Analisis BAB 3

Pertama, saya mengidentifikasi enam pertanyaan penelitian yang ditangani oleh

penelitian ini. Kemudian saya memberikan kriteria untuk keempat era program pendidikan
matematika di Amerika Serikat di mana studi ini berada. Selanjutnya, saya
menggambarkan contoh buku teks matematika untuk penelitian ini, dan memberikan
alasan untuk memilih masing-masing rangkaian buku teks matematika yang dimaksudkan
untuk pemeriksaan dalam penelitian ini. Terakhir, saya menyajikan desain penelitian dan
kerangka analisis yang digunakan untuk menguji gagasan variabel dalam buku teks
matematika terpilih. Kerangka analisis juga diilustrasikan dengan beberapa contoh spesifik
dari buku teks UCSMP Pre-Transition Mathematics (Grade 6) dan Transition Mathematics
(Grade 7) yang saya gunakan dalam studi percontohan saya untuk menguji penerapan
kerangka kerja ini.
Eras dalam Pendidikan Matematika, Garis Waktu dan Buku Teks Dipilih
Era Tahun Buku Teks Publisher
New Math 1957-1972 Modern School Houghton Mifflin
Mathematics
Back to Basics 1973-1983 Holt School Rinehart and Winston
Mathematics Holt
Problem Solving 1984-1993 Mathematics Harcourt Brace
Today Jovanovich
NCTM Standards 1994-2009 Math Connects Glencoe/McGraw-Hill

Sampel untuk penelitian ini adalah buku teks matematika kelas menengah kelas
atas (kelas 6, 7 dan 8) yang digunakan selama lima dekade terakhir yang dikategorikan ke
dalam empat era pendidikan matematika di Amerika Serikat. Sebanyak 24 buku teks
matematika kelas menengah populer untuk rata-rata siswa diperiksa dalam penelitian ini.
Komposisi ini terdiri dari 12 edisi siswa dan 12 panduan guru mereka yang sesuai dipilih
dari empat era baru pendidikan matematika di A.S.

Dalam pelaksanaan penelitian ini, saya mengikuti lima langkah analisis isi yang
diuraikan di atas untuk memeriksa sejauh mana buku teks matematika kelas menengah
yang populer berkembang dan menyajikan konsep variabel. Saya mengembangkan skema
pengkodean dan kategorisasi dan menggunakannya untuk memeriksa gagasan variabel
dalam 24 buku teks matematika kelas menengah yang terdiri dari 12 edisi siswa dan edisi
guru mereka yang sesuai dipilih dari empat era pendidikan matematika di Amerika Serikat.
Skema pengkodean dan kategorisasi didasarkan pada berbagai kerangka kerja pada
variabel dari literatur yang ada (Küchemann, 1978; Philipp, 1992; Schoenfeld & Arcavi,
1988, Usiskin, 1988).

Penelitian ini dibingkai dalam paradigma metode campuran penelitian;

mengumpulkan dan menganalisis data kualitatif dan kuantitatif secara bersamaan (Johnson
& Onwuegbuzie, 2004; Tashakkori & Teddlie, 1998). Johnson dan Onwuegbuzie (2004)
mendefinisikan metode penelitian campuran sebagai "kelas penelitian dimana peneliti
menggabungkan atau menggabungkan teknik, metode, pendekatan, konsep, atau bahasa
kuantitatif dan kualitatif ke dalam satu studi" (hal.17). Artinya, perspektif penelitian ini
melegitimasi penggunaan beberapa pendekatan dalam menjawab pertanyaan penelitian,
daripada membatasi atau membatasi pilihan peneliti: bersifat inklusif, pluralistik, dan
saling melengkapi, dan ini menunjukkan bahwa peneliti mengambil pendekatan eklektik
terhadap pemilihan metode dan pengumpulan banyak data sedemikian rupa sehingga
campuran atau kombinasi yang dihasilkan cenderung menghasilkan kekuatan pelengkap
(Brewer & Hunter, 1989).

Bagian kualitatif dari penelitian ini membahas tiga pertanyaan penelitian (yaitu,
pertanyaan penelitian 1, 5 dan 6) dengan memeriksa perbedaan kualitatif dalam
pendahuluan, definisi dan / atau penjelasan istilah dalam narasi, tugas, contoh pekerjaan,
dan catatan / peringatan untuk guru, antara lain, pada kumpulan gagasan variabel dalam
buku teks matematika kelas menengah yang dipilih dengan menggunakan metode analisis
perbandingan dan analisis kasus silang (Denzin, 1989; Glaser & Strauss, 1967; Yin, 1994,
2003). Bagian kuantitatif penelitian ini membahas tiga pertanyaan penelitian (yaitu,
pertanyaan penelitian 2, 3, dan 4). Teknik pengumpulan data untuk pertanyaan-pertanyaan
ini termasuk penghitungan untuk keberadaan dan frekuensi halaman, pelajaran dan konten
yang terkait dengan berbagai penggunaan variabel, dan laporkan informasi ini
menggunakan persentase dan grafik.

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan
kuantitatif. Analisis data kualitatif termasuk penggunaan perbandingan konstan (Glaser &
Strauss, 1967; Goetz & LeCompte, 1981; Merriam, 1988). Merriam (1988) mendefinisikan
metode komparatif konstan sebagai "metode yang melibatkan perbandingan satu segmen
data dengan yang lain untuk menentukan persamaan dan perbedaan. Data dikelompokkan
bersama pada dimensi yang sama ”(hal. 18). Goetz dan LeCompte (1981) menyatakan
bahwa "karena peristiwa terus-menerus dibandingkan dengan peristiwa sebelumnya,
dimensi topologi baru, serta hubungan baru, dapat ditemukan" (hal.58). Dimensi-dimensi
ini menjadi kategori dan diberi nama, dengan tujuan utama untuk menemukan pola dalam
data dan mengaturnya dalam hubungan satu sama lain. Tesch (1990) memandang
perbandingan sebagai aktivitas intelektual utama yang mendasari semua analisis dalam
penelitian kualitatif.

Saya menggunakan perbandingan konstan untuk membandingkan pengembangan

dan penyajian ide variabel dalam buku teks matematika kelas menengah pilihan di antara
tingkat kelas yang berbeda dalam satu era, di antara tingkat kelas yang sama di seluruh
buku pelajaran dari era yang berbeda, dan di antara seri buku pelajaran dari era yang
berbeda. Untuk menganalisis definisi variabel dalam buku teks menggunakan metode
komparatif konstan, misalnya, saya menggunakan 10 definisi variabel yang
didokumentasikan oleh Schoenfeld dan Arcavi (1988) sebagai "kerangka parsial" (Glaser
& Strauss, 1967, p. 45) untuk bandingkan, temukan atribut, dan kategorikan definisi
variabel yang ditemukan di buku teks kelas menengah terpilih.

Analisis kuantitatif melibatkan perhitungan statistik deskriptif: sarana, standar

deviasi, persentase, dan penggunaan tampilan visual (misalnya, grafik batang) untuk
menjawab beberapa pertanyaan penelitian.

Dalam bab ini, saya menggambarkan metode dan desain penelitian yang saya
gunakan dalam penelitian ini. Saya juga menyediakan waktu untuk masing-masing dari
empat era pendidikan matematika di mana studi ini berada. Selain itu, saya menjelaskan
kriteria untuk memilih buku teks yang digunakan dalam penelitian ini, dan memberikan
alasan untuk memilih masing-masing. Lebih lanjut dalam bab ini, saya menggambarkan
teknik penelitian (analisis isi) dan pendekatan penelitian (metode campuran) yang
digunakan untuk memeriksa gagasan variabel dalam buku teks. Saya juga menjelaskan alat
pengumpulan data, skema pengkodean, reliabilitas dan pengukuran validitas, dan menguji
penerapan protokol pengumpulan data melalui studi percontohan menggunakan buku teks
matematika kelas menengah UCSMP. Saya mengakhiri bab ini dengan deskripsi tentang
bagaimana data yang terkumpul dianalisis untuk menjawab pertanyaan penelitian. Bab 4
menyajikan hasil penelitian. Diskusi tentang temuan, kesimpulan dan implikasi untuk
penelitian lebih lanjut dan pengembangan kurikulum disajikan dalam Bab 5.