Julaiha

PENGUATAN KEGIATAN ANTRE UNTUK MENSTIMULASI

KARAKTER ANAK USIA DINI
Julaiha
ABSTRACT

The development of nation character of early childhood education should meet the need
of children. The need of children itself should adapt to the childrens development stages.
It should also be designed to make children able to develop their whole potency.
Character education has a deeper meaning than moral education. It does not merely
teach the wrong or right but it also helps children to feel and to do the good values.
Character education has to be implemented since the early childhood, because early
childhood determines the development of childrens potencies. In addition, character
education bring children to be mature in managing emotion. Early childhood
education/teaching in fact is a process of learning which focuses on playing (learning by
playing. This method of teaching focuses on the development and gives many
opportunities for children to learn with the right methods.

Key Word: childhood, character education

Pengembangan Pendidikan karakter bangsa untuk
anak usia dini harus benar-benar memenuhi
kebutuhan anak sesuai dengan tahap perkembangan
dan harus dirancang untuk membuat anak
mengembangkan potensi secara utuh. Pendidikan
karakter mempunyai makna lebih tinggi dari
pendidikan moral karena bukan sekedar
mengajarkan mana yang benar dan mana yang
salah, tetapi membantu anak-anak merasakan nilai-
nilai yang baik, mau dan mampu melakukannya.
Pendidikan karakter sebaiknya di terapkan sejak
anak usia dini karena pada usia dini karena sangat
menentukan kemampuan anak dalam
mengembangkan potensinya. Pendidikan karakter
pada anak usia dini dapat mengantarkan anak pada
matang dalam mengolah emosi. Pembelajaran anak
usia dini pada hakikatnya adalah pembelajaran yang
berorientasi bermain (belajar melalui bermain),
pembelajaran yang berorientasi perkembangan yang
lebih banyak memberi kesempatan kepada anak
untuk dapat belajar dengan cara-cara yang tepat.
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan suatu
upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak
lahir sampai dengan usia enam tahun yang
dilakukan melalui pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani maupun rohani anak agar
memiliki kesiapan dalam memasuki Pendidikan
lebih lanjut.
Salah satu yang paling penting dan
ditekankan dalam pendidikan anak usia dini adalah
pendidikan karakter. Efektivitas pendidikan
karakter sangat ditentukan oleh adanya
pembelajaran pembelajaran (teaching), keteladanan
(modelling), penguatan (reinforcing) dan
pembiasaan (habituating) yang dilakukan secara
serentak dan berkelanjutan (Sudrajat.2015)
Ada beberapa pelajaran berharga dari
kegiatan mengantre, yaitu anak belajar manajemen
waktu jika ingin mengantre paling depan datang
lebih awal dan persiapan lebih awal, anak belajar
bersabar menunggu gilirannya tiba terutama jika ia
di antrean paling belakang., anak belajar
menghormati hak orang lain, yang datang lebih
awal dapat giliran lebih awal dan tidak saling
serobot merasa diri penting, anak belajar berdisiplin
dan tidak menyerobot hak orang lain, anak belajar
kreatif untuk memikirkan kegiatan apa yang bisa
dilakukan untuk mengatasi kebosanan saat
mengantre, anak bisa belajar bersosialisasi menyapa
dan mengobrol dengan orang lain di antrean, anak
belajar tabah dan sabar menjalani proses dalam
mencapai tujuannya, anak belajar hukum sebab
akibat, bahwa jika datang terlambat harus menerima
konsekuensinya di antrean belakang, anak belajar
disiplin, teratur dan kerapihan, anak belajar
memiliki rasa malu jika ia menyerobot antrean dan
hak orang lain, anak belajar bekerjasama dengan
orang-orang yang ada di dekatnya jika sementara
mengantre ia harus keluar antrean sebentar untuk ke
kamar kecil, anak belajar jujur pada diri sendiri dan
pada orang lain dan mungkin masih banyak lagi
pelajaran berharga.
Perkembangan Anak Usia Dini
Anak berusia antara 5-6 tahun sedang berada
pada akhir dari bagian awal masa kanak-kanaknya.
Karakteristik khusus bagi anak dalam kelompok
usia 5-6 tahun adalah:
1. Perkembangan kemampuan fisik

Jurnal Kayuh Baimbai 2017 Antre | 77

Julaiha
Pada usia ini anak menunjukkan
keingintahuan yang besar dan aktif. Dia bisa
mengatur gerakan badannya dengan lebih baik
dan lebih luwes. Anak juga bisa berjalan jinjit
mundur dan berjalan mundur dengan tumitnya.
Dia juga bisa berlari dengan cepat, meloncat,
berlari dengan satu kaki. Anak pada sia ini
sudah bisa mencuci tanganya sendiri tanpa
membasahi bajunya, berpakaian dan mengikat
tali sepatunya sendiri. Koordinasi motorik yang
baik berkembang sampai si anak dapat
mencontoh segitiga dan belah ketupat. Mereka
mulai dapat menulus beberapa huruf dan angka
dan menuliskan namanya dengan benar.
2. Perkembangan intelektual
Stenberg (1985) mengungkapkan bahwa
ada tiga aspek dalam kecerdasan, yaitu:
a. kecerdasan analitis
b. kecerdasan kreatif
c. kecerdasan praktis
Anak usia 5-6 tahun berada pada akhir tahap
pra-operasional, tahap saat pemikiran simbolis
sangat mendominasi hidupnya. Pemikiran
simbolis membuat dia mampu untuk membuat
susunan kata dan gambar yang
menggambarkan suatu objek atau tindakan
tertentu dalam pikiran anak.
3. Perkembangan kemampuan bahasa
Perkembangan bahasa berlangsung dengan
cepat dan membantu anak untuk
mengemukakan pikiranya. Kosa kata anak
meningkat samapi 8000-14000 kata pada usia 6
tahun. Kata Tanya (kenapa, siapa, dimana, dan
kapan) lebih banyak digunakan sehingga anak
pada usia ini cenderung banyak bertanya.
4. Perkembangan kemampuan sosial
Anak usia 5-6 tahun menunjukkan lebih
banyak kemampuan sosial. Hal ini dapat dilihat
dari cara bermain anak yang lebih terarah dan
mampu bekerja sama dalam bermain. Anak
senang bermain bersama dan tolong menolong
dalam mencapai keinginan tertentu. Ada
kecenderungan tolong menolong ini dalam
bermain dan kegiatan lainya. Anak usia ini
lebih siap untuk berpisah beberapa jam dari
orangtuanya dibandingkan dengan anak yang
lebih muda dari itu. Anak sudah mampu
berbagi dengan oranglain, mampu bertenggang
rasa, sabar menunggu giliranya, dan mampu
menerima tanggung jawab yang ringan.
5. Perkembangan emosional
Emotional intelligence (kecerdasan emosi)
adalah suatu tingkat kepandaian dalam
memahami emosi oranglain dan mengatur
emosinya sendiri, seperti misalnya mampu
memotivasi diri sendiri dan tahan menghadapi
rasa frustasi, mengontrol gerak hati dan
menunda kegembiraan, mengatur untuk tetapi
berpikir, berempati (mampu membayangkan
Jurnal Kayuh Baimbai 2017 Antre
dan merasakan perasaan oranglain) dan
berharap (Goleman,1995).
Pada anak usia ini, kosa kata anak yang
berhubungan dengan emosi meningkat secara
bertahap, sehingga mereka mengenal lebih
banyak variasi ekspresi orang lain. Bersamaan
dengan itu anak juga belajar ekspresi emosi
dirinya.
6. Perkembangan kepribadian
Selain karena faktor keturunan, lingkungan
juga mempengaruhi perkembangan kepribadian
anak. Anak mempelajari berbagai perilaku
sosial dari contoh-contoh yang dilihatnya.
Selain itu, pada usia ini anak tidak hanya
belajar tingkah laku tang kelihatan jelas, tapi
juga dapat mempelajari gagasan, harapan, dan
nilai-nilai. Anak dapat mempelajari hal-hal apa
saja yang boleh dan tidak boleh. (2016)
Selain dari enam (6) perkembangan yang
telah dijelaskan diatas ada satu teori lagi yang
penting dalam pembentukan karakteristik anak
usia 5-6 tahun yaitu teori perkembangan moral
yang dikemukakan Kohlberg seperti halnya
Piaget menunjukkan bahwa sikap dan perilaku
moral bukan hasil sosialisasi atau pelajaran
yang diperoleh dari kebiasaan yang
berhubungan dengan nilai kebudayaan semata-
mata. Tetapi juga terjadi sebagai akibat dari
aktivitas spontan yang dipelajari dan
berkembang melalui interaksi sosial anak
dengan lingkungannya (Wiliam. 2007).
Selain karakteristik anak usia 5-6 tahun
yang telah di uraikan di atas ada lingkup
perkembangan anak sesuai dengan tingkat usia
anak yang meliputi aspek nilai agama dan
moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial
emosional dan seni.
Pentingnya Stimulasi Karakter Untuk Anak
Usia 5-6 Tahun
Masa usia 0 s.d 6 tahun disebut dengan
masa keemasan karena melalui stimulasi yang
efektif pada usia ini di lingkungan dapat
mengembangkan pertumbuhan otak dan
stimulasi anak. Masa ini merupakan masa
perkembangan kecerdasan yang cepat.
Kecerdasan pada masa ini dapat meningkat dari
50% menjadi 80% jika mendapatkan stimulasi
yang baik. Perkembangan kecerdasan pada
anak akan berhenti pada usia 18 tahun dan
setelah itu kognitifnya tidak akan berkembang
lagi walaupun dengan pemberian nutrisi yang
baik sekalipun. Usia 0 s.d 6 tahun merupakan
masa dimana anak mulai mempunyai kepekaan
terhadap kemampuan fisik, kognitif, bahasa,
sosial, kemadirian, seni, moral, agama. Oleh
karena itu pemberian pendidikan yang tepat
dibutuhkan untuk terus menggali identitas diri
anak.
| 78
Julaiha
Tujuan utama dari diselenggarakannya
Pendidikan anak usia dini adalah untuk
membentuk anak yang berkualitas, yaitu anak
yang tumbuh dan berkembang sesuai dengan
tingkat perkembangannya sehingga memiliki
kesiapan yang optimal di dalam memasuki
pendidikan dasar serta mengarungi kehidupan
di masa dewasa. Terdapat perbedaan antara
anak yang mendapatkan pendidikan anak usia
dini dengan anak yang tidak mendapatkan
Pendidikan usia dini.
Oleh karena itu perlu proses memberikan
stimulasi atau rangsangan pada anak usia dini
secara terus-menerus dan tepat sesuai dengan
tingkat usia, kemampuan dan kemauan anak
akan memberi hasil yang baik. Proses ini ibarat
mengukir diatas batu, yang membutuhkan
waktu yang lama tetapi memberi hasil yang
sempurna yang akan tertanam dengan kuat
dalam otak mereka yang tidak mudah terhapus.
Stimulasi yang diberikan sesuai tahapan usia,
kemampuan dan kemauan anak serta dalam
proses yang menyenangkan tanpa ada paksaan
pada anak.
Setiap hasil hubungan tersebut akan
memberikan pemaknaan/pemahaman yang
pada akhirnya menjadi nilai dan keyakinan
anak. Cara anak memahami bentuk hubungan
tersebut akan menentukan cara anak
memperlakukan dunianya. Pemahaman negatif
akan berimbas pada perlakuan yang negatif dan
pemahaman yang positif akan memperlakukan
dunianya dengan positif. Untuk itu, tumbuhkan
pemahaman positif pada diri anak sejak usia
dini, salah satunya dengan cara memberikan
kepercayaan pada anak untuk mengambil
keputusan untuk dirinya sendiri, membantu
anak mengarahkan potensinya dengan begitu
mereka lebih mampu untuk bereksplorasi
dengan sendirinya, tidak menekannya baik
secara langsung atau secara halus, dan
seterusnya.
Menstimulasi Karakter Anak Melalui
Kegiatan Antre
Menstimulasi karakter anak usia dini
memerlukan proses yang lama, salah satu nya
dengan cara yang sangat efektif yaitu proses
pembiasaan artinya, jika kita menginginkan
anak menunjukkan sikap dan perilaku yang
baik, maka pembiasaan menjadi cara yang
cepat, mudah dan ampuh. Proses pembiasaan
pada intinya adalah pengulangan perilaku,
artinya ketika kita mengenalkan suatu perilaku
yang baru pada anak proses penting berikutnya
adalah mengkondisikannya untuk mengulang-
ulang perilaku tersebut sampai akhirnya
menjadi kebiasaan. Pembiasaan dikatakan
berhasil ketika perilaku yang diharapkan bisa
Jurnal Kayuh Baimbai 2017 Antre
dilakukan anak secara terus-menerus, konsisten
disetiap waktu maupun keadaan, bahkan
menjadi perilaku yang otomatis berjalan
dengan sendirinya. Ani Christina (2014:25).
Budaya antre sangat sederhana untuk
dilakukan, walaupun melatih anak untuk tertib
antre dan memahami pelajaran luhur budaya
antri itu membutuhkan waktu yang tidak
sebentar. Kelak, setiap anak di sepanjang
hidupnya akan membutuhkan etika moral yang
tertanam dalam kebiasaan antre, karena
didalamnya terdapat pelajaran mulia dan etika
moral yang dalam. Dengan terbiasa antri,
seorang anak belajar mengatur waktu, jika
ingin dapat giliran lebih dulu maka dia harus
bersiap-siap dan datang lebih awal. Anak akan
belajar sabar menunggu giliran. Belajar
menghargai hak orang lain yang datang lebih
awal daripada dirinya. Belajar disiplin dan
tidak merasa sombong sampai harus
mendahului hak orang lain. Belajar merasa
'malu', malu jika sampai mendahului orang
lain. Anak yang terbiasa antre lama, maka akan
menjadi kreatif, mencari kegiatan untuk
mengatasi kebosanan saat mengantri. (kasus di
Jepang biasanya orang akan membaca buku
saat mengantri). Anak akan melatih jiwanya
dengan sendirinya agar sabar dan tangguh
dalam menggapai apa yang diinginkannya.
Dalam belajar budaya antre, anak juga akan
mempelajari hukum sebab akibat secara tidak
langsung dan sanggup memikul kesalahannya.
Misalnya, kalau datang terlambat, maka anak
belajar harus terima antri di bagian belakang.
Hal ini akan menjadikan anak lebih disiplin,
hidup teratur dan rapi. Antre juga membuat
anak belajar jujur pada diri sendiri dan orang
lain, Anak bisa belajar bersosialisasi menyapa
dan mengobrol dengan orang lain di antrian,
melatih kerjasama dan berkomunikasi dengan
orang lain. Misalnya, jika anak hendak pipis
dan keluar dari antrean maka dia akan berusaha
menitipkan antriannya pada orang yang antri di
belakangnya. Selain itu kegiatan mengantre
dapat membuat anak bersikap sabar terlihat
pada perilaku anak yang menunjukkan
kesediaan diri untuk menahan diri, bersikap
tenang, tidak lekas marah dan dapat menunda
keinginan, sikap mau menunggu giliran, mau
mendengarkan ketika orang lain berbicara,
tidak menangis saat berpisah dengan ibunya,
tidak mudah mengeluh, tidak tergesa-gesa,
selalu menyelesaikan gagasannya hingga
tuntas, dan berusaha tidak menyakiti atau
membalas dengan kekerasan
| 79
Julaiha

.
Alur Penerapan Penguatan Kegiatan Antre untuk Menstimulasi Karakter Anak Usia Dini

INPUT PROSES OUTPUT

RAW INPUT PERENCANAAN :

Pendidik PAUD - Identifikasi
Peserta didik usia - Penyusunan SOP dan
5-6 tahun RPP Karakter Anak
(Strategi
Stimulasi/membangun
Usia 5-6 Tahun
INSTRUMENTAL
kesadaran karakter terstimulasi
INPUT
baik anak)
- Menyiapkan sarpras
Pengelola, Sarana
- Sosialisasi
dan prasarana,
program
pengembangan,
Pembelajaran di Taman
kurikulum
Kanak-Kanak

Antre masuk kelas

ENVIROMENTAL
Antre cuci tangan
INPUT
Antre mengambil makanan
Linkungan Sosial
dan Alam Evaluasi
Catatan Anekdot
Catatan Harian
Ceklist dan Unjuk Kerja
Monitoring
5 K:
Konsesus,Komitmen,
Konsisten,Kontinu dan
Konsekuensi

Komponen Pengembangan Karakter dicapai anak setelah mengikuti proses

Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Antre
Pengembangan karakter anak usia
dini melalui kegiatan antre tidak terlepas
dari kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia
Dini (Keputusan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan nomor 146 tahun 2014 dan
Standar Pendidikan Anak Usia Dini nomor
137 tahun 2014.
1. Kompetensi inti dan kompetensi dasar
Mencermati kompetensi inti dan
kompetensi dasar yang mencakup
kompetensi inti sikap spiritual, sosial,
pengetahuan, keterampilan terutama
berkenaan dengan kegiatan-kegiatan antre.
a. Kompetensi Inti
Kemampuan yang diharapkan
Jurnal Kayuh Baimbai 2017 Antre
pembelajaran yang dirancang melalui
kurikulum disebut kompetensi.
Kompetensi dalam kurikulum PAUD
mengacu pada perkembangan anak.
Kompetensi Inti PAUD merupakan
gambaran pencapaian Standar Tingkat
Pencapaian Perkembangan Anak pada
akhir layanan PAUD di usia 6 (enam)
tahun. Kompetensi Inti yang disingkat
menjadi KI.
Secara terstruktur kompetensi inti
dimaksud mencakup:
1) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk
kompetensi inti sikap spiritual.
2) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk
kompetensi inti sikap sosial.
| 80
Julaiha
3) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk
kompetensi inti pengetahuan.
4) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk
kompetensi inti keterampilan.
Pemetaan rumusan setiap Kompetensi Inti
adalah sebagai berikut:
2) KI-1 Menerima ajaran agama yang
dianutnya
3) KI-2 Memiliki perilaku hidup sehat,
rasa ingin tahu, kreatif dan estetis,
percaya diri, disiplin, mandiri, peduli,
mampu bekerja sama, mampu
menyesuaikan diri, jujur, dan santun
dalam berinteraksi dengan keluarga,
Guru dan/ atau pengasuh, dan teman
4) KI-3 Mengenali diri, keluarga, teman,
guru dan/atau pengasuh, lingkungan
sekitar, teknologi, seni, dan budaya di
rumah, tempat bermain dan satuan
PAUD dengan cara: mengamati
dengan indra (melihat, mendengar,
menghidu, merasa, meraba); menanya;
mengumpulkan informasi; mengolah
informasi/mengasosiasikan,dan
mengomunikasikan melalui kegiatan
bermain.
5) KI-4 Menunjukkan yang diketahui,
dirasakan, dibutuhkan,dan dipikirkan
melalui bahasa, musik, gerakan, dan
karya secara produktif dan kreatif,
serta mencerminkan perilaku anak
berakhlak mulia.
b. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar pada Kurikulum
2013 Pendidikan Anak Usia Dini
merupakan tingkat kemampuan dalam
konteks muatan pembelajaran tema
pembelajaran, dan pengalaman belajar
yang mengacu pada Kompetensi Inti.
Kompetensi Dasar dikembangkan dengan
memperhatikan karakteristik, kemampuan
awal anak.
Kompetensi Dasar dibagi menjadi
empat kelompok sesuai dengan
pengelompokan kompetensi inti sebagai
berikut:
1. Kompetensi Dasar sikap spiritual (KD-1)
dalam rangka menjabarkan KI-1
2. Kompetensi Dasar sikap sosial (KD-2)
dalam rangka menjabarkan KI-2
3. Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3)
dalam rangka menjabarkan KI-3
Jurnal Kayuh Baimbai 2017 Antre
4. Kompetensi Dasar keterampilan KD-4)
dalam rangka menjabarkan KI-4.
2. Kurikulum
Kurikulum yang digunakan dalam
model penguatan kegiatan antre untuk
menstimulasi karakter anak usia 5-6 tahun
ini adalah kurikulum 2013 PAUD sesuai
dengan peraturan menteri Pendidikan dan
kebudayaan No. 146 tahun 2014
tentang kurikulum 2013 PAUD
dengan mengembangkan sikap mencakup
seluruh aspek perkembangan.
Pengembangan kompetensi sikap meliputi
kompetensi sikap spiritual, kompetensi sikap
sosial, kompetensi pengetahuan dan
kompetensi kemampuan.
3. Pembelajaran
Kompetensi sikap pada Kurikulum 2013
bersifat pembiasaan yang dilakukan guru
bersama anak di setiap kegiatan rutin ataupun
kegiatan terstruktur. Kegiatan rutin dimaksud
misalnya kegiatan makan, toileting,
penyambutan, penjemputan, dan sebagainya.
Sebagaimana itu, kegiatan terstruktur
misalnya kegiatan yang direncanakan
dilakukan anak di sentra, area atau
kelompok.
Pengembangan kompetensi sikap sama
halnya dengan pengembangan kompetensi
lainnya harus direncanakan dan diterapkan
seteliti mungkin agar sikap yang terbangun
pada anak sesuai dengan yang diharapkan.
Pengembangan kompetensi sikap yang
direncanakan dengan baik akan mendorong
terbentuknya karakter sejak usia dini.
Kompetensi Dasar dikembangkan
dengan memperhatikan karakteristik,
kemampuan awal anak serta tujuan setiap
program pengembangan. Kompetensi Dasar
Sikap dirumuskan dalam Kompetensi Dasar
dari Sikap Spiritual dan Kompetensi Dasar
dari Sikap Sosial.
a. Kompetensi Dasar 1 Sikap spiritual yang
memuat nilai karakter adalah sebagai
berikut:
1.1 Mempercayai adanya Tuhan melalui
ciptaan-Nya
1.2 Menghargai diri sendiri, orang lain, dan
lingkungan sekitar sebagai rasa syukur
kepada Tuhan
b. Kompetensi Dasar 2 Sikap Sosial yang
memuat nilai karakter adalah sebagai
berikut:
| 81
Julaiha

2.1 Memiliki perilaku yang mencerminkan Kegiatan-kegiatan antre tersebut bisa

hidup sehat dilakukan melalui kegiatan diluar program
2.2 Memiliki perilaku yang mencerminkan pembelajaran/pembiasaan dan sudah dikokohkan
sikap ingin tahu kedalam SOP yang diterapkan setiap hari
2.3 Memiliki perilaku yang mencerminkan disekolah namun bisa juga di masukkan ke dalam
sikap kreatif rencana pembelajaran baik rencana pembelajaran
2.4 Memiliki perilaku yang mencerminkan mingguan maupun harian.
sikap estetis
2.5 Memiliki perilaku yang mencerminkan 4. Penilaian
sikap percaya diri
2.6 Memiliki perilaku yang mencerminkan Aspek yang dinilai oleh Guru mencakup
sikap taat terhadap aturan sehari- semua program pengembangan yang ada dalam
hari untuk melatih kedisiplinan Kompetensi Dasar (KD) terdiri dari 4 ranah
2.7 Memiliki perilaku yang yakni: kompetensi sikap religius, sikap sosial,
mencerminkan sikap sabar (mau pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan usia
menunggu giliran, mau dan tahap perkembangan anak. Penilaian pada
mendengar ketika orang lain anak usia dini berupa penilaian otentik. Penilaian
berbicara) untuk melatih otentik adalah jenis penilaian yang berhubungan
kedisiplinan dengan kondisi nyata dan dalam konteks yang
2.8 Memiliki perilaku yang mencerminkan bermakna. Penilaian otentik dilakukan pada saat
kemandirian anak terlibat dalam kegiatan bermain (tugas)
2.9 Memiliki perilaku yang mencerminkan secara mandiri atau bersama anak lain. Dengan
sikap peduli dan mau membantu demikian penilaian anak usia dini harus dilakukan
jika diminta bantuannya secara alami, pada saat anak terlibat dalam
2.10 Memiliki perilaku yang kegiatan (tugas) selama bermain sehari-hari.
mencerminkan sikap Penilaian stimulasi sikap dapat dilakukan
menghargai dan toleran melalui kegiatan:
kepada orang lain 1). Pengamatan, yaitu suatu cara untuk
2.11 Memiliki perilaku yang dapat mengetahui perkembangan atau perubahan
menyesuaikan diri sikap dan perilaku anak dalam kehidupan
2.12 Memiliki perilaku yang mencerminkan sehari-hari dengan cara melihat secara
sikap tanggung jawab langsung. Hasil dari proses pengamatan ini
2.13 Memiliki perilaku yang mencerminkan dapat di tuangkan dalam penilaian harian,
sikap jujur catatan anekdot, unjuk kerja dan
2.14 Memiliki perilaku yang dokumentasi (video dan foto).
mencerminkan sikap rendah hati 2). Wawancara, yaitu menanyakan kepada anak
dan santun kepada orang tua, secara langsung tentang kegiatan bermain
Guru, dan teman. yang dilakukannya. Guru atau pengasuh
dapat menanyai anak-anak ketika mereka
c. Kompetensi Dasar 3 Pengetahuan melakukan kegiatan dengan tujuan untuk
dan Kompetensi Dasar 4 yang mengetahui dan memperkuat gagasan
memuat nilai karakter adalah mainnya.
sebagai berikut: Dari berbagai karakter yang bisa
dikembangkan, diharapkan semua indikator
3.2 Mengenal perilaku baik sebagai keberhasilan akan dapat dicapai dengan
cerminan akhlak mulia optimal. Berikut beberapa indikator
4.2 Menunjukkan periaku santun sebagai keberhasilan yang akan dicapai :
cerminan akhlak mulia
3.4 Mengetahui cara hidup sehat
4.4 Mampu menolong diri sendiri untuk 1. Terbiasa mengucapkan salam saat
hidup sehat bertemu
Untuk menstimulasi karakter anak usia 5-6 2. Terbiasa berdoa sebelum dan sesudah
tahun mutlak perlu dilakukan melalui penguatan kegiatan
kegiatan antre yang sering dilakukan oleh anak di 3. Terbiasa membuang sampah pada
sekolah yang antara lain sebagai berikut: tempatnya
4. Terbiasa mengembalikan barang ke
1) Kegiatan antre masuk kelas tempatnya
2) Kegiatan antre mencuci tangan 5. Terbiasa menghemat Air saat cuci
3) Kegiatan antre mengambil makanan tangan

Jurnal Kayuh Baimbai 2017 Antre | 82

Julaiha

6. Terbiasa mencuci tangan sebelum dan 20. Terbiasa melakukan kegiatan tanpa di
sesudah beraktivitas bantu oleh guru
7. Terbiasa mengambil makanan dan 21. Terbiasa bersikap sabar dalam setiap
minuman secukupnya kegiatan
8. Terbiasa mencuci tangan pakai sabun 22. Terbiasa berbagi dengan teman
9. Mampu melafalkan doa sebelum dan 23. Terbiasa membantu teman yang perlu
sesudah beraktivitas bantuan
10. Mampu menghafal urutan cuci tangan 24. Terbiasa menghargai orang lain.
yang benar 23 Terbiasa berkata jujur, sopan dan
11. Terampil dalam melakukan kegiatan ramah
cuci tangan yang baik
12. Terampil saat mengambil makanan Proses penilaian yang dilakukan
dan tidak berantakan melalui pengamatan dilaksanakan sebagai
13. Terbiasa mengisi waktu menunggu berikut:
giliran dengan kegiatan lain (bernyanyi) 1. Penilaian Harian
14. Terbiasa merapihkan barang-barang di Penilaian harian merupakan proses
dalam + diluar kelas (sepatu,tas,ddl) pengumpulan data dengan menggunakan
15. Terbiasa tampil di depan umum instrument penilaian harian dengan KD dan
16. Terbiasa melakukan kegiatan sesuai indikator yang sudah direncanakan dalam
dengan urutan RPPH, catatan anekdot dan hasil karya.
17. Terbiasa mentaati aturan yang sudah a. Instrumen penilaian harian ( Checklist)
disepakati bersama Contoh format checklist penilaian harian
18. Terbiasa melaksanakan aktivitas untuk kegiatan antre mencuci tangan:
dengan tuntas Kelompok : B ( 5-6 Tahun)
19. Terbiasa melakukan kegiatan sendiri Hari/Tanggal : Senin, 24 Oktober 2016

KD Karakter Indikator Nama Anak

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.1 Cinta Tuhan Terbiasa berdoa sebelum dan sesudah
melaksanakan kegiatan
1.2 Cinta alam dan Terbiasa menghemat air saat mencuci tangan
lingkungan sekitar
2.1, 3.4 Hidup Sehat Terbiasa mencuci tangan pakai sabun
-4.4
2.2 Ingin Tahu Terbiasa melakukan kegiatan sesuai urutan

2.3 Kreatif Terbiasa mengisi waktu menunggu giliran

dengan kegiatan lain (bernyanyi)

2.4 Estetis/Mencintai Terampil dalam melakukan cuci tangan dengan

Keindahan baik
2.5 Percaya diri Terbiasa tampil didepan umum
2.6 Disiplin Terbiasa mentaati aturan yang telah disepakati
bersama
2.7 Sabar Terbiasa bersikap sabar dalam setiap kegiatan
2.8 Mandiri Terbiasa melakukan kegiatan tanpa dibantu
oleh guru
2.9 Peduli dan Senang Terbiasa membantu teman yang perlu bantuan
Membantu
2.10 Menghargai dan Terbiasa menghargai orang lain
Toleran kepada orang
lain
2.11 Menyesuaikan Diri Terbiasa berbagi dengan teman
2.12 Tanggungjawab Terbiasa melaksanakan aktifitas dengan tuntas
2.13 Jujur Terbiasa berkata jujur
2.14, Rendah Hati dan santun Terbiasa bersikap rendah hati dan santun
3.2-4.2

Jurnal Kayuh Baimbai 2017 Antre | 83

Julaiha
Keterangan:
1) KD dan Indikator dalam format sesuai
dengan yang tercantum dalam RPPH
2) Kolom anak diisi dengan pencapaian
perkembangan dengan kategori:
1 (BB) artinya Belum Berkembang : bila
anak melakukannya harus dengan bimbingan
atau dicontohkan oleh guru
2 (MB) artinya Mulai Berkembang: bila nak
melakukannya masih harus diingatkan atau
dibantu oleh guru
3 (BSH) artinya Berkembang Sesuai
harapan: bila anak sudah dapat
melakukannya secara mandiri dan konsisten
tanpa harus diingatkan atau dicontohkan oleh
guru
4 (BSB) artinya Berkembang Sangat Baik:
bila anak sudah dapat melakukannya secara
mandiri dan konsisten serta sudah dapat
mengingatkan/membantu temannya yang
belum mencapai kemampuan sesuai indicator
yang diharapkan
b. Catatan anekdot
Catatan anekdot digunakan untuk mencatat
seluruh fakta, menceritakan situasi yang
terjadi, apa yang dilakukan dan dikatakan
anak. Hal-hal pokok yang dicatat dalam
catatan anekdot:
1) Nama anak yang dicatat perkembangannya;
2) Kegiatan main yang dilakukan anak;
3) Perilaku, termasuk ucapan yang
disampaiikan anak selama kegiatan.
Karakteristik catatan anekdot adalah:
1) Catatan simple, hanya mencatat apa
yang diucapkan dan eskpresi anak baik
melalui kata maupun bahasa tubuh,
serta perilaku yang ditampilkan anak;
2) Mencatat perilaku yang tidak biasa pada
anak, baik positif (kemajuan yang
diperoleh) maupun negatif (misal;
Ahmad biasanya tenang, namun hari ini
menangis terus);
3) Akurat (tepat), objektif (apa adanya)
dan spesifik (khusus/tertentu), hasil dari
pengamatan secara langsung;
4) Dalam banyak kasus, menggambarkan
interaksi antar anak, anak dengan orang
dewasa, dan anak dengan material.
2. Penilaian Bulanan
Penilaian bulanan adalah kegiatan guru untuk
merekap dan menganalisis data yang terkumpul
dari penilaian harian. Penilaian bulanan
dilaksanakan setelah menyelesaikan kegiatan
dalam satu tema. Langkah-langkah melakukan
Jurnal Kayuh Baimbai 2017 Antre
penilaian bulanan:
a. Mengumpulkan semua data
1) Semua data yang terkumpul melalui
cheklist harian dan data dalam portofolio
yang berasal dari catatan anekdot dan
hasil karya anak
2) Apabila yang menangani anak berupa tim
Guru, maka yang menentukan hasil
belajar anak adalah semua Guru yang
menangani anak.
3) Penggabungan data yang terkumpul untuk
melihat perkembangan termatang yang
dicapai anak.
b. Menganalisa data penilaian
1) Seluruh capaian perkembangan harian
disatukan berdasarkan indikator dari KD
yang sama. Apabila dalam indikator yang
sama dalam satu KD terdapat perbedaan
capaian, maka capaian perkembaangan
yang tertinggi dijadikan capaian akhir.
2) Analisa KD dalam portopolio yang berisi
kemampuan anak dianalisa lanjutan untuk
mengetahui capaian kemampuan anak
apakah berada pada kemampuan BB, MB,
BSH atau BSB.
c. Merekap data hasil penilaian
Setelah semua data dianalisis,
selanjutnya semua data dimasukkan ke
dalam format penilaian perkembangan
anak. Format perkembangan digunakan
untuk mencatat perkembangan bulanan,
juga digunakan untuk mencatat
perkembangan anak selama satu semester.
e. Pelaporan
Pelaporan merupakan kegiatan
mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil
penilaian tentang pertumbuhan dan
perkembangan anak. Hal yang perlu diingat
dalam pelaksanaan pelaporan perkembangan
anak hendaknya menjaga kerahasiaan data atau
informasi, artinya bahwa data atau informasi
tentang anak didik hanya diinformasikan dan
dibicarakan dengan orang tua anak didik yang
bersangkutan atau tenaga ahli dalam rangka
bimbingan selanjutnya.
Kesimpulan
Penguatan kegiatan antre untuk
menstimulasi karakter anak usiadinin ini dapat
menjadi panduan yang inspiratif bagi para guru
bagi guru dalam membentuk karakter anak usia
dini yang kuat, gigih dan kreatif melalui kegiatan
antre yang menyenangkan sehingga perlu
dikembangkan simulasi dalam bentuk media
visual yang dapat dilihat oleh semua orang
terutama bagi guru PAUD.
DAFTAR PUSTAKA
| 84
Julaiha
Aqib, Zainal. 2011. Pendidikan Karakter
Membangun Perilaku Positif Anak Bangsa.
Bandung: Yrama Widya.
Cakons.blogspot.co.id/2. Penguatan Dalam
Pendidikan. Di akses pada taggal 15 Juni
2016.
Christina, Ani. 2014. Parenting Guide.
Sidoarjo:Filla Press
Crain, William.2007. Teori Perkembangan, Cetakan
I. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Definisi-Pengertian.com diakses
darihttp://www.definisi-
pengertian.com/2015/05/definisi-pengertian-
anak-usia-prasekolah.html, pada tanggal 6
Juni 2016.
Direktorat Pembinaan PAUD. 2013. Norma,
Standar, Prosedur dan Kriteria; Petunjuk
Teknis Penyelenggaraan Taman Kanak-
Kanak. Jakarta: Ditjen PAUDNI Kemdikbud
Direktorat Pembinaan PAUD. 2014. Bahan Ajar
Penguatan Pembelajaran Untuk PAUD Baru
Pendidikan Karakter.Jakarta: Ditjen
PAUDNI Kemdikbud
Direktorat Pembinaan PAUD. 2014. Bahan Ajar
Penguatan Pembelajaran Untuk PAUD Baru
Alat Permainan Edukatif (APE) Sederhana.
Jakarta: Ditjen PAUDNI Kemdikbud
Direktorat Pembinaan PAUD. 2014. Bahan ajar
penguatan pembelajaran Untuk PAUD Baru
Bermain Pada Anak 3-6 Tahun.Jakarta:
Ditjen PAUDNI Kemdikbud
Direktorat Pembinaan PAUD. 2015. Pedoman
Penanaman Sikap Pendidikan Anak Usia
Dini. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Direktorat Pembinaan PAUD. 2016. Kebijakan
Program PAUD Ditjen PAUDNI Tahun
2016. Jakarta. Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Fatshaf, Hartaty. 2013. CALISTUNG Vs BUDAYA
ANTRI
http://hartatyfatshaf.blogspot.com/2013/09
/calistung-vs-budaya-antri.html. diakses
pada tanggal 23 Juni 2016.
Jurnal Kayuh Baimbai 2017 Antre
Pikarimbacabsr.blogspot.co.id/2013/03/pentingnya
memberikanstimulasi.kepada.html. Diakses
pada tanggal 16 Juni 2015.
Jalal, Fasli. (2002). Stimulasi Otak untuk
Mengoptimalkan Kecerdasan Anak (Pokok-
Pokok Pikiran), Jurnal Ilmiah PADU, Edisi
ke-2. 21-25
Kemdikbud. 2015. Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
Kemdikbud.
Kemdikbud. 2015. Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
84 Tahun 2014 tentang Pendirian Satuan
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
Kemdikbud
Kemdikbud. 2015. Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum
2013Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:
Kemdikbud.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Direktorat Jendral Pendidikan Anak Usia
Dini dan Pendidikan Masyarakat, Direktorat
Pendidikan Anak Usia Dini. 2015.
Pedomana Stimulasi Sikap Pendidikan Anak
Usia Dini.
Megawangi, dkk (2010). Membangun Karakter
Anak Melalui Brain-based Parenting (Pola
Asuh Ramah Otak. Indonesia Heritage
Foundation.
PemerintahRepublik Indonesia, (2003), Undang-
Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Jakarta.
Sudrajat, Ajat. 2015. Memahami Strategi
Pelaksanaan Pendidikan Karakter Di
Sekolah/Madrasah. www.abdimadrasah.com
di akses pada tanggal 15 Oktober 2016.
SD IT Madani Tulang Bawang Barat, (2014).
http://www.sditmadani.sch.id/2014/01/7-
langkah-cara-mencuci-tangan-yang.html
diakses pada tanggal 11 Juli 2016.
www.Pendidikankrakter.com/membangun-karakter-
sejak-Pendidikan-anak-usia-dini/3/ diakses
pada tanggal 16 Juni 2016.
| 85