Bab I Pendahuluan

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran bahasa Indonesia mencakup empat aspek, yaitu aspek
menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat aspek keterampilan
itu menjadi faktor pendukung dalam menyampaikan pikiran, gagasan, dan
pendapat, baik secara lisan maupun tertulis sesuai dengan konteks
komunikasi yang harus dikuasai oleh pemakai bahasa.

Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang
sangat penting. Pengetahuan keterampilan membaca sangat perlu
diketahui, baik oleh guru maupun oleh siswa. Pengetahuan tentang
keterampilan membaca sebagai gabungan berbagai proses dapat
berdampak positif terhadap strategi belajar mengajar. Membaca sebagai
suatu pengalaman yang aktif adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara
sadar dan bertujuan. Setiap guru bahasa harus dapat membantu dan
membimbing para pelajar untuk dapat mengembangkan dan meningkatkan
keterampilan yang dibutuhkan dalam membaca. Tentu saja, pengalaman
siswa pun ikut berperan sebagai unsur penting dalam kegiatan membaca.
Penguasaan keterampilan membaca, seperti halnya ketiga
keterampilan berbahasa yang lainnya yang mengalami suatu proses
perkembangan. Membaca menuntut pengalaman, waktu, kesempatan,
latihan, keterampilan khusus, dan pengajaran bimbingan langsung. Oleh
karena itu, pembaca harus dapat menangkap pikiran atau gagasan yang
dikemukakan atau disampaikan oleh penulis. Hanya saja tidak semua
pembaca dapat menangkap gagasan atau pokok pikiran yang disampaikan
1
2
oleh penulis. Sering pembaca sulit menentukan pokok pikiran dan
penjelasan yang terdapat pada sebuah tulisan sehingga pembaca kadang
keliru atau tidak dapat menangkap gagasan dan pesan yang disampaikan
oleh penulis. Hal ini dipengaruhi oleh tingkat pengetahuan, pemahaman,
dan keterampilan yang dibutuhkan dalam membaca.

Kemampuan membaca merupakan salah satu dari empat aspek
keterampilan berbahasa yang merupakan kemampuan yang harus dimiliki
oleh semua siswa, termasuk di kelas IV SDN Maccini Sombala Kota
Makassar. Membaca adalah proses pengolahan bacaan secara kritis kreatif
yang dilakukan dengan tujuan memperoleh pemahaman yang bersifat
menyeluruh tetang bacaan itu dan penilaiaan terhadap keadaan, nilai,
fungsi, dan dampak bacaan itu (Oka, 1983: 17).

Pembelajaran membaca sangat perlu diketahui oleh guru maupun
siswa. Pengetahuan tentang keterampilan sebagai gabungan berbagai
proses dapat berdampak positif terhadap metode belajar mengajar.
Membaca sebagai suatu pengalaman yang aktif adalah suatu kegiatan yang
dilakukan secara sadar dan bertujuan. Tentu saja, pengalaman anak didik
pun ikut berperan sebagai unsur penting dalam kegiatan membaca.

Salah satu penetapan kegiatan membaca di SD mata pelajaran
bahasa Indonesia yaitu membaca pemahaman. Membaca pemahaman
merupakan kegiatan membaca yang sesungguhnya, yang ditujukan kepada
kemampuan memahami bacaan secara tepat dan cepat. Dalam proses
membaca ini, terlihat aspek-aspek berpikir seperti mengingat, memahami,
membandingkan, menemukan mengorganisasikan, dan pada akhirnya
merupakan suatu yang terkandung dalam bacaan.

3
Hasil yang dicapai dalam membaca di kelas IV SDN Maccini
Sombala Kota Makassar yaitu (1) buku bacaan masih tergolong kurang
karena sekolah kami yang letaknya didaerah pinggiran Kota (2)
Keterampilan siswa dalam membaca pemahaman masih rendah. Karena
siswa hanya sekedar membaca biasa saja tanpa mengetahui makna yang
dibacanya. (3) Siswa kurang memiliki keaktifan dan kretifitas dalam
belajar membaca pemahaman. Karena pemahaman siswa dalam membaca
pemahaman masih kurang (4) Siswa sulit memahami isi teks bacaan.
Karena siswa tidak memahami maksud dari bacaan yang dibaca. (5) Siswa
sulit memahami pokok informasi dalam teks bacaan. Karena pengetahuan
siswa mengenai pokok informasi masih kurang. (6) Hasil belajar membaca
pemahaman rata-rata 30% sehingga belum mencapai target kurikulum,
yaitu 65%. Sementara, tuntutan kurikulum yang berlaku saat ini, yaitu
siswa diharapkan mampu menguasai semua keterampilan berbahasa
dengan menerapkan standar penilaian rata-rata 70 (Kriteria Ketuntasan
Minimal). Karena tingkat kecerdasan dari setiap siswa berbeda. Hal
tersebut disebabkan oleh banyaknya hambatan yang dihadapi siswa
sehingga hasil yang diperoleh belum maksimal.

Pembelajaran Kooperatif tipe CIRC pertama kali dikembangkan
oleh Robert E Slavin dkk. Alasan utama pengembangan metode ini karena
kekhawatiran mereka terhadap pengajaran membaca oleh guru masih
dilakukan secara tradisional. Untuk itu digunakan model ini yang nantinya
dapat membantu guru dalam pembelajaran. Karena model ini siswa
ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen, yang terdiri
atas 4 orang dalam kelompok ini tidak dibedakan atas jenis kelamin,
4
suku/bangsa atau tingkat kecerdasan siswa. Jadi, dalam kelompok ini
sebaiknya ada siswa yang pandai, sedang/lemah dan masing-masing siswa
merasa cocok satu sama lain. Dengan pembelajaran kooperatif diharapkan
para siswa dapat menghasilkan cara berpikir kritis, kreatif dan
menumbuhkan rasa sosial yang tinggi.
B. Permasalahan Penelitian
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan Observasi langsung Kelas IV SDN Maccini Sombala
Kota Makassar didapatkan bahwa membaca pemahaman masih rendah
karena ketersediaan buku paket masih kurang dan siswa kuranf memiliki
keaktifan dan kreatifitas dalam membaca pemahaman sehingga belum
mencapai target kurikulum yang berlaku.
2. Rumusan Maslah
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan masalah
penelitian ini, yaitu: Bagaimanakah peningkatan kemampuan membaca
pemahaman siswa kelas IV SDN Maccini Sombala Kota Makassar melalui
model pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC)?
3. Alternatif Pemecahan Maslah
Bersadrkan rumusan maslah penelitian bertujuan meningkatkan
keaktifan membaca pemahan dengan bimbingan lansung melaui model
pembelajran cooperative integrated reading and composition (CIRC) pada
siswa kelas IV SDN Maccini Sombala Kota Makassar.
C. Tujuan Penelitian
5
Sesuai dengan rumusan masalah, penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman melalui model
pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC)
pada siswa kelas IV SDN Maccini Sombala Kota Makassar.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara
teoritis dan praktis.

1. Secara teoretis.
Dapat dijadikan acuan dan teori baru tentang model cooperative
integrated reading and composition (CIRC) dalam pembelajaran
membaca siswa kelas IV SDN Maccini Sombala Kota Makassar.

2. Secara praktis.
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini, yaitu :
a. Bagi siswa, yaitu mengembangkan model cooperative integrated
reading and composition (CIRC) dalam pembelajaran keterampilan
membaca.
b. Bagi guru, yaitu memberikan sumbangan pemikiran kepada guru-guru
mata pelajaran bahasa Indonesia dalam hal penerapan model
kooperatif pada pembelajaran membaca pemahaman, memberikan
sumbangan pemikiran yang berharga bagi pengembangan metodologi
pengajaran, pengembangan minat dan kemampuan siswa.

c. Bagi sekolah, yaitu sebagai bahan masukan dan acuan dalam
melaksanakan pembelajaran, terutama pembelajaran bahasa Indonesia .

d. Bagi peneliti, dapat dijadikan bahan pertimbangan dan referensi bagi
peneliti selanjutnya yang akan mengkaji masalah yang relevan dengan
penelitian ini.
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Penelitian yang Relevan
Banyak penelitian terkait dengan model cooperative integrated reading
and composition (CIRC) yang sudah berhasil, namun penulis mengambil tiga
7
contoh penelitian yang relevan dengan penelitian ini sebagai acuan dalam
penulisan proposal ini.
1. Darliani (2012) “Penerapan Model cooperative integrated reading and
composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Dengan Menggunakan Media Suku Kata Di Kelas II SD Negeri 056022
Payaperupuk Kecamatan Tanjung Pura”. Model cooperative integrated
reading and composition (CIRC) ini dapat meningkatkan keterampilan
membaca karena dapat dilihat meningkatnya persentase jumlah siswa yang
mampu membaca dengan baik siswa menjadi senang mengikuti kegiatan
berlangsung baik aktifitas mandiri maupun aktifitas kelompok.
2. Ma’rifatus (2012) “Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Narasi
Ekspositoris Siswa Kelas V SD Negeri 5 Gambirono Melalui Model
cooperative integrated reading and composition (CIRC)”. Berdasarkan
hasil penelitian ini, diketahui bahwa model cooperative integrated reading
and composition (CIRC) mempengaruhi hasil belajar siswa hal tersebut
dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Terjadi
peningkatan hasil belajar siswa yang menunjukkan peningkatan
kompetensi belajar siswa pula.
3. Setiyarini (2014) “Peningkatan Keterampilan Membaca Lancar dan

7
Melengkapi Cerita Rumpang Melalui Model cooperative integrated
reading and composition (CIRC) Tema Kegiatan Sehari-hari Siswa Kelas
II SD 4 Karang Malang”. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas II SD 4 Karang Malang
Kudus dapat meningkat dan berhasil dengan baik setelah digunakannya

8
model pembelajaran cooperative integrated reading and composition
(CIRC).
2. Membaca
a. Pengertian Membaca
Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang
melibatkan banyak hal, tidak sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga
melibatkan aktivasi visual, berpikir, psikolingustik, dan metakongnitif.
Sebagai proses visual membaca merupakan proses menerjemahkan simbol
tulis (huruf) ke dalam kata-kata lisan. Sebagai suatu proses berfikir,
membaca mencakup aktivasi pengenalan kata, pemahaman literal,
interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman kreatif.

Membaca merupakan aktifitas pencarian informasi melalui
lambang- lambang tertulis, membaca adalah suatu proses bernalar yang
dilakukan untuk mendapatkan dan memproses informasi hingga menjadi
sebuah pengetahuan. Pengetahuan itu kemudian menjadi suatu dasar untuk
dinamisasi kehidupan, memperlihatkan eksistensinya, berjuang
mempertahankan hidup dan mengembangkan dalam bentuk sains dan
teknologi sebagai bentuk kehidupan manusia (Ahmad, 2010:15).

Klien, dkk. (dalam Rahiem, 2005: 13) mengemukakan bahwa
membaca meliputi:
“(1) membaca merupakan suatu proses, (2) membaca adalah startegi, dan
(3) membaca merupakan interaktif. Membaca merupakan suatu proses
informasi dari teks dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca yang
mempunyai peranan utama dalam membentuk makna.

Membaca adalah kegiatan interaktif. Keterlibatan pembaca dengan
teks bergantung pada konteks. Orang yang senang membaca suatu teks
9
yang bermanfaat, akan menemui beberapa tujuan yang ingin dicapainya,
teks yang dibaca seseorang harus mudah dipahami sehingga terjadi
interaksi antara pembaca dan teks. Selain itu, Oka (1983: 21) berpendapat
bahwa membaca adalah proses pengolahan bacaan secara kritis-kreatif
yang dilakukan dengan tujuan memperoleh pemahaman yang bersifat
menyeluruh tentang bacaan itu dan penilain terhadap keadaan, nilai,
fungsi, dan dampak bacaan itu.

Tarigan (1987: 8) mengartikan bacaan sebagai: “(a) suatu metode
yang dipergunakan untuk berkomunikasi dengan diri kita sendiri dan
kadang-kadang dengan orang lain, yaitu mengomunikasikan makna yang
terkadang dan tersirat pada lambang-lambang tertulis; (b) suatu proses
memahami yang tersirat dan yang tersurat melihat pikiran yang
terkandung dalam kata-kata tertulis. Tingkat hubungan antara makna yang
hendak dikemukakan oleh penulis dan penafsiran atau interpretasi
pembaca turut menentukan ketepatan membaca. ”

Hudson (dalam Tarigan, 1987: 7) mengemukakan bahwa membaca
adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca
untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui
media kata-kata/bahasa tulis. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi
III (Alwi, 2005: 83), membaca adalah melihat serta memahami isi dari
sesuatu yang tertulis dengan melisankan atau hanya dalam hati.

Selanjutnya, Nurhadi (2005: 123) mengemukakan bahwa membaca
adalah aktifasi yang kompleks yang libatkan berbagai faktor yang
datangnya dari dalam diri pembaca dan faktor luar. Selain itu, membaca
juga dapat dikatakan sebagai jenis kemampuan manusia sebagai produk
belajar dari lingkungan, dan bukan kemampuan yang bersifat instingtif

10
atau naluri yang dibawa sejak lahir. Oleh karena itu, proses membaca yang
dilakukan oleh seorang dewasa (dapat membaca) merupakan usaha
mengolah dan menghasilkan sesuatu penggunaan model tertentu.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan
bahwa membaca merupakan suatu proses penyampaian informasi yang
secara tidak langsung melalui kegiatan membaca dan dapat menambah
pengetahuan atau wawasan dari pembaca.

b. Proses Membaca
Membaca merupakan proses berpikir, untuk memahami bacaan,
pembaca harus terlebih dahulu memahami kata- kata dan kalimat melalui
proses asosiasi dan eksperimental sebagaimana dijelaskan sebelumnya.
Kemudian ia membuat kesimpulan dengan isi preposisi yang terdapat
dalam materi bacaan. Untuk itu, dia harus mampu berpikir secara
sistimatis, logis, dan kreatif. Bertitik tolak dari kesimpulan itu pembaca
dapat menilai bacaan. Kegiatan menilai menuntut kemampuan berpikir
kritis Syafi’ie (Syahrun, 2007:10).

Pendapat lain, C. J. Wallen (dalam Said, 2007:11) secara
sederhana bahwa dalam membaca terjadi proses yaitu:

a. Proses penerjemahan media tulis kebahasa.
b. Proses penerjemahan bahasa ke pikiran.
c. Tujuan Membaca
Waples (dalam Nurhadi, 2005: 136) berpendapat bahwa tujuan
membaca meliputi:
1) Untuk memperoleh sesuatu yang bersifat praktis;

2) Ingin mendapat rasa lebih (self image) dibandingkan dengan orang
lain dalam lingkungan pergaulannya;

3) Memperkuat nilai-nilai pribadi atau keyakinan;
11
4) Mengganti pengalaman berharga yang sudah lama, untuk
mendapatkan pengalaman baru melalui penikmatan emosional bahan
bacaan; dan
5) Membaca untuk menghindari diri dari kesulitan, ketakutan atau
penyakit tertentu.
Nurhadi (2005: 137) mengemukakan tujuan pembaca secara khusus, yaitu:
1) Membaca untuk mendapatkan informasi faktual;
2) Membaca untuk memperoleh keterangan tentang sesuatu yang khusus
dan bersifat problematis bagi pembaca;

3) Membaca untuk memberikan penilain terhadap karya tulis seseorang;
4) Membaca untuk memperoleh kenikmatan emosi semata: dan
5) Membaca hanya untuk tujuan mengisi waktu.
Menurut Tarigan (1987: 9) tujuan membaca yaitu:
1) Memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for detail
orfacts);
2) Memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas);
3) Mengetahui urutan atau susunan organisasi cerita (reading for
sequence ororganisation);
4) Menyimpulkan, membaca inferensi (reading for inference);
5) Mengelompokkan dan mengklasifikasikan (reading to classify);
6) Menilai dan mengevaluasi (reading to evaluance);
7) Membandingkan atau mempertentangkan (reading to compare or
contrast).
Seseorang yang membaca dengan suatu tujuan cenderung lebih
memahami dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan.
Dalam kegiatan membaca di kelas, guru seharusnya menyusun tujuan
membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang sesuai atau dengan
membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu sendiri.
Rahiem (2005: 11) berpendapat bahwa tujuan membaca mencakup:
1) Kesenangan;
2) Menyempurnakan membaca nyaring;
12
3) Menggunakan strategi tertentu;

4) Memperbaharui pengetahuannya tentang suatu topik;
5) Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya;
6) Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis;
7) Mengonfirmasikan atau menolak prediksi;
8) Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang
diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari
tentang stuktur teks; dan

9) Menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik.
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta
mempeoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan. Makna
dan arti erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan atau intensif kita
membaca. Tujuan yang jelas akan memberikan motivasi intrinsik yang
besar bagi seseorang. Seseorang yang sadar sepenuhnya akan tujuan
membacanya akan dapat mengarahkan sasaran daya pikir kritisnya
mengolah bahan bacaan sehingga memperoleh kepuasan dalam .
membacanya.
3 Model Pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC)
a. Pengertian Model Pembelajaran cooperative integrated reading and
composition (CIRC)
Menurut Slavin (2009: 16-17), model cooperative integrated reading
and composition (CIRC) merupakan program komprehensif untuk
mengajarkan membaca dan menulis pada kelas sekolah dasar, pada tingkat
yang lebih tinggi, dan juga pada sekolah menengah. Dalam CIRC, guru
menggunakan novel atau bahan bacaan yang berisi latihan soal dan cerita.
guru dapat menggunakan atau tidak menggunakan kelompok bacaan, seperti
dalam kelas membaca tradisional. Para siswa ditugasi berpasangan dalam tim
13
untuk belajar dalam serangkaian kegiatan yang bersifat kognitif, termasuk
membacakan cerita satu sama lain, membuat prediksi mengenai akhir dari
sebuah cerita naratif, saling merangkum cerita satu sama lain, menulis
tanggapan terhadap cerita, dan melatih pengucapan, penerimaan, dan kosa
kata. Para siswa juga belajar dalam timnya untuk menguasai gagasan utama
dan kemampuan komprehensif lainnya. Selama periode seni berbahasa, siswa
terlibat dalam pelatihan penulisan, konsep penulisan, saling merevisi dan
menyunting karya yang satu dengan yang lainnya, dan mempersiapkan
pemuatan hasil kerja tim atau buku-buku kelas.
Dalam kebanyakan kegiatan CIRC, para siswa mengikuti serangkaian
pengajaran guru, praktik tim, pra-penilaian tim, dan kuis. Para siswa tidak
mengerjakan kuis sampai teman satu timnya menyatakan bahwa mereka sudah
siap. Penghargaan untuk tim dan sertifikat akan diberikan kepada tim
berdasarkan kinerja rata-rata dan semua anggota tim dalam kegiatan membaca
dan menulis. Karena siswa belajar dengan materi yang sesuai dengan tingkat
kemampuan mereka, maka mereka punya kesempatan yang sama untuk
sukses. Kontribusi siswa pada timnya didasarkan pada skor kuisnya dan
membuat karangan tertulis secara independen, yang memastikan adanya
tanggung jawab individu.
Tujuan utama CIRC adalah menggunakan tim-tim untuk membantu
para siswa mempelajari kemampuan memahami bacaan yang dapat
diaplikasikan secara luas. Beberapa unsur CIRC memang diarahkan untuk
tujuan ini. Selama masa tindak lanjut, para siswa bekerja berpasangan untuk
mengidentifikasi lima fitur penting dari tiap cerita narasi: karakter, latar
14
belakang kejadian, masalah, usaha yang dilakukan, solusi akhir. Pengajaran
mengenai struktur cerita ditemukan telah meningkatkan pemahaman membaca
siswa-siswa berprestasi rendah.
Para siswa dalam CIRC juga membuat penjelasan terhadap prediksi
mengenai bagaimana masalah-masalah akan diatasi dan merangkum unsur-
unsur utama dan cerita kepada satu sama lain yang keduanya merupakan
kegiatan-kegiatan yang ditemukan dapat meningkatkan pemahaman dalam
bacaan.
Tujuan utama dan para pengembang program CIRC terhadap pelajaran
menulis dan seni berbahasa adalah merancang, mengimplementasikan, dan
mengevakuasi pendekatan proses menulis pada pelajaran menulis dan seni
berbahasa yang akan banyak memanfaatkan kehadiran teman satu kelas.
Respons dari kelompok teman adalah unsur khas dan model-model proses
penulisan, tetapi keterlibatan teman jarang sekali menjadi kegiatan sentralnya.
Akan tetapi, dalam program CIRC, para siswa merencanakan, merevisi, dan
menyunting karangan mereka dengan kolaborasi yang erat dengan teman satu
tim mereka. Pengajaran mekanika bahasa benar-benar terintegrasi sekaligus
menjadi bagian dari pelajaran menulis, dan pelajaran menulis sendiri
terintegrasi dengan pengajaran pelajaran memahami bacaan baik dengan
keterpaduan kegiatan-kegiatan proses menulis dalam program membaca
maupun dengan menggunakan kemampuan memahami bacaan yang baru
dipelajari dalam pengajaran pelajaran menulis.

15
b. Unsur Model cooperative integrated reading and composition (CIRC)
CIRC terdiri atas tiga unsur penting, yaitu: kegiatan-kegiatan dasar
terkait, pengajaran langsung pelajaran memahami bacaan, dan seni berbahasa
dan menulis terpadu. Dalam kegiatan ini, para siswa bekerja dalam tim-tim
yang heterogen. Semua kegiatan mengikuti siklus regular yang melibatkan
presentasi dari guru. Latihan tim, latihan independen, prapenilaian teman,
latihan tambahan, dan tes.
Selanjutnya, unsur utama pembelajaran kooperatif tipe CIRC menurut
Slavin (2009: 204-212) sebagai berikut:
1) Kelompok Membaca
Jika menggunakan kelompok membaca, para siswa dibagi ke dalam
15kelompok-kelompok yang terdiri atas dua atau tiga orang berdasarkan
tingkat kemampuan membaca mereka yang dapat ditentukan oleh guru
mereka, atau jika tidak, diberikan pengayaan kepada seluruh kelas.

2) Tim
Para siswa dibagi ke dalam pasangan (atau trio) dalam kelompok
membaca mereka dan selanjutnya pasangan-pasangan tersebut dibagi ke
dalam tim yang terdiri atas pasangan-pasangan dan dua kelompok
membaca atau tingkat. Misalnya, sebuah tim bisa saja terdiri atas dua
siswa dan kelompok membaca tingkat tinggi dan dua siswa dari kelompok
tingkat rendah. Anggota tim menerima poin berdasarkan kinerja individual
mereka pada semua kuis, karangan, dan buku laporan, dan poin-poin inilah
yang membentuk skor tim.
3) Kegiatan-kegiatan yang Berhubungan dengan Cerita.

Para siswa menggunakan baik bahan bacaan dasar maupun novel.
Cerita diperkenalkan dan didiskusikan dalam kelompok membaca yang

16
diarahkan guru yang memakan waktu kurang lebih dua puluh menit tiap
harinya. Dalam kelompok-kelompok ini, guru menentukan tujuan dan
membaca, memperkenalkan kosa kata baru, mengulang kembali kosa kata
lama, mendiskusikan ceritanya setelah para siswa selesai membacanya,
dan sebagainya. Diskusi mengenai cerita disusun untuk menekankan
kemampuan-kemampuan tertentu seperti membuat dan mendukung
prediksi dan mengidentifikasi masalah dalam bentuk narasi.

4) Membaca Berpasangan
Para siswa membaca ceritanya dalam hati dan kemudian secara
bergantian membaca cerita tersebut dengan keras bersama pasangannya,
bergiliran untuk tiap paragraf. Si pendengar mengoreksi tiap kesalahan
yang dibuat oleh si pembaca. Guru memberi penilaian kepada kinerja
siswa dengan cara berkeliling dan mendengarkan saat para siswa saling
membaca satu sama lain.

5) Menulis Cerita yang Bersangkutan dan Tata Bahasa Cerita.
Para siswa diberikan pertanyaan (mencari Harta Karun) yang
berkaitan dengan tiap cerita yang menekankan tata bahasa cerita struktur
yang digunakan pada semua narasi. Setelah mencapai setengah dan cerita,
mereka diminta untuk menghentikan bacaan dan diminta untuk
mengidentifikasi karakter, latar belakang kejadian, dan masalah dalam
cerita tersebut, dan untuk memprediksi bagaimana masalah tersebut akan
diselesaikan. Pada akhir cerita para siswa merespon cerita secara
keseluruhan dan menulis beberapa paragraf mengenai topik yang berkaitan
dengan itu (misalnya, mereka bisa saja diminta untuk menulis akhir cerita
yang berbeda untuk cerita tersebuit).

6) Mengucapkan Kata-kata dengan Keras
17
Para siswa diberikan daftar kata-kata baru atau sulit yang terdapat
dalam cerita, mereka harus belajar membaca kata-kata ini dengan benar
supaya tidak ragu atau salah mengucapkannya. Para siswa berlatih
mengucapkan daftar kata-kata ini bersama pasangannya atau teman satu
tim lainnya sampai mereka bisa membacanya dengan lancar.

7) Makna Kata
Para siswa diberi daftar kata-kata dalam cerita yang tergolong baru
dalam kosa kata bicara mereka dan diminta untuk melihat kata-kata
tersebut di dalam kamus, menuliskan definisinya dengan cara yang lebih
mudah dipahami, dan menuliskan kalimat yang memperlihatkan makna
kata tersebut (sebagai contoh misalnya, “seekor gurita membelit kaki
perenang itu dengan kedelapan kakinya yang panjang, “ bisa membuat
kalimat “ saya punya seekor gurita”).

8) Menceritakan Kembali Cerita
Setelah membaca ceritanya dengan mendiskusikannya dalam
kelompok membaca mereka, para siswa merangkum poin-poin utama dan
cerita tersebut untuk pasangannya.

9) Ejaan
Para siswa saling menguji daftar ejaan kata-kata satu sama lain tiap
minggunya, selanjutnya selama kegiatan program minggu tersebut saling
membantu satu sama lain untuk menguasai daftar tersebut. Para siswa
menggunakan strategi “ daftar yang hilang “, di mana mereka membuat
daftar baru dan kata-kata yang hilang tiap kali selesai melakukan penilaian
sampai daftar itu habis. Lalu mereka bisa kembali membuat daftar baru,
mengisi daftar tersebut, mengulangi prosesnya sampai tak ada lagi kata-
kata yang hilang.

10) Pemeriksaan oleh Pasangan
18
Jika para siswa telah menyelesaikan semua kegiatan ini, pasangan
mereka memberikan formulir tugas siswa yang mengindikasikan bahwa
mereka telah menyelesaikan atau memenuhi kriteria terhadap tugas
tersebut. Para siswa diberikan sejumlah kegiatan-kegiatan harian yang
diharapkan bisa diselesaikan, tetapi mereka boleh mengerjakannya sesuai
kemampuan mereka dan boleh juga menyelesaikan kegiatan tersebut lebih
awal jika mereka tau, di mana ini memberikan waktu tambahan untuk
membaca secara independen (akan dibahas secara singkat).

11) Tes
Pada akhir dan tiga periode kelas, para siswa diberikan tes
pemahaman terhadap cerita, diminta untuk menuliskan kalimat-kalimat
bermakna untuk tiap kosa kata, dan diminta untuk membacakan daftar
kata-kata dengan keras kepada guru. Pada tes ini siswa diperbolehkan
saling membantu. Hasil tes dan evaluasi dan menulis cerita yang
bersangkutan adalah unsur utama dan skor tim mingguan siswa.

12) Pengajaran Langsung dan Memahami Bacaan
Satu hari dalam tim mingguan, para siswa menerima pengajaran
langsung dalam kemampuan khusus memahami bacaan, seperti
mengidentifikasikan gagasan utama, memahami hubungan sederhana, dan
membuat kesimpulan.
13) Seni Berbahasa dan Menulis Terintegrasi
Selama periode seni berbahasa, guru menggunakan kurikulum seni
berbahasa dan menulis yang dikembangkan khusus untuk CIRC.
Penekanan kurikulum ini adalah pada proses penulis dan kemampuam
mekanika bahasa diperkenalkan sebagai tambahan khusus terhadap
pelajaran menullis dibandingkan sebagai topik yang terpisah. Misalnya,
para siswa belajar mengenal kata-kata yang menentukan sifat selama

19
pelajaran menulis paragraf deskriptif dan tanda bacaan saat menulis dialog
untuk cerita naratif.

14) Membaca Independen dan Buku Laporan
Para siswa diminta untuk membaca buku yang ditukar sesuai
dengan pilihan mereka minimal sekitar dua puluh menit tiap malamnya.
Formulir paraf orang tua wali mengindikasi bahwa siswa telah membaca
selama waktu yang diminta, dan siswa akan memberikan kontribusi poin
kepada timnya bila mereka mengumpulkan formulir yang telah selesai tiap
minggunya. Para siswa juga diminta untuk menyelesaikan buku laporan
secara reguler, dimana mereka juga mendapatkan poin tim untuk tugas ini.
Membaca dan buku laporan independen menggantikan semua pekerjaan
rumah lainnya dalam pelajaran membaca dan seni berbahasa. Apabila
siswa telah menyelesaikan paket cerita mereka atau kegiatan-kegiatan
lainnya lebih cepat, mereka boleh membaca buku yang bebas mereka pilih
di dalam kelas.
d. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC
Slavin (2009: 225) langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe
CIRC sebagai berikut:
1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen.

2) Guru memberikan wacana /kliping sesuai dengan topik pembelajaran.
3) Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok
dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada
lembar kertas.
4) Mempresentasikan/ membacakan hasil kelompok.
5) Guru membuat kesimpulan bersama.
6) Penutup.
4. Membaca Pemahaman
a. Pengertian Membaca Pemahaman
20
Membaca bergantung pada pengalaman. Jika sesuatu kata tidak
mempunyai hubungan dengan pengalaman, maka hal itu perlu
diterjemahkan kedalam kata yang sudah diketahui. Selain itu, kemampuan
mental atau integensi mempunyai pengaruh terhadap proses pemahaman
dalam membaca pada setiap jenjang pendidikan.

Keterampilan membaca pemahaman merupakan keterampilan
mengembangkan kemampuan bahasa. Kemampuan membaca lebih banyak
dikembangkan melalui bahasa tertulis, tetapi tidak bisa disangkal juga
pengembangan keterampilan bahasa dalam pemakaian bahasa lisan.

Mengenai penelitian pemahaman, ada beberapa pendapat yang satu
dengan yang lainnya saling melengkapi (Wiryodijoyo, 1989: 15), yaitu:

1) Untuk menilai pemahaman harfiah dalam membaca, digunakan
pertanyaan mengenai teks. Dipakai juga teks penyimpilan isi bacaan,
karena yang terakhir ini merupakan pusat dari proses pemahaman;

2) Tes isian dan pilihan ganda dapat mengukur keterampilan-
keterampilan yang sama. Untuk mengukur pemahaman, pelaksanaan
teks berbeda-beda sesuai dengan tuntutan pelajaran yang dites.

Selanjutnya, Suhendar (1992: 3) mengemukakan bahwa membaca
memahami merupakan kegiatan membaca yang sesungguhnya yang
ditunjukan kepada kemampuan memahami bacaan yang sesungguhnya
yang ditujukan kepada kemampuan memahami bacaan secara tepat dan
cepat. Dalam proses membaca ini, terlihat aspek-aspek berpikir seperti
mengingat, memahami membandingkan, menemukan, mengorganisasikan,
dan pada akhirnya merupakan sesuatu yang terkandung dalam bacaan.

Pearson dan Johnson (dalam Burns, Roe, dan Ross, 1996: 207)
menyatakan bahwa membaca pemahaman dibatasi sebagai suatu kesatuan
proses dan serangkaian proses yang mempunyai ciri tersendiri. Menurut

21
Turner (dalam Alexander, 1988: 159) membaca pemahaman melibatkan
penyerapan makna untuk memperoleh makna dari bacaan yang dibaca.
Turner (dalam Alexander, 1988: 159) menyatakan bahwa seseorang
dapat dikatakan memahami bacaan secara baik apabila ia dapat (1)
mengenal kata-kata atau kalimat yang ada dalam bacaan atau mengetahui
maknanya, (2) menghubungkan makna baik konotatif maupun denotatif
yang dilmiliki dengan makna yang terdapat dalam bacaan, (3) mengetahui
seluruh makna tersebut atau persepsinya terhadap makna itu secara
konstektual, dan (4) membuat pertimbangan nilai isi bacaan yang
didasarkan pada pengalamannya. Lebih lanjut, Turner (dalam Alexander,
1988:159) menjelaskan bahwa membaca mencakup dua keterampilan
mendasar, yaitu (1) keterampilan memprediksi makna, dan (2)
keterampilam memahami dan memanfaatkan seefisien mungkin informasi
visual yang ada dalam bacaan.
Menurut Palinesar, Ogle, Jones, Carr, dan Ramson (dalam Farris,
1993: 304), bahwa membaca pemahaman yaitu (1) suatu proses
konstruktif aktif, (2) proses berpikir sebelum, selama, dan setelah
membaca, dan (3) interaksi antara pembaca, teks, dan konteks.
Sehubungan dengan ini Anderson dan Armbruster (dalam Farris, 1993:
304) menjelaskan bahwa ketika pembaca menginterpretasi sebuah teks,
pembaca menggali pengetahuan yang tersimpan berhubungan denga topik
teks yang dibaca.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembaca
pemahaman adalah suatu proses makna yang secara aktif melibatkan

22
pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki dan menghubungkannya
dengan bacaan. Pengertian tersebut terdapat tiga elemen pokok dalam
membaca pemahaman, yaitu (1) pengetahuan dan pengalaman yang telah
dimiliki tentang topik, (2) menghubungkan pengetahuan dan pengalaman
dengan teks yang akan dibaca, dan (3) proses pemerolehan makna secara
aktif sesuai dengan pandangan yang dimiliki.
b. Prinsip-prinsip Membaca Pemahaman
Pemahaman bacaan adalah proses kompleks yang melibatkan
pemanfaatan berbagai kemampuan yang berhasil maupun yang gagal setelah
membaca, seharusnya kita mampu mengingat informasi dalam bacaan
tersebut.
Menurut Rahiem (2005: 3) prinsip-prinsip membaca yang didasarkan
pada penelitian yang paling memengaruhi pemahaman membaca ialah seperti
yang dikemukakan berikut:
1. Pemahaman merupakan proses konstruklivis sosial yang memandang
pemahaman dan penyusunan bahasa sebagai suatu proses membangun.

2. Guru membaca yang unggul menpengaruhi belajar siswa. Guru yang
unggul mengetahui pentingnya setiap siswa memiliki pengalaman
kemahiraksaraan.
3. Pembaca yang baik memegang peranan yang strategis dan berperan aktif
dalam proses pembaca.

4. Membaca terjadi dalam konteks yang bermakna.
5. Siswa menemukan manfaat bertransaksi dengan berbagai teks pada
berbagai tingkat.
6. Perkembangan kosakata dan pengajaran mempengaruhi pemahaman
membaca.
7. Pengikutsertaan merupakan faktor kunci dalam proses pemahaman.
8. Strategi dengan keterampilan pemahaman bisa diajarkan.
23
9. Asesmen dinamis menginformasikan pengajaran pemahaman.
c. Pelaksanaan Pembelajaran Membaca
Untuk mendorong siswa dapat memahami berbagai bahan bacaan, guru
seharusnya menggabungkan kegiatan prabaca, saat baca dan pascabaca
dalam pembelajaran membaca.

(1). Kegiatan Prabaca
Guru yang efektif harus mampu mengarahkan siswa kepada topic
pelajaran yang akan dipelajari siswa. Burns, dkk. (1996) serta Rubin
(1993) mengemukakan bahwa pengajaran membaca dilandasi oleh
pandangan teori skemata.

(2). Kegiatan Saat Baca
Setelah kegiatan prabaca, kegiatan berikutnya ialah kegiatan saat baca
(during reading). Beberapa strategi dan kegiatan biasa digunakan dalam
kegiatan saat baca untuk meningkatkan pemahaman siswa. Kegiatan saat
baca bisa dikembangkan dengan cara seperti: sesudah siswa membaca
suatu cerita atau bab, suruh satu kelompok siswa berlatih membaca bagian
bacaan. Tugas siswa mengambil bagian dari karakter yang berbeda di
dalam adegan dan seorang menjadi narator. Siswa yang lain disuruh
mengikutinya bersama-sama. kegiatan ini membantu siswa memahami
dialog dan penggunaan tanda-tanda kutipan.

(3). Kegiatan Pascabaca
Kegiatan pascabaca digunakan untuk membantu siswa memadukan
informasi baru yang dibacanya ke dalam schemata yang telah dimilikinya
sehingga diperoleh tingkat pemahaman yang lebih tinggi (Burns, dkk. ,
1996).
d. Penilaian Membaca Pemahaman

24
Penilaian kemampuan membaca pemahaman dapat dilakukan
melalui tahap berikut ini:

Pertama, kemampuan membaca dengan tingkat ingatan. Tes
kemampuan membaca pada tingkat ingatan sekedar menghendaki siswa
untuk menyebutkan kembali fakta, definisi atau konsep yang terdapat
didalam karangan yang diujikan oleh karena fakta, definisi atau konsep
yang terdapat dalam karangan itu dapat ditemukan dan dapat dibaca
berkali-kali pada hakikatnya tes tingkat ingatan tersebut hanya mengenali,
menemukan dan memindahkan fakta yang dalam karangan kelembar
jawaban yang dituntut.

Kedua, Tes kemampuan membaca tingkat pemahaman, seperti
halnya tes tingkat pemahaman pada kemampuan menyimak, tes
kemampuan membaca pada tingkat pemahaman juga dituntut siswa untuk
dapat memahami karangan yang dibacanya. Pemahaman yang dilakukan
pun dimaksudkan untuk memahami isi bacaan mencari hubungan antar
hal, sebab akibat, perbedaan dan persamaan antarhal, dan sebagainya.
Nugryantoro (2008: 235) menyatakan bahwa butir tes kemampuan
membaca untuk tingkat pemahaman ini sebelum tergolong sulit, masih
dalam aktivitas kongnitif tingkat sederhana walau sudah tinggi dari
sekedar kemampuan ingatan. Penyusunan tes hendaklah tidak dilakukan
sekedar mengutip kalimat dalam konteks secara verbatin, tetapi dibuat
parafrasenya. Dengan demikian, siswa dituntut dapat memahaminya.
Kemampuan siswa memahami dan memilih parafrase secara tepat
merupakan bukti bahwa siswa mampu memahami bacaan yang diujikan.

Ketiga, tes membaca tingkat penerapan. Nurgiyantoro (2008: 237)
menyatakan bahwa tes tingkat penerapan (C3) menghendaki siswa untuk

25
mampu menerapkan pemahamannya (C2) pada situasi atau hal yang lain
yang ada kaitannya. Demikian pada halnya dengan tes kemampuan
membaca. Siswa dituntut untuk menerapkan dan memberikan contoh baru,
misalnya tentang suatu konsep, pengertian atau pandangan yang ditujukan
dalam karangan. Kemampuan siswa dalam memberikan contoh,
demonstrasi atau hal-hal lain atau merupakan bukti bahwa siswa telah
memahami isi karangan yang bersangkutan. Contoh: karangan yang
diujikan, misalnya dengan meminta siswa mencari atau mengenali contoh-
contoh kongkrit bentuk kebahasaan yang dimaksud.

Keempat, Tes kemampuan membaca tingkat analisis, Nurgiyantoro
(2008: 239) menyatakan bahwa tes kemampuan membaca pada tingkat
analisis menuntut siswa untuk mampu menganalisis informasi tertentu
dalam karangan. Mengenali, mengidentifikasi, atau membedakan pesan
atau informasi dan sejenisnya. Aktivitas kongnitif yang dituntut dalam
tugas ini lebih sekedar memahami isi karangan. Pemahaman yang dituntut
adalah pemahaman secara lebih kritis dan terinci sampai bagian-bagian
yang lebih khusus.

Kelima, tes kemapuan membaca tingkat sintesis. Nurgiyantoro
(2008: 242) menyatakan bahwa tes kemampuan pada tingkat sintesis
menurut siswa untuk mampu menghubungkan atau menggeneralisasikan
antara hal-hal, konsep, masalah atau pendapat yang terdapat dalam
karangan. Aktivitas kongnitif tingkat sintesis ini berupa kegiatan untuk
menghasilkan komunikasi yang baru, meramalkan, dan menyelesaikan
masalah. Aktivitas kongnitif tingkat sintesis merupakan aktivasi tingkat
tinggi dan kompleks. Tes yang diberikan pun menuntut kerja kongnitif
26
yang tidak sederhana, maka tidak setiap siswa mampu berfikir yang tidak
sederhana, maka tidak setiap siswa mampu berfikir atau mengerjakan
tugas-tugas.
Keenam, tes kemampuan membaca tingkat evaluasi. Nurgiyantoro
(2008: 244) menyatakan bahwa tes kemampuan membaca dari tingkat
evaluasi menuntut siswa untuk mampu memberikan penilaian yang
berkaitan dengan karangan yang dibacanya, baik yang menyangkut isi atau
permasalahan yang dikemukakan maupun cara penuturan karangan itu
sendiri. Penilaian terhadap isi karangan misalnya berupa penilaian
terhadap gagasan, konsep, cara pemecahan masalah dan bahkan
menemukan dan menilai bagaimana pemecahan masalah yang baik.

Pembelajaran membaca di tingkat SD menekankan pada tujuan
pemahaman, penyerapan informasi perolehan kesan dan pesan, atau
gagasan yang tersurat maupun yang tersirat. Untuk tujuan tersebut seorang
siswa harus dapat mengenal kata demi kata, pemahaman kelompok
kata/frase, klausa, kalimat atau teks secara keseluruhan. Selain itu, juga
dilakukan dengan berbagai tingkat kecepatan, bergantung pada tujuan
membaca serta kondisi bahan bacaan.

Berdasarkan uraian diatas jelas bahwa kegiatan membaca yang
dilaksanakan di SD melibatkan pemikiran, penalaran, emosi dan sikap
siswa sesuai dengan tema dan jenis bacaan yang dihadapinya. Untuk
mengembangkan kemampuan siswa memahami bacaan, Supratiningsih
(2005: 15) mengemukakan pembelajaran membaca sebagai berikut:

a. Pemahaman Harfiah
Pemahaman harfiah membimbing siswa untuk menemukan
informasi yang secara jelas diungkapkan dalam bacaan. Rancangan
pertanyaan ditujukan untuk melatih siswa mengenal dan mengingat

27
kembali suatu fakta atau kejadian. Tujuan dan pertanyaan dalam tingkat ini
mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:

1) Melokasikan atau mengidentifikasi pokok-pokok pikiran atau
informasi yang diungkapkan secara eksplisit didalam karangan itu
sendiri atau dalam latihan-latihan yang menggunakan pokok pikiran
yang eksplisit dan inplisit yang ada dalam karangan, dengan tugas
seperti:
a) Pengenalan kembali detal-detail, contoh melokalisasi atau
mengidentifikasi fakta-fakta seperti nama-nama pelaku, waktu, dan
tempat kejadian dalam bacaan.

b) Pengenalan kembali pikiran utama contoh mengidentifikasi pikiran
utama dan paragraf atau suatu bagian dan karangan.

c) Pengenalan kembali suatu urutan contoh mengidentifikasi urutan
dan peristiwa atau tindakan yang dinyatakan didalam bacaan.

d) Pengenalan kembali perbandingan contoh melokalisasi tau
mengidentifikasi persamaan dan perbedaan antara pelaku-pelaku,
waktu dan tempat kejadian didalam cerita yang ditulis secara
eksplisit didalam bacaan.

e) Pengenalan hubungan sebab-akibat contoh melokalisasi atau
mengidentifikasi alasan-alasan yang dinyatakan eksplisit bagi
terjadinya peristiwa-peristiwa atau tindakan-tindakan tertentu
dalam bacaan.
f) Pengenalan watak contoh mengidentifikasi atau melokalisasi
pernyataan-pernyataan yang eksplisit tentang seorang pelaku yang
dapat membantu menunjukan tipe pelaku tersebut.

2) Mengingat kembali, menghendaki siswa memproduksi dari ingatannya
tentang pokok-pokok dan informasi yang secara eksplisit dikemukakan
dalam karangan, dengan tugas seperti:

28
a) Mengingat kembali rincian, contoh memproduksi dari ingatannya
fakta-fakta seperti pelaku, waktu, dan tempat kejadian bacaan.

b) Mengingat kembali pikiran-pikiran utama, contoh menyatakan sutau
pikiran utama dari sebuah paragraf atau bagian yang lebih besar dari
sebuah karangan berdasarkan ingatan, bila pikiran utama itu
dinyatakan secara eksplisit dalam karangan.

c) Mengingat kembali perbandingan, contoh mengingat kembali
persamaan dan perbedaan pelaku-pelaku, waktu dan tempat kejadian
dalam bacaan.
d) Mengingat kembali hubungan sebab-akibat, contoh mengingat
kembali sebab-akibat, sebagaimana dikemukakan secara eksplisit
dalam bacaan.
e) Mengingat kembali watak, contoh menyatakan kembali berdasarkan
ingatan pertanyaan-pertanyaan yang dikemukakan secara eksplisit
tentang pelaku-pelaku yang menggambarkan tipe bagaimana pelaku-
pelaku tersebut (Supratiningsih, 2005: 15)

b. Mengorganisasi
Dalam mengorganisasi menghendaki siswa menganalisis,
mensintesis, dan mengorganisasikan buah pikiran atau informasi yang
dikemukakan secara eksplisit dalam karangan. Tugas-tugas
mengorganisasi menurut Supratinigsih (2005: 15) adalah:

1) Mengklasifikasi
2) Meragakan dengan menggunakan pernyataan-pernyataan langsung
atau pernyataan yang difarafrasekan.

3) Mengikhtisarkan atau membuat rangkuman mensintesiskan.
c. Pemahaman Inferensial
Pemahaman inferensial ditunjukan kepada siswa bila dapat mencari
kesimpulan dan hal-hal yang diketahui dari bacaan. Pertanyaan-pertanyaan
menurut Supratiningsih (2005: 16) hendaknya merangsang jawaban siswa
di luar halaman bacaan, seperti berikut:

29
1) Menarik rincian penguat, misalnya menduga fakta-fakta tambahan
yang seharusnya disertakan oleh penulis.

2) Menarik pikiran utama
3) Menyimpulkan perbandingan, misalnya menduga persamaan-
persamaan dan perbedaan-perbedaan antara pelaku, waktu, dan
tempat.
4) Menyimpulkan hubungan sebab-akibat
5) Menarik kesimpulan tentang watak
6) Menerka kelanjutan suatu cerita.
d. Pemahaman Evaluasi
Bila siswa dapat menunjukkan titik evaluatif dengan
membandingkan buah pikiran yang sajikan karangan dengan kriteria yang
ada dalam dirinya atau kriteria dari sumber lain, maka siswa tersebut telah
mempunyai kemampuan pemehaman evaluasi. Pemikiran evaluasi dapat di
tunjukan dengan meminta siswa membuat pendapat sebagai berikut:

1) Pendapat tentang realitas fantasi
2) Pendapat fakta dtukan bagian dan opini
3) Pendapat tentang validitas yang sejalan dengan informassi yang telah
dibaca mengenai masalah yang serupa dari sumber lain.

4) Pendapat ketepatan menentukan bagian cerita yang paling jelas atau
tepat melukiskan pelaku utama.

5) Pendapat mengenai nilai benar/salah pelaku dalam cerita itu
melakukan apa yang diperbuatnya, misalnya menilai moral atau
sistem nilai Supratiningsih (2005: 17).
e. Pemahaman Apresiasi
Pemahaaman apresiasi berhubungan dengan psikologis dan estetis siswa.
Selain itu, membimbing siswa mengenai teknik-teknik, bentuk, gaya, serta
struktur kata. Pertanyaan pada kategori ini dapat diarahkan kepada cara
pengarang merangsang emosi pembaca. Hal tersebut dapat dilakukan
dengan cara seperti berikut:

30
3 Respon emosional terhadap isi, misalnya mengungkap perasaannya
mengenai isi bacaan dan segi daya tarik, kegairahan, kebencian, dan
lain-lain;
4 Identifikasi dengan pelaku atau peristiwa. Pertanyaan guru dalam hal
ini haruslah memancing reaksi siswa yang menunjukan dalam dimensi
semantik dari suatu karya, yakni konotasi dan denotasi;
Reaksi terhadap bahasa pengarang dalam hal ini siswa diminta bereaksi
terhadap kemahiran pengarang dalam menggunakan bahasa pada dimensi
suatu karya seperti konotasi dan denotasi dari kata-kata; imajinasi, pembaca
diminta mengungkapkan perasaan yang berhubungan dengan kemampuan
artistik pengarang untuk melukiskan dengan kata-kata sehingga pembaca
dapat melihat, mencium, mengecap, mendengar atau merasakan.
Supratiningsih (2005: 19).
D. Kerangka Pikir
Pembelajaran bahasa Indonesia tingkat SD diarahkan pada penguasaan
empat kemampuan utama, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
Keempat keterampilan itu menjadi faktor pendukung dalam menyampaikan
pikiran, gagasan, dan pendapat, baik secara lisan maupun tertulis, sesuai
dengan konteks komunikasi yang harus dikuasai oleh pemakai bahasa.
Salah satu aspek keterampilan berbahasa dalam pembelajaran bahasa
Indonesia adalah membaca, khususnya membaca pemahaman. Membaca
pemahaman merupakan kegiatan membaca yang sesungguhnya yang ditujukan
kepada kemampuan memahami bacaan secara cepat dan tepat bagi siswa.
31
Dalam membaca pemahaman model yang digunakan yaitu model
pembelajaran CIRC dengan langkah-langkah sebagai berikut : (a). Membentuk
kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen. (b). Guru memberi
wacana/klipping sesuai dengan topic pembelajaran. (c). Siswa saling
bekerjasama dalam membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi
tanggapan terhadap wacana/klipping dan ditulis pada lembar kertas. (d).
mpresentasikan/membacakan hasil kelompok. (e). Guru membuat kesimpulan
bersama. (f). Penutup. Selanjutnya akan dilakukan analisis untuk mendapatkan
suatu temuan yang nantinya dapat meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman pada siswa kelas IV, untuk lebih jelasnya dapat dilihat bagan
berikut:
Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD
Keterampilan Berbahasa
Menyimak Berbicara Membaca Menulis
Membaca Pemahaman
Siklus I dan II
Pendahuluan
32
Model Pembelajaran CIRC
Kegiatan inti Evaluasi

kkegiatanpembelaja
ranPembelajaran
Analisis
Hasil
Gambar 2. 1 Bagan kerangka Pikir
Keterangan :
: Terhubung tetapi tidak diteliti
: Terhubung tetapi diteliti
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir di atas, hipotesis
tindakan dalam penelitian ini adalah “Jika model pembelajaran cooperative
integrated reading and composition (CIRC) diterapkan, maka dapat
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SDN
Maccini Sombala Kota Makassar.

33
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) Kunandar (2008:96) mengatakan bahwa dalam 2 (dua) siklus

34
terdiri dari empat langkah yaitu : a. perencanaan (planning), b. Aksi atau
tindakan (acting), c. Observasi (observing), dan d. Refleksi (reflecting).

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman melalui model cooperative integrated
reading and composition (CIRC). Mekanisme pelaksanaannya dengan dua
siklus. Setiap siklus dilaksanakan dengan tahap perencanaan, tindakan dan
pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
B. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian PTK ini dilaksanakan di kelas IV SDN Maccini Sombala
Kota Makassar. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Maccini
Sombala Kota Makassar. yang berjumlah 36 orang yang terdiri 21 laki-laki
dan 15 perempuan. Waktu penelitian akan dilaksanakan pada semester genap
Tahun Pelajaran 2014-2015. Rencana penelitian ini, penentuan waktunya
mengacu kepada kelender akademik sekolah serta program semester.
C. Fokus Penelitian
Fokus penelitian ini, yaitu proses dan hasil peningkatan
37
keterampilan membaca pemahaman melalui penerapan model pembelajaran
cooperative integrated reading and composition (CIRC) pada siswa Kelas IV
SDN Maccini Sombala Kota Makassar.

D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap
siklus terdiri dari empat komponen utama. Keempat komponen itu adalah
perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Perencanaan
Refleksi
Siklus I Tindakan
Perencanaa
n
Observasi
Refleksi Siklus II
35
Tindakan
Observasi
Siklus Ke -N
Bagan 3. 1 Siklus penelitian Tindakan kelas (PTK)
1. Gambaran Kegiatan pada Siklus I

a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini, peneliti dan guru secara berkolaborasi melakukan
kegiatan sebagai berikut:

1) Mengidentifikasi faktor-faktor penghambat dan pendukung yang dihadapi
guru dalam pembelajaran membaca pemahaman.

2) Merumuskan alternatif tindakan pembelajaran dengan menerapkan suatu
metode alternatif dan metode yang lazim sebagai upaya untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Kegiatan dilakukan saat perencanaan
tindakan siklus I.
3) Menyusun rancangan tindakan dan menyusun RPP setiap pertemuan.
4) Menyusun LKS.
5) Pelatihan bagi guru untuk membuat perencanaan pembelajaran,
melaksanakan dan mengevakuasi pelajaran dengan melalui cooperative
integrated reading and composition (CIRC), yang meliputi:

a) Pelatihan membuat perencanaan pembelajaran yang ditekankan
pada pelatihan perumusan tujuan pembelajaran.

b) Pelatihan dan memilih pelajaran atau menetapkan materi yang akan
diajarkan, menentukan alokasi waktu, media dan sumber belajar.
Kemudian merencanakan evaluasi.

c) Pelatihan pelaksanaan pembelajaran dengan cara guru. Dilatih
untuk melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model

36
cooperative integrated reading and composition (CIRC), sementara
peneliti mengamati selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Pelatihan tersebut disesuaikan dengan rancangan yang telah
disusun atau dibuat.

d) Guru dilatih untuk melaksanakan evaluasi pembelajaran, baik
evaluasi proses selama pembelajaran yang telah disusun atau
dibuat.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini guru dan peneliti melaksanakan tindakan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:

1) Peneliti melaksanakan pembelajaran dalam mengajarkan materi di kelas
sebagai model pertama, sedangkan guru sebagai partisipan yang aktif
mencermati dan mengamati atau ia berlaku sebagai pengamat terlibat
Kegiatan ini dilakukan pada pelaksanaan tindakan siklus I.

2) Guru bertindak sebagai model kedua yang dengan melaksanakan model
cooperative integrated reading and composition (CIRC) dalam mengajar,
sementara itu peneliti bertindak sebagai pengamat terlibat.

3) Peneliti melaksanakan pengamatan secara komprehensif terhadap proses
kegiatan dalam meningkatkan hasil belajar siswa oleh guru sebagai kedua
untuk memperoleh data-data empiris tentang penerapan model cooperative
Integrated reading and composition (CIRC) dalam upaya meningkatkan
hasil belajar siswa. Data-data tersebut kemudian dimanfaatkan sebagai
bahan dalam melaksanakan refleksi.

c. Observasi
Observasi atau pengamatan dilaksanakan untuk mengumpulkan
data tentang proses pembelajaran membaca pemahaman dengan model
pembelajaran CIRC. Observasi dalam penelitian ini adalah tentang
pengamatan penelitian tentang kegiatan siswa selama penelitian

37
berlangsung. Obsevasi dilaksanakan peneliti dengan bantuan teman
sejawat selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini diungkap
tentang segala peristiwa yang berhubungan dengan pembelajaran, baik
aktivitas siswa selama proses maupun respon terhadap pembelajaran
membaca pemahaman melalui media bacaan yang telah disediakan guru
dengan model pembelajaran CIRC.

Pelaksanaan observasi dengan menggunakan lembar observasi oleh
pengamat yang menggunakan teman sejawat. Observasi meliputi aktivitas
siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi
Refleksi dilakukan setiap tindakan berakhir. Dalam tahap ini,
peneliti dan guru mengadakan diskusi terhadap tindakan yang telah
dilakukan. Hal-hal ini yang dilaksanakan adalah (1) menganalisis tindakan
yang baru dilaksanakan, (2) mendiskusikan dan membahas kesesuaian
tindakan dengan perencanaan yang telah dilaksanakan dan temuan lain
yang muncul selama kegiatan pelaksanaan berklangsung, (3)
mendiskusikan dan menemukan pemecahan masalah apabila terdapat
kendala dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, dan (4) melakukan
pemaknaan dan penyimpulan data yang diperoleh.

Hasil refleksi ini dimanfaatkan sebagai masukan untuk
menentukan perlu atau tidaknya tindakan pada siklus berikutnya. Tindakan
pada siklus berikutnya tidak perlu dilaksanakan bila hasil pada refleksi
menunjukan keberhasilan yang signifikan.

2. Gambaran Kegiatan Siklus II
Siklus II ini juga terdiri atas empat tahap seperti halnya pada siklus
I, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Jadi, siklus
kedua dilakukan tahapan-tahapan seperti siklus pertama tetapi didahului

38
dengan perencanaan ulang untuk memperbaiki kekurangan dan kelemahan
pada pembelajaran siklus pertama.

e. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini, peneliti dan guru secara berkolaborasi melakukan
kegiatan sebagai berikut:

1) Mengidentifikasi faktor-faktor penghambat dan pendukung yang
dihadapi guru dalam pembelajaran membaca pemahaman.

2) Merumuskan alternatif tindakan pembelajaran dengan menerapkan
suatu metode alternatif dan metode yang lazim sebagai upaya untuk
meningkatkan hasil belajar siswa. Kegiatan dilakukan saat
perencanaan tindakan siklus I.

3) Menyusun rancangan tindakan dan menyusun RPP setiap pertemuan.
4) Menyusun LKS.
5) Pelatihan bagi guru untuk membuat perencanaan pembelajaran,
melaksanakan dan mengevakuasi pelajaran dengan melalui
cooperative integrated reading and composition (CIRC), yang
meliputi:
a) Pelatihan membuat perencanaan pembelajaran yang ditekankan
pada pelatihan perumusan tujuan pembelajaran.

b) Pelatihan dan memilih pelajaran atau menetapkan materi yang akan
diajarkan, menentukan alokasi waktu, media dan sumber belajar.
Kemudian merencanakan evaluasi.

c) Pelatihan pelaksanaan pembelajaran dengan cara guru. Dilatih
untuk melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model
cooperative integrated reading and composition (CIRC),
sementara peneliti mengamati selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Pelatihan tersebut disesuaikan dengan rancangan
yang telah disusun atau dibuat.

39
d) Guru dilatih untuk melaksanakan evaluasi pembelajaran, baik
evaluasi proses selama pembelajaran yang telah disusun atau
dibuat.
f. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini guru dan peneliti melaksanakan tindakan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:

1) Peneliti melaksanakan pembelajaran dalam mengajarkan materi di
kelas sebagai model pertama, sedangkan guru sebagai partisipan yang
mencermati dan mengamati atau ia berlaku sebagai pengamat terlibat
Kegiatan ini dilakukan pada pelaksanaan tindakan siklus I.

2) Guru bertindak sebagai model kedua yang dengan melaksanakan
model cooperative integrated reading and composition (CIRC) dalam
mengajar, sementara itu peneliti bertindak sebagai pengamat terlibat.

3) Peneliti melaksanakan pengamatan secara komprehensif terhadap
proses kegiatan dalam meningkatkan hasil belajar siswa oleh guru
sebagai kedua untuk memperoleh data-data empiris tentang penerapan
model cooperative Intwgrated reading and composition (CIRC) dalam
upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Data-data tersebut kemudian
dimanfaatkan sebagai bahan dalam melaksanakan refleksi.

g. Observasi
Observasi atau pengamatan dilaksanakan untuk
mengumpulkandata tentang proses pembelajaran membaca pemahaman
dengan model pembelajaran CIRC. Observasi dalam penelitian ini adalah
tentang pengamatan penelitian tentang kegiatan siswa selama penelitian
berlangsung. Obsevasi dilaksanakan peneliti dengan bantuan teman
sejawat selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi ini diungkap
tentang segala peristiwa yang berhubungan dengan pembelajaran, baik
aktivitas siswa selama proses maupun respon terhadap pembelajaran

40
membaca pemahaman melalui media bacaan yang telah disediakan guru
dengan model pembelajaran CIRC.

Pelaksanaan observasi dengan menggunakan lembar observasi oleh
pengamat yang menggunakan teman sejawat. Observasi meliputi aktivitas
siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung.

h. Refleksi
Refleksi dilakukan setiap tindakan berakhir. Dalam tahap ini,
peneliti dan guru mengadakan diskusi terhadap tindakan yang telah
dilakukan. Hal-hal ini yang dilaksanakan adalah (1) menganalisis tindakan
yang baru dilaksanakan, (2) mendiskusikan dan membahas kesesuaian
tindakan dengan perencanaan yang telah dilaksanakan dan temuan lain
yang muncul selama kegiatan pelaksanaan berlangsung, (3) mendiskusikan
dan menemukan pemecahan masalah apabila terdapat kendala dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran, dan (4) melakukan pemaknaan dan
penyimpulan data yang diperoleh.

Hasil refleksi ini dimanfaatkan sebagai masukan untuk
menentukan perlu atau tidaknya tindakan pada siklus berikutnya. Tindakan
pada siklus berikutnya tidak perlu dilaksanakan bila hasil pada refleksi
menunjukan keberhasilan yang signifikan.

E. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik atau instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini
adalah:
1. Observasi
Observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara
mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya
dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti
(Sanjaya, 2010: 86).

2. Tes (Evaluasi)
41
Tes instrumen pengumupulan data dapat diartikan sebagai
instrumen pengumpulan data untuk mengukur kemampuan siswa dalam
aspek kognitif, atau tingkat penguasaan siswa terhadap materi
pembelajaran (Sanjaya, 2010: 86).
3. Dokumentasi
Teknik dokumentasi dimaksudkan untuk memperoleh data nilai
rata-rata siswa yang diperoleh dari nilai raport, selain itu juga untuk
memperoleh data guru dan jumlah siswa Kelas V SDN Maccini Sombala
Kota Makassar.
F. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah suatu proses mengolah dan menginterpretasi
data dengan tujuan untuk mendudukkan berbagai informasi sesuai dengan
fungsinya sehingga memiliki makna dan arti yang jelas sesuai dengan
tujuan penelitian (Sanjaya, 2010: 86). Data yang terkumpul selanjutnya
dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif.
Analisis data kuantitatif digunakan untuk melihat data hasil tes belajar
siswa, atau digunakan untuk menentukan peningkatan hasil belajar siswa
sebagai pengaruh dari setiap tindakan yang dilakukan. Sedangkan analisis
data kualitatif digunakan untuk menentukan peningkatan proses belajar
khususnya berbagai tindakan yang dilakukan oleh guru. Menurut Miles
dan Huberman (Rahmi, 2012: 23) data hasil belajar siswa dapat ditafsirkan
dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Jumlah Skor Perolehan

NA = x 100
Jumlah Skor Maksimal
42
Analisis kuantitatif dapat digunakan teknik kategorisasi dengan
berpedoman pada skala angka 0-100 seperti pada Tabel 3. 1 di bawah ini.
Tabel. 3. 1. Kategori Keberhasilan
No. Nilai Kategori

1 85 – 100 Sangat Tinggi
2 70 – 84 Tinggi
3 55 – 69 Sedang
4 46 – 54 Rendah
5 0 – 45 Sangat Rendah
(Sumber: Depdikbud, 2011: 24)
G. Indikator Keberhasilan
Untuk memberikan gambaran tentang keberhasilan hasil penelitian ini,
maka penulis menetapkan indikator keberhasilan hasil penelitian, sebagai berikut:
1. Dalam penelitian ini diterapkan ketuntasan belajar secara individual,
dengan kriteria minimal 70.

2. Secara klasikal dinyatakan tuntas apabila nilai siswa yang sudah tuntas
mencapai 85% dari jumlah keseluruhan siswa atau 31 orang dari 36 siswa.
43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Proses penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing
siklus terdiri atas 4 tahapan, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan
tindakan, (3) observasi (pengamatan), dan (4) refleksi tindakan.
1. Siklus 1
a. Perencanaan
Perencanaan disusun dan dikembangkan oleh peneliti yang
dikonsultasikan dengan guru kelas. Adapun materi pembelajaran yang
dilaksanakan pada tindakan siklus I adalah membaca teks. Dengan standar
kompetensi adalah memahami teks melalui membaca intensif, membaca nyaring,
dan membaca pantun. Dengan kompetensi dasar adalah menemukan kalimat
utama pada tiap paragraf melalui membaca intensif. Indikatornya adalah mampu
menemukan kalimat utama pada tiap paragraf dan menyimpulkan isi teks bacaan
menggunakan kalimat sederhana dan runtut.
b. Implementasi Tindakan Siklus I
Pada tahap tindakan dalam siklus I dilaksanakan selama 4 kali pertemuan
yaitu tanggal 29 dan 30 Juli, serta 5 dan 6 Agustus 2015 yang diimplementasikan
berdasarkan RPP yang telah disusun.
Berdasarkan RPP tersebut implementasi tindakan pada semua pertemuan
yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
1) Pertemuan Pertama
44
Indikator yang diharapkan dicapai pada pertemuan ini adalah menemukan
kalimat utama pada tiap paragraf dan menyimpulkan isi teks bacaan menggunakan
48
kalimat sederhana dan runtut.
Pertama-tama guru memberi salam kemudian mengabsen siswa. Setelah
mengabsen guru memotivasi siswa berani menjawab pertanyaan dengan
memberikan pertanyaan terkait dengan materi yang akan dipelajari. Guru
menjelaskan tujuan, manfaat dan langkah-langkah pembelajaran. Membentuk
kelompok yang anggotanya 7 orang secara heterogen. Guru memberikan teks
bacaan sesuai dengan topik pembelajaran. Siswa bekerja sama saling
membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan terhadap teks
bacaan yang telah dibagikan dan ditulis pada lembar kertas. Siswa
mempresentasikan/ membacakan hasil kelompok. Guru membuat kesimpulan
bersama.
Guru memberikan pekerjaan rumah, memberikan pesan-pesan moral,
kemudian guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam. Temuan pada
pertemuan ini adalah siswa mampu menemukan makna dari kata-kata sulit dari
teks bacaan.
2) Pertemuan Kedua

45
bersama.
pertemuan ini adalah siswa mampu menemukan makna dari kata-kata sulit dalam
teks bacaan setelah mencari dalam kamus bahasa Indonesia.
3) Pertemuan Ketiga
46
mempresentasikan / membacakan hasil kelompok. Guru membuat kesimpulan
bersama.
pertemuan ini adalah siswa mampu menemukan makna dari kata-kata sulit dalam
teks bacaan setelah mencari dalam kamus bahasa Indonesia.
4) Pertemuan Keempat
Pertama-tama guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam,
kemudian mengecek kesiapan siswa dan menginstruksikan untuk menyiapkan alat
tulis-menulisnya.
Setelah siswa siap, guru membagikan tes siklus I yang harus dikerjakan
oleh setiap siswa, siswa tidak diperbolehkan untuk menyontek dan bekerjasama,
waktu yang diberikan sampai bel pergantian pelajaran berbunyi.
Kegiatan evaluasi siklus I ini berjalan dengan lancar. Dan hasilnya
dikumpulkan tepat pada waktu yang telah ditentukan. Setelah semua siswa
mengumpulkan lembar jawabannya, guru menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam.
c. Observasi dan Evaluasi
Berikut ini data hasil observasi yang digunakan untuk mengetahui
seberapa jauh penerapan model pembelajaran cooperative integrated reading and
composition (CIRC) pada siswa kelas IV SDN Maccini Sombala Kota Makassar.
Berdasarkan hasil observasi itulah peneliti menggambarkannya data yang
diperoleh sebagai berikut:

47
Tabel 4. 1: Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas IV

SDN Maccini Sombala Kota Makassar Selama Penerapan Model
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) pada Siklus I Pertemuan I, Pertemuan II, Dan
Pertemuan III.
No Aspek yang Diamati Pertemuan Rata- Persentase

1 2 3 Rata
1 Siswa yang hadir pada saat 35, 7
pembelajaran. 35 36 36 99, 2
2 Siswa yang memperhatikan
penjelasan guru. 27 27 27 27 75
3 Siswa yang bertanya
5 6 8 6, 3 17, 5
4 Siswa yang keluar masuk
pada saat proses 10 9 9 9, 3 25, 8
pembelajaran.
5 Siswa yang
mempresentasekan hasil 5 6 6 5, 7 15, 8
kerja kelompoknya.
6 Siswa yang mengajukan
tanggapan / komentar kepada
kelompok lain saat 8 9 12 9, 7 26, 9
mempersentasekan hasil
kerjasama mereka.
7 Siswa yang bekerjasama dan
berpartisipasi dalam 25 25 25 25 69, 4
kelompok
Berdasarkan data pada tabel di atas, diperoleh gambaran mengenai aktivitas
belajar siswa pada siklus I, dimana dari 36 siswa kelas IV SDN Maccini Sombala
Kota Makassar yang di observasi terkait aspek-aspek aktivitas belajar, hasilnya
dapat dijelaskan dalam skala deskriptif sebagai berikut; Siswa yang hadir pada
saat pembelajaran sebesar 99, 2%; Siswa yang memperhatikan penjelasan guru
sebesar 75%; Siswa yang bertanya sebesar 17, 5%; Siswa yang keluar masuk pada
saat proses pembelajaran sebesar 25, 8%; Siswa yang mempresentasekan hasil
kerja kelompoknya sebesar 15, 8%; siswa yang mengajukan tanggapan / komentar
kepada kelompok lain saat mempersentasekan hasil kerjasama mereka sebesar 26,
48
9%; dan Siswa yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok sebesar 69,
4%.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas IV SDN
Maccini Sombala Kota Makassar, peneliti memperoleh dan mengumpulkan data
melalui instrumen tes siklus I. Dari hasil tes Siklus I dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4. 2: Nilai Statistik Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SDN

Maccini Sombala Kota Makassar Setelah Penerapan
Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) pada Siklus I
Statistik Nilai Statistik
Subjek 36
Nilai ideal 100
Nilai tertinggi 80
Nilai terendah 40
Rentang nilai 40
Nilai rata-rata 60, 1
Sumber: Data Tes Siklus I
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata – rata membaca
pemahaman siswa sebanyak 60, 1. Nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 40
dari nilai yang mungkin dicapai 0-54 dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa
adalah 80 dari nilai ideal yang mungkin dicapai 100. Dengan rentang nilai 40, ini
menunjukkan kemampuan siswa cukup bervariasi.
Jika nilai Pemahaman dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka
diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagaimana berikut ini:

49
Tabel 4. 3: Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Membaca

Pemahaman Siswa Kelas IV SDN Maccini Sombala Kota
Makassar Setelah Penerapan Model Pembelajaran Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) pada Siklus I
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase
1 85 – 100 Sangat Tinggi - 0%
2 70 – 84 Tinggi 16 44, 4%
3 55 – 69 Sedang 5 13, 9%
4 46 – 54 Rendah 10 27, 8%
5 0 – 45 Sangat Rendah 5 13, 9%
Jumlah 36 100
Dari tabel 4. 6 di atas menunjukkan bahwa persentase nilai pemahaman
siswa setelah diterapkan siklus I adalah 5 orang siswa atau 13, 9% berada pada
kategori sangat rendah, 10 orang siswa atau 27, 8% berada pada kategori rendah,
5 orang siswa atau 27, 8% berada pada kategori sedang, 16 orang siswa atau 44,
4% berada pada kategori tinggi, dan tidak ada siswa atau 0% berada pada kategori
sangat tinggi.
Gambar 4. 1: Diagram Batang Hasil Evaluasi Siklus I

50
Adapun presentase ketuntasan membaca pemahaman yang diperoleh dari
hasil belajar membaca pemahaman siswa kelas IV SDN Maccini Sombala Kota
Makassar setelah penerapan siklus I ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4. 4: Persentase Ketuntasan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV

Setelah Penerapan Pembelajaran Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC) pada Siklus I
Persentase
No Nilai Kategori Frekuensi
(%)
1 0 – 69 Tidak Tuntas 20 55, 6%

2 70 – 100 Tuntas 16 44, 4%
Jumlah 36 100
Berdasarkan tabel di atas hasil belajar membaca pemahaman yang
diperoleh siswa dengan nilai rata–rata dan pada ketuntasan hasil belajar membaca
pemahaman diperoleh 55, 6% dikategorikan tidak tuntas dan 44, 4% tuntas. Dari
hasil yang diperoleh ini, dapat dinyatakan bahwa tidak terjadi ketuntasan dalam
proses belajar mengajar karena siswa yang mencapai ketuntasan hanya siswa dari
51
36 siswa. Karena itulah, peneliti berusaha untuk mengadakan perbaikan dengan
cara melanjutkan penelitian pada siklus II untuk melihat seberapa jauh membaca
pemahaman siswa itu tercapai.
d. Refleksi Tindakan Siklus I
Dalam menentukan ide pokok suatu bacaan dengan menggunakan model
Cooperative integrated reading and composition (CIRC). Hasil refleksi yang
terjadi pada siklus I adalah sebagai berikut :
1) Siswa belum mampu menghubungkan judul dengan pengetahuan yang
dimiliki.
2) Siswa belum maksimal dalam bekerjasama dengan kelompok dalam
menemukan makna dari kata-kata sulit yang ada dalam teks bacaan dan
menentukan ide pokok.

3) Berdasarkan hasil tes akhir siklus I menunjukkan bahwa siswa masih
kurang dalam menentukan ide pokok suatu bacaan.
Berdasarkan hasil refleksi di atas dan mengacu pada kriteria yang
ditetapkan belum mencapai 85% siswa memiliki nilai ≥70, disimpulkan bahwa
pembelajaran belum berhasil. Oleh karena itu, materi ini perlu diulang pada siklus
II dengan beberapa penyempurnaan sebagai berikut:
1) Guru memberikan penjelasan atau pernyataan yang akan membantu siswa
menghubungkan judul bacaan.
2) Mengusahakan untuk memfokuskan perhatian siswa terutama kemampuan
bekerja sama dalam kelompok.
3) Guru harus melakukan semua kegiatan yang di rencanakan, menjelaskan
langkah-langkah kegiatan belajar mengajar sesuai CIRC.
4) Memaksimalkan pengelolaan kelas, dan lebih memotivasi siswa.

52
5) Menggunakan waktu dengan seefisien mungkin serta menggunakan media
gambar berupa gambar letak ide pokok suatu paragraf, memberikan contoh
dalam bentuk kalimat harus jelas sehingga siswa dapat memahaminya.
2. Siklus II
Penerapan pembelajaran Membaca Pemahaman pada siklus II melalui
penerapan model cooperative integrated reading and composition (CIRC) adalah
sebagai berikut:
a. Perencanaan
Pelaksanaan tindakan kelas yang akan berlangsung pada siklus II sebagian
sama dengan kegiatan pada siklus I. Pembelajaran pada siklus II merupakan
tindak lanjut pelaksanaan siklus pertama yang telah ditetapkan 4 x pertemuan
yakni Rabu 12 Agustus, Kamis 13 Agustus, Sabtu 15 Agustus, Rabu 19 Agustus
dan Kamis 20 Agustus 2015.
b. Implementasi Tindakan Siklus II
Tahap pelaksanaan pada siklus II selama 4 kali pertemuan yang
diimplementasikan berdasarkan RPP yang telah disusun dan dapat dilihat pada
lampiran.
Pelaksanaan tindakan II hampir sama dengan pelaksanaan tindakan I hanya
pada pelaksanaan tindakan II ini terdapat perbaikan yang masih diperlukan dari
tindakan I. Materi yang disampaikan pada pelaksanaan tindakan II, yaitu
membaca teks. Temuan pada tindakan II ini adalah siswa mampu bekerjasama
dengan kelompok dan menyimpulkan isi teks bacaan menggunakan kalimat yang
sederhana dan runtut. Urutan pelaksanaan tindakan tersebut adalah sebagai
berikut:
53
1) Pertemuan Pertama
mempresentasikan / membacakan hasil kelompok. Guru membuat kesimpulan
bersama.
pertemuan ini adalah siswa mampu bekerjasama dengan kelompok dan
menyimpulkan isi teks bacaan menggunakan kalimat yang sederhana dan runtut.
2) Pertemuan Kedua

54
bacaan. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan
memberi tanggapan terhadap teks bacaan yang telah dibagikan dan ditulis pada
lembar kertas. Siswa mempresentasikan/ membacakan hasil kelompok. Guru
membuat kesimpulan bersama.
3) Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga ini diawali dengan mengucapkan salam kemudian
dilanjutkan dengan mengabsen siswa. Indikator yang diharapkan dicapai pada
pertemuan ini membahas tentang menemukan kalimat utama pada tiap paragraf
dan menyimpulkan isi teks bacaan menggunakan kalimat sederhana dan runtut.

55
bersama.
4) Pertemuan Keempat
Pertama-tama guru membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam,
kemudian mengecek kesiapan siswa dan menginstruksikan untuk menyiapkan alat
tulis menulisnya dan mengumpulkan alat tulisnya dimeja guru.
Setelah siswa siap, guru membagikan tes siklus II yang harus dikerjakan
oleh setiap siswa, siswa tidak diperbolehkan untuk menyontek dan bekerjasama,
waktu yang diberikan sampai bel pergantian pelajaran berbunyi.
Kegiatan evaluasi siklus II ini berjalan dengan lancar. Dan hasilnya
dikumpulkan tepat pada waktu yang telah ditentukan. Setelah semua siswa
mengumpulkan lembar jawabannya, guru menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam.
c. Observasi dan Evaluasi
Berikut ini data dari hasil observasi siklus II yang digunakan untuk
mengetahui seberapa jauh penerapan pembelajaran cooperative integrated
reading and composition (CIRC) pada siswa kelas IV SDN Maccini Sombala
56
Kota Makassar. Berdasarkan hasil observasi itulah peneliti menggambarkannya
data yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4. 5: Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas IV SDN

Maccini Sombala Kota Makassar Selama Penerapan Model
(CIRC) pada Siklus II Pertemuan I, Pertemuan II, dan
Pertemuan III.
No Aspek yang Diamati Pertemuan Rata- Persentase

1 2 3 Rata
Siswa yang hadir pada saat
1 pembelajaran. 36 36 36 36 100
2 Siswa yang memperhatikan
penjelasan guru. 30 33 35 32, 7 90
3 Siswa yang bertanya 8 8 10 8, 7 24, 2
4 Siswa yang keluar masuk pada
saat proses pembelajaran. 8 4 1 4, 3 11, 9
5 Siswa yang mempresentasekan
hasil kerja kelompoknya. 10 15 20 15 41, 7
siswa yang mengajukan
6 tanggapan / komentar kepada
kelompok lain saat 15 20 25 20 55, 6
mempersentasekan hasil
kerjasama mereka.
7 Siswa yang bekerjasama dan
berpartisipasi dalam kelompok 33 34 34 33, 7 93, 6
Berdasarkan data pada tabel di atas, diperoleh gambaran mengenai aktivitas
belajar siswa pada siklus I, dimana dari 36 siswa kelas IV SDN Maccini Sombala
Kota Makassar yang di observasi terkait aspek-aspek aktivitas belajar, hasilnya
dapat dijelaskan dalam skala deskriptif sebagai berikut; Siswa yang hadir pada
saat pembelajaran sebesar 100%; Siswa yang memperhatikan penjelasan guru
sebesar 90%; Siswa yang bertanya sebesar 24, 2%; Siswa yang keluar masuk pada
saat proses pembelajaran 11, 9%; Siswa yang mempresentasekan hasil kerja
kelompoknya sebesar 41, 7%; siswa yang mengajukan tanggapan / komentar
kepada kelompok lain saat mempersentasekan hasil kerjasama mereka sebesar 55,
57
6%; dan Siswa yang bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok sebesar 93,
6%.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas IV SDN
Maccini Sombala Kota Makassar, peneliti memperoleh dan mengumpulkan
data melalui instrumen tes siklus II, dan hasil tes Siklus II dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4. 6: Nilai Statistik Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV SDN

Maccini Sombala Kota Makassar setelah Penerapan
(CIRC) pada Siklus II
Statistik Nilai Statistik
Subjek 36
Nilai ideal 100
Nilai tertinggi 100
Nilai terendah 50
Rentang nilai 50
Nilai rata-rata 86, 7
Sumber : Hasil Olahan Data Siklus II
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai rata – rata membaca
pemahaman siswa sebanyak 86, 7. Nilai yang terendah yang diperoleh siswa
adalah 50 dari nilai yang mungkin dicapai 0-45 sampai nilai tertinggi yang
diperoleh siswa 100 dari nilai ideal yang mungkin dicapai 100. Dengan rentang
nilai 50, ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa cukup bervariasi.
Jika nilai pemahaman dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka
diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagaimana berikut ini:
Tabel 4. 7: Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Membaca Pemahaman

Siswa Kelas IV SDN Maccini Sombala Kota Makassar setelah
Penerapan Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) pada Siklus II
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase
1 85 – 100 Sangat Tinggi 20 55, 6%
2 70 – 84 Tinggi 13 36, 1%
58
3 55 – 69 Sedang 2 5, 6%
4 46 – 54 Rendah 1 2, 8%
5 0 – 45 Sangat Rendah - 0%
Jumlah 36 100
Sumber : Hasil Olahan Data Siklus II
Dari tabel 4. 7 diatas menunjukkan bahwa persentase nilai membaca
pemahaman siswa setelah diterapkan siklus II adalah tidak ada siswa atau 0%
berada pada kategori sangat rendah, 1 orang siswa atau 2, 8% berada pada
kategori rendah, 2 orang siswa atau 5, 6% berada pada kategori sedang, 13
orang siswa atau 36, 1% berada pada kategori tinggi dan 20 orang siswa atau
55, 6% berada pada kategori sangat tinggi.
Gambar 4. 2: Diagram Batang Hasil Evaluasi Siklus II

59
Adapun presentase ketuntasan membaca pemahaman yang diperoleh
dari hasil belajar siswa Kelas IV SDN Maccini Sombala Kota Makassar setelah
penerapan siklus II ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 4. 8: Persentase Ketuntasan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV

SDN Maccini Sombala Kota Makassar pada Siklus II
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%)
1 0 – 69 Tidak tuntas 3 8, 3%
2 70 - 100 Tuntas 33 91, 7%
Jumlah 36 100
Berdasarkan tabel di atas hasil belajar membaca pemahaman yang
diperoleh siswa nilai rata-rata dan pada ketuntasan hasil belajar membaca
pemahaman diperoleh 8, 3% dikategorikan tidak tuntas dan 91, 7% tuntas. Dari
hasil yang diperoleh ini, dapat dinyatakan bahwa terjadi ketuntasan dalam proses
belajar mengajar karena siswa yang mencapai ketuntasan siswa dari 36 siswa.
Berarti tinggal 3 siswa yang perlu dibimbing dan diadakan perbaikan karena
mereka belum mencapai kriteria ketuntasan belajar. Dari hasil yang diperoleh, ini
dapat dinyatakan bahwa terjadi ketuntasan dalam proses belajar mengajar.
Karena itulah, peneliti beranggapan pemahaman belajar membaca pemahaman
itu telah tercapai, maka peneliti menghentikan siklusnya.

60
d. Refleksi Tindakan Siklus II
Pada siklus II perhatian dan keaktifan siswa semakin memperlihatkan
kemajuan. Hal ini terjadi karena siswa semakin tertarik untuk menemukan ide
pokok dalam bacaan dan mengingat kembali materi pelajaran yang telah
diberikan pada pertemuan-pertemuan sebelumnya. Hasil observasi aktivitas
mengajar guru pun menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan pembelajaran
dengan baik sesuai dengan indikator yang direncanakan. Demikian pula dengan
hasil observasi aktivitas belajar siswa yang menunjukkan tercapainya indikator
yang telah direncanakan. Rasa percaya diri siswa menunjukkan adanya
peningkatan.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil-hasil penelitian secara umum
berupa hasil analisis kualitatif dan hasil analisis secara kuantitatif. Berdasarkan
indikator yang telah diterapkan yaitu indikator keberhasilan kinerja dari penelitian
ini adalah nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas IV SDN Maccini Sombala Kota
Makassar meningkat dari siklus ke siklus berikutnya. Berdasarkan KKM (kriteria
ketuntasan minimal), jika mendapat skor minimal 70 secara klasikal dan terdapat
85% siswa yang tuntas dari keseluruhan siswa. Hasil ini akan memberikan
gambaran tentang hasil belajar membaca pemahaman siswa setelah diterapkan
model cooperative integrated reading and composition (CIRC) pada kelas IV
SDN Maccini Sombala Kota Makassar.
Seperti yang diungkapkan oleh Darliani (2012) dengan judul Penerapan
Model Cooperative integrated reading and composition (CIRC) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan Media Suku

61
Kata Di Kelas II SD Negeri 056022 Payaperupuk Kecamatan Tanjung Pura
dengan hasil penelitian yang diperoleh yaitu: Model Cooperative integrated
reading and composition (CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa
Indonesia, hal ini dapat dilihat pada awal pembelajaran nilai rata-rata yang
diperoleh siswa 58, 40% kemudian mengalami peningkatan 23, 82% menjadi 82,
22 dari 30 siswa. Sejalan dengan itu Ma’rifatus (2012) dengan judul
Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Narasi Ekspositoris Siswa Kelas IV SD
Negeri 5 Gambirono melalui model cooperative integrated reading and
composition (CIRC) dengan hasil penelitian yaitu: Model cooperative
integrated reading and composition (CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar
Bahasa Indonesia, hal ini dapat dilihat dari hasil tes menulis karangan deskripsi
siklus I 68, 05 dengan ketuntasan belajar klasikal 31, 57%, meningkat siklus II 80,
27 dengan ketuntasan belajar klasikal 77, 27% dari 38 siswa. Hal senada juga
diungkap oleh Setiyarini (2014) dengan Peningkatan Keterampilan Membaca
Lancar dan Melengkapi Teks bacaan Rumpang Melalui Model Cooperative
Learning Tipe cooperative integrated reading and composition (CIRC) Tema
Kegiatan Sehari-hari Siswa Kelas II SD 4 Karang Malang dengan hasil
penelitian yaitu: Model cooperative integrated reading and composition (CIRC)
dapat meningkatkan keterampilan membaca lancar dan melengkapi teks bacaan
rumpang, hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I dan
siklus II yang mengalami peningkatan rata-rata nilai hasil belajar siswa adalah 53
pada siklus I, sedangkan pada rata-rata nilai hasil belajar adalah 73 pada siklus II.
Selain itu ketuntasan belajar pada siklus I untuk kualifikasi cukup adalah 62% dan
kualifikasi baik adalah 42% dan mengalami peningkatan pada siklus II untuk
62
kualifikasi kurang adalah 0, kualifikasi cukup adalah 14%, kualifikasi baik adalah
86%.
Hasil analisis data menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar membaca
pemahaman siswa kelas IV SDN Maccini Sombala Kota Makassaryang diajar
melalui penerapan model pembelajaran Cooperative integrated reading and
composition (CIRC). Pada siklus I sebesar 60, 1 dan siklus II sebesar 86, 7. Nilai
rata-rata tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar membaca pemahaman siswa
yang diajar melalui penerapan model pembelajaran cooperative integrated
reading and composition (CIRC) mengalami peningkatan nilai dari siklus I ke
siklus II.
Pada siklus I peneliti lebih mendorong siswa untuk mencintai pelajarannya
terlebih dahulu, selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa yang
sebelumnya menanggapi pelajaran dengan cuek, mulai ada kemauan untuk
mengikuti pelajaran. Siswa belum mampu menghubungkan judul dengan
pengetahuan yang dimiliki. Siswa belum maksimal dalam bekerjasama dengan
kelompok dalam menemukan makna dari kata-kata sulit yang ada dalam teks
bacaan dan menentukan ide pokok. Hal ini disebabkan adanya tugas yang
diberikan pada setiap akhir pertemuan sampai pada akhir siklus I telah dapat
terlihat kesenangan pada siswa untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Akibatnya
hasil belajar siswa mencapai nilai rata-rata 60, 1 dan jika dimasukkan ke dalam
kategori skala lima berada pada kategori rendah.
Setelah diadakan refleksi kegiatan pada siklus I, maka dilakukan beberapa
perbaikan kegiatan yang dianggap perlu, salah satunya memperbanyak
kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan dan berpendapat. Hal ini
63
dilakukan untuk membangkitkan semangat belajar siswa sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus II.
Pada siklus II, terlihat bahwa kemauan Siswa untuk belajar mengalami
peningkatan, dimana siswa semakin tertarik untuk menemukan ide pokok dalam
bacaan dan mengingat kembali materi pelajaran yang telah diberikan pada
pertemuan-pertemuan sebelumnya. Siswa yang dulunya belum mampu menjawab
pertanyaan yang ditanyakan peneliti, kini sudah mulai berlomba-lomba untuk
menjawab pertanyaan. siswa juga sudah percaya diri untuk mengeluarkan
pendapatnya dan menjelaskan serta memaparkan jawaban atas pertanyaan yang
diberikan. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pun menunjukkan bahwa guru
telah melaksanakan pembelajaran dengan baik sesuai dengan indikator yang
direncanakan. Setelah diberikan tes akhir siklus II, nilai rata-rata yang dicapai
adalah 86, 7 dan jika dimasukkan ke dalam kategori skala lima berada pada
kategori tinggi dibandingkan dengan akhir siklus I.
Setelah melihat hasil penelitian yang telah dianalisis dapat diketahui
bahwa hasil belajar membaca pemahaman siswa kelas IV SDN Maccini Sombala
Kota Makassar setelah diterapkan Model cooperative integrated reading and
composition (CIRC) dalam pembelajaran membaca pemahaman ternyata
mengalami peningkatan. Hal ini dapat kita lihat pada nilai rata-rata siswa setelah
penerapan model cooperative integrated reading and composition (CIRC) siklus I
dan siklus II mengalami peningkatan dari 60, 1 menjadi 86, 7. Jika dimasukkan ke
kategori skala lima peningkatan hasil belajar membaca pemahaman meningkat
dari rendah ke tinggi.
Selain itu terjadi pula perubahan pada pola belajar siswa di mana semakin
64
banyak siswa mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh peneliti, dan
semakin banyak siswa yang mengerjakan tugas yang yang diberikan. Berdasarkan
hal tersebut maka dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran dengan
menerapkan model cooperative integrated reading and composition (CIRC)
semula kaku dengan langkah-langkahnya akhirnya siswa dapat tertarik dan senang
dengan model tersebut. ketertarikan dan dorongan siswa yang dimiliki tersebut,
maka dengan sendirinya meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman.
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi, maka disimpulkan bahwa
penelitian dihentikan pada siklus II, target penelitian sebesar 90% sudah
terpenuhi.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
65
Berdasarkan hasil penelitian dengan menerapkan model Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat disimpulkan bahwa bahwa
hasil belajar membaca pemahaman Bahasa Indonesia dengan menerapkan model
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada siswa kelas IV
SDN Maccini Sombala Kota Makassar meningkat pada setiap siklus. Siklus I
nilai rata-rata siswa adalah 60, 1 dan menjadi 86, 7 pada siklus II.
Ketuntasan belajar membaca pemahaman siswa kelas IV SDN Maccini
Sombala Kota Makassar juga mengalami peningkatan. Pada siklus I, dari 16 (44,
4%) siswa mencapai ketuntasan belajar, sedangkan pada siklus II sebanyak 33
(91, 7%) siswa mencapai ketuntasan belajar dan ketuntasan belajar klasikal
tercapai. Penerapan model Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) juga dapat melibatkan siswa secara lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Hal ini ditunjukkan dari peningkatan aktivitas dari siklus I ke siklus II.
B. Saran
Berdasarkan hasil pembahasan dan pengalaman peneliti dalam penelitian
ini, maka peneliti mengajukan saran-saran sebagai berikut :
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa
Indonesia khususnya membaca pemahaman, maka diharapkan kepada guru
terkhusus guru bahasa Indonesia untuk mempertimbangkan menggunakan
model pembelajaran cooperative 70

integrated reading and composition
(CIRC) sebagai alternatif dalam pembelajaran.
2. Sebagai tindak lanjut penerapan, pada saat proses pembelajaran,
diharapkan guru lebih kreatif dalam menyajikan permasalahan agar siswa

66
dapat lebih termotivasi, dan lebih terlatih dalam berfikir untuk menemukan
penyelesaian terhadap masalah.
3. Diharapkan kepada peneliti lain dalam bidang kependidikan khususnya
pendidikan bahasa Indonesia supaya dapat meneliti lebih lanjut tentang
metode yang efektif dan efisien untuk mengatasi kesulitan siswa dalam
pembelajaran bahasa Indonesia.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Listiyanto. 2010. Teknik dan Metode Membaca Cepat. Jakarta: A+Plus
Books.
67
Alwi, Hasan. , dkk. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi III. Jakarta: Balai
Pustaka.
Alexander, J. E. , (Ed). , 1988. Teaching Reading. Boston: Scott, Foresman, and

Company.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi

Aksara.
Asrori. 1998. Media pengajaran . Proyek OPF IKIP Malang
Burhan. 1980 penilaian dalam pengajaran Bahasa dan Sastra Yogyakarta: BPFE.
Burns, P. C. , Betty, D Ahmad, Listiyanto. 2010. Teknik dan Metode Membaca

Cepat. Jakarta: A+Plus Books.
Darliani. 2012. Penerapan Model cooperative integrated reading and

composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa
Indonesia Dengan Menggunakan Media Suku Kata Di Kelas II SD
Negeri 056022 Payaperupuk Kecamatan Tanjung Pura.
Depdikbud, 2008. Kamus Besar Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka
Depdiknas. 2006. Kurikulum Sekolah Menengah Atas
DaVes. Keith and William, Agus darman (pent) . Perilaku Dalam Organisasi,
Jakarta : Erlangga. 1996
Farris, Pamela J. 1993. Language Arts a Process Approach. Boston: Brown &
Benchmark Publishing.
Hardjono, Sartina. 1998. Prinsip-Prinsip Pengajaran Sastra. Jakarta: Ditjen Dikti.
Kamus besar Bahasa Indonesia, 2008, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Republik Indonesia
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Ma’rifatus. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Narasi Ekspositoris Siswa
Kelas V SD Negeri 5 Gambirono Melalui Model cooperative integrated
reading and composition (CIRC). 72
Miller. 1993 Implementing A holistic Curiculum. Curiculum education ReVew

Fall. .
Nurgiyantoro, Burhan. 2008. Penilaiandan Pengajaran Bahasa dan Sasrta.

Yogyakarta: BPFE.
68
Nurhadi. 2005. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nurkancana. 2000. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Oka, I Gusti Ngurah. 1983. Pengantar Pembaca dan Pengajarannya. Surabaya:

Usaha Nasional.
Rahiem. 2005. Keterampilan Membaca Pemahaman mahasiswa Perguruan Tinggi

Swasta Kopertis Wilayah IX Sulawesi. Disertasi. Makassar:
Pascasarjana Universitas Hasanuddin.
Said D M, M. Ide. 2007. Keterampilan Membaca Diktat. Unismuh Makassar.
Setiyarini. 2014. Peningkatan Keterampilan Membaca Lancar dan Melengkapi

Cerita Rumpang Melalui Model cooperative integrated reading and
composition (CIRC) Tema Kegiatan Sehari-hari Siswa Kelas II SD 4
Karang Malang.
Slavin. Richard J. and Johnson D. Dale, 2009. Teaching and Children to Read.
Second Edition, USA: Addison-prentice. Hall, Inc.
Suhendar. 1992. Pengajaran Kompetensi Bahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Djago dan Henry Guntur Tarigan. 1987. Strategi Pengajaran dan
Pembelajaran Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Wiryodijoyo, 1989. Peran Metode Dalam Pembelajaran Membaca. Makalah

dalam rangka Dies Natalis ke-41 IKIP Bandung

Bab I Pendahuluan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I Pendahuluan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat aspek keterampilan

itu menjadi faktor pendukung dalam menyampaikan pikiran, gagasan, dan

pendapat, baik secara lisan maupun tertulis sesuai dengan konteks

komunikasi yang harus dikuasai oleh pemakai bahasa.

sangat penting. Pengetahuan keterampilan membaca sangat perlu

diketahui, baik oleh guru maupun oleh siswa. Pengetahuan tentang

keterampilan membaca sebagai gabungan berbagai proses dapat

berdampak positif terhadap strategi belajar mengajar. Membaca sebagai

membimbing para pelajar untuk dapat mengembangkan dan meningkatkan

keterampilan yang dibutuhkan dalam membaca. Tentu saja, pengalaman

keterampilan berbahasa yang lainnya yang mengalami suatu proses

perkembangan. Membaca menuntut pengalaman, waktu, kesempatan,

latihan, keterampilan khusus, dan pengajaran bimbingan langsung. Oleh

dikemukakan atau disampaikan oleh penulis. Hanya saja tidak semua

pembaca dapat menangkap gagasan atau pokok pikiran yang disampaikan

oleh penulis. Sering pembaca sulit menentukan pokok pikiran dan

penjelasan yang terdapat pada sebuah tulisan sehingga pembaca kadang

oleh penulis. Hal ini dipengaruhi oleh tingkat pengetahuan, pemahaman,

dan keterampilan yang dibutuhkan dalam membaca.

keterampilan berbahasa yang merupakan kemampuan yang harus dimiliki

oleh semua siswa, termasuk di kelas IV SDN Maccini Sombala Kota

Makassar. Membaca adalah proses pengolahan bacaan secara kritis kreatif

yang dilakukan dengan tujuan memperoleh pemahaman yang bersifat

menyeluruh tetang bacaan itu dan penilaiaan terhadap keadaan, nilai,

fungsi, dan dampak bacaan itu (Oka, 1983: 17).

siswa. Pengetahuan tentang keterampilan sebagai gabungan berbagai

proses dapat berdampak positif terhadap metode belajar mengajar.

pun ikut berperan sebagai unsur penting dalam kegiatan membaca.

bahasa Indonesia yaitu membaca pemahaman. Membaca pemahaman

merupakan kegiatan membaca yang sesungguhnya, yang ditujukan kepada

kemampuan memahami bacaan secara tepat dan cepat. Dalam proses

membaca ini, terlihat aspek-aspek berpikir seperti mengingat, memahami,

membandingkan, menemukan mengorganisasikan, dan pada akhirnya

merupakan suatu yang terkandung dalam bacaan.

Hasil yang dicapai dalam membaca di kelas IV SDN Maccini

karena sekolah kami yang letaknya didaerah pinggiran Kota (2)

Keterampilan siswa dalam membaca pemahaman masih rendah. Karena

dibacanya. (3) Siswa kurang memiliki keaktifan dan kretifitas dalam

belajar membaca pemahaman. Karena pemahaman siswa dalam membaca

sulit memahami pokok informasi dalam teks bacaan. Karena pengetahuan

pemahaman rata-rata 30% sehingga belum mencapai target kurikulum,

siswa diharapkan mampu menguasai semua keterampilan berbahasa

dengan menerapkan standar penilaian rata-rata 70 (Kriteria Ketuntasan

Minimal). Karena tingkat kecerdasan dari setiap siswa berbeda. Hal

tersebut disebabkan oleh banyaknya hambatan yang dihadapi siswa

sehingga hasil yang diperoleh belum maksimal.

kekhawatiran mereka terhadap pengajaran membaca oleh guru masih

dapat membantu guru dalam pembelajaran. Karena model ini siswa

ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen, yang terdiri

suku/bangsa atau tingkat kecerdasan siswa. Jadi, dalam kelompok ini

sebaiknya ada siswa yang pandai, sedang/lemah dan masing-masing siswa

merasa cocok satu sama lain. Dengan pembelajaran kooperatif diharapkan

para siswa dapat menghasilkan cara berpikir kritis, kreatif dan

menumbuhkan rasa sosial yang tinggi.

Berdasarkan Observasi langsung Kelas IV SDN Maccini Sombala

Kota Makassar didapatkan bahwa membaca pemahaman masih rendah

keaktifan dan kreatifitas dalam membaca pemahaman sehingga belum

mencapai target kurikulum yang berlaku.

Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan masalah

penelitian ini, yaitu: Bagaimanakah peningkatan kemampuan membaca

pemahaman siswa kelas IV SDN Maccini Sombala Kota Makassar melalui

model pembelajaran cooperative integrated reading and composition (CIRC)?