ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia Vol. 1 No.

1 Mei 2013

PENGEMBANGAN BUKU AJAR BERBASIS KONTEKSTUAL

PADA POKOK BAHASAN ASAM DAN BASA

Oleh :
Suharyadi1, Anna Permanasari 2, Hernani3
Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA, UPI - e-mail: suharyadi_o2@yahoo.co.id 1
Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA, UPI - e-mail: anna_permanasari2003@yahoo.com 2
Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA, UPI - e-mail: hernani_kimia@yahoo.com 3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan buku ajar yang memenuhi aspek
kesesuaian isi dengan kurikulum, penyajian materi, keterbacaan, dan
pemahaman (siswa). Ketiga aspek pertama dinilai oleh tiga orang Guru Kimia

PY
SMA, sedangkan untuk mengetahui aspek pemahaman konsep asam basa
diujikan kepada 34 siswa SMA kelas XII IPA. Data penelitian yang ditemukan
diolah secara deskriptif. Data hasil angket menunjukkan bahwa buku ajar yang
dikembangkan memiliki kesesuaian isi dengan kurikulum, penyajian materi,
dan keterbacaan yang baik. Sedangkan untuk aspek pemahaman konsep asam

O
basa, menunjukkan bahwa buku ajar mudah dipahami siswa karena sebagian
besar siswa memahami pokok bahasan asam dan basa (56 % skor jawaban
benar siswa). Buku ajar kontekstual yang disusun dapat dikatakan sudah baik
C
berdasarkan kelima aspek tersebut.

Kata Kunci : buku ajar, kontekstual, asam basa

T

DEVELOPMENT OF TEACHING BOOK BASED ON CONTEXTUAL

O

ON THE ACID BASE TOPIC

Abstrak
N

The goal of this research to produce teaching books which relate into aspect of
curriculum content, subject presentation, literacy and student somprehension.
All the aspects was evaluated by three high school teachers, while
O

comprehension aspect was conducted ino thirty four student at XII science
class. The data was analysed by description. The results showed that this
developed teaching book was suitable into curriculum content, subject
D

presentation and literacy, while student somprehension into acid base concept
by 56%. The developed contextual teaching book was categoried good relate
into above five aspects.

Keywords: Teaching book, contextual, acid base.

PENDAHULUAN urutan 35 dari 48 negara. Kemampuan

Menurut data yang diperoleh dari siswa Indonesia tertinggal jauh dari negara
Trends International Mathematis and Science tetangga seperti Singapura (peringkat ke-
Study (TIMMS) tahun 2007, kemampuan 1), Malaysia (peringkat ke-21), dan
literasi sains siswa Indonesia berada pada Thailand (peringkat ke-22). Total nilai

60
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia
kemampuan literasi sains siswa Indonesia
memperoleh nilai 427, nilai tersebut
berada jauh di bawah nilai rata-rata
internasional yaitu 467.
Rendahnya kemampuan siswa ini,
salah satunya dapat dipengaruhi oleh
proses pembelajaran yang dilaksanakan
selama ini. Faktor-faktor yang mendukung
dalam proses pembelajaran di antaranya
yaitu guru, siswa, dan alat pendidikan
(Hasbullah, 2008). Alat pendidikan
merupakan segala perlengkapan yang
dipakai dalam usaha pendidikan. Salah
satu yang termasuk alat pendidikan di
antaranya adalah buku. Buku berfungsi
sebagai pegangan pembelajaran yang
digunakan untuk menyajikan pengalaman
tak langsung dan untuk menunjang
program pembelajaran (Rusyana, 1982).
Pada umumnya, di lapangan, isi buku
teks berorientasi kepada bahan pelajaran
C
yang formal dan diambil dari disiplin ilmu
pendukungnya. Bahan pelajaran yang
diambil dari lingkungan masyarakat kurang
T
terperhatikan dalam pemilihan bahan.
Demikian pula hubungan antara disiplin
ilmu pengetahuan dan kegiatan-kegiatan
O
dasar manusia kurang dicerminkan dalam
keseluruhan seri buku mulai SD hingga
N
SMA (Somantri, 2001).
Beberapa buku ajar yang mengacu
pada kurikulum lama menjejali siswa
dengan konsep-konsep yang harus dihafal,
O
dan tidak mengajak siswa berpikir sebagai
proses mengkonstruksi pengetahuan dan
pengalaman mereka untuk menemukan
D
sendiri konsep-konsep yang harus
dipahaminya dan menemukan makna serta
keterkaitannya dengan kehidupan mereka
secara individual, bermasyarakat dan
bernegara.
Ilmu kimia merupakan salah satu
disiplin ilmu yang termasuk dalam ruang
lingkup IPA. Ilmu kimia mempunyai
peranan yang sangat penting di antara ilmu
pengetahuan lainnya dan sangat erat
hubungannya dengan kehidupan manusia.
Vol. 1 No. 1 Mei 2013
Ilmu kimia sangat erat hubungannya
dengan kehidupan, sehingga siswa perlu
mempelajari ilmu kimia ini dengan baik.
Materi asam basa, sebagai contoh, sangat
erat hubungannya dengan kehidupan
sehari-hari. Salah satu tujuan pembelajaran
dari buku ajar yang disusun yaitu siswa
diharapkan mempunyai kompetensi
memecahkan masalah asam basa yang ada
dalam kehidupan sehari-hari. Agar siswa
dapat mempelajari ilmu kimia dengan
baik, maka diperlukan buku yang baik
pula. Berdasarkan hal yang telah diuraikan
PY
tersebut, peneliti menganggap penting
untuk mengembangkan buku ajar berbasis
kontekstual pada materi asam basa.
Buku ajar yang baik harus memenuhi
kriteria penilaian yang meliputi aspek
O
kesesuaian isi dengan kurikulum,
penyajian materi, keterbacaan dan
kemudahan dipahami oleh pembaca atau
siswa (BSNP, 2006), oleh karena itu perlu
dilakukan kajian mengenai aspek-aspek
tersebut untuk memastikan bahwa buku
ajar tersebut layak pakai.
METODE PENELITIAN
Untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan, dalam penelitian ini digunakan
metode deskriptif. Menurut Arikunto
(2007), metode penelitian deskriptif adalah
suatu metode yang digunakan untuk
mengumpulkan informasi mengenai suatu
gejala yang ada, yaitu gejala menurut apa
adanya pada saat penelitian dilakukan.
Hal yang akan dideskripsikan pada
penelitian ini adalah mengenai aspek
kesesuaian isi bahan ajar dengan
kurikulum dan penyajian materi, aspek
keterbacaan dan aspek pemahaman konsep
siswa pada pokok bahasan asam basa.
Lokasi dan Objek Penelitian
Penelitian uji keterbacaan buku ajar
berbasis kontekstual dan pemahaman
konsep asam basa dilakukan di salah satu
61
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia Vol. 1 No. 1 Mei 2013

SMA yang ada di kota Bandung. Objek
dikembangkan oleh peneliti. Objek
tersebut diteliti aspek keterbacaan dan
kemudahan untuk dipahami dengan cara
diujikan kepada siswa kelas XII IPA
sebanyak tiga puluh dua (32) orang yang
merupakan siswa pada semester ganjil
tahun ajaran 2011/2012. Selain itu, objek
penelitian yang dikembangkan juga diuji
kesesuaian isi dengan kurikulum dan
penyajian materi dan keterbacaan oleh tiga
orang guru mata pelajaran kimia. Selain
itu, siswa kelas XII yang menggunakan
dalam penelitian ini adalah buku ajar yang
data dan perbaikan.
Pada tahap Persiapan, meliputi kegiatan
analisis kurikulum, penyusunan bahan
ajar, penyusunan instrumen, uji validitas
instrumen, dan revisi bahan ajar pada
pokok bahasan asam basa. Selanjutnya
tahap pengumpulan data meliputi
rangkaian kegiatan melakukan penilaian
aspek kesesuaian isi dengan kurikulum dan
penyajian materi, dan pengujian kepada
siswa dan guru. Pada tahap perbaikan
dilakukan mengolah data hasil penelitian.

PY
buku ajar yang dikembangkan juga diuji
pemahaman konsep asam basanya. HASIL PENELITIAN DAN
Instrumen Penelitian PEMBAHASAN
Instrumen yang digunakan dalam Struktur Materi Buku Ajar
penelitian ini berupa instrumen kesesuaian Buku ajar asam basa yang disusun

isi dengan kurikulum, instrumen aspek
penyajian materi, instrumen aspek
keterbacaan dan instrumen tes tulis.
C
Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Penelitian yang telah dilaksanakan
meliputi tahapan persiapan, pengumpulan
T
O
telah dikembangkan dengan mengacu pada
standar isi yang telah ditetapkan. Materi
yang dikembangkan pada pokok bahasan
asam basa sesuai dengan standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang
terdapat pada kurikulum.

Tabel 1: Struktur Materi Asam - Basa pada Buku Ajar yang Dikembangkan
O

Sub-Pokok
No Materi
Bahasan
N

Sifat Asam a. Sifat Asam

1
dan Basa b. Sifat Basa
Teori a. Teori Asam Basa Arhennius
2 Asam dan b. Teori Asam Basa Bronsted dan Lowry
O

Basa c. Teori Asam Basa Lewis

Identifikasi a. Identifikasi dengan Menggunakan Indikator Alami
D

Senyawa b. Identifikasi dengan Menggunakan Kertas Lakmus

3
Asam dan c. Identifikasi dengan Menggunakan Indikator Universal
Basa d. Identifikasi dengan Menggunakan pH Meter
a. Tetapan Kesetimbangan Air (Kw)

Derajat b. Derajat Ionisasi, Tetapan Ionisisasi Asam dan Tetapan Ionisasi Basa
Keasaman/
4 Eksponen c. Hubungan Derajat Ionisasi dengan Tetapan Ionisisasi Asam atau Tetapan
Hidrogen Ionisasi Basa
(pH) d. Menghitung pH
Asam atau Basa Kuat
Asam atau Basa Lemah

62
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia
Kesesuaian Isi dengan Kurikulum
Berikut ini disajikan tabel Kesesuaian
Tabel 2: Kesesuaian Isi dengan Kurikulum
No Aspek yang Diukur
1 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan SK dan KD
2 Isi materi (pokok bahasan asam basa)
3 Penulisan simbol rumus kimia
4 Relevansi soal dengan materi
5 Relevansi soal dengan tujuan pembelajaran
Validator: tiga guru kimia
Penyajian Materi
Aspek yang diuji untuk mengetahui
penyajian materi, yaitu kesesuaian tujuan
pembelajaran dengan SK dan KD,
kesesuaian penyajian soal dengan materi
yang disajikan dan kesesuaian soal jika
digunakan untuk mengukur ketercapaian
tujuan pembelajaran. Berdasarkan data yang
diperoleh, semua guru menyatakan tujuan
pembelajaran yang terdapat dalam buku ajar
C
berbasis kontekstual memiliki kesesuaian
dengan SK dan KD. Soal-soal yang disajikan
dalam buku ajar berbasis kontekstual telah
T
memiliki kesesuaian dengan materi yang
disajikan. Selain itu, soal-soal yang disajikan
O
dalam buku teks pelajaran ini dapat
digunakan untuk mengukur ketercapaian
tujuan pembelajaran.
N
Keterbacaan Buku Ajar Berbasis
Kontekstual.
1) Respon Guru terhadap Buku Ajar
O
Berbasis Kontekstual
a. Buku ajar mengaplikasikan konsep-
D
konsep dalam kehidupan (kontekstual).
Berdasarkan data yang diperoleh, dari
tiga responden, dua orang guru sangat
setuju dan seorang guru setuju, jika
dalam bentuk persentase sebesar 97,9 %.
Dari data tersebut dapat dikatakan
bahwa hampir seluruh guru menyatakan
buku ajar telah mengaplikasikan konsep-
konsep dalam kehidupan (kontekstual).
b. Buku ajar sesuai dengan kurikulum dan
memiliki tujuan pembelajaran yang jelas.
Vol. 1 No. 1 Mei 2013
bagian-bagian isi buku ajar dengan
kurikulum.
Hasil Analisis
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Sesuai
Berdasarkan data yang diperoleh, dari
tiga responden, seorang guru sangat
PY
setuju dan dua orang guru setuju, jika
dalam bentuk persentase sebesar 83,3 %.
Dari data tersebut dapat dikatakan
bahwa hampir seluruh guru menyatakan
bahwa buku ajar telah sesuai dengan
O
kurikulum dan memiliki tujuan
pembelajaran yang jelas.
c. Buku ajar mengandung kebenaran
substansi materi pembelajaran.
Berdasarkan data yang diperoleh, dari
tiga responden, seorang guru sangat
setuju dan dua orang guru setuju, jika
dalam bentuk persentase sebesar 83,3 %.
Dari data tersebut dapat dikatakan
bahwa hampir seluruh guru menyatakan
bahwa buku ajar mengandung kebenaran
substansi materi pembelajaran.
d. Buku ajar sesuai dengaan nilai moral dan
nilai-nilai sosial.
Berdasarkan data yang diperoleh, dari
tiga responden, dua orang guru sangat
setuju dan seorang guru setuju, jika
dalam bentuk persentase sebesar 97,9 %.
Dari data tersebut dapat dikatakan
bahwa hampir seluruh guru menyatakan
bahwa buku ajar sesuai dengan nilai
moral dan nilai-nilai sosial. Buku ajar
yang didahului dengan adanya konteks
hujan asam pada buku ajar diharapkan
pembaca dapat lebih menjaga dan
memelihara lingkungan dengan baik agar
dampak dari hujan asam dapat
diminimalisir. Buku ajar juga tidak
63
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia
memberikan provokasi kepada pembaca
untuk menerapkan konsep asam basa
dengan tujuan yang kurang baik.
e. Buku ajar memiliki kejelasan informasi
dan kemudahan untuk dibaca.
Berdasarkan data yang diperoleh, dari
tiga responden, semua guru menyatakan
setuju, jika dalam bentuk persentase
sebesar 75 %. Dari data tersebut dapat
dikatakan bahwa sebagian besar guru
menyatakan bahwa buku ajar memiliki
kejelasan informasi dan kemudahan
untuk dibaca.
f. Buku ajar bermanfaat untuk menambah
wawasan.
Berdasarkan data yang diperoleh, semua
guru yang menjadi responden
menyebutkan bahwa buku ajar
bermanfaat untuk menambah wawasan
setelah membacanya. Ketika wawasan
atau pengetahuan konsep asam basa
C
diperoleh pembaca, diharapkan mampu
mengaplikasikannya dalam kehidupan.
g. Buku ajar menggunakan bahasa yang
T
baik dan benar serta efektif dan efisien
Berdasarkan data yang diperoleh, dari
tiga responden, semua guru menyatakan
O
setuju, bahwa buku ajar menggunakan
bahasa yang baik dan benar serta efektif
N
dan efisien, sehingga dapat memberikan
kemudahan dalam memahami isi materi
di dalamnya.
h. Buku ajar menggunakan font, jenis, dan
O
ukuran serta warna yang tepat.
Berdasarkan data yang diperoleh, dari
tiga responden, semua guru menyatakan
D
setuju bahwa buku ajar menggunakan
font, jenis, dan ukuran serta warna yang
tepat. Penggunaan font, jenis, dan
ukuran serta warna yang tepat dapat
memberikan motivasi dan daya tarik
bagi pembaca serta dapat memberikan
pemahaman isi materi yang baik.
Vol. 1 No. 1 Mei 2013
i. Buku ajar menggunakan lay out, tata
letak, ilustrasi, gambar dan tabel yang
tepat.
Berdasarkan data yang diperoleh, dari
tiga responden, semua guru menyatakan
bahwa buku ajar menggunakan lay out,
tata letak, ilustrasi, gambar dan tabel
yang tepat dan harmonis. Hal ini
bertujuan untuk meningkatkan aspek
kemenarikan dari buku ajar kontekstual
yang disusun.
j. Buku ajar yang dibuat sesuai dengan
perkembangan siswa.
PY
Berdasarkan data yang diperoleh, dari
tiga responden, semua guru menyatakan
bahwa buku ajar yang dibuat sesuai
dengan perkembangan siswa.
k. Buku ajar menggunakan contoh soal
O
dan latihan yang baik.
Berdasarkan data yang diperoleh, dari
tiga responden, semua guru menyatakan
setuju, jika dalam bentuk persentase
sebesar 75%. Dari data tersebut dapat
dikatakan bahwa sebagian besar guru
menyatakan buku ajar menggunakan
contoh soal dan latihan yang baik.
Contoh soal dan latihan yang dibuat
dihubungkan dengan kehidupan sehari-
hari agar pembaca dapat memahami dan
mengaplikasikan konsep asam basa
ketika menemukan permasalahan yang
berkaitan dengan asam basa.
Berdasarkan data data yang
diperoleh dari respon guru terhadap
buku ajar berbasis kontekstual yang
dibuat, rata-rata persentase setiap
pernyataan sebesar 80% sehingga dapat
dikatakan bahwa hamper seluruh guru
menyatakan buku ajar kontekstual guru
telah memenuhi aspek keterbacaan yang
baik.
64
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia Vol. 1 No. 1 Mei 2013

2) Respon Siswa terhadap Buku Ajar

Berbasis Kontekstual

Tabel 3: Respon Siswa terhadap Buku Ajar Kontekstual

Sub Aspek
No Pernyataan Persentase (%) Keterangan
Keterbacaan
1 Kemudahan Ukuran dan warna tulisan yang sesuai 84,4 Hampir seluruh siswa
Variasi dan jenis huruf yang sesuai 78,9 Hampir seluruh siswa
Tata letak gambar dan tabel sesuai 78,1 Hampir seluruh siswa
Ukuran gambar yang sesuai 80 Hampir seluruh siswa
2 Kemenarikan Buku ajar yang digunakan menarik untuk 75,8 Hampir seluruh siswa
dibaca dan dilihat
Buku ajar yang digunakan meningkatkan 74,2 Sebagian besar siswa
minat untuk belajar

PY
Gambar atau tabel yang ditampilkan di buku 78,1 Hampir seluruh siswa
ajar mempermudah pemahaman materi dan
motivasi tambahan
Gambar atau tabel yang ditampilkan di buku 80,5 Hampir seluruh siswa
ajar memperjelas materi yang disampaikan
3 Keterpahaman Buku ajar menggunakan bahasa yang baik, 80,5 Hampir seluruh siswa

O
benar, efektif dan efisien
Konsep, teori dan aplikasi konsep dalam 82 Hampir seluruh siswa
kehidupan yang pas dan mudah dipahami
C
Penggunaan contoh soal dan latihan yang 80,5 Hampir seluruh siswa
baik

Pemahaman Siswa pada Pokok Bahasan menggunakan buku ajar yang dikembangkan
T
Asam dan Basa ditunjukkan pada tabel berikut.
Tingkat pemahaman siswa yang
O

Tabel 4: Tafsiran Pemahaman Siswa Pada Pokok Bahasan Asam dan Basa
N

No Butir Soal Skor Total Benar (%) Tafsiran Pemahaman

1 Pilihan ganda 1 34 (100) Seluruh siswa paham
2 Pilihan ganda 2 3 (8,8) Sebagian kecil siswa
3 Pilihan ganda 3 33 (97,1) Hampir seluruh siswa
O

4 Pilihan ganda 4 32 (91,2) Hampir seluruh siswa

5 Pilihan ganda 5 27 (79,4) Hampir seluruh siswa
6 Pilihan ganda 6 2 (5,9) Sebagian kecil siswa
D

7 Pilihan ganda 7 33 (97,1) Hampir seluruh siswa

8 Pilihan ganda 8 30 (88,2) Hampir seluruh siswa
9 Pilihan ganda 9 30 (88,2) Hampir seluruh siswa
10 Pilihan ganda 10 1 (2,9) Sebagian kecil siswa
11 Uraian 1 42 (30,9) Hampir separuh siswa
12 Uraian 2 17 (12,5) Sebagian kecil siswa
13 Uraian 3 128 (94,1) Hampir seluruh siswa
14 Uraian 4 125 (91,9) Hampir seluruh siswa
15 Uraian 5 39 (28,7) Hampir separuh siswa

65
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia Vol. 1 No. 1 Mei 2013

Pemahaman Siswa pada Pokok Bahasan
Asam Basa Berdasarkan Ketercapaian
Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran berupa setelah
mempelajari materi asam basa dari buku ajar
yang dikembangkan siswa dapat:
mendeskripsikan teori-teori asam basa,
menyebutkan sifat-sifat dari larutan asam
dan basa, memberikan contoh zat-zat kimia
dalam kehidupan sehari-hari yang bersifat
asam dan basa, mengidentifikasi larutan
asam dan basa, menghitung pH larutan, dan
memahami aplikasi konsep asam basa,
pemahaman siswa dityunjukkan pada Tabel
5.

Tabel 5: Pemahaman Siswa Berdasarkan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

N Rata-rata Skor Benar
Tujuan Pembelajaran Tafsiran
o (%)
1 Mendeskripsikan teori-teori asam basa 94,1 Hampir seluruh siswa
2 Menyebutkan sifat-sifat asam basa 69,1 Sebagian besar siswa

PY
3 Menyebutkan contoh zat-zat kimia dalam 96,1 Hampir seluruh siswa
kehidupan sehari-hari yang bersifat asam dan
basa
4 Mengidentifikasi larutan asam dan basa 4,4 Sebagian kecil
5 Menghitung pH larutan dari konsentrasi 54,4 Sebagian besar siswa

atau sebaliknya
6 Memahami aplikasi konsep asam basa
C
Deskripsi dari Tabel 5 di atas adalah
sebagai berikut : Pada tujuan pembelajaran
mendeskripsikan teori-teori asam basa,
T
terwakili oleh butir soal uraian atau essay
nomor 3 (94,1 % skor total siswa yang
O
O
50,35 Separuh siswa
benar), 4 (91,2 % skor total siswa yang
benar), dan 7 (97,1 % skor total siswa yang
benar). Hal ini menunjukkan hampir
seluruh siswa paham dan dapat menyebut-
kan contoh zat dalam kehidupan sehari-hari

benar) menunjukkan bahwa telah tercapai yang bersifat asam atau basa.
karena hampir seluruh siswa mampu Pada tujuan pembelajaran
mendeskripsikan teori asam basa baik itu mengidentifikasi larutan asam dan basa,
N

teori asam basa Arhennius, Bronsted dan
Lowry atau pun teori asam basa Lewis.
Pada tujuan pembelajaran menyebut-kan
sifat-sifat dari larutan asam dan basa,
O
terwakili oleh butir soal pilihan ganda
nomor 6 (5,9 % skor total siswa yang benar)
dan 10 (2,9 % skor total siswa yang benar).
Hal ini menunjukkan hanya sebagian kecil

terwakili oleh butir soal pilihan ganda siswa yang memahami dan dapat
nomor 3 (97,1 % skor total siswa yang menidentifikasi larutan yang bersifat asam
D

benar), 5 (79,4 % skor total siswa yang
benar), dan butir soal uraian nomor 1 (30,9
% skor total siswa yang benar). Rata-rata
skor skor benar siswa adalah 69,1 %. Hal
ini menunjukkan sebagian besar siswa
memahami dan mampu menyebutkan sifat-
sifat larutan asam basa.
Pada tujuan pembelajaran
memberikan contoh zat-zat kimia dalam
kehidupan sehari-hari yang bersifat asam
dan basa, terwakili oleh butir soal pilihan
ganda nomor 1 (100 % skor total siswa yang
atau basa dengan indikator asam basa. Siswa
masih kurang memahami karakteristik dari
indikator fenolftalin dalam suasana asam,
basa atau pun netral sehingga hanya
sebagian kecil siswa yang dapat menjawab
dengan benar permasalah-an yang
berhubungan dengan identifikasi larutan
asam dan basa.
Pada tujuan pembelajaran
menghitung pH larutan dari konsentrasi
atau sebaliknya, terwakili oleh butir soal
pilihan ganda nomor 8 (88,2 % skor total

66
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia Vol. 1 No. 1 Mei 2013

siswa yang benar), 9 (88,2 % skor total siswa KESIMPULAN

yang benar) dan butir soal uraian atau essay
nomor 2 (12,5 % skor total siswa yang
benar) dan 5 (28,7 % skor total siswa yang
benar). Hal ini menunjukkan sebagian besar
siswa memahami dan dapat menghitung pH
larutan dari konsentrasi atau sebaliknya
(rata-rata 54,4 %).
Pada tujuan pembelajaran mema-
hami aplikasi konsep asam basa, terwakili
oleh butir soal pilihan ganda nomor 2 (8,8
% skor total siswa yang benar) dan butir soal
uraian nomor 4 (91,9 % skor total siswa
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, dapat disimpulkan beberapa
hal berikut ini:
1. Buku ajar pada pokok bahasan asam basa
yang dikembangkan telah sesuai
kurikulum dan mengacu pada SK dan
KD, yang terdiri atas empat sub pokok
bahasan, yaitu: Sifat Asam dan Basa,
Teori Asam Basa, Identifikasi Senyawa
Asam dan Basa, dan Derajat Keasaman.
2. Buku ajar berbasis kontekstual pada

yang benar). Hal ini menunjukkan separuh
dari siswa memahami dan dapat
mengaplikasikan konsep asam basa dalam
kehidupan (rata-rata 50,35 % skor total
siswa yang benar).
PY
pokok bahasan asam dan basa yang telah
dikembangkan sudah baik ditinjau dari
aspek-aspek: kesesuaian isi materi bahan
ajar dengan kurikulum, kesesuaian
tujuan pembelajaran yang terdapat pada

Nilai rata-rata siswa hasil dari tes
tertulis pada konsep asam basa berupa
sepuluh soal pilihan berganda dan lima soal
C
uraian atau essay yaitu 56 atau 56 % siswa
dalam konsep asam basa. Ini menunjukkan
bahwa sebagian besar siswa memahami
T
pokok bahasan asam basa.
O
O
buku ajar dengan SK dan KD; kesesuaian
soal dengan materi yang disajikan dan
tujuan pembelajaran; tingkat keterbacaan
yang baik; serta sebagian besar siswa
memahami pokok bahasan asam basa
melalui buku ajar yang dikembangkan.

REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
N

Arikunto, S. (2007). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

BSNP. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas
Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. (2006). Pedoman Memilih
O

dan Menyusun Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas

Hasbullah. (2008). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan edisi revisi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
D

Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT Refika

Aditama
Mudzakir, A. (2010). Penulisan buku teks yang berkualitas.
Mahardika, I. (2011). Pengembangan Bahan Ajar Mekanika untuk Meningkatkan Kemampuan
Representasi Verbal, Matematis, Gambar dan Grafik Mahasiswa Calon Guru Fisika.
Disertasi: Sekolah Paska Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
[Tersedia]: online http://file.upi.edu/Direktori [31 Agustus 2010]
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D
(cetakan 12). Bandung: Alfabeta.
Suhendar, A. (2011). Analisis Bahan Ajar Hasil Terjemahan Buku Teks Chemistry Pokok
Bahasan kimia Inti. Skripsi: FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.

67
ISSN : 2301-721X Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia Vol. 1 No. 1 Mei 2013

Suherli, dkk. (2006). Laporan Keterbacaan Buku Teks Pelajaran Sekolah Dasar. Jakarta: Pusat
Perbukuan, Depdiknas [Online]. Tersedia: http://file.upi.edu/ai [05 Oktober 2010]
Sunardi. (2009). Kimia Bilingual untuk SMA/MA Kelas XI. Bandung: Yrama Widya
Sunarya, Y dan Agus Setiabudi. (2009). Mudah dan Aktif Belajar Kimia untuk Kelas XI
SMA/MA Program IPA. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Supriadi, D. (2000). Anatomi Buku Sekolah di Indonesia. Yogyakarta: AdiCita.
Tarigan, D dan H. G. Tarigan. (2009). Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia edisi revisi. Jakarta:
Depdikbud UT.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. (2003). Kamus Besar
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
TIMSS. (2007). Average mathematics scores of fourth- and eighth-grade students, by country: 2007.
[Online]. Tersedia: http://nces.ed.gov/timss/table07_1.asp [ 05 Desember 2010]

PY
O
C
T
O
N
O
D

68