Arifin & Sjaeful Anwar, Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA TERPADU TEMA UDARA

MELALUI FOUR STEPS TEACHING MATERIAL DEVELOPMENT
Arifin, Sjaeful Anwar
arifinmas11@gmail.com
Program Studi Pendidikan IPA Sekolah Pascasarjana
Universitas Pendidikan Indonesia

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan, menguji kelayakan, memaparkan karakteristik,
dan menguji keterpahaman bahan ajar IPA terpadu pada tema udara untuk siswa SMP kelas VII
melalui Four Steps Teaching Material Development (4S TMD). Penelitian ini dilatar belakangi
oleh tidak tersedianya bahan ajar IPA SMP yang disajikan secara terpadu melalui tema udara.
Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D). Pengembangan bahan
ajar IPA terpadu tema udara terdiri dari tahap seleksi, strukturisasi, karakterisasi dan reduksi
didaktik. Tahap seleksi dan strukturisasi merupakan tahap memilih dan menyusun konsep
secara terpadu. Selanjutnya pada tahap karakterisasi, dilakukan karakterisasi konsep-konsep
yang dilakukan pada 99 siswa kelas VII. Data dari hasil tahap karakterisasi menjadi dasar
untuk melakukan reduksi didaktik terhadap konsep-konsep yang sulit dipahami oleh siswa.
Tahap reduksi didaktik adalah tahap pengurangan tingkat kesulitan bahan ajar. Berdasarkan uji
kelayakan, bahan ajar telah memenuhi aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan
bahasa dan kelayakan kegrafikan. Karakteristik bahan ajar meliputi kedekatan tema bahan ajar
dengan siswa, dan kesesuaian bahan ajar dengan standar BSNP. Berdasarkan uji keterpahaman,
bahan ajar telah memenuhi aspek keterpahaman dengan kategori tinggi. Hasil penelitian ini
adalah bahan ajar IPA terpadu berupa buku dengan tema udara yang telah melewati empat tahap
pengembangan yang dapat digunakan sebagai bahan ajar pendamping pembelajaran IPA.

kata kunci: bahan ajar, IPA terpadu, tema udara, 4S TMD

ABSTRACT
The purposes of this study are to develop, to test feasibility, to describe the characteristic, and to
test understanding an integrated science teaching material on theme of air for Junior High School
through Four Steps Teaching Material Development (4S TMD). This study is motivated by the
unavailability of teaching materials science presented in an integrated junior high school through
the air theme. This study uses a Research and Development method. Development of Integrated
Science teaching materials on the theme of air is consist of selection, structuring, characterization
and reduction didactic steps. Selection and structuring steps are the step of selecting and preparing
an integrated concept. Then, the characterization step does characterization of concepts by 99
students of grade VII. The data result of characterization step becomes the basis of didactic
reduction of the concepts that are difficult to understand by students. Didactic Reduction step
is the step to reduce the level of difficulty of teaching materials. Based on test of feasibility, this
teaching material is qualify of content, presentation, language, and graphic feasibility aspects.
The characteristic of this teaching material includes the theme closenes with student, and its
compatibility with BSNP sandard. Based on understanding test, it is qualify of understanding
aspect with high category. Result of this study is a book of integrated science teaching materials
on the theme of air and which has gone through four steps of development. This teaching material
can be used as supplement teaching material of science learning.

Keywords: teaching material, integrated science, theme of air, 4S TMD

1
Edusentris, Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 2 No. 1, Maret 2015
Pendahuluan
Menurut Permendiknas No. 22 tahun
2006, pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA) seharusnya dilakukan secara terpadu.
Melalui pembelajaran IPA terpadu siswa
diharapkan dapat mempelajari IPA secara
keseluruhan dan memperoleh pengalaman
yang bermakna dengan kegiatan yang lebih
efisien dan efektif. Pembelajaran IPA terpadu
memberikan kesempatan siswa untuk
memahami alam sekitar dengan pengalaman
yang lebih banyak, karena dalam IPA terpadu
siswa berkesempatan mempelajari IPA
melalui beberapa disiplin ilmu.
Substansi mata pelajaran IPA di SMP/
MTs merupakan IPA Terpadu (Permendiknas
No. 23 tahun 2006 tentang Struktur
Kurikulum). Dengan demikian IPA sebagai
mata pelajaran hendaknya diajarkan secara
utuh atau terpadu, tidak dipisah-pisahkan
antara Biologi, Fisika, Kimia, dan IPBA. Hal
itu dimaksudkan agar siswa SMP/MTs dapat
mengenal IPA sebagai ilmu yang lebih utuh.
Dalam pengembangan bahan ajar IPA terpadu,
seluruh tema/persoalan IPA pada berbagai
jenis objek dan tingkat organisasinya dapat
dijadikan bahan kajian.
Model pembelajaran terpadu merupakan
salah satu model implementasi kurikulum
2013 yang dianjurkan untuk diaplikasikan
pada semua jenjang pendidikan, mulai dari
tingkat Sekolah Dasar dan sederajat sampai
dengan Sekolah Menengah Atas dan sederajat.
Model pembelajaran ini pada hakikatnya
merupakan suatu pendekatan pembelajaran
yang memungkinkan peserta didik baik secara
individual maupun kelompok aktif mencari,
menggali, dan menemukan konsep serta
prinsip secara holistik dan otentik. Selain itu,
menurut Sulhadi dkk (2010) pembelajaran
IPA terpadu lebih efisien dalam hal waktu
pelajaran daripada model pembelajaran IPA
terpisah.
Pada kenyataannya guru-guru IPA di
SMP belum melaksanakan pembelajaran
IPA secara terpadu. Pembelajaran IPA masih
dilaksanakan secara terpisah-pisah antara
2
Fisika, Kimia dan Biologi. Ada banyak
kendala yang mengakibatkan guru belum
menerapkan pembelajaran IPA secara terpadu,
yaitu 1) guru berasal dari latar belakang
pendidikan fisika, biologi dan kimia, bahkan
ada beberapa guru non IPA yang harus
mengajar IPA. 2) buku yang disediakan oleh
pemerintah belum menyajikan IPA secara
terpadu dan 3) keterbatasan kemampuan guru
untuk merancang bahan ajar IPA terpadu
(Kumala, 2013).
Berdasarkan hasil observasi, sumber
belajar yang digunakan oleh guru di sekolah
masih berupa buku-buku yang diterbitkan
oleh pemerintah, lembar kerja siswa (LKS)
dari MGMP, dan beberapa buku yang relevan
dari penerbit tertentu. Bahan ajar yang
digunakan oleh guru-guru SMP tersebut
belum menyajikan IPA secara terpadu. Bahan
ajar IPA terpadu yang digunakan oleh guru
merupakan kumpulan bahan ajar dari kajian
Kimia, Biologi, dan Fisika yang dijadikan
dalam satu buku. Jika dilihat dari segi konten,
antara Kimia, Fisika dan Biologi masih belum
ada keterkaitan satu dengan yang lainnya.
Beberapa hasil penelitian yang telah
dilakukan, pembelajaran IPA terpadu
menunjukkan pengaruh yang positif
terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian
yang dilakukan oleh Listyawati (2012)
menggungkapkan bahwa pengembangan
perangkat IPA terpadu di SMP dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Hal
serupa diperoleh oleh Kumala (2013) yang
menemukan bahwa pengembangan IPA
terpadu dapat meningkatkan pemahaman dan
kinerja siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh Yuliati
(2013) menemukan bahwa kemampuan
berpikir siswa yang menggunakan bahan ajar
IPA terpadu lebih baik dibanding kemampuan
berpikir siswa yang menggunakan bahan
ajar IPA yang parsial. Lebih jauh Yuliati
menyarankan pada guru IPA SMP untuk
menggunakan bahan ajar IPA terpadu
sebagai salah satu panduan belajar guru
dan siswa. Penggunaan bahan ajar IPA
 Arifin & Sjaeful Anwar, Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu
terpadu perlu disesuaikan dengan kurikulum
yang digunakan di sekolah. Penyesuaian
tersebut berkaitan dengan penggabungan
beberapa kompetensi dasar dari semester
yang berbeda. Oleh karena itu, pada saat
penyusunan silabus mata pelajaran IPA,
guru hendaknya mengkaji kompetensi dasar
yang berkaitan dan membentuk tema serta
menyesuaikan dengan tema bahan ajar
IPA terpadu. Berdasarkan beberapa hasil
penelitian tersebut jelas bahwa pembelajaran
IPA di SMP sebaiknya dilakukan secara
terpadu, sehingga pengembangan bahan
ajar IPA terpadu adalah hal yang penting
dilakukan agar pembelajaran IPA terpadu
dapat terlaksana.
Penyajian konsep dalam bahan ajar IPA
terpadu dimulai dari fenomena yang ada di
alam dan dekat dengan siswa kemudian dikaji
dengan kajian-kajian IPA. Pengambilan
fenomena yang dikaji harus fenomena yang
dekat dengan siswa agar siswa dapat lebih
mudah memahaminya. Fenomena yang lebih
kontekstual diharapkan dapat meningkatkan
motivasi siswa dalam belajar IPA. Fenomena
tersebut merupakan pengetahuan dasar bagi
siswa di dalam mempelajari IPA.
IPA Terpadu merupakan gabungan
antar bidang kajian IPA, yaitu Fisika, Bumi
Antariksa, Kimia dan Biologi yang disajikan
secara utuh. Materi yang dipadukan minimal
mencakup dua bidang, misalnya Biologi-
Fisika, Fisika-Kimia atau Kimia-Biologi atau
mencakup materi dari ketiga bidang yaitu
Fisika-Biologi-Kimia menjadi satu materi
yang terpadu utuh atau keempat bidang
kajian IPA tersebut berdasaarkan tema yang
telah ditentukan (Arlitasari, Pujayanto, &
Budiharti, 2013).
Salah satu cara memadukan IPA adalah
dengan menggunakan model webbed. Model
webbed merupakan model pembelajaran
terpadu yang menggunakan tema sebagai
dasar pembelajaran. Model pembelajaran ini
memadukan multi disiplin ilmu atau berbagai
mata pelajaran yang diikat oleh satu tema
(Fogarty, 1991). Pembelajaran ini merupakan
model yang mencoba memadukan beberapa
pokok bahasan melalui satu tema. Sehingga
di SMP, IPA tidak lagi dipisahkan ke dalam
aspek fisika, aspek kimia, atau aspek biologi.
Penyajian konsep dalam IPA terpadu
dimulai dari fenomena yang ada di alam
dan dekat dengan siswa kemudian dikaji
dengan teori-teori IPA. Pengambilan
fenomena yang dikaji harus fenomena yang
dekat dengan siswa agar siswa dapat lebih
mudah memahaminya. Fenomena yang lebih
kontekstual diharapkan dapat meningkatkan
motivasi siswa dalam belajar IPA. Fenomena
tersebut merupakan pengetahuan dasar bagi
siswa di dalam mempelajari IPA. Bahan ajar
IPA yang disajikan dengan menyampaikan
permasalahan yang riil dan kontekstual dapat
mempermudah pelaksanaan pembelajaran
IPA (Lang & Olson, 2000).
Tema udara adalah salah satu tema
yang dekat dengan siswa. Manusia hidup
di lapisan atmosfer yang paling bawah
yang disebut troposfer. Gejala atmosfer dan
cuaca terjadi di lapisan ini. Kedekatan tema
udara dengan kehidupan sehari-hari siswa
diharapkan dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa dalam belajar IPA dan siswa
lebih mudah memahaminya.
Dalam menunjang tercapainya proses
belajar dan mengajar (PBM) yang optimal,
bahan ajar (materi pengajaran) merupakan
komponen yang sangat penting dan perlu
mendapat perhatian yang khusus. Masih
banyak bahan ajar yang keluasan dan
kedalaman materinya belum sesuai dengan
tingkat perkembangan siswa sehingga tidak
mudah untuk dipahami siswa (Anwar, 2014).
Pengembangan bahan ajar IPA terpadu di
SMP juga harus mempertimbangkan tingkat
keluasan, kedalaman materi, kebenaran
materi, struktur materi, sampai pada aspek
grafika dan aspek penyajian materi.
Dalam proses pengolahan bahan
ajar, ada empat tahap yang harus ditempuh
sebelum bahan ajar itu layak disampaikan
kepada siswa. Empat langkah tersebut adalah
proses seleksi, strukturisasi, karakterisasi, dan
3
Edusentris, Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 2 No. 1, Maret 2015
reduksi. Empat langkah ini disebut sebagai
4S TMD (Four Steps Teaching Material
Development). Proses ini merupakan tahapan
bagaimana bahan ajar diolah sehingga siap
disajikan oleh guru sebagai bahan mengajar
atau siap dipelajari oleh siswa sebagai bahan
ajar mandiri (Anwar, 2014).
Tujuan penelitian ini adalah
mengembangkan dan memperoleh hasil
berupa bahan ajar IPA terpadu pada tema udara
menggunakan empat langkah pengembangan
bahan ajar (4S TMD).
Metode
Penelitian ini menggunakan desain
penelitian Research & Development (R&D).
Penelitian ini difokuskan pada proses dan
produk pengembangan bahan ajar IPA
terpadu tema udara melalui empat langkah
pengembangan yaitu seleksi, strukturisasi,
kararkterisasi dan reduksi. Instrumen
penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini terdiri dari lima instrumen yaitu (1)
Instrumen kesesuaian konsep, indikator dan
kompetensi dasar; (2) Instrumen kesesuaian
peta konsep, struktur makro dan sistematika
bahan ajar; (3) Instrumen karakterisasi
konsep; (4) Instrumen uji kelayakan bahan
ajar; (5) Instrumen keterpahaman bahan ajar.
Tes yang digunakan pada tahap karakterisasi
konsep berupa soal pilihan ganda dan
tes penulisan ide pokok. Penelitian ini
melibatkan lima orang ahli pada tahap
seleksi dan strukturisasi, 99 siswa pada tahap
karakterisasi konsep dan 12 guru SMP pada
uji kelayakan bahan ajar.
Data yang diperoleh kemudian
dianalisis untuk menghasilkan suatu
kesimpulan. Analisis data secara garis
besar dibagi menjadi dua bagian yaitu
analisis data hasil karakterisasi konsep
dan analisis data hasil uji kelayakan bahan
ajar dan uji keterpahaman. Analisis data
hasil tahap karakterisasi bertujuan untuk
mengidentifikasi konsep-konsep yang sulit
dipahami oleh siswa. Hasil analisis data hasil
4
tahap karakterisasi menjadi dasar dalam
proses reduksi yaitu proses pengurangan
tingkat kesulitan konsep. Analisis data hasil
uji kelayakan bahan ajar bertujuan untuk
mengetahui karakteristik bahan ajar dari
segi kelayakan isi, penyajian, kebahasaan
dan kegrafikan. Analisis data hasil uji
keterpahaman bertujuan untuk mengetahui
kategori tingkat keterpahaman bahan ajar.
Analisis dilakukan dengan menghitung
jawaban ide pokok yang dijawab benar oleh
siswa kemudian membagi jumlah ide pokok
yang dijawab dengan benar dengan jumlah
ide pokok secara keseluruhan kemudian
dikalikan dengan 100% berdasarkan rumus
berikut:
Jb
K=
S
dengan:
K= keterpahaman
Jb = rata-rata siswa menjawab ide pokok
dengan benar;
S = Jumlah siswa
Dari skor yang didapatkan, dilakukan
pengkategorian berdasarkan kategori keter
pahaman teks menurut Rankin dan Culhane:
Tabel 1.
Kriteria Keterpahaman Teks
K Tingkat Keterpahaman
60 < K 100% Tinggi (Kategori Mandiri)
40 < K 60% Sedang (Kategori Instruksional)
K 40% Rendah (Kategori Sulit)
Hasil dan Pembahasan
Pengembangan bahan ajar IPA terpadu
dengan tema udara melalui 4S TMD meliputi
empat tahap utama, yaitu seleksi, strukturisasi,
karakterisasi dan reduksi. Berikut ini paparan
hasil penelitian setiap tahap tersebut.
1. Tahap Seleksi
Pada tahap ini, peneliti menganalisis
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
untuk memilih Kompetensi Dasar (KD) yang
berkaitan dengan udara dan mengembangkan
indikator yang sesuai dengan tema udara dari
 Arifin & Sjaeful Anwar, Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu

KD tersebut. Indikator yang telah disusun empat Bab dan semuanya berkaitan dengan
kemudian dikembangkan menjadi uraian udara. Sistematika dari bahan ajar tema udara
konsep yang mengacu pada beberapa buku disusun seperti Tabel 2.
teks. Uraian KD, indikator, dan konsep
hasil tahap seleksi kemudian divaliadsi oleh Tabel 2.
lima orang ahli. Validasi ini bertujuan untuk Sistematika Bahan Ajar
melihat: (1) kesesuaian KD dengan indikator; Bab Sub bab Materi
dan (2) kesesuaian konsep dengan indikator. Bukti keberadaan
Definisi Udara udara
Kompetensi yang diambil dalam Sifat-sifat Udara
tahap seleksi terdiri atas enam kompetensi Komposisi Gas di
Udara dan
dasar yang dikembangkan menjadi 31 komponen Komposisi Udara
udara
indikator. Setelah melalui proses validasi penyusunnya Unsur dan senyawa di
udara
dan mempertimbangkan saran dari validator, Udara sebagai Konsep campuran
indikator ditambah menjadi 32 butir. Dari Campuran Jenis-jenis campuran
31 indikator yang disusun, sebagian besar Homogen
Definisi Angin
indikator dinilai valid oleh validator, sehingga Pengertian Angin
Penamaan Angin
indikator yang dikembangkan telah sesuai Proses terjadinya Sumber energi Angin
dengan kompetensi dasar yang diambil. Angin Konveksi Kalor
Uraian konsep yang dikembangkan Faktor yang
Tekanan udara
berdasarkan indikator dan dikutip dari Suhu udara
mempengaruhu
beberapa buku teks dinyatakan valid oleh Angin Arah gerak Angin Kalor dan kalor jenis
permukaan bumi
semua validator. Pada tahap seleksi, peneliti Manfaat angin untuk
mengalami beberapa kesulitan. Beberapa tumbuhan
kesulitan dalam proses seleksi adalah Manfaat angin untuk
Manfaat angin
hewan
mengembangkan indikator yang operasional Manfaat angin untuk
dari KD. Peneliti harus mempertimbangkan manusia
ketercapaian KD dalam bahan ajar dan Transformasi Respirasi
Energi pada Fotosintesis
keterkaitan indikator dengan tema udara. Makhluk hidup
Akibatnya indikator yang dikembangkan Pelindung dari benda
tidak dapat sepenuhnya mengeksplorasi KD luar Angkasa
Udara dan Udara sebagai
yang dipilih. kehidupan pelindung
Pelindung dari radiasi
Ultraviolet
makhluk hidup
Pelindung dari Suhu
2. Tahap Strukturisasi Ekstrem
Pada tahap ini, uraian konsep hasil Peran Udara pada Perubahan fisika
Siklus Air
tahap seleksi disusun berdasarkan stuktur Definisi pencemaran
keilmuannya dengan mempertimbangkan Pengertian
udara
pencemaran
struktur kognitif yang akan dibangun pada udara
Sumber-sumber
polutan udara
diri siswa. Struktur kelimuan materi / konsep
Pencemaran Hujan Asam
disusun melalui penyusunan struktur makro udara Penipisan Lapisan
dengan mempertimbangkan unsur-unsur Dampak Ozon
didaktik agar siswa lebih mudah memahami pencemaran Efek rumah kaca
Dampak langsung
bahan ajar. Struktur kognitif siswa dibangun
terhadap manusia
melalui penyusunan peta konsep dengan
mempertimbangkan hirarki konsep yang Menurut Ausubel (Dahar, 1996) agar
terdapat pada bahan ajar. tercapai pembelajaran yang bermakna, guru
Bahan ajar yang disusun terdiri dari harus mengetahui konsep-konsep yang

5
Edusentris, Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 2 No. 1, Maret 2015
telah dimiliki siswa. Novak mengemukakan
bahwa peta konsep adalah salah satu cara
untuk mengetahui hal tersebut. Teori belajar
Ausebel mendasari munculnya gagasan peta
konsep, menurut Dahar (1996) peta konsep
digunakan untuk menyatakan hubungan
yang bermakna antara konsep-konsep dalam
bentuk proposisi-proposisi (dua atau lebih
konsep-konsep yang dihubungkan oleh kata
dalam suatu unit semantik).
Pembuatan peta konsep dalam tahap
strukturisasi bertujuan untuk membantu siswa
membangun struktur kognitif siswa berkaitan
dengan materi / konsep yang akan dipelajari
siswa. Penyusunan peta konsep adalah suatu
proses yang melibatkan identifikasi konsep-
konsep dari suatu materi pelajaran dan
pengaturan konsep-konsep tersebut. Dalam
bentuknya yang paling sederhana, suatu peta
konsep hanya terdiri atas dua konsep yang
dihubungkan oleh satu kata penghubung
untuk membentuk suatu proposisi. Dalam
peta konsep dapat diamati bagaimana konsep
yang satu berkaitan dengan konsep yang lain.
Untuk mengendalikan pekerjaan
penulisan teks bahan ajar secara keseluruhan
(buku teks), maka dari setiap bab atau pokok
bahasan bahan ajar tersebut dianalisis dan
dipetakan ke dalam model representasi teks
dalam bentuk struktur makro. Struktur makro
merupakan model dua dimensi, yaitu dimensi
progresi dan dimensi elaborasi. Dimensi
progresi dipetakan ke bawah sedangkan
dimensi elaborasi dipetakan ke samping
(Setiadi, 2014).
Struktur makro berfungsi menunjukkan
dan menjaga kejelasan antar hubungan unit-
unit teks dan ketepatan struktur materi subyek
dari ilmu yang diwakilinya dalam berbagai
tingkat. Kriteria ketepatan dicapai melalui
penerapan wacana dalam dimensi progresi,
sedangkan kriteria kejelasan dicapai melalui
fungsi eksplanasi terhadap materi subyek
dalam dimensi elaborasi.
Tema udara adalah tema yang
cakupannya cukup luas, sehingga alam
penurunan struktur makro untuk bahan ajar
6
dengan tema udara ini, dibagi menjadi empat
struktur makro berdasarkan pembagian
bab. Bahan ajar IPA terpadu melalui tema
udara menyajikan materi IPA yang dimulai
dari fenomena kemudian mengerucut pada
konsep-konsep yang bersifat abstrak. Oleh
karena itu, agar siswa lebih mudah memahami
materi secara utuh dari yang konkret sampai
ke yang abstrak, bahan ajar disajikan dengan
berbagai representasi. Representasi adalah
suatu konfigurasi (bentuk atau susunan)
yang dapat menggambarkan, mewakili atau
melambangkan sesuatu dalam suatu cara
(Goldin, 2002). Representasi merupakan
sesuatu yang mewakili, menggambarkan,
atau menyimbolkan objek dan/atau proses.
Multirepresentasi adalah merepresentasi
ulang konsep yang sama dengan format yang
berbeda, termasuk verbal, gambar, grafik,
dan matematik (Prain & Waldrip, 2007).
Dapat disimpulkan bahwa multirepresentasi
adalah suatu cara menyatakan suatu konsep
melalui berbagai bentuk.
Dari segi level representasi, terdapat tiga
level representasi yaitu level makroskopis,
mikroskopis dan level simbolik. Level
makroskopis merupakan representasi yang
berupa fenomena yang teramati oleh indera.
Level mikroskopis merujuk pada representasi
kualitatif dari konsep/materi yang disajikan.
Level simbolik dapat berupa representasi
dalam bentuk simbol, persamaan matematis,
diagram, grafik, gambar dan lain-lain.
Pengembangan bahan ajar tema udara ini
menggunakan tiga level representasi ini.
Multi representasi memiliki tiga
fungsi utama (Ainsworth, 1999), yaitu
sebagai pelengkap, pembatas interpretasi,
dan pembangun pemahaman. Fungsi
pertama, multirepresentasi digunakan
untuk memberikan representasi yang
berisi informasi pelengkap atau membantu
melengkapi proses kognitif. Kedua, satu
representasi digunakan untuk membatasi
kemungkinan kesalahan menginterpretasi
dalam menggunakan representasi yang lain.
Ketiga, multirepresentasi dapat digunakan
 Arifin & Sjaeful Anwar, Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu
untuk mendorong siswa membangun
pemahaman terhadap situasi secara
mendalam.
Penyusunan multirepresentasi pada
bahan ajar tema udara ini disusun berdasarkan
konsep-konsep kunci yang dipelajari siswa.
Hasil dari penyusunan multirepresentasi ini
selanjutnya dipadukan dengan peta konsep
dan struktur makro untuk menjadi satu draft
bahan ajar secara utuh.
Pada tahap strukturisasi, konsep-
konsep disusun dengan mempertimbangkan
keterpaduan dan multirepresentasi dari
konsep yang telah disusun. Kesulitan dalam
tahap strukturisasi adalah menyusun struktur
makro konsep secara terpadu antara Fisika,
Biologi, Kimia dan IPBA. Setiap konsep
memiliki karakter yang berbeda-beda, jika
dilihat dari segi multirepresentasinya. Pada
penyusunan multirepresentasi, kesulitan
dijumpai saat harus menjabarkan sebuah
konsep menjadi level-level representasinya.
3. Tahap Karakterisasi
Pada tahap karakterisasi konsep-konsep
yang telah terstrukturisasi diujicobakan
tingkat keterpahamannya kepada 99 siswa
melalui instrumen karakterisasi. Pada tahap
ini, paragraf dengan prosentase nilai kurang
dari 67 % masuk pada tahap reduksi didaktik.
Jumlah paragraf yang harus direduksi
tercantum di Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3.
Jumlah Paragraf Harus Direduksi
Bab I II III IV
Jumlah paragraf yang 11 7 4 7
harus direduksi
Dari hasil karakterisasi dan analisis
terhadap paragraf yang harus direduksi
diperoleh beberapa fakta terkait paragraf
yang berkategori sulit, yaitu: (1) Paragraf
yang menjelaskan konsep-konsep abstrak;
(2) Paragraf yang menjelaskan konsep
dalam teks dengan struktur yang kompleks;
(3) Paragraf yang menjelaskan konsep
tanpa disertai contoh; (4) Paragraf yang
menjelaskan konsep tanpa disertai gambar.
Pada tahap karakterisasi ditemukan
siswa mengalami kesulitan memahami uraian
konsep yang disajikan hanya dengan teks,
sehingga perlu adanya pengurangan tingkat
kesulitan konsep (reduksi secara didaktik)
melalui multirepresentasi dari konsep yang
disajikan untuk membangun pemahaman
siswa (Ainsworth, 1999). Representasi dalam
bentuk gambar dan teks harus dipadukan
dalam pembuatan buku teks agar tercipta
komunikasi yang efektif (Vinisha & Ramadas,
2013). Adanya multirepresentasi secara
efektif dapat membangun dan menguatkan
pemahaman siswa terhadap sains (Adadan,
2013). Berdasarkan fakta-fakta tersebut
selanjutnya disusun kisi-kisi reduksi didaktik
sebagai dasar melakukan reduksi.
Kesulitan lain yang dijumpai pada
tahap karakterisasi adalah ketidakmampuan
siswa dalam menentukan ide pokok dan
ketidakseriusan siswa dalam mengerjakan
instrumen karakterisasi. Berkaitan dengan
kesulitan tersebut, peneliti mengantisipasi
hasil yang terlalu bias dengan tidak
menggunakan data dari siswa yang tidak
serius mengerjakan instrumen yang diberikan.
4. Tahap Reduksi
Pada tahap ini draft bahan ajar yang
telah disusun sebagai hasil tahap strukturisasi
kemudian direduksi berdasarkan kisi-kisi
yang diperoleh pada tahap karakterisasi. Tahap
reduksi merupakan tahap untuk mengurangi
tingkat kesulitan konsep. Reduksi dilakukan
per paragraf. Paragraf yang direduksi adalah
paragraf yang tergolong sulit dipahami oleh
siswa. Kriteria paragraf yang sulit dipahami
oleh siswa adalah (1) Paragraf yang paling
sedikit dijawab benar oleh siswa pada
penulisan ide pokok; (2) Digolongkan ke
paragraf yang sulit dipahami oleh siswa; (3)
Paling sedikit dijawab benar oleh siswa pada
soal pilihan gandanya.
Pada penelitian ini, paragraf yang
7
Edusentris, Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 2 No. 1, Maret 2015
masuk ke tahap reduksi adalah paragraf yang
memenuhi minimal dua kriteria tersebut.
Reduksi tingkat kesulitan konsep pada
tahap reduksi dilakukan dengan beberapa
cara, diantaranya adalah (1) Penggunaan
penjelasan berupa gambar, simbol, sketsa,
dan percobaan; (2) Penggunaan analogi; (3)
Generalisasi; dan (4) Partikularisasi.
Setelah paragraf yang tergolong sulit
dipahami telah direduksi, paragraf kembali
disusun menjadi bahan ajar yang utuh. Hasil
dari tahap reduksi adalah bahan ajar berupa
buku berjudul udara yang tediri dari empat
Bab. Tahap terakhir dari penelitian ini adalah
uji kelayakan buku yang mengacu pada
kriteria yang disusun oleh BSNP. Hasil uji
kelayakan buku dari aspek kelayakan isi
disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1.
Grafik Hasil Uji Kelayakan Isi
Berdasarkan uji kelayakan isi bahan
ajar tema udara, diperoleh bahwa dari
sembilan aspek yang dinilai, tujuh aspek
dinilai sesuai oleh semua evaluator dan dua
aspek dinilai tidak sesuai oleh beberapa
evaluator yaitu pada aspek kandungan
wawasan produktivitas dan pengembangan
kecakapan hidup. Revisi bahan ajar yang
dilakukan agar bahan ajar dapat memenuhi
aspek produktivitas dan pengembangan
kecakapan hidup adalah melalui penambahan
kegiatan (Mini Project) di setiap akhir Bab.
Berdasarkan uji aspek aspek
kebahasaan bahan ajar, diperoleh bahwa
secara umum dari tujuh aspek kebahasaan
telah dinilai sesuai oleh semua guru. Ada tiga
aspek kebahasaan yang mendapat kritik dari
8
guru, yaitu kesesuaian dengan perkembangan
peserta didik, kelugasan kalimat, dan
kesesuaian dengan kaidah bahasa. Revisi
yang dilakukan agar bahan ajar memenuhi
aspek ini adalah dengan menyederhanakan
struktur kalimat pada bahan ajar. Hasil uji
kelayakan buku pada aspek kelayakan bahasa
selengkapnya disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2.
Grafik Hasil Uji Kelayakan Bahasa
Berdasarkan uji kelayakan aspek
penyajian materi bahan ajar tema udara
diperoleh hasil bahwa secara umum semua
evaluator menilai telah memenuhi untuk
tiga aspek penyajian. Dari empat indikator
yang berkaitan dengan teknik penyajian,
dua indikator dinilai sesuai yaitu konsistensi
sistematika penyajian dan kelogisan
penyajian. Sementara pada indikator
keruntutan konsep, lima dari 12 guru menilai
bahwa bahan ajar belum memenuhi aspek
keruntutan dalam menyajikan konsep. Revisi
yang dilakukan untuk merespon penilaian
dan saran dari lima guru tersebut adalah
dengan mengubah urutan Bab. Bab-bab
di dalam buku diubah urutannya dengan
mempertimbangkan kedekatan sub tema
setiap Bab dengan siswa. Sehingga urutan
Bab dalam bahan ajar menjadi (1) Udara
dan Kehidupan; (2) Angin; (3) Komponen
Penyusun Udara; dan (4) Pencemaran Udara.
Hasil uji kelayakan penyajian disajikan pada
Gambar 3.
 Arifin & Sjaeful Anwar, Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu
Gambar 3.
Grafik Hasil Uji Kelayakan Penyajian
Berdasarkan uji aspek kegrafikan,
secara umum bahan ajar telah dinilai sesuai
oleh seluruh evaluator untuk semua indikator.
Hanya untuk indikator yang berkaitan dengan
desain kover buku dan ilustrasi beberapa
evaluator menilai bahwa bahan ajar tidak
memenuhi aspek ini. Hal ini menunjukkan
bahwa ilustrasi yang digunakan di kover buku
perlu diperbaiki agar dapat menimbulkan
daya tarik siswa. Hasil uji kelayakan buku
pada aspek kelayakan kegrafikan disajikan di
Gambar 4.
Gambar 4.
Grafik Hasil Uji Kelayakan Kegrafikan
Pengembangan bahan ajar yang dimulai
dari pendekatan tema merupakan salah satu
cara mendekatkan konteks pembelajaran IPA
ke siswa. Melalui tema yang dekat dengan
kehidupan siswa, pembelajaran IPA lebih
bermakna bagi siswa karena yang dipelajari
merupakan hal yang mudah dan sering
dijumpai siswa. Keterpahaman bahan ajar
diuji dengan tes penulisan ide pokok paragraf
bahan ajar. Berdasarkan tes penulisan ide
pokok oleh 99 siswa, diperoleh hasil seperti
pada Gambar 5.
Gambar 5.
Grafik Tingkat Keterpahaman Bahan Ajar
Rata-rata keterpahaman dari
keseluruhan Bab adalah 69%. Nilai ini
menunjukkan bahwa buku yang telah
dikembangkan memiliki keterpahaman
dengan kategori tinggi.
Pengembangan bahan ajar berbasis
tema yang harus mengacu pada KI dan
KD menjadi tantangan tersendiri bagi para
guru. Hal ini disebabkan KI dan KD yang
ada dalam satu tingkatan kelas tidak dapat
menggali tema secara utuh. Beberapa KD
yang berkaitan dengan udara terdapat di
kelas VII dan sebagian terdapat kelas VIII.
Akibatnya ada beberapa konsep kelas VIII
yang harus dimasukkan ke dalam bahan ajar
yang diperuntukkan untuk kelas VII.
Keuntungan dari bahan ajar yang
berbasis tema udara adalah bahan ajar
ini dirancang dari hal yang sudah biasa
terdengar dan dekat dengan siswa. Selain
itu bahasa yang digunakan dalam bahan
ajar diambil dari fakta hasil penelitian pada
tahap karakterisasi, sehingga diharapkan
siswa lebih mudah memahami bahan ajar.
Bahan ajar tema udara diharapkan dapat
menjadi pendukung dalam pembelajaran IPA
di kelas. Oleh karena itu bahan ajar dibuat
dengan perpaduan teks, gambar, tabel dan
diagram. Bahan ajar juga diharapkan dapat
mengaktifkan siswa di dalam kelas, sehingga
bahan ajar dirancang untuk dapat melibatkan
siswa melalui eksperimen-eksperimen
sederhana.
Pengembangan bahan ajar IPA dengan
tema udara bertujuan untuk menyajikan
fakta-fakta yang mudah dijumpai siswa
sehingga siswa lebih mudah mengenali
9
Edusentris, Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 2 No. 1, Maret 2015
contoh-contoh yang diberikan pada saat
proses pembelajaran. Udara dan beberapa
fenomena di udara diangkat sebagai sumber
pengembangan bahan ajar IPA. Bahan ajar
dikembangkan untuk dapat berinteraksi
dengan siswa. Dengan demikian potensi
yang terkandung di udara atau yang berkaitan
dengan udara dapat dikembangkan untuk
kepentingan belajar di kelas.
Berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan terdapat beberapa kelemahan
dalam bahan ajar tema udara, yaitu: (1) Bahan
ajar tema udara dimulai dari penentuan tema
kemudian dilanjutkan memilih Kompetensi
Dasar (KD) yang dapat dieksplorasi melalui
tema udara. Kelemahan dari langkah ini
adalah peneliti lebih fokus mengupas tema
dari segi IPA daripada mengupas KD yang
harus dicapai; dan (2) Tema udara adalah
tema yang luas, namun tidak semua KD
yang ada di kelas VII dapat dieksplorasi oleh
bahan ajar ini. Bahan ajar ini tidak memuat
semua KD yang ada di kelas VII, sehingga
tidak dapat dijadikan sebagai buku pelajaran
pokok. Bahan ajar tema udara ini dapat
dijadikan sebagai buku pengayaan yaitu buku
yang memuat materi yang dapat memperkaya
buku teks (Sitepu, 2012).
Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
pengembahan bahan ajar IPA terpadu dengan
tema udara melalui 4S TMD terdiri dari
empat langkah pengembangan yaitu seleksi,
strukturisasi, karakterisasi dan reduksi
didaktik. Pada tahap seleksi dihasilkan
draft bahan ajar 1 yang telah divalidasi
kesesuainnya dengan kurikulum (KD) dan
kebenaran konsepnya terkait bahan ajar
tersebut. Pada tahap strukturisasi dihasilkan
draft bahan ajar 2 berupa peta konsep, struktur
makro bahan ajar dan multipel representasi.
Pada tahap karakterisasi disimpulkan
bahwa 29 paragraf dari 86 paragraf masuk
kategori sulit dan direduksi secara didaktik.
Karakteristik paragraf yang berkategori
10
sulit, yaitu: (1) Paragraf yang menjelaskan
konsep-konsep abstrak; (2) Paragraf yang
menjelaskan konsep dalam teks dengan
struktur yang kompleks; (3) Paragraf yang
menjelaskan konsep tanpa disertai contoh;
(4) Paragraf yang menjelaskan konsep tanpa
disertai gambar. Pada tahap reduksi dilakukan
pengurangan tingkat kesulitan bahan ajar
dengan jenis reduksi (1) Penggunaan
penjelasan berupa gambar, simbol, sketsa,
dan percobaan (multirepresentasi); (2)
Penggunaan analogi; (3) Generalisasi; dan
(4) Partikularisasi serta dihasilkan bahan ajar
IPA terpadu tema udara.
Bahan ajar IPA terpadu tema udara telah
memenuhi aspek-aspek penilaian kelayakan
berdasarkan kriteria yang disusun oleh
BSNP yaitu aspek kelayakan isi, penyajian,
kebahasaan dan aspek kegrafikan. Bahan ajar
IPA terpadu tema udara memiliki karakteristik
sebagai berikut: (1) Kedekatan tema bahan
ajar dengan siswa; (2) Kesesuaian bahan
ajar dengan standar bahan ajar dari BSNP;
dan (3) Berdasarkan tes penulisan ide pokok
bahan ajar tema udara telah memenuhi aspek
keterpahaman dengan tingkat keterpahaman
berkategori tinggi.
Tema udara adalah tema yang luas,
namun tidak semua Kompetensi Dasar yang
ada di kelas VII dapat dieksplorasi melalui
tema udara. Bahan ajar dengan tema udara
hanya dapat mengeksplorasi sebagian
kompetensi dasar dan konsep-konsep yang
terkandung di dalamnya, sehingga perlu
dikembangkan bahan ajar dengan tema-
tema yang lain agar semua kompetensi dasar
dapat terekplorasi. Selain itu, bahan ajar
yang dikembangkan belum teruji dalam hal
penggunaan dalam kelas, sehingga perlu
penelitian lanjutan untuk menguji seberapa
efektif bahan ajar tema udara ini digunakan
di dalam kelas.
Daftar Rujukan
Adadan, E. (2013). Using multiple
representations to promote grade 11
students scientific understanding of the
 Arifin & Sjaeful Anwar, Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu
particle theory of matter. Research in
Science Education, 43(3): 10791105.
http://doi.org/10.1007/s11165-012-9299-
9 Research in Science Education, 30 (2):
Ainsworth, S. (1999). The functions of
multiple representations. Computers &
Education, 33(2-3): 131152. http://doi.
org/10.1016/S0360-1315(99)00029-9
Anwar, S. (2014). Pengolahan bahan ajar.
Bandung: UPI
Arlitasari, Pujayanto, & Budiharti. (2013).
Pengembangan bahan ajar IPA terpadu
bebasis saling tema dengan tema biomassa
sumber energi alternatif terbarukan.
Jurnal Pendidikan Fisika, 1(1):81-89.
Dahar, R. W. (1996). Teori-teori belajar.
Jakarta: Erlangga
Fogarty, R. (1991). How to integrated the
curricula. Illinois: Skylight Publishing
Goldin, G.A. (2002). Representation in
mathematical learning and problem
solving. Dalam L.D English (Ed).
Handbook of International research in
Mathematics Education (IRME). New
Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Kemendiknas. (2006). Peraturan menteri
pendidikan nasional nomor 22 tahun
2006 tentang standar isi untuk satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Jakarta.
Kemendiknas. (2006). Permendiknas No. 23
tahun 2006 tentang struktur kurikulum.
Jakarta
Kumala, D. (2013). Pengembangan perangkat
pembelajaran IPA terpadu dengan setting
inkuiri terbimbing untuk meningkatkan
pemahaman konsep dan kinerja ilmiah
siswa. e-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha.
Lang, M. & Olson, J. (2000). Integrated
science teaching as a challenge for teachers
to develop new conceptual structures.
213-224.
Listyawati. (2011). Pengembangan perangkat
pembelajaran IPA terpadu di SMP.
Journal of Innovative Science, 1(1): 61-
69.
Prain, V., and Waldrip, B.G. (2007).
An exploratory study of teachers
perspectives about using multi-modal
representations of concepts to enhance
science learning. Canadian Journal of
Science, Mathematics and Technology
Education.
Setiadi. (2014). Penerapan analisis wacana
dalam pengembangan bahan ajar.
Materi Pokok pada Kegiatan Workshop
Penulisan Bahan Ajar di Jurusan
Pendidikan Kimia FPMIPA. Universitas
Pendidikan Indonesia, Januari.
Sitepu. (2012). Penulisan buku teks pelajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sulhadi. (2010). Efektivitas dan efisiensi
model pembelajaran IPA terpadu tipe
integrated dalam pembelajaran tema
cahaya. Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia. 6 (2): 44-47.
Vinisha, K., & Ramadas, J. (2013). Visual
representation of the water cycle in
science textbooks. Contemporary
Education Dialogue. 10(1) 736. http://
doi.org/10.1177/0973184912465157
Yuliati. (2013). Efektivitas bahan ajar IPA
terpadu terhadap kemampuan berpikir
tingkat tinggi siswa SMP. Jurnal
Pendidikan Fisika Indonesia, 9 (1): 53-
57.
11