STRATEGI PEMBELAJARAN FISIKA: ANALISIS BERDASARKAN

KECERDASAN EMOSIONAL, KECERDASAN SOSIAL, DAN PRESTASI

BELAJAR SISWA KELAS XI DI SMA NEGERI 2 SINGARAJA SEMESTER GENAP
TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Oleh:
Sanjaya, P.H.., Santyasa, I W., Rapi, N.K
santyasa@yahoo.com, ketutrapi@yahoo.com

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk 1) mendeskripsikan strategi pembelajaran guru fisika; 2) mendeskripsikan
kecerdasan emosional; 3) mendeskripsikan kecerdasan sosial; 4) mendeskripsikan prestasi belajar; dan 5)
mendeskripsikan relevansi strategi pembelajaran guru fisika dalam mengembangkan kecerdasan emosional,
kecerdasan sosial, dan prestasi belajar siswa kelas XI MIPA 1 di SMA Negeri 2 Singaraja. Desain penelitian yang
digunakan adalah kualitatif. Sumber data penelitian adalah satu orang guru fisika dan 9 siswa kelas XI MIPA 1
di SMA Negeri 2 Singaraja yang masing-masing dipilih dengan teknik purposive sampling dan snowball
sampling. Data strategi pembelajaran dikumpulkan dengan instrumen pedoman observasi dan wawancara.
Kecerdasan emosional dan kecerdasan sosial dikumpulkan dengan instrumen pedoman observasi, pedoman
wawancara dan kuesioner sebagai triangulasi. Prestasi belajar dikumpulkan dengan instrumen tes. Penelitian ini
dilaksanakan pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017. Tahapan analisis data yang dilakukan adalah
reduksi data, penyajian data dan verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) aspek strategi pembelajaran
pada tahap penyusunan RPP, pelaksanaan interaksi mengajar, dan penilaian prestasi belajar sudah banyak yang
muncul, sedangkan tahap pelaksanaan tindak lanjut tidak dilaksanakan guru karena nilai siswa sudah tuntas; 2)
aspek kecerdasan emosional yang dominan muncul adalah kesadaran diri dan pengelolaan emosi yang negatif,
sedangkan aspek yang tidak dominan muncul adalah integritas dan adaptabilitas diri siswa yang muncul belum
optimal, dimana empati siswa masih berada pada tahap kognitif, sehingga aspek kecakapan sosialnya masih
berada pada tahap dasar; 3) aspek kecerdasan sosial yang dominan muncul adalah mengorganisir kelompok,
membina hubungan antar pribadi, dan analisis sosial, sedangkan aspek yang tidak dominan muncul adalah
merundingkan pemecahan masalah; 4) aspek prestasi belajar siswa yang muncul yaitu siswa dapat mengingat,
memahami, mengaplikasikan materi pelajaran, namun untuk mengaplikasikan siswa masih terbatas pada masalah
yang sederhana. 5) strategi pembelajaran yang digunakan guru cenderung mengarah ke teacher center, sehingga
potensi yang banyak dikembangkan hanya kecerdasan intelektual siswa, sedangkan untuk kecerdasan emosional
dan sosial masih belum optimal.

Kata kunci: kecerdasan emosional, kecerdasan sosial, prestasi belajar, dan strategi pembelajaran.

1
 PHYSICS LEARNING STRATEGY: ANALYSIS BASED ON EMOTIONAL
INTELLIGENCE, INTELLIGENCE SOCIAL AND ACHIEVEMENT IN CLASS XI
High School 2 SINGARAJA STATE EVEN SEMESTER LESSONS YEAR 2016/2017

By:
I Putu Heri Sanjaya, NIM. 1113021019, Department of Physics Education

ABSTRACT

This study aims to 1) describe the physics teacher learning strategy; 2) describe emotional intelligence; 3) to
describe social intelligence; 4) describe learning achievement; and 5) Describe the relevance of physics teacher
learning strategies in developing emotional intelligence, social intelligence, and learning achievement class XI
student of Mathematics 1 SMA Negeri 2 Singaraja. The research design used is qualitative. Sources of research
data is one physics teacher and 9 students of class XI MIPA 1 in SMA Negeri 2 Singaraja each chosen by
purposive sampling technique and snowball sampling. Data on learning strategies were collected with
observational and interview guidance instruments. Emotional intelligence and social intelligence were collected
with the instruments of observation guidance, interview guides and questionnaires as triangulation. Learning
achievement is collected with test instruments. This research was conducted in Even Semester of Lesson
2016/2017. Stages of data analysis performed is data reduction, data presentation and verification. The results
showed that: 1) aspect of learning strategy at the stage of preparation of the RPP, the implementation of the
interaction of teaching, and assessment of learning achievements have been many who appear, while the
implementation of the follow-up phase is not carried out because the value of student teachers has been completed;
2) aspects of emotional intelligence dominant appears is self-awareness and management of negative emotions,
while the aspects that are not predominantly arise is the integrity and adaptability of the students who appeared
not optimal, where empathy of students still at the cognitive stage, so that aspect of skills social still on Basic
stage; 3) dominant aspects of social intelligence emerged were group organizing, interpersonal relationships, and
social analysis, whereas non-dominant aspects emerged were negotiating problem-solving; 4) aspects of student
achievement that appears that students can remember, understand, apply the subject matter, but to apply the
students is still limited to a simple problem. 5) instructional strategies used by teachers tend to lead to the teacher
center, so the potential that many developed only the intellectual intelligence of students, while for emotional and
social intelligence is still not optimal.

Keywords: emotional intelligence, social intelligence, learning achievement, and learning strategies.

2
PENDAHULUAN
Dewasa ini pembangunan di Indonesia
diarahkan untuk meningkatkan kualitas sumber
daya manusia. Sumber daya manusia yang
berkualitas akan menjadi tumpuan utama agar
suatu bangsa dapat berkompetisi dalam era
globalisasi. Salah satu cara untuk meningkatkan
kualitas sumber daya manusia adalah melalui
pendidikan. Sekolah sebagai lembaga formal
diharapkan mampu mendidik generasi muda
supaya menjadi manusia yang berpendidikan dan
berkualitas serta berakhlak mulia (Ernawati et al.,
2014). Berdasarkan Undang-undang No. 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
bab II pasal 3 menyatakan bahwa “Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggungjawab”. Namun, dalam
pelaksanaannya masih terdapat banyak masalah
yang dihadapi sistem pendidikan di Indonesia.
Salah satunya adalah proses pembelajaran di
kelas yang kurang efektif. Guru dalam
melaksanakan pembelajaran di kelas kurang
memperhatikan proses pembelajaran yang
dialami siswa, guru cenderung hanya
menyampaikan materi pembelajaran tanpa
memperhatikan kesiapan dan keaktifan siswa
dalam menerima materi yang diberikan. Guru
juga kurang mendorong siswa untuk
mengembangkan kemampuan berpikirnya,
melainkan hanya diarahkan pada kemampuan
anak untuk menghafal informasi tanpa dituntut
untuk memahami informasi yang diterima.
Proses pembelajaran yang kurang efektif akan
menimbulkan banyak dampak buruk bagi
pendidikan di Indonesia, salah satunya adalah
siswa tidak dapat mengembangkan potensi yang
dimilikinya. Berbagai upaya inovatif telah
dilakukan oleh pemerintah untuk mencapai
tujuan pendidikan antara lain, diadakan
penyempurnaan Kurikulum 1994 menjadi
Kurikulum 2004, kemudian KBK, dan
disempurnakan lagi menjadi Kurikulum Tingkat
3
Satuan Pendidikan (KTSP) serta yang terakhir
Kurikulum 2013.
Menurut Sanjaya (2009) pengembangan
KTSP didasarkan pada dua landasan pokok yakni
landasan empiris, diantaranya: (1) KTSP
berorientasi pada pencapaian kompetensi,
mendorong proses pendidikan tidak hanya
terfokus pada pengembangan intelektual saja,
akan tetapi juga pembentukan sikap dan
keterampilan secara seimbang yang dapat
direfleksikan dalam kehidupan nyata. (2) KTSP
sebagai kurikulum yang cenderung bersifat
desentralistik memiliki prinsip berorientasi pada
kebutuhan dan potensi daerah. (3) KTSP disusun
dan dirancang oleh sekolah dan masyarakat,
sehingga berbagai keputusan sekolah tentang
pengembangan kurikulum berserta beserta
pengimplementasiannya menjadi tanggung
jawab masyarakat. Sesuai dengan prinsip KTSP,
pembelajaran hendaknya dirancang dengan
mengikuti prinsip-prinsip khas yang edukatif,
yaitu kegiatan yang berfokus pada kegiatan aktif
siswa dalam membangun makna atau
pemahaman (Muslich, 2007).
Penelitian yang dilakukan oleh The Third
International Mathematics and Science Study-
Repeat menunjukkan pada tahun 2011, Indonesia
menempati peringkat 40 untuk sains dari 42
negara yang disurvei. Dalam hal ini, prestasi
sains siswa Indonesia berada jauh di bawah siswa
Singapura, Malaysia, dan Thailand sebagai
negara tetangga terdekat. Berdasarkan laporan
Program for International Student Assessment
tahun 2009 menyatakan bahwa Indonesia berada
pada peringkat 60 dari 65 negara pada mata
pelajaran sains dengan skor rata-rata 383, skor
rata-rata tersebut berada di bawah skor rata-rata
PISA yaitu 501. Berdasarkan hal tersebut,
pemerintah harus lebih memperbaiki sistem
pendidikan di Indonesia sehingga kualitas
pendidikan bisa meningkat. Hal ini dapat
dilakukan dengan memperbaiki fasilitas, media,
serta tenaga kependidikan yang profesional dan
benar-benar ahli dalam bidang pendidikan. Guru
yang profesional akan mampu meningkatkan
prestasi dan kualitas pendidikan di Indonesia
melalui strategi pembelajaran yang dirancang
(Adnyana et al., 2014).
Strategi pembelajaran mempengaruhi
keaktifan peserta didik dalam proses
pembelajaran. Strategi yang baik akan cenderung
membuat siswa tertarik dan aktif dalam kegiatan
pembelajaran. Namun, jika strategi pembelajaran
yang digunakan guru kurang baik, maka dalam
kegiatan pembelajaran potensi siswa tidak akan
berkembang. Hal ini dikarenakan guru akan
cenderung menyampaikan materi tanpa
memperhatikan keaktifan dan perkembangan
potensi yang dimiliki siswa. Hal ini akan
membuat siswa malas dan tidak ada motivasi
untuk mengikuti kegiatan pembelajaran serta
cenderung tidak menyukai mata pelajaran yang
diajarkan. Untuk membuat peserta didik
mengalami pendidikan yang bermanfaat, guru
seharusnya merancang strategi pembelajaran
yang baik sehingga siswa termotivasi dan senang
mengikuti kegiatan pemebalajaran. Namun,
strategi pembelajaran yang baik juga tidak dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa sepenuhnya.
Guru yang memiliki strategi pembelajaran yang
baik, juga tidak menjamin seluruh siswa yang
didiknya akan memiliki prestasi yang baik. Hal
ini dikarenakan prestasi akademik siswa
dipengaruhi oleh banyak faktor.
Rose (2012) menyebutkan bahwa
prestasi siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. (1) Faktor
internal berkaitan dengan segala yang
berhubungan dengan diri siswa itu sendiri berupa
motivasi, minat, bakat, kepandaian, kesehatan,
sikap, perasaan, dan pribadi lain. Faktor eksternal
berhubungan dengan pengaruh yang datang dari
luar diri individu berupa sarana dan prasarana,
lingkungan, masyarakat, guru, metode
pembelajaran, kondisi sosial, ekonomi, dan
sebagainya. Selain faktor internal di atas, juga
terdapat faktor internal lain yang mempengaruhi
prestasi belajar siswa yaitu Emotional
Intelligence (EI) dan Intelligece Quotient (IQ).
Goleman (2002) menyatakan kecerdasan
intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi
kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan
faktor lain, diantaranya kecerdasan emosional
atau Emotional Intelligence (EI) yakni
kemampuan memotivasi diri, mangatasi frustasi,
mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati,
berempati serta kemampuan bekerja sama.
Berdasarkan hal tersebut, keseimbangan antara
IQ dan EI merupakan kunci keberhasilan
pendidikan di sekolah. Pendidikan di sekolah
tidak hanya perlu mengembangkan rational
intelligence yaitu model pemahaman yang
4
lazimnya dipahami siswa saja, melainkan juga
perlu mengembangkan Emotional Intelligence
(EI) siswa. Namun, yang terjadi di sekolah
banyak siswa yang tidak mencerminkan
kecakapan EI dan ini biasanya akan mengganggu
proses pembelajaran.
Kecerdasan emosional siswa yang
rendah ditandai dengan banyaknya pelanggaran
disiplin yang dilakukan di sekolah. Menurut
Goleman (2002), anak yang mengalami
kemerosotan emosi akan menunjukkan masalah
seperti menarik diri dari pergaulan, cemas dan
depresi, bermasalah dalam perhatian dan
berpikir, nakal serta agresif. Berdasarkan hal
tersebut, guru harus memperhatikan
perkembangan kecerdasan emosional siswa
dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik dan
memiliki prestasi yang baik.
Kecerdasan emosional sangat
dipengaruhi oleh lingkungan, tidak bersifat
menetap, dapat berubah-ubah setiap saat.
Peranan lingkungan keluarga terutama orang tua
sangat mempengaruhi dalam pembentukan
kecerdasan emosional. Berdasarkan hal tersebut
guru harus merancang strategi pembelajaran
yang baik dan memperhatikan keadaan siswa
dalam belajar, sehingga dapat meningkatkan
kecerdasan sosial, kercerdasan emosional, dan
prestasi siswa. Selain kecerdasan intelektual dan
kecerdasan emosional siswa perlu dikenalkan
dengan kecerdasan sosial. Kecerdasan sosial
perlu dikembangkan di sekolah agar setiap
peserta didik memiliki hati nurani, rasa peduli,
empati, dan simpati kepada sesama. Pribadi yang
memiliki kecerdasan sosial ditandai adanya
hubungan kuat dengan Tuhan Yang Maha Esa,
memberikan manfaat kepada lingkungan, dan
menghasilkan karya untuk membantu orang lain.
Mereka santun dan peduli sesama, jujur dan
bersih dalam berperilaku. Kecerdasan sosial
membentuk manusia yang setia pada
kebersamaan.
Pernyataan-pernyataan di atas juga
diperkuat oleh Orora et al., (2014) dalam
penelitiannya yang berjudul effects of
cooperative e-learning teaching strategy on
students achievement in secondary school
biology in Nakuru County, Kenya yang
menyatakan bahwa strategi pembelajaran
mempengaruhi prestasi belajar siswa dan juga
diperkuat oleh Lone (2014) dalam penelitiannya
yang berjudul test anxiety, emotional intelligence
and academic achievement among students at the
higher secondary level yang menyatakan bahwa
kecerdasan emosional siswa mempengaruhi
kinerja akademik siswa dan prestasi siswa.
Berdasarkan masalah tersebut peneliti
terinspirasi untuk melakukan penelitian yang
berjudul Strategi Pembelajaran Fisika:
Analisis Berdasarkan Kecerdasan Emosional,
Kecerdasan Sosial, dan Prestasi Belajar Siswa
Kelas XI di SMA Negeri 2 Singaraja Semester
Genap Tahun Pelajaran 2016/2017.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif.
Hal ini karena masalah yang akan diteliti
merupakan fenomena sosial mengenai pengaruh
strategi pembelajaran sebagai wahana
pengembangan kecerdasan emosional,
kecerdasan sosial, dan prestasi belajar siswa.
Penelitian ini memberikan analisis deskriptif
mengenai fakta yang ditemukan di lapangan.
Instrumen kunci penelitian ini adalah peneliti
sendiri, sebab instrumen penelitian adalah
keseluruhan proses penelitian dimana ia
merupakan perencana, pelaksana pengumpulan
data, analis, penafsir data dan pelapor hasil
penelitian. Walaupun instrumen kunci penelitian
adalah peneliti sendiri, tetapi penelitian ini tetap
memerlukan instrumen lain untuk memperkuat
kinerja instrumen kunci. Instrumen lain tersebut,
antara lain: pedoman observasi; pedoman
wawancara; kuesioner penilaian kecerdasan
sosial, dan emosional; alat perekam elektronik
berupa handycam, alat bantu pencatatan
lapangan berupa buku dan alat tulis; serta alat
pengambil gambar seperti kamera digital.
Variabel penelitian ini adalah strategi
pembelajaran guru, kecerdasan sosial siswa,
kecerdasan emosional siswa, dan prestasi belajar
siswa. Temuan mengenai variable strategi
pembelajran guru digali dengan menggunakan
pedoman observasi, pedoman wawancara,
pengamatan dokumen. Data mengenai variabel
kecerdasan sosial dan emosional siswa dapat
ditemukan dengan menggunakan instrumen
pedoman observasi, pedoman wawancara dan
kuesioner penilaian kecerdasan sosial dan
emosional. Data mengenai prestasi belajar siswa
5
dapat ditemukan dengan menggunakan istrumen
pedoman wawancara dan pengamatan dokumen.
Teknik pengumpulan data pada
penelitian ini dilaksanakan melalui observasi,
wawancara, dokumentasi, tes prestasi, dan
triangulasi. Teknik analisis data dalam penelitian
yang dilakukan, peneliti tidak membuktikan
suatu hipotesis melainkan mengkaji fenomena
mengenai strategi pembelajaran dan pengaruhnya
terhadap kecerdasan emosional, kecerdasan
sosial, dan prestasi belajar. Data empiris yang
dikaji diperoleh melalui hasil wawancara dan
pengamatan langsung di lapangan. Uji keabsahan
data dalam penelitian kualitatif, ditekankan pada
Uji credibility (validitas internal), Uji
transferability (validitas eksternal), Uji
dependability (reliabilitas), Uji comfirmability
(obyektifitas).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Strategi Pembelajaran Guru Fisika
Strategi pembelajaran merupakan suatu
rencana tindakan (rangkaian kegiatan) yang
termasuk juga penggunaan metode dan
pemanfaatan sebagai sumber daya dalam
pembelajaran. Adapun dimensi-dimensi strategi
pembelajaran yaitu: (1) penyusunan rencana
pembelajaran, (2) pelakasanaan interaksi
mengajar, (3) penilaian prestasi belajar, dan (4)
pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi
belajar siswa. Temuan-temuan mengenai
dimensi-dimensi tersebut sebagai berikut.
Guru sudah cukup baik dalam melakukan
penyusunan perencanaan pembelajaran seperti
mendeskripsikan tujuan pembelajaran, materi,
cara mengorganisir materi, metode, sumber
belajar, dan menentukan alokasi waktu sehingga
kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan
baik. Namun, ada beberapa aspek yang belum
dideskripsikan dalam menyusun rencana
pembelajaran yaitu penyusunan media/alat
peraga dan perangkat penilaian materi belajar.
Guru menggunakan strategi
pembelajaran ekspositori yang digabungkan
dengan strategi pembelajaran kooperatif dan
kontekstual. Materi disampaikan secara langsung
oleh guru sedangkan siswa hanya mendengarkan.
Guru mampu membuka pelajaran dengan
menyampaikan salam dan melakukan absensi,
menyajikan materi secara langsung dengan
menjelaskan materi yang dipelajari,
menyesuaikan metode pembelajaran dengan
menggunakan metode ceramah dan diskusi
informasi, menggunakan bahasa yang
komunikatif, mampu memotivasi siswa dengan
memberikan nilai bagi siswa yang mampu
menjawab soal, mengorganisasi kegiatan
pembelajaran, memberikan umpan balik dengan
mengajukan pertanyaan, dan mampu
menggunakan waktu secara efesien saat
menyampaikan materi. Namun, guru masih
belum menggunakan media/alat peraga dan tidak
menyimpulkan kegiatan pembelajaran maupun
mengarahkan siswa untuk menyimpulkkan hasil
dari kegiatan pembelajaran.
Guru mampu memilih soal berdasarkan
tingkat kesukaran soal, tetapi guru tidak
membuat soal berbeda antar siswa, guru juga
tidak melakukan validasi terhadap soal karena
membutuhkan uji coba dan waktu yang lama.
Guru mampu memeriksa dan menganalisis soal
dengan berdasarkan pada kkm sekolah yaitu 67.
Siswa dikatakan tuntas jika mendapat nilai 67
keatas. Guru juga mampu memberikan
interprestasi kecendrungan hasil yaitu siswa
kelas XI MIPA 1 cenderung memiliki prestasi
yang cukup baik. Guru juga mampu menentukan
korelasi soal dengan hasil tes siswa yang
menyatakan tergantung pada kemampuan
pemahaman siswa. Jika kemampuan pemahaman
siswa baik maka soal yang dibuat guru akan
terasa mudah dan sebaliknya. Variasi hasil
ditentukan guru dengan mengelompokkan nilai
siswa dari tinggi kerendah. Guru tidak
melakukan pelaksanaan tindak lanjut hasil
penilaian karena nilai siswa digabungkan dengan
nilai tugas dengan rasio 60% ulangan dan 40%
tugas, sehingga tidak ada siswa yang remidi di
kelas XI MIPA 1. Guru tidak melaksanakan
tindak lanjut terhadap hasil tes siswa karena nilai
siswa digabungkan dengan nilai tugas, sehingga
nilai siswa tidak ada yang tidak tuntas.
Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional berhubungan
dengan kemampuan mengenali dan mengelola
emosi terhadap diri sendiri dan diri orang lain.
Kecerdasan emosional terdiri atas lima dimensi
yaitu: kesadaran diri, pengaturan diri, motivasi,
empati, dan keterampilan sosial. Secara
keseluruhan temuan-temuan mengenai
kecerdasan emosional ditemukan pada hasil
6
observasi, wawancara dengan siswa, dan hasil
kuesioner kecerdasan emosional dan kecerdasan
sosial.
Berdasarkan dimensi kesadaran diri
Siswa mampu mengenali emosi yang mereka
miliki dan penyebabnya, mengetahui kekuatan
dan batas-batasan yang mereka miliki, dan
memiliki keyakinan tentang harga diri dan
kemampuan yang mereka miliki. Berdasarkan
deksripsi mengenai dimensi pengaturan diri,
siswa cenderung mampu mengelola emosi dan
desakan hati di saat merasa tertekan. Siswa
mampu memenuhi kewajibannya dan mematuhi
janjinya sebagai suatu bentuk tanggung jawab.
Siswa juga memiliki kemampuan menerima dan
terbuka terhadap gagasan, pendapat, dan
informasi baru yang disampaikan siswa yang
lain. Namun, siswa masih belum mampu
menunjukkan sikap dapat dipercaya dan tidak
terlalu bisa menghadapi perubahan dalam
kondisi tertentu.
Berdasarkan ulasan mengenai dimensi
motivasi, dapat disimpulkan bahwa siswa
memiliki komitmen dan mengambil peluang
pada hal-hal yang disukai atau diminatinya atau
diinginkannya. Pada hal-hal yang tidak diminati
olehnya, seperti berada di kelas, siswa cenderung
kurang memiliki motivasi. Berdasarkan
deskripsi tentang dimensi empati di atas, dapat
disimpulkan bahwa siswa memiliki empati.
Siswa mampu memahami orang lain dan
menunjukkan minat aktif pada orang lain. Siswa
mampu mengenali dan berusaha memenuhi
kebutuhan orang lain. Siswa mampu
mengembangkan orang lain, meskipun hanya
terbatas pada pemahaman materi pelajaran.
Siswa juga mampu mengatasi keragaman dengan
bergaul dengan orang lain.
Berdasarkan deskripsi mengenai
dimensi keterampilan sosial, dapat disimpulkan
bahwa siswa sudah memiliki kemampuan dalam
bidang komunikasi, kepemimpinan, manajemen
konflik, menumbuhkan jaringan nonformal,
bekerjasama dan menciptakan sinergi. Namun,
siswa masih belum menunjukkan teknik
persuasifnya ketika menampilkan sesuatu dan
belum menunjukkan kemampuan sebagai si
pembaharu.
Kecerdasan Sosial
Kecerdasan sosial merupakan salah satu
dampak pengiring pembelajaran, yang berkaitan
erat dengan bagaimana siswa dapat memahami
orang lain dan menjaga hubungan dengan orang
lain. Kecerdasan sosial terdiri atas empat
dimensi yaitu mengoganisir kelompok,
merundingkan pemecahan masalah, membina
hubungan pribadi, dan analisis sosial. Secara
keseluruhan temuan-temuan mengenai
kecerdasan sosial ditemukan pada hasil
observasi, wawancara dengan siswa, dan hasil
kuesioner kecerdasan emosional dan kecerdasan
sosial.
Berdasarkan deskripsi mengenai
dimensi mengorganisir kelompok, dapat
disimpulkan bahwa siswa cenderung mampu
memimpin dan mampu bekerja sama demi
mencapai tujuan bersama. Berdasarkan deskripsi
tentang dimensi merundingkan pemecahan
masalah dapat dismpulkan bahwa siswa
cenderung sabar, tapi tidak memiliki kecapakan
dalam mendamaikan pertikaian. Berdasarkan
deskrispsi tentang keterampilan siswa membina
hubungan pribadi, dapat disimpulkan bahwa
siswa bisa menjaga hubungannya. Siswa bisa
membuat lelucon pada teman-temannya supaya
terhibur, sekaligus siswa bisa merasakan humor
yang dimunculkan orang lain. Siswa juga disukai
teman-temannya, yang menandakan bahwa
siswa bisa menjaga hubungan pribadinya.
Berdasarkan deksripsi tersebut dapat dinyatakan
bahwa pada dimensi analisis sosial siswa sudah
mampu mendeteksi masalah di lingkungan
sekitar dan mampu memberikan pemecahan
terhadap masalah tersebut.
Prestasi Belajar
Prestasi belajar merujuk kepada
pencapaian atau segala sesuatu yang didapatkan
siswa dalam kegiatan pembelajaran. Prestasi
belajar siswa yang diamati peneliti lebih
mengarah ke ranah kognitf siswa. Adapun
dimensi ranah kognitf yang diamati yaitu
kemampuan siswa mengingat materi,
kemampuan siswa memahami materi,
kemampuan siswa mengaplikasikan materi, dan
kemampuan menganalisis materi.
Berdasarkan temuan-temuan dari
dimensi prestasi belajar siswa, dapat
disimpulkan bahwa siswa cenderung mampu
mengenali dan mengingat materi pelajaran yang
diajarkan, meskipun siswa tidak sepenuhnya
menginat materi karena tidak pernah dipelajari
lebih dalam lagi di rumah. Siswa juga maapu
7
menafsirkan/mengartikan pengertian materi,
memberikan contoh implementasi materi
terhadap hal-hal dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa mampu mengklasifikasikan materi,
merangkum, dan menyimpulkan materi
pelajaran. Namun, dalam kegiatan pembelajaran
di kelas guru cenderung tidak pernah
menyimpulkan hasil pembelajaran. Siswa juga
mampu menjelakan materi tentang titik berat
yang ditanyakan peneliti. Ditinjau dari aspek
pengaplikasian materi untuk memecahkan
masalah, siswa cenderung mampu menggunakan
materi yang dipahami dalam menjawa soal,
tetapi terbatas pada soal yang tidak terlalu
memerlukan analisis. Dalam aspek analisis siswa
cenderung kurang. Hal ini ditunjukkan dari hasil
tes yang diberikan peneliti dimana soal yang
memerlukan analisis untuk menjaawab semua
siswa salah dalam menjawab. Ini menunjukkan
siswa masih kurang dalam analisis soal.
Deskripsi Tentang Relevansi Strategi
Pembelajaran Guru dalam Pengembangan
Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Sosial,
dan Prestasi Belajar Siswa.
Poin utama strategi pembelajaran adalah
untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang
aktif dan bermakna, sehingga potensi-potensi
siswa dapat dikembangkan dengan lebih baik.
Hal ini menunjukkan bahwa guru memberikan
pemahaman siswa tentang materi kaitannya
dengan kehidupan sehari-hari. Guru juga
memberikan siswa pemahaman untuk mengatasi
emosi mereka yang dihubungkan dengan materi
tekanan yakni dengan memperluas luas
permukaan batin sehingga tekanan hidup yang
meraka terima akan semakin berkurang. Hal ini
akan membuat siswa berpikir lagi dalam
menyelesaikan masalah sehingga tidak berakhir
menyesal dalam kehidupan. Guru juga membuat
suasana menyenangkan dengan memberikan
sesuatu yang lucu sehingga membuat siswa
tertawa. Ini akan membuat siswa senang,
sehingga siswa akan mengalami perkembangan
dalam kecerdasan emosionalnya.
Pembahasan
Berdasarkan pada hasil-hasil temuan
yang telah dideskripsikan di atas, terdapat lima
pembahasan utama yang diulas satu per satu.
Pertama, tinjauan strategi pembelajaran guru
SMAN 2 Singaraja. Kedua, tinjauan kecerdasan
emosional siswa SMAN 2 Singaraja. Ketiga,
tinjauan kecerdasan sosial siswa SMAN 2
Singaraja. Keempat, tinjauan prestasi belajar
siswa SMAN 2 Singaraja. Kelima, tinjauan
relevansi strategi pembelajaran guru dalam
pengembangan kecerdasan emosional,
kecerdasan social, dan prestasi belajar siswa.
Tinjauan Strategi Pembelajaran Guru Fisika
Temuan-temuan mengenai strategi
pembelajaran di lapangan dianalisis dengan
tujuan memeroleh konstruksi teori mengenai
strategi pembelajaran yang dirancang guru
karena strategi pembelajaran merupakan salah
satu poin penting dalam menciptakan kegiatan
pembelajaran yang aktif dan bermakna. Strategi
pembelajaran tidak hanya mempengaruhi
kemampuan siswa dalam memahami materi,
tetapi juga aspek lainnya seperti kecerdasan
siswa mengelola emosi dan hubungan social
siswa dengan teman sekelas.
Guru menggunakan beberapa strategi
dalam kegiatan pembelajaran yaitu strategi
pembelajaran ekspositori, strategi pembelajaran
kooperatif, dan strategi pembelajaran
kontekstual. Strategi pembelajaran ekspositori
yaitu guru cenderung menyampaikan materi
secara verbal/ceramah sedangkan siswa hanya
mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskan
guru, sehingga membuat siswa menjadi pasif.
Siswa jarang bertanya kepada guru kecuali dalam
pembahasan soal. Strategi pembelajaran
kooperatif yaitu guru juga membentuk kelompok
kecil dalam melakukan diskusi dalam menjawab
soal. Diskusi yang dilakukan oleh siswa hanya
untuk membahas soal sehingga siswa cenderung
hanya mengerjakan soalnya sendiri dan hanya
bertanya jika tidak dapat menjawab. Hal ini
menyebabkan siswa kurang aktif dalam diskusi.
Orora et al (2014) menyatakan bahwa cooperatif
e-learning (CEL) dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa jika dibandingkan dengan metode
konvensional. Adnyana et al (2014) juga
menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil
belajar antara kelompok siswa yang belajar
dengan MPTGT terhadap kelompok siswa yang
belajar dengan MPL, dimana model
pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik
dalam meningkatkan prestasi siswa dibandingkan
model pembelajaran langsung.
8
Perencanaan pembelajaran yang dilakukan guru
sebelum melakukan kegiatan pembelajaran yaitu
mempersiapkan materi, metode, dan administrasi
lainnya yang tertuang dalam RPP. RPP
digunakan guru sebagai acuan dalam kegiatan
pembelajaran supaya kegiatan pembelajaran
menjadi aktif dan bermakna. RPP yang dibuat
berpedoman dari silabus yang diberikan
pemerintah. Tahap penyusunan RPP yang
dilakukan guru, pertama penyusunan tujuan
pembelajaran yang disesuaikan dengan indicator
yang terdapat dalam silabus. Materi pelajaran
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang
sudah ditentukan. Materi yang cukup padat akan
diberikan alokasi waktu yang lebih banyak,
sedangkan materi yang mudah alokasi waktu
yang diberikan lebih sedikit.
Penilaian yang dilakukan guru berupa
penilaian kognitif, afektif, dan psikomotor.
Penilaian kognitif dilakukan untuk menguji
pemahaman siswa terhadap materi yang
diberikan dalam bentuk tes, kuis, dan tugas.
Dalam kegiatan pembelajaran guru juga
memberikan penilain terhadap soal yang
dikerjakan siswa. Penilaian psikomotor
dilakukan guru dengan memberikan tugas
proyek, fortofolio, praktik, dan kerja. Penilaian
afektif dilakukan guru dengan memperhatikan
sikap siswa dikelas, kedisiplinan siswa, dan
kerjasama siswa saat melakukan diskusi. Guru
menyusun soal berdasarkan tingkat kesulitan,
dimana sekitar 30% soal agak sulit, 40% soal
menengah, dan 30% soal yang mengacu kepada
soal UN. Setidaknya siswa bisa menjawab 30%
dari soal yang diberikan. Guru tidak
membedakan soal antara siswa yang pandi dan
kurang pandai, guru juga tidak melakukan
validitas soal karena diperlukan uji coba dan
banyak waktu. Tes prestasi siswa kadang
langsung diperiksa di kelas dimana siswa sendiri
yang langsung memeriksa dengan menukar
dengan teman yang lain, tetapi guru lebih sering
memeriksa tes di rumahnya. Hasil dari tes siswa
dianalisis dengan berpedoman dengan kkm yang
sudah ditentukan sekolah yaitu 67. Siswa yang
mendapat nilai di atas 67 dikatakan tuntas,
sedangkan siswa yang nilainya kurang dari 67
dikatakan tidak tuntas. Hasil ini kemudian
dikelompokkan menjadi siswa yang memiliki
nilai tinggi dan siswa yang memiliki nilai rendah.
Guru tidak melakukan tindak lanjut karena nilai
siswa akan ditambahkan nilai tugas dengan
presentase nilai total 60% nilai tugas dan 40%
nilai tes, sehingga di kelas XI MIPA 1 semua
siswa dinyatakan tuntas dan memiliki nilai
relative baik.
Tinjauan Kecerdasan Emosional Siswa
Kecerdasan emosional berhubungan
dengan kemampuan mengenali dan mengelola
emosi terhadap diri sendiri dan diri orang lain.
Berdasarkan temuan-temuan mengenai
kecerdasan emosional, hasilnya dapat dirangkum
sebagai berikut.
Ditinjau dari segi kesadaran diri, siswa
mampu mengenali emosi dirinya, mengetahui
kekuatan dan batas dirinya, siswa yakin dan
percaya diri karena mereka tahu bahwa dirinya
memiliki kelebihan. Ditinjau dari pengaturan
diri, siswa cenderung mampu mengelola emosi
dan desakan hati di saat merasa tertekan, siswa
mampu memenuhi kewajibannya dan mematuhi
janjinya sebagai suatu bentuk tanggung jawab,
siswa juga memiliki kemampuan menerima dan
terbuka terhadap gagasan, pendapat, dan
informasi baru yang disampaikan siswa yang
lain. Namun, siswa masih belum mampu
menunjukkan sikap dapat dipercaya dan tidak
terlalu bisa menghadapi perubahan dalam kondisi
tertentu. Ditinjau dari segi motivasi, siswa
memiliki komitmen, kegigihan, dan mengambil
peluang pada hal-hal yang disukai atau
diminatinya. Pada hal-hal yang tidak diminati
olehnya, seperti berada di kelas, siswa cenderung
kurang memiliki motivasi. Kolachina (2014)
menyatakan bahwa mahasiswa dengan prestasi
akademik tinggi memiliki kecerdasan emosional
dan motivasi yang lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa yang memiliki prestasi rendah.
Ditinjau dari segi empati, siswa cenderung
memiliki empati. Siswa mampu memahami
orang lain dan menunjukkan minat aktif pada
orang lain. Siswa mampu mengenali dan
berusaha memenuhi kebutuhan orang lain. Siswa
mampu mengembangkan orang lain, meskipun
hanya terbatas pada pemahaman materi
pelajaran. Siswa juga mampu mengatasi
keragaman dengan bergaul dengan orang lain.
Ditinjau dari segi keterampilan social siswa
cenderung memiliki kemampuan dalam bidang
komunikasi, kepemimpinan, manajemen konflik,
menumbuhkan jaringan non formal, bekerjasama
9
dan mencipatakan sinergi. Namun, siswa masih
belum menunjukkan teknik persuasifnya ketika
menampilkan sesuatu dan belum menunjukkan
kemampuan sebagai si pembaharu. Siswa
menyadari emosi apa yang sedang terjadi
padanya dan apa penyebabnya. Siswa juga
memunculkan emosi sesuai dengan situasinya.
Goleman (2003) menyatakan bahwa
seseorang yang cakap dalam hal kesadaran emosi
akan mengenali emosi itu dan merasakannya
secara fisik. Melalui perantara kesadaran emosi
muncul kesadaran lain, bahwa perasaan kita
mempengaruhi apa yang kita lakukan pada orang
yang berhubungan dengan kita. Siswa juga sudah
bisa mengenali kelemahan dan kekuatannya.
Sebab kesadaran akan kekuatan dan batas diri
membantu proses peningkatan kemampuan. Pada
konteks menunjukkan kemampuan, siswa
cenderung percaya diri karena merasa siswa
merasa memiliki kelebihan. Percaya diri memang
merupakan syarat utama untuk juara kerja.
Namun, percaya diri yang berlebihan tetapi tidak
selaras dengan kemampuan atau lebih singkatnya
nekat, malah menjadi hal buruk. Ini berarti,
tindakan siswa untuk percaya diri pada hal-hal
yang pernah dialaminya, menjadi pilihan yang
tepat.
Ulasan di atas mengindikasikan bahwa
kecerdasan emosional siswa sudah cukup baik,
tetapi masih perlu untuk dikembangkan, terutama
dalam kelas. Sebab, motivasi siswa dan tindakan
siswa dalam mencapai prestasi masih kurang dan
harus dikembangkan karena kecerdasan ini bisa
saja membawa siswa menjadi pemimpin di
kemudian hari. Pengembangan kecerdasan
emosional perlu proses. Kecerdasan emosional
bukan kecerdasan yang sekedar mengetahui
emosi tetapi juga bagaimana menunjukkan emosi
itu dalam situasi dan waktu yang tepat.
Tinjauan Kecerdasan Sosial Siswa
Konstruksi teori mengenai kecerdasan sosial
ditinjau dari hasil-hasil yang ditemukan
dilapangan dan dibandingkan dengan teori yang
ada. Konstruksi teori ini menjadi penting, sebab
siswa tidak dapat hidup seorang diri. Mereka
perlu memahami orang lain dan berinteraksi,
sebab kecerdasan sosial adalah salah satu yang
membuat manusia bahagia.
Berdasarkan hasil temuan-temuan
penelitian yang ditemukan, siswa cenderung
sudah berani menjadi ketua atau pengurus di
dalam kelompok yang diminatinya, seperti osis
dan ketua kelompok belajar. Ini berarti siswa
sudah berani mengambil tanggung jawab sebagai
organisator kelompok. Dengan kata lain, siswa
memiliki keterampilan mengorganisir kelompok.
Siswa juga cukup memiliki kesabaran dimana
saat mereka diganggu atau dipancing emosinya
siswa cenderung tidak menghiraukannya dan
menahan emosi mereka, sehingga tidak terjadi
masalah yang sampai menyebabkan perkelahian.
Siswa mampu membina hubungan dengan
teman-temannya. Siswa sering bergaul dengan
temannya dan memberikan candaan saat mereka
berkumpul sehingga meraka cenderung disukai
banyak orang. Ganaie dan Mudasir (2015)
menyatakan bahwa mahasiswa ilmu alam lebih
percaya diri, bijaksana dan memiliki ingatan yang
lebih baik dibandingkan mahasiswa ilmu sosial,
sedangkan mahasiswa ilmu sosial lebih sabar,
kooperatif, sensitif, mengenal lingkungan sosial
dan memiliki senses of humor yang tinggi
dibandingkan dengan mahasiswa ilmu alam.
Siswa mampu mengembangkan siswa lain
meskipun hanya sebatas kemampuan dalam
memahi materi. Pada poin analisis sosial, siswa
sudah mampu mendeteksi, merasakan, dan
memberikan respon terhadap perasaan orang lain.
Seperti saat ada teman yang menyendiri siswa
menghampiri dan mengajak mengobrol, sehingga
siswa tersebut bisa menceritakan masalahnya.
MacGee dan Shevlin dalam Nabila, 2001 juga
menyatakan bahwa kemampuan merasakan dan
menciptakan humor dapat memupuk empati
individu untuk lebih memahami lingkungannya
dan bersosialisasi dengan lingkungannya,
sehingga kebahagiaan mengenai pemaknaan
hidupnya dapat pula tercapai.
Namun, saat terjadi pertikaian, siswa cenderung
masih belum berani meredakannya secara
langsung dan memilih melaporkan ke guru.
Goleman (2003) menyatakan bahwa memang
tidak mudah meredakan sebuah
konflik/pertikaian, diperlukan prasyarat untuk
meredakan pertikaian yaitu kesadaran diri,
kepercayaan diri, kendali diri, dan empati.
Hasil ulasan mengenai kecerdasan sosial
mengindikasikan bahwa pengembangannya
harus terus dilanjutkan, sebab beberapa aspeknya
sudah muncul dengan baik. Saat ini,
pembelajaran di sekolah sudah mengarah pada
10
pemberian tugas yang banyak, sehingga siswa
dituntut untuk melewatinya. Saat itulah
dibutuhkan kecerdasan sosial yang notabene
sudah menjadi titik tolak kebahagiaan, bahkan
berakibat positif pada kesehatan fisik dan
kejiwaan. Di tengah arus kerja yang akan dilewati
siswa nanti, siswa dengan kecerdasan sosial yang
baik akan survive. Maka dari itu, akan sangat
baik dipupuk semenjak masih belum terlanjur
buruk.
Tinjauan Prestasi Belajar Siswa
Konstruksi teori mengenai prestasi
belajar ditinjau dari hasil-hasil yang ditemukan
dilapangan dan dibandingkan dengan teori yang
ada. Konstruksi teori ini menjadi penting, karena
tujuan utama dari proses pembelajaran adalah
memperoleh prestasi. Siswa yang memiliki
prestasi akademik yang baik, akan cenderung
sukses dalam kehidupannya. Berdasarkan
penenelitian yang telah dilakukan ditemukan
hasil sebagai berikut. Siswa mampu mengenali
dan mengingat materi pelajaran. Siswa mampu
menafsirkan/mengartikan materi, siswa mampu
memberikan contoh dari materi pelajaran, siswa
mampu mengklasifikasikan materi, siswa mampu
merangkum dan menyimpulkan materi, serta
siswa mampu menjelskan materi pelajaran yang
diajarkan. Siswa mampu mengaplikasikan materi
untuk menjawab soal tetapi hanya terbatas pada
soal yang tidak terlalu memerlukan banyak
analisis. Namun, siswa kurang mampu
menganalisis permasalahan yang dibuat dalam
bentuk soal analisis.
Siswa cenderung mampu mengenali dan
mengingat materi yang diberikan kepada siswa.
Namun, hanya terbatas pada materi yang baru
diberikan, sedangkan untuk materi yang sudah
lama diberikan siswa cenderung hanya
mengingat sedikit dari keseluruhan materi yang
diajarkan. Ini menunjukkan bahwa siswa hanya
mempelajari materi saat materi diberikan dan
tidak melanjutkan untuk terus memahami materi
tersebut yang berakibat pada rendahnya daya
ingat siswa terhadap materi. Ganaie dan Mudasir
(2015) menyatakan bahwa mahasiswa ilmu alam
lebih percaya diri, bijaksana dan memiliki
ingatan yang lebih baik dibandingkan mahasiswa
ilmu sosial. Anderson dan Krathwohl (2001)
menyungkapkan bahwa mengingat (remember)
adalah menarik kembali informasi yang
tersimpan dalam memori jangka panjang. Ini
menyatakan siswa tidak secara sepenuhnya
menyimpan materi dalam memori jangka
panjangnya.
Hasil ulasan mengenai prestasi belajar
mengindikasikan bahwa prestasi siswa sudah
cukup baik, kususnya aspek mengingat,
memahami, dan mengaplikasikan materi.
Namun, siswa cenderung kurang dalam
menganalisis permasalahan yang diberikan. Hasil
ini juga sesuai dengan studi dokumen yaitu hasil
prestasi belajar siswa dari tes yang diberikan guru
menyatakan bahwa semua siswa di kelas XI
MIPA 1 sudah memenuhi kkm.
Tinjauan Relevansi Strategi Pembelajaran
dalam Mengembangkan Kecerdasan
Emosional, Kecerdasan Sosial, dan Prestasi
Belajar Siswa
Hasil-hasil yang ditemukan diulas lebih
dalam lagi agar mendapatkan bangunan teori
yang lebih matang. Ini menjadi penting, sebab
relevansi antara variabel-variabel bisa dijadikan
sebagai refleksi dan implikasi di dalam
pembelajaran. Strategi pembelajaran guru sudah
cukup baik dalam pengembangan prestasi belajar
siswa, tetapi dalam pengembangan kecerdasan
emosional dan kecerdasan social masih kurang.
Berdasarkan temuan-temuan dalam
penelitian, menunjukkan bahwa guru
memperhatikan perkembangan emosi, hubungan
social, dan prestasi belajar siswa. Namun,
perkembangan yang dialami siswa tidak optimal.
Dalam RPP guru memperhatikan perkembangan
kecerdasan emosional, kecerdasan social, dan
prestasi belajar melalui mempersiapkan tujuan,
materi, metode, dan administrasi lainnya
sehingga siwa dapat belajar dengan baik saat
kegiatan pembelajaran.
Meskipun dalam penerapan strategi
pembelajaran yang digunakan, guru cenderung
belum mampu mengembangkan kecerdasan
emosional dan kecerdasan sosial siswa. Namun,
dalam kegiatan pembelajaran guru cukup
memberikan perhatian kepada siswa. Misalnya,
seperti menegur siswa yang memiliki rambut
panjang supaya dipotong, sehingga siswa
menyadari dirinya melakukan kesalahan dan
berusaha untuk berubah. Guru juga memberikan
tugas kepada siswa yang harus dikumpulkan baik
individu maupun kelompok, sehingga siswa akan
11
aktif dalam bertanya dengan temannya jika tidak
bisa mengerjakan. Interaksi yang yang terjadi
antar siswa akan menjadi lebih luas dan lebih
sering. Hal ini akan dapat mengembangkan
kesadaran emosi, kendali diri, rasa tanggung
jawab, keterbukaan dalam menerima gagasan dan
informasi baru, motivasi siswa, dan keterampilan
social.
Hasil ulasan mengenai relevansi strategi
pembelajaran dalam pengembangan kecerdasan
emosional, kecerdasan sosial, dan prestasi belajar
siswa mengindikasikan bahwa strategi
pembelajaran guru memiliki peran penting dalam
mengembangkan kecerdasan emosional,
kecerdasan sosial, dan prestasi belajar siswa.
Strategi pembelajaran guru yang lebih
menekankan kepada penjelasan materi,
pemberian contoh dan latihan soal, serta diskusi
akan meningkatkan pemahaman siswa terhadap
materi yang berdampak pada peningkatan
prestasi belajar siswa. Guru yang meperhatikan
kondisi dan sikap siswa, memberikan reward,
pemberian tugas individu dan menceritakan hal-
hal yang menyenangkan akan mempengaruhi
kecerdasan emosional. Kegiatan diskusi dan
tugas kelompok yang diberikan kepada siswa
akan menciptakan hubungan sosial antar siswa
meningkat yang akan berdapak pada
perkembangan kecerdasan sosial siswa.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam
penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan,
maka dapat disimpulkan lima hal sebagai berikut.
Pertama, Strategi pembelajaran yang
digunakan guru secara umum sudah mengandung
aspek-aspek stretegi pembelajaran yaitu pada
aspek penyusunan rencana pembelajaran guru
sudah mampu mendeskripsikan tujuan
pembelajaran, menentukan materi,
mengorganisir materi, menentukan metode,
menentukan sumber belajar, dan mengalokasi
waktu belajar. Namun guru masih tidak
menentukan media/sumber belajar dan tidak
menyusun perangkat penilaiaan. Pada aspek
pelaksanaan interaksi mengajar guru sudah
mampu membuka pelajaran, menyajikan materi,
menyesuaikan metode, menggunakan bahsa yang
komunikatif, memotivasi siswa, mengorganisasi
kegiatan pembelajaran, berinterkasi dengan
siswa, memberi umpan balik, melaksanakan
penilaian, dan mampu menggunakan waktu
secara efesien. Namun guru tidak menggunakan
media/alat peraga dan tidak menyimpulkan hasil
kegiatan pembelajaran. Pada aspek penilaian
prestasi belajar guru sudah mampu memilih soal
berdasarkan tingkat kesukaran, mampu
memeriksa jawaban, mampu mengolah dan
menganalisis hasil penilaian, mampu membuat
kecenderungan hasil penilaian, mampu
menentukan korelasi antar soal berdasarkan hasil
penilaian dan mampu mengidentifikasi tingkat
variasi hasil. Namun guru tidak memilih soal
berdasarkan tingkat pembeda dan tidak menguji
kevalidan soal. Guru juga tidak melakukan
pelaksanaan tindak lanjut terhadap hasil
penilaian prestasi belajar siswa karena tidak ada
siswa yang memiliki nilai dibawah kkm.
Kedua, Kecerdasan emosional sudah ada
pada diri siswa seperti siswa sudah bisa
mengenali emosi-emosi yang muncul pada
dirinya dan apa penyebabnya. Kekuatan dan
batas dirinya pun sudah diketahui. Karena
mengetahui kelebihan itulah siswa menjadi lebih
percaya diri dalam berhubungan dengan lain.
Pengendalian emosi siswa cukup baik. Siswa
tidak sekadar menekan emosi negatif, tetapi
siswa bisa menghilangkannya dengan melakukan
hal-hal yang mereka senangi seperti bermain
game.
Ketiga, Kecerdasan sosial siswa
cenderung sudah muncul seperti siswa sudah
memiliki kemampuan untuk mengorganisir
kelompok dengan menjadi ketua dan mampu
bekerjasama dengan orang lain. Siswa cenderung
memiliki kemampuan pemecahan masalah
dengan sabar, tetapi siswa masih belum mampu
mendamaikan suatu pertikaaian.
Keempat, Prestasi belajar siswa
cenderung cukup baik karena siswa memiliki
kemampuan mengingat materi meskipun tidak
dalam jangka waktu panjang. Siswa mampu
memahami materi dengan
menafsirkan/mengartikan, memberi contoh,
mengklasifikasikan, merangkum dan
menyimpulkan serta menjelaskan materi
pelajaran. Prestasi siswa yang cukup baik juga
ditunjukkan dari nilai siswa yang sudah
memenuhi ketuntasan yaitu 67 keatas, meskipun
nilainya merupakan gabungan dengan nilai tugas
12
dengan porsi 60% nilai tugas dan 40% nilai
ulangan.
Kelima, Relevansi strategi pembelajaran
guru fisika dalam mengembangkan prestasi
belajar siswa ditunjukkan dengan penjelasan
guru tentang materi pembelajaran, penyampaian
implementasi meteri terhadap hal-hal dalam
kehidupan sehari-hari, pemberian contoh dan
latihan soal, serta diskusi kelompok untuk
menjawab soal dapat meningkatkan pemahaman
siswa terhadap materi yang berdampak pada
peningkatan prestasi belajar siswa. Strategi
pembelajaran dalam mengambangkan
kecerdasan emosional dan kecerdasan sosial
siswa ditunjukkan dengan pemberian nasehat
tentang sikap siswa, pemberian nilai saat benar
menjawab soal, dan interaksi siswa saat
melakukan kegiatan diskusi kelompok yang akan
mengembangkan kecerdasan emosi siswa dan
kemampuan sosial siswa.
Saran
Guru hendaknya lebih mengoptimalkan
strategi pembelajaran yang digunakan sehingga
siswa dapat lebih aktif dan dapat menjalani
kegiatan pembelajaran yang bermakna. Guru
hendaknya merancang kegiatan pembelajaran
dimana siswa dapat lebih aktif dalam memahami
materi dan memperhatikan interaksi sosial siswa,
supaya siwa dapat mengembangkan keterampilan
sosialnya.
Siswa selayaknya menjaga kredibilitas
sebagai siswa yang jujur dengan tidak
menyontek. Kemampuan-kemampuan yang
sudah dimilikinya sekarang, lebih dikembangkan
lagi, terutama aspek kecerdasan sosial dan
emosional siswa. Sebab kecerdasan ini penting
untuk karir dan hidup di masyarakat nanti.
DAFTAR PUSTAKA
Abadi, H. J. & Mazaher, L. 2014. Effect of
computer games on the social intelligence
and academic self-efficacy of gifted male
adolescents studying in the junior high
schools. International Journal of
Psychology and Behavioral Research.
3(3), 177-183. Tersedia pada
http://www.ijpbrjourn-al.com. Diakses 5
Mei 2014.
Adnyana, M. E., Ristiati, N. P., & Setiawan, I G.
A. N. 2014. Pengaruh model pembelajaran
team games tournament (MPTGT)
terhadap hasil belajar Biologi dan
kecerdasan emosional siswa. E-Journal
Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha Program Studi IPA.
4, 001-012. Tersedia pada
http://library.ikippgrismg.ac.id/docfiles/ful
ltext/492e7c5b2c2.pdf. Diakses 11
September 2017.
Agung, L. & Suryani, N. 2012. Strategi belajar
mengajar.Yogyakarta: Ombak. Ahmad
Anderson, L. W. & Krathwohl, D. R. 2001.
Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,
Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Budiarta, I W., Suarni, N. K., & Arcana, I N.
2014. Hubungan antara kecerdasan
emosional dan kecerdasan intelektual
dengan prestasi belajar ipa kelas v Desa
Pengeragon. E-Journal Mimbar PGSD
Universitas Pendidikan
Ganesha.Tersediapadahttp://www.iiste.or
g/Journals/index.php/JEP/article/view/107
. Diakses 9 Maret 2014.
Costa, A. L. & Kallick, B. 2012. Belajar dan
memimpin dengan kebiasaan pikiran.
Jakarta: PT Indeks.
Depdiknas. 2003. Undang-undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:
Dapartemen Pendidikan Nasional.
Djamarah, S. B. 1994. Prestasi belajar dan
kompetensi guru. Surabaya: Usaha
Nasional.
Ernawati, N. L. M. D., Sadia, I W., & Arnyana,
Putu. 2014. Pengaruh pola asuh orang tua,
interaksi teman sebaya, dan kecerdasan
emosional terhadap hasil belajar IPA pada
siswa kelas VIII SMP Negeri se-
Kecamatan Mengwi. E-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi IPA. 4, 001-012.
13
Tersedia pada
http://pasca.undiksha.ac.id/e-
journal/index.php/jurnal_ipa/article/view/
1079. Diakses 11 September 2014.
Ganaie, M. Y. & Mudasir, H. 2015. A study of
social intelligence & academic
achievement of college students of district
Srinagar, J & K, India. Journal of
American Science. 11(3): 23-27. Tersedia
pada http://www.jofamericanscience. org.
Diakses 20 Oktober 2015.
163
Goleman, D. 2003. Kecerdasan emosional.
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Javed, N. & Nasreen, A. 2014. The role of
emotional intelligence in academic
performance of male and female students in
the university of the Punjab. European
Academic Research. 1(11). Tersedia pada
http://www.iiste.org/
Journals/index.php/JEP/article/view/1078
7. Diakses 9 Maret 2014.
Juliana, C. I W. 2013. pengaruh model
pembelajaran kooperatif tipe think pair
share (tps) dan konsep diri siswa terhadap
prestasi belajar fisika siswa kelas x di sma
negeri 1 tejakula tahun pelajaran
2012/2013. Skripsi (Tidak
Dipublikasikan). Diajukan kepada
Universitas Pendidikan Ganesha untuk
memenuhi salah satu persyaratan dalam
menyelesaikan program sarjana pendidikan
fisika.
Kemendikbud. 2013. Lampiran Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI
Nomor 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kolachina, A. 2014. Impact of emotional
intelligence on academic achievements of
expatriate college students in Dubai.
International Journal of Social Science and
Humanities Research. 2 (2), 97-103. Tersedia
pada:
http://www.researchpublish.com/download.p
 hp?file=Impact%20of%20Emotional%20Int
elligence%20on%20Academic%20Achieve
ments-320.pdf&act=book. Diakses 4
September 2014.
Lone, B. A. 2014. Test anxiety, emotional
intelligence and academic achie- vement
among students at the higher secondary
level. Asian Journal of Multidisciplinary
Studies. 2(5). Tersedia pada
http://www.ajms.co.in/sites/
ajms/index.php/ajms/article/view/256.
Diakses 20 Mei 2014.
Marsi, N. N., Candiasa, I. M., & Kirna, I. M. A.
2014. Pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe stad d an kemampuan
abstraksi terhadap prestasi belajar
matematika siswa. E-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha. 4, 1-11. Tersedia pada
http://www.iiste.org/Journals/index.php/J
EP/article/ view/10787. Diakses pada
tanggal 9 Maret 2014.
Majid, A. 2008. Perencanaan pembelajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nabila, A. Z. 2011. Hubungan antara sense of
humor dan tipe kepribadian ekstrovert
dengan subjective well-being pada
karyawan dewasa madya di PT. Telkom
Distel Jogjakarta. Skripsi. Tersedia pada
http://eprints.uns.ac.id/2583/. Diakses 27
April 2014
Nagra, V. 2014. Social intelligence and
adjustment of secondary school students.
Research Paper Education. 3 (4). 88-87.
Tersedia pada:
http://theglobaljournals.com/paripex/file.p
hp?val=April_2014_1397566132_01068_
26.pdf. Diakses 4 Sptember 2014.
Nurmelly, N. 2010. Pendekatan, model, dan
strategi dalam model pembelajaran.
Artikel. Tersedia pada
http://sumsel.kemenag.go.id/file/file/TULI
14
SAN/s eiq13317014 91.pdf. Diakses 11
September 2014.
Orora, W., Kerato, F. N., & Wachanga, S. W.
2014. Effects of cooperative e-learning
teaching strategy on students achievement
in secondary school biology in Nakuru
County, Kenya. Sky Journal of Educational
Research. 2(1), 001-009. Tersedia pada
http://www.skyjournals.org/sjer/pdf/2014p
df/ Jan/Orora%20et%20al%20pdf.pdf.
Diakses 12 Mei 2014.
PISA (Programme for International Student
Assesment). 2009. PISA 2012 result in
focus : Performance of U. S. 15 year old
students in reading, mathematics, and
science literacy in an international
context. U. S. Dapartemen Of Education.
Tersedia pada
http://nces.ed.gov/pubs2011/2011/20110
04.pdf. Diakses 14 Pebruari 2015.
Putri, D. 2012. Strategi pembelajaran. Artikel.
Tersedia pada http://eprints.uny.ac.id
/9840/3/BAB2%20-
%2005208241022.pdf. Diakses 11
September 2014.
Rose, M. 2012. Prestasi belajar. Artikel. Tersedia
pada http://eprints.uny.ac.id/
8772/3/bab%202%20-
%2008402244010.pdf. Diakses 11
September 2014.
Sanjaya, W. 2009. Strategi pembelajaran
berorientasi standar proses pendididkan.
Jakarta: Kencana.
Sholikhah, M. 2013. Persepsi siswa tentang
kompetensi sosial guru PAI. Artikel
Tersedia pada
http://eprints.walisongo.ac.id/1586/6/0831
11023_Bab2.pdf. Diakses 11 September
2014.
Sugiyono. 2013. Metode penelitian kuantitatif,
kualitatif, dan R&D. Jakarta: Alfabeta.
Tas, Y. & Cakir, B. 2014. An investigation of
science active learning strategy use in
relation to motivational beliefs.
Mevlana International Journal of
 Education (MIJE). 4(1), 55-66.
Tersedia pada
http://dx.doi.org/10.13054/
mije.13.55.4.1. Diakses 12 Mei 2014.

Yarni, M. 2011. Prestasi belajar. Artikel.

Tersedia pada usu.ac.id/bitstrea
http://repository.m123456789/30314/4
/Chapter%2011.pdf. Diakses 11
September 2014.

15