BAB 1NOMBOR BULAT 0-10
BAB 2 :TAMBAH DLM
PCK
• menentukan konsep nombor
pra
• membandingkan nilai no 1-10
• kenal & namakan no 0-10
• hitung,baca & tulis no 0 - 10
• menentukan kedudukan 0 - 10
• menyusun no 1-10 dlm susunan
mnaik & mnurun
Pra Nombor
pengembangan konsep nombor
utk murid tadika & T1. Memahami
erti nombor bukan skadar
menghafal (Andria T. Troutman,
2003).
mulai membentuk dan
menetapkan pemahaman
kognitif.:
• mengembangkan kemampuan
klasifikasi
• membandingkan kuantiti dua
set objek menggunakan 1-1
• menentukan hubungan
kuantitatif seperti banyak, lebih
dari dan kurang dari
Early Number
Matematik bermula daripada
menghitung angka.
Sekitar 5000 tahun yang lalu
orang2 di tpt tamadun purba
mula mggunakn simbol utk
mwakili nombor untuk mengira.
Sbg cth, sistem nombor Mesir
hieroglif.
sistem nombor skrg adalah
sistem nombor Hindu-Arab
angka - simbol yang kita lihat,
menulis atau sentuh ketika
mewakili nombor
nombor - nama-nama untuk
angka
digit
Mgajar Pra Nombor
konsep yg perlu d kuasai oleh
kanak2 spt berikut:
• membandingkan dan menyusun
dari segi sifat (misalnya warna,
saiz bentuk,, dll)
• membandingkan dua set dan
mencari set mana lebih dari, atau
kurang dari set lain.
• mempelajari konsep yang lebih
dan satu lebih sedikit
LINGKUNGAN 10 & NILAI TPT
Op. + = cara cepat dan cekap
utk mgira. Selain mengajar
kepada murid adalah penting
untuk mengenal pasti proses
pembelajaran bermakna melalui
pengalaman nyata.
.
Lebih dari/more than
- perbandingan atr dua
no/kuantiti yg mana lebih byk.
Mgajar op.+ mlalui Penceritaan
Cth: Salmah mempunyai tiga
bola. Ibunya membeli dua bola
lebih untuknya. Berapa banyak
bola Salmah telah sama sekali?
kanak2 perlu membuat hubung
kait antara dunia nyata dan ops +
dlm pceritaan
penceritaan op + boleh di
jelaskan dgn mgunakn:
a.benda nyata sbg bhn mgira
seperti guli, kayu eskrim, kad top-
up, dll
b.counte/counting block (spt
pohon, laut. jalan, pantai dll.).
c.menggunakan model (counting
blok)
d.menggunakan imajinasi
Penceritaan yg direka
Ini adalah aliran disarankan
tentang bagaimana untuk mbina
cth cerita menggunakan simbol
"+" dan "="
a.Guru memberitahu / menulis
cerita
b.Murid memahami cerita
c.Guru mbimbing untuk
menafsirkan cerita murid
menggunakan model
d.Guru mbimb. murid
mhubungkait nombor dgn situasi
dalam cerita
e.Guru mbimb. pelajar untuk
myebut & tulis ayat mate
mggunakn simbol dan tanda ("+"
dan "=").
f.Semak jawapan
Pnambhn no scara bpsangan
shga 10
- guna garis no atau ‘tower of 10
cubes’
misalnya 4 + 6 = 10 atau 6 + 4 =
10.
2 jenis pnulisan op. +
a. Scara melintang cth: 4 + 5 = 9
b. scr menegak
Cth:
3 ais krim, cawan, dan sebagainya
+4
7 mengira dan mgelaskan kubus
akt. pgukuhan
Guru digalakkan untuk
merancang kegiatan kumpulan
kecil atau individu kegiatan
sebagai akt pgukuhan spt
a. no yg dwakili oleh btk.
b.no yg d wakili oleh deretan kiub
Menghitung 11 hingga 20
-sama dengan akt belajar angka
sampa hga 10 di Topik 1. BBM
dan kaedah serupa masih
digunakan.
Belajar & Mengajar tentang
Tempat-Nilai
Pada bahagian ini, anda akan
diperkenalkan dengan konsep
tempat-nilai dengan membentuk
dan menghitung kumpulan-
kumpulan, mengenali pola-pola
dalam sistem bilangan dan
mengatur kumpulan puluh dan sa
Anda boleh mula mengajar
tempat-nilai dengan membentuk
dan menghitung bahan
manipulatif, seperti batu, tongkat
contoh, meminta pelajar untuk
yg bsambung 1 hingga 10 dalam
rangka melintang
BAB 3: TOLAK DLM
LINGKUNGAN 10
PCK
Tolak = take away/kurang
ada tiga (3) cara untuk
menggambarkan makna
penolakan:
a.menghitung kembali;
b.mengambil dan
c.perbezaan.
Penolakan sebagai Menghitung
Kembali
proses songsang dari tambah.
Counting-on – mgira satu2 no utk
mdptkan jwpn.
Penolakan sbg ‘mgambil’
Penolakan fakta adalah
jumlahdiperolehi slps
mgurangkan satu objek dari
sekumpulan objek,
Penolakn sebagai mcri beza
mcari bilangan beza yg perlu di
siapkan dari jumlah kseluruhan
"Saya sudah selesai empat
soalan. Untuk menyelesaikan itu
semua 10 pertanyaan,
bergantung dalam satu daripada
7 ".
"7 + 1 = 8, 8 + 1 = 9, dan 9 + 1
= 10", ini bermakna 7 + 1 + 1 +
1 = 10.
sesuai utk jumlah kecil sja
Fakta Pnolakn scra bpasangan
boleh d perolehi dari fakta
menambah.
Pnolakan Menggunakan Model
Salah satu cara untuk melakukan
penolakan dengan menetapkan
masalah sebagai mode d
selesaikan mgunakan BBM
Ayat mate utk penolakan
dalam btk baris atau lajur.
BAB 4 : NO BULAT HGA 100 &
NILAI TPT
Sebut & kira hga 100
pastikan sebutan jelas, betul &
tepat.
Gunakan BBM spt kekacang, guli
utk mbantu mgira
Membaca dan menulis nombor
hga100
ajar murid mnulis pnulisan angka
yg btul bdasarkan bacaan no yg d
dengar..
Menyusun nombor hga 100 dlm
turutan menaik & mnurun
pyusunan nombor jelas mlihatkan
turutan mnaik atau berkurang.ini
tmasuklah pbezaan jurang
menaik atau mnurun
Nilai tpt shg 100
kedudukan item yg tetap dalam
satu set.
turutan 10 nombor ordinal
adalah:
• Pertama, kedua, ketiga,
keempat, kelima, keenam,
ketujuh, kelapan, kesembilan dan
kesepuluh (1st,2nd,3rd,4th –
10th)
Nilai tpt digunakan dalam sistem
bilangan untuk membolehkan
angka untuk membawa nilai yang
berbeza berdasarkan
kedudukannya.
BAB 5 : PENAMBAHAN DLM
LINGKUNGAN 18
One More/Tambah satu lagi
Mnambh satu lagi pada bilangan
no sedia ada
kaedah pnambahan ini boleh
mgunakn manik2,kekacang, guli
etc..ataupn garisan no.
Menambah lebih dari Satu dalam
Bilangan hingga 18
BBM dgunakn sama seperti di
atas cuma bezanya adalah
bilangan yang mnambah. (iaitu:
2, 3 dll)
boleh menggunakan kad nombor.
Cth:menunjukkan kad nombor 16
kepada murid kemudian meminta
murid nombor kad yang
seharusnya untuk keluar jika
menambah dua lagi.
Model konsep penambahan
menggunakan bhn konkrit dan
bahan manipulatif.
Dengan Menggabungkan Dua
Kumpulan Objek
a.mgabungkn 2 set objek/kump
b.mgabungkn dua set
menggunakan nombor baris
Mnambah 2 no mgunakn
‘counting on’
Kombinasi dua model (gabungan
dua kumpulan dan mengira)
adalah tahap penting dalam
mengembangkan pemahaman
operasi penjumlahan di kalangan
pelajar. Pada tahap ini pelajar
dapat mencari jumlah dua
kumpulan tanpa mengira satu
persatu lagi.
Kombinasi Dua Kumpulan Dengan
Nilai Tempat
2 kaedah untuk melakukan
penambahan dua nombor:
a.melintang - digunakan untuk
pnambhn 1 digit nombor.
b.menegak – digunakn utk
pnmbhn lebih dari 1 digit no.
Ayat matematik utk penambahan
cth 8 + 7 =15
No Bond – Adalah pasangan
nombor dengan jmlah tertentu
Contohnya: (1+ 9, 2+ 8, 3+ 7, 4+
6, 5+ 5,) = 10
Magic Square –hasil tmbh no
dalam kiub 3x3 smda
mnegak,melintang & diagonal
adalh sama
BAB 6: PENOLAKN DLM
LINGKUNGAN 18
Less than/kurang daripada
penolakkn yg melibatkan jumlah
yang lebih besar dari 10
Pola Penolakan
Sementara berlatih penolaknn
dengan regrouping,tdapt pola
ttentu yg terlibat
cth;
kurangkan 5 dari 12, mudah
kerana
6 + 6 = 12 dan saya perlu
kurangkan satu daripada 6 yakni
5.
Oleh kerana itu baki adalh 7
‘Kurang satu’/ one less than a
number – jumlah baru lebih kecil
daripada jumlah sblmnya stlh
berlakunya penolakn
‘mgambil’ / take away - tafsiran
yang paling senang utk
pengurangan bagi murid.
cth: bowling dgn 10 pin,
dijatuhkan 8 pin
daripadanya.tinggal brapa pin
masih berdiri? tinggal 2 pin (10 -
8 = 2)
terminologi dalam penolakan:
Minuend – nombor menolak .
Subtrahend – nombor ditolak
Difference (Perbezaan) - hasil
penolakan
"Perbezaan" antara Dua
Kumpulan Objek
Selain take-away ada banyak
jenis situasi pengurangan dalam
cara untuk mengetahui
perbezaan antara dua kumpulan
benda.
Additive – berapa banyak perlu di
tambah untuk mdapatkan jumla
yg d kehendaki.
Comparative - memadankan satu
dengan satu dlm 2 kump
objek.objek yg tiada padanan di
anggap beza.
Partitioning – cerakinkan set
objek kepada beberapa
bhgian.perlukan bntuan
gambarajah & diagramram.
Incremental - melibatkan
penurunan spt turun berat badan
atau suhu jatuh apbila sejuk.
Ayat matematik utk penolakan
Missing addend – ayat matematik
yg unik.No yg hilang perlu d cari.
7 + ____ = 18
Pengiraan scara ke
belakang/penurunan
Jenis situasi pengurangan,
melibatkan penurunan.
Menghitung dalam turutan
menurun. menyedari bahawa
pengiraan dlm turutn menurun
dperolehi dari pendedahan.
BAB 7: WANG
Mengenal wang kertas & syiling
Wang mempunyai saiz sendiri,
bentuk dan warna.
mengetahui simbol wang
Sebelum tahun 1993, simbol $
dan ¢ digunakan untuk contohnya
nilai wang tertentu..Malaysia
berubah secara rasmi kepada
Ringgit Malaysia (RM) mganti $
dan sen mganti simbol ¢
SEJARAH UANG
a.sistem Barter
b.Sejarah Wang
apabila industri perdagangan
mula bkembng, banyak negara
memutuskan untuk membuat
wang rasmi dari emas dan perak,
dan semua orang setuju pada
nilai masing-masing. Pengenalan
syiling rasmi dibuat agar membeli
dan menjual barang dalam negeri
jauh lebih mudah.
Melalui usia, wang telah menjadi
bukan hanya alat tukar dan unit
dan penyimpan nilai. Dengan
masa, wang dalam bentuk mata
wang kertas atau nota
diperkenalkan, kerana keduanya
selesa untuk diterbitkan.
China printis mgunakn wang
kertas
Nilai syiling dan wang kertas
Syiling – 1 sen hga 50 sen
W/kertas – RM1 hga RM100
menambah dan menolak WANG
syiling ditulis dengan tanda sen
dan ringgit ditulis dengan tanda
ringgit (RM). .
Salah satu cara untuk menambah
wang adalah untuk mengira
syiling dan wang kertas mlalui tag
harga
Seringkali wang ditulis dlm btk
ppuluhan ringgit ke kiri dari titik
perpuluhan dan sen ke kanan titik
perpuluhan.cth RM 23.87.
pastikan titik ppuluhan selari
ketika menolak dan menambah
wang
kemahiran pemahaman asas
dalam menceritakan masa, topik
ini termasuk sejarah masa
menceritakan dan strategi
pengajaran dan pembelajaran
pengukuran masa. Secara
khusus, kemampuan matematik
utama yang berkaitan dengan
pengukuran waktu dinyatakan
sebagai berikut:
• untuk memberitahu waktu dan
peristiwa hari
• untuk nama hari dalam
seminggu
• untuk nama bulan dalam
setahun
• membaca dan menulis waktu
BAB 8 : MASA
Sejarah Pembangunan Mengukur
Waktu
mengukur masa dengan
pengamatan sederhana dari
bintang-bintang, perubahan
musim, siang dan malam.
Sebelum jam dan arloji, waktu
pengukuran paling awal adalah
jam matahari, jam pasir, jam
pasir, jam lilin dan jam air.
Pada waktu awal, pelopor untuk
matahari adalah tiang dan kayu
dan benda-benda yang lebih
besar seperti piramid dan struktur
tinggi yang lain. Kemudian jam
matahari lebih formal dijumpai.
Jam bayangan matahari
Jam pasir yang digunakan di
Inggeris 1200 tahun yang lalu
terdiri dari dua bola kaca bundar
dihubungkan oleh leher yang
sempit dgn kaca di antara. Bila
jam pasir terbalik, jumlah diukur
aliran pasir zarah melalui dari
atas ke bawah bola kaca.
Pengukur waktu lain kuno adalah
jam air atau clepsydra, ditemui di
Rom (200 SM).
Jam muka terjadi tahun 1300,
yang dikenali sebagai jam
mekanik, yang menggunakan
beban atau mata air.
Pada tahun 1656, Christian
Huygens menemui jam yang
digunakan bobot dan pendulum
berayun, yang dikenali sebagai
jam pendulum. Jam ini jauh lebih
tepat daripada jam sebelumnya.
Kemudian, pada 1761, John
Harrison pada akhirnya berhasil
menemukan sebuah jam kecil
cukup tepat untuk digunakan
untuk navigasi di laut.
Sejarah Perkembangan Kalendar
Kalendar tertua dalam sejarah
dirancang oleh orang Mesir
sekitar 4000 SM Ia hanya
mempunyai 360 hari,
berdasarkan pemerhatian dan
pergerakan matahari, diubah dan
dibaiki oleh orang Rom. Kalendar
Rom (46 SM) yang terdapat 365
hari setiap tahun dengan 1 hari
ditambah untuk bulan Februari
selepas setiap 4 tahun. Setiap
bulan mengandungi 30 atau 31
hari kecuali bulan Februari 28
hari pada tahun biasa (29 hari
untuk tahun lompat).
Cina dan Arab juga membuat
kalendar mereka sendiri yang
didasarkan pada pergerakan
bulan. Kedua-dua kalendar
dibahagi menjadi 12 bulan
dengan setiap bulan yang
mengandungi 29 atau 30 hari.
Kalendar Arab atau kalendar
Islam (iaitu Taqwim Hijrah)
bermula dari bulan Muharram (1
bulan) dan berakhir pada bulan
12, Zulhijjah.
1852, Paus Gregory XIII direka
semula kalendar Rom menjadi
kalendar baru - Kalendar Gregory.
Satu tahun dibahagi menjadi 52
minggu. Setiap minggu
mengandungi 7 hari yang
bermula dari Ahad dan berakhir
pada hari Sabtu. Ada 12 bulan
dalam satu tahun yang bermula
dari bulan Januari dan berakhir
pada tarikh. kalendar Ini adalah
hari yang paling popular dan
umum diterima sebagai kalendar
rasmi di seluruh dunia.
Masa dlm shari
hari waktu dan waktu
malam.kaitan dgn kehidupan
sehari-hari mereka:
morning,noon,afternoon,evening,
night midnight
Membaca waktu
perkenalkan konsep tangan minit
dan jam tangan.
perkenalkan juga masa dlm btk
digital & analog
Hari2 dalm seminggu – isnin hga
ahad
Kosakata penting yang anda perlu
menggunakan dalam mengajar
hari minggu ini adalah:
Bulan dlm Tahun – Januari hga
Disember
Kesulitan dalam Pengajaran
Pengukuran Waktu
A.masa adalah konsep abstrak
b.masa di ukur campuran dari
pangkalan 12 dan pangkalan 60
sistem, dan apabila diperpanjang
menjadi hari, bulan dan tahun
akan mggunakan pangkalan 4, 7,
365 dan 28, 29, 30 dan 31
c.masa diukur secara tidak
langsung – spt gerakan matahari,
tangan di wajah jam, angka
perubahan memaparkan,
menukar musim, dll
d.jam datang dalam segala
macam gaya dan btk – ada
mgunakan 12 nombor, (beberapa
nombor Rom), yang lain dengan
hanya 12, 3, 6 dan 9 angka, dan
yang lain tanpa angka sama
sekali.
BAB 9 : 3D
BENTUK DUNIA
Dunia kita terdiri daripada tiga
dimensi (3D) atau bentuk padat
dengan panjang, lebar dan tebal.
GEOMETRI
Geometri adalah cabang dari
Matematika. Ini adalah kajian
tentang sudut dan bentuk
hubungan yang dibentuk oleh
garis, permukaan dan pepejal di
ruang angkasa. (Longman
Dictionary)
Geometri adalah eksplorasi atau
penyelidikan ruang atau
penemuan pola dan hubungan
bentuk, saiz dan kedudukan atau
tempat dalam ruangan angkasa.
Ini diamati dalam dan berasal dari
lingkungan sekitar dan dunia
yang lebih luas, baik alam buatan
manusia dan semulajadi
Pengajaran geometri adalah
pengembangan dari pengalaman,
kemahiran, dan proses untuk
anak-anak membolehkan mereka
untuk mengendalikan dan
memahami dunia atau
persekitaran yang lebih baik.
PENGAJARAN GEOMETRI
Tujuan geometri dia ajar di
sekolah rendah dan menengah
adalah untuk membantu anak-
anak memperoleh pengetahuan,
memberikan konsep dasar
geometri dan berfikir
kritis,meningkatkan kemampuan
memanipulasi persekitaran 3D
mereka.
terintegrasi dalam sukatan dan
Matematik untuk KBSR KBSM.
Pengajaran geometri harus
dilakukan seawal pra-sekolah,
sekolah rendah dan terus ke
sekolah menengah dan peringkat
pendidikan yang lebih tinggi.
Ada alasan mengapa geometri
harus difikirkan di sekolah:
i.problem solving masalah
geometri
ii. melibatkan manipulasi bentuk,
citra visual dalam rangka
geometri.
iii.mperuntukkan pengetahuan
dan pemahaman asas geometrik
untuk kerjaya masa depan
khususnya teknik dan
vokasional.elemen penting /
pengetahuan untuk angkasawan,
pilot, navigator laut, jurutera, ahli
matematik, tukang kayu, interior
dan perancang busana
MENGAJAR DAN BELAJAR
GEOMETRI
Menurut Model pengalaman Jean
Piaget (1964-1967), persekitaran
hidup dan kematangan biologi
mempengaruhi perkembangan
mereka berfikir geometri dan
pemahaman.
i.perkembangan tingkat
kemampuan pemahaman konsep
matematik geometri kanak2
ii.tahap perkembangan konsep
dalam geometri dan persepsi
geometrik dan hubungan dalam
lingkungan mereka.kanak2
belajar secara berperingkat
konsep.
Model Van Hiele Pembelajaran
Geometri
Pierre van Hiele dan Dina van
Hiele-Degolf adalah dua pendidik
Belanda.
Menurut kajian Van Hiele, guru
atau pendidik harus memberikan
murid2 sekurang-kurangnya tiga
tahap pertama dalam proses
pembelajaran geometri
Van Hiele, lima tingkat pemikiran
geometri:
a.Level Satu – Visualisasi
b.Level Dua - Analisis
c.Level Tiga - Pengurangan tidak
formal
d.Level Empat - Pengurangan
e.Level Lima - rigor
STRATEGI PEMBELAJARAN
GEOMETRI
harus tahu tentang latar belakang
pengalaman pelajar mereka,
persekitaran hidup dan tahap
berfikir mereka. perkembangan
intelektual kanak-kanak dan
tahap pemahaman mereka akan
sebagai dasar atau rangka
berfikir dalam merancang
geometrik.
Anak-anak di usia awal dari 4
hingga 7 tahun blm dapat
memvisualisasikan bentuk atau
padat, Mereka tidak boleh
membayangkan bentuk pada
perspektif yang berbeza atau
citra visual.
Cara Anak-anak belajar tentang
geometri adalah melalui paparan
atau kegiatan pembelajaran yang
tepat dan pengalaman.
Andria Troutman (2003) telah
menyarankan tiga jenis aktiviti:
a.Refine idea topologi.
b.Extended geometric knowledge
of simple euclidean & topology
ideas
c.Discover properties ang
relationship of geometric figure
Pengalaman Satu Tahun Awal
Ruang dan Bentuk
a.Level Satu (Visualisasi)
Mengenalpasti bentuk 3D dengan
pemahaman intuitif simetri dan
perspektif.
b.Level Dua (Analisa)
c.Level Tiga ( Pengurangan tidak
formal)
kemampuan anak-anak
membandingkan geometri adalah
untuk memvisualisasikan
persamaan dan perbezaan.
Mengembangkan konsep dasar
pada idea-idea dan konsep
ruangan Euclidian yang
sederhana dan pendekatan
transformasi konsep geometri
yang dipanjangkan.
BAB 10 : 2D
SPASIAL SENSE
Spasial adalah persepsi ruang
atau visualisasi spasial,
membantu pelajar memahami
hubungan antara objek dan lokasi
mereka di dunia tiga dimensi.
geometri thinking
a.Visual ruangan berfikir - itu
terjadi di belahan kanan otak
yang berkaitan dengan
kesusasteraan, Hal ini dapat
beroperasi secara holistik dan
intuitif
b.Verbal berfikir logik - terletak di
belahan kiri otak yang
memproses terus-menerus dan
selalu menyedarinya.
Mengendalikan logik dan bahasa
atau simbol dan nombor.
Gardner mengemukakan bahawa
kecerdasan beberapa
kemampuan spasial dapat
dikembangkan melalui
pengalaman. Anak-anak mampu
menjelaskan dan menunjukkan
penemuan mereka setelah
melihat bagaimana hal karya dan
pemerhatian sifat mereka.
Tingkat pemikiran atau berfikir
anak-anak adalah pangkalan
untuk kegiatan pembelajaran di
peringkat sekolah rendah.
geometri Sistem
a.Euclidean Geometri - geometri
Euclidean adalah bentuk geometri
dan objek dalam (2-D) atau (3-D).
Ini adalah tentang sifat atau ciri-
ciri objek, titik dan garis,
lingkaran dan bola, segitiga,
poligon, piramid, kon silinder dan
pepejal yang lain.
b.Coordinate Geometri - lokasi
pada koordinat bentuk atau
sistem grid.
c.Transformation Geometri -
Transformasi geometri adalah
tentang geometri bergerak. Ini
menggambarkan pergerakan
bentuk atau objek di bidang atau
di ruangan angkasa
d.Topological Geometri -
menggambarkan lokasi objek dan
hubungan mereka dalam ruang
atau pengakuan dari objek di
persekitaran
Geometric Content
Visualisasi adalah pengenalan
bentuk dalam persekitaran,
klasifikasi, penyesuaian dan
penamaan bentuk. geometri
Euclidean adalah kajian tentang
bentuk dan sifat mereka.
meliputi:
a.mengenal pasti bentuk -
menyusun, klasifikasi dan
pengelompokan.
b.mengetahui & menamakan btk
i.Triangle (jenis segitiga)
ii.Rectangle (segiempat)
iii.Polygon
 iv.Circle dan elips
c.mengenal pasti sifat bentuk
geometri.
d.klasifikasi dan pengumpulan
e.bentuk2 di persekitaran.
MENGAJAR DAN BELAJAR DARI
BENTUK
mengenal bentuk adalah tahap
kedua dari anak-anak belajar
tentang geometri. Pengajaran
dan pembelajaran geometri harus
dikaitkan ke tahap anak-anak
berfikir dan empat bidang sistem
geometrik.
belajar
a.Contextual learning - melihat
sekeliling dan mengamati
persekitaran dan
menggambarkan dengan kata-
kata apa yang telah mereka lihat.
b.Exploring & eksperimenting
shapes (visual images) untuk
mendapatkan maklumat tentang
sifat dan penggunaannya.
c.Analysing bentuk informal,
mengamati saiz dan kedudukan
Pengenalan bentuk tiga dimensi
harus lebih awal atau sebelum
ajaran bentuk. Konsep bentuk
dua dimensi boleh dibangunkan
daripada tiga bentuk dimensi.
Mengenalpasti Bentuk -
penyesuaian, Klasifikasi dan
Pengelompokan
Definisi bentuk adalah ruang
dalam batas tertutup. bentuk
adalah geometri bidang dua
dimensi.
Hasil pembelajaran dan bahan:
a.Identify bentuk (nombor dengan
batas tertutup).
b.menyesuaikan dan
mengklasifikasikan bentuk.
c.Penemuan ciri dan sifat
d.kenal pasti bentuk persamaan
dan perbezaan antara kumpulan
Poligon
- adalah dua permukaan datar
dimensi dengan panjang dan
lebarnya. cth Segitiga, segiempat,
segi lima, segi enam, segi tujuh,
segi lapan, nonagon, pigura
berduabelas sudut decagon