Islamisasi Ilmu Pengetahuan Berbasis Islamic Studies

(Telaah Pemikiran Syed Naquib Al-Attas)

Muhammad Thoriqul Islam1

islamthoriqul95@gmail.com
Universitas Darussalam Gontor

Elvan Tedio Fawaz2

tediofawaz@gmail.com
Universitas Darussalam Gontor

Abstrak

Islamisasi adalah suatu disiplin ilmu yang menggambarkan

bentuk karakter dan identitas Islam sebagai pandangan hidup atau
worldview yang di dalamnya terdapat pandangan integral terhadap
konsep ilmu (epistemology) dan konsep Tuhan (theology). Bahkan lebih
dari itu Islam adalah agama yang memiliki pandangan yang integral tentang Tuhan,
kehidupan, manusia, alam semesta, iman, ilmu, amal, akhlak dan lain sebagainya. Oleh
sebab itu, Islam adalah agama sekaligus peradaban. Dalam Islam, ilmu
pengetahuan terbentuk dan bersumber dari pandangan hidup Islam,
yang berkaitan erat dengan struktur metafisika dasar Islam yang
telah terformulasikan sejalan dengan wahyu, hadis, akal, pengalaman
dan intuisi. Pembentukan itu sudah tentu melalui proses pendidikan.
Namun, karena pengaruh pandangan hidup Barat melalui
Westernisasi dan globalisasi pendidikan Islam kehilangan perannya
dalam mengaitkan ilmu pengetahuan dengan pandangan hidup Islam.
Oleh karena itu, kalangan cendekiawan Muslim antara lain Ismail al-
Faruqi dalam karyanya Islamization of Knowledge: General Principles
dan Workplans dan Naquib al-Attas dalam karyanya Islam and
Secularism yang memprakarsai islamisasi ilmu pengetahuan
bertekad untuk mengembalikan ilmu pengetahuan yang dinilai telah
keluar dari kerangka aksiologisnya.
Kata Kunci: Islamisasi, Ilmu Pengetahuan, Islamic Studies

1 Mahasiswa Fakultas Ushuluddin Prodi Aqidah Filsafat Islam Universiats

Darussalam Gontor Ponorogo.

2 Mahasiswa Fakultas Ushuluddin Prodi Aqidah Filsafat Islam Universiats

Darussalam Gontor Ponorogo.

1
Pendahuluan

Tiada seorang manusia pun di dunia ini yang hidup tanpa

identitas. Kenyataannya, dunia ini sedang diliputi oleh perang

identitas. Tentu saja masing-masing darinya akan mengklaim bahwa

identitasnya-lah yang terbaik diantara yang lain. Dalam kondisi

seperti ini, pertanyaan yang muncul adalah: Apa standar yang bisa

dijadikan patokan untuk menilai, mana identitas terbaik dari identitas-

identitas yang ada tersebut?

Identitas bagi seorang Muslim, adalah yang telah digariskan

oleh Pencipta alam semesta, karena hanya Pencipta alam semesta ini
sajalah yang lebih tahu tentang identitas yang paling tepat untuk
ciptaan-Nya.

Shibghatallah (celupan (identitas) Allah), maka adakah yang

lebih baik dari celupan Allah, dan kami kepada-Nya benar-
benar tunduk. (al-Baqarah: 138).

Artinya, ber-Islam adalah berproses menjadi Muslim yang

sempurna. Arti lain berproses menuju kesempurnaan Islam atau
menjadi Muslim yang sempurna merupakan proses menuju identitas
terbaik. Proses inilah yang disebut dengan Islamisasi.

Islamisasi adalah usaha menjadikan seluruh aspek universitas

baik akademik maupun non-akademik selaras dengan pandangan
hidup atau worldview3, prinsip-prinsip ajaran, nilai-nilai etik dan
3 Secara awam worldview atau pandangan hidup sering diartikan filsafat
hidup. Setiap kepercayaan, bangsa, kebudayaan atau peradaban dan
bahkan setiap orang memiliki worldview masing-masing. Maka dari itu jika
worldview diasosiasikan kepada suatu kebudayaan maka
spektrummaknanya dan juga termanya akan mengikuti kebudayaan

2
norma Islam yang di dalamnya terdapat pandangan integral terhadap
konsep ilmu (epistemology) dan konsep Tuhan (theology). Bahkan
lebih dari itu Islam adalah agama yang memiliki pandangan yang
integral tentang Tuhan, kehidupan, manusia, alam semesta, iman,
ilmu, amal, akhlak dan lain sebagainya. Oleh sebab itu, Islam adalah
agama sekaligus peradaban.4

Dalam Islam, ilmu pengetahuan terbentuk dan bersumber dari

pandangan hidup Islam, yang berkaitan erat dengan struktur
metafisika dasar Islam yang telah terformulasikan sejalan dengan
wahyu, hadis, akal, pengalaman dan intuisi. Pembentukan itu sudah
tentu melalui proses pendidikan. Namun, karena pengaruh
pandangan hidup Barat melalui Westernisasi dan globalisasi,
pendidikan Islam kehilangan perannya dalam mengaitkan ilmu
pengetahuan dengan pandangan hidup Islam.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan

bahwa kajian tentang islamisasi ilmu pengetahuan sangat menarik
untuk dicermati. Lebih menarik lagi, bilamana kajian tentang
islamisasi ilmu tersebut berdasarkan pendekatan pemikiran Syed
Naquib Al-Attas.

Epistemologi Islamisasi Ilmu Pengetahuan

Islamisasi ilmu pengetahuan terdiri dari tiga kata yaitu, kata

Islamisasi, ilmu dan pengetahuan. Di sini penulis akan menjelaskan
satu persatu dari ketiga hal tersebut. Islamisasi sejatinya merupakan
pengejawantahan dari tugas utama penciptaan manusia yaitu:

tersebut. Lihat: Hamid Fahmy Zarkasyi, Worldview Sebagai Asas

Epistemologi Islam, Islamia, Majalah Pemikiran dan Peradaban Islam, Thn. II
No.5 April-Juni 2005, hal 10-20.

4 Wan Mohd Noor Wan Daud, The Educational Philoshopy and Practice of
Syed M. Naquib Al-Attas, (Malaysia: ISTAC, 1998), h. 298.

3
Penghambaan kepada Allah (adz-dzariyat: 56), dan khilfah (al-
Baqarah: 30). Pengahambaan adalah ketundukan dan penyerahan
seorang hamba secara total dalam segala sendi kehidupan tuannya.
Ketundukan ini tidak akan terealisasi kecuali dengan menerapkan
semua kehendak tuannya itu (Allah), yang dituangkan dalam perintah
dan larangan (ajaran), prinsip-prinsip dasar, norma dan etika.
Sedangkan khilfah artinya mewakili tuan dalam mengelola seluruh
aset yang diamantkan kepadanya. Tentu saja dalam mengelola aset-
aset tersebut diharuskan mengacu kepada garis-garis besar yang
telah diletakkan dan ditetapkan oleh tuannya.

Pada dasarnya manusia terdiri 5 unsur penting: motorik,

kognitif, intuisi, nafsu (keinginan) dan afeksi. Fisik cenderung
berfungsi sebagai pelayan dari pikiran, keinginan, perasaan, serta
keyakinan. Sehingga apa yang dilakukan oleh manusia dengan
fisiknya sejatinya merupakan refleksi dari apa yang dipikirkannya
atau dirasakannya. Karena itu agar apa yang dilakukan oleh manusia
selaras dengan tujuan penciptaannya (ibadah dan khilafah),
semestinya pemikiran, perasaan serta keyakinannya juga selaras
dengan apa yang menjadi tujuan penciptaannya itu. Menyelaraskan
apa yang dipikirkan manusia beserta semua perangkatnya dengan
tujuan penciptaan, itulah yang dimaksud dengan Islamisasi Ilmu
Pengetahuan.

Sedang istilah ilm itu sejatinya adalah ilmu pengetahuan

wahyu itu sendiri atau sesuatu yang diderivasi dari wahyu atau yang
berkaitan dengan wahyu, meskipun kemudian dipakai untuk
pengertian yang lebih luas dan mencakup pengetahuan manusia. Ilmu
juga merupakan produk dari proses berfikir menurut langkah-langkah tertentu yang
secara umum dapat disebut sebagai berfikir ilmiah. 5Sentralitas ilmu dalam
peradaban Islam digambarkan dengan oleh F. Rosenthal sebagai
berikut:

5 H. Ahmad Syadaly, dan Mudzakir, Filsafat Umum, (Bandung: Pustaka Setia, 1997), h. 34.

4
 ..ilm is one of those concept that have dominated Islam and
given Muslim civilization its distinctive shape and
complexion. In fact there is no other concept that has been
operative as determinant of Muslim civilization in all its
aspects to the same extent as ilm.6

Kutipan ini mendukung prinsip bahwa peradaban Islam

dibangun atas dasar ilmu pengetahuan yang bersumber dari wahyu.
Implikasinya, kemunduran ummat Islam yang terjadi secara beruntun
sejak beberapa abad belakangan ini, disebabkan oleh kerancuan ilmu
(corruption of knowledge) dan lemahnya penguasaan ummat
terhadap ilmu pengetahuan. Karena kerancuan ilmu dan penguasaan
terhadap ilmu lah maka ummat Islam menghadapi berbagai masalah
dibidang politik, ekonomi, sosial dan budaya. Pandangan ini berbeda
secara mendasar dari pendapat-pendapat yang bersifat umum yang
mengatakan bahwa kemunduran ummat Islam disebabkan oleh
kekalahan politik, lemahnya ekonomi, rusaknya budaya atau
rendahnya mutu pendidikan, yang sebenarnya hanyalah merupakan
bola salju dari problem ilmu pengetahuan.

Sedangkan pengetahuan menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia adalah sama artinya dengan ilmu. Ilmu adalah pengetahuan7.
Akan tetapi ilmu dan pengetahuan tidaklah sama persis maknanya, dimana pengetahuan
belum tentu dikatakan ilmu sedangkan ilmu sudah pasti pengetahuan.

6 Makna ungkapan di atas, yaitu ilmu adalah salah satu konsep yang
mendominasi Islam dan yang memberi bentuk dan karakter yang khas
terhadap peradaban Muslim. Sebenarnya tidak ada konsep lain yang
setanding dengan konsep ilmu yang secara efektif menjadi (faktor) penentu
dalam peradaban Muslim dalam berbagai aspek. Lihat, Franz Rosenthal,
Knowledge Triumphant, The Concept of Knowledge in Medieval Islam, Leiden E.J. Brill, 1970,
hal.2.

7 Kamus Besar Bahasa Indonesia. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan & Pengembangan
Bahasa, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), h. 879.

5
 Dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa islamisasi
ilmu pengetahuan adalah menjadikan seluruh aspek pengetahuan
(terminologi, epistemologi, framework, konsep, asumsi, teori dan
metodologi serta prosesnya) selaras dengan worldview, prinsip-prinsip
ajaran, nilai-nilai dan norma Islam.8

Gagasan ini di pelopori oleh Syed Muhammad Naquib al-Attas

dalam makalahnya yang berjudul Islam and Secularism dan Ismail
al-Faruqi dalam karyanya Islamization of Knowledge: General
Principles dan Workplans9

Gagasan al-Attas tentang islamisasi ilmu pengetahuan muncul

karena tidak adanya landasan pengetahuan yang bersifat netral,
sehingga ilmu pun tidak dapat berdiri tanpa nilai. Menurutnya, ilmu
tidaklah bebas nilai (free value) akan tetapi syarat nilai (value
laden).10

Salah satu pertanyaan apakah ilmu pengetahuan saat ini telah

menyimpang dari alur dan prosesnya hingga butuh penyelarasan?
Perkembangan ilmu pengetahuan saat ini disadari atau tidak telah
terkontaminasi oleh filsafat materialisme dan agama, sehingga
menjadi tidak netral. Ketidaknetralan inilah yang pada akhirnya
menimbulkan kesengsaraan. Karena, dalam kondisi seperti ini, ilmu
pengetahuan telah dieksploitasi untuk memuaskan ambisi
materialistik manusia yang membabi buta.

8 Wan Mohd Nor Wan Daud, The Educational Philoshopy, Op. Cit., h.18.

9 Muhaimin, Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam, Pemberdayaan, Pengembangan

Kurikulum, hingga Redifinisi Islamisasi Pengetahuan, (Bandung: Nuansa, 2003), h. 330.

10 Syed Muhammad Naquib al-Attas, Islam and Secularism, (Kuala Lumpur:

ISTAC, 1993), h. 134. Lihat al-Attas, Aim and Objectives of Islamic Education,
(London: Hodder & Stouhton, 1979), h. 19-20. Terkait dengan ilmu adalah
syarat nilai (value laden) dapat dilihat dalam Suparlan Suhartono, Filsafat
Ilmu Pengetahuan, (Jogjakarta: Ar-Ruz, 2005), h. 7, 178-179.

6
 Selain itu juga, problem kerancuan ilmu pengetahuan sudah
tentu hanya dapat diselesaikan melalui pembenahan ilmu
pengetahuan. Hal ini hanya dapat dilakukan melalui lembaga
pendidikan. Karena ilmu pengetahuan berkaitan erat dengan
pandangan hidup, maka yang perlu diperhatikan oleh lembaga
pendidikan Islam adalah penanaman elemen-elemen pandangan
hidup Islam ke dalam kurikulum pendidikan.

Seperti disebutkan di atas, elemen pandangan hidup Islam

terdiri terutamanya dari konsep-konsep tentang kehidupan, tentang
dunia, tentang pengetahuan, tentang nilai dan tentang manusia.
Konsep-konsp ini dapat digali dari sumber pengetahuan Islam, yaitu
wahyu dan penafsiran para ulama dalam tradisi intelektual Islam. Jika
konsep-konsep digali dengan mendalam, maka pada gilirannya akan
membentuk apa yang disebut struktur konseptual keilmuan
(scientific conceptual scheme) yang dapat menjadi filter bagi adopsi-
adapsi konsep-konsep asing.

Oleh karena itu, al-Attas menekankan tentang islamisasi ilmu

pengetahuan. Sebab, saat ini telah terjadi westernisasi (pembaratan)
ilmu pengetahuan oleh Barat. Sedang epistemologi yang dibangun
oleh konsep ilmu ini sangat merugikan Islam dan kaum muslimin.
Westernisasi ilmu itu telah melenyapkan wahyu sebagai sumber ilmu.
Dampak ilmu pengetahuan sekuler ini seperti; a) Hilangnya adab
(descralization of knowledge) dalam masyarakat dengan
menyamaratakan setiap orang dengan dirinya dalam hal pikiran dan
perilaku, b) Penghilangan otoritas resmi dan hirarki sosial dan
keilmuan, c) Hilangnya adab berimplikasi pada hilangnya sikap adil
dan kebingungan intelektual (intellectual confusion) d) Tidak mampu
membedakan antara ilmu yang benar dari ilmu yang dirasuki oleh
pandangan hidup Barat.11

11 Syed Muhammad Naquib al-Attas, Islam, Secularism and the Philosophy

of the Future, (London: Mansell, 1985). h. 104 - 105

7
Pendidikan Islam (Islamic Studies)

Sebenarnya istilah yang komprehensif untuk pendidikan Islam

(Islamic Studies), seperti yang ditemukan oleh al-Attas adalah ta'dib
(pendidikan berbasis karakter). Konsep ini meliputi makna dalam
istilah tarbiyah dan talm. Dalam pandangan Islam proses pendidikan
Muslim lebih cenderung kepada pengertian tadib daripada tarbiyah
atau ta'lm. Istilah adab sudah berkonotasi ilmu, sebab ilmu tidak
dapat diajarkan atau ditularkan kepada anak didik kecuali jika orang
tersebut mempunyai adab yang tepat terhadap ilmu pengetahuan
dalam berbagai bidang. Konsep pendidikan Islam yang selama ini
hanya dipahami sebatas makna tarbiyah dan ta'lm ini telah dirasuki
pandangan hidup Barat yang berlandaskan pada nilai-nilai dualisme,
sekularisme, humanisme, dan sophisme. Sehingga nilai-nilai adab
menjadi semakin kabur dan semakin jauh dari nilai-nilai hikmah
ilahiyah. Kekaburan makna adab atau kehancuran adab tersebut
mengakibatkan kezaliman (zulm), kebodohan (jahl), dan kegilaan
(junun). Artinya karena kurang adab maka seseorang akan
meletakkan sesuatu tidak pada tempatnya (zalim), melakukan cara
yang salah untuk mencapai hasil tujuan tertentu (jahl) dan berjuang
berdasarkan kepada tujuan dan maksud yang salah (junn).

Mafhm mukhlafah-nya, agar manusia Muslim tidak zalim,

jahil dan majnn, ia harus di ajari tentang makna adab secara benar
dan menyeluruh. Jadi sebenarnya problem ilmu pengetahuan yang
dialami ummat Islam tidak ada hubungannya dengan masalah buta
huruf atau persoalan kebodohan orang awam. Tapi ummat Islam telah
salah dalam memahami ilmu pengetahuan. Ilmu mereka bertumpang
tindih dengan, atau dikacaukan oleh pandangan hidup asing,
khususnya Barat. Akibatnya, makna ilmu itu sendiri telah bergeser
jauh dari makna hakikinya dalam Islam.

Ilmu pengetahuan yang terkandung dalam makna adab tidak

menghindarkan seorang Muslim dari bersikap zalim, jahil dan majnun.

8
Terjadinya kerancuan berfikir, korupsi ilmu pengetahuan, pelacuran
ilmiah adalah akibat-akibat yang dihasilkan oleh kegagalan ilmu
pengetahuan menanamkan adab. Kerusakan ini akan menghambat
masyarakat dalam melahirkan pemimpin yang berkualitas di segala
bidang dan lapisan, atau sebaliknya memaksa masyarakat melahirkan
pemimpin gadungan yang lebih cenderung menghancurkan
masyarakat daripada membangunnya. Semua itu berasal dari kualitas
lembaga pendidikan yang telah kehilangan konsep adab.

Islamisasi Ilmu Pengetahuan dan Pendidikan Islam (Islamic

Studies) sebagai kajian telaah

Di atas telah dibahas pandangan Syed Naquib Al-Attas 12 tentang

islamisasi ilmu pengetahuan. Dalam kerangka operasionalnya
islamisasi ilmu pengetahuan, menurut Muhaimin terdiri dari beberapa
model yaitu:

Pertama, Purifikasi yaitu islamisasi ilmu pengetahuan yang

mempunyai arti penyucian dan pembersihan. Model ini mengandung
pengertian bahwa islamisasi ilmu pengetahuan harus dapat
menyucikan ilmu pengetahuan agar sesuai dan sejalan ajaran Islam

Kedua, Modernisasi yaitu membangun semangat umat Islam

untuk selalu modern, maju, progressif, terus menerus mengusahakan

12 Selain tokoh di atas sebenarnya masih terdapat beberapa tokoh pemikir

Muslim yang berbicara tentang Islamisasi ilmu pengetahuan, diantaranya
Ismail Al-Faruqi, Sayyid Husein Nasr, seorang sarjana falsafah sejarah sains
Islam yang mengutarakan pentingnya Islamisasi ilmu modern pada tahun
1960-an. Beliau meletakkan azas untuk kosep sains Islam dalam aspek teori
dan praktikal melalui karyanya Science and Civilization in Islam (1968) dan
Islamic Science (1976). Fazlur Rahman juga pernah berbicara tentang
Islamisasi ilmu Pengetahuan. Beliau menyatakan bahwa ilmu pengetahuan
tidak bisa di-Islamkan karena tidak ada yang salah dengan ilmu
pengetahuan. Masalahnya terletak dalam menyalahgunakannya. Baginya
ilmu pengetahuan mempunyai dua kualitas seperti senjata bermata dua
yang harus digunakan dengan hati-hati dan bertanggung jawah sekaligus
sangat penting menggunakannya secara benar ketika memperolehnya.
Lihat Fazlur Rahman, Islamization of Knowledge: A Respon , The American
Journal of Isalmic Social Science, Cet. 5, No, 1, h. 395.

9
perbaikan-perbaikan bagi diri dan masyarakatnya agar terhindar dari
keterbekalangan dan ketertinggalan di bidang ilmu pengetahuan.
Sebagai seorang modernis seringkali berusaha memahami ajaran-
ajaran dan nilainilai mendasar yang terdapat dalam al-Quran dan al-
Hadits, dengan mempertimbangkan khazanah intelektual pada masa
kontemporer dan mengabaikan pemikiran-pemikiran tokoh intelektual
Muslim klasik.

Ketiga, Neo-Modernisme yaitu upaya memahami ajaran-ajaran

Islam yang terkandung dalam al-Quran dan al-Hadits dengan
memperhatikan pemikiran intelektual muslim klasik dengan
menggunakan pendekatan-pendekatan yang digunakan ilmu
pengetahuan kontemporer. Model ini berlandaskan metodologi
sebagai berikut: (a) persoalan-persoalan umat Islam kontemporer
harus dicari penjelasannya dari hasil ijtihad pemikir Islam terdahulu
yang merupakan hasil penafsiran terhadap al-Quran, (b) jika dalam
tradisi dan ijtihad ulama terdahulu tidak ditemukan maka ditelaah
kondisi sosio-kultural sehingga lahir ijtihad ulama-ulama tersebut, (c)
telaah sosio-historis akan melahirkan etika sosial al Quran, (d) etika
sosial al-Quran menghasilkan penjelasan dalam menjawab persoalan
umat Islam dengan bantuan pendekatan ilmu-ilmu modern.13

Dalam konteks pendidikan Islam (Islamic Studies), islamisasi

ilmu pengetahuan dengan model purifikasi dapat diterapkan misalnya
dalam mempurifikasi teori pengetahuan modern dalam pendidikan,
yang kemudian disesuaikan dengan pemikiran para tokoh intelektual
muslim. Sebagai contoh, teori yang berkaitan dengan faktor-faktor
yang mempengaruhi perkembangan seseorang dalam kaitannya
dengan belajar. Terdapat tiga aliran yang menerangkan faktor-faktor
yang mempengaruhi perkembagan jiwa seseorang yaitu: (a) aliran
nativisme, aliran ini meyakini bahwa perkembangan jiwa seseorang

13 Muhaimin, Nuansa Baru Pendidikan Islam, Mengurai Benang Kusut Dunia

Pendidikan, (Jakarta: Radja Grafindo Persada, 2006), h. 62-65.

10
dipengaruhi oleh faktor pembawaan, (b) aliran empirisme, yang
meyakini bahwa perkembangan jiwa seseorang dipengaruhi oleh
lingkungan, (c) aliran konvergensi yang memadukan kedua faktor di
atas.14 Dalam khazanah pemikiran intelektual muslim klasik dikenal
perkataan al-Syafii yang terkenal yaitu Ilmu itu adalah cahaya Allah,
dan cahaya Allah tidak diberikan kepada orang-orang melakukan
masiat kepada- Nya.15 Perkataan al-Syafii di atas menegaskan
bahwa ada faktor hidayah yang mempengaruhi perkembangan
belajar seseorang.

Sedangkan islamisasi ilmu pengetahuan dengan model

modernisasi dalam konteks pendidikan, berkaitan dengan modernisasi
pendidikan Islam baik secara kelembagaan dalam hal ini pesantren
dan madrasah maupun dalam pengembangan kurikulum. Dalam
modernisasi pendidikan pesantren dikenal dengan berbagai perbaikan
sistem dan metode pembelajaran yang dilaksanakan pesantren.
Sistem pembelajaran pesantren yang pada awal pertumbuhannya
menggunakan sistem non-kelas, diubah dan diperbaiki dengan sistem
berkelas dan berjenjang mulai tingkat dasar (ibtidiyyah), menengah
pertama (tsnawiyyah) maupun menengah atas (liyah). Demikian
juga dalam pendidikan madrasah selama ini telah diadakan
perbaikan-perbaikan di antaranya dengan munculnya berbagai
madrasah unggulan seperti MAPK, yang kini berubah menjadi MAK.
Selanjutnya dalam pengembangan kurikulum, lembaga-lembaga
pendidikan Islam terutama madrasah terjadi perubahan-perubahan
kurikulum menuju penyempurnaan.

14 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru,

(Bandung: Remadja Rosdakarya, 2002) h. 43-46.

15 Faktor hidayah inilah yang tidak dikenal dalam teori pendidikan yang
dicetuskan para tokoh Barat. Dalam perspektif Islam, hidayah adalah
otoritas dan hak prerogatif Allah yang diberikan kepada siapa saja yang
dikehendaki-Nya.

11
 Selanjutnya islamisasi ilmu pengetahuan dengan model neo-
modernisme dalam pendidikan Islam misalnya dapat dilakukan
dengan mengangkat pernyataan al-Ghazali yang memberikan
anjuran-anjuran kepada guru dalam mengajar. Al-Ghazali menyatakan
mengajar adalah pekerjaan dan tugas yang mulia.

Sedemikian tinggi penghargaan al-Ghazali terhadap pekerjaan

guru sehingga ia memberikan perumpamaan sebagai matahari, yang
merupakan sumber kehidupan daa sumber penerangan di langit dan
di bumi. Dengan ilmunya seorang guru dapat memberikan
penerangan kepada umat sehingga mereka dapat membedakan
mana yang baik dan mana yang buruk. 16 Al-Ghazali menegaskan
bahwa guru berfungsi sebagai penuntun dan pembimbing bagi anak
didik. Dalam menjalankan tugasnya itu al-Ghazali menganjurkan agar
guru melakukannya dengan penuh kasih sayang. 17 Hal yang
terpenting, al-Ghazali menerangkan bahwa guru dalam mengajar
harus memberikan teladan bagi murid, Hendaklah guru
mengamalkan ilmunya, jangan berbohong dalam perbuatannya. Guru
yang membimbing muridnya seperti ukiran dengan tanah liat, atau
bayangan dengan tongkat. Bagaimana sebuah tanah liat dapat diukir
tanpa ada alat ukirnya dan bagaimana bayangan tongkat akan lurus
kalau tongkatnya tidak lurus.21

Perkataan al-Ghazali di atas dapat dijadikan sebuah penekanan

tentang bagaimana guru harus mengajar dan membimbing anak,
yang ditekankan pada pencitraan figur guru yang dapat menjadi
teladan bagi anak didiknya di samping sebagai pengajar dan
pendidik. Ini untuk menjawab persoalan mendasar pendidikan umat
Islam masa sekarang, ketika umat telah kehilangan figur-figur teladan
yang patut dicontoh dan ditiru.

16 Al-Ghazali, Ihya Ulmumuddin, h. 46.

17 Ibid, h. 231.

12
Kesimpulan

Kata islamisasi dinisbatkan kepada agama Islam yaitu agama

yang telah diletakkan manhaj-nya oleh Allah melalui wahyu. Ilmu
ialah persepsi, konsep, bentuk sesuatu perkara atau benda. Islamisasi
ilmu berarti hubungan antara nila-nilai Islam dan ilmu pengetahuan
yaitu hubungan antara Kitab Wahyu al-Quran dan al-Sunnah
dengan Kitab Wujud dan ilmu kemanusiaan. Sehingga tujuan dari
Islamisasi Ilmu pengetahuan adalah untuk mengkaitkan antara kajian
Islam dengan sains (Ilmu pengetahuan), dengan itu menyimpulkan
bahwa sains selalu selaras dengan al-Quran.

13
 Daftar Pustaka

Al-Attas. 1979. Aim and Objectives of Islamic Education. London:

Hodder & Stouhton.

Al-Attas. 1985. Islam, Secularism and the Philosophy of the Future.

London: Mansell.

Al-Harari, Muhammad al-Amn bin Abdillh al-Uram al-`Alaw. 2001. Tafsr Hadiq
ar-Rauh wa ar-Raihn fi Rawb `Ulm al-Qurn. Bairut: Dar Thauq an-Najah.

Al-Qurthub, Ab `Abdillh Muhammad bin Ahmad al-Anshr, 2002. al-Jmi` li

Ahkm al-Qurn, Kairo: Dr al-Hadts.
Departemen Agama Ri, 1974. Al-Quran dan Terjemahnya, Jakarta: PT. Bumi Restu.

14
Fandy, Misbahuddin. Pendidikan Karakter dalam Konsep Tadib Syed
Naquib Al-Attas. Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta 2011.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2002. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan &
Pengembangan Bahasa. Jakarta: Balai Pustaka.

Muhajir, Noeng. 1989. Metodologi Penelitian Kualitatif, Yogyakarta: Rake Sarasin.

Muhaimin. 2003. Arah Baru Pengembangan Pendidikan Islam, Pemberdayaan,

Pengembangan Kurikulum, hingga Redifinisi Islamisasi Pengetahuan. Bandung:
Nuansa.

________. 2006. Nuansa Baru Pendidikan Islam, Mengurai Benang

Kusut Dunia Pendidikan. Jakarta: Radja Grafindo Persada.
Qutub, Sayid. 1967. Fi Dzilali Al-Quran. Cet. V. Beirut: Libanon, Ihyau
At Thurats Al-Araby.

Rahman, Fazlur. Islamization of Knowledge: A Respon . The

American Journal of Isalmic Social Science. Cet. 5. No.1.
Rosenthal, Franz. 1970. Knowledge Triumphant, The Concept of Knowledge in
Medieval Islam. Leiden E.J. Brill.

Shihab, M. Quraish, 2007. Membumikan Alquran: Fungsi dan Peran Wahyu dalam
Kehidupan Masyarakat. Bandung: Mizan.
Suhartono, Suparlan. 2005. Filsafat Ilmu Pengetahuan. Jogjakarta: Ar-
Ruz.

Syadaly, Ahmad dan Mudzakir. 1997. Filsafat Umum. Bandung: Pustaka Setia.

Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.

Bandung: Remadja Rosdakarya.
Tsa`alibi, `Abd ar-Rahmn bin Muhammad bin Makhlf Ab Zaid.
1997. al-Jawhir al-Hisn f Tafsr al-Qurn. Bairut: Dr Ihy at-
Turts al-`Arab.
Wan Daud, Wan Mohd Noor. 1998. The Educational Philoshopy and
Practice of Syed M. Naquib Al-Attas, Malaysia: ISTAC.

15
Yunus, Mahmud. 1973. Kamus Bahasa Indonesia, Cet. I. (Jakarta:
Yayasan Penyelenggara Penterjemah Pentafsir al-Quran.

Zarkasyi, Hamid Fahmy. Worldview Sebagai Asas Epistemologi

Islam, Islamia, Majalah Pemikiran dan Peradaban Islam. Tahun.
II No.5 April-Juni 2005.

16