program bimbingan, sehingga pertanyaannya tetap apakah,
mengingat ini dan lainnya sikap, perubahan dapat dilakukan.
KONSEP KESEIMBANGAN
Konsep keseimbangan adalah salah satu yang berguna untuk tugas di
tangan. Seperti disebutkan sebelumnya, telah diperkirakan bahwa dibutuhkan lima
puluh tahun untuk ide baru untuk menjadi operasi nasional dalam praktik
pendidikan. Sebagaimana dinyatakan di atas, bagian dari penjelasan adalah bahwa
pendidik cenderung konservatif dan membuat perubahan hanya jika mereka harus.
Tapi mungkin ini merupakan penyederhanaan dari situasi, asumsi bahwa semua
perlawanan berasal dari personil sekolah bandel. Apa yang mungkin lebih-benar

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 29

adalah kenyataan bahwa beberapa kekuatan, mendorong perubahan dalam satu

arah atau yang lain, secara bersamaan datang untuk menanggung sekolah.
Dorongan beberapa kekuatan dunia, berubah dalam satu arah, dan lain-lain
bertindak dalam arah yang berlawanan. Ketika dua menyeimbangkan satu sama
lain sehingga menciptakan dilema di mana kepuasan satu permintaan memerlukan
penolakan yang lain, ekuilibrium tercapai.
Dari sudut pandang ini, perubahan dalam program bimbingan bisa dibuat
hanya dengan mengganggu keseimbangan lama dan membangun yang baru di
tingkat lain. Ini berarti bahwa mereka yang mencari perubahan dalam program
bimbingan harus menilai total konstelasi kekuatan akurat dan tahu realitas yang
mereka bekerja.
Mungkin ilustrasi sederhana berdasarkan pengalaman yang sebenarnya
akan memberikan makna untuk abstraksi. Sekolah X telah melakukan "hari karir"
selama sepuluh tahun. Seorang konselor sekolah yang baru dipekerjakan mencatat
bahwa dua puluh sembilan dari tiga puluh lima karir dijadwalkan mewakili yang
profesional atau manajerial. Dia juga mencatat bahwa saat ini hanya 25 persen
dari badan mahasiswa menghadiri baik-tahun dua atau empat tahun kuliah
berikutnya SMA, sedangkan satu dekade sebelumnya, lebih dari 50 persen telah
pergi ke perguruan tinggi. Segmen masyarakat yang dilayani oleh sekolah telah
nyata bergeser dari menengah ke keluarga-kelas menengah bawah. Berbekal
informasi ini, konselor mencari dukungan administratif untuk modifikasi dalam
rasio karir profesional diwakili pada program karir-hari yang akan datang. Kepala
sekolah dan direktur bimbingan membela retensi praktek masa lalu dengan dasar
bahwa (1) siswa telah menunjukkan pada "sign-up" bentuk bahwa ini adalah karir
yang mereka tertarik, dan (2) perubahan dalam perwakilan mungkin memalukan
karena mereka individu berpengaruh Dari kota-kota lokal atau sekitarnya yang
selalu berpartisipasi. Di awal tahun depan konselor bisa mendapatkan pokok dan
direktur bimbingan untuk appoint komite penasihat yang termasuk beberapa
perwakilan lebih berpengaruh dari hari karir sebelumnya. Kemudian konselor
diperoleh pertama dan kedua menyatakan preferensi kerja siswa dari lembar
rencana empat tahun mereka, yang telah selesai secara individual dengan

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 30

konselor. Pernyataan-pernyataan ini dari yang sebenarnya (sebagai lawan

aspirasi!) Preferensi kerja menunjukkan bahwa lebih dari setengah mahasiswa
yang

tertarik

dalam

pekerjaan

non-profesional.

Komite

penasihat

direkomendasikan mengundang perwakilan karir yang bisa berbicara tentang

pekerjaan di mana siswa telah menunjukkan minat besar pada lembar rencana
empat tahun mereka; ini dilakukan melalui untuk hari-hari karir saat ini dan nanti.
Mungkin ilustrasi ini menunjukkan up pernyataan Lewin bahwa "Sebuah
perubahan yang berhasil mencakup ... tiga aspek: unfreezing (jika perlu) tingkat
ini, bergerak to.the tingkat yang baru, dan pembekuan kehidupan kelompok pada
tingkat yang baru.
LANGKAH UNTUK MENGAMANKAN KESEMPATAN
Perubahan mungkin dalam salah satu dari dua arah-atrofi atau perbaikandan arahnya adalah determined oleh berbagai faktor tertanam di sekolah.
Beberapa langkah yang dapat diambil untuk melakukan perubahan untuk
meningkatkan layanan bimbingan yang diuraikan di sini. Langkah-langkah ini
akan dilakukan untuk mengubah keseimbangan dengan baik menghapus atau
mengurangi kekuatan pasukan menahan atau menambah atau memperkuat
kekuatan

pendorong

di

sekolah.

Mudah-mudahan,

langkah-langkah

ini

menunjukkan bahwa tidak ada cara mudah untuk mengamankan perubahan. Tidak
ada "terbaik" cara, karena tidak ada pengganti untuk memikirkan tingkat lokal.
Mungkin contoh bagaimana satu sekolah berhasil mengamankan
perubahan akan menambah arti diskusi. Tiga konselor dan direktur pembinaan di
"Sekolah Tinggi Mampu" melakukan survei dari kebutuhan tubuh mahasiswanya
dari sekitar seribu lima ratus dan evaluasi program bimbingan. Sekolah Tinggi
Mampu adalah sekolah tinggi yang komprehensif tunggal dalam kota tiga puluh
ribu. Meskipun evaluasi lengkap kebutuhan siswa, staf, dan fasilitas telah
dilakukan, hasil yang paling mencolok adalah bahwa 50 persen dari siswa yang
kuliah terikat, 50 persen memasuki pasar tenaga kerja segera setelah sekolah
tinggi,

dan

sisanya

gagal

menyelesaikan

SMA

Survei

bimbingan

mengungkapkan bahwa Mahasiswa-terikat menerima sekitar 80 persen dari waktu

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 31

dan layanan bimbingan, dengan dua pertiga dari waktu yang dikhususkan untuk
program perencanaan. Ini set f data sederhana berfungsi sebagai dasar untuk
menguraikan langkah-langkah yang diambil untuk mengamankan perubahan.
1. Membangun komitmen untuk berubah. Meskipun perubahan demi
perubahan tidak dianjurkan. Mampu Konselor sekolah tinggi, dalam melakukan
evaluasi, berkomitmen untuk beberapa derajat ke proses perubahan jika evaluasi
menunjukkan perubahan yang diperlukan. Direktur bimbingan di Mampu SMA
telah menyarankan evaluasi, dan staf telah agak enggan sepakat bahwa upaya
yang wajar akan dilakukan untuk menggabungkan perubahan. Meskipun beberapa
keengganan memang ada, sikap umum terhadap proses muncul menjanjikan.
2. Tentukan kebutuhan yang paling mendesak. Masalah "di mana untuk
memulai"

untuk

mengamankan

perubahan

mungkin

melibatkan

pilihan

menggerakkan program sekolah Total maju atau berkonsentrasi pada komponen

tunggal. Biasanya yang terbaik adalah pendekatan imrovement di daerah di mana
evaluasi menunjukkan kebutuhan yang paling mendesak untuk perubahan. Ini
menekankan lagi perlunya penilaian yang dilakukan secara menyeluruh dan hatihati. Anggaran, ruang dan tenaga pertimbangan mungkin menunjukkan perubahan
yang dapat lebih cepat terwujud dan mana yang harus ditunda. Mampu Konselor
sekolah tinggi dikejutkan oleh kenyataan bahwa kolase terikat 30 persen dari
populasi sekolah mereka menerima sebagian besar waktu dan aktivitas mereka.
Mereka memutuskan bahwa salah satu kebutuhan yang paling mendesak mereka
untuk memberikan layanan bimbingan lebih kepada 50 persen dari populasi yang
segera memasuki pasar tenaga kerja setelah sekolah tinggi dan 20 persen yang
gagal lulus.
3. Pelajari situasi sekolah untuk menentukan konstelasi kekuatan yang
bekerja untuk mempertahankan praktek persent. Saran di sini adalah bahwa
personil bimbingan akan menggunakan keterampilan Diagnostik mereka untuk
menentukan individu yang paling puas dalam hal menyajikan praktik iklan
mengapa.
4. Memperjelas status sekarang dan menyajikan ideal. Ini ay bahwa
potensi untuk perubahan dalam sistem sekolah analog dengan potensi perubahan

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 32

individu dalam tingkat ketidaksesuaian antara konsep diri dan konsep ideal.
Konselor yang ingin memperkenalkan perubahan harus melakukan tiga fungsi: (1)
memperjelas status sekarang (konsep diri) oleh penilaian, (2) descibe program
yang diinginkan (konsep ideal), dan (3) menunjukkan perbedaan dan
memperkenalkan aspek yang dibutuhkan inovasi.
5. Gain dukungan administrasi. Perubahan untuk meningkatkan program
bimbingan tergantung pada dan tidak dapat dijamin tanpa dukungan administrasi.
Tanpa itu, jauh perbaikan tidak mungkin dilakukan atau, Jika dilembagakan, tidak
akan langgeng atau efek meresap. Untuk memindahkan perubahan tanpa
dukungan administrasi
Apakah biasanya tidak menguntungkan. Ini berarti bahwa personil
bimbingan, terutama direktur bimbingan, memiliki tanggung jawab untuk
menyajikan kepada kepala sekolah dan pengawas Apa kondisi seperti saat ini dan
kondisi apa yang mungkin.
6. Melibatkan staf dalam perubahan. Setiap perubahan atau langkahlangkah yang diambil lo Meningkatkan program tergantung pada kemauan baik
dari staf, termasuk guru. Perubahan melibatkan nilai-nilai kemanusiaan dan
hubungan manusia yang selalu menentang kategorisasi dan standardisasi. Cara
mendapatkan keterlibatan staf adalah masalah penting. Tapi hanya dengan berbagi
responsif dalam proses akan mengubah pernah bisa meresap dan abadi. Seorang
staf sekolah sering heterogen dan terlihat dengan permusuhan terselubung atau, di
terbaik, dengan sikap apatis pada upaya untuk memanipulasi mereka dalam arah
mereka mungkin tidak rela danau. Tapi sanksi sosial lainnya dan faktor psikologis
menyebabkan guru untuk ingin berpartisipasi dalam pembentukan kebijakan, dan
mereka akan merespon positif dihormati dan dipercaya kepemimpinan '. Jika
mereka yang ingin mengamankan perubahan tidak meminta energi dari staf,
mereka akan gagal. Jika guru tidak dapat Mengidentifikasi dengan modifikasi
SND menerima tanggung jawab untuk menggunakan mereka, ada sedikit
kemungkinan bahwa perbaikan akan berlangsung. Mampu Konselor sekolah
tinggi mendekati keterlibatan staf untuk mengamankan perubahan dengan
sejumlah takut, tapi mereka beralasan kepemimpinan yang dilakukan bukan

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 33

dicapai secara otomatis. Mereka diharapkan beberapa konflik dan ketegangan

ideologis, dan mereka tidak kecewa. Gelar sehat otonomi membuat sikap yang
diinginkan terhadap perubahan. Melalui pertemuan fakultas, komite, dan
kelompok

belajar,

Mampu

Konselor

sekolah

tinggi

bekerja

untuk

mengembangkan staf wawasan alasan mengapa perubahan yang diperhatikan,

makna terkait dengan perubahan, dan layanan 10 siswa yang akan menjadi
hasilnya. Mereka menekankan dalam interaksi mereka dengan guru bahwa mereka
terbuka untuk saran bagaimana untuk mengidentifikasi anak putus sekolah dan
perubahan apa yang mungkin dilakukan untuk lebih mengakomodasi mereka.
7. Dekati masyarakat dengan alasan dan kebutuhan untuk perubahan.
Terlalu sering diyakini bahwa utilitas dari suatu inovasi cukup untuk mendapatkan
penerimaan. Utilitas adalah masalah yang sangat relatif. Inovasi agak sama dan
sebangun dengan praktek yang ada seni selalu diterima lebih mudah daripada
mereka yang tidak. Prinsip ini dapat berfungsi sebagai pedoman ketika
mengingatkan masyarakat dan staf berubah. Setiap masyarakat memiliki harapan
tertentu sehubungan dengan program sekolah. Beberapa komunitas yang sungguhsungguh menuntut perluasan dan peningkatan program bimbingan mereka.
Diakui, beberapa komunitas mungkin memiliki harapan terlalu tinggi dan cukup
realistis untuk apa program bimbingan sah dapat mencapai. Namun staf memiliki
untuk memperkenalkan orang tua dengan alam, ruang lingkup, keadaan sekarang,
dan perubahan yang diantisipasi dalam layanan bimbingan. Orang tua berusaha
untuk memahami, menerima, dan memberikan kontribusi untuk program sekolah.
Administrator dan konselor Sekolah Tinggi Mampu digunakan untuk keuntungan
kelompok penasihat yang baik terdiri dari nonprofesional di masyarakat.
Kelompok tersebut menjadi sumber dukungan resmi ketika perubahan
diperkenalkan.

Mereka

menawarkan

saran

dan

pengalaman

dalam

membangkitkan masyarakat untuk kebutuhan untuk inovasi program untuk peduli

memadai untuk siswa yang dilayani oleh sekolah
8. Rencana untuk evaluasi masa depan. Telah mengatakan berulang kali
bahwa evaluasi terus menerus serta periodik. Mereka yang tertarik dalam
meningkatkan program harus membangun ke dalam program ketentuan mereka

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 34

untuk survei dan analisis kebutuhan mahasiswa, termasuk pembuatan keputusan

tentang luasnya tanggung jawab yang sekolah akan menganggap. Mereka akan
mengembangkan survei untuk menilai program untuk daerah yang membutuhkan
ekstensi atau penguatan. Simultan dengan, atau setelah, langkah-langkah ini,
mereka akan memberikan pengalaman pertumbuhan untuk staf sehingga khasanah
saran untuk perbaikan akan diperluas.
Singkatnya, proses perubahan jatuh ke urutan yang pasti. Modifikasi
program bimbingan tergantung pada disiapkan, peringatan, fleksibel staf yang
dapat kolam kecerdikan mereka untuk mengurangi hambatan untuk berubah.
Psikolog sosial telah kembali peatedly menekankan bahwa modifikasi muncul
pada waktu yang perlu lembaga. mereka. Periode sebelumnya sering diikuti oleh
rendahnya tingkat perubahan selama menyortir dan mengintegrasikan dapat
dijalankan.
Setiap staf sekolah yang mengejar Peningkatan Program dapat
mengharapkan untuk mengalami ketidakharmonisan. Sebagai ketidakharmonisan
menjadi lebih jelas, lebih dan lebih dari upaya sekolah akan masuk ke upaya
darurat sampai perubahan secara bertahap dimasukkan. Masyarakat Amerika
mengalami ini pada saat ini dalam ilmu pengetahuan dan teknologi yang luar
biasa dan masih mempercepat nya yang telah melampaui pengembangan dalam
pola sosial, ekonomi, dan politik.
Tampaknya aman untuk memprediksi bahwa seratus tahun dari sekarang,
perubahan yang saat ini sedang dilakukan dalam program bimbingan akan
dianggap sebagai percobaan primitif. Hal ini juga dapat dicatat dengan
keselamatan yang sama bahwa total docs iklim sekolah memang menetapkan
batas luas pada jenis modifikasi yang dapat dilakukan. Akhirnya, terlepas dari
kekurangan yang tak terhitung banyaknya pendidikan, sejarah sekolah secara
keseluruhan menunjukkan hasil perubahan tertentu. Setiap tahap baru biasanya
sedikit lebih baik dari yang sebelumnya.

Syarifah Febria Hidayanti (0105514045)

Evaluasi Terhadap Program Bimbingan (BK Karir)

Page 35