Penulis: Kimberly A. Lawless; Scott W. Brown; Christopher Rhoads; Lisa Lynn; Sarah D.

Newton
Tanggal, tahun terbit: 25 Agustus 2017
Penerbit: Elsevier Ltd.
Spesifikasi: Journal of Computers in Human Behavior 78; page 389-396
Latar belakang:
Banyak yang berpendapat, bahwa dalam rangka mengembangkan generasi berikutnyawarga
negara yang secara ilmiah terpelajar dan mampu membuat keduanyakeputusan lokal dan global tentang
sains terkait topik, pendidikan sains perlu didasarkan pada konteks bermakna sosiosains yang saat ini
berasal dari dunia nyata (Anderson, 2002; Sadler, 2009).
Isu-isu sosio-saintifik bersifat kompleks, dinamis dan tidak terstruktur secara alami, seringkali tanpa satu
solusi yang jelas untuk semua pihak yang terlibat. Mempekerjakan masalah kontekstual yang dihadapi
siswa dengan situasi di mana mereka merumuskan sendiri pendapat berbasis data, memanfaatkan
pengalaman pribadi mereka, nilai-nilai, dan terlibat dalam pengambilan keputusan kolaboratif, dapat
memiliki dampak besar pada pengembangan pengetahuan, sikap siswa dan keterampilan (Schrader &
Lawless, 2004).
Salah satu cara untuk memecahkan masalah kompresi kurikuler adalah dengan melihat melalui
waktu instruksional yang ditujukan untuk sains, dan mengidentifikasi konteks interdisipliner yang dapat
dimanfaatkan untuk memperluas waktu dan di mana para siswa terlibat dalam penyelidikan sains.
Peneliti problem-based learning (PBL) telah menggambarkan selama beberapa dekade yang
menggunakan konteks interdisipliner, seperti studi sosial, sebagai konteks untuk terlibat dalam
pemecahan masalah dunia nyata dapat memiliki yang mendalam dan positif berdampak pada
pembelajaran dengan memperdalam pemahaman siswa dan menghasilkan fleksibilitas dalam aplikasi
dan transfer pengetahuan / keterampilan(Jonassen, 2009; Koschmann, Kelson, Feltovich, & Barrows,
1996;Mergendoller, Bellisimo, & Maxwell, 2000; Strobel & vanBarneveld, 2009). Karena PBL terdiri dari
presentasi masalah otentik sebagai titik peluncuran untuk belajar, itu juga ditampilkan untuk
meningkatkan motivasi dan integrasi pengetahuan siswa di berbagai konteks (Bednar et al., 1995).
Selanjutnya, ketika bekerja sama dalam lingkungan PBL, siswa juga belajar bagaimana merencanakan
dan menentukan apa yang mereka butuhkan untuk memecahkan masalah,mengajukan pertanyaan, dan
memutuskan di mana mereka bisa mendapatkan jawaban, karena mereka memahami dunia di sekitar
mereka (Brown et al., 2008; Brown,Lawless, Rhoads, Newton, & Lynn, 2016; Lawless & Brown,
2015;Lawless, Brown, & Boyer, 2016; Lawless et al., 2012). Dengan demikian, sosialstudi dapat
digunakan sebagai ruang di mana siswa dapat mengasah kemampuan belajar sains dalam konteks dunia
nyata, menerapkan ilmu pengetahuan mereka dan menjadi forum untuk terlibat dalam pertanyaan
sosio-ilmiah dan argumentasi.
Menyadari hal ini, Proyek GlobalEd 2 (GE2) memperluas ruang kurikuler yang diberikan kepada
pengajaran sains dengan membangun pada sifat interdisipliner kelas studi sosial sementara juga
meningkatkan kurikulum pelajaran sosial. GE2 dirancang untuk dikembangkan warga negara yang
terpelajar secara ilmiah dengan melandasi pendidikan sains dalam konteks sosio-ilmiah yang berarti
terkait dengan dunia yang dihuni siswa saat ini (Anderson, 2002; NRC, 1996; Sadler, 2009). GE2 adalah
simulasi online interaktif yang menautkan ruang kelas siswa di beberapa lokasi yang sebaliknya terisolasi
satu sama lain dengan jarak fisik dan batas-batas sosio-ekonomi.
Rumusan masalah:
1. Apakah pengaruh GE2 dapat meningkatan rata-rata skor pada literasi sosio-sains?
2. Apakah pengaruh GE2 mengarah pada hasil yang berbeda untuk siswa laki-laki dan perempuan?

Tujuan penelitian:

Konsep teori dasar:

Salah satu implementasi GE2 berlangsung selama 14 minggu (meskipun jangka waktu ini dapat
dimodifikasi agar sesuai dengan kebutuhan yang berbeda untuk partisipasi ruang kelas yang
berpartisipasi), dan melibatkan 16.000 ruang kelas siswa. Setiap kelas yang berpartisipasi ditugaskan
untuk mewakili kepentingan negara yang berbeda. Negara-negara dipilih dan ditugaskan oleh Staf GE2
untuk memastikan beragam perspektif yang berbeda-beda pemerintah, budaya, geografi, ekonomi,
lingkungan dan masalah kesehatan dalam setiap simulasi.
Sementara negosiasi skala internasional dan ruang lingkup yang diajukan dalam skenario masalah GE2
tidak akan menjadi otentik jika Amerika Serikat tidak terlibat, itu penting untuk dicatat bahwa salah satu
tujuan GE2 adalah untuk memperluas perspektif siswa sosial menjadi lebih global. Dengan demikian,
sedangkan Amerika Serikat dimainkan di setiap skenario, itu tidak pernah ditugaskan ke kelas yang
berpartisipasi. Sebaliknya, dua mahasiswa sarjana yang terlatih memainkan peran USA, sebuah fakta
yang tidak diketahui oleh guru atau delegasi mahasiswa GE2. Fitur desain ini memaksa mahasiswa GE2
untuk belajar mengadopsi perspektif internasional. Lebih lanjut, hal ini memberi kesempatan bagi tim AS
untuk memodelkan negosiasi, terutama format tertulis dan konten sosiosains, untuk siswa yang
berpartisipasi.
Siswa di setiap negara memilih untuk berpartisipasi dalam salah satu dari empat kelompok kerja yang
lebih kecil, yang disebut area isu (Ekonomi, Hak Manusia, Lingkungan, dan Kesehatan). Bidang-bidang
masalah ini konsisten di masing-masing ruang kelas yang berpartisipasi, memberi siswa disatu bidang
masalah untuk berkomunikasi dengan bidang masalah yang sesuaidi kelas lain. Meskipun interaksi
terjadi antara kelompok masalah spesifik lintas negara dalam simulasi hal ini penting untuk dicatat
bahwa dalam satu negara empat kelompok masalah juga harus berkomunikasi untuk memastikan sikap
kebijakan terpadu seluruh negara dalam simulasi.
Ada tiga fase implementasi tunggal GE2. Fase pertama, Tahap Penelitian, adalah enam minggu dan
membutuhkan para siswa untuk menggunakan Database Penelitian dan Alat Bantu Siswa secara online
untuk belajar tentang masalah yang disajikan dalam skenario masalah. Siswa harus mengidentifikasi isu-
isu ilmiah utama yang menjadi perhatian, serta bagaimana budaya, sistem politik, geografi negara yang
ditugasidan ekonomi mempengaruhi perspektif sains mereka. Selain itu,siswa juga harus terbiasa
dengan kebijakan negara-negara lain yang termasuk dalam simulasi untuk mengembangkan argumen
awal dan merencanakan kolaborasi potensial.
Tahap kedua, selama enam minggu Tahap Interaktif, siswa bekerja untuk menegosiasikan perjanjian
internasional dengan“negara-negara lain,” mengasah argumen mereka melalui penggunaan Penelitian
dan Alat Bantu Database Siswa membagikannya melalui Platform Komunikasi Online, dalam format yang
tidak sama dengan email. Berdasarkan implementasi sebelumnya, jumlah komunikasi yang
dipertukarkan selama Fase Interaktif dapat melebihi 5000 (meskipun panjang bervariasi dari satu
kalimat ke lebih panjang pertukaran multi-paragraf).
Metode penelitian:
Penelitian ini dilakukan pada semester musim gugur 2013 dan 2014.Skenario simulasi fokus adalah
skenario Sumber Daya Air. Sebanyak 2665 siswa kelas menengah berpartisipasi baik dalam kondisi GE2
atau NEP. Para siswa GE2 berpartisipasi dalam simulasi GE2 langsung, dan disediakan untuk semua
komponen kurikuler GE2dan sumber daya. Siswa dalam kondisi NEP menerima kurikulum ilmu sosial
yang biasanya disediakan guru sebagai bagian dari kurikulum sekolah atau distrik, dan tidak ada akses ke
semua komponen pengalaman simulasi GE2. Semua siswa di setiap kelas berpartisipasi dalam kegiatan
pendidikan, tetapi hanya mereka yang memiliki izin orangtua dan persetujuan berpartisipasi siswa (IRB)
dalam pengumpulan data dan komponen dari penelitian. Sampel siswa adalah 50,9% perempuan, dan
46,3% laki-laki (2,8% informasi jenis kelamin yang hilang); dengan pembagian yang hampir sama antara
kelas 7 dan kelas 8. Para siswa dalam sampel melaporkan ras mereka sebagai 44,8% Putih, 13,4% Hitam,
26,3% Latino, 5,6% Asia / PI,dan 7,7% Lainnya, dengan sisanya tidak melaporkan ras / etnis. Total 51,8%
berasal dari pengaturan perkotaan dan 48,2% sisanya berasal dari pengaturan pinggiran kota. Ada
perpecahan yang hampir sama dalam jumlah siswa antara kondisi GE2 dan NEP.

Hasil dan implikasi (conclusion):

Hasil yang disajikan di sini berbicara tentang potensi interdisipliner simulasi seperti GE2 sebagai
mekanisme untuk memberikan makna konteks pembelajaran di mana siswa dapat mengembangkan
pengetahuan tentang konsep sosio-saintifik karena mereka meningkatkan keterampilan tentang topik
sosio-saintifik seperti sumber daya air, untuk hasil yang nyata. Siswa GE2 menunjukkan peningkatan
yang signifikan pada Keterampilan Penyelidikan Sains mereka dan Kesadaran Sosio-Sains dibandingkan
siswa NEP saat berpartisipasi dalam simulasi PBL dalam pembelajaran.