wujud zat atau perubahan wujud zat (sifat fisika).

Miskonsepsi siswa yang cukup menarik perhatian kita adalah miskonsepsi yang berkaitan
dengan kerangka karbon. Dari analisis transkrip pembelajaran diperoleh bahwa kertas
mengandung kerangka karbon bercabang, sedangkan plastik mengandung kerangka karbon
lurus.
Kertas yang mengandung kerangka karbon bercabang lebih mudah diuraikan oleh
mikroorganisme
daripada plastik yang mengandung kerangka karbon lurus. Ada dua kesalahan yang tampak
dari
pendapat siswa ini. Pertama, kertas mengandung kerangka karbon bercabang, sedangkan
plastik
mengandung kerangka karbon lurus. Siswa beranggapan bahwa kertas tersusun atas senyawa
hidrokarbon yang rantainya bercabang. Kenyataannya, kertas mengandung selulosa, suatu
polimer
karbohidrat. Di lain pihak, plastik merupakan polimer etilen atau propilena, suatu senyawa
hidrokarbon. Senyawa penyusun kertas sangat berbeda dari senyawa penyusun plastik.
Kedua,
kertas lebih mudah diuraikan di alam bukan karena mengandung rantai bercabang, tetapi
karena di
alam ada bakteri-bakteri yang menghasilkan enzim-enzim selulase. Selulosa yang merupakan
komponen penyusun kertas merupakan senyawa yang disintesis secara alami. Senyawa ini
banyak
terdapat pada tanaman berkayu. Oleh karena itu, kertas dibuat dari tanaman berkayu seperti
bambu
dan turi. Di lain pihak, plastik sukar diuraikan oleh mikroorganisme bukan karena rantai
karbonnya yang lurus, tetapi tidak ada bakteri yang menghasilkan enzim-enzim yang dapat
menguraikan polimer penyusun plastik tersebut. Plastik merupakan produk sintesis sehingga
wajar
jika ada tidak ada bakteri yang dapat menguraikannya, kecuali bakteri tersebut direkayasa
melalui
teknik rekayasa genetika
Kesalahpahaman terkait dengan kisi atau ruang (kisi) disebabkan oleh perkembangan kognitif
yang rendah siswa yang membuat mereka sulit
untuk memahami konsep yang dijelaskan oleh guru. Selain itu, juga dipicu oleh
penyederhanaan konsep umum dan undetailed oleh guru.
Salah satunya ditunjukkan dalam pola jawaban siswa, menunjukkan bahwa mereka tidak bisa
membedakan kovalen dan kisi molekul. The
kovalen kisi dan kisi ionik sering digambarkan memiliki karakteristik molekul, dan kisi
molekul sering digambarkan sebagai memiliki karakteristik
kisi kovalen. Dari pola respon siswa, beberapa dari mereka percaya bahwa makromolekul
terdiri dari molekul yang kovalen.
Penelitian yang dilakukan oleh Tan dan Treagust (1999); Kind (2004); Othman et al. (2008);
dan Gudyanga dan Madambi (2014)
disajikan fenomena yang sama di mana ada penyederhanaan konsep di mana guru
memberikan penjelasan tentang konsep dasar ikatan
kovalen. Setelah wawancara, mereka menemukan fakta bahwa siswa berpikir grafit yang
sebagai zat yang tebal karena yang ' tekstur yang
lembut dan tebal seperti krim. Hasil ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Taber
(2011), di mana siswa membayangkan grafit
sebagai bentuk zat tebal karena sifat dari pelumas di dalamnya. Beberapa siswa mengalami
kesalahpahaman karena mereka berasumsi
bahwa molekul dalam kisi molekul sederhana dibentuk dari 2 sampai 4 atom terikat.
Kesalahpahaman ini ditunjukkan oleh pemahaman bahwa
makromolekul atau molekul besar yang terbentuk saat molekul yang lebih kecil yang terikat
bersama.
Siswa tidak tahu bahwa makromolekul juga bisa terbentuk dari atom yang terikat secara
kovalen. Unal et al. (2010) menemukan
bahwa siswa memiliki kesalahpahaman pada jenis atau karakteristik atom membentuk ikatan
kovalen. Berdasarkan hasil wawancara, beberapa
siswa menyatakan bahwa makromolekul yang sama seperti molekul kompleks yang terikat
kuat untuk obligasi dalam atom yang membentuk
berlian. Mereka beranggapan bahwa silikon dan grafit yang sama. Beberapa siswa memiliki
kesalahpahaman pada konsep bahwa ikatan ion
lebih kuat dari ikatan kovalen, sehingga mereka menyimpulkan bahwa berlian adalah
senyawa terdiri dari atom yang ionically terikat.
Penelitian yang dilakukan oleh Taber (2009) dan Nimmermark et al. (2016) mengungkapkan
bahwa penyederhanaan konsep oleh guru
membuat pemahaman yang kurang konkret dari siswa. Selanjutnya, Setiadi dan Irhasyuarna
(2017), dalam penelitian mereka, menemukan bahwa
penyederhanaan konsep dan generalisasi oleh guru cenderung melemahkan struktur kognitif
siswa. Mahasiswa ' pemahaman akan baik - dibangun jika
mereka diajarkan beberapa hal penting yang berkaitan dengan konsep sehingga mereka bisa
menafsirkan hal-hal yang mereka pelajari. Kebanyakan
siswa menganggap bahwa definisi itu tidak terlalu penting, tapi ketika mereka kehilangan
kata kunci dari definisi, mereka akan bingung untuk
mengembangkan konsep yang mereka miliki.
Para siswa ' pemahaman berkaitan dengan konsep ruang kisi tidak lengkap. Mereka
cenderung menganggap bahwa ruang kisi
adalah rongga antara atom atau ion yang kemudian menjadi ruang untuk ikatan atau reaksi,
sedangkan ruang kisi adalah susunan titik-titik
dalam tiga - dimensi ruang di mana setiap titik memiliki lingkungan yang sama, di sisi dari
kisi kristal, atom atau ion yang terletak di sudut-sudut
unit sel harus atom yang sama atau ion Effendy (2008). Titik-titik dengan lingkungan yang
sama disebut titik kisi. Node jaringan dapat diatur
dalam hanya 14 pengaturan yang berbeda, yang disebut kisi-kisi Bravais. Jika atom dalam
kristal membentuk susunan teratur dan mengulangi,
atom-atom dalam kristal harus diatur dalam salah satu dari 14 bentuk kisi.