SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014

ISSN : 2339-1553

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN UNTUK

MEMBERIKAN PENDIDIKAN KESEHATAN REPRODUKSI
REMAJA (PKRR) DI SMP

1*
Desak Made Citrawathi
*
1 Jurusan Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja-Bali
E-mail: dskcitra@gmail.com

Abstrak
Tujuan utama dari penelitian ini adalah terwujudnya perangkat pembelajaran yang terdiri dari
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar Kesehatan Reproduksi Remaja (BAKRR), dan
Lembar Kegiatan Siswa (LKS)untuk memberikan pendidikan kesehatan reproduksi remaja di SMP. Target
khusus adalah tersedianyaperangkat pembelajaran untuk memberikan Pendidikan Kesehatan Reproduksi
Remaja di SMP. Untuk mencapai target tersebut dilakukan penelitian pengembangan dengan mengacu
model Dick dan Carey. Prosedur penelitian pengembangan ini meliputi lima tahap, yaitu: (1) penetapan
mata pelajaran, (2) analisis kebutuhan, (3) pengembangan RPP, BAKRR, dan LKS (4) penyusunan RPP,
BAKRR,dan LKS (5) review dan uji coba perangkat pembelajaran.
Populasi penelitian adalah Sekolah Menengah Pertama di Kecamatan Buleleng. Tehnik pengambilan
sampel yang dilibatkan dalam melakukan analisis kebutuhan dilakukan secara random.Hasil validasi
perangkat pembelajaran RPP, BAKRR dan LKS yang disusun adalah 3,87 dan dinyatakan layak sebagai
perangkat pembelajaran untuk memberikan PKRR dengan mengintegrasikannya pada mata pelajaran
IPA.

Kata kunci: Perangkat pembelajaran, pendidikan kesehatan reproduksi remaja

Abstract
The main objective of this research is to realize a learning device that consists of a Lesson
Plan (LP ),Teaching Learning Materials of Adolescent Reproductive Health (TLMARH) , and the Student
Activity Sheet (SAS) to provide reproductive health education for adolescents in Junior High School.
Specific target is the availability of learning tools to provide Adolescent Reproductive Health Education
(ARHE) in Junior High School .
To achieve these targets the development of research carried out by referring to the model of Dick and
Carey. The development research procedure includes five steps: (1) determination of the subjects, (2)
requirements analysis, (3) the development of LP, TLMARH, and SAS (4) preparation of LP, TLMARH,
and SAS (5) review and testing learning device. The population was Junior High School in Buleleng.
Sampling technique involved in performing a needs analysis done randomly.
The results of the validation study lesson plans, and worksheets are arranged TLMARH is 3.87, and
declared eligible as a learning tool to provide by integrating it ARHE in science subjects .

Keywords : learning device , adolescent reproductive health education

265

1.PENDAHULUAN
Salah satu masalah kesehatan
masyarakat yang potensial berkembang di
Indonesia adalah masalah kesehatan yang
erat terkait dengan kesehatan reproduksi.
Masalah ini menjadi perhatian masyarakat
dan pemerintah, karena berdampak luas
pada berbagai aspek kehidupan. Beberapa
masalah kesehatan reproduksi yang
menjadi isu masalah kesehatan masyarakat
antara lain: (1) bertambahnya kasus
HIV/AIDS dan penyakit menular seksual
(PMS), (2) meningkatnya kasus aborsi
karena kehamilan yang tidak diinginkan
(KTD), dan (3) kematian ibu yang masih
tinggi. Kesehatan reproduksi menjadi salah
satu program besar yang diemban
pemerintah dalam melaksanakan
kesepakatan internasional di bidang
kesehatan.
Masalah kesehatan reproduksi
menjadi lebih memprihatinkan karena juga
menyerang kelompok remaja. Perilaku
berisiko menimbulkan masalah kesehatan
reproduksi yang dilakukan remaja antara
lain hubungan seksual pranikah (seks
bebas) termasuk menggunakan jasa
pekerja seks komersial (PSK), “petting”,
dan nonton VCD porno. Di samping itu,
masalah remaja yang lain adalah
penyalahgunaan NAPZA. Perilaku seks
bebas di kalangan remaja dapat
menimbulkan berbagai dampak negatif
seperti kehamilan yang tidak diinginkan
(KTD) yang sering diakhiri dengan tindakan
aborsi, dan penyakit menular seksual
(PMS) termasuk HIV/AIDS.
Hasil survey Komnas Perlindungan
Anak di 33 Provinsi dari Januari s.d Juni
2008 dikemukakan bahwa: (1) 97 persen
anak SMP dan SMA pernah menonton film
porno; (2) 93 persen remaja SMP dan SMA
pernah ciuman, genital stimulation, dan oral
sex; dan (3) 62,7 persen remaja SMP tidak
perawan lagi (Muadz, dkk., 2008). Data dari
Kisara-PKBI Bali (2008), menunjukkan
bahwa sekitar 15 juta remaja usia 15-19
tahun melahirkan setiap tahunnya. Ini
berarti, remaja melakukan hubungan seks
dan mengalami kehamilan dalam usia yang
sangat muda. Sawabi (2009) juga
mengemukakan, kasus aborsi di kalangan
remaja sangat mengkhawatirkan. Dari 2,3
juta kasus aborsi pertahun di Indonesia, 30
persen dilakukan oleh remaja. Kehamilan di
usia muda dan aborsi berpengaruh buruk
terhadap kesehatan reproduksi remaja
tersebut pada saat ini maupun nanti.
Salah satu penyebab terjadinya
masalah pada kesehatan reproduksi di
266
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014
ISSN : 2339-1553
kalangan remaja adalah akibat kurangnya
pengetahuan mereka tentang reproduksi
dan seksualitas (Muzzayanah, 2008;
Noviasari, dkk.,2008; dan Catio, 2009). Hak
informasi yang dibutuhkan oleh remaja
terkait dengan reproduksi dan seksualitas
tidak diperoleh secara memadai baik dari
keluarga, sekolah, maupun pemerintah.
Pembicaraan terkait reproduksi dan
seksualitas di keluarga sering dianggap
tabu atau orang tua tidak siap
membicarakannya dengan putra-putri
mereka. Kebijakan sekolah pada program
UKS lebih menekankan kepada program
pelayanan kesehatan dan pembinaan
lingkungan sehat. Materi KRR yang
terdapat pada mata pelajaran IPA belum
dibelajarkan secara optimal, baik
disebabkan oleh kurang tersedianya bahan
ajar tentang KRR maupun strategi
pembelajaran yang digunakan belum
efektif. Keingintahuan remaja berkaitan
dengan masalah reproduksi umumnya
diperoleh dengan membaca buku-buku
porno, melihat gambar-gambar porno dari
buku maupun internet, diketahui dari teman
sebaya (yang belum tentu benar),atau
penjelasan yang kurang lengkap dari orang
tua. Kurangnya pemahaman siswa (remaja)
tentang kesehatan reproduksi akan
menyebabkankan remaja menghadapi
resiko mengalami masalah kesehatan
reproduksi. Di samping itu kurangnya
kontrol dari orang tua, sikap masyarakat
yang semakin permisif, dampak negatif
kemajuan teknologi informasi, akan dapat
memperbesar risiko remaja mengalami
masalah kesehatan reproduksi.
Permasalahan kesehatan reproduksi yang
dihadapi remaja ini juga tidak terlepas dari
proses perubahan fisik, psikis, emosi, dan
sosial yang dialami pada masa remaja
(Dianawati, 2003; Muzzayanah, 2008, dan
Irawati, 2010) .
Agar pemahaman remaja (siswa) tentang
kesehatan reproduksi dan seksualitas
secara benar, memberikan PKRR di
sekolah merupakan langkah yang sangat
strategis. Dari penelitian yang dilakukan
Citrawathi, dkk (2005) pada siswa SMA di
kota Singaraja menemukan bahwa 92,4
persen orang tua mengharapkan
pendidikan kesehatan reproduksi diberikan
di sekolah (Sumber lain).Pada jenjang
pendidikan SMP (usia antara 12 sampai
dengan 15 tahun) merupakan periode awal
masa remaja (masa pubertas). Pada masa
ini, siswa perlu memperoleh informasi yang
benar tentang kesehatan reproduksi. Dari
sejumlah penelitian dan penelitian
 SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014
ISSN : 2339-1553

pendahuluan yang dilakukan di SMP pokok bahasan pada mata pelajaran IPA
menunjukkan pelaksanaan PKRR belum yang dikemas dalam Lembar Kerja
berjalan sebagaimana yang diharapkan dan Berbasis Masalah (LKBM). Pada
dibutuhkan siswa. Mata pelajaran tersendiri pembelajaran dengan strategi Ekoparma,
tentang kesehatan reproduksi belum ada guru berperan sebagai fasilitator dan
pada kurikulum yang berlaku di SMP saat mediator yang membantu proses
ini. Bahan kajian tentang kesehatan belajarnya siswa. Semua siswa
reproduksi terdapat dalam pelajaran IPA, berpartisipasi dalam proses pembelajaran,
antara lain pada pokok bahasan dan masalah yang dikaji adalah masalah
pertumbuhan dan perkembangan dan yang diperlukan oleh siswa sehingga
sistem reproduksi manusia. meningkatkan internalisasi dan
Strategi pembelajaran yang digunakan kebermaknaan terhadap apa yang
pada mata pelajaran IPA adalah strategi dipelajari. Untuk mengimplementasikan
pembelajaran konvensional yang lebih strategi pembelajaran Ekoparma, maka
dominan bertujuan untuk meningkatkan harus dipersiapkan perangkat
aspek kognitif siswa dalam persiapan pembelajaran seperti RPP, BAKRR, dan
menghadapi ujian. Kelemahan strategi LKBM terkait KRR yang disusun
konvensional adalah belum maksimal berdasarkan hasil analisis kebutuhan dan
melatih kompetensi berpikir kritis dan sudah dilakukan divalidasi, serta
kreatif, pemecahan masalah, dan dinyatakan layak sebagai perangkat
pengambilan keputusan. Strategi pembelajaran untuk mengintegrasikan
pembelajaran konvensional kurang sesuai PKRR pada mata pelajaran IPA di SMP.
untuk mengajarkan keterampilan sosial, Tujuan penelitian pengembangan ini adalah
sikap, atau pemahaman masalah-masalah tersusunnya perangkat pembelajaran
sosial. Di samping itu, terbatasnya bahan kesehatan reproduksi remaja yang telah
ajar bagi guru merupakan faktor lain yang divalidasi untuk mengintegrasikan PKRR
sangat menentukan kurang berhasilnya pada mata pelajaran IPA di SMP.
PKRR saat ini di sekolah.
Strategi pembelajaran yang digunakan 2 METODE PENELITIAN
di SMP seharusnya memberi kesempatan 2.1 Metode Pengembangan
kepada siswa untuk berinteraksi sesama Model pengembangan yang digunakan
siswa dalam suasana yang tidak kompetitif. mengacu pada model pengembangan Dick
Dengan demikian siswa diberi kesempatan dan Carey (1990). Tahapan
memaknai hasil belajar mereka yang pengembangan terdiri dari lima tahap yaitu:
nantinya akan diterapkan pada kehidupan 1) tahap penetapan materi pelajaran, 2)
nyata jika menghadapi masalah dalam tahap analisis kebutuhan, 3) tahap
kesehatan reproduksinya. Untuk mencapai pengembangan perangkat pembelajaran, 4)
tujuan PKRR yaitu peningkatan hasil tahap penyusunan perangkat
belajar dari aspek kognitif, afektip, dan pembelajaran, 5) tahap review/uji coba.
melatih keterampilan pemecahan masalah Ringkasan kegitan penelitian
reproduksi digunakan strategi pembelajaran pengembangan seperti ditunjukkan pada
yang lebih mengutamakan aktivitas belajar Tabel 01.
siswa.
Berdasarkan kajian kesehatan Tabel 0.1 Kegiatan Penelitian Pengembangan dan
Produk yang Dihasilkan
reproduksi remaja dan karakteristik peserta
No Kegiatan Utama Subyek Produk
didik di SMP, strategi pendidikan kesehatan
yang bisa dikembangkan adalah strategi 1 Analisis kebutuhan a. Siswa Draf
dan menyusun b. Guru (prototype)
edukasi, kolaboratif, partisipatif berbasis prototype perangkat Perangkat
masalah (Ekoparma). Pembelajaran KRR pembelajaran KRR. c. Kepala Pembelajar
diintegrasikan pada mata pelajaran IPA Data yang Sekolah an (RPP,
dengan tujuan agar siswa memiliki dikumpulkan adalah BAKRR,
tentang: LKBM)
pengetahuan, sikap, dan keterampilan 1) Pandangan PKRR
pemecahan masalah reproduksi. Melalui kepala sekolah
proses edukasi, siswa akan memiliki dan guru
perilaku reproduksi sehat yang didasari tentang PKRR
2) Karakteristik
oleh kesadaran siswa tersebut. Masalah peserta didik
kesehatan reproduksi yang dikaji dengan (siswa SMP)
strategi pembelajaran Ekoparma dalam 3) Bahan ajar
pendidikan KRR adalah masalah dunia yang digunakan
guru
nyata (real world problem) sesuai dengan 4) Silabus MP IPA

267
 SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014
ISSN : 2339-1553

yang dibuat 3,26 – 4,00 Sangat layak, tidak perlu direvisi

guru 2,51 – 3,25 Layak, tidak perlu direvisi
5) Menetapkan 1,76 – 2,50 Kurang layak, perlu direvisi
masalah KRR
1,00 – 1,75 Sangat tidak layak, perlu direvisi
yang relevan
dengan pokok 2.2 Populasi dan Sampel
bahasan IPA
6) Profil Populasi penelitian adalah seluruh
pengetahuan SMP yang ada di Kecamatan Buleleng-Bali.
awal siswa Penentuan kepala sekolah dan guru yang
tentang KRR dijadikan sebagai sampel penelitian adalah
7) Masalah-
masalah yang dengan purposive random sampling. Siswa
dihadapi guru yang dilibatkan sebagai sampel penelitian
dalam ditetapkan secara acak (random sampling)
pembelajaran dengan penentuan jumlah sampel
KRR pada MP
IPA menggunakan rumus dari Taro Yamane
8) Menyusun atau Slovin (dalam Riduwan, 2012).
RPP, BAKRR, 𝑁
dan LKBM) 𝑛=
2 Validasi draf a. Ahli Perangkat
𝑁. 𝑑 2 + 1
Perangkat bidan pembelaja
Keterangan:
Pembelajaran KRR g ran (RPP, n = Jumlah sampel
dengan kegiatan: studi BAKRR, N = Jumlah populasi
1) Melakukan uji b. Ahli LKBM) 𝑑 2 = Presisi (ditetapkan 10% dengan tingkat
ahli teknol KRR yang
2) Analisis dan ogi telah kepercayaan 95%)
revisi I pemb divalidasi.
3) Melakukan uji elajar 2.3 Instrumen Pengumpulan Data
perorangan an Instrumen yang digunakan untuk
dan uji c. Siswa
kelompok d. Guru mengumpulkan data dalam penelitian ini
4) Analisis dan adalah pedoman wawancara, pedoman
revisi II observasi, kuesioner, dan instrumen
penilaian BAKRR dan LKBM.
1) Kegiatan pengembangan perangkat 2.4 Analisis data
pembelajaran Data kualitatif dan kuantitatif yang
Pengambilan data dalam rangka diperoleh dianalisis secara deskriptif
pengembangan perangkat pembelajaran dengan cara menyusun data secara
(RPP, BAKRR, dan LKBM) dilakukan di sistematis, mengorganisasi data ke dalam
SMP Negeri dan Swasta yang ada di kategori, melakukan sintesa, menyusun
Kecamatan Buleleng - Bali. Langkah dalam pola tertentu, dan membuat
pertama dilakukan adalah analisis kesimpulan.
kebutuhan untuk penyusunan prototipe 3. HASIL PENELITIAN
perangkat pembelajaran untuk PKRR. 3.1 Hasil Penelitian
2) Kegiatan validasi perangkat Dari wawancara dengan kepala
pembelajaran sekolah dan guru dari sekolah sampel,
Draft perangkat pembelajaran yang penyebaran kuesioner kepada siswa,
telah disusun dilakukan penilaian(review) penilaian dan uji coba perangkat
dan diujicoba. Uji coba dan review yang pembelajaran diperoleh data sebagai
dilakukan terdiri dari BAKRR dan LKBM: (1) berikut.
Uji ahli (ahli bidang studi dan ahli teknologi 1) Beberapa materi tentang KRR sudah
pembelajaran), (2) uji perorangan, dan (3) diberikan pada mata pelajaran IPA.
uji kelompok kecil. Uji perorangan Materi KRR tersebut meliputi
melibatkan enam orang siswa dan 3 orang perkembangan fisik remaja, anatomi
guru, dan uji kelompok melibatkan sembilan fisiologi dan penyakit pada sistem
orang siswa (masing-masing kelompok 3 reproduksi manusia, menjaga
orang). Penentuan tingkat kelayakan dan kebersihan organ-organ reproduksi,
revisi BAKRR dan LKBM adalah seperti dan NAPZA. Informasi tentang KRR
Tabel 02. Sedangkan untuk RPP dilakukan juga diberikan melalui mata pelajaran
uji ahli dan uji perorangan yang dilakukan Bimbingan dan Konseling (BK).
oleh guru. 2) Kendala yang dihadapi sekolah dalam
Tabel 02 PKRR adalah kedalaman dan
sistematika materi KRR, strategi
Kriteria Tingkat Kelayakan dan Perangkat
Pembelajaran pembelajaran yang sesuai dengan
Skor Keterangan

268

tujuan PKRR, buku sumber, waktu,
dan biaya.
3) Guru setuju PKRR sebaiknya
dilakukan secara terintegrasi pada
mata pelajaran IPA dengan strategi
pembelajaran yang dapat
meningkatkan pengetahuan, melatih
keterampilan hidup dalam bidang
KRR, dan dapat membelajarkan sikap
4) Sekolah sangat setuju dikembangkan
dan disusunnya BAKRR dan LKBM
untuk membelajarkan siswa tentang
KRR.
5) Siswa sangat setuju diberikan PKRR
di sekolah
6) Pengetahuan siswa tentang kesehatan
reproduksi dalam kategori kurang
(rerata 53,49 ± 10,12)
7) BAKRR yang disusun terdiri dari
materi: perkembangan remaja,
anatomi dan fisiologi reproduksi
remaja, dan permasalahan kesehatan
reproduksi pada remaja.
8) Berdasarkan hasil penilaian terhadap
BAKRR dan LKBM dengan
menggunakan skala empat maka
dapat diinterpretasikan bahwa BAKRR
dan LKBM dinyatakan sangat layak
(berbasarkan Tabel 02 tentang Kriteria
Kelayakan Perangkat Pembelajaran)
sebagai sumber belajar dan media
pembelajaran dalam PKRR dengan
rerata skor 3,87
3.2 Pembahasan
Kesehatan siswa, termasuk
kesehatan reproduksi mutlak diperlukan.
Sumber informasi siswa tentang KRR yang
paling banyak didapatkan dari media,
kemudian dari guru (Suharyo, 2009).
Pendidikan kesehatan reproduksi remaja di
sekolah merupakan salah satu upaya untuk
meningkatkan derajat kesehatan siswa. Hal
ini sesuai dengan Undang-undang RI
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, yang menyatakan
bahwa untuk mencapai tujuan nasional
pendidikan diperlukan sumber daya
manusia yang berkualitas yang antara lain
diwujudkan dengan menciptakan
lingkungan pendidikan sehat bagi peserta
didik (Catio, 2009). Pendidikan nasional
bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta
bertanggungjawab (pasal 3 UU RI Nomor
20 Tahun 2003).
269
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014
ISSN : 2339-1553
Agar siswa dapat terhindar dari
masalah kesehatan reproduksi, maka
remaja hendaknya diberikan pemahaman
dan berbagai keterampilan, di antaranya
keterampilan pemecahan masalah dalam
bidang kesehatan reproduksi yang
mencakup kemampuan untuk tumbuh dan
berkembang secara fisik, mental,
emosional, dan spiritual. Keterampilan
hidup sebaiknya diajarkan sedini mungkin
agar risiko mengalami masalah yang
dihadapi remaja seperti saat ini akan dapat
diatasi dengan lebih efektif (Muadz, dkk.,
2008).
Dari penelitian ini, pengetahuan
siswa tentang kesehatan reproduksi
tergolong kategori kurang. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pengetahuan remaja
tentang seksualitas dan kesehatan
reproduksi masih rendah dikemukakan oleh
Muzzayanah, 2008; Noviasari, dkk.,2008;
Catio, 2009; Prameswara, 2009, dan Zahra,
2010. Rendahnya pengetahuan remaja
tentang KRR merupakan salah satu resiko
bagi remaja untuk mengalami masalah
KRR. Beberapa materi KRR yang
seharusnya diketahui oleh siswa (remaja)
sudah ada pada mata pelajaran IPA
(Biologi). Materi KRR diberikan pada mata
pelajaran IPA (Biologi) di semester 8 dan 9.
Tetapi pemberian materi yang terpisah-
pisah, kurang sistematis, dan tidak ada
koordinasi di antara mata pelajaran dapat
menimbulkan kebingungan pada siswa.
Kondisi seperti ini akan mendorong siswa
untuk mencari informasi pada sumber lain
yang belum tentu benar (Muzzayanah,
2008).
Terdapatnya materi KRR pada
mata pelajaran IPA maupun BK
menunjukkan bahwa PKRR dapat
dilakukan secara terintegrasi pada mata
pelajaran tersebut. Integrasi tersebut harus
dilakukan dengan sistematis dan strategi
pembelajaran yang tepat agar tujuan PKRR
dapat diwujudkan. Penelitian menunjukkan
bahwa layanan informasi KRR melalui BK
cukup efektif dalam meningkatkan
pengetahuan KRR siswa (Wulandari, dkk.,
2012).
Strategi pembelajaran yang
digunakan guru selama ini dalam
membelajarkan materi KRR antara lain
pembelajaran langsung, kooperatif STAD,
pemberian tugas, diskusi dan informasi.
Materi KRR dan strategi pembelajaran yang
dipilih harus harus dirancang secara
khusus sesuai dengan kebutuhan remaja
(siswa) dan memperhatikan semua aspek
perkembangan dari peserta didik (siswa).

Pada pembelajaran di SMP, seorang guru
harus dapat memilih pendekatan dan
berbagai strategi pembelajaran yang tepat,
sehingga dapat menimbulkan kegairahan,
kesenangan, kreatifitas pada siswa. Guru
berperan sebagai “orang tua” siswa di
sekolah. Pembelajaran di SMP diharapkan
dapat memfasilitasi dan memotivasi proses
belajar siswa dengan memberi kesempatan
yang sering kepada siswa untuk
berinteraksi dengan teman sebaya dalam
suasana tidak kompetitif, dan tidak
ditentukan oleh kemampuan siswa, Di
samping itu, strategi pembelajaran yang
dipilih juga memberi kesempatan yang
sering bagi siswa untuk melatih membuat
keputusan dan pilihan-pilihan oleh mereka
sendiri. Interaksi yang lebih sering
dilakukan dengan guru dan teman-teman
sebaya (siswa lainnya) dalam kelompok
yang lebih kecil, sehingga interaksi yang
akrab dapat berkembang (Nur, 2004).
Berdasarkan kajian kesehatan
reproduksi remaja dan karakteristik peserta
didik di SMP, strategi pendidikan kesehatan
yang bisa dikembangkan adalah strategi
edukasi, kolaboratif, partisipatif berbasis
masalah (Ekoparma) yang dilengkapi
dengan perangkat pembelajaran berupa
RPP dengan integrasi KRR, Bahan Ajar
KRR (BAKRR), dan Lembaran Kerja
SiswaBerbasis Masalah (LKBM) terkait
KRR. Pembelajaran KRR diintegrasikan
pada mata pelajaran IPA dengan tujuan
agar siswa memiliki pengetahuan, sikap,
dan keterampilan pemecahan masalah
reproduksi. Melalui proses edukasi, siswa
akan memiliki perilaku reproduksi sehat
yang didasari oleh kesadaran siswa
tersebut. Masalah kesehatan reproduksi
yang dikaji dengan strategi pembelajaran
Ekoparma dalam pendidikan KRR adalah
masalah dunia nyata (real world problem)
sesuai dengan pokok bahasan pada mata
pelajaran IPA yang dikemas dalam LKBM.
Strategi Ekoparma akan membantu siswa
mengembangkan kemampuan berpikir,
pemecahan masalah, dan keterampilan
intelektual, dan siswa dilatih belajar
berbagai peran orang dewasa melalui
pelibatan dalam mengkaji masalah
reproduksi remaja yang terjadi di
masyarakat, serta membantu siswa
menjadi pebelajar mandiri. Pada
pembelajaran dengan strategi Ekoparma,
guru berperan sebagai fasilitator dan
mediator yang membantu proses
belajarnya siswa. Semua siswa
berpartisipasi dalam proses pembelajaran,
dan masalah yang dikaji adalah masalah
270
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014
ISSN : 2339-1553
yang diperlukan oleh siswa sehingga
meningkatkan internalisasi dan
kebermaknaan terhadap apa yang
dipelajari. Strategi Ekoparma juga dapat
melatih keterampilan hidup siswa, seperti
keterampilan menjaga kesehatan fisik,
mempercayai dan menghargai diri sendiri,
berkomunikasi, mengambil keputusan, dan
memecahkan masalah. Melalui proses
pembelajaran seperti yang diuraikan di
atas, maka strategi pembelajaran
Ekoparma akan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa ditinjau dari peningkatan
pengetahuan KRR, sikap reproduksi sehat,
dan keterampilan pemecahan masalah
KRR.
Integrasi PKRR pada mata pelajaran
IPA difasilitasi dengan Bahan Ajar
Kesehatan Reproduksi Remaja (BAKRR)
dan Lembar Kerja Berbasis Masalah
(LKBM). BAKRR disusun berdasarkan hasil
analisis kebutuhan, sehingga sesuai
dengan silabus IPA di SMP, kebutuhan
guru, dan kebutuhan siswa, serta sudah
dinyatakan layak sebagai sumber belajar
pada PKRR di SMP. Dengan menggunakan
BAKRR sebagai sumber belajar
menjadikan proses pembelajaran menjadi
lebih inovatif, kontekstual, menarik, dan
mengesankan siswa, sehingga lebih
memotivasi siswa untuk belajar.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh
Prastowo (2011) bahwa bahan ajar yang
disusun sesuai dengan tingkat kebutuhan
peserta didik, maka pembelajaran akan
menjadi lebih menarik, mengesankan,
menyenangkan, sehingga memicu
terjadinya proses pembelajaran yang lebih
efektif dan peningkatan hasil balajar.
Pendapat ini sesuai dengan hasil penelitian
Adnyana dan Citrawathi (2008), Citrawathi,
dkk (2010a dan 2010b), dan Adnyana, dkk.
(2011), bahwa bahan ajar yang disusun
berdasarkan hasil analisis kebutuhan dan
dibelajarkan dengan strategi pembelajaran
yang tepat akan dapat meningkatkan
proses dan hasil belajar siswa. Nuroso dan
Siswanto (2010) mengemukakan bahwa
keberhasilan proses pembelajaran
ditentukan oleh kesesuaian tingkat berpikir
siswa dengan materi yang diajarkan. Oleh
karena itu, BAKRR yang disusun
disesuaikan dengan perkembangan siswa
dan strategi pembelajaran yang digunakan
dalam mengintegrasikan PKRR dalam mata
pelajaran IPA.
4. SIMPULAN
 SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014
ISSN : 2339-1553

1. Pendidikan Kesehatan Reproduksi Muadz, M.M., F. Siti , A.S.Endang, dan M.

Remaja (PKRR) dapat Laurike. 2008. Keterampilan Hidup
diintegrasikan pada mata pelajaran (Life Skills) dalam Program
Kesehatan Remaja. Jakarta:
IPA dengan menggunakan strategi
BKKBN Direktorat Remaja dan
pembelajaran Edukasi, kolaborasi, Perlindungan Hak-Hak Reproduksi
partisipasi dan berbasis masalah Muzayyanah, S.N., 2008. Pendidikan Kesehatan
(Ekoparma). Reproduksi Remaja: Bagaimana
2. Rencana Pelaksanaan Menyikapinya? Aviable from:
Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar http://halalsehat.com/index.php/Ana
Kesehatan Reproduksi Remaja k-sehat/ . Accesed 4 September
(BAKRR), dan Lembaran Kerja 2010
Berbasis Masalah (LKBM) yang Noviasari, E., N. S. Kiki, N.M.Irm. 2008. Mata
disusun dinyatakan layak untuk Pelajaran Reproduksi Remaja
dalam Kurikulum SMP untuk
menginterasikan PKRR pada pada Menghindari Remaja dari Tindak
mata pelajaran IPA Aborsi akibat Free Sex (Laporan
Penelitian). Universitas Negeri
Daftar Pustaka Malang.
Adnyana, B.P., D.M. Citrawathi, S. Maryam. Nur, M. 2004. Perkembangan Selama Anak-
2011. Keefektifan Buklet Edukatif anak dan Remaja: Malang:
Tematik (BET) sebagai Media Universitas Negeri Malang
Pembelajaran Kesehatan di Nuroso, H. dan J. Siswanto. 2010. Model
Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pengembangan Modul IPA Terpadu
dan Pengembangan Pendidikan. Berdasarkan Perkembangan
5(3): 274 – 287 Kognitif Siswa. JP2F 1(1): 35-46
Catio, M. 2009. Peran Pendidikan dalam Prameswara, 2009. Perlunya Pendidikan Seks
Mengatasi Masalah Kesehatan yang Benar bagi Remaja. Aviable
Remaja. Aviable from: from: http://kisara youthclinic.org.
http://www.idai.or.id/remaja/artikel.a Acceced 23 Oktober 2011
sp?q=2009113012438 . Accesed 24 Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat
Nopember 2010 Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta:
Citrawathi, D.M., P. Budi Adnyana, Siti Maryam. Diva
2005. Pengembangan Modul Riduwan, 2012. Metode & Teknik Menyusun
Berwawasan STM untuk Proposal Penelitian. Bandung:
Memberikan Pendidikan KRR di Alfabeta
SMA. Laporan Penelitian. Suharyo. 2009. Faktor-faktor Predisposisi
Singaraja: IKIP Negeri Praktek Pendidikan Kesehatan
Citrawathi, D.M., P.B. Adnyana, dan S. Maryam. Reproduksi Remaja. Jurnal
a
2010 .Pendidikan Kesehatan Kesehatan Masyarakat Universitas
melalui Pembelajaran Tematik Negeri Semarang. 5(1): 1 - 10
Bertema Kesehatan di SD. Jurnal Undang-Undang Republik Indonesia No. 20
Pendidikan dan Pengajaran. 43(2): Tahun 2003 tentang Sistem
159-166 Pendidikan Nasional. Jakarta:
Citrawathi, D.M., P.B. Adnyana, dan S. Maryam. Cemerlang
b
2010 . Penggunaan Modul Wulandari, V.F., H. Nirwana, Nurfarhanah. 2012.
Kesehatan Reproduksi Remaja Pemahaman Siswa Mengenai
Berwawasan STM dengan Model Kesehatan Reproduksi Remaja
Pembelajaran Kooperatif Jigsaw melalui Layanan Informasi. Jurnal
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bimbingan Konseling. 1(1): 1-9
Siswa SMA. Jurnal Penelitian dan Zahra A. A. 2010. Genting Pendidikan
Pengembangan Pendidikan. 4(1): Kesehatan Reproduksi. Aviable
77-90 from:
Dianawati, A. 2003. Pendidikan Seks untuk http://mylearningissue.wordpress.co
Remaja. Jakarta: Kawan Pustaka m/2010/02/21 . Accesed 23 Mei
Dick, W. dan L. Carey. 1990. The Systematic 2011
rd
Design of Instruction, (3 ed).
London: Scott, Foresman and
Company.
Irawati L. CH. 2010. Konseling Kesehatan
Reproduksi Remaja. Aviable from:
http://www.jogjakarta.go.id./index/ex
tra.detail/2827. Accesed 10
Pebruari 2010
Kisara 2008. Bangkitkan Eksistensi Remaja
demi Hak-hak Remaja. Bali: PKBI

271