PELATIHAN IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

MATERI PELATIHAN:
ANALISIS DOKUMEN SKL, KI-KD, SILABUS,
DAN PEDOMAN MAPEL

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2016

1
 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Bagian 1
ANALISIS DOKUMEN SKL DAN KI-KD, SILABUS,
DAN PEDOMAN MAPEL

A. Konsep

1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalah

kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dapat dicapai
setelah peserta didik menyelesaikan mata belajar. SKL merupakan
acuan utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya
Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar (KD).

2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL

yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas
atau program yang menjadi dasar pengembangan KD. KI mencakup:
sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang
berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata
pelajaran atau program dalam mencapai SKL.

3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk

menguasai Kompetensi Inti yang harus dicapai peserta didik melalui
proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat
kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta
perkembangan belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti dan
dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.

4. Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau

struktur dan kategori ranah kemampuan tentang perilaku peserta
didik yang terbagi ke dalam ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Pembagian ranah perilaku belajar dilakukan untuk
mengukur perubahan perilaku seseorang selama proses
pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar, dirumuskan
dalam perilaku (behaviour) dan terdapat pada indikator pencapaian
kompetensi.

5. Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan

pembelajaran pada mata pelajaran tertentu dalam skala makro, yang

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 1

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
memberikan informasi tentang kompetensi dasar , materi
pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.

B. Deskripsi

1. Hasil belajar dirumuskan dalam tiga kelompok ranah taksonomi

meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pembagian
taksonomi hasil belajar dilakukan untuk mengukur perubahan
perilaku peserta didik selama proses belajar sampai pada pencapaian
hasil belajar yang dirumuskan dalam aspek perilaku (behaviour)
tujuan pembelajaran. Umumnya klasifikasi perilaku hasil belajar yang
digunakan berdasarkan taksonomi Bloom yang pada Kurikulum
2013 yang telah disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl
dengan pengelompokan menjadi : (1) Sikap (affective) merupakan
perilaku, emosi dan perasaan dalam bersikap dan merasa, (2)
Pengetahuan (cognitive) merupakan kapabilitas intelektual dalam
bentuk pengetahuan atau berpikir, (3) Keterampilan (psychomotor)
merupakan keterampilan manual atau motorik dalam bentuk
melakukan.

a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama

dalam perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan
rumusan ranah pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap
dalam Kurikulum 2013 menggunakan olahan Krathwohl, dimana
pembentukan sikap peserta didik ditata secara hirarkhis mulai dari
menerima (accepting), merespon/ menanggapi (responding),
menghargai (valuing), menghayati (organizing/ internalizing), dan
mengamalkan (characterizing/actualizing).

b. Ranah pengetahuan pada Kurikulum 2013 menggunakan

taksonomi Bloom olahan Anderson, dimana perkembangan
kemampuan mental intelektual peserta didik dimulai dari C1
yakni: (1) mengingat (remember), peserta didik mengingat
kembali pengetahuan dari memorinya; (2) C2 yakni memahami
(understand), merupakan kemampuan mengonstruksi makna dari
pesan pembelajaran baik secara lisan, tulisan maupun grafik; (3)
C3 yakni menerapkan (apply); merupakan penggunaan prosedur
dalam situasi yang diberikan atau situasi baru; (4) C4 yakni
menganalisis (analyse); merupakan penguraian materi ke dalam

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 2

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian tersebut saling
berhubungan satu sama lainnya dalam keseluruhan struktur; (5)
C5 yakni mengevaluasi (evaluate); merupakan kemampuan
membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar; dan (6) C6
yakni mengkreasi (create); merupakan kemampuan menempatkan
elemen-elemen secara bersamaan ke dalam bentuk modifikasi
atau mengorganisasikan elemen-elemen ke dalam pola baru
(struktur baru).

c. Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 yang mengarah pada

pembentukan keterampilan abstrak menggunakan gradasi dari
Dyers yang ditata sebagai berikut: (1) mengamati (observing); (2)
menanya (questioning); (3) mencoba (experimenting); (4) menalar
(associating); (5) menyaji (communicating); dan (6) mencipta
(creating).

d. Pembentukan keterampilan kongkret menggunakan gradasi olahan

Simpson dengan tingkatan: persepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerakan, mahir, menjadi gerakan alami, dan
menjadi gerakan orisinal.

Tabel 1. Perkembangan Keterampilan Menurut Simpson dan Dave

Tingkat
Tingkat Tingkatan
Kompetensi
NO Taksonomi Uraian Taksonomi Uraian
Minimal/Kela
Simpson Dave
s
1. Persepsi Menunjukk Imitasi Meniru V/Kelas X
an kegiatan
perhatian yang telah
untuk didemonstr
melakuka a-sikan
n suatu atau
gerakan. dijelaskan,
Kesiapan
meliputi
Menunjukk
tahap
an
coba-coba
kesiapan
hingga
mental
mencapai
dan fisik
respon
untuk
yang tepat.
melakuka
Meniru n suatu
gerakan.
Meniru
gerakan
secara
terbimbin
g.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 3

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
Tingkat
Tingkat Tingkatan
Kompetensi
NO Taksonomi Uraian Taksonomi Uraian
Minimal/Kela
Simpson Dave
s
2. Membiasaka Melakukan Manipulasi Melakukan
V/Kelas XI
n gerakan gerakan suatu
(mechanism) mekanistik. pekerjaan
dengan
sedikit
percaya
dan
kemampua
n melalui
perintah
dan
berlatih.
3. Mahir Melakukan Presisi Melakukan
VI/Kelas XII
(complex or gerakan suatu
overt kompleks tugas atau
response) dan aktivitas
termodifikas dengan
i. keahlian
dan
kualitas
yang tinggi
dengan
unjuk kerja
yang
cepat,
halus, dan
akurat
serta
efisien
tanpa
bantuan
atau
instruksi.
4. Menjadi Menjadi Artikulasi Keterampil
gerakan gerakan an
alami alami yang berkemban
(adaptation) diciptakan g dengan
sendiri atas baik
dasar sehingga
gerakan seseorang
yang sudah dapat
dikuasai mengubah
sebelumnya pola
. gerakan
sesuai
dengan
persyarata
n khusus
untuk
dapat
digunakan
mengatasi
situasi
problem
yang tidak

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 4

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
Tingkat
Tingkat Tingkatan
Kompetensi
NO Taksonomi Uraian Taksonomi Uraian
Minimal/Kela
Simpson Dave
s
sesuai SOP.
5. Menjadi Menjadi Naturalisas Melakukan
tindakan gerakan i unjuk kerja
orisinal baru yang level tinggi
(origination) orisinal dan secara
sukar ditiru alamiah,
oleh orang tanpa perlu
lain dan berpikir
menjadi ciri lama
khasnya. dengan
mengkreas
i langkah
kerja baru.
Catatan: pada lampiran Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014,
taksonomi olahan Dave tidak dicantumkan tetapi dapat
digunakan sebagai pengayaan.

2. SKL adalah profil kompetensi lulusan yang akan dicapai oleh peserta
didik setelah mempelajari semua mata pelajaran pada jenjang
tertentu yang mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.

3. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju

semua mata pelajaran pada tingkat kelas tertentu. Penjabaran
kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran dirinci dalam rumusan
Kompetensi Dasar. Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan
kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian
yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 5

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
Gambar 1. Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar

Rumusan standar kompetensi lulusan yang tercantum pada Peraturan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 untuk
tingkat SMK/MAK adalah sebagai berikut.

Tabel 2. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap

orang beriman, berakhlak mulia, berilmu,
percaya diri, dan bertanggung-jawab dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
serta dampak fenomena dan kejadian.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang
efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan
konkret sebagai pengembangan dari yang
dipelajari di sekolah secara mandiri.

4. Penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi beberapa

Tingkat Kompetensi, yang diartikan sebagai kriteria capaian
Kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta
didik pada setiap tingkat kelas dalam rangka pencapaian Standar
Kompetensi Lulusan. Tingkat Kompetensi terdiri atas 8 (delapan)
jenjang yang harus dicapai oleh peserta didik secara bertahap dan
berkesinambungan.

Tabel 3. Tingkat Kompetensi

TINGKAT
NO TINGKAT KELAS
KOMPETENSI
1. Tingkat 0 TK/ RA
Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas II
2. Tingkat 1
SD/MI/SDLB/PAKET A

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 6

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET A

3. Tingkat 2
Kelas IV SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas VI
4. Tingkat 3
SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B Kelas VIII
5. Tingkat 4
SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
6. Tingkat 4A Kelas IX SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
Kelas X SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET
C/PAKET C KEJURUAN
7. Tingkat 5
Kelas XI SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET
C/PAKET C KEJURUAN
Kelas XII SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET
8. Tingkat 6
C/PAKET C KEJURUAN

Sumber : Permendikbud no. 64 tahun 2013 tentang Standar Isi.

5. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK
sebagai berikut.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 7

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Tabel 4. Kompetensi Inti SMK/MAK

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS X KELAS XI KELAS XII

Sikap Spiritual:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Sikap Sosial:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa pada pergaulan
dunia.
3. Memahami, 3. Memahami, 3. Memahami,
menerapkan dan menerapkan, dan menerapkan,
menganalisis menganalisis menganalisis, dan
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, mengevaluasi
konseptual, dan konseptual, pengetahuan faktual,
prosedural prosedural, dan konseptual,
berdasarkan rasa ingin metakognitif prosedural, dan
tahunya tentang ilmu berdasarkan rasa ingin metakognitif dalam
pengetahuan, tahunya tentang ilmu ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam budaya, dan humaniora dengan
wawasan humaniora dalam wawasan
kemanusiaan, wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian dalam penyebab fenomena dan kejadian dalam
bidang kerja yang dan kejadian dalam bidang kerja yang
spesifik untuk bidang kerja yang spesifik untuk
memecahkan spesifik untuk memecahkan
masalah. memecahkan masalah.
masalah.

4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar, 4. Mengolah, menalar,

dan menyaji dalam dan menyaji dalam menyaji, dan
ranah konkret dan ranah konkret dan mencipta dalam
ranah abstrak terkait ranah abstrak terkait ranah konkret dan
dengan dengan ranah abstrak terkait
pengembangan dari pengembangan dari dengan
yang dipelajarinya di yang dipelajarinya di pengembangan dari
sekolah secara sekolah secara yang dipelajarinya di
mandiri, dan mampu mandiri, bertindak sekolah secara
melaksanakan tugas secara efektif dan mandiri, dan mampu
spesifik di bawah kreatif, dan mampu melaksanakan tugas
pengawasan langsung. melaksanakan tugas spesifik di bawah
spesifik di bawah pengawasan langsung.
pengawasan langsung.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 8

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
6. Kompetensi Inti pada ranah sikap (sikap spiritual dan sikap social)
merupakan kombinasi reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku).
Gradasi kompetensi sikap meliputi menerima, merespon/menanggapi,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan.

Gambar 2. Gradasi dan Taksonomi Ranah Sikap

7. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi
dengan batasan-batasan yang telah ditentukan pada setiap
tingkatnya.

a. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif

(cognitive process dimention) peserta didik:

Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2),

menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas
XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).

b. Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge

dimention):

Pada kelas X berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan

prosedural, sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai
metakognitif.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 9

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Gambar 3. Dimensi pada Kompetensi Inti Pengetahuan

Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau

pengetahuan detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa
berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar,
dibaca, atau diraba. Seperti mesin mobil hidup, lampu menyala,
rem yang pakem/blong. Contoh lain: Arsip dan dokumen.

Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih

kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi.
Contohnya fungsi kunci kontak pada Mesin mobil, prinsip kerja
starter, prinsip kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain:
Pengertian Arsip dan dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen

Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana

melakukan sesuatu termasuk pengetahuan keterampilan,
algoritma (urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian
masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda
seperti langkah-langkah membongkar mesin, langkah-langkah
mengganti lampu, langkah-langkah mengganti sepatu rem.
Contoh lain: Langkah-langkah menyusun arsip sistem alphabet
dan geografik.

Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi

(mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas
dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 10

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai
contoh memperbaiki mesin yang rusak, membuat instalasi
kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh lain: Apa
yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak tepat?

8. Hubungan Dimensi Proses Kognitif (cognitive process

dimention) dan Dimensi Pengetahuan (Knowledge Dimention)
Pengembangan berfikir peserta didik yang dikenal dengan dimensi
proses kognitif pada rumusan Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3)
memiliki hubungan dengan bentuk pengetahuan (knowledge
dimention). Sebagai contoh mengingat (C-1) bentuk pengetahuannya
adalah fakta, menjelaskan (C2) berkaitan dengan konsep;
menerapkan (C3) berkaitan dengan bentuk pengetahuan prosedural.
Adapun perkembangan berfikir menganalisis (C4) sampai dengan
mengkreasi (C6) memiliki hubungan dengan bentuk pengetahuan
meta kognitif. Lebih jelasnya hubungan tersebut di uraikan pada tabel
5.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 11

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
Tabel.5 Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan

Perkembangan
Bentuk
Berfikir Taksonomi
N Pengetahuan
Bloom Rivised Keterangan
o (Knowledge
Anderson (Cognitive
Dimension)
Process Dimension)
Pengetahuan
1. Mengingat (C1)
Faktual
Lower Order
Menginterprestasi prinsip Pengetahuan
2. Thinking
(Memahami/C2) Konseptual
Skills (LOTs)
Pengetahuan
3. Menerapkan (C3)
prosedural
Higher Order
Menganalisis (C4)
Pengetahuan Thinking
4. Mengevaluasi (C5) dan
Metakognitif Skills
Mengkreasi(C6)
(HOTs)

9. Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung

keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret. Keterampilan
abstrak lebih bersifat mental skill, yang cenderung merujuk pada
keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan
dominan pada kemampuan mental keterampilan berpikir. Sedangkan
keterampilan kongkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung
merujuk pada kemampuan menggunakan alat, dimulai dari persepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan gerakan mahir, menjadi gerakan
alami, menjadi tindakan orisinal.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 12

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Kelas

Gambar 4. Dimensi Kompetensi Keterampilan

10.Kompetensi Inti sikap religius dan sosial memberi arah tentang

tingkat kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh peserta didik,
dibentuk secara tidak langsung melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4.

11.Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4)

memberi arah tentang tingkat kompetensi pengetahuan dan
keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

12.Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4, pendidik dapat mengembangkan

proses pembelajaran dan cara penilaian yang diperlukan untuk
mencapai tujuan pembelajaran langsung, sekaligus memberikan
dampak pengiring (nurturant effect) terhadap pencapaian tujuan
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu pengembangan
sikap spiritual dan sikap social.

13.Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui langkah-langkah

sebagai berikut.

I. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3),

dengan cara:

1) Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan

2) Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi

pengetahuan.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 13

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
II. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;

III. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai

rumusan KD dari KI-4; apakah termasuk keterampilan abstrak atau
konkrit.

IV. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam

kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap
spiritual dan sikap social.

C. Contoh

Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah

melakukan analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD.
Dari hasil analisis itu akan diperoleh jabaran tentang taksonomi dan
gradasi hasil belajar yang berhubungan dengan materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran dan penilaian yang diperlukan. Tabel 6 berikut
adalah contoh analisis dimaksud.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 14

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Tabel 6. Analisis Keterkaitan Ranah Antara SKL, KI,

dan KD untuk Mapel Simulasi Digital

Standar Kompetensi
Lulusan Kompetensi Inti Kelas Kompeten Analisis dan
Kualifikasi X si Dasar Rekomendasi*)
Ranah
Kemampuan
Penget Memiliki 1. Memahami, 3.2 KD 3.2menerapkan (C3)
ahuan pengetahuan menerapkan dan Menera termasuk
faktual, menganalisis pkan pengetahuan
konseptual, pengetahuan penget (kognitif) berada
prosedural, dan faktual, ahuan pada taksonomi
metakognitif konseptual, dan pengelo Bloom level
dalam ilmu prosedural laan mengaplikasikan.
pengetahuan, berdasarkan rasa informa
teknologi, seni, ingin tahunya si
dan budaya tentang ilmu digital
dengan pengetahuan, melalui KD 3.1sd KD 3.7 belum
wawasan teknologi, seni, pemanf mencapai tingkat
kemanusiaan, budaya, dan aatan analisis C4 sesuai
kebangsaan, humaniora dalam komuni tuntutan KI-3.
kenegaraan, dan wawasan kasi
peradaban kemanusiaan, daring
terkait kebangsaan, (online
Rekomendasi:
penyebab serta kenegaraan, dan ).
dampak peradaban terkait Kemampuan analisis
fenomena dan penyebab (C-4) akan ditingkatkan
kejadian. fenomena dan pada KD.3.4 indikator
kejadian dalam Ditulis RPP pengelolaan
bidang kerja yang lengkap informasi digital
spesifik untuk seluruh merupakan bentuk
memecahkan KD. pengetahuan.
masalah.

Ketera Memiliki 2. Mengolah, 4.2 KD 4.2menyajikan

mpilan kemampuan menalar, dan Menyajika termasuk
pikir dan tindak menyaji dalam n hasil keterampilan
yang efektif ranah konkret dan penerapa konkret.
dan kreatif ranah abstrak n
dalam ranah terkait dengan pengelola KD. 4.2
abstrak dan pengembangan an menyajikan
konkret sebagai dari yang informasi setara dengan
pengembangan dipelajarinya di digital gradasi
dari yang sekolah secara melalui membiasakan
dipelajari di mandiri, dan komunika gerakan
sekolah secara mampu si daring (Simpson) atau
mandiri. melaksanakan (online). manipulasi (Dave)
tugas spesifik di
bawah
pengawasan
langsung.

Keterangan:
1. SKL dikutip dari Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar
Kompetensi Lulusan.
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dikutip dari rumusan KI dan KD hasil
penataulangan Spektrum Keahlian PMK tahun 2016.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 15

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
3. Analisis diisi dengan hasil analisis taksonomi dan gradasi hasil belajar. Jika KD
tidak terkait dengan KI maka dikembangkan melalui tujuan pembelajaran dan
atau indikator pencapaian kompetensi.
4. Analsis dilakukan untuk mata pelajaran bukan KD
Hasil analisis KI dan KD digunakan untuk merumuskan Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK), materi pembelajaran, rancangan pemaduan model
pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan rancangan penilaian.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 16

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Bagian 2
ANALISIS DOKUMEN SILABUS

Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap

bahan kajian mata pelajaran. Silabus mencakup HAL-HAL SEBAGAI BERIKUT.

I. Pendahuluan, terdiri atas:

A. Rasional

Memuat latar belakang pengembangan kurikulum mata pelajaran

dikaitkan dengan pengembangan kompetensi yang berkembang di
abad 21.

B. Kompetensi Bidang Keahlian

Memuat rumusan kompetensi Bidang Keahlian yang menyatukan

karakteristik bidang kajian seluruh program dan paket keahlian yang
ada di dalamnya.

C. Kompetensi Program Keahlian

Memuat rumusan kompetensi Program Keahlian yang menyatukan

karakteristik dasar-dasar pekerjaan seluruh paket keahlian yang ada
di dalamnya.

D. Kompetensi Paket Keahlian

Memuat rumusan kompetensi Paket Keahlia sesuai muatan mata

pelajaran yang bersangkutan.

E. Kerangka Pengembangan Kurikulum

Memuat kerangka pengembangan kompetensi pada setiap jenjang

kelas (X, XI, dan XII) yang terdapat pada Paket Keahlian dimaksud.
Untuk Paket Keahlian 4 tahun ditambah kompetensi pada kelas XIII.

F. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran: memuat model-model pembelajaran yang

digunakan berkaitan dengan pendekatan saintifik. Tidak terbatas
hanya pada 3 model yang dikembangkan pada Kurikulum 2013.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 17

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
2. Penilaian: memuat aspek yang dinilai dan gambaran tentang
muatan kompetensi yang terdapat pada afektif, kognitif, dan
psikomotorik.

G. Kontekstualisasi pembelajaran sesuai dengan Keunggulan dan

Kebutuhan Daerah serta Kebutuhan Peserta Didik:

Memuat penjelasan tentang pembelajaran dapat diperkaya dengan

konteks daerah atau sekolah serta konteks global utuk mencapai
kualitas pembelajaran yang optimal sesuai tuntutan KD.

II. Kompetensi Dasar, Materi Pembelajaran, dan Kegiatan Pembelajaran

A. Kelas X: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap mata

pelajaran di kelas X

B. Kelas XI: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap mata
pelajaran di kelas XI

C. Kelas XII: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap

mata pelajaran di kelas XII

D. Kelas XIII: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap

mata pelajaran di kelas XIII (khusus untuk Paket Keahlia 4 tahun)

III. Format Silabus

Silabus berisi tentang hal-hal sebagai berikut.

1. Nama Mata Pelajaran;

2. Kelas;

3. Alokasi waktu per tahun;

4. Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3) dan Kompetensi Dasar

keterampilan (KD-4);

5. Materi Pembelajaran, dan

6. Kegiatan Pembelajaran.

Silabus pada Kurikulum 2013 yang disempurnakan dan dikembangkan

pada tingkat nasional merupakan silabus minimal. Satuan pendidikan
SMK dapat mengembangkannya sesuai dengan kebutuhan dunia kerja
yang menjadi institusi pasangan dan nilai-nilai lokal di mana SMK itu

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 18

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
berada. Adapun format utuh silabus mata pelajaran yang digunakan
pada Kurikulum 2013 dapat dilihat seperti contoh di bawah.

Analisis silabus digunakan untuk mengidentifikasi hubungan antara KD,

materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran, yang dibahas pada
materi pelatihan Analisis Materi Pembelajaran dan Analisis Penerapan
Model Pembelajaran.

Contoh Silabus

SILABUS MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS SMK/SMA

Kelas: X
Alokasi waktu: 76 jp
Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Pembelajaran
III.1 Menerapkan Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Mengenalkan, menjalin menirukan beberapa
struktur teks, dan hubungan interpersonal contoh interaksi
unsur dengan teman dan guru terkait jati diri dan
kebahasaan teks hubungan keluarga,
interaksi Struktur Teks
dengan ucapan dan
transaksional - Memulai tekanan kata yang
lisan dan tulis benar
yang melibatkan - Menanggapi
tindakan (diharapkan/di luar - Mengidentifikasi
memberi dan dugaan) ungakapan-
meminta ungkapan penting
Unsur Kebahasaan
informasi terkait dan perbedaan
jati diri dan - Sebutan anggota antara beberapa
hubungan keluarga inti dan yang cara yang ada
keluarga, sesuai lebih luas dan orang-
orang dekat lainnya; - Menanyakan hal-hal
dengan konteks yang tidak diketahui
penggunaannya. hobi, kebiasaan
atau yang berbeda.
(Perhatikan unsur - Verba: be, have, go,
kebahasaan work, live (dalam - Mempelajari contoh
pronoun: simple present tense) teks interaksi terkait
subjective, - Subjek Pronoun: I, You, jati diri dan
objective, hubungan
We, They, He, She, It
possessive) keluarganya yang
- Kata ganti possessive dipaparkan figur-
4.1 Menyusun teks my, your, his, dsb. figur terkenal.
interaksi
transaksional - Kata tanya Who? - Saling menyimak dan
lisan dan tulis Which? How? Dst. bertanya jawab
pendek dan - Nomina singular dan tentang jati diri
sederhana yang plural dengan atau masing-masing
melibatkan tanpa a, the, this, dengan teman-
tindakan those, my, their, dsb. temannya
memberi dan
@2016, Direktorat Pembinaan SMK 19
 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Pembelajaran
meminta - Ucapan, tekanan kata, - Melakukan refleksi
informasi terkait intonasi, ejaan, tanda tentang proses dan
jati diri, dengan baca, dan tulisan hasil belajarnya
memperhatikan tangan
fungsi sosial, Topik
struktur teks, dan
Deskripsi diri sendiri
unsur
sebagai bagian dari
kebahasaan yang
keluarga dan
benar dan sesuai
masyarakat yang dapat
konteks
menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

III.2 Menerapkan Fungsi Sosial - Menyimak dan

fungsi sosial, Menjaga hubungan menirukan beberapa
struktur teks, dan interpersonal dengan contoh percakapan
unsur guru, teman dan orang mengucapkan
kebahasaan teks lain. selamat dan memuji
interaksi Struktur Teks bersayap (extended)
interpersonal yang diperagakan
lisan dan tulis - Memulai guru/rekaman,
yang melibatkan - Menanggapi dengan ucapan dan
tindakan (diharapkan/di luar tekanan kata yang
memberikan dugaan) benar
ucapan selamat
Unsur Kebahasaan - Bertanya jawab untuk
dan memuji
- Ungkapan mengidentifikasi dan
bersayap
menyebutkan
(extended), serta memberikan ucapan
ungkapan pemberian
menanggapinya, selamat dan memuji
selamat dan pujian
sesuai dengan bersayap (extended),
serta tambahannya,
konteks dan menanggapinya
n mengidentifikasi
penggunaannya. - Nomina singular dan persamaan dan
4.2 Menyusun teks plural dengan atau perbedaannya
interaksi tanpa a, the, this,
interpersonal - Menentukan ungkapan
those, my, their, dsb.
lisan dan tulis yang tepat secara
- Ucapan, tekanan kata, lisan/tulis dari
sederhana yang
intonasi, ejaan, tanda berbagai situasi lain
melibatkan
baca, dan tulisan yang serupa
tindakan
tangan
memberikan - Membiasakan
ucapan selamat Topik menerapkan yang
dan memuji Interaksi antara guru sedang dipelajari
bersayap dan peserta didik di dalam interaksi
(extended), dan dalam dan di luar kelas dengan guru dan
menanggapinya yang melibatkan ucapan teman secara alami
dengan selamat dan pujian yang di dalam dan di luar
memperhatikan dapat menumbuhkan kelas.
fungsi sosial, perilaku yang termuat di - Melakukan refleksi
struktur teks, dan KI tentang proses dan
unsur
hasil belajar
kebahasaan yang
benar dan sesuai

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 20

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Pembelajaran
konteks.
III.3 Menerapkan Fungsi Sosial - Mencermati beberapa
fungsi sosial, Menyatakan rencana, contoh interaksi
struktur teks, dan menyarankan, dsb. terkait niat
unsur melakukan suatu
kebahasaan teks Struktur Teks tindakan/kegiatan
interaksi - Memulai dalam/dengan
transaksional tampilan visual
lisan dan tulis - Menanggapi
(gambar, video)
yang melibatkan (diharapkan atau di
luar dugaan) - Mengidentifikasi
tindakan
dengan
memberi dan Unsur Kebahasaan
menyebutkan
meminta - Ungkapan pernyataan persamaan dan
informasi terkait
niat yang sesuai, perbedaan dan dari
niat melakukan
dengan modal be contoh-contoh yang
suatu tindakan/
going to, would like to ada dalam video
kegiatan, sesuai
- Nomina singular dan tersebut, dilihat dari
dengan konteks
plural dengan atau isi dan cara
penggunaannya.
tanpa a, the, this, pengungkapannya
(Perhatikan unsur
kebahasaan be those, my, their, dsb. - Bertanya jawab
going to, would - Ucapan, tekanan kata, tentang pernyataan
like to). intonasi, ejaan, tanda beberapa tokoh
4.3 Menyusun teks baca, dan tulisan tentang rencana
interaksi tangan melakukan
transaksional perbaikan
Topik
lisan dan tulis - Bermain game terkait
Interaksi antara guru
pendek dan dengan niat
dan peserta didik di
sederhana yang mengatasi masalah
dalam dan di luar kelas
melibatkan - Membiasakan
yang melibatkan
tindakan
pernyataan niat yang menerapkan yang
memberi dan
dapat menumbuhkan sedang dipelajari.
meminta
perilaku yang termuat di dalam interaksi
informasi terkait
KI dengan guru dan
niat melakukan
teman secara alami
suatu
di dalam dan di luar
tindakan/kegiatan
kelas.
, dengan
memperhatikan - Melakukan refleksi
fungsi sosial, tentang proses dan
struktur teks, dan hasil belajar.
unsur
kebahasaan yang
benar dan sesuai
konteks.
III.4 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Membanggakan, menirukan guru
struktur teks, dan menjual, mengenalkan, membacakan teks
unsur mengidentifikasi, deskriptif sederhana
kebahasaan mengkritik, dsb. tentang tempat
beberapa teks wisata dan/atau

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 21

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Pembelajaran
deskriptif lisan Struktur Teks bangunan bersejarah
dan tulis dengan Dapat mencakup terkenal dengan
memberi dan intonasi, ucapan,
meminta - Identifikasi (nama dan tekanan kata
informasi terkait keseluruhan dan yang benar.
tempat wisata bagian)
- Mencermati dan
dan bangunan - Sifat (ukuran, warna, bertanya jawab
bersejarah jumlah, bentuk, dsb.) tentang contoh
terkenal, pendek
- Fungsi, manfaat, menganalisis
dan sederhana, deskripsi dengan
tindakan, kebiasaan
sesuai dengan alat seperti tabel,
konteks Unsur kebahasaan
mind map, dan
penggunaannya. - Kosa kata dan istilah kemudian
4.4 Teks deskriptif terkait dengan tempat menerapkannya
4.4.1 Menangkap wisata dan bangunan untuk menganalisis
makna secara bersejarah terkenal beberapa deskripsi
kontekstual - Adverbia terkait sifat tempat wisata dan
terkait fungsi seperti quite, very, bangunan lain
sosial, struktur extremely, dst. - Mencermati cara
teks, dan unsur mempresentasikan
- Kalimat dekalraif dan
kebahasaan hasil analisis secara
interogatif dalam
teks deskriptif, lisan,
tense yang benar
lisan dan tulis, mempraktekkan di
pendek dan - Nomina singular dan dalam kelompok
sederhana plural secara tepat, masing-masing, dan
terkait tempat dengan atau tanpa a, kemudian
wisata dan the, this, those, my, mempresentasikan
bangunan their, dsb. di kelompok lain
bersejarah - Ucapan, tekanan kata, - Mengunjungi tempat
terkenal. intonasi, ejaan, tanda wisata atau
4.4.2 Menyusun teks baca, dan tulisan bangunan bersejarah
deskriptif lisan tangan untuk menghasilkan
dan tulis, Topik teks deskriptif
pendek dan
Deskripsi tempat wisata tentang tempat
sederhana,
dan bangunan wisata atau
terkait tempat
bersejarah yang dapat bangunan bersejarah
wisata dan
menumbuhkan perilaku setempat.
bangunan
bersejarah yang termuat di KI - Menempelkan teks di
terkenal, dinding kelas dan
dengan bertanya jawab
memperhatikan dengan pembaca
fungsi sosial, (siswa lain, guru)
struktur teks, yang datang
dan unsur membacanya
kebahasaan, - Melakukan refleksi
secara benar tentang proses dan
dan sesuai hasil belajar.
konteks
III.5 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial,
@2016, Direktorat Pembinaan SMK 22
 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Pembelajaran
struktur teks, dan Menjalin hubungan
menirukan guru
unsur interpersonal dan
membacakan
kebahasaan akademik antar peserta
beberapa teks
beberapa teks didik, guru, dan sekolah
pemberitahuan
khusus dalam Struktur Teks (announcement)
bentuk dengan intonasi,
pemberitahuan - Istilah khusus terkait
dengan jenis ucapan, dan tekanan
(announcement), kata yang benar.
dengan memberi pemberitahuannya
dan meminta - Informasi khas yang - Bertanya dan
informasi terkait relevan mempertanyakan
kegiatan sekolah, - Gambar, hiasan, tentang persamaan
sesuai dengan komposisi warna dan perbedaan
konteks fungsi sosial,
Unsur Kebahasaan
penggunaannya. struktur teks dan
- Ungkapan dan kosa unsur
4.5 Teks kata yang lazim kebahasaannya
pemberitahuan digunakan dalam
(announcement) announcement - Mencermati dan
4.5 1 Menangkap (pemberitahuan) bertanya jawab
makna secara tentang contoh
- Nomina singular dan
kontekstual menganalisis
plural secara tepat,
terkait fungsi deskripsi dengan
dengan atau tanpa a,
sosial, struktur alat seperti tabel
the, this, those, my,
teks, dan unsur dan kemudian
their, dsb.
kebahasaan menerapkannya
- Ucapan, tekanan kata, untuk menganalisis
teks khusus intonasi, ejaan, tanda
dalam bentuk beberapa teks
baca, dan tulisan pemberitahuan lain
pemberitahuan tangan
(announcement - Membuat teks
). Topik pemberitahuan
4.5.2 Menyusun teks Pemberitahuan (announcement)
khusus dalam kegiatan, kejadian yang untuk kelas atau
bentuk dapat menumbuhkan teman
pemberitahuan menumbuhkan perilaku - Melakukan refleksi
(announcement yang termuat di KI tentang proses dan
), lisan dan hasil belajar.
Multimedia
tulis, pendek
dan sederhana, Layout dan dekorasi
dengan yang membuat tampilan
memperhatikan teks pemberitahuan
fungsi sosial, lebih menarik.
struktur teks,
dan unsur
kebahasaan,
secara benar
dan sesuai
konteks.
III.6 Menerapkan Fungsi Sosial - Menyimak dan
fungsi sosial, Menjelaskan, menirukan beberapa
struktur teks, dan mendeskripsikan, contoh percakapan
unsur
@2016, Direktorat Pembinaan SMK 23
 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Pembelajaran
kebahasaan teks menyangkal,
terkait dengan
interaksi menanyakan, dsb.
intonasi, ucapan dan
transaksional Struktur Teks tekanan kata yang
lisan dan tulis tepat
yang melibatkan - Memulai
tindakan - Menanggapi - Guru mendiktekan
memberi dan (diharapkan/di luar percakapan tersebut
meminta dugaan) dan peserta didik
informasi terkait Unsur Kebahasaan menuliskannya
keadaan/ dalam buku
tindakan/ - Kalimat deklaratif dan catatannya untuk
kegiatan/ interogative dalam kemudian bertanya
kejadian yang simple past tense, jawab terkait
dilakukan/terjadi present perfect tense. perbedaan dan
di waktu lampau persamaan makna
- Adverbial dengan
yang merujuk kalimat-kalimat yang
since, ago, now;
waktu terjadinya menggunakan kedua
klause dan adveribial
dan tense tersebut
penunjuk waktu
kesudahannya,
- Nomina singular dan - Membaca beberapa
sesuai dengan teks pendek yang
konteks plural secara tepat,
menggunakan kedua
penggunaannya. dengan atau tanpa a,
tense tersebut, dan
(Perhatikan unsur the, this, those, my,
menggunakan
kebahasaan their, dsb.
beberapa kalimat-
simple past tense - Ucapan, tekanan kata, kalimat di dalamnya
vs present intonasi, ejaan, tanda untuk melengkapi
perfect tense). baca, dan tulisan teks rumpang pada
4.6 Menyusun teks tangan beberapa teks
interaksi Topik terkait.
transaksional, Kegiatan, tindakan, - Mencermati beberapa
lisan dan tulis, kejadian, peristiwa yang kalimat rumpang
pendek dan dapat menumbuhkan untuk menentukan
sederhana, yang perilaku yang termuat di tense yang tepat
melibatkan KI untuk kata kerja
tindakan yang diberikan
memberi dan dalam kurung
meminta
informasi terkait - Diberikan suatu kasus,
keadaan/tindakan peserta didik
/ kegiatan/ membuat satu teks
kejadian yang pendek dengan
dilakukan/terjadi menerapkan kedua
di waktu lampau tense tersebut
yang merujuk - Melakukan refleksi
waktu terjadinya tentang proses dan
dan hasil belajar
kesudahannya,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 24

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Pembelajaran
unsur
kebahasaan yang
benar dan sesuai
konteks.
III.7 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Melaporkan, membacakan
struktur teks, dan peristiwa bersejarah,
menceritakan, berbagi
unsur menirukan bagian
kebahasaan pengalaman,
mengambil teladan, demi bagian dengan
beberapa teks ucapan dan temakan
recount lisan dan membanggakan kata yang benar, dan
tulis dengan bertanya jawab
memberi dan Struktur Teks
tentang isi teks
meminta Dapat mencakup:
informasi terkait - Menyalin teks tsb
- orientasi
peristiwa dalam buku teks
bersejarah sesuai - urutan masing-masing
dengan konteks kejadian/kegiatan mengikuti seorang
penggunaannya. - orientasi ulang siswa yang
4.7 Teks recount menuliskan di papan
Unsur Kebahasaan
peristiwa tulis, sambil
bersejarah - Kalimat deklaratif dan bertanya jawab
interogatif dalam terkait fungsi sosial,
4.7.1 Menangkap
simple past, past struktur teks, dan
makna secara
continuous, present unsur kebahasaan
kontekstual
perfect, dan lainnya dalam teks
terkait fungsi
yang diperlukan
sosial, struktur - Mencermati analisis
teks, dan unsur - Adverbia penghubung terhadap fungsi
kebahasaan waktu: first, then, after sosial, rangkaian
teks recount that, before, when, at tindakan dan
lisan dan tulis last, finally, dsb. kejadian dengan
terkait peristiwa - Adverbia dan frasa menggunakan alat
bersejarah. preposisional penujuk seperti tabel, bagan,
4.7.2 Menyusun teks waktu dan kemudian
recount lisan mengerjakan hal
- Nomina singular dan
dan tulis, sama dengan teks
plural dengan atau
pendek dan tentang peristiwa
tanpa a, the, this,
sederhana, bersejarah lainnya
those, my, their, dsb.
terkait peristiwa
bersejarah, - Ucapan, tekanan kata, - Mengumpulkan
intonasi, ejaan, tanda informasi untuk
dengan
baca, dan tulisan menguraikan
memperhatikan
tangan peristiwa bersejarah
fungsi sosial,
di Indonesia
struktur teks, Topik
dan unsur Peristiwa bersejarah - Menempelkan
kebahasaan, karyanya di dinding
yang dapat
secara benar kelas dan bertanya
dan sesuai menumbuhkan perilaku
jawab dengan
konteks yang termuat di KI pembaca (siswa lain,
guru) yang datang

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 25

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Pembelajaran
membacanya
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajar.
III.8 Membedakan Fungsi Sosial - Menyimak guru
fungsi sosial, Mendapat hiburan, membacakan
struktur teks, dan menghibur, legenda, sambil
unsur mengajarkan nilai-nilai dilibatkan dalam
kebahasaan tanya jawab tentang
luhur, mengambil isinya
beberapa teks teladan
naratif lisan dan - Didiktekan guru
tulis dengan Struktur Teks menuliskan legenda
Dapat mencakup: tersebut dalam buku
memberi dan
catatan masing-
meminta - Orientasi masing, sambil
informasi terkait - Komplikasi bertanya jawab
legenda rakyat, - Resolusi terkait fungsi sosial,
sederhana, sesuai struktur teks, dan
- Orientasi ulang unsur kebahasaan
dengan konteks
penggunaannya. Unsur Kebahasaan yang ada

4.8 Menangkap - Kalimat-kalimat dalam - Dalam kelompok

simple past tense, masing-masing
makna secara
past continuous, dan berlatih
kontekstual membacakan
lainnya yang relevan
terkait fungsi legenda tsb dengan
- Kosa kata: terkait
sosial, struktur intonasi, ucapan dan
karakter, watak, dan
teks, dan unsur setting dalam legenda tekanan kata yang
kebahasaan teks benar, dengan saling
- Adverbia penghubung mengoreksi
naratif, lisan dan
dan penujuk waktu
tulis sederhana - Membaca satu
- Ucapan, tekanan kata, legenda lain,
terkait legenda
intonasi, ejaan, tanda bertanya jawab
rakyat. baca, dan tulisan tentang isinya, dan
tangan kemudian
Topik mengidentifikasi
Cerita legenda yang kalimat-kalimat yang
memuat bagian-
dapat menumbuhkan
bagian legenda yang
perilaku yang termuat di ditanyakan
KI
- Melakukan refleksi
tentang proses dan
hasil belajar.
III.9 Menafsirkan Fungsi sosial - Membaca, menyimak,
fungsi sosial dan Mengembangkan nilai- dan menirukan lirik
unsur lagu secara lisan
nilai kehidupan dan
kebahasaan lirik
lagu terkait karakter yang positif - Menanyakan hal-hal
kehidupan remaja Unsur kebahasaan yang tidak diketahui

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 26

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK

Kegiatan
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran
Pembelajaran
SMA/MA/SMK/MAK - Kosa kata dan tata atau berbeda
. bahasa dalam lirik
- Mengambil teladan
4.9 Menangkap lagu
dari pesan-pesan
makna terkait - Ucapan, tekanan kata, dalam lagu
fungsi sosial dan intonasi, ejaan, tanda
unsur baca, dan tulisan - Menyebutkan pesan
kebahasaan tangan yang terkait dengan
secara bagian-bagian
kontekstual lirik Topik tertentu
lagu terkait Hal-hal yang dapat
- Melakukan refleksi
kehidupan remaja memberikan
tentang proses dan
SMA/MA/SMK/MAK keteladanan dan
hasil belajarnya
. menumbuhkan perilaku
yang termuat di KI

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 27

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
Bagian 3
ANALISIS DOKUMEN
PEDOMAN PAKET KEAHLIAN

1. Pedoman Paket Keahlian merupakan acuan atau rujukan yang dapat

digunakan oleh guru, berisi tentang hal-hal sebagai berikut.

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Memuat latar belakang penyusunan Pedoman Paket Keahluan.
B. Tujuan

Memuat tujuan penyusunan pedoman Paket Keahlian.

C. Ruang Lingkup

Memuat ruang lingkup pedoman Paket Keahlian.

D. Sasaran Pengguna:

Memuat sasaran pengguna pedoman Paket Keahlian.

BAB II KARAKTERISTIK PAKET KEAHLIAN

A. Rasional
Memuat latar belakang Paket Keahlian.
B. Tujuan Paket Keahlian
Memuat tujuan Mata Pelajaran.
C. Ruang Lingkup
Memuat ruang lingkup Paket Keahlian.
BAB III DESAIN PEMBELAJARAN

A. Pendekatan Pembelajaran
Memuat pendekatan pembelajaran yang digunakan sesuai
Paket Keahlian.
B. Strategi dan Metode Pembelajaran
Memuat strategi dan metode pembelajaran yang digunakan
sesuai Paket Keahlian.
C. Model-Model Pembelajaran
Memuat model-model pembelajaran sesuai Paket Keahlian .
BAB IV PENILAIAN PEMBELAJARAN

A. Prinsip dan Pendekatan Penilaian

Memuat prinsip dan pendekatan penilaian yang digunakan
sesuai karakteristik KD pada Paket Keahlian.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 28

 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
B. Teknik dan Instrumen Penilaian
Memuat teknik dan instrument penilain yang digunakan
sesuai aspek penilaian (pengetahuan, keterampilan dan
sikap).
C. Pengolahan dan Tindak Lanjut Hasil Penilaian
Memuat pengolahan dan tindak lanjut hasil penilaian
(remedial dan pengayaan), serta pelaporan.
BAB V MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

A. Media Pembelajaran
Memuat jenis media pembelajaran yang digunakan.
B. Sumber Belajar
Memuat sumber belajar yang digunakan.
BAB VII PENUTUP

2. Fungsi pedoman Paket Keahlian sebagai acuan atau referensi untuk:

a. Guru dalam merencanakan, mengembangkan dan melaksanakan

proses pembelajaran berbasis proses keilmuan (Scientific Aprroach)
serta penilaian otentik (autentic assesment).

b. Kepala Sekolah dan Pengawas dalam rangka supervisi, pembinaan

dan penilaian kompetensi profesional guru.

LATIHAN-LATIHAN
Tugas 1: Analisilah keterkaitan antara SKL, KI dan KD Pengetahuan dari
mata pelajaran yang Anda ampu, menggunakan format di bawah
ini

Mata Pelajaran: . . . . . . . . .
Analisis KD Rekomendasi KD
Tingka Jenis Kesesuaian Ketercapaia
t Dimensi Dimensi n Dimensi
Kompeten Kompetensi Analis Dimen Pengetahu Kognitif Kognitif dan
si Inti (KI) Dasar (KD) is KI si an dengan bentuk
Kogniti bentuk Pengetahua
f Pengetahua n KD Mata
n Pelajaran
1 2 3 4 5 6 7

Keterangan pengisian kolom sbb:

1. Kompetensi Inti (KI-3) sesuai tingkat/kelas
2. Kompetensi Dasar (KD-3) sesuai mata pelajaran
3. KI pengetahuan atau KI keterampilan; kelas X, XI atau XII
@2016, Direktorat Pembinaan SMK 29
 Materi Pelatihan dan Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 SMK
4. memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), atau
mengevaluasi (C5).
5. faktual, konseptual, prosedural atau metakognitif
6. Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (kata kerja operasional) dan
pengetahuan (materi) yang sesuai tingkatannya untuk KD ybs.
7. Tuliskan sesuai rekomendasi KD-3 dari mata pelajaran yang tingkat
taksonomi (KKO) pada tingkat lower atau higher other thinking

Tugas 2. Analisis Kompetensi Keterampilan (KD-4) dari mata pelajaran

yang Sdr ampu, dan hubungkan keselarasan (alignment) dengan
KD-3 dari pasangan KD tersebut serta berikan rekomendasinya.

Analisis KD Rekomendasi KD
Bentuk Tingkat Kesetaraan Ketercapai
Kompeten Kompetensi Analis Taksono Taksono Taksonomi an
si Inti (KI) Dasar (KD) is KI mi mi KD-3 dg KD-4 Taksonomi
KD Mata
Pelajaran
1 2 3 4 5 6 7

Keterangan pengisian kolom sbb:

1. Kompetensi Inti (KI-4) sesuai tingkat/kelas
2. Kompetensi Dasar (KD-4) sesuai mata pelajaran
3. KI pengetahuan atau KI keterampilan; kelas X, XI atau XII
4. abstrak atau konkrit.
5. mengolah, menalar, menyaji atau imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi,
naturalisasi
6. Tuliskan sesuai rekomendasi KD-3 (KKO dg levelnya) yang setara untuk
menunjang KD-4 pasangannya.
7. Tuliskan sesuai rekomendasi KD-4 dari mata pelajaran pada tingkat
taksonomi keterampilan konkrit/abtrak (KKO) sesuai tingkat (Kelas) dari
Kedudukan KD-4.

@2016, Direktorat Pembinaan SMK 30