TUGASAN 1: RINGKASAN EKSEKUTIF

Tajuk jurnal: Kesedian guru baru dalam bidang keguruaan.

ABSTRAK

Guru baru berperanan sebagai pemancar maklumat dan kemahiran kepada murid. Guru juga
mesti menguasai kemahiran dan pengetahuan terkini untuk menjalankan tugas mereka. Guru
baru harus meningkatkan profesionalisme mereka. Profesionalisme seorang guru adalah
proses pengalaman dan kepakaran yang lebih baik dalam profesion pengajaran itu sendiri
untuk meningkatkan kejayaan dan kecemerlangan pendidikan. Proses ini juga bergantung
pada guru baru untuk menggunakan nilai yang ada, pengetahuan dan kemahiran semasa
proses pengajaran dan pembelajaran, dan usaha mereka untuk memperkasakan diri mereka
untuk mencapai tahap profesionalisme yang setanding dengan profesion lain.

1.1PENGENALAN

Pada gelombang kedua Rangka Tindakan Pendidikan Malaysia 2016-2020 (2015) untuk
meningkatkan profesionalisme guru dalam menghasilkan pendidikan yang berkualiti. Untuk
membangunkan profesionalisme guru, para guru perlu mempunyai konsep diri untuk
menerima sebarang perubahan dalam kurikulum (Hargreaves dan Goodson 1996). Oleh itu
guru baru, haruslah mempunyai pedogogi dalam pengajaran untuk memantapkan profesion
sebagai guru.

Di samping itu, guru profesional perlu menunjukkan ciri-ciri profesionalisme yang biasanya
dikaitkan dengan profesion. Pada masa kini, profesion pengajaran memerlukan guru yang
berpengetahuan dan mempunyai pelbagai kemahiran untuk memenuhi cabaran pendidikan
dunia abad ke-21. Pemahaman yang lebih mendalam tentang istilah profesionalisme guru
dalam pengajaran dapat memberi keyakinan kepada guru dalam melaksanakan tugas dan
peranan mereka dalam mendidik murid. Dalam konteks profesionalisme pengajaran, pendidik
mesti menguasai kemahiran tertentu termasuk kemahiran belajar, kemahiran berfikir,
pengajaran, penilaian, dan kemahiran komunikasi. Guru yang mempunyai profesionalisme,
jiwa mereka akan sentiasa berusaha untuk menghasilkan kerja profesional.

2.PENYATAAN MASALAH

Menurut pandangan (Fantilli, R. D., & McDougall, 2009), menyatakan guru baru biasanya
berasa terkejut apabila berurusan dengan situasi sebenar di sekolah. Kadang-kadang guru-
guru baru tidak terdedah dan bersedia sepenuhnya untuk mengatasi kejutan peralihan, ketika
mereka mula bekerja. Oleh itu, dalam sistem pentadbiran pendidikan negara kita, guru baru
akan diberikan mentor supaya mereka tidak berasa asing dengan guru-guru senior. Mentor
juga berperanan sebagai pembimbing guru baru di sekolah dalam pelbagai bidang. Kajian
telah membukti bahawa guru baharu tidak mahu meneruskan profesion penguruan. Kajian
tersebut telah dijalankan oleh Ghazali & Zakaria (2010) pada tahun 2009 mendapati bahawa
12.4 peratus atau 31 daripada 250 orang guru novis atau guru pemula adalah satu temu bual
di sekolah-sekolah di sekitar Kuala Lumpur bertujuan untuk meninggalkan profesion
pengajaran. Melalui program mentor dijalankan, guru baru meningkatkan keyakinan diri
mereka untuk meneruskan profesion sebagai guru.

3. METODOLOGI

Kaedah yang digunakan dalam kajian ini adalah kajian sistematik (kajian sistematik). Kajian
sistematik adalah proses untuk mengenal pasti semua bukti yang boleh dipercayai mengenai
masalah klinikal. Ia biasanya melibatkan beberapa langkah: 1) mempertimbangkan soalan
yang boleh dijawab, 2) mengenal pasti pangkalan data yang akan dicari, 3) membangunkan
strategi pencarian yang jelas, 4) memilih tajuk, abstrak dan manuskrip yang jelas berdasarkan
kriteria pemilihan, dan 5) memerhatikan data dalam format yang sesuai.

Dalam kajian semula sistematik ini, tumpuan utama kajian ini adalah untuk mendapatkan
maklumat mengenai tahap profesionalisme guru-guru orang baru yang diterbitkan dalam
carian elektronik seperti Sage Publications, Google Scholar and ProQuest. Carian ini memberi
tumpuan kepada pengeluaran jurnal dari tahun 2000 hingga 2016. Terdapat 30 artikel dalam
pencarian tetapi hanya 20 yang digunakan untuk mempelajari topik ini.

Data yang dikumpul melalui artikel dibahagikan secara teratur. Tema pertama adalah kajian
kaedah yang digunakan untuk menjalankan kajian yang berkaitan dengan guru-guru orang
baru dalam profesion pengajaran. Tema kedua adalah untuk menilai artikel-artikel oleh
penyelidikan tajuk pada tahap profesional kesediaan guru profesional. Topik ini dikategorikan
kepada empat bahagian: 1) Isu dan Cabaran Guru Novice 2) Pengalaman Profesional Guru
Novel 3) Program Pengajar Guru Novice dan 4) Kursus Latihan Guru Novice.

4. PENEMUAN

Kajian penyelidikan sebelum ini mengenai Kaedah Pengkajian Profesionalisme guru novis
adalah kaedah penyelidikan yang biasa digunakan dalam penyelidikan yang berkaitan dengan
tahap kesiapan profesionalisme para guru.
4.1.1 TINJAUAN UKUR

Tinjuan ukur adalah salah satu kaedah penyelidikan bukan percubaan yang sering digunakan
dalam pelbagai bidang. Kajian oleh David & Ambotang (2014) melibatkan 400 guru sekolah
rendah adalah orang baru di negeri ini. Dalam kajian ini, pensampelan yang paling sesuai
untuk setiap sekolah rendah dibahagikan mengikut zon. Dari zon, guru baru dari sekolah
dipilih secara rawak. Kajian ini menggunakan soal selidik skala Likert 5-mata. Pengumpulan
data adalah mencukupi dengan menggunakan menggunakan soal selidik sahaja. Dalam
menilai kepakaran antara guru-guru dan pakar-pakar guru baru S. Feiman-Nemser (2001)
menggunakan kaedah tinjauan yang dalam bentuk wawancara dan pemerhatian. Masa yang
diambil untuk temuduga adalah selama 10 jam dan pemerhatian selama 20 jam.

Hasil kajian mendapati bahawa guru sudah mempunyai kepakaran pakar dan boleh bertindak
sebagai mentor kepada guru-guru orang baru. Pada masa yang sama, mentor juga boleh
mengekalkan standard amalan pengajaran dan menguatkan norma-norma individualisme dan
tidak campur tangan dalam pengurusan guru-guru orang baru. Bagaimana mentor
menentukan dan melancarkan peranan mereka, jenis penyediaan dan sokongan apa yang
dilakukan, sama ada mentor mempunyai masa untuk menjadi mentor, dan sama ada budaya
mengajar mengukuhkan kerja mereka semua mempengaruhi karakter dan kualiti mentor dan
pengaruh pencapaian guru-guru orang baru.

4.1.2 QUASI-EKSPERIMEN

kajian biasanya digunakan untuk menilai keberkesanan program apabila responden tidak
diedarkan secara rawak. Dalam kajian Montemayor, Silvey, Adams & Witt (2016)
menggunakan pra-ujian dan pasca ujian pada dua kumpulan pelajar yang mengikuti Master
Pendidikan Muzik. Murid-murid ini telah menamatkan pengajian dan menunggu untuk
ditempatkan di sekolah. Murid-murid ini diberi kursus dan program yang berkaitan dengan
pengurusan pendidikan muzik dengan cara yang berbeza sebelum diletakkan di sekolah
sebagai guru baru.

Melalui implikasi penemuan ini, mencadangkan bahawa program pendidikan muzik, calon
guru mesti mempunyai kemahiran kepimpinan, termasuk kesediaan muzik dan keupayaan
sosial untuk membawa perubahan kepada murid, oleh itu, apabila mereka menjadi guru baru
di sekolah mereka harus bersiap sedia dan mempunyai pengetahuan dalam pendidikan muzik
supaya pelajar dapat berminat dan memahami apa yang diajar oleh guru novis.
5.0 PERBINCANGAN

Meningkatkan profesionalisme guru novis mempunyai kesan positif ke atas sekolah secara
langsung atau tidak langsung serta memberi nilai tambahan kepada guru novis itu sendiri.
Dalam pendidikan, peranan dan fungsi guru baru merupakan faktor penting untuk
mencerminkan profesion pengajaran. Guru adalah saluran yang paling penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, terutamanya dalam melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan. Ketersediaan guru pemula adalah penting untuk menangani
konflik guru baru dalam membentuk keperibadian kepimpinan guru itu sendiri. Reilly, Dhingra,
& Boduszek (2014) menyatakan bahawa konflik peranan dan kekaburan peranan dalam tahun
pertama guru baru yang bekerja di sekolah adalah membimbangkan dan menunjukkan tahap
profesionalisme yang rendah. Selain itu, jika guru baru tidak melakukan kerja yang bertepatan
dengan profesionalisme dalam pengajaran, ini akan mengurangkan tahap kepuasan kerja,
terutamanya dalam pengajaran dan pembelajaran (Hunter & Thatcher, 2007).

Woods & Weasmer (2009) juga menyatakan bahawa pengalaman oleh seorang guru novis
pada tahun pertama perkhidmatan dapat mempengaruhi keberkesanan pengajaran dan sikap
akan diterima pakai selama masa jabatannya. Pengalaman juga akan mempengaruhi
keputusan untuk kekal dalam profesion atau meninggalkan profesion. Penemuan ini selaras
dengan penemuan oleh Tschannen-Moran & Hoy (2007) yang juga mendapati terdapat
hubungan negatif antara konflik peranan, kekaburan peranan dan kepuasan kerja guru.

Secara umum, guru lebih selesa jika tugas mereka dinyatakan dengan jelas. Pentadbir perlu
memahami kerja dan menjelaskan bahawa guru-guru orang baru perlu diberi lebih banyak
masa untuk memahami tugasan. Pada masa yang sama, pentadbir atau sekolah perlu
memastikan bahawa tidak ada pertindihan tugas dan peranan (Tickle, Chang, & Kim, 2011).
Sokongan dari komuniti pembelajaran dan menghargai gagasan dan pengalaman semua
anggota masyarakat untuk membolehkan orang baru melalui fasa penyelarasan dalam
peringkat awal perkhidmatan berjaya. Kerana jika ia berlaku, ia akan menyebabkan
ketidakpuasan dan ketegangan dalam menjalankan mandat yang diberikan (Skaalvik &
Skaalvik, 2010).

6.0 KESIMPULAN

Guru baru yang menghadapi cabaran dalam profesion pengajaran di sekolah hari ini
memerlukan mereka untuk memainkan peranan yang lebih progresif terhadap
profesionalisme yang maju. Mereka perlu mencari peluang untuk menyatakan diri mereka dan
mengambil inisiatif untuk mempromosikan profesion pengajaran. Program yang melibatkan
guru-guru orang baru telah direka bentuk. Inovasi dan pelaksanaan program yang melibatkan
semua pemegang kepentingan harus diteruskan. Pengurusan sekolah juga perlu membuat
guru-guru pemula ini sebagai tumpuan penting dan tidak kehilangan keperluan mereka.
Perkembangan profesional pendidikan guru di Malaysia telah mengalami banyak perubahan
dan kemajuan. Guru-guru dari semua peringkat, mulai daripada guru-guru baru kepada guru-
guru yang luar biasa perlu memahami konsep asas profesion dan bersedia menghadapi
cabaran pendidikan abad ke-21.

Profesionalisme dalam pengajaran haruslah menjadi keutamaan dalam perancangan kerjaya

setiap guru. Cabaran yang dihadapi oleh guru hari ini dan masa depan masih terus meningkat.
Isu ini bukan sekadar masalah yang dihadapi oleh pelajar dan peralatan, melainkan termasuk
cabaran keupayaan kecekapan guru untuk menghadapi masyarakat dan identiti berdasarkan
pengetahuan dalam menghadapi isu-isu nilai global. Profesion pengajaran sentiasa dicabar
oleh pelbagai isu pendidikan. Guru hari ini mungkin tidak dapat bertahan dan mengekalkan
kredibiliti mereka tanpa menunjukkan ciri-ciri kecekapan profesional sebagai profesion lain.

Di samping itu, guru juga perlu melengkapkan pengetahuan untuk menghargai sejarah
pendidikan di negara ini. Dengan latar belakang sejarah ini, profesionalisme guru di Malaysia
akan selaras dengan falsafah dan semangat rakyat Malaysia. Demikian, kepentingan semua
guru untuk mengikuti perkembangan terkini dalam semua bidang dan sentiasa meningkatkan
pengetahuan dan kemahiran mereka.

Oleh itu, guru juga perlu mengambil inisiatif dan peluang untuk mengembangkan diri untuk
melakukan banyak pembaharuan yang dapat menyumbang kepada pendidikan berkualiti dan
kecemerlangan untuk masa depan negara. Setiap guru mesti bertujuan menjadi guru
profesional. Ini kerana pendidikan hari ini bukan sahaja memerlukan guru untuk
menyelesaikan tugas dan tanggungjawab mereka dalam memastikan setiap pelajar
menguasai kemahiran menulis, membaca dan aritmetik tetapi juga menguasai pengetahuan
dan kemahiran baru. Oleh itu, guru pemula mesti mempunyai kesedaran yang tinggi bahawa
sebarang halangan yang menghalang, mesti dibasmi sebagai tambahan kepada perubahan
pendekatan, strategi dan teknik serta cara berfikir secara positif terhadap peningkatan
profesionalisme dalam pengajaran.