BAB I

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang- Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut
pemerintah menyelenggarakan suatu system pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam
undang- undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan nasional.
Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan,
peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi manajemen pendidikan. Pemerataan kesempatan
pendidikan diwujudkan dalam program wajib belajar 9 tahun. Peningkatan mutu pendidikan
diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah pikir,
olah rasa, dan olah raga agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global. Peningkatan
relevansi pendidikan dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan
kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia. Peningkatan efisiensi manajemen
pendidikan dilakukan melalui penerapan manajemen berbasisi sekolah dan pembaharuan
pengelolaan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.
Pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana yang
tercantum dalam Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional.
Implementasi Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional tentang
dijabarkan kedalam sejumlah peraturan antara lain: peraturan pemerintah No 19 tahun 2005 tentang
standar nasional pendidikan. Peraturan pemerintah ini memberikan arahan tentang perlunya disusun
dan dilaksanakan 8 standar nasional pendidikan yang meliputi: standar isi, standar proses, standar
kompetensi kelulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Standar isi adalah
ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam criteria tentang kompetensi
tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran dan silabus pembelajaran yang harus
dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.

1.2 Rumusan Masalah

Dari latar belakang diatas dapat dirumuskan masalahnya yaitu:
1. Apa pengertian dan hakikat standar isi?
2. Bagaimana keterkaitan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pencapaian
kompetensi?
3. Bagaimana kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran biologi di SMP?
4. Bagaimana kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran biologi di SMA?

1.3 Tujuan Penulisan

1. Untuk mengetahui pengertian dan hakikat standar isi.
2. Untuk mengetahui keterkaitan kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pencapaian
kompetensi.
3. Untuk mengetahui kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran biologi di SMP.
4. Untuk mengetahui kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran biologi di SMA.

BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Pengertian dan Hakikat Standar Isi
Standar Isi mencakup lingkup materi minimal dan tingkat kompetensi minimal untuk
mencapai kompetensi lulusan minimal pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.Standar isi
tersebut memuat kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum tingkat satuan
pendidikan, dan kalender pendidikan.
Dimana tujuan standar isi ialah meningkatkan mutu pendidikan yang diarahkan untuk
pengembangan potensi peserta didik sesuai dengan perkembangan ilmu, teknologi, seni, serta
pergeseran paradigma pendidikan yang berorientasi pada kebutuhan peserta didik.

2.2. Keterkaitan SKL, KI, KD, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran

1. Standar Kompetensi Lulusan
Standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan standar nasional yang telah disepakati,
sebagaimana yang ditetapkan dengan Peraturan menteri Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2006.
Fungsi Standar Kompetensi Lulusan (SKL):
a) Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan
peserta didik,dari satuan pendidikan.
b) Standar kompetensi lulusan pada jenjang pendidikan dasar bertujuan untuk meletakkan dasar
kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut
c) Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah umum bertujuan untuk
meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut
d) Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah kejuruan untuk meningkatkan
kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut. Ruang Lingkup Standar Kompetensi Lulusan (SKL):
· Standar kompetensi lulusan (SKL) satuan pendidikan
· Standar kompetensi lulusan (SKL) kelompok mata pelajaran
· Standar kompetensi lulusan (SKL) mata pelajaran
2. KI (Kompetensi Inti)
Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam bentuk kualitas
yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu
atau jenjang pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke
dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan psikomotor) yang harus
dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti
harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills
(Mulyasa,2013)
Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising element) kompetensi
dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat untuk organisasi vertikal
dan organisasi horizontal Kompetensi Dasar. Organisasi vertikal Kompetensi Dasar adalah
keterkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu kelas atau jenjang pendidikan ke kelas/jenjang di
atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan
antara konten yang dipelajari siswa. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara konten
Kompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan konten Kompetensi Dasar dari mata pelajaran yang
berbeda dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling
memperkuat.

Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaitu berkenaan
dengan sikap keagamaan (kompetensi inti 1), sikap sosial (kompetensi 2), pengetahuan (kompetensi
inti 3), dan penerapan pengetahuan (kompetensi 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari
Kompetensi Dasar dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif.
Kompetensi yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak
langsung (indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan
(kompetensi kelompok 3) dan penerapan pengetahuan (kompetensi Inti kelompok 4) (Wahidmurni
dkk,2010).
Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam bentuk kualitas
yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu
atau jenjang pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke
dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan psikomotor) yang harus
dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti
harus menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills.
Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising element) kompetensi
dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat untuk organisasi vertikal
dan organisasi horizontal Kompetensi Dasar. Organisasi vertikal Kompetensi Dasar adalah
keterkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu kelas atau jenjang pendidikan ke kelas/jenjang di
atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan
antara konten yang dipelajari siswa. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara konten
Kompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan konten Kompetensi Dasar dari mata pelajaran yang
berbeda dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling
memperkuat.
 Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaitu berkenaan dengan
sikap keagamaan (kompetensi inti 1), sikap sosial (kompetensi 2), pengetahuan (kompetensi inti 3),
dan penerapan pengetahuan (kompetensi 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi
Dasar dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi
yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung (indirect
teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (kompetensi kelompok 3) dan
penerapan pengetahuan (kompetensi Inti kelompok4).

3. KD (Kompetensi dasar)
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata
pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu
pelajaran. Kompetensi Dasar (KD), merupakan penjabaran SK peserta didik yang cakupan
materinya lebih sempit dibanding dengan SK peserta didik. Kurikulum 2013:Istilah SK-KD ini
akan digantikan menjadi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.
Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk setiap kelas yang
diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah konten atau kompetensi yang terdiri atas
sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai
peserta didik. Kompetensi tersebut dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta
didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran (Suyanto,2013)

4. Indikator
Indikator pada hakekatnya adalah ukuran,karakteristik, ciri-ciri, pembuatan atau proses yang
berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar. Oleh karena itu indikator
dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur, seperti:
mengidentifikasi, membedakan, menghitung,menyimpulkan, menceritakan kembali,
mempraktekkan, mendemonstrasikan, dan mendeskripsikan.
Guru bisa mengembangkan setiap kompetensi dasar menjadi dua atau lebih indikator
pencapaian hasil belajar.Hal ini sesuai dengan keluasan dan kedalaman kompetensi dasar tersebut.
Indikator-indikator yang.Anda buat itulah pencapaian hasil belajar dari setiapkompetensi dasar
yang digunakan untuk melakukan penilaian (Sukardi,2010)
Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang
dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai
dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan
dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator
 memiliki kedudukan yang sangat strategis dalam mengembangkan pencapaian kompetensi
berdasarkan SK-KD. Indikator berfungsi sebagai berikut:
a. Pedoman dalam mengembangkan materi pembelajaran.
Pengembangan materi pembelajaran harus sesuai dengan indikator yang dikembangkan.
Indikator yang dirumuskan secara cermat dapat memberikan arah dalam pengembangan materi
pembelajaran yang efektif sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, potensi dan kebutuhan
peserta didik, sekolah, serta lingkungan.
b. Pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran.
Desain pembelajaran perlu dirancang secara efektif agar kompetensi dapat dicapai secara
maksimal. Pengembangan desain pembelajaran hendaknya sesuai dengan indikator yang
dikembangkan, karena indikator dapat memberikan gambaran kegiatan pembelajaran yang efektif
untuk mencapai kompetensi. Indikator yang menuntut kompetensi dominan pada aspek prosedural
menunjukkan agar kegiatan pembelajaran dilakukan tidak dengan strategi ekspositori melainkan
lebih tepat dengan strategi discovery-inquiry.
c. Pedoman dalam mengembangkan bahan ajar.
Bahan ajar perlu dikembangkan oleh guru guna menunjang pencapaian kompetensi peserta
didik. Pemilihan bahan ajar yang efektif harus sesuai tuntutan indikator sehingga dapat
meningkatkan pencapaian kompetensi secara maksimal.
d. Pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian hasil belajar.
e. Indikator menjadi pedoman dalam merancang, melaksanakan, serta mengevaluasi hasil belajar,
Rancangan penilaian memberikan acuan dalam menentukan bentuk dan jenis penilaian, serta
pengembangan indikator penilaian. Pengembangan indikator penilaian harus mengacu pada
indikator pencapaian yang dikembangkan sesuai dengan tuntutan SK dan KD

Merumuskan Indikator. Dalam merumuskan indikator perlu diperhatikan beberapa

ketentuan sebagai berikut:
1. Setiap KD dikembangkan sekurang-kurangnya menjadi tiga indikator
2. Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang dalam kata kerja yang
digunakan dalam SK dan KD. Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan dapat
dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan kebutuhan peserta didik.
3. Indikator yang dikembangkan harus menggambarkan hirarki kompetensi.
4. Rumusan indikator sekurang-kurangnya mencakup dua aspek, yaitu tingkat kompetensi dan
materi pembelajaran.
5. Indikator harus dapat mengakomodir karakteristik mata pelajaran sehingga menggunakan kata
kerja operasional yang sesuai.
6. Rumusan indikator dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator penilaian yang mencakup
ranah kognitif, afektif, dan/atau psikomotorik (Sudarsono,2012)
Standar Kompetensi Lulusan merupakan muara utama pencapaian yang dituju dari semua
mata pelajaran pada jenjang pendidikan tertentu. Sedangkan Kompetensi Inti adalah pijakan
pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran
kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan Kompetensi Dasar.
Pencapaian Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, dan Kompetensi Dasar melalui
proses pembelajaran dan penilaian diilustrasikan dalam skema gambar berikut.

 Kompetensi Inti (KI – 3 dan KI – 4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan
keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.
 Kompetensi Dasar dari KI – 3 adalah dasar pengembangan materi pembelajaran, sedangkan
Kompetensi Dasar dari KI – 4 mengarahkan keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu
dilakukan peserta didik.
 Dari proses belajar dan pengalaman belajar, peserta didik akan memperoleh pembelajaran tidak
langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan berpedoman
pada kompetensi dasar dari KI – 2 dan KI – 1.
 Rangkaian dari KI – KD sampai dengan penilaian tertuang dalam silabus, kecuali untuk tujuan
pembelajaran, tidak diwajibkan dicantumkan baik dalam RPP maupun dalam Silabus.

Kurikulum 2013 sekolah dasar memiliki bagian-bagian, terdiri dari Kompetensi Inti,
Kompetensi Dasar, Indikator. Kompetensi Inti merupakan kemampuan mencapai Standar
Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki peserta didik dalam aspek spiritual (KI-1), aspek sosial
(KI-2), aspek pengetahuan (KI-3) dan aspek keterampilan (KI-4). Kompetensi Dasar merupakan
kompetensi setiap mata pelajaran setiap kelas yang diturunkan dari kompetensi inti terdiri dari
spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan bersumber pada kompetensi inti yang dikuasai
peserta didik. Indikator merupakan perilaku yang diukur atau diobservasi untuk menunjukkan
ketercapaian kompetensi dasar sebagai acuan penilaian mata pelajaran.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan pegangan guru dalam melaksanakan
pembelajaran setiap Kompetensi Dasar. Di dalam RPP memuat hal-hal yang berkaitan dengan
aktivitas pembelajaran upaya pencapaian penguasaan KD Yang dimuat di RPP diantaranya tujuan,
materi, metode, langkah kegiatan, sumber dan penilaian pembelajaran. Silabus merupakan
perencanaan pembelajaran mata pelajaran mencakup komponen-komponen di dalamnya
diantaranya kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
indikator pencapaian penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar
Menurut hasil penelitian Meo (2008), the universal design for learning (UDL) merancang
kurikulum yang membahas kebutuhan peserta didik. Isinya menghubungkan perencanaan
kurikulum dengan teknis panduan guru dalam pelaksanaan kurikulum menggunakan prosedur PAL,
yaitu empat langkah merancang dan menerapkan kurikulum seperti tujuan, metode, bahan dan
penilaiaian efektif peserta didik. Kesimpulannya hubungan baik antara bagian kurikulum dengan
RPP dan silabus ataupun dengan komponen RPP dan silabus, semuanya memiliki keterkaitan satu
sama lain dan saling melengkapi. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran RPP dan silabus juga
terdapat KI, KD, dan indikator di dalamnya yang saling berkesinambungan (Mulyadi,2010)

2.3 Kompetensi Inti Dan Komptensi Dasar Ilmu Pengetahuan Alam Smp/Mts

KELAS: VII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “Menghargai dan menghayati ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
 Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran
berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter
peserta didik lebih lanjut.

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut ini.

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan (faktual, 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji

konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Menerapkan konsep pengukuran 4.1 Menyajikan data hasil pengukuran

berbagai besaran dengan
menggunakan satuan standar (baku)
3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup
dan benda berdasarkan karakteristik
yang diamati
dengan alat ukur yang sesuai
pada diri sendiri, makhluk hidup
lain, dan benda-benda di sekitar
dengan menggunakan satuan tak
baku dan satuan baku
4.2 Menyajikan hasil
pengklasifikasian makhluk
hidup dan benda di
lingkungan sekitar
berdasarkan karakteristik yang
diamati
3.3 Menjelaskan konsep campuran dan
zat tunggal (unsur dan senyawa), sifat
fisika dan kimia, perubahan fisika
dan kimia dalam kehidupan
sehari-hari
3.4 Menganalisis konsep suhu,
pemuaian, kalor, perpindahan kalor,
dan penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari termasuk mekanisme
menjaga kestabilan suhu tubuh pada
manusia dan hewan
3.5 Menganalisis konsep energi, berbagai
sumber energi, dan perubahan
bentuk energi dalam kehidupan
sehari-hari termasuk fotosintesis
3.6 Mengidentifikasi sistem organisasi
kehidupan mulai dari tingkat sel
sampai organisme dan komposisi
utama penyusun sel
3.7 Menganalisis interaksi antara
makhluk hidup dan lingkungannya
serta dinamika populasi akibat
interaksi tersebut
3.8 Menganalisis terjadinya pencemaran
lingkungan dan dampaknya bagi
ekosistem
3.9 Menganalisis perubahan iklim dan
dampaknya bagi ekosistem
3.10 Menjelaskan lapisan bumi, gunung
api, gempa bumi, dan tindakan
pengurangan resiko sebelum, pada
saat, dan pasca bencana sesuai
ancaman bencana di daerahnya
4.3 Menyajikan hasil penyelidikan
atau karya tentang sifat larutan,
perubahan fisika dan perubahan
kimia, atau pemisahan campuran
4.4 Melakukan percobaan untuk
menyelidiki pengaruh kalor
terhadap suhu dan wujud benda
serta perpindahan kalor
4.5 Menyajikan hasilpercobaan
tentang perubahan bentuk energi,
termasuk fotosintesis
4.6 Membuat model struktur sel
tumbuhan/hewan
4.7 Menyajikan hasil pengamatan
terhadap interaksi makhluk hidup
dengan lingkungan sekitarnya
4.8 Membuat tulisan tentang gagasan
penyelesaian masalah
pencemaran di lingkungannya
berdasarkan hasil pengamatan
4.9 Membuat tulisan tentang gagasan
adaptasi/penanggulangan
masalah perubahan iklim
4.10 Mengomunikasikan upaya
pengurangan resiko dan dampak
bencana alam serta tindakan
penyelamatan diri pada saat
terjadi bencana sesuai dengan

3.11 Menganalisis sistem tata surya, rotasi
dan revolusi bumi, rotasi dan revolusi
bulan, serta dampaknya bagi
kehidupan di bumi
jenis ancaman bencana di
daerahnya
4.11 Menyajikan karya tentang dampak
rotasi dan revolusi bumi dan
bulan bagi kehidupan di bumi,
berdasarkan hasil pengamatan
atau penelusuran berbagai
sumber informasi

KELAS:VIII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi yaitu, (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “Menghargai dan menghayati ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect
teaching),yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik
mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut ini.

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar

pengetahuan (faktual, konseptual, dalam ranah konkret
dan prosedural) berdasarkan rasa (menggunakan, mengurai,
ingin tahunya tentang ilmu merangkai, memodifikasi, dan
pengetahuan, teknologi, seni, budaya membuat) dan ranah abstrak
terkait fenomena dan kejadian (menulis, membaca, menghitung,
tampak mata menggambar, dan mengarang)

KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis gerak pada makhluk
hidup, sistem gerak pada manusia,
dan upaya menjaga kesehatan sistem
Gerak
3.2 Menganalisis gerak lurus, pengaruh
gaya terhadap gerak berdasarkan
Hukum Newton, dan penerapannya
pada gerak benda dan gerak makhluk
Hidup
3.3 Menjelaskan konsep usaha, pesawat
sederhana, dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari termasuk kerja
otot pada struktur rangka manusia
3.4 Menganalisis keterkaitan struktur
jaringan tumbuhan dan fungsinya,
serta teknologi yang terinspirasi oleh
struktur tumbuhan
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyajikan karya tentang berbagai
gangguan pada sistem gerak, serta
upaya menjaga kesehatan sistem
gerak manusia
4.2 Menyajikan hasil penyelidikan
pengaruh gaya terhadap gerak
benda
4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau
pemecahan masalah tentang
manfaat penggunaan pesawat
sederhana dalam kehidupan
sehari-hari
4.4 Menyajikan karya dari hasil
penelusuran berbagai sumber
informasi tentang teknologi yang
terinspirasi dari hasil pengamatan
struktur tumbuhan
3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada
manusia dan memahami gangguan
yang berhubungan dengan sistem
pencernaan, serta upaya menjaga
kesehatan sistem pencernaan
3.6 Menjelaskan berbagai zat aditif dalam
makanan dan minuman, zat adiktif,
serta dampaknya terhadap kesehatan
3.7 Menganalisis sistem peredaran darah
pada manusia dan memahami
gangguan pada sistem peredaran
darah, serta upaya menjaga
kesehatan sistem peredaran darah
3.8 Menjelaskan tekanan zat dan
penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari, termasuk tekanan darah,
osmosis, dan kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan
3.9 Menganalisis sistem pernapasan
pada manusia dan memahami
gangguan pada sistem pernapasan,
serta upaya menjaga kesehatan
sistem pernapasan
3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada
manusia dan memahami gangguan
pada sistem ekskresi serta upaya
menjaga kesehatan sistem ekskresi
3.11 Menganalisis konsep getaran,
gelombang, dan bunyi dalam
kehidupan sehari-hari termasuk
sistem pendengaran manusia dan
sistem sonar pada hewan
3.12 Menganalisis sifat-sifat cahaya,
pembentukan bayangan pada bidang
datar dan lengkung serta
4.5 Menyajikan hasil penyelidikan
tentang pencernaan mekanis dan
kimiawi
4.6 Membuat karya tulis tentang
dampak penyalahgunaan zat aditif
dan zat adiktif bagi kesehatan
4.7 Menyajikan hasil percobaan
pengaruh aktivitas (jenis,
intensitas, atau durasi) pada
frekuensi denyut jantung
4.8 Menyajikan data hasil percobaan
untuk menyelidiki tekanan zat cair
pada kedalaman tertentu, gaya
apung, dan kapilaritas, misalnya
dalam batang tumbuhan
4.9 Menyajikan karya tentang upaya
menjaga kesehatan sistem
pernapasan
4.10 Membuat karya tentang sistem
ekskresi pada manusia dan
penerapannya dalam menjaga
kesehatan diri
4.11 Menyajikan hasil percobaan
tentang getaran, gelombang, dan
bunyi
4.12 Menyajikan hasil percobaan
tentang pembentukan bayangan
pada cermin dan lensa
 penerapannya untuk menjelaskan
proses penglihatan manusia, mata
serangga, dan prinsip kerja alat optik

KELAS: IX
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi yaitu, (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “Menghargai dan menghayati ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect
teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut ini.

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami dan menerapkan 4. Mengolah, menyaji, dan menalar

pengetahuan (faktual, konseptual,
dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian
tampak mata
dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang)
sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori
 KOMPETENSI DASAR
3.1 Menghubungkan sistem reproduksi
pada manusia dan gangguan pada
sistem reproduksi dengan penerapan
pola hidup yang menunjang
kesehatan reproduksi
3.2 Menganalisis sistem
perkembangbiakan pada tumbuhan
dan hewan serta penerapan teknologi
pada sistem reproduksi tumbuhan
dan hewan
3.3 Menerapkan konsep pewarisan sifat
dalam pemuliaan dan kelangsungan
makhluk hidup
3.4 Menjelaskan konsep listrik statis dan
gejalanya dalam kehidupan
sehari-hari, termasuk kelistrikan
pada sistem saraf dan hewan yang
mengandung listrik
3.5 Menerapkan konsep rangkaian listrik,
energi dan daya listrik, sumber energi
listrik dalam kehidupan sehari-hari
termasuk sumber energi listrik
alternatif, serta berbagai upaya
menghemat energi listrik
3.6 Menerapkan konsep kemagnetan,
induksi elektromagnetik, dan
pemanfaatan medan magnet dalam
kehidupan sehari-hari termasuk
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyajikan hasil penelusuran
informasi dari berbagai sumber
terkait kesehatan dan upaya
pencegahan gangguan pada organ
reproduksi
4.2 Menyajikan karya hasil
perkembangbiakan pada
tumbuhan
4.3 Menyajikan hasil penelusuran
informasi dari berbagai sumber
terkait tentang tanaman dan
hewan hasil pemuliaan
4.4 Menyajikan hasil pengamatan
tentang gejala listrik statis dalam
kehidupan sehari-hari
4.5 Menyajikan hasil rancangan dan
pengukuran berbagai rangkaian
listrik
4.6 Membuat karya sederhana yang
memanfaatkan prinsip
elektromagnet dan/atau induksi
elektromagnetik
 pergerakan/navigasi hewan untuk
mencari makanan dan migrasi
3.7 Menerapkan konsep bioteknologi dan
perannya dalam kehidupan manusia
3.8 Menghubungkan konsep partikel
materi (atom, ion,molekul), struktur
zat sederhana dengan sifat bahan
yang digunakan dalam kehidupan
sehari- hari, serta dampak
penggunaannya terhadap kesehatan
manusia
3.9 Menghubungkan sifat fisika dan
kimia tanah, organisme yang hidup
dalam tanah, dengan pentingnya
tanah untuk keberlanjutan
kehidupan
3.10 Menganalisis proses dan produk
teknologi ramah lingkungan untuk
keberlanjutan kehidupan
4.7 Membuat salah satu produk
bioteknologi konvensional yang ada
di lingkungan sekitar
4.8 Menyajikan hasil penyelidikan
tentang sifat dan pemanfaatan
bahan dalam kehidupan
sehari-hari
4.9 Menyajikan hasil penyelidikan
tentang sifat-sifat tanah dan
pentingnya tanah bagi kehidupan
4.10 Menyajikan karya tentang proses
dan produk teknologi sederhana
yang ramah lingkungan
2.4 Kompetensi Inti Dan Komptensi Dasar Biologi Sma/Ma
KELAS: X

Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif,
dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolahdengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut ini.

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4

(KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, dan

menganalisis pengetahuan faktual, menyaji dalam ranah konkret
konseptual, prosedural berdasarkan dan ranah abstrak terkait
rasa ingintahunya tentang ilmu dengan pengembangan dari
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, yang dipelajarinya di sekolah
dan humaniora dengan wawasan secara mandiri dan mampu
kemanusiaan, kebangsaan, menggunakan metoda sesuai
kenegaraan, dan peradaban terkait kaidah keilmuan
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
 prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
Masalah
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menjelaskan ruang lingkup biologi
(permasalahan pada berbagai obyek
biologi dan tingkat organisasi
kehidupan), melalui penerapan
metode ilmiah dan prinsip
keselamatan kerja
3.2 Menganalisis berbagai tingkat
keanekaragaman hayati di Indonesia
beserta ancaman dan pelestariannya
beserta ancaman dan pelestariannya
3.3 Menjelaskan prinsip-prinsip
klasifikasi makhluk hidup dalam lima
kingdom
3.4 Menganalisis struktur, replikasi dan
peran virus dalam kehidupan
3.5 Mengidentifikasi struktur, cara
hidup, reproduksi dan peran bakteri
dalam kehidupan
3.6 Mengelompokkan protista
berdasarkan ciri-ciri umum kelas dan
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyajikan data hasil
penerapan metode ilmiah
tentang permasalahan pada
berbagai obyek biologi dan
tingkat organisasi kehidupan
4.2 Menyajikan hasil observasi
berbagai tingkat
keanekaragaman hayati di
Indonesia dan usulan upaya
pelestariannya
4.3 Menyusun kladogram
berdasarkan prinsip-prinsip
klasifikasi makhluk hidup
4.4 Melakukan kampanye
tentang bahaya virus dalam
kehidupan terutama bahaya
AIDS berdasarkan tingkat
virulensinya
4.5 Menyajikan data tentang ciri-
ciri dan peran bakteri dalam
kehidupan
4.6 Menyajikan laporan hasil
investigasi tentang berbagai
 mengaitkan peranannya dalam peran protista dalam
kehidupan kehidupan
3.7 Mengelompokkan jamur berdasarkan 4.7 Menyajikan laporan hasil
ciri-ciri, cara reproduksi, dan investigasi tentang
mengaitkan peranannya dalam keanekaragaman jamur dan
kehidupan peranannya dalam
kehidupan
3.8 Mengelompokkan tumbuhan ke 4.8 Menyajikan laporan hasil
dalam divisio berdasarkan ciri-ciri pengamatan dan analisis
umum, serta mengaitkan peranannya fenetik dan filogenetik
dalam kehidupan tumbuhan serta peranannya
dalam kehidupan

3.9 Mengelompokkan hewan ke dalam 4.9 Menyajikan laporan

filum berdasarkan lapisan tubuh, perbandingan kompleksitas
rongga tubuh simetri tubuh, dan lapisan penyusun tubuh
reproduksi hewan (diploblastik dan
triploblastik), simetri tubuh,
rongga tubuh, dan
reproduksinya
3.10 Menganalisis komponen-komponen 4.10 Menyajikan karya yang
ekosistem dan interaksi antar menunjukkan interaksi antar
komponen tersebut komponen ekosistem (jaring-
jaring makanan, siklus
Biogeokimia)

3.11 Menganalisis data perubahan 4.11 Merumuskan gagasan

lingkungan, penyebab, dan pemecahan masalah
dampaknya bagi kehidupan perubahan lingkungan yang
terjadi di lingkungan sekitar

KELAS: XI
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
 Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif,
dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolahdengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut ini.

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4

(KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, dan 4. Mengolah, menalar, dan

menganalisis pengetahuan faktual, menyaji dalam ranah konkret
konseptual, prosedural, dan dan ranah abstrak terkait
metakognitif berdasarkan rasa ingin dengan pengembangan dari
tahunya tentang ilmu pengetahuan, yang dipelajarinya di sekolah
teknologi, seni, budaya, dan secara mandiri, bertindak
humaniora dengan wawasan secara efektif dan kreatif, serta
kemanusiaan, kebangsaan, mampu menggunakan metoda
kenegaraan, dan peradaban terkait sesuai kaidah keilmuan
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah
 KOMPETENSI DASAR
3.1 Menjelaskan komponen kimiawi
penyusun sel, struktur, fungsi, dan
proses yang berlangsung dalam sel
sebagai unit terkecil kehidupan
3.2 Menganalisis berbagai bioproses
dalam sel yang meliputi mekanisme
transpor membran, reproduksi, dan
sistesis protein
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyajikan hasil pengamatan
mikroskopik struktur sel
hewan dan sel tumbuhan
sebagai unit terkecil
kehidupan
4.2 Membuat model tentang
bioproses yang terjadi dalam
sel berdasarkan studi
literature dan percobaan
3.3 Menganalisis keterkaitan antara
struktur sel pada jaringan
tumbuhan dengan fungsi organ
pada tumbuhan
3.4 Menganalisis keterkaitan antara
struktur sel pada jaringan hewan
dengan fungsi organ pada hewan
3.5 Menganalisis hubungan antara
struktur jaringan penyusun organ
pada sistem gerak dalam kaitannya
dengan bioproses dan gangguan
fungsi yang dapat terjadi pada
sistem gerak manusia
3.6 Menganalisis hubungan antara
struktur jaringan penyusun organ
pada sistem sirkulasi dalam
kaitannya dengan bioproses dan
gangguan fungsi yang dapat terjadi
pada sistem sirkulasi manusia
3.7 Menganalisis hubungan antara
struktur jaringan penyusun organ
pada sistem pencernaan dalam
kaitannya dengan nutrisi, bioproses
dan gangguan fungsi yang dapat
terjadi pada sistem pencernaan
manusia
3.8 Menganalisis hubungan antara
struktur jaringan penyusun organ
pada sistem respirasi dalam
kaitannya dengan bioproses dan
gangguan fungsi yang dapat terjadi
4.3 Menyajikan data hasil
pengamatan struktur jaringan
dan organ pada tumbuhan
4.4 Menyajikan data hasil
pengamatan struktur jaringan
dan organ pada hewan
4.5 Menyajikan karya tentang
pemanfaatan teknologi dalam
mengatasi gangguan sistem
gerak melalui studi literatur
4.6 Menyajikan karya tulis tentang
kelainan pada struktur dan
fungsi darah, jantung,
pembuluh darah yang
menyebabkan gangguan
sistem sirkulasi manusia serta
kaitannya dengan teknologi
melalui studi literatur
4.7 Menyajikan laporan hasil uji
zat makanan yang terkandung
dalam berbagai jenis bahan
makanan dikaitkan dengan
kebutuhan energi setiap
individu serta teknologi
pengolahan pangan dan
keamanan pangan
4.8 Menyajikan hasil analisis
pengaruh pencemaran udara
terhadap kelainan pada
struktur dan fungsi organ
pernapasan manusia
 pada sistem respirasi manusia
3.9 Menganalisis hubungan antara
struktur jaringan penyusun organ
pada sistem ekskresi dalam
kaitannya dengan bioproses dan
gangguan fungsi yang dapat terjadi
pada sistem ekskresi manusia
3.10 Menganalisis hubungan antara
struktur jaringan penyusun organ
pada sistem koordinasi (saraf,
hormone dan alat indera) dalam
kaitannya dengan mekanisme
koordinasi dan regulasi serta
gangguan fungsi yang dapat terjadi
pada sistem koordinasi manusia
3.11 Mengevaluasi bahaya penggunaan
senyawa psikotropika dan
dampaknya terhadap kesehatan
diri, lingkungan, dan masyarakat
3.12 Menganalisis hubungan struktur
jaringan penyusun organ
reproduksi dengan fungsinya dalam
system reproduksi manusia
3.13 Menganalisis penerapan prinsip
reproduksi pada manusia dan
pemberian ASI ekslusif dalam
berdasarkan studi literatur
4.9 Menyajikan hasil analisis
pengaruh pola hidup terhadap
kelainan pada struktur dan
fungsi organ yang meyebabkan
gangguan pada sistem ekskresi
serta kaitannya dengan
teknologi
4.10 Menyajikan hasil analisis
pengaruh pola hidup terhadap
kelainan pada struktur dan
fungsi organ sistem koordinasi
yang menyebabkan gangguan
sistem saraf dan hormon pada
manusia berdasarkan studi
literatur
4.11 Melakukan kampanye narkoba
di lingkungan sekolah dan
masyarakat sekitar
4.12 Menyajikan hasil analisis
tentang dampak pergaulan
bebas, penyakit dan kelainan
pada struktur dan fungsi
organ yang menyebabkan
gangguan sistem reproduksi
manusia serta teknologi sistem
reproduksi
4.13 Menyajikan karya tulis tentang
pentingnya menyiapkan
generasi terencana untuk
 program keluarga berencana meningkatkan mutu Sumber
sebagai upaya meningkatkan mutu Daya Manusia (SDM)
Sumber Daya Manusia (SDM)
3.14 Menganalisis peran sistem imun 4.14 Melakukan kampanye
dan imunisasi terhadap proses pentingnya partisipasi
fisiologi di dalam tubuh masyarakat dalam program
dan immunisasi serta kelainan
dalam sistem imun

KELAS: XII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2)
sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif,
dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolahdengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses
pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut ini.

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4

3. Memahami, menerapkan,
menganalisis dan mengevaluasi
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan,
(KETERAMPILAN)
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan
mencipta dalam ranah konkret
dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara
mandiri serta bertindak secara
 teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menjelaskan pengaruh faktor
internal dan faktor eksternal
terhadap pertumbuhan dan
perkembangan makhluk hidup
3.2 Menjelaskan proses metabolisme
sebagai reaksi enzimatis dalam
makhluk hidup
3.3 Menganalisis hubungan struktur
dan fungsi gen, DNA, kromosom
dalam penerapan prinsip
pewarisan sifat pada makhluk
hidup
3.4 Menganalisis proses pembelahan
sel sebagai dasar penurunan sifat
dari induk kepada keturunannya
3.5 Menerapkan prinsip pewarisan
efektif dan kreatif, dan mampu
menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyusun laporan hasil
percobaan tentang pengaruh
faktor eksternal terhadap proses
pertumbuhan dan
perkembangan tanaman
4.2 Menyusun laporan hasil
percobaan tentang mekanisme
kerja enzim, fotosintesis, dan
respirasi anaerob
4.3 Merumuskan urutan proses
sintesis protein dalam kaitannya
dengan penyampaian kode
genetik (DNA-RNA-Protein)
4.4 Menyajikan hasil pengamatan
pembelahan sel pada sel hewan
maupun tumbuhan
4.5 Menyajikan hasil penerapan
 sifat makhluk hidup berdasarkan
hukum Mendel
3.6 Menganalisis pola-pola hereditas
pada mahluk hidup
3.7 Menganalisis pola-pola hereditas
pada manusia
3.8 Menganalisis peristiwa mutasi
pada makhluk hidup
3.9 Menjelaskan teori, prinsip dan
mekanisme evolusi serta
pandangan terkini para ahli
terkait spesiasi
3.10 Menganalisis prinsip-prinsip
Bioteknologi dan penerapannya
sebagai upaya peningkatan
kesejahteraan manusia
hukum Mandel dalam
perhitungan peluang dari
persilangan makhluk hidup di
bidang pertanian dan peternakan
4.6 Menyajikan hasil penerapan
pola-pola hereditas dalam
perhitungan peluang dari
persilangan yang melibatkan
peristiwa pautan dan pindah
silang
4.7 Menyajikan data hasil studi
kasus tentang pola-pola
hereditas pada manusia dalam
berbagai aspek kehidupan
4.8 Menyajikan data hasil eksplorasi
peristiwa mutasi yang
menyebabkan variasi dan
kelainan sifat pada makhluk
hidup
4.9. Menyajikan karya ilmiah
terhadap gagasan baru tentang
kemungkinan-kemungkinan
pandangan evolusi berdasarkan
pemahaman yang dimilikinya
4.10 Menyajikan laporan hasil
percobaan penerapan prinsip-
prinsip Bioteknologi
konvensional berdasarkan
scientific method
 BAB II
KESIMPULAN
3.1 Kesimpulan
Untuk memantau perkembangan mutu pendidikan diperlukan Kompensi Inti.
Kompensi Inti dapat didefinisikan sebagai “pernyataan tentang pengetahuan, keterampilan,
dan sikap yang harus dikuasai peserta didik serta tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai
dalam mempelajari suatu mata pelajaran”. Menurut definisi tersebut, Kompensi Inti
mencakup dua hal, yaitu standar isi (content standards), dan standar penampilan (performance
stan-dards).
Kompetensi Dasar adalah pengetahuan, ketrampilan dan sikap minimal yang harus
dikuasai oleh peserta didik dalam penguasaan materi pelajaran yang diberikan dalam kelas
pada jenjang pendidikan tertentu. Juga merupakan perincian atau penjabaran lebih lanjut dari
standar kompetensi. Adapun penempatan komponen Kompetensi Dasar dalam silabus sangat
penting, hal ini berguna untuk mengingatkan para guru seberapa jauh tuntutan target
kompetensi yang harus dicapainya.
Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku
yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator
dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan,
potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat
diobservasi.

3.2 Saran
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan makalah ini masih banyak kekurangan. Oleh sebab
itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun. Dan semoga dengan
selesianya makalah ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan teman-teman
 DAFTAR PUSTAKA

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya
Mulyadi.2010. Evaluasi Pendidikan, Malang: UIN-Malang Press
Wahidmurni dkk. 2010. Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik, Yokyakarta:
Nuha Art
Suyanto.2013.Guru Profesional, Jakarta: Erlangga Group
Sukardi.2010. Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara
Sudarsono.2012. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Graha Ilmu
Mulyadi.2010. Evaluasi Pendidikan, Malang: UIN-Malang Press