Skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
oleh
Andi Dwi Arifin
1401409213
Saya yang bertanda tangan di bawah ini menyatakan bahwa skripsi ini
benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain baik
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Pembimbing I Pembimbing II
Mengetahui
iii
PENGESAHAN
terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Pecahan Kelas V Sekolah Dasar Negeri
Debong Tengah 1, 2, 3 Kota Tegal, oleh Andi Dwi Arifin 1401409213, telah
dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FIP UNNES pada tanggal
25 Juli 2013.
PANITIA UJIAN
Ketua Sekretaris
Penguji Utama
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
Fa inna ma’al ‘usri yusron inna ma’al ‘usri yusro. (Al-Insyiroh 5-6)
(Alhadits)
Kerja kerasku adalah bentuk rasa syukurku atas anugerah Allah yang
Persembahan
untuk:
v
PRAKATA
terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Pecahan V Sekolah Dasar Negeri Debong
skripsi ini, oleh karena itu peneliti menyampaikan terima kasih kepada:
2. Drs. Hardjono, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES yang telah
3. Dra. Hartati, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas
4. Drs. Akhmad Junaedi, M.Pd., Koordinator UPP PGSD Tegal Fakultas Ilmu
pengarahan, saran, dan motivasi yang sangat bermanfaat bagi peneliti demi
vi
7. Para dosen UPP Tegal Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu
pengetahuan.
8. Kepala sekolah dan semua staf pengajar di SDN Debong Tengah 1, 2, 3 Kota
9. Para sahabat terbaikku angkatan 2009 fresh yang telah berjuang bersama
Peneliti
vii
ABSTRAK
Dwi Arifin, Andi. 2013. Keefektifan Penerapan Model Teams Games Tournament
terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Pecahan Kelas V Sekolah Dasar
Negeri Debong Tengah 1, 2, 3 Kota Tegal. Skripsi. Jurusan Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Semarang. Pembimbing: I Dra. Noening Andrijati, M.Pd., II Drs. Sigit
Yulianto.
Kata Kunci: Model TGT, Matematika, Pecahan, Motivasi, Hasil Belajar.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
Judul ................................................................................................................... i
Pernyataan Keaslian Tulisan ............................................................................... ii
Persetujuan Pembimbing .................................................................................... iii
Pengesahan .......................................................................................................... iv
Motto dan Persembahan ..................................................................................... v
Prakata ................................................................................................................ vi
Abstrak ............................................................................................................... viii
Daftar Isi ............................................................................................................ ix
Daftar Tabel ....................................................................................................... xii
Daftar Bagan ...................................................................................................... xiv
Daftar Lampiran .................................................................................................. xv
Bab 1
PENDAHULUAN ............................................................................................. 1
Latar Belakang Masalah ..................................................................................... 1
Identifikasi Masalah ........................................................................................... 7
Pembatasan Masalah .......................................................................................... 8
Rumusan Masalah .............................................................................................. 9
Tujuan Penelitian ............................................................................................... 10
1.5.1 Tujuan Umum ........................................................................................ 10
1.5.2 Tujuan Khusus ....................................................................................... 10
Manfaat Penelitian ............................................................................................. 10
Manfaat Teoritis ................................................................................................. 11
Manfaat Praktis .................................................................................................. 11
KAJIAN PUSTAKA .......................................................................................... 13
Landasan Teoritis ............................................................................................... 13
Hakikat Belajar .................................................................................................. 13
Motivasi Belajar ................................................................................................. 15
Hasil Belajar ....................................................................................................... 18
ix
Karakteristik Siswa Sekolah Dasar .................................................................... 19
Hakikat Matematika ............................................................................................ 22
Pembelajaran Matematika di SD ........................................................................ 22
Materi Pecahan dalam Perbandingan dan Skala ................................................. 26
Model Pembelajaran ........................................................................................... 28
Model Konvensional dan Model Cooperative Learning ................................... 29
Model Teams Games Tournament (TGT) ........................................................... 32
Penerapan Model TGT dalam Pembelajaran ....................................................... 37
Hasil Penelitian yang Relevan ........................................................................... 39
Kerangka Berpikir ............................................................................................... 42
Hipotesis ............................................................................................................. 44
METODE PENELITIAN ................................................................................... 45
Desain Penelitian ................................................................................................ 45
Populasi dan Sampel .......................................................................................... 46
Populasi .............................................................................................................. 46
Sampel ................................................................................................................ 47
Variabel Penelitian .............................................................................................. 48
Variabel Terikat .................................................................................................. 48
Variabel Bebas ................................................................................................... 49
Teknik Pengumpulan Data ................................................................................. 49
Dokumentasi ...................................................................................................... 49
Observasi ............................................................................................................ 50
Tes ...................................................................................................................... 50
Angket ................................................................................................................ 50
Instrumen Penelitian .......................................................................................... 51
Instrumen Tes ..................................................................................................... 51
Instrumen Non Tes ............................................................................................. 55
Metode Analisis Data ......................................................................................... 59
Deskripsi Data .................................................................................................... 60
Uji Prasyarat Analisis ......................................................................................... 60
Analisis Akhir ................................................................................................... 63
x
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................. 65
Deskripsi Data .................................................................................................... 65
Analisis Uji Coba Instrumen .............................................................................. 67
Instrumen Tes ..................................................................................................... 67
Instrumen Non Tes ............................................................................................. 73
Hasil Penelitian ................................................................................................... 77
Hasil UTS Genap Matematika Kelas Eksperimen dan Kontrol (Data Awal) .... 77
Motivasi Belajar Matematika Siswa .................................................................. 78
Hasil Belajar Matematika Siswa ......................................................................... 80
Uji Prasyarat Analisis ......................................................................................... 81
Data Sebelum Eksperimen .................................................................................. 81
Data Setelah Eksperimen ................................................................................... 94
Pembahasan ........................................................................................................ 109
PENUTUP .......................................................................................................... 120
Simpulan ............................................................................................................ 120
Saran ................................................................................................................... 122
Lampiran-lampiran ............................................................................................. 123
Daftar Pustaka .................................................................................................... 304
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran Konvensional .............. 31
Pedoman Penskoran Tournament untuk Empat Pemain .................................... 36
Pedoman Penskoran Tournament untuk Tiga Pemain ....................................... 37
Pedoman Interpretasi Validitas Instrumen ......................................................... 53
Pedoman Interpretasi Skor Motivasi Belajar Siswa ........................................... 57
Pedoman Penggunaan Rumus t-tes .................................................................... 61
Paparan Data Rekap Skor Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa (Pra
Eksperimen) ........................................................................................................ 65
Paparan Data Rekap Skor Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa (Data
Akhir) ................................................................................................................. 66
Paparan Data Nilai Uji Coba Instrumen pada Kelas Uji Coba ........................... 69
Rekapitulasi Uji Validitas Soal Tes Uji Coba ..................................................... 69
Analisis Tingkat Kesukaran ................................................................................ 71
Daya Pembeda Soal ............................................................................................ 72
Paparan Data Skor Uji Coba Instrumen Angket pada Kelas Uji Coba .............. 74
Rekapitulasi Uji Validitas Angket Uji Coba ...................................................... 75
Rekapitulasi Uji Reliabilitas Angket Uji Coba .................................................. 76
Distribusi Frekuensi Nilai UTS........................................................................... 77
Perbandingan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................................................... 78
Paparan Data Nilai Motivasi Belajar Matematika Siswa pada Pembelajaran TGT
di Kelas Eksperimen .......................................................................................... 79
Paparan Data Nilai Motivasi Belajar Matematika Siswa pada Pembelajaran
Konvensional di Kelas Kontrol .......................................................................... 79
Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen ...................................... 80
Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol .............................................. 81
Normalitas Data Motivasi Belajar Matematika Siswa (Data Awal) ................... 83
Normalitas Data Nilai UTS Genap Matematika (Data Awal) ........................... 85
xii
Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Matematika Siswa (Data Awal) ........ 87
Uji Homogenitas Data Nilai UTS Genap Matematika Siswa (Data Awal) ....... 89
Uji Kesamaan Rata-rata Skor Motivasi Belajar Matematika Siswa (Data Awal) 92
Uji Kesamaan Rata-rata Nilai UTS Genap Matematika Siswa (Data Awal) ..... 94
Normalitas Data Motivasi Belajar Matematika Siswa ....................................... 96
Normalitas Data Hasil Belajar Matematika Siswa ............................................. 98
Independen Sampel Tes Motivasi Belajar Matematika Siswa ........................... 100
Homogenitas Tes Hasil Belajar Matematika Siswa ........................................... 102
Uji-t Skor Motivasi Belajar Matematika Siswa ................................................. 105
Uji-t Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa ....................................................... 108
xiii
DAFTAR BAGAN
Bagan Halaman
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Daftar Nama Siswa Kelas V SDN Debong Tengah 1 ........................................ 124
Daftar Hadir Siswa Kelas V SDN Debong Tengah 1 ........................................ 125
Daftar Hadir Siswa Kelas V SDN Debong Tengah 3 ........................................ 127
Silabus Matematika Kelas V SD ........................................................................ 129
Pengembangan Silabus Matematika Kelas V SD .............................................. 131
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan Ke-1 .......................................................... 134
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan Ke-2 ........................................................... 147
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan Ke-3 ........................................................... 159
RPP Kelas Kontrol Pertemuan Ke-1 .................................................................. 173
RPP Kelas Kontrol Pertemuan Ke-2 .................................................................. 181
RPP Kelas Kontrol Pertemuan Ke-3 .................................................................. 188
Validasi Soal Tes Uji Coba oleh Penilai I .......................................................... 197
Validasi Soal Tes Uji Coba oleh Penilai II ........................................................ 201
Kisi-kisi Soal Tes Uji Coba ............................................................................... 205
Kisi-kisi Soal Post Test ...................................................................................... 212
Instrumen Uji Coba (Soal Tes) .......................................................................... 216
Instrumen Post Test ............................................................................................ 221
Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba dan Instrumen Post Test............................ 223
Daftar Nilai Soal Tes Ujicoba Kelas Ujicoba .................................................... 224
Out put Uji Validitas Butir Soal ......................................................................... 225
Rekapitulasi Uji Validitas Soal Tes Uji Coba .................................................... 230
Perhitungan Uji Reliabilitas Soal Tes secara Manual ........................................ 231
Pembagian Kelompok Atas dan Bawah ............................................................. 232
Tabel Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Soal Tes ........................................... 235
Kesimpulan Hasil Tes Uji Coba ......................................................................... 238
Validasi Angket Uji Coba oleh Penilai I ............................................................ 240
Validasi Angket Uji Coba oleh Penilai II .......................................................... 242
Kisi-kisi Angket Uji Coba .................................................................................. 244
xv
Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar ..................................................................... 246
Intrumen Uji Coba (Angket) .............................................................................. 248
Instrumen Postes (Angket) ................................................................................. 252
Daftar Skor Uji Coba Angket pada Kelas Uji Coba .......................................... 255
Analisis Butir Angket ......................................................................................... 256
Out put Uji Validitas Butir Angket .................................................................... 259
Rekapitulasi Uji Validitas Angket Uji Coba ...................................................... 264
Out put Uji Reliabilitas Butir Angket ................................................................ 265
Kesimpulan Hasil Uji Coba Angket ................................................................... 267
Perhitungan Manual Cara Membuat Tabel Distribusi Frekuensi DataUTS Genap
Matematika Siswa .............................................................................................. 268
Perhitungan Manual Cara Membuat Tabel Distribusi Frekuensi Data UTS Nilai
Postes Matematika Siswa ................................................................................... 269
Daftar Nilai UTS Genap Matematika Sampel Kelas V SDN Debong Tengah 1 270
Daftar Nilai UTS Genap Matematika Sampel Kelas V SDN Debong Tengah 3 271
Daftar Skor Motivasi Belajar Sampel Kelas V SDN Debong Tengah 1 (Data
Awal) .................................................................................................................. 272
Daftar Skor Motivasi Belajar Sampel Kelas V SDN Debong Tengah 3 (Data
Awal) .................................................................................................................. 273
Daftar Nilai Postes Sampel Kelas V SDN Debong Tengah 1............................. 274
Daftar Nilai Postes Sampel Kelas V SDN Debong Tengah 3 ............................ 275
Daftar Skor Motivasi Belajar Sampel Kelas V SDN Debong Tengah 1 (Data
Akhir) ................................................................................................................. 276
Daftar Skor Motivasi Belajar Sampel Kelas V SDN Debong Tengah 3 (Data
Akhir) ................................................................................................................. 277
Out Put Uji Normalitas Data Motivasi Belajar Matematika (Data Akhir) ........ 278
Out Put T-Tes Data Motivasi Belajar Matematika (Data Akhir) ....................... 281
Out Put Uji Normalitas Data Hasil Belajar Matematika (Data Akhir) .............. 282
Out Put T-Tes Data Hasil Belajar Matematika (Data Akhir) ............................ 285
Perhitungan Manual Uji Pihak Kanan Data Motivasi Belajar Siswa ................. 286
Perhitungan Manual Uji Pihak Kanan Data Hasil Belajar Siswa ...................... 289
xvi
Lembar Observasi Pembelajaran ........................................................................ 292
Daftar Peringkat Awal Kelas Ekperimen ........................................................... 293
Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen .......................................................... 294
Dokumentasi Kegiatan Penelitian ...................................................................... 295
Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian ............................................... 297
Tabel-r ................................................................................................................ 300
Tabel-Uji t .......................................................................................................... 301
Tabel- Uji f ......................................................................................................... 302
Daftar Pustaka .................................................................................................... 304
xvii
1
BAB 1
PENDAHULUAN
Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
No.20 Tahun 2003 Pasal 13 ayat (1) yang secara lengkap berbunyi: “Jalur
pendidikan terdiri atas pendidikan formal, non formal, dan informal yang dapat
berjenjang (Munib 2009: 76). Jalur pendidikan formal terdiri atas jenjang
1
2
pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Salah satu bentuk
membimbing, mengajar, dan melatih peserta didik yang berusia antara 6-12 tahun
untuk memiliki kemampuan dasar dalam aspek intelektual, sosial, dan personal
kemampuan siswa dalam aspek intelektual, sosial, dan personal yang paling
(Taufiq 2012: 1.7-1.8). Dengan demikian, materi pelajaran yang ada pada satuan
perkembangan siswanya.
pengetahuan yang mempelajari struktur yang abstrak dan pola hubungan yang ada
di dalamnya. Salah satu topik dalam matematika ialah pecahan. Depdikbud (1999)
dalam Heruman (2012: 43) menyatakan bahwa pecahan merupakan salah satu
topik yang sulit diajarkan. Kesulitan itu terlihat dari kurang bermaknanya kegiatan
mengedepankan hafalan dari pada pengertian dan perbuatan sehingga hasil belajar
menjadi kurang melekat dalam pola pikir dan pola tindakan siswa. Pembelajaran
Rendahnya motivasi belajar siswa ini dapat mempengaruhi proses belajar siswa,
sehingga hasil belajar siswa menjadi kurang optimal. Hal ini perlu mendapat
3
perhatian serius dari guru agar dapat menerapkan pembelajaran yang lebih
3 Kota Tegal, strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih tergolong
tersebut menggunakan metode ekspositori, latihan soal atau drill dan pemberian
tugas yang harus sudah selesai dikerjakan pada pertemuan berikutnya. Hingga
siswa dalam bertanya masih sangat kurang, sekaligus juga menandakan bahwa
Dominasi guru di dalam kelas juga terlihat dari pola interaksi di dalam
kelas. Interaksi yang terjadi dalam pembelajaran berlangsung satu arah, yakni dari
guru kepada siswa yang tampak dari corak pembelajaran klasikal. Sementara,
interaksi antar siswa tidak terjadi karena guru tidak menerapkan metode diskusi,
untuk turut aktif dalam pembelajaran, dengan cara meminta siswa mengerjakan
4
soal-soal di depan kelas. Akan tetapi, siswa enggan untuk berkontribusi kecuali
ditunjuk oleh guru, dan itu saja belum tentu siswa dapat mengerjakan soal dengan
benar. Sikap siswa yang enggan untuk berkontribusi dalam pembelajaran tersebut
Hasil belajar siswa juga belum mencapai kriteria yang diharapkan, ditunjukkan
dengan nilai ulangan harian matematika siswa kelas V SD Negeri Debong Tengah
didik, seperti yang diamanatkan dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Hal ini menguatkan
argumen bahwa guru perlu melakukan inovasi pembelajaran agar lebih bermakna,
Menurut Pitajeng (2006: 3), upaya yang dapat dilakukan guru agar
matematika dapat dibelajarkan dengan baik dan lebih bermakna ialah melalui
strategi pembelajaran dari yang berpusat pada guru (teacher centered) menjadi
berpusat pada peserta didik (student centered) maka berkembang pula cara
5
peserta didik, melainkan peserta didik sendiri yang secara aktif membangun
Bertolak pada asumsi ini, maka guru perlu merancang strategi pembelajaran yang
bercorak konstruktivisme.
dan dianggap sesuai pada saat ini yaitu cooperative learning (Muhsetyo 2011:
1.7). Slavin (2013: 32), menjelaskan bahwa cooperative learning mengacu pada
metode pengajaran di mana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling
belajarnya. Slavin (2013: 264). Salah satu tipe dari cooperative learning adalah
siswa. Menurut Slavin (2009: 166-167), model TGT mengandung lima komponen
utama, yaitu: (1) Presentasi kelas atau pengamatan langsung, yaitu penjelasan
6
materi pelajaran oleh guru dan diakhiri dengan pembagian kelompok; (2) Belajar
kelompok (team study), yaitu tim yang telah dibentuk oleh guru berkumpul untuk
mempelajari lembar kegiatan atau materi lainnya. Tim ini harus memastikan
bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, agar nantinya dapat menjawab soal
dengan baik pada saat permainan; (3) Permainan (game), yaitu permainan dalam
model TGT yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang dicapai siswa dalam
dan belajar kelompok; (4) Turnamen (tournament), yaitu sebuah struktur dimana
TGT. Dari hasil tournament diatas, para siswa akan mendapat sertifikat
penghargaan dari guru berdasarkan skor yang mereka peroleh dalam tim.
Jika dipandang dari substansinya, model TGT sangat sesuai dengan teori
belajar Dienes. Menurut Dienes (dalam Pitajeng 2006: 32) objek-objek kongkret
matematika jika dimanipulasi dengan baik. Sementara itu, Aisyah, dkk (2007:2-6)
membuat anak didik senang dalam belajar. Dengan kata lain bahwa pembelajaran
dengan model yang memuat unsur permainan dapat menjadikan hasil belajar
Selain sesuai dengan teori belajar Dienes, model TGT juga sangat sesuai
game akademik tersebut tentunya siswa akan aktif, baik fisik maupun mentalnya,
karena siswa akan bergerak ke meja turnamen lalu kemudian mengerjakan soal.
Hal ini akan memacu siswa untuk terus belajar agar dapat mengerjakan soal
secara mandiri dengan benar. Tentunya hal tersebut sesuai dengan karakteristik
siswa SD seperti yang dinyatakan dalam Sumantri (2011: 6.3) yaitu senang
bermain, selalu bergerak, bekerja atau bermain dalam kelompok, dan senantiasa
Model TGT merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat
TGT terhadap motivasi dan hasil belajar matematika materi pecahan dalam
perbandingan dan skala pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Debong
penerapan metode ekspositori, latihan soal atau drill dan pemberian tugas.
(3) Penyajian materi matematika dengan topik pecahan oleh guru belum
(5) Motivasi belajar siswa masih tergolong kurang. Hal ini ditandai oleh sikap
(6) Hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri Debong Tengah 3 pada
sehingga perlu dibatasi agar peneliti lebih fokus pada penelitian yang akan
pembelajaran dengan model TGT lebih baik dari pada motivasi belajar
konvensional?
pembelajaran dengan model TGT lebih baik dari pada hasil belajar
konvensional?
10
Penelitian ini memiliki tujuan yang tercakup dalam tujuan umum dan
tujuan khusus penelitian. Berikut ini uraian tentang tujuan umum dan tujuan
Tegal.
penerapan model TGT terhadap motivasi dan hasil belajar matematika materi
pecahan dalam perbandingan dan skala pada siswa kelas V SDN Debong Tengah
1, 2, 3 Kota Tegal.
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini dapat dibagi menjadi manfaat
teoritis dan manfaat praktis. Manfaat teoritis yaitu manfaat dalam bentuk teori
yang diperoleh dari penelitian ini, sedangkan manfaat praktis adalah manfaat yang
dapat diperoleh secara praktik dari penelitian ini, yaitu manfaat penerapan model
manfaat teoritis dan manfaat praktis yang diperoleh dari penelitian ini akan
Secara teori, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai: (1)
khususnya masalah rendahnya motivasi dan hasil belajar siswa, dimana dengan
model TGT ini siswa dituntut untuk berpartisipasi aktif dalam sebuah tournament
pembelajaran hingga memperoleh poin tertentu yang berguna bagi dirinya dan
motivasi siswa, sedangkan motivasi yang tinggi dalam diri siswa dapat
model TGT.
Manfaat yang didapat oleh siswa dari penelitian ini antara lain:
(1) Siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran matematika, karena model
bergantian.
12
Penelitian ini juga diharapkan akan memberi manfaat bagi guru. Manfaat
pelajaran yang lain pada umumnya, agar lebih menarik dan inovatif.
hasil penelitian ini dapat dijadikan alat evaluasi dan koreksi, terutama dalam
BAB 2
KAJIAN PUSTAKA
terdapat dalam Suprijono (2011: 2). Pengertian tentang belajar yang dikemukakan
oleh para ahli tersebut antara lain menurut Gagne, belajar adalah perubahan
adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman). Sementara itu, Morgan
13
14
dipahami bahwa belajar mengandung tiga unsur pokok (Siddiq 2008: 1-4 – 1-6),
(1) Proses
hanya dapat dirasakan oleh yang bersangkutan sendiri tanpa bisa diamati
oleh orang lain. Orang lain hanya melihat gejala dari aktivitas pikiran dan
aktivitas pikiran dan perasaan siswa. Guru hanya melihat gejala aktivitas
soal, dan sebagainya. Itu semua merupakan gejala yang dapat diamati dari
Seseorang yang tadinya belum tahu, karena ia telah belajar maka menjadi
tidak bisa berbuat tepat terhadap suatu keadaan, akan dapat menyikapi
15
keadaan secara lebih bijak. Namun, tidak semua perubahan perilaku ini
Sebagai contoh, orang yang telah belajar menulis tentu akan memiliki
keterampilan dasar menulis yang tidak mudah untuk hilang dan terus
seseorang antara lain: karena lupa, karena minum minuman keras, karena
kematangan.
(3) Pengalaman
belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
Belajar tidak akan terjadi tanpa ada kemauan dari individu untuk
50), motivasi adalah dorongan yang menyebabkan terjadinya suatu perbuatan atau
tindakan tertentu. Woolfolk & Nicolich (1984) dalam Widoyoko 2012: 233)
(2012: 73), motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah aktif pada
dirasakan/mendesak.
hal tersebut, dapat diketahui bahwa motivasi belajar adalah suatu perbuatan
belajar yang terjadi karena adanya motivasi yang mendorong seseorang untuk
pengaruh yang tinggi terhadap prestasi belajar siswa. Di dalam Suprijono (2012:
11 sampai 20 persen terhadap prestasi belajar. Sementara itu, studi yang dilakukan
sampai 64% terhadap prestasi belajar. Hal ini menunjukkan adanya korelasi yang
Untuk mengukur sejauh mana tingkat motivasi belajar siswa, perlu adanya
terkandung didalamnya. Menurut Dimyati dan Mundjiono (2009: 80), ada tiga
komponen utama dalam motivasi yaitu (i) kebutuhan, (ii) dorongan, dan (iii)
tujuan. Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa
yang ia miliki dan apa yang ia harapkan. Dorongan merupakan kekuatan mental
berorientasi pada tujuan merupakan inti motivasi. Tujuan adalah hal yang ingin
tersebut akan dijadikan sebagai indikator motivasi untuk menilai tingkat motivasi
belajar siswa di dalam penelitian ini. Indikator motivasi yang berupa kebutuhan,
dorongan, dan tujuan tersebut selanjutnya dijabarkan lagi menjadi deskriptor yang
matematika akan dibahas lebih mendalam pada lembar penilaian motivasi belajar
adalah sebagai suatu proses, maka dari proses itu akan menghasilkan produk yang
disebut sebagai hasil belajar. Hasil belajar menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:
3-4), merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari
sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi
siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.
Hasil belajar juga merupakan peningkatan kemampuan mental siswa. Anni (2007:
5), berpendapat bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh
Menurut Bloom dalam Dimyati dan Mudjiono (2009: 26) hasil belajar
mencakup tiga domain. Adapun domain/ranah hasil belajar siswa dapat dijelaskan
dibawah ini.
(1) Domain kognitif; berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
evaluation (menilai).
(2) Domain Afektif; berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek
merupakan ranah yang paling sering dinilai oleh guru. Domain kognitif berkaitan
dengan kemampuan para siswa dalam menguasai materi pelajaran. Pada penelitian
ini, hasil belajar siswa merupakan penilaian kemampuan kognitif siswa yang
diperoleh dari tes hasil belajar. Adapun instrumen yang digunakan untuk
mengukur kemampuan kognitif siswa dalam penelitian ini berupa soal tes tertulis
Adapun tahap perkembangan kognitif manusia menurut Piaget, yaitu: (i) Tahap
sensorimotor (umur 0-2 tahun); (ii) Tahap pra operasional (umur 2-7 tahun); (iii)
Tahap operasional konkret (umur 7-11 tahun); dan (iv) Tahap operasional formal
Sekolah Dasar termasuk dalam tahap operasional konkret (umur 7-11 tahun).
Siswa Sekolah Dasar masih belum dapat berpikir abstrak. Implementasinya dalam
dapat dihadirkan, guru dapat menggunakan benda tiruan yang dapat ditunjukan
kepada siswa. Demikian pula dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan
dalam perbandingan dan skala, seperti kelereng, manik-manik, pensil, buku, dan
Sementara itu, menurut Sumantri (2011: 6.3 – 6.4) anak usia SD memiliki
paling lama sekitar 30 menit. Oleh karena itu, guru hendaknya merancang
belajar.
Bagi anak SD, penjelasan guru tentang materi pelajaran akan lebih
melakukan penghitungan jarak dua tempat tersebut jika dalam situasi yang
sebenarnya.
terakomodir dalam sebuah model pembelajaran yang telah peneliti siapkan, yakni
22
karakteristik siswa SD ini akan dibahas secara detail pada bagian selanjutnya.
ilmu pengetahuan yang mempelajari struktur yang abstrak dan pola hubungan
yang ada di dalamnya. Hal ini berarti bahwa belajar matematika pada hakekatnya
adalah belajar konsep, struktur konsep, dan mencari hubungan antar konsep dan
ilmu yang hanya berdiri untuk menopang dirinya sendiri, melainkan juga berperan
ilmu fisika, biologi, kimia, farmasi, kedokteran, ekonomi, sejarah, bahkan bahasa.
struktur konsep dan hubungan konsep dan struktur yang mempunyai peran
penting dalam berbagai disiplin ilmu untuk memajukan daya pikir manusia.
Sebagai suatu ilmu yang berguna untuk memajukan daya pikir manusia,
didik.
yang baik akan teori pembelajaran matematika. Hal ini sesuai dengan pendapat
Pitajeng (2006: 27), yang menyatakan bahwa para guru SD/MI hendaknya
memahami teori belajar dan mengajar matematika, agar dapat menentukan strategi
juga menyenangkan. Selain Pitajeng, Greer (2009: 148) juga berpendapat tentang
untuk menerapkan semua ide-ide tersebut dengan cara mereka sendiri yang secara
pribadi berarti bagi tugas pengajaran yang kompleks dalam arti yang sebenarnya.
Maksud dari pernyataan tersebut adalah bahwa untuk dapat menerapkan strategi
pembelajaran yang tepat, guru perlu memahami pikiran siswanya sesuai dengan
bertingkat atau bertahap, yaitu (a) sensorimotorik (0-2 tahun), (b) pra-operasional
(2-7 tahun), (c) operasional konkret (7-11 tahun), dan (d) operasional formal (≥11
materi baru.
(1) Tahap enaktif, yaitu tahap dimana siswa belajar menggunakan atau
(2) Tahap ikonik, yaitu tahap dimana anak-anak tidak lagi memanipulasi
dimaksud.
(3) Tahap simbolik, yakni tahap ketiga yang merupakan tahap dimana siswa
dengan objek-objek.
25
pada Piaget. Pengembangan dasar teori belajar Dienes diorientasikan pada siswa-
siswa agar matematika menarik bagi siswa yang mempelajarinya. Seperti halnya
dengan Bruner, Dienes mengemukakan bahwa tiap-tiap konsep atau prinsip dalam
matematika yang disajikan dalam bentuk yang konkret akan dapat dipahami
dengan baik. Hal ini berarti bahwa jika benda-benda atau objek-objek dalam
bentuk permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi dengan baik dalam
matematika diarahkan pada proses melibatkan anak didik dalam belajar sehingga
dalam belajar. Dengan kata lain bahwa pembelajaran dengan model yang memuat
unsur permainan dapat menjadikan hasil belajar menjadi lebih bermakna dan
2.1.6.4 Vygotsky
Dalam penelitian ini, strategi pembelajaran matematika perlu mengacu pada teori
diberikan. Selain itu, untuk menjembatani pemikiran siswa yang konkret dengan
buku, dan peta. Adapun sebagai variasi dalam pembelajarannya, guru dapat
alokasi waktu 8 jam pelajaran. Materi tersebut memuat tiga materi pokok, yang
bilangan untuk pembilang dan penyebut dapat kita bandingkan. Ini berarti
Contoh :
Jawab:
Kelereng A : B = 36 : 20 = 9 : 5
Perbandingan harus dinyatakan dengan bilangan yang sederhana. Oleh karena itu,
36 : 20 disederhanakan menjadi 9 : 5.
sebenarnya atau sesungguhnya. Jika skala = S, jarak peta = Jp, dan jarak
Jb = Jp x S; S = Jp : Jb; Jp = Jb : S.
Contoh :
Skala sebuah peta 1 : 1.500.000. Jarak kota A dan B pada peta 4 cm.
Jawab:
60 km.
Skala
Contoh :
Jawab:
Lebar = x panjang
Lebar = x 120 m = 50 m
Panjang = x 120 m = 70 m
bergantung pada model pembelajaran yang diterapkan. Joyce & Weil (1980)
dalam Rusman (2011: 133) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu
29
rencana atau pola yang digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang bahan
Suprijono (2012: 46) model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai
berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar
konvensional. Pembelajaran ini memiliki ciri-ciri antara lain: berpusat pada guru
guru (teacher centered) menjadi berpusat pada peserta didik (student centered)
maka berkembang pula cara pandang terhadap bagaimana peserta didik belajar
sebagai botol kosong yang diisi air oleh guru, melainkan siswa membangun
konvensional perlu digantikan dengan model yang lebih berpusat pada siswa,
bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling membantu dalam belajar (Slavin
2013: 32). Sementara itu, Artz dan Newman (1990) dalam Huda (2013: 32)
goal” yang artinya kelompok kecil pembelajar / siswa yang bekerja sama dalam
satu tim untuk mengatasi suatu masalah, menyelesaikan sebuah tugas, atau
mempromosikan berbagai hasil pengetahuan, sikap, dan sosial yang positif. Jadi,
untuk mencapai hasil maksimal (Suprijono 2012: 58). Kelima unsur tersebut,
yaitu:
mempelajari apa yang disajikan dan membantu teman-teman satu anggota untuk
diberi kebebasan untuk terlibat secara aktif dalam kelompok mereka. Dalam
Rusman (2011: 224), dalam model TGT, siswa memainkan permainan dengan
anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-
masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-
(1) Presentasi kelas atau pengamatan langsung, yaitu guru menjelaskan materi
beranggotakan tiga sampai empat siswa yang mewakili seluruh bagian dari
kelas dalam hal kinerja akademik (intelegensi) dan jenis kelamin. Guru
Presentasi kelas ini difokuskan pada unit TGT. Dengan cara ini, para siswa
penuh selama presentasi kelas, agar dapat menjawab soal-soal pada saat
(2) Belajar kelompok (team study), yaitu tim yang telah dibentuk oleh guru
apabila anggota tim ada yang membuat kesalahan. Pada model TGT ini,
melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya. Tim ini harus
(3) Permainan (game), yaitu permainan dalam model TGT yang memang
beberapa meja yang berbeda tingkatannya. Setiap meja dimainkan oleh 4-5
anak dari tim yang berbeda. Kompetisi yang seimbang ini memungkinkan
maksimal terhadap skor tim mereka, jika mereka melakukan yang terbaik.
pada guru. Guru kemudian mengumumkan skor perolehan tim. Tim akan
mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “Great
Team” apabila rata-rata mencapai 40-45, dan “Good Team” apabila rata-
ratanya 30-40. Tim yang memenuhi kriteria skor tersebut akan mendapat
sebagai berikut:
mekanisme kegiatan.
meja) dan untuk tiap meja ditempati 4 siswa yang memiliki kemampuan
kelompok. Penentuan siapa siswa yang duduk pada meja tertentu sesuai
(3) Dalam tournament, seorang siswa mengambil satu kartu bernomor dan
kartu bernomor harus mengerjakan soal sesuai dengan nomor yang tertera
pada kartu tersebut, dan jika jawabannya salah maka soal secara otomatis
jawabannya benar dan sesuai dengan lembar jawaban maka kartu tersebut
diakumulasikan.
tempat duduk pada saat tournament. Anggota kelompok yang pada saat
Adapun untuk menghitung poin-poin turnamen dalam model TGT ini, Slavin
Tidak Seri nilai Seri nilai Seri nilai Seri nilai Seri nilai Seri 4- Seri nilai
ada tertinggi tengah rendah teringgi terendah macam tertinggi
Pemain
yang 3- 3- dan
seri macam macam terendah
Peraih
skor 60
50 60 60 50 60 40 50
teringgi poin
Peraih
skor
40
tengah 50 40 40 50 30 40 50
poin
atas
37
Peraih
skor 30
tengah 30 40 30 50 30 40 30
poin
bawah
Peraih
skor 20
20 20 30 20 30 40 30
terendah poin
Model TGT ini sangat relevan dengan karakteristik siswa SD yang telah
TGT sangat sesuai dengan karakteristik perkembangan siswa SD, karena model
tim/kelompok siswa. Dalam game akademik tersebut tentunya siswa akan aktif,
baik fisik maupun mentalnya, karena siswa akan bergerak ke meja turnamen lalu
dalam game akademik. Ini akan memacu siswa untuk terus belajar agar dapat
mengerjakan soal secara mandiri dengan benar. Tentunya paparan tersebut sesuai
6.3) yaitu senang bermain, selalu bergerak, bekerja atau bermain dalam kelompok,
materi pecahan dalam perbandingan dan skala akan dijelaskan secara jelas
dibawah ini.
(4) Merancang mengorganisasi sumber daya dan rencana logistik. Dalam hal
ini, guru mempersiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan untuk perangkat
dibahas.
(2) Kegiatan Inti, meliputi : Eksplorasi, yaitu penjelasan materi pecahan dalam
perbandingan oleh guru secara klasikal dengan didukung oleh media benda
dikaji dan dilakukan. Beberapa penelitian mengenai model TGT yang telah
dilakukan dan dapat dijadikan kajian dalam penelitian ini adalah penelitian dari:
(1) Prawoto (2011), yang berjudul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar
Siswa Kelas V Materi Alat Pernapasan pada Manusia dan Hewan Melalui
2011/2012.
(2) Wilujeng (2012) yang berjudul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar
siklus dimana tiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Subjek dalam
penelitian yang diperoleh dari penilaian hasil belajar siswa kelas IV pada
siklus I yaitu: (1) rata-rata kelas 67,29; (2) ketuntasan belajar secara
klasikal 70,83%; (3) rata-rata aktivitas siswa 73,19%; (4) nilai performansi
guru 83,80% dengan kriteria AB. Hasil belajar pada siklus II yaitu : (1)
rata-rata kelas 77,27; (2) ketuntasan belajar secara klasikal 90,90%; (3)
Bangun Ruang (sifat dan jaring-jaring) pada siswa kelas IV dan juga
pelajaran 2011/2012.
belajar klasikal dari 25,71% menjadi 77,14%. Selain itu, nilai rata-rata
kelas pada siklus I yang mencapai 71,74 meningkat pada siklus II menjadi
akan dilakukan oleh peneliti kali ini, yakni sama-sama menerapkan model TGT
dalam pembelajaran di kelas tinggi Sekolah Dasar. Namun bedanya, jika ketiga
variabel terikatnya, kali ini peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan
variabel yang lain, yakni motivasi belajar. Materi yang diangkat dalam penelitian
ini juga berbeda dengan ketiga penelitian di atas, yakni materi pecahan dalam
perbandingan dan skala. Selain itu, pendekatan yang digunakan dalam penelitian
abstrak dan pola hubungan yang ada di dalamnya. Salah satu topik dalam
menyatakan bahwa pecahan merupakan salah satu topik yang sulit diajarkan.
43
kurang melekat dalam pola pikir dan pola tindakan siswa. Akibatnya, hal ini
siswa ini dapat mempengaruhi proses belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa
pada kelas kontrol. Peneliti hendak membandingkan tingkat motivasi dan hasil
belajar yang lebih optimal diantara kedua kelas yang diberi perlakuan berbeda.
yang terbukti lebih efektif terhadapa motivasi dan hasil belajar siswa. Dengan
pembuktian ini, diharapkan dapat memberi masukan bagi guru sebagai bahan
mencapai tujuan yang optimal. Berdasarkan uraian tersebut dapat jelaskan dalam
Pembelajaran Matematika,
materi pecahan yang kurang
bermakna menyebabkan:
1. Motivasi rendah.
2. Hasil belajar kurang optimal.
2.4 Hipotesis
melakukan pengujian satu pihak kanan. Hipotesis yang digunakan adalah sebagai
berikut:
model TGT tidak lebih baik dari pada motivasi belajar matematika siswa
(2) Ha1: Motivasi belajar matematika siswa dengan penerapan model TGT
lebih baik dari pada motivasi belajar matematika siswa dengan penerapan
(3) Ho2: Hasil belajar matematika siswa dengan penerapan model TGT tidak
lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa dengan penerapan
(4) Ha2: Hasil belajar matematika siswa dengan penerapan model TGT lebih
baik dari pada hasil belajar matematika siswa dengan penerapan model
pembelajaran konvensional.
45
BAB 3
METODE PENELITIAN
Design yang diadaptasi dari True Experimental Design, dengan alasan bahwa
Control Design yang diadaptasi dari True Experimental Design. Berikut adalah
R X O2
R O4
Keterangan:
O2 = tes yang dilakukan setelah pembelajaran (tes prestasi belajar) pada kelas
eksperimen
O4 = tes yang dilakukan setelah pembelajaran (tes prestasi belajar) pada kelas
kontrol
45
46
secara random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X), dan kelompok kedua
kelompok kedua yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Perlakuan
pecahan dalam perbandingan dan skala. O2 dan O4 adalah tes akhir yang
perbedaan motivasi dan hasil belajar yang signifikan antara kelas yang mendapat
populasi dan penentuan sampel yang akan digunakan dalam penelitian. Di bawah
3.2.1 Populasi
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V SD Negeri Debong Tengah 1, 2,
3 Kota Tegal yang berjumlah 108 siswa, terdiri dari 44 siswa kelas V SD Negeri
Kota Tegal, dan 28 siswa kelas V SD Negeri Debong Tengah 3 Kota Tegal.
47
Dalam hal ini, alasan penentuan populasi adalah karena keadaan dari siswa ketiga
sekolah dan juga kemampuan awal dari siswa itu sama. Karakteristik sekolah
sekitar sekolah dan rata-rata berasal dari kalangan keluarga menengah; guru dari
3.2.2 Sampel
Sampel, menurut Sugiyono (2011: 120) adalah bagian dari jumlah dan
masih dalam satu lingkungan sekolah, sehingga kemampuan akademik dari ketiga
kelas dilakukan secara acak sebab ketiga kelas telah dianggap homogen. Setelah
dipilih secara acak, diperoleh kelas V SD Negeri Debong Tengah 3 sebagai kelas
eksperimen, kelas V SD Negeri Debong Tengah 1 sebagai kelas kontrol, dan kelas
Debong Tengah 1, 2, dan 3 sebanyak 108 siswa, maka sampel yang akan diambil
dengan melihat tabel Krecjie dengan taraf signifikan 5% yaitu sebanyak 86 siswa.
sebagai berikut:
Sampel tiap kelas = x sampel dalam tabel Krecjie.
Variabel penelitian merupakan suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,
obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh
38). Variabel yang akan digunakan dalam penelitian ini terdiri dari variabel terikat
akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono 2011: 64). Variabel terikat dari
penelitian ini adalah motivasi dan hasil belajar mata pelajaran matematika materi
pecahan dalam perbandingan dan skala kelas V SDN Debong Tengah 1, 2, 3 Kota
Tegal.
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono 2011: 64).
Variabel bebas dari penelitian ini adalah penerapan model TGT dalam
pengumpulan data yang meliputi teknik dokumentasi, observasi, tes, dan angket.
3.4.1 Dokumentasi
dokumentasi untuk mengumpulkan data daftar nama siswa, daftar nilai, dan data
bukti pelaksanaan penelitian. Bukti tersebut berupa foto dan video selama proses
pembelajaran.
3.4.2 Observasi
secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang
3.4.3 Tes
kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Riduwan
2009: 42). Tes digunakan untuk mengukur ada atau tidaknya serta besarnya
(tes akhir) sebagai instrumen untuk mengukur hasil belajar siswa setelah mereka
mengikuti pembelajaran.
3.4.4 Angket
Angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain yang
71). Angket yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan model rating
dengan memberi tanda silang pada salah satu kolom dari lima kolom pilihan yang
tersedia.
51
pengumpulan data dalam penelitian ini berupa instrumen tes dan non tes.
pada materi pecahan dalam perbandingan dan skala. Instrumen tes ini berupa soal
pilihan ganda berjumlah 18 soal yang sudah valid dengan 4 opsi jawaban, yang
validitas instrumen, maka perlu dilakukan uji validitas yaitu dengan menganalisis
empirik, apabila sudah teruji dari pengalaman, yaitu melalui sebuah uji
Keterangan:
: koefisien korelasi XY
Hasil rxy selanjutnya dikonsultasikan dengan harga r product moment pada tabel
dengan menetapkan taraf signifikansi 5%. Jika rxy > rtabel, maka instrumen
hasil, uji validitas pada penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS
Suatu soal tes dikatakan reliabel apabila soal tes tersebut dapat dipercaya
dan konsisten (ajeg). Untuk mengetahui reliabilitas tes digunakan rumus Kuder
Keterangan:
= reliabilitas instrumen
m = skor rata-rata
= varians total
Arikunto (2010:232)
54
Keterangan:
P : Tingkat kesukaran
dengan ketentuan sebagai berikut: soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal
sukar, soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang, soal dengan P 0,71
atas dan kelompok bawah, yaitu dengan mengurutkan nilai dari nilai yang
tertinggi ke nilai yang lebih rendah, kemudian dibagi menjadi dua. Jika jumlah
55
data ganjil, maka data yang memuat nilai terendah dibuang (Arikunto, 2012: 226).
Adapun rumus yang digunakan untuk memperoleh nilai daya beda butir soal
yaitu:
Keterangan:
benar
benar
ketentuan sebagai berikut: D ≤ 0,00 : soal jelek sekali; 0,01 – 0,20 : soal jelek;
0,21 – 0,40: soal cukup; 0,41 – 0,70 : soal baik; 0,71 – 1,00: soal baik sekali
Instrumen non tes dalam penelitian ini berupa angket. Angket yang
berbentuk rating scale ini memuat komponen motivasi seperti yang dikemukakan
oleh Dimyati dan Mundjiono (2009: 80) yaitu kebutuhan, dorongan, dan tujuan.
yang lebih konkret dan operasional. Deskriptor tersebut antara lain: kemandirian,
(1) Setiap pernyataan terdiri dari 5 alternatif jawaban, yaitu: (i) selalu (ii)
jawaban yang sesuai dengan cara memberi tanda silang (X) pada kolom
Persentase Kriteria
0% - 20% Sangat lemah
21% - 40% Lemah
41% - 60% Cukup
61% - 80% Kuat
81% - 100% Sangat kuat
validitas instrumen non tes ini, maka perlu dilakukan uji validitas yaitu dengan
menilai kesesuaian antara butir angket dengan kisi-kisi yang telah ditetapkan. Uji
validitas ini dilakukan oleh dua penilai ahli, yakni kedua dosen pembimbing
skripsi.
kelas uji instrumen yaitu kelas V SDN Debong Tengah 2 Kota Tegal. Dari hasil
Keterangan:
= Koefisien korelasi
= banyaknya siswa
59
Keterangan :
= nilai
n = jumlah responden
soal tersebut valid. Jika lebih kecil dari berarti soal tidak valid.
hasil, uji validitas pada penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS
r11 = }
Keterangan:
= varians total
signifikansi 5%. Jika hasil r11 > rtabel maka data dinyatakan reliabel. Jika hasil r11 >
terdapat berbagai metode analisis data yang digunakan. Adapun cakupan dari
metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain sebagai
berikut.
model TGT dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Data yang
akan dikumpulkan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.
Menurut Sugiyono (2010: 15) data kualitatif adalah data yang dinyatakan dalam
bentuk kata, kalimat, dan gambar, sedangkan data kuantitatif adalah data yang
Data kualitatif pada penelitian ini berbentuk motivasi belajar siswa saat
kuantitatifnya berupa nilai hasil belajar siswa kelas V SDN Debong Tengah 1, 2,
Uji prasyarat yang dipakai dalam penelitian ini meliputi uji kesamaan rata-
rata, uji normalitas, uji homogenitas dan analisis akhir (pengujian hipotesis).
Berikut ini merupakan penjelasan mengenai uji prasyarat analisis yang digunakan
dalam penelitian.
siswa pada dua kelas yang akan digunakan sebagai subjek penelitian. Apabila
rata-rata nilai kedua kelas tidak berbeda jauh, maka penelitian dapat dilakukan.
Uji kesamaan rata-rata dilakukan terhadap nilai UTS Matematika Semester Genap
Siswa Kelas V SDN Debong Tengah 1 dan 3 Kota Tegal tahun 2013, serta
t hitung =
t hitung =
62
Varians
Homogen Tidak Homogen
Data
thitung : dapat thitung : dapat menggunakan kedua
menggunakan rumus diatas.
n1 = n2 kedua rumus t
tabel : (rumus 1) dk = n1 atau
diatas. (rumus 2) dk = n2
ttabel : dk = n1 + n2 – 2
thitung : menggunakan thitung : menggunakan rumus 1.
rumus 2. ttabel : dk1= n1– 1 dan dk2= n2– 1
n1 ≠ n2 ttabel : dk = n1 + n2 – 2 ttabel terkecil +
( )
Keterangan :
dengan ttabel pengganti. Adapun kriteria dari pengujian ini yaitu jika thitung < ttabel
pengganti maka Ho diterima dan Ha di tolak. Perhitungan uji kesamaan rata-rata awal
yang akan dianalisis berdasarkan distribusi normal. Untuk itu, sebelum peneliti
terlebih dahulu. Bila data tidak normal, maka statistik parametris tidak dapat
Dalam penelitian ini, uji normalitas dilakukan terhadap skor hasil belajar
yang dicapai seluruh anggota sampel dengan menggunakan uji Lilliefors dan
dibantu dengan menggunakan program SPSS versi 17 dengan melihat nilai pada
Levene yang dibantu dengan program aplikasi SPSS versi 17, dengan
dilakukan pada taraf signifikan 5%. Jika nilai signifikansinya di atas 0,05, maka
bawah 0,05, maka varians tidak homogen. Kriteria kedua yaitu dengan
membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Jika Fhitung > Ftabel maka data tidak homogen
dan jika Fhitung ≤ Ftabel, maka dapat dinyatakan homogen (Riduwan 2010: 186).
64
hasil penelitian. Ada tidaknya perbedaan motivasi dan hasil belajar matematika
setelah penerapan model TGT dapat diketahui melalui analisis akhir dengan uji t.
Rumusan t-test yang digunakan untuk mengujii hipotesis dua sampel independent
t=
Keterangan :
Dalam uji pihak kanan berlaku ketentuan, bila harga thitung jatuh pada daerah
penerimaan H0 lebih besar atau sama dengan (≥) dari ttabel, maka H0 diterima dan
Ha ditolak (Sugiyono 2010: 100). Perhitungan uji hipotesis akhir dibantu dengan
Jika data yang diuji ternyata berdistribusi tidak normal maka analisis akhir
cukup menggunakan uji nonparametris yaitu uji U Mann Whitney. Kedua rumus U
mengetahui harga U mana yang lebih kecil. Harga U yang lebih kecil tersebut
yang digunakan untuk pengujian dan dibandingkan dengan U tabel. Kedua rumus
n1 (n1 + 1)
Rumus 1 : U1 = n1 n2 + − R1
2
Rumus 2 : U2 = n1 n2 + n 2 (n 2 + 1) − R 2
2
Keterangan :
n1 : jumlah sampel 1
n2 : jumlah sampel 2
U1 : jumlah peringkat 1
U2 : jumlah peringkat 2
Deskripsi data yang akan disajikan dari hasil penelitian ini yaitu untuk
diperoleh, sehingga lebih mudah dipahami. Data yang diperoleh berupa data
motivasi dan hasil belajar siswa, baik sebelum dan sesudah penelitian. Adapun
data motivasi dan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penelitian akan
Tabel 4.1. Paparan Data Rekap Skor Motivasi dan Hasil Belajar Matematika
Siswa (Pra Eksperimen)
eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 23 dan 35. Rata-rata skor
kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 78,26 dan 79,53
(motivasi awal); serta 60,87 dan 59,94 (hasil UTS Genap Matematika). Untuk
66
67
skor minimal kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 65,93 dan
62,96 (motivasi awal); serta 30 dan 44 (hasil UTS Genap Matematika), sedangkan
skor maksimal kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 90,37
dan 87,41 (motivasi awal); serta 88 dan 87 (hasil UTS Genap Matematika).
Untuk data motivasi dan hasil belajar siswa sesudah penelitian akan
Tabel 4.2. Paparan Data Rekap Skor Motivasi dan Hasil Belajar Matematika
Siswa (Data Akhir)
eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 23 dan 35. Rata-rata skor
kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 81,25 dan 78,16
(motivasi belajar); serta 66,43 dan 51,91 (hasil belajar). Untuk skor minimal kelas
eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 63,70 dan 62,22 (motivasi
belajar); serta 66,43 dan 44 (hasil belajar), sedangkan skor maksimal kelas
eksperimen dan kelas kontrol masing-masing adalah 92,59 dan 91,11 (motivasi
68
belajar) dan 100,00 untuk data hasil belajar Matematika baik pada kelas
penelitian ini, uji coba dilakukan di kelas V SDN Debong Tengah 2 Kota Tegal
yang didikuti oleh 34 siswa. Pemilihan kelas uji coba didasarkan pada syarat
bahwa uji coba instrumen dilakukan di luar kelas yang akan dijadikan sebagai
objek penelitian, tetapi masih dalam satu populasi. Instrumen yang diuji cobakan
adalah instrumen tes dan non tes. Sebagai langkah awal dari penelitian, diperlukan
pengujian instrumen baik pengujian instrumen tes maupun instrumen non tes.
sebagai berikut.
Instrumen tes yang diujicobakan berupa soal berbentuk pilihan ganda yang
meliputi uji validitas, uji reliabilitas, analisis tingkat kesukaran dan daya beda
soal. Penjelasan secara rinci mengenai pengujian instrumen tes ini adalah sebagai
berikut.
Peneliti melakukan uji validitas data sebelum dan sesudah hasil uji coba
soal, untuk menganalisis validitas logis, empiris, dan konstruk pada soal yang
akan digunakan. Untuk mengetahui valid atau tidaknya instrumen soal juga
69
product moment yang dibantu melalui program SPSS 17. Untuk lebih jelasnya
(1) Validitas Logis dan Empiris; Pengujian validitas logis dan empiris
dilakukan untuk mengetahui bahwa soal yang telah disusun sudah sesuai
dengan silabus serta bahasa yang digunakan dalam soal tersebut benar.
Sulistyo, guru Kelas V SDN Debong Tengah 3 Kota Tegal dan Noening
setiap butir soal. Uji validitas menggunakan metode product moment yaitu
pengujian dengan mengkorelasikan antara skor tiap item dengan skor total.
Setelah dilakukan uji coba instrumen, maka diperoleh data nilai hasil
belajar siswa pada kelas uji coba. Data nilai hasil belajar siswa di kelas uji
Tabel 4.3. Paparan Data Nilai Uji Coba Instrumen Tes pada Kelas Uji Coba
Berdasarkan nilai hasil belajar matematika siswa di kelas uji coba, maka
versi 17. Pengambilan keputusan pada uji validitas dilakukan dengan batasan r tabel
dengan signifikansi 0,05 dan uji dua sisi. Untuk batasan r tabel dengan jumlah n =
34 didapat r tabel sebesar 0,339 pada tabel r. Jika nilai korelasi setiap soal lebih dari
batasan yang ditentukan maka item tersebut dianggap valid, sedangkan jika nilai
korelasi kurang dari batasan yang ditentukan maka item dianggap tidak valid.
Hasil output validitas soal menggunakan SPSS 17 dapat dilihat pada lampiran 19.
Rekap data hasil perhitungan SPSS 17 dapat dilihat pada tabel 4.4 dibawah ini.
Tabel 4.4. Rekapitulasi Uji Validitas Soal Tes Uji Coba dengan rtabel = 0.339 ;
Taraf Signifikansi 0.05 dan n= 34
Pearson Pearson
Nomor Nomor
Correlations Validitas Correlations Validitas
Item Item
(r11) (r11)
1 .a Tidak Valid 21 0,725 Valid
2 0,373 Valid 22 0,262 Tidak Valid
3 0,360 Valid 23 -0,156 Tidak Valid
4 0,288 Tidak Valid 24 0,269 Tidak Valid
5 0,575 Valid 25 0,184 Tidak Valid
6 0,622 Valid 26 0,451 Valid
7 0,388 Valid 27 0,182 Tidak Valid
8 0,223 Tidak Valid 28 0,359 Valid
Nomor Pearson Nomor Pearson
Validitas Validitas
Item Correlations Item Correlations
71
(r11) (r11)
9 0,614 Valid 29 0,592 Valid
10 0,330 Tidak Valid 30 0,329 Tidak Valid
11 0,420 Valid 31 0,263 Tidak Valid
12 0,559 Valid 32 0,471 Valid
13 0,578 Valid 33 0,113 Tidak Valid
14 0,164 Tidak Valid 34 0,522 Valid
15 0,049 Tidak Valid 35 0,224 Tidak Valid
16 0,380 Valid 36 0,676 Valid
17 0,323 Tidak Valid 37 0,122 Tidak Valid
18 0,422 Valid 38 0,470 Valid
19 0,546 Valid 39 -0,043 Tidak Valid
20 0,332 Tidak Valid 40 0,080 Tidak Valid
yang valid sebanyak 20 butir soal dan yang tidak valid sebanyak 20 butir soal.
Butir soal yang valid adalah nomor 2, 3, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 13, 16, 18, 19, 21, 26,
per item dilihat dari perbandingan antara rhitung dengan rtabel. Jika rhitung > rtabel,
21) diperoleh data perbandingan rhitung sebesar 0,893 lebih besar dari rtabel sebesar
0,339. Dengan demikian dari hasil rhitung dibanding rtabel diperoleh rhitung>rtabel,
maka semua butir soal dinyatakan sudah reliabel. Perhitungan reliabilitas soal
dengan membandingan banyaknya jumlah siswa yang menjawab soal benar pada
setiap butir soal dibanding dengan jumlah peserta tes. Berdasarkan hasil
Keterangan: warna baris hijau menandakan soal tersebut sudah valid dan reliabel.
Harga tingkat kesukaran yang diperoleh, kemudian dikonsultasikan
dengan ketentuan sebagai berikut: soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal
sukar; soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang; soal dengan P 0,71
dibagi dua sesuai jumlah skor soal atau jawaban benar yang didapat menjadi
kelompok atas dan kelompok bawah (lampiran 23). Pengujian daya beda
diperoleh dari hasil perhitungan jumlah jawaban benar pada kelompok atas
dibanding jumlah siswa pada kelompok atas (PA) dikurangi hasil jumlah jawaban
benar pada kelompok bawah dibanding jumlah siswa pada kelompok bawah (PB).
No. No.
PA PB D Kriteria PA PB D Kriteria
Soal Soal
1 1 1 0 Jelek 21 0,353 0 0,35 Cukup
2 1 0,647 0,35 Cukup 22 0,353 0,059 0,29 Cukup
3 1 0,647 0,35 Cukup 23 0,176 0,118 0,06 Jelek
4 0,882 0,588 0,29 Cukup 24 0,882 0,647 0,24 Cukup
5 0,941 0,353 0,59 Baik 25 0,294 0,176 0,12 Jelek
6 0,529 0,059 0,47 Baik 26 0,765 0,412 0,35 Cukup
7 0,471 0,176 0,29 Cukup 27 0,471 0,412 0,06 Jelek
8 0,941 0,824 0,12 Jelek 28 0,765 0,294 0,47 Baik
9 0,412 0,059 0,35 Cukup 29 0,882 0,353 0,53 Baik
10 1 0,765 0,24 Cukup 30 0,647 0,412 0,24 Cukup
11 0,588 0,235 0,35 Cukup 31 0,471 0,471 0 Jelek
12 0,118 0 0,12 Jelek 32 0,706 0,471 0,24 Cukup
13 0,706 0,176 0,53 Baik 33 0,176 0,118 0,06 Jelek
14 0,176 0,118 0,06 Jelek 34 0,706 0,294 0,41 Baik
15 0,412 0,412 0 Jelek 35 0,471 0,471 0 Jelek
16 0,824 0,529 0,29 Cukup 36 1 0,529 0,47 Baik
17 0,882 0,706 0,18 Jelek 37 0,588 0,471 0,12 Jelek
18 0,824 0,529 0,29 Cukup 38 0,235 0,059 0,18 Jelek
Tidak
19 0,882 0,529 0,35 Cukup 39 0,118 0,294 -0,2
Baik
20 0,353 0,353 0 Jelek 40 0,294 0,235 0,06 Jelek
Keterangan: warna baris hijau menandakan soal tersebut sudah valid dan reliabel.
74
sebagai berikut: D ≤ 0,00 : soal jelek sekali; 0,01 – 0,20 : soal jelek; 0,21 –
0,40 : soal cukup; 0,41 – 0,70 : soal baik; 0,71 – 1,00 : soal baik sekali (Arikunto,
2011: 213-218). Dari tabel di atas dapat dilihat terdapat 7 soal dengan kategori
soal berdaya pembeda baik, 16 soal berdaya beda cukup, 16 soal berdaya beda
jelek, dan 1 soal yang berdaya beda tidak baik. Soal yang dapat digunakan sebagai
Berdasarkan analisis uji coba instrumen tes dapat disimpulkan bahwa soal
yang memenuhi syarat dan dapat di gunakan sebagai instrumen penelitian adalah
Instrumen non tes yang diujicobakan berupa angket berbentuk rating scale
yang memuat 40 butir soal dengan 5 alternatif jawaban. Pengujian instrumen non
tes ini meliputi uji validitas dan uji reliabilitas, yang akan dijelaskan secara
digunakan. Untuk mengetahui valid atau tidaknya instrumen non tes ini juga
Bivariate pearson yang dibantu melalui program SPSS versi 17. Untuk lebih
(1) Validitas Logis dan Empiris; Untuk mengetahui validitas logis dan empiris
instrumen non tes ini, maka perlu dilakukan uji validitas yaitu dengan
ditetapkan. Uji validitas ini dilakukan oleh dua penilai ahli, yakni kedua
(2) Validitas Konstruk; Dari hasil ujicoba instrumen kemudian diperoleh data
SPSS versi 17. Pengujian validitas ini dilakukan terhadap skor motivasi
belajar siswa setelah instrumen soal tes diujicobakan di kelas uji coba.
Adapun data skor motivasi belajar siswa di kelas uji coba dapat dipaparkan
Tabel 4.7. Paparan Data Skor Uji Coba Instrumen Angket pada Kelas Uji Coba
Berdasarkan skor motivasi belajar matematika siswa di kelas uji coba, maka
versi 17. Pengambilan keputusan pada uji validitas dilakukan dengan batasan r tabel
dengan signifikansi 0,05 dan uji dua sisi. Untuk batasan r tabel dengan jumlah n =
34 didapat r tabel sebesar 0,339 pada tabel r. Jika nilai korelasi setiap soal lebih dari
batasan yang ditentukan maka item tersebut dianggap valid, sedangkan jika nilai
korelasi kurang dari batasan yang ditentukan maka item dianggap tidak valid.
Hasil output SPSS 17 uji validitas angket dapat dilihat pada lampiran 34. Rekap
data hasil perhitungan SPSS 17 dapat dilihat pada tabel 4.8 dibawah ini.
Tabel 4.8. Rekapitulasi Uji Validitas Angket Uji Coba dengan rtabel = 0.339 ;
Taraf Signifikansi 0.05 dan n= 34
Pearson Pearson
Nomor Nomor
Correlations Validitas Correlations Validitas
Item Item
(r11) (r11)
1 0,467 Valid 21 0,580 Valid
2 0,358 Valid 22 0,304 Tidak Valid
3 0.167 Tidak Valid 23 0,458 Valid
4 0.467 Valid 24 -0,017 Tidak Valid
5 0,453 Valid 25 0,410 Valid
6 -0,032 Tidak Valid 26 0,507 Valid
7 0,560 Valid 27 0,408 Valid
8 0.100 Tidak Valid 28 0,472 Valid
9 0,427 Valid 29 0,225 Tidak Valid
10 0,392 Valid 30 0,169 Tidak Valid
11 0,632 Valid 31 0,533 Valid
12 0,475 Valid 32 -0,057 Tidak Valid
13 0,630 Valid 33 0,370 Valid
14 0,505 Valid 34 0,416 Valid
15 0,642 Valid 35 0,038 Tidak Valid
16 0.587 Valid 36 0,387 Valid
17 0,410 Valid 37 0,071 Tidak Valid
18 0,450 Valid 38 -0,009 Tidak Valid
19 0,274 Tidak Valid 39 0,130 Tidak Valid
20 0,565 Valid 40 0,372 Valid
77
yang valid sebanyak 27 butir soal dan yang tidak valid sebanyak 13 butir soal.
Butir soal yang tidak valid adalah nomor 3, 6, 8, 19, 22, 24, 29, 30, 32, 35, 37,
38, 39.
Dari hasil uji validitas angket, item yang valid kemudian dihitung
program SPSS versi 17. Hasil output uji validitas soal menggunakan SPSS 17
dapat dilihat pada lampiran 33. Rekap data hasil perhitungan SPSS 17 dapat
Tabel 4.9. Rekapitulasi Uji Reliabilitas Angket Uji Coba dengan rtabel = 0.339 ;
Taraf Signifikansi 0.05 dan n= 34
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.816 40
5%. Jika hasil r11 > rtabel maka data dinyatakan reliabel, sebaliknya jika hasil r11 >
Berdasarkan out put SPSS versi 17, nilai Cronbach’s Alpha adalah sebesar
sebesar 0,339. Hasil perbandingannya yaitu 0,816 > 0,367. Dengan demikian,
tingkat reliabilitas item soal menggunakan pedoman sebagai berikut: Nilai r : 0,81
78
- 1,00 berarti reliabilitas tinggi; r : 0,61 - 0,80 berarti reliabilitas cukup; 0,41 -
0,60 berarti reliabilitas agak rendah; r : 0,21 - 0,40 berarti reliabilitas rendah; r :
telah dilaksanakan. Hasil penelitian merupakan rekap data dari motivasi dan hasil
4.3.1. Hasil UTS Genap Matematika Kelas Eksperimen dan Kontrol (Data
Awal)
Data awal dari penelitian ini dianalisis dengan tujuan untuk mengetahui
kedua sampel memiliki kemampuan awal yang sama atau tidak. Berdasarkan data
hasil UTS Genap Matematika siswa, didapatkan nilai rata-rata untuk kelas
eksperimen adalah 60,869, simpangan baku 12,47, nilai tertinggi adalah 88,dan
nilai terendah adalah 30 (lampiran 41). Pada kelas kontrol, didapatkan nilai rata-
rata kelas 59,94, simpangan baku 9,93, nilai tertinggi adalah 87,dan nilai terendah
adalah 44 (lampiran 40). Berikut ini akan disajikan data nilai UTS dalam bentuk
tabel distribusi frekuensi. Adapun cara menentukan interval dalam tabel distribusi
lembar motivasi belajar siswa (lampiran 31) dengan berpedoman pada lembar
(lampiran 29). Hasil penilaian dari skor motivasi belajar siswa diambil dari rata-
rata nilai total Skor Motivasi Siswa (SMS). Hasil nilai motivasi belajar siswa pada
motivasi belajar siswa. Berikut ini adalah paparan data skor motivasi belajar
Tabel 4.12. Paparan Data Skor Motivasi Belajar Matematika Siswa pada Kelas
Eksperimen dengan Pembelajaran TGT
Total
Kriteria Nilai Total
Waktu Skor Motivasi Keterangan
(n=23) SMS (%)
Mentah
Sebelum Jumlah 2430 1800
Tinggi Nilai naik,
Pembelajaran Rata-rata 105,65 78,26
kriteria
Sesudah Jumlah 2523 1868,9 Sangat naik
Pembelajaran Rata-rata 109,7 81,25 Tinggi
Tabel 4.13. Paparan Data Skor Motivasi Belajar Matematika Siswa pada Kelas
Kontrol dengan Pembelajaran Konvensional
Total
Kriteria Nilai Total Keterangan
Waktu Skor Motivasi
(n=35) SMS (%)
Mentah
Sebelum Jumlah 3758 2783,7
Tinggi
Pembelajaran Rata-rata 107,37 79,53 Nilai turun,
Sesudah Jumlah 3693 2736 kriteria tetap
Tinggi
Pembelajaran Rata-rata 105,5 78,16
Keterangan:
Hasil belajar siswa diperoleh dari penilaian terhadap jawaban soal tes
postes (tes akhir) yang diujikan. Soal yang digunakan untuk tes akhir pada kelas
eksperimen dan kontrol merupakan soal yang sudah teruji validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran dan daya bedanya. Soal tes formatif terdiri dari 18 soal dengan
bentuk pilihan ganda dan memiliki 4 alternatif jawaban. Sampel yang diambil di
kelas eksperimen yang mengikuti postes sejumlah 23 orang. Dari hasil postes
diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 66,425; simpangan baku 16,36; nilai
tertinggi adalah 100; nilai terendah adalah 27,78 (lampiran 40). Dari data tersebut
akan disajikan dalam tabel distribusi frekuensi berikut ini. Adapun cara
menentukan interval dalam tabel distribusi frekuensi baik untuk kelas eksperimen
Pada kelas kontrol dari 35 sampel yang mengikuti postes, diperoleh nilai rata-rata
kelas sebesar 51,905; simpangan baku 19,67; nilai tertinggi adalah 100; nilai
82
terendah adalah 16,67 (lampiran 44). Dari data tersebut dapat disajikan dalam
prasyarat pada data yang telah diperoleh. Uji prasyarat analisis dalam penelitian
ini meliputi pengujian normalitas, uji homogenitas dan uji t pada data motivasi
dan hasil belajar siswa. Berikut ini merupakan penjelasan dari hasil uji prasyarat
motivasi dan hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
uji normalitas, analisis uji homogenitas, dan analisis kesamaan rata-rata. Berikut
4.4.1.1. Hasil Uji Normalitas Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa
(Data Awal)
83
Uji normalitas pada data awal digunakan untuk mengetahui kondisi awal
data berdistribusi normal atau tidak. Berikut ini merupakan hasil analisis uji
diperoleh data bahwa rata-rata skor motivasi belajar matematika siswa sebelum
proses pembelajaran, pada kelas eksperimen sebesar 78,26 dan kelas kontrol
79,53. Pengujian normalitas pada data motivasi belajar matematika siswa sebelum
proses pembelajaran, menggunakan bantuan program SPSS versi 17. Berikut ini
kontrol.
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah = 0,05.
(5) Hitungan
Berikut ini merupakan output hasil analisis uji normalitas data awal yang
Tabel 4.16. Normalitas Data Motivasi Belajar Matematika Siswa (Data Awal)
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Data dinyatakan berdistribusi normal jika nilai signifikansi lebih dari 0,05,
maka dari output normalitas data awal sebelum penelitian sampel kedua
60,87 dengan banyak data 23 dan kelas kontrol sebesar 59,94 dengan banyak data
35. Berikut ini hasil perhitungan normalitas data nilai hasil belajar matematika
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah = 0,05.
Uji statistik yang digunakan untuk menguji normalitas data nilai UTS
(5) Hitungan
86
Berikut ini merupakan output hasil analisis uji normalitas data awal yang
Tabel 4.17. Normalitas Data Nilai UTS Genap Matematika (Data Awal)
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
0,200; begitu pula pada kelas kontrol nilai signifikansinya sebesar 0,200.
Data dinyatakan berditribusi normal jika nilai signifikansi lebih dari 0,05.
4.4.1.2. Hasil Uji Homogenitas Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa
(Data Awal)
kesetaraan varians dari variabel yang diuji. Kriteria pengujian adalah jika Fhitung >
Ftabel, maka tidak homogen dan jika Fhitung ≤ Ftabel, maka dapat dinyatakan
homogen (Riduwan 2010: 186). Selain itu, data juga dinyatakan homogen jika
nilai signifikansi lebih dari 0,05. Berikut ini merupakan hasil uji homogenitas
menggunakan program SPSS versi 17. Berikut ini merupakan hasil analisis uji
Ho= tidak terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
kontrol.
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah = 0,05.
Kriteria pengujian yaitu jika Fhitung > Ftabel, maka tidak homogen dan jika
test for Equality of Variance lebih dari (>) = 0,05, atau Ho ditolak jika
0,05.
(5) Hitungan
Tabel 4.18. Uji Homogenitas Data Motivasi Belajar Matematika Siswa (Data
Awal)
Independent Samples Test
F Sig.
Berdasarkan ouput tabel 4.18. independen sampel tes skor motivasi belajar
Test for Equality of Variences sebesar 0,260. Signifikansi 0,260 telah lebih
dari 0,05 sebagai syarat data dikatakan homogen. Selain itu, nilai Fhitung
89
(1,293) < Ftabel (1,82), maka dari uji homogenitas data skor motivasi belajar
juga menggunakan bantuan program SPSS versi 17. Data awal hasil belajar
matematika siswa adalah nilai UTS Genap Matematika. Berikut ini merupakan
Ho= tidak terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
kontrol.
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah = 0,05.
Uji statistik yang digunakan untuk menguji homogenitas nilai UTS Genap
Kriteria pengujian yaitu jika Fhitung > Ftabel, maka tidak homogen dan jika
test for Equality of Variance lebih dari (>) = 0,05, atau Ho ditolak jika
0,05.
(5) Hitungan
Tabel 4.19. Uji Homogenitas Data Nilai UTS Genap Matematika Siswa (Data
Awal)
F Sig.
Berdasarkan ouput tabel 4.19. independen sampel tes nilai UTS Genap
Matematika di atas, terlihat nilai signifikansi pada kolom Levene Test for
91
0,05 sebagai syarat data dikatakan homogen. Selain itu, diketahui pula
nilai Fhitung sebesar 0,984 dan nilai Ftabel dengan dk pembilang 23 dan dk
yaitu Fhitung (0,984) < Ftabel (1,82) sehingga syarat kedua telah terpenuhi.
Berdasarkan uji homogenitas data nilai UTS Genap Matematika baik kelas
Data nilai motivasi dan hasil belajar matematika siswa telah dinyatakan
adalah pengujian kesamaan rata-rata awal antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Pengujian kesamaan rata-rata ini juga dibantu program SPSS versi 17.
dengan melihat asumsi bahwa data dalam penelitian ini berbentuk rasio dan
kanan berlaku ketentuan: Ho tidak ditolak jika thitung ≤ ttabel, atau Ho ditolak jika
Awal)
92
Untuk menguji kesamaaan rata-rata data awal maka perlu digunakan uji-t.
sample t test. Berikut ini merupakan hasil analisis uji-t data sebelum penelitian.
Keterangan:
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah = 0,05.
(5) Hitungan
Hasil output SPSS 17 uji-t dapat dilihat di kolom t test for equality of
Tabel 4.20. Uji Kesamaan Rata-rata Skor Motivasi Belajar Matematika Siswa
(Data Awal)
95% Confidence
Interval of the
Difference
Berdasarkan output SPSS versi 17, pada tabel tabel 4.20. independen
sampel tes skor motivasi belajar matematika siswa sudah tertera di kolom t
test for equality of means nilai signifikansi uji-t = 0,441 > 0,05 (lihat
4.4.1.3.2. Uji Kesamaan Rata-rata Hasil Belajar Matematika Siswa (Data Awal)
Berikut ini merupakan hasil analisis uji-t data nilai UTS Genap Matematika siswa
Keterangan:
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah = 0,05.
Uji statistik yang digunakan untuk menguji kesamaan rata-rata nilai UTS
hipotesis statistik di atas adalah Ho tidak ditolak jika signifikansi > 0,05
(5) Hitungan
Hasil output SPSS 17 uji-t dapat dilihat di kolom t test for equality of
Tabel 4.21. Uji Kesamaan Rata-rata Nilai UTS Genap Matematika Siswa (Data
Awal)
95% Confidence
Interval of the
Difference
Berdasarkan output SPSS versi 17, pada tabel tabel 4.21. independen
sampel tes nilai UTS Genap Matematika sudah tertera di kolom t test for
96
equality of means nilai signifikansi uji-t = 0,755 > 0,05 (lihat kolom Sig.
uji normalitas, analisis uji homogenitas, dan analisis hipotesis akhir (uji t). Berikut
4.4.2.1 Hasil Uji Normalitas Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa
Penilaian di dalam penelitian ini tidak hanya penilaian hasil belajar tetapi
Berdasarkan rekap nilai skor motivasi siswa (lampiran 23) diperoleh data
bahwa rata-rata skor motivasi belajar matematika siswa setelah mengikuti proses
pembelajaran, pada kelas eksperimen sebesar 81,25 dan kelas kontrol 78,16.
langkah yang sama dengan pengujian normalitas dan homogenitas pada data hasil
belajar matematika siswa menggunakan bantuan program SPSS versi 17. Berikut
ini hasil perhitungan normalitas data skor akhir motivasi belajar matematika
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah = 0,05.
(5) Hitungan
Berikut ini merupakan output hasil analisis uji normalitas motivasi belajar
versi 17.
98
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Data dinyatakan berditribusi normal jika nilai signifikansi lebih dari 0,05.
Dari besar nilai signifikansi kedua kelas pada output normalitas data
motivasi belajar siswa, maka sampel kelas eksperimen dan kelas kontrol
Dari perhitungan data kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan
66,43 dengan banyak data 23 dan kelas kontrol sebesar 51,91 dengan banyak data
35. Berikut ini hasil perhitungan normalitas data nilai postes matematika siswa
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah = 0,05.
Uji statistik yang digunakan untuk menguji normalitas skor posttest hasil
(5) Hitungan
Berikut ini merupakan output hasil analisis uji normalitas posttest hasil
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Data dinyatakan berditribusi normal jika nilai signifikansi lebih dari 0,05.
Dari besar nilai signifikansi pada output normalitas data hasil belajar siswa
telah lebih dari 0,05 maka sampel kelas eksperimen dan kelas kontrol
4.4.2.2 Hasil Uji Homogenitas Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa
kesetaraan varians dari kedua variabel yang diuji. Adapun kriteria pengujiannya
yaitu jika Fhitung > Ftabel, maka tidak homogen dan jika Fhitung ≤ Ftabel, maka dapat
dinyatakan homogen (Riduwan 2010: 186). Data juga dinyatakan homogen jika
nilai signifikansi lebih dari 0,05. Berikut ini merupakan hasil uji homogenitas
motivasi dan hasil belajar matematika siswa, yang diolah dengan menggunakan
motivasi belajar matematika siswa juga menggunakan program SPSS versi 17.
Berikut ini merupakan hasil analisis uji homogenitas motivasi belajar matematika
siswa.
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah = 0,05.
Uji statistik yang digunakan untuk menguji homogenitas nilai UTS genap
17.
Kriteria pengujian jika Fhitung > Ftabel, maka tidak homogen dan jika Fhitung
statistik di atas adalah Ho tidak ditolak jika Significance Levene’s test for
0,05.
(5) Hitungan
ini.
102
95% Confidence
Interval of the
Difference
Test for Equality of Variences sebesar 0,087. Nilai signifikansi 0,087 telah
lebih dari 0,05 sebagai syarat data dikatakan homogen dan nilai Fhitung
(1,741) < Ftabel (1,82), maka dari data skor motivasi belajar matematika
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat disimpulkan kedua kelas
menggunakan bantuan program SPSS versi 17. Berikut ini merupakan hasil
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah = 0,05.
Uji statistik yang digunakan untuk menguji homogenitas nilai hasil belajar
Kriteria pengujian jika Fhitung > Ftabel maka data tidak homogen dan jika
test for Equality of Variance lebih dari (>) = 0,05, atau Ho ditolak jika
0,05.
104
(5) Hitungan
F Sig.
Levene Test for Equality of Variences sebesar 0,288 dan nilai F hitung
sebesar 1,152. Nilai signifikansi 0,288 telah lebih dari 0,05 sebagai syarat
data dikatakan homogen dan nilai Fhitung (1,152) < Ftabel (1,82), maka dari
data hasil belajar matematika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Setelah data skor motivasi dan hasil belajar matematika siswa telah
pengujian hipotesis akhir. Pengujian hipotesis akhir juga dibantu program SPSS
105
digunakan dengan melihat asumsi bahwa data dalam penelitian ini berbentuk rasio
dua pihak berlaku ketentuan, Ho tidak di tolak jika thitung > ttabel atau Ho ditolak
akhir. Berikut ini merupakan hasil analisis uji-t data motivasi belajar matematika.
konvensional ( 1 2).
2).
Keterangan:
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah a= 0,05.
106
hipotesis statistik di atas adalah Ho tidak ditolak jika thitung > ttabel atau Ho
(5) Hitungan
Hasil output SPSS 17 uji-t dapat dilihat di kolom t test for equality of
95% Confidence
Interval of the
Difference
Berdasarkan output SPSS versi 17, pada tabel tabel 4.26. independen
sampel tes motivasi belajar matematika siswa sudah tertera di kolom t test
for equality of means nilai thitung sebesar 1,741. Sementara itu untuk
pada a = 0,05. Karena akan uji 2 sisi maka 0,05 : 2= 2,5% (uji dua sisi)
(signifikansi 0,025) hasil yang diperoleh untuk ttabel sebesar 2,003 (hasil
dapat dilihat pada tabel t atau dengan bantuan program Ms. Excel dengan
Dari perhitungan tersebut diperoleh 1,741 < 2,003 (thitung < ttabel), maka
dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan kata lain, ada
pembelajaran konvensional.
siswa dengan penerapan model TGT dan motivasi belajar matematika siswa
kanan. Perhitungan manual uji pihak kanan dapat dilihat pada lampiran 30.
Berdasarkan uji pihak kanan, nilai thitung sebesar 1,792 sedangkan t tabel sebesar
1,673. Dari perhitungan tersebut diperoleh 1,792 > 1,673 (thitung > ttabel). Dengan
lain, motivasi belajar matematika siswa dengan penerapan model TGT lebih baik
pembelajaran konvensional.
hipotesis akhir. Berikut ini merupakan hasil analisis uji-t data hasil belajar
matematika.
konvensional ( 1 2).
2).
Keterangan:
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah a= 0,05.
SPSS 17.
hipotesis statistik di atas adalah Ho tidak ditolak jika thitung > ttabel atau Ho
(5) Hitungan
Hasil output SPSS 17 uji-t dapat dilihat di kolom t test for equality of
95% Confidence
Interval of the
Difference
Berdasarkan output SPSS versi 17, pada tabel 4.27. independen sampel tes
hasil belajar matematika siswa sudah tertera di kolom t test for equality of
means nilai thitung sebesar 0,848. Sementara itu untuk menentukan ttabel
Karena akan uji 2 sisi maka 0,05 : 2= 2,5% (uji dua sisi) dengan derajat
0,025) hasil yang diperoleh untuk ttabel sebesar 2,003 (hasil dapat dilihat
pada tabel t atau dengan bantuan program Ms. Excel dengan mengetik
Dari perhitungan tersebut diperoleh data 0,848 < 2,003 (thitung < ttabel),
maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, atau ada perbedaan
antara hasil belajar matematika siswa dengan penerapan penerapan model TGT
pembelajaran konvensional.
dengan penerapan model TGT dan hasil belajar matematika siswa dengan
Perhitungan manual uji pihak kanan dapat dilihat pada lampiran 31. Berdasarkan
uji pihak kanan, nilai thitung sebesar 2,571 sedangkan ttabel sebesar 1,673. Dari
perhitungan tersebut diperoleh 2,571 > 1,673 (thitung > ttabel). Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan kata lain, hasil
111
belajar matematika siswa dengan penerapan model TGT lebih baik dari pada hasil
4.5. Pembahasan
model TGT terhadap motivasi dan hasil belajar matematika materi Pecahan dalam
Perbandingan dan Skala pada siswa kelas V SDN Debong Tengah 1, 2, 3 Kota
diadaptasi dari True Experimental Design, dengan alasan bahwa peneliti dalam
Debong Tengah 1, 2, 3 Kota Tegal yang berjumlah 108 siswa, terdiri dari 44
Negeri Debong Tengah 2 Kota Tegal, dan 28 siswa kelas V SD Negeri Debong
Tengah 3 Kota Tegal. Dalam hal ini, alasan penentuan populasi adalah karena
keadaan dari siswa ketiga SD tersebut masih dalam satu lingkungan sekolah dan
Debong Tengah 1 sebagai kelas kontrol, dan kelas V SD Negeri Debong Tengah 2
sebagai kelas uji instrumen penelitian. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari
variabel terikat yaitu motivasi dan hasil belajar matematika, dan variabel bebas
dalam perbandingan dan skala kelas V SDN Debong Tengah 1, 2, 3 Kota Tegal.
Alasan pemilihan ketiga variabel ini adalah karena peneliti ingin mempelajari
daya beda soal, dan tingkat kesukaran soal. Untuk mengetahui hasil uji prasyarat
instrumen, peneliti melakukan uji coba pada kelas uji coba. Setelah ujicoba
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terbagi menjadi 2 jenis
sesuai dengan variabel yang akan diukur. Variabel motivasi belajar diukur dengan
menggunakan instrumen angket, dengan jumlah item 27 butir dan dengan lima
opsi jawaban. Variabel hasil belajar diukur dengan menggunakan soal tes yang
berjumlah 18 soal dengan empat opsi jawaban. Baik instumen angket maupun
instrumen soal, telah melalui tahap uji prasyarat analisis, sehingga kedua jenis
data awal motivasi dan hasil belajar siswa. Hal ini bertujuan untuk mengetahui
keadaan awal dari kedua sampel yang dijadikan sebagai objek penelitian. Uji
113
prasyarat analisis ini meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t (kesamaan
rata-rata awal). Data yang akan akan diolah antara lain data motivasi belajar siswa
perbandingan motivasi siswa antara thitung dan ttabel yaitu 0,441 > 0,05 (thitung lebih
besar dari ttabel) dan perbandingan hasil belajar antara thitung dan ttabel yaitu 0,694 >
0,05 (thitung lebih besar dari ttabel). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ho
untuk kedua variabel tidak ditolak. Ho tidak ditolak mengartikan bahwa tidak
rata nilai UTS Genap Matematika siswa antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Dengan kata lain, data awal motivasi dan hasil belajar siswa telah
dilanjutkan.
data motivasi dan hasil belajar siswa dari kedua kelas, data kemudian dianalisis
motivasi belajar yang di tunjukkan oleh thitung sebesar 1,792 dan ttabel sebesar
1,673. Mengacu pada ketentuan pengambilan keputusan uji hipotesis satu pihak,
hasil perbandingan 1,792 > 1,673 (thitung > ttabel), maka dapat disimpulkan bahwa
Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan kata lain, motivasi belajar matematika siswa
114
dengan penerapan model TGT lebih baik dari pada motivasi belajar matematika
Selain itu, hasil uji hipotesis data hasil belajar siswa dengan perhitungan
manual menunjukkan bahwa, thitung sebesar 2,571 dan ttabel sebesar 1,673.
2,571 > 1,673 (thitung > ttabel), maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha
diterima, atau hasil belajar matematika siswa dengan penerapan model TGT lebih
baik dari pada hasil belajar matematika siswa dengan penerapan model
terhadap materi tertentu pada mata pelajaran matematika, salah satunya ialah
materi Pecahan dalam Perbandingan dan Skala. Dikatakan lebih efektif karena
menerapkan model TGT ini telah terbukti memiliki motivasi belajar yang lebih
tinggi, serta sebagian besar siswa telah mampu mencapai tujuan pembelajaran.
matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dipahami oleh siswa karena
mempelajari ilmu yang bersifat abstrak. Karena sifatnya yang abstrak, maka
tidaklah mudah bagi siswa SD untuk memahaminya secara langsung. Hal ini
struktur yang abstrak dan pola hubungan yang ada di dalamnya, tidak terkecuali
materi pecahan.
115
materi pecahan, terlebih jika dihadapkan pada menurunnya minat siswa untuk
Depdikbud (1999) dalam Heruman (2012: 43) yang menyatakan bahwa pecahan
merupakan salah satu topik yang sulit diajarkan. Dampak dari hal ini antara lain
siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika. Hal ini terlihat dari munculnya
dalam belajar, dan tertantang untuk saling bersaing dalam belajar. Hal ini
menjawab teori motivasi yang dikemukakan oleh Hamalik (2012: 51) yakni
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pecahan dalam perbandingan dan
skala. Hal ini dibuktikan dari rata-rata nilai UTS Genap matematika kelas
eksperimen sebesar 60,87 meningkat pada nilai postes menjadi sebesar 66,43.
Rata-rata ini jauh lebih tinggi dibandingkan nilai postes kelas kontrol yang
mencapai 51,91 dari nilai rata-rata nilai UTS Genap matematika semula yakni
116
59,94. Hasil belajar yang diperoleh siswa sesuai dengan pendapat Hamalik (2008),
bahwa hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan
tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari
pemahaman siswa pada materi pecahan dalam perbandingan dan skala yang
memperkenalkan model TGT dengan istilah tournament kepada siswa. Hal ini
penggunaan media yang relevan, seperti manik-manik, kertas manila, peta, dan
lainnya. Pada tahap elaborasi, guru membagi kelas kedalam tujuh kelompok kecil
guna menerapkan komponen TGT kedua yakni belajar kelompok (team study).
Dalam team study ini, siswa melakukan diskusi membahas Lembar Kerja Siswa
(LKS) yang diberikan oleh guru. Setelah siswa melakukan diskusi dengan
dalam TGT ini. Setelah siswa memahami peraturan permainan, guru memulai
turnamen. Dalam turnamen ini, siswa terlihat sangat aktif dan bersemangat
pengakuan dari guru sebagai pemenang dan berhak mendapat julukan sebagai
Super Team, Great Team, dan Good Team. Disinilah komponen TGT kelima
pelajaran.
pemberian soal-soal latihan yang harus dikerjakan siswa dalam waktu yang telah
mengerjakan soal-soal latihan. Bagi siswa yang telah mengerjakan soal dengan
benar, diberikan aplause dari guru dan siswa lainnya. Di akhir pembelajaran, guru
yang lebih berpusat pada siswa (inovatif). Hal ini dikarenakan pergeseran cara
pandang terhadap pengetahuan yang diperoleh siswa, yakni siswa bukan dianggap
sebagai botol kosong yang harus di isi penuh oleh guru, melainkan siswa
konvensional perlu digantikan dengan model yang lebih berpusat pada siswa,
sekaligus juga menumbuhkan sikap sosial yang positif. Sebagai sebuah model
model cooperative learning ini yakni dapat melatih siswa untuk bekerjasama
dengan orang lain di dalam kelompok belajarnya demi sebuah tujuan agar lebih
produktif. Pada saat bergabung di dalam kelompok, banyak sekali nilai-nilai yang
dapat dipetik oleh siswa, yaitu nilai kerjasama, tanggung jawab, kejujuran,
Dari berbagai macam tipe model cooperative learning, salah satu tipenya
yaitu model Teams Games Tournament (TGT). Karena model TGT ini adalah tipe
dari model cooperative learning, maka kelebihan utama yang terdapat dalam
cooperative learning diatas juga terdapat dalam model pembelajaran TGT ini.
Namun, model TGT ini memiliki kelebihan khusus dibanding tipe model
cooperative learning yang lainnya. Kelebihan TGT ini antara lain sangat sesuai
tim/kelompok siswa. Dalam game akademik tersebut tentunya siswa akan aktif,
baik fisik maupun mentalnya, karena siswa akan bergerak ke meja turnamen lalu
dalam game akademik. Ini akan memacu siswa untuk terus belajar agar dapat
mengerjakan soal secara mandiri dengan benar. Tentunya hal tersebut sesuai
6.3) yaitu senang bermain, selalu bergerak, bekerja atau bermain dalam kelompok,
model TGT, diharapkan motivasi siswa akan semakin tumbuh dalam mengikuti
matematikanya.
berikut: (1) Para siswa di dalam kelas yang menggunakan TGT memperoleh
teman yang secara signifikan lebih banyak dari kelompok rasial mereka daripada
siswa yang ada dalam kelas tradisional; (2) meningkatkan perasaan/persepsi siswa
bahwa hasil yang mereka peroleh tergantung dari kinerja, bukan keberuntungan;
(3) TGT meningkatkan harga diri sosial pada siswa tetapi tidak untuk rasa harga
diri akademik mereka; (4) TGT meningkatkan kekooperatifan terhadap yang lain
(kerjasama verbal dan non verbal, kompetisi yang lebih sedikit); (5) Keterlibatan
siswa lebih tinggi dalam belajar bersama tetapi menggunakan waktu yang lebih
dengan gangguan emosional, lebih sedikit yang menerima skors, atau perlakuan
lain.
perlu memperhatikan hal-hal berikut ini : (1) pembelajaran terpusat pada siswa;
(2) proses pembelajaran dengan suasana kompetisi; (3) dalam kompetisi tersebut
adanya sistem penghargaan bagi siswa yang memperoleh poin terbanyak. Sebuah
catatan yang harus diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran TGT adalah bahwa
juga tidak lepas dari beberapa kendala. Kendala yang dihadapi peneliti ketika
(2) Ketika telah terbentuk kelompok kecil, awalnya siswa banyak yang
(3) TGT adalah model pembelajaran yang memerlukan peralatan dan media
yang tidak sedikit, sehingga ini menjadi tantangan tersendiri bagi guru
(4) Pada saat memulai tournament, masih dijumpai siswa yang terlihat
matematika dengan menerapkan model TGT, guru harus menguasai betul model
pembelajaran ini. Selain menguasai model TGT guru juga harus cerdas
PENUTUP
5.1. Simpulan
versi 17 menunjukkan bahwa thitung sebesar 0,046 dan ttabel sebesar 2,000.
Berdasarkan uji pihak kanan, nilai thitung sebesar 1,792 sedangkan t tabel
sebesar 1,673. Dari perhitungan tersebut diperoleh 1,792 > 1,673 (thitung >
124
125
baik dari pada motivasi belajar matematika siswa dengan penerapan model
pembelajaran konvensional.
(2) Hasil uji hipotesis hasil belajar siswa dengan perhitungan menggunakan
menunjukkan bahwa thitung sebesar 0,848 dan ttabel sebesar 2,003. Mengacu
0,848 < 2,003 (thitung < ttabel), maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak
dan Ha diterima, atau ada perbedaan antara hasil belajar matematika siswa
perlu dilakukan uji pihak kanan. Perhitungan manual uji pihak kanan dapat
dilihat pada lampiran 31. Berdasarkan uji pihak kanan, nilai thitung sebesar
2,571 > 1,673 (thitung > ttabel). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
siswa dengan penerapan model TGT lebih baik dari pada hasil belajar
5.2. Saran
berikut:
TGT dapat berjalan dengan lebih menarik dan dapat mencapai tujuan
LAMPIRAN-LAMPIRAN
128
Lampiran 1.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 1
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal Telp.(0283) 322267
No. NIS Nama Siswa L/P No. NIS Nama Siswa L/P
1. 1839 Moh. Nafis Adnan L 19. 1925 Moh. Agung Pangestu L
2. 1873 Fadli Arrobbani Affan L 20. 1926 Muhammad Choerul Umam L
3. 1886 Moh. Husen Mubarok L 21. 1927 Moh. Fahrur Rozi L
4. 1888 M. Miftakhurrokhmat L 22. 1929 Muhamad Niam Auladi L
5. 1889 Mohammad Rizal Andre L 23. 1931 Putri Apriliana Marsin P
6. 1892 Probo Larasanding L 24. 1932 Putri Aprilia Nurwahid P
7. 1901 Wawan Dermawan L 25. 1935 Rossa Ghina Fitri P
8. 1903 Wiwin Anjani P 26. 1936 Rosalia Ayuning Purnama P
9. 1910 Alya Fathinnanisa Haq P 27. 1938 Solichatun Nisa P
10. 1912 Asih Kinanti P 28. 1940 Viki Fahreza L
11. 1914 Ayu Anggraeni Alan Putri P 29. 1943 Yusuf Hidayatulloh L
12. 1916 Desy Fitriyani P 30. 1986 Ardi Kusuma Bahari L
13. 1918 Fika Khoirunisa P 31. 1987 Yusuf Rino Mawardi L
14. 1919 Ghulaman Zakiyyan R.S L 32. 1990 Intan Kurniasih P
15. 1920 Indes Azriani Faiza P 33. 1991 Difa Kinanti P
16. 1921 Indy Kusuma Dewi P 34. 1993 Hari Ramadani L
17. 1923 Moh. Mulkillahi L 35. 2034 Putri Kartika Sari P
Muhammad Sandi Rozzaq Pangestu
18. 1924 L 36. - L
Abdurrahman
Lampiran 2.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 1
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal Telp.(0283) 322267
Lampiran 3.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 3
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal
Lampiran 4.
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDN Debong Tengah ... Kota Tegal
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kelas :V
Semester : Genap
Alokasi Waktu : 8 JP
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 5.4. Menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan skala
Lampiran 5.
PENGEMBANGAN SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDN Debong Tengah ... Kota Tegal
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Kelas :V
Semester : Genap
Alokasi Waktu : 8 JP
Standar Kompetensi : 5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
Kompetensi Dasar : 5.4. Menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan skala
Penilaian
Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Indikator Media Bentuk Contoh Sumber
Waktu
Instrumen Instrumen
− Mengenal arti Kegiatan Pendahuluan: − Mengenal − Kelereng. − Laporan − Jumlah 8 jp x 35 − Sumber :
pecahan sebagai a. Mengkondisikan semua siswa perbandingan − Buku. hasil umur Bibi menit Buku
perbandingan untuk berdoa. sebagian dari − Pensil. diskusi. dan Kakak MATEMA-
sebagian b. Melakukan presensi. keseluruhan − Batu Kerikil. − Soal adalah 50 TIKA 5 untuk
dengan c. Menyampaikan tujuan sebagai − Permen. evaluasi. tahun. Umur SD/MI kelas
keseluruhan pembelajaran. pecahan. − Penggaris. − Angket 5, Karangan
Bibi umur
(Hlm. 209) d. Memberikan apersepsi − Menghitung Motivasi. RJ.Soenarjo,
− Peta.
137
Penilaian
Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Indikator Media Bentuk Contoh Sumber
Waktu
Instrumen Instrumen
berkaitan dengan materi yang perbandingan Kakak. halaman 209-
− Operasi Hitung akan dibahas. untuk Berapakah 220.
dengan Kegiatan Inti : mengukur umur Kakak
menggunakan skala. ?
a. Mengeksplorasi pengetahuan
Perbandingan siswa melalui penjelasan − Jarak kota P
dan skala (Hlm. tentang materi pecahan dalam – Q pada
216) perbandingan dan skala. peta adalah
diskusi. adalah 12
permainan. digunakan
138
Penilaian
Alokasi
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Indikator Media Bentuk Contoh Sumber
Waktu
Instrumen Instrumen
f. Pengakuan tim berprestasi. dalam peta
Kegiatan Akhir : tersebut?
a. Menyimpulkan pelajaran
secara bersama-sama.
b. Melakukan evaluasi dengan
cara memberikan soal.
c. Memberikan tugas sebagai
tindak lanjut.
139
Lampiran 6.
Oleh
Andi Dwi Arifin
1401409213
A. Standar Kompetensi
5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
5.4 Menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan skala
C. Indikator
1. Mengidentifikasi arti pecahan dalam perbandingan.
2. Menuliskan perbandingan sebagian dari keseluruhan dalam bentuk yang
paling sederhana.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui pelaksanaan pembelajaran menggunakan model TGT, siswa
mampu mengidentifikasi arti pecahan dalam perbandingan.
2. Melalui pelaksanaan pembelajaran menggunakan model TGT, siswa
mampu menuliskan perbandingan sebagian dari keseluruhan dalam
bentuk yang paling sederhana.
E. Materi Ajar
1. Mengenal arti pecahan sebagai perbandingan sebagian dengan
keseluruhan (terlampir).
F. Model, Metode, dan Media Pembelajaran
Model pembelajaran : Teams Games Tournament (TGT)
Metode pembelajaran : ceramah, tanya jawab, diskusi, latihan, tournament,
dan penugasan.
Media Pembelajaran : kelereng dan permen.
141
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Waktu
No. Kegiatan Metode
(menit)
1. Pendahuluan : 5
2. Kegiatan Inti :
a. Eksplorasi 10
1) Guru menjelaskan tentang arti pecahan
Ceramah
dalam perbandingan, dengan menggunakan
media kelereng dan permen. (perhatian)
2) Guru menjelaskan tentang cara menuliskan
perbandingan sebagian dari keseluruhan
dalam bentuk yang paling sederhana,
dipapan tulis.
Tanya
b. Elaborasi
Jawab
1) Guru membagi kelas kedalam 7 kelompok
142
5
143
3. Penutup : 20
a. Guru bersama–sama dengan siswa membuat
Ceramah
rangkuman/simpulan pelajaran.
b. Guru melakukan evaluasi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan, dengan cara
Latihan
memberikan soal tes formatif. (jujur)
c. Guru memberikan tugas.
Penugasan
H. Sumber Belajar
1. Buku MATEMATIKA 5 untuk SD/MI kelas 5, Karangan RJ.Soenarjo,
halaman 209.
2. Buku MATEMATIKA untuk SD/MI kelas V, Karangan Sugiyono,
halaman 141.
I. Penilaian
1. Prosedur : Postest (tertulis)
2. Jenis penilaian
Penilaian hasil (Tes formatif)
3. Alat penilaian :
Soal isian (terlampir)
4. Kunci jawaban (terlampir)
5. Skor penilaian (terlampir)
144
Mengetahui,
Plt.Kepala Sekolah
Suratinah, S.Pd
NIP. 19610702 198201 2 011
145
MATERI PEMBELAJARAN
Mengenal arti pecahan sebagai perbandingan sebagian dengan
keseluruhan.
Setiap pecahan dapat dinyatakan dalam bentuk pembilang dan penyebut.
Pecahan , dimana a sebagai pembilang dan b sebagai penyebut, dapat
diartikan a berbanding b. Dengan demikian besar bilangan untuk pembilang
dan penyebut dapat kita bandingkan. Ini berarti pecahan mempunyai arti
perbandingan. Pecahan sebagai perbandingan sebagian dengan keseluruhan
jumlah benda dalam suatu kumpulan. Mari kita perhatikan gambar berikut.
Lingkaran hitam "ada 2 dari 5" ditulis . Dapat juga dikatakan "
lingkaran hitam" berbanding "semua" adalah "2 berbanding 5", ditulis 2 : 5.
Jadi, , mempunyai nilai sama dengan 2 : 5. Semua ada 5, terdiri atas "yang
hitam" 2, "yang putih" 3. Dapat dikatakan "yang hitam" berbanding "yang
putih" sebagai 2 : 3. Ditulis hitam : putih = 2 : 3.
Contoh soal :
1. Jumlah kelereng A ada 36 butir dan kelereng B ada 20 butir. Bagaimana
perbandingan kelereng A dan B?
Jawab:
Kelereng A : B = 36 : 20 = 9 : 5
Perbandingan harus dinyatakan dengan bilangan yang sederhana. Oleh
karena itu, 36 : 20 menjadi 9 : 5, 42 : 36 = 7 : 6, dan 51 : 34 = 3 : 2.
2. Siswa kelas V sebanyak 48 anak. Siswa laki-laki 25 anak. Berapa banyak
siswa perempuan? Berapa perbandingan antara banyak siswa perempuan
dengan banyak siswa seluruhnya?
Jawab:
Siswa perempuan sebanyak = 48 – 25 = 23 siswa.
Perbandingan siswa perempuan dengan seluruh siswa kelas V adalah = 23
: 48. Ini merupakan perbandingan yang sudah paling sederhana, karena
tidak dapat disederhanakan lagi.
146
Nama Kelompok :
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. 5 : 25 = ... : ...
2. 6 : 18 : 12 = ... : ... : ...
3. =
4. Dalam sebuah akuarium, terdapat 2 ekor ikan emas dari 10 ikan yang ada di
dalam akuarium. Tentukan perbandingan ikan emas dengan semua ikan di dalam
aquarium!
Jawab :
Jumlah ikan emas = ... ekor
Jumlah semua ikan = ... ekor
Perbandingan ikan emas dengan semua ikan = ... : ...
disederhanakan menjadi = ... : ...
147
SOAL EVALUASI
NAMA :.................
NO.ABSEN : . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tentukan:
a. Berapakah perbandingan jumlah pensil hitam dengan pensil putih diatas?
b. Berapakah perbandingan jumlah pensil hitam dengan semua pensil?
c. Berapakah perbandingan jumlah semua pensil dengan pensil putih?
2. Perhatikan gambar buah-buahan dibawah ini!
Tentukan:
a. Berapakah perbandingan jumlah
buah apel dengan buah jambu di
samping?
b. Berapakah perbandingan jumlah
buah pisang dengan semua
buah?
3. Perhatikan gambar kuda hitam dan kuda putih dibawah ini!
148
Tentukan:
a. Berapakah perbandingan jumlah kuda putih dengan kuda hitam diatas?
b. Berapakah perbandingan jumlah kuda hitam dengan semua kuda diatas?
4. Dalam sebuah kandang, terdapat 40 ekor itik. Itik jantan jumlahnya separuh
dari jumlah keseluruhan itik. Itik betina jumlahnya seperempat dari dari
jumlah keseluruhan itik. Sisanya adalah anak itik.
Tentukan:
a. Berapa jumlah itik jantan?
b. Berapa jumlah itik betina?
c. Berapa perbandingan jumlah itik jantan, jumlah itik betina, dengan
anak itik?
Kunci Jawaban
1. a). perbandingan jumlah pensil hitam dengan pensil putih = 8 : 6 = 4 : 3
b). perbandingan jumlah pensil hitam dengan semua pensil = 8 : 14 = 4 : 7
c). perbandingan jumlah semua pensil dengan pensil putih = 14 : 6 = 7 : 3
2. a). perbandingan jumlah buah apel dengan buah jambu = 3 : 5
b). perbandingan jumlah buah pisang dengan semua buah = 5 : 15 = 1 : 3
3. a). perbandingan jumlah kuda putih dengan kuda hitam = 4 : 6 = 2 : 3
b). perbandingan jumlah kuda hitam dengan semua kuda = 6 : 10 = 3 : 5
4. a). jumlah itik jantan = ½ x 40 = 20 ekor.
b). jumlah itik betina = ¼ x 40 = 10 ekor.
c). perbandingan jumlah itik jantan, jumlah itik betina, dengan jumlah anak
itik = 20 : 10 : 10 = 2 : 1 : 1
Bobot soal :
- No.1 bobot = 30
- No.2 bobot = 20
- No.3 bobot = 20 NA X 100
- No.4 bobot = 30 +
Skor Maksimal = 100
149
Nomor 1 sampai 20
LEMBAR GAME
Mata Pelajaran Matematika
Pokok Bahasan : Pecahan dalam Perbandingan
Sederhanakanlah dua perbandingan Sederhanakanlah tiga perbandingan
berikut : berikut :
1. 8:4=...
2. 10 : 8 = . . .
6. 4 : 6 : 10 = . . .
3. 16 : 12 = . . .
7. 6 : 8 : 16 = . . .
4. 25 : 75 = . . .
8. 5 : 25 : 20 = . . .
5. 33 : 88 = . . .
9. 7 : 14 : 21 = . . .
10. 18 : 15 : 12 = . . .
Isilah titik-titik dibawah ini :
11. =
12. = 14. =
13. = 15. =
150
− 20 kelereng merah
− 15 kelereng biru
− 10 kelereng hijau
Tentukan :
16. Perbandingan jumlah kelereng merah dengan jumlah kelereng biru!
17. Perbandingan jumlah kelereng biru dengan jumlah kelereng hijau!
18. Perbandingan jumlah kelereng hijau dengan jumlah kelereng merah!
LEMBAR JAWABAN
Mata Pelajaran Matematika
Pokok Bahasan : Pecahan dalam Perbandingan
Jawaban : Jawaban :
1. 2:1
2. 5:4
6. 2:3:5
3. 4:3
7. 3:4:8
4. 1:3
8. 1:5:4
5. 3:8
9. 1:2:3
10. 6:5:4
Jawaban :
12. 15 14. 3
− 20 kelereng merah
− 15 kelereng biru
− 10 kelereng hijau
Jawaban :
16. 20 : 15 = 4 : 3
17. 15 : 10 = 3 : 2
18. 10 : 20 = 1 : 2
19. 5 : 12
20. 7 : 12
152
1.
2.
3.
4.
2.
3.
4.
Total
Rata-rata Tim
Predikat Tim
153
Lampiran 7.
Oleh
Andi Dwi Arifin
1401409213
A. Standar Kompetensi
5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
5.4 Menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan skala
C. Indikator
1. Menggunakan operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk
menyelesaikan masalah dalam perbandingan.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui pelaksanaan pembelajaran menggunakan model TGT, siswa
mampu menggunakan operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk
menyelesaikan masalah dalam perbandingan.
E. Materi Ajar
− Operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk
menyelesaikan masalah dalam perbandingan (terlampir).
F. Model, Metode, dan Media Pembelajaran
Model pembelajaran : Teams Games Tournament (TGT)
Metode pembelajaran : ceramah, tanya jawab, diskusi, latihan, tournament,
dan penugasan.
Media Pembelajaran : kelereng dan permen.
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Waktu
No. Kegiatan Metode
(menit)
1. Pendahuluan : 5
2. Kegiatan Inti :
a. Eksplorasi 10
1) Guru menjelaskan tentang cara
Ceramah,
menggunakan operasi hitung yang
melibatkan pecahan untuk menyelesaikan Tanya
masalah dalam perbandingan. (perhatian) Jawab
b. Elaborasi
1) Guru membagi kelas kedalam 7 kelompok
dengan beranggotakan 4 siswa, untuk
melakukan diskusi.
2) Guru membagikan LKS berisi tugas yang
harus diselesaikan masing-masing
kelompok. (tanggungjawab)
Diskusi
3) Siswa mengerjakan soal yang ada di
dalam LKS dengan cara berdiskusi.
60
(kerjasama, teliti, disiplin)
156
5
157
3. Penutup : 25
a. Guru bersama–sama dengan siswa membuat
Ceramah
rangkuman/simpulan pelajaran.
b. Guru melakukan evaluasi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan, dengan cara
Latihan
memberikan soal tes formatif. (jujur)
c. Guru memberikan tugas.
Penugasan
H. Sumber Belajar
1. Buku MATEMATIKA 5 untuk SD/MI kelas 5, Karangan RJ.Soenarjo,
halaman 209.
2. Buku MATEMATIKA untuk SD/MI kelas V, Karangan Sugiyono,
halaman 141.
I. Penilaian
1. Prosedur : Postest (tertulis)
2. Jenis penilaian
a. Penilaian proses
Dilaksanakan pada saat KBM kepada setiap siswa, seperti pengamatan
dalam proses pembelajaran, diskusi kelompok dan pada saat
tournament.
b. Penilaian hasil
- Tes formatif
3. Alat penilaian :
Soal isian (terlampir)
4. Kunci jawaban (terlampir)
5. Skor penilaian (terlampir)
158
Mengetahui,
Plt.Kepala Sekolah
Suratinah, S.Pd
NIP. 19610702 198201 2 011
159
MATERI PEMBELAJARAN
Operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk menyelesaikan masalah
dalam perbandingan.
Contoh soal :
1. Jumlah umur Ali dan Badri 27 tahun. Umur Ali umur Badri.
Berapa tahun umur mereka masing-masing?
Jawab:
Umur Ali : umur Badri = 4 : 5
Jumlah perbandingan = 4 + 5 = 9
Jadi, umur Ali = x 27 = 12 tahun.
3. Jumlah uang Umi dibanding uang Santi 7 : 4. Beda uang Umi dan Santi
Rp2.250,00. Berapa rupiah uang masing-masing?
Jawab:
Uang Umi : uang Santi= 7 : 4
Selisih perbandingan = 7 – 4 = 3
Uang Umi = Ali x Rp2.250,00 = Rp5.250,00
Ingat.
a. Jika dalam perbandingan diketahui jumlah, maka perbandingannya harus
dijumlahkan.
b. Jika dalam perbandingan diketahui selisih atau beda, maka
perbandingannya harus dicari selisihnya.
160
Nama Kelompok :
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hitunglah :
Kelereng Arif berbanding kelereng Fian adalah 2 : 3. Jumlah kelereng mereka 20
butir.
3. Berapakah jumlah kelereng Arif?
= x ...=...
= x ...=...
161
SOAL EVALUASI
NAMA :.................
NO.ABSEN : . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Perbandingan kelereng Ali dan Bayu adalah 3 : 5, jumlah kelereng mereka ada
40 buah.
a. Berapakah jumlah kelereng Ali?
b. Berapakah jumlah kelereng Bayu?
2. Murid kelas V SDN Rejosari berjumlah 30 siswa. Jika perbandingan jumlah
siswa laki-laki dan perempuannya adalah 2 : 3, berapakah:
a. jumlah siswa siswa laki-laki?
b. jumlah siswa siswa perempuannya?
3. Uang Adi berbanding uang Tono adalah 5 : 7. Jika uang Tono Rp20.000,00
lebih banyak dari uang Adi, berapakah uang Adi?
Kunci Jawaban
1. a. 15
b. 25
2. a. 12
b. 18
3. uang Adi = 5/2 x 20.000 = 50.000
Penilaian
Bobot soal :
- No.1 bobot = 40
- No.2 bobot = 40
- No.3 bobot = 20 +
Skor Maksimal = 100
NA X 100
162
Nomor 1 sampai 20
LEMBAR GAME
Mata Pelajaran Matematika
Pokok Bahasan : Operasi Hitung Pecahan dalam Perbandingan
Tentukan hasilnya : Tentukan hasilnya :
1. x 10 = ... 5. x 50 = ...
2. x 6 = ... 6. x 60 = ...
3. x 8 = ... 7. x 63 = ...
4. x 15 = ... 8. x 56 = ...
Hitunglah :
Kelereng Tono berbanding kelereng Hasan adalah 3 : 4. Jumlah kelereng mereka
14 butir.
9. Berapakah jumlah kelereng Tono?
10. Berapakah jumlah kelereng Hasan?
Hitunglah :
Jumlah siswa kelas V SDN Babakan adalah 27. Perbandingan jumlah siswa laki-laki
163
Jumlah umur Ayah dan Ibu adalah 66 tahun. Umur Ayah adalah 1 umur Ibu.
LEMBAR JAWABAN
Mata Pelajaran Matematika
Pokok Bahasan : Operasi Hitung Pecahan dalam Perbandingan
Jawaban : Jawaban :
1. 6 5. 40
2. 8 6. 45
3. 10 7. 42
4. 6 8. 16
Jawaban :
9. 6
10. 8
11. 12
12. 15
13. 16
14. 24
15. 5.000
16. 2.000
17. 15
18. 25
19. 36
20. 30
165
1.
2.
3.
4.
2.
3.
4.
Total
Rata-rata Tim
Predikat Tim
166
Lampiran 8.
Oleh
Andi Dwi Arifin
1401409213
A. Standar Kompetensi
5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
5.4 Menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan skala
C. Indikator
1. Mengidentifikasi arti skala sebagai suatu perbandingan.
2. Menggunakan operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk
menyelesaikan masalah dalam perbandingan dan skala.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui pelaksanaan pembelajaran menggunakan model TGT, siswa
mampu mengidentifikasi arti skala sebagai suatu perbandingan.
2. Melalui pelaksanaan pembelajaran menggunakan model TGT, siswa
mampu menggunakan operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk
menyelesaikan masalah dalam perbandingan dan skala.
E. Materi Ajar
1. Skala sebagai suatu perbandingan (terlampir).
2. Operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk menyelesaikan masalah
dalam perbandingan dan skala (terlampir).
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Waktu
No. Kegiatan Metode
(menit)
1. Pendahuluan : 5
Tanya
jawab
2. Kegiatan Inti :
a. Eksplorasi 10
1) Guru menjelaskan tentang cara
Ceramah
menggunakan operasi hitung yang
melibatkan pecahan untuk menyelesaikan
masalah dalam perbandingan dan skala,
dengan menggunakan media peta.
(perhatian)
b. Elaborasi
Tanya
1) Guru membagi kelas kedalam 7 kelompok
Jawab
dengan beranggotakan 4 siswa, untuk
169
melakukan diskusi.
2) Guru membagikan LKS berisi tugas yang
60
harus diselesaikan masing-masing
kelompok. (tanggungjawab)
3) Siswa mengerjakan soal yang ada di dalam
Diskusi
LKS dengan cara berdiskusi. (kerjasama,
teliti, disiplin)
4) Siswa bersiap memulai tournament.
5) Guru menjelaskan aturan permainan dalam
turnament. Latihan
6) Guru membagi penempatan meja
tournament.
7) Siswa melakukan tournament dengan
bimbingan guru. (kerjakeras, sportif)
8) Siswa melakukan penghitungan skor yang Diskusi
5
170
Ceramah
3. Penutup : 25
a. Guru bersama–sama dengan siswa membuat
Ceramah
rangkuman/simpulan pelajaran.
b. Guru melakukan evaluasi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan, dengan cara
Latihan
memberikan soal tes formatif. (jujur)
c. Guru memberikan tugas.
Penugasan
H. Sumber Belajar
1. Buku GEMAR BELAJAR MATEMATIKA untuk SD/MI kelas 5,
Karangan Aep Saepudin, halaman 143.
2. Buku MATEMATIKA untuk SD/MI kelas V, Karangan Sugiyono,
halaman 141.
I. Penilaian
1. Prosedur : Postest (tertulis)
2. Jenis penilaian
Penilaian hasil (Tes formatif)
3. Alat penilaian :
Soal isian (terlampir)
4. Kunci jawaban (terlampir)
5. Skor penilaian (terlampir)
171
Mengetahui,
Plt.Kepala Sekolah
Suratinah, S.Pd
NIP. 19610702 198201 2 011
172
MATERI PEMBELAJARAN
Skala sebagai suatu perbandingan
Skala, perbandingan, dan pecahan mempunyai hubungan yang erat. Hal ini
karena ketiganya memiliki simbol (tanda) yang sama, yaitu tanda bagi ( : ).
Saat kita mengamati peta yang tergantung di dinding, atau pada atlas, di setiap
sudut peta tersebut selalu tertulis kata skala yang disertai angka yang
merupakan perbandingan. Misalnya, skala 1 : 2.000.000, 1 : 2.500.000, 1 : 200,
1 : 100, dan seterusnya.
SK = = = = 1 : 2.000.000
TP = = = 4 cm.
Nama Kelompok :
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hitunglah !
Jarak sebenarnya antara kota Tegal dan Pemalang adalah 30 km.
Tentukanlah:
3. Jarak pada peta, jika skala 1 : 1.500.000!
4. Skala yang digunakan, jika jarak Tegal-Pemalang pada peta 6 cm!
175
SOAL EVALUASI
NAMA :.................
NO.ABSEN : . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kunci Jawaban
1. SK = 1 : 40 ; TS = 4 m = 400 cm
TP = TS/SK = 400/40 = 10 cm.
2. JP = 5 cm ; SK = 1 : 2.500.000
JS = JP x SK = 5 x 2.500.000 = 12.500.000 cm = 125 km
3. PP = 8 cm ; LP = 4 ; SK = 1 : 1.000
176
Penilaian
Bobot soal :
- No.1 bobot = 25
- No.2 bobot = 25
- No.3 bobot = 50 +
Skor Maksimal = 100
NA X 100
177
Nomor 1 sampai 20
LEMBAR GAME
Mata Pelajaran Matematika
Pokok Bahasan : Operasi Hitung Pecahan dalam Perbandingan dan
Skala
Isilah titik-titik dibawah ini dengan jawaban yang tepat:
No. Ukuran sebenarnya Ukuran pada peta Skala
1. . . . cm 4 cm 1 : 50
2. . . . cm 5 cm 1 : 800
3. . . . cm 6 cm 1 : 1.000
4. . . . km 4 cm 1 : 15.000
5. 7 km . . . cm 1 : 20.000
6. 9 km . . . cm 1 : 180.000
7. 250 m . . . cm 1 : 50.000
8. 500 m 2,5 cm 1:.....
9. 45 km 15 cm 1:.....
10. 80 km 20 cm 1:.....
Hitunglah !
Jarak sebenarnya antara kota Solo dan Yogyakarta adalah 60 km.
Tentukanlah:
11. Jarak pada peta, jika skala 1 : 2.000.000!
12. Skala yang digunakan, jika jarak Solo-Yogyakarta pada peta 4 cm!
4 cm
15 cm
Skala 1 : 20
Hitunglah :
13. Panjang mobil sebenarnya!
14. Tinggi mobil sebenarnya!
Arman mempunyai kolam ikan berbentuk persegi dengan ukuran panjang sisi-
sisinya 3 meter. Jika digambar dengan skala 1 : 30, tentukan:
17. Luas kolam pada gambar! (dalam satuan cm2) 30
18. Keliling kolam pada gambar! (dalam satuan cm) 40
Pada sebuah peta, jarak 4 cm ternyata menunjuk jarak yang sebenarnya sejauh 12
km.
19. Jika pada peta tersebut terukur jarak 6 cm, berapakah jarak yang sebenarnya?
20. Jika pada peta tersebut terukur jarak 7 cm, berapakah jarak yang sebenarnya?
179
LEMBAR JAWABAN
Mata Pelajaran Matematika
Pokok Bahasan : Operasi Hitung Pecahan dalam Perbandingan dan
Skala
1.
2.
3.
4.
2.
3.
4.
Total
Rata-rata Tim
Predikat Tim
181
Lampiran 9.
Oleh
Andi Dwi Arifin
1401409213
A. Standar Kompetensi
5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
5.4 Menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan skala
C. Indikator
1. Mengidentifikasi arti pecahan dalam perbandingan.
2. Menuliskan perbandingan sebagian dari keseluruhan dalam bentuk yang
paling sederhana.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui penjelasan dari guru tentang arti pecahan dalam perbandingan,
siswa mampu mengidentifikasi arti pecahan dalam perbandingan.
2. Melalui penjelasan dari guru tentang cara menuliskan perbandingan
sebagian dari keseluruhan dalam bentuk yang paling sederhana, siswa
mampu menuliskan perbandingan sebagian dari keseluruhan dalam
bentuk yang paling sederhana.
E. Materi Ajar
1. Mengenal arti pecahan sebagai perbandingan sebagian dengan
keseluruhan (terlampir).
F. Model, Metode, dan Media Pembelajaran
Model pembelajaran : langsung (direct instruction)
Metode pembelajaran : ceramah, tanya jawab, latihan, dan penugasan.
Media Pembelajaran : kelereng dan permen.
183
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Waktu
No. Kegiatan Metode
(menit)
1. Pendahuluan : 5
2. Kegiatan Inti :
a. Eksplorasi 10
1) Guru menjelaskan tentang arti pecahan
dalam perbandingan, dengan menggunakan
media kelereng dan permen. (perhatian)
2) Guru menjelaskan tentang cara menuliskan
perbandingan sebagian dari keseluruhan
dalam bentuk yang paling sederhana,
dipapan tulis.
b. Elaborasi
1) Guru menulis soal latihan dipapan tulis.
184
3. Penutup : 20
a. Guru bersama–sama dengan siswa membuat
Ceramah
rangkuman/simpulan pelajaran sesuai hasil
klarifikasi.
b. Guru melakukan evaluasi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan, dengan cara
memberikan soal. (jujur) Latihan
c. Guru memberikan tugas.
Penugasan
185
H. Sumber Belajar
1. Buku MATEMATIKA 5 untuk SD/MI kelas 5, Karangan RJ.Soenarjo,
halaman 209.
2. Buku MATEMATIKA untuk SD/MI kelas V, Karangan Sugiyono,
halaman 141.
I. Penilaian
1. Prosedur : Postest (tertulis)
2. Jenis penilaian
Penilaian hasil (Tes formatif)
3. Alat penilaian :
Soal isian (terlampir)
4. Kunci jawaban (terlampir)
5. Skor penilaian (terlampir)
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Suratinah, S.Pd
NIP. 19610702 198201 2 011
186
MATERI PEMBELAJARAN
Mengenal arti pecahan sebagai perbandingan sebagian dengan
keseluruhan.
Setiap pecahan dapat dinyatakan dalam bentuk pembilang dan penyebut.
Pecahan , dimana a sebagai pembilang dan b sebagai penyebut, dapat
diartikan a berbanding b. Dengan demikian besar bilangan untuk pembilang
dan penyebut dapat kita bandingkan. Ini berarti pecahan mempunyai arti
perbandingan. Pecahan sebagai perbandingan sebagian dengan keseluruhan
jumlah benda dalam suatu kumpulan. Mari kita perhatikan gambar berikut.
Lingkaran hitam "ada 2 dari 5" ditulis . Dapat juga dikatakan "
lingkaran hitam" berbanding "semua" adalah "2 berbanding 5", ditulis 2 : 5.
Jadi, , mempunyai nilai sama dengan 2 : 5. Semua ada 5, terdiri atas "yang
hitam" 2, "yang putih" 3. Dapat dikatakan "yang hitam" berbanding "yang
putih" sebagai 2 : 3. Ditulis hitam : putih = 2 : 3.
Contoh soal :
1. Jumlah kelereng A ada 36 butir dan kelereng B ada 20 butir. Bagaimana
perbandingan kelereng A dan B?
Jawab:
Kelereng A : B = 36 : 20 = 9 : 5
Perbandingan harus dinyatakan dengan bilangan yang sederhana. Oleh
karena itu, 36 : 20 menjadi 9 : 5, 42 : 36 = 7 : 6, dan 51 : 34 = 3 : 2.
2. Siswa kelas V sebanyak 48 anak. Siswa laki-laki 25 anak. Berapa banyak
siswa perempuan? Berapa perbandingan antara banyak siswa perempuan
dengan banyak siswa seluruhnya?
Jawab:
Siswa perempuan sebanyak = 48 – 25 = 23 siswa.
Perbandingan siswa perempuan dengan seluruh siswa kelas V adalah = 23
: 48. Ini merupakan perbandingan yang sudah paling sederhana, karena
tidak dapat disederhanakan lagi.
187
SOAL EVALUASI
NAMA :.................
NO.ABSEN : . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tentukan:
a. Berapakah perbandingan jumlah pensil hitam dengan pensil putih diatas?
b. Berapakah perbandingan jumlah pensil hitam dengan semua pensil?
c. Berapakah perbandingan jumlah semua pensil dengan pensil putih?
2. Perhatikan gambar buah-buahan dibawah ini!
Tentukan:
a. Berapakah perbandingan jumlah
buah apel dengan buah jambu di
samping?
b. Berapakah perbandingan jumlah
buah pisang dengan semua
buah?
3. Perhatikan gambar kuda hitam dan kuda putih dibawah ini!
188
Tentukan:
a. Berapakah perbandingan jumlah kuda putih dengan kuda hitam diatas?
b. Berapakah perbandingan jumlah kuda hitam dengan semua kuda diatas?
4. Dalam sebuah kandang, terdapat 40 ekor itik. Itik jantan jumlahnya separuh
dari jumlah keseluruhan itik. Itik betina jumlahnya seperempat dari dari
jumlah keseluruhan itik. Sisanya adalah anak itik.
Tentukan:
a. Berapa jumlah itik jantan?
b. Berapa jumlah itik betina?
c. Berapa perbandingan jumlah itik jantan, jumlah itik betina, dengan
anak itik?
Kunci Jawaban
1. a). perbandingan jumlah pensil hitam dengan pensil putih = 8 : 6 = 4 : 3
b). perbandingan jumlah pensil hitam dengan semua pensil = 8 : 14 = 4 : 7
c). perbandingan jumlah semua pensil dengan pensil putih = 14 : 6 = 7 : 3
2. a). perbandingan jumlah buah apel dengan buah jambu = 3 : 5
b). perbandingan jumlah buah pisang dengan semua buah = 5 : 15 = 1 : 3
3. a). perbandingan jumlah kuda putih dengan kuda hitam = 4 : 6 = 2 : 3
b). perbandingan jumlah kuda hitam dengan semua kuda = 6 : 10 = 3 : 5
4. a). jumlah itik jantan = ½ x 40 = 20 ekor.
b). jumlah itik betina = ¼ x 40 = 10 ekor.
c). perbandingan jumlah itik jantan, jumlah itik betina, dengan jumlah anak
itik = 20 : 10 : 10 = 2 : 1 : 1
Bobot soal :
- No.1 bobot = 30
- No.2 bobot = 20
- No.3 bobot = 20 NA X 100
- No.4 bobot = 30 +
Skor Maksimal = 100
189
Lampiran 10.
Oleh
Andi Dwi Arifin
1401409213
A. Standar Kompetensi
5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
5.4 Menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan skala
C. Indikator
1. Menggunakan operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk
menyelesaikan masalah dalam perbandingan.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui penjelasan dari guru tentang cara menggunakan operasi hitung
yang melibatkan pecahan untuk menyelesaikan masalah dalam
perbandingan, siswa mampu menggunakan operasi hitung yang
melibatkan pecahan untuk menyelesaikan masalah dalam perbandingan.
E. Materi Ajar
1. Operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk menyelesaikan masalah
dalam perbandingan (terlampir).
F. Model, Metode, dan Media Pembelajaran
Model pembelajaran : langsung (direct instruction)
Metode pembelajaran : ceramah, tanya jawab, latihan, dan penugasan.
Media Pembelajaran : kelereng dan permen.
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Waktu
No. Kegiatan Metode
(menit)
1. Pendahuluan : 5
a. Eksplorasi 20
1) Guru menjelaskan tentang cara
Ceramah,
menggunakan operasi hitung yang
melibatkan pecahan untuk menyelesaikan Tanya
masalah dalam perbandingan, dipapan tulis. Jawab
(perhatian)
b. Elaborasi
1) Guru menulis soal latihan dipapan tulis.
2) Guru meminta siswa mengerjakan soal
latihan yang ada di papan tulis.
(kerjakeras, teliti)
50
3) Guru meminta beberapa orang siswa maju
Latihan
mengerjakan soal latihan di papan tulis,
sementara siswa lain mencatat hasil yang
tertera di papan tulis. (tanggungjawab,
disiplin, berani)
c. Konfirmasi
1) Guru memotivasi siswa yang telah maju
192
Ceramah
Tanya
Jawab
3. Penutup : 25
a. Guru bersama–sama dengan siswa membuat
Ceramah
rangkuman/simpulan pelajaran sesuai hasil
klarifikasi.
b. Guru melakukan evaluasi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan, dengan cara
memberikan soal. (jujur) Latihan
c. Guru memberikan tugas.
Penugasan
H. Sumber Belajar
1. Buku MATEMATIKA 5 untuk SD/MI kelas 5, Karangan RJ.Soenarjo,
halaman 209.
2. Buku MATEMATIKA untuk SD/MI kelas V, Karangan Sugiyono,
halaman 141.
193
I. Penilaian
1. Prosedur : Postest (tertulis)
2. Jenis penilaian
Penilaian hasil (Tes formatif)
3. Alat penilaian :
Soal isian (terlampir)
4. Kunci jawaban (terlampir)
5. Skor penilaian (terlampir)
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Suratinah, S.Pd
NIP. 19610702 198201 2 011
194
MATERI PEMBELAJARAN
Operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk menyelesaikan masalah
dalam perbandingan.
Contoh soal :
1. Jumlah umur Ali dan Badri 27 tahun. Umur Ali umur Badri.
Berapa tahun umur mereka masing-masing?
Jawab:
Umur Ali : umur Badri = 4 : 5
Jumlah perbandingan = 4 + 5 = 9
Jadi, umur Ali = x 27 = 12 tahun.
3. Jumlah uang Umi dibanding uang Santi 7 : 4. Beda uang Umi dan Santi
Rp2.250,00. Berapa rupiah uang masing-masing?
Jawab:
Uang Umi : uang Santi= 7 : 4
Selisih perbandingan = 7 – 4 = 3
Uang Umi = Ali x Rp2.250,00 = Rp5.250,00
Ingat.
a. Jika dalam perbandingan diketahui jumlah, maka perbandingannya harus
dijumlahkan.
b. Jika dalam perbandingan diketahui selisih atau beda, maka
perbandingannya harus dicari selisihnya.
195
SOAL EVALUASI
NAMA :.................
NO.ABSEN : . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. Perbandingan kelereng Ali dan Bayu adalah 3 : 5, jumlah kelereng mereka ada
40 buah.
c. Berapakah jumlah kelereng Ali?
d. Berapakah jumlah kelereng Bayu?
2. Murid kelas V SDN Rejosari berjumlah 30 siswa. Jika perbandingan jumlah
siswa laki-laki dan perempuannya adalah 2 : 3, berapakah:
c. jumlah siswa siswa laki-laki?
d. jumlah siswa siswa perempuannya?
3. Uang Adi berbanding uang Tono adalah 5 : 7. Jika uang Tono Rp20.000,00
lebih banyak dari uang Adi, berapakah uang Adi?
Kunci Jawaban
1. a. 15
b. 25
2. a. 12
b. 18
3. uang Adi = 5/2 x 20.000 = 50.000
Penilaian
Bobot soal :
- No.1 bobot = 40
- No.2 bobot = 40
- No.3 bobot = 20 +
Skor Maksimal = 100
NA X 100
196
Lampiran 11.
Oleh
Andi Dwi Arifin
1401409213
A. Standar Kompetensi
5. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
5.4 Menggunakan pecahan dalam masalah perbandingan dan skala
C. Indikator
1. Mengidentifikasi arti skala sebagai suatu perbandingan.
2. Menggunakan operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk
menyelesaikan masalah dalam perbandingan dan skala.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui penjelasan dari guru tentang arti skala sebagai suatu
perbandingan, siswa mampu mengidentifikasi arti skala sebagai suatu
perbandingan.
2. Melalui penjelasan dari guru tentang cara menggunakan operasi hitung
yang melibatkan pecahan untuk menyelesaikan masalah dalam
perbandingan dan skala, siswa mampu menggunakan operasi hitung yang
melibatkan pecahan untuk menyelesaikan masalah dalam perbandingan
dan skala.
E. Materi Ajar
1. Skala sebagai suatu perbandingan (terlampir).
2. Operasi hitung yang melibatkan pecahan untuk menyelesaikan masalah
dalam perbandingan dan skala (terlampir).
F. Model, Metode, dan Media Pembelajaran
Model pembelajaran : langsung (direct instruction)
Metode pembelajaran : ceramah, tanya jawab, latihan, dan penugasan.
Media Pembelajaran : peta.
198
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Waktu
No. Kegiatan Metode
(menit)
1. Pendahuluan : 5
a. Eksplorasi 20
1) Guru menjelaskan tentang cara
Ceramah,
menggunakan operasi hitung yang
melibatkan pecahan untuk menyelesaikan Tanya
masalah dalam perbandingan dan skala, Jawab
dengan menggunakan media peta.
(perhatian)
b. Elaborasi
1) Guru menulis soal latihan dipapan tulis.
2) Guru meminta siswa mengerjakan soal
latihan yang ada di papan tulis.
50
(kerjakeras, teliti)
Latihan
3) Guru meminta beberapa orang siswa maju
mengerjakan soal latihan di papan tulis,
sementara siswa lain mencatat hasil yang
199
5 Ceramah
Tanya
Jawab
3. Penutup : 25
a. Guru bersama–sama dengan siswa membuat
Ceramah
rangkuman/simpulan pelajaran sesuai hasil
klarifikasi.
b. Guru melakukan evaluasi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan, dengan cara
memberikan soal. (jujur) Latihan
c. Guru memberikan tugas.
Penugasan
H. Sumber Belajar
1. Buku MATEMATIKA 5 untuk SD/MI kelas 5, Karangan RJ.Soenarjo,
halaman 209.
200
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Suratinah, S.Pd
NIP. 19610702 198201 2 011
201
MATERI PEMBELAJARAN
Skala sebagai suatu perbandingan
Skala, perbandingan, dan pecahan mempunyai hubungan yang erat. Hal ini
karena ketiganya memiliki simbol (tanda) yang sama, yaitu tanda bagi ( : ).
Saat kita mengamati peta yang tergantung di dinding, atau pada atlas, di setiap
sudut peta tersebut selalu tertulis kata skala yang disertai angka yang
merupakan perbandingan. Misalnya, skala 1 : 2.000.000, 1 : 2.500.000, 1 : 200,
1 : 100, dan seterusnya.
SK = = = = 1 : 2.000.000
TP = = = 4 cm.
SOAL EVALUASI
NAMA :.................
NO.ABSEN : . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kunci Jawaban
1. SK = 1 : 40 ; TS = 4 m = 400 cm
TP = TS/SK = 400/40 = 10 cm.
2. JP = 5 cm ; SK = 1 : 2.500.000
JS = JP x SK = 5 x 2.500.000 = 12.500.000 cm = 125 km
204
3. PP = 8 cm ; LP = 4 ; SK = 1 : 1.000
a) KP = 2 (PP + LP) = 2 (8+4) = 24 cm
b) KS = KP x SK = 24 x 1.000 = 24.000 cm = 240 meter.
Penilaian
Bobot soal :
- No.1 bobot = 25
- No.2 bobot = 25
- No.3 bobot = 50 +
Skor Maksimal = 100
NA X 100
205
Lampiran 12.
VALIDASI SOAL PILIHAN GANDA
Petunjuk
Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu setelah membaca dan memeriksa butir-butir soal evaluasi pembelajaran Matematika di SD Negeri
Debong Tengah 1, 2, dan 3 Kota Tegal, berilah tanda cek (√) pada kolom yang tersedia jika butir soal sesuai dengan kriteria telaah
dan tanda silang (x) jika tidak sesuai.
Nomor Soal
No. Aspek yang ditelaah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A. Materi
1. Soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
(urgensi, relevasi, kontinuitas, keterpakaian sehari-
hari tinggi)
3. Pilihan jawaban homogen dan logis √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
4. Hanya ada satu kunci jawaban √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
B. Konstruksi
1. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
pernyataan yang diperlukan saja
3. Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
4. Pokok soal bebas dan pernyataan yang bersifat √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
negatif ganda
5. Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
materi
206
Nomor Soal
No. Aspek yang ditelaah
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
207
A. Materi
1. Soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
(urgensi, relevasi, kontinuitas, keterpakaian sehari-
hari tinggi)
3. Pilihan jawaban homogen dan logis √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
4. Hanya ada satu kunci jawaban √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
B. Konstruksi
1. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Lampiran 13.
VALIDASI SOAL PILIHAN GANDA
Petunjuk
Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu setelah membaca dan memeriksa butir-butir soal evaluasi pembelajaran Matematika di SD Negeri
Debong Tengah 1, 2, dan 3 Kota Tegal, berilah tanda cek (√) pada kolom yang tersedia jika butir soal sesuai dengan kriteria telaah
dan tanda silang (x) jika tidak sesuai.
Nomor Soal
No. Aspek yang ditelaah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A. Materi
1. Soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
(urgensi, relevasi, kontinuitas, keterpakaian sehari-
hari tinggi)
3. Pilihan jawaban homogen dan logis √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
4. Hanya ada satu kunci jawaban √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
B. Konstruksi
1. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
pernyataan yang diperlukan saja
3. Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
4. Pokok soal bebas dan pernyataan yang bersifat √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
negatif ganda
5. Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
materi
210
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
A. Materi
1. Soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
(urgensi, relevasi, kontinuitas, keterpakaian sehari-
hari tinggi)
3. Pilihan jawaban homogen dan logis √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
4. Hanya ada satu kunci jawaban √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
B. Konstruksi
1. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Lampiran 14.
KISI-KISI UJI COBA SOAL TES
HASIL BELAJAR SISWA
10. Disajikan
gambar 2 ekor kuda hitam dan 3 ekor kuda putih, siswa Pilihan C1 10
dapat menuliskan perbandingan kuda hitam dengan semua Ganda
kuda.
kelereng Ali.
17. Diketahui
perbandingan siswa laki-laki dan perempuannya adalah 7 : Pilihan C3 17
9 dari total 30 siswa, siswa dapat menentukan jumlah siswa Ganda
laki-laki.
22. Diketahui
keliling sebuah persegi adalah 12 cm, siswa dapat Pilihan C3 22
menentukan perbandingan keliling dan panjang sisi persegi Ganda
tersebut.
23. Diketahui
perbandingan panjang dan lebar suatu taman berbentuk
persegi panjang 5 : 3 dengan keliling 32 meter, siswa dapat Pilihan C3 23
menentukan ukuran lebar taman tersebut. Ganda
28. Diketahui
perbandingan usia usia Ahmad dan Ibu adalah 2 : 7 serta Pilihan C3 28
selisih usia keduanya adalah 30 tahun, siswa dapat Ganda
menentukan usia Ahmad.
29. Diketahui
jarak dua kota sebenarnya 35 km dan jarak pada peta 10
cm, siswa dapat menentukan skala pada peta tersebut. Pilihan C3 29
Ganda
34. Diketahui
skala pada suatu gambar 1 : 40 serta tinggi sebuah rumah Pilihan C3 34
pada gambar tersebut 4 meter, siswa dapat menentukan Ganda
tinggi rumah pada gambar tersebut.
35. Diketahui
tinggi sebuah pohon pada gambar 16 meter serta skala pada Pilihan C3 35
gambar tersebut 1 : 80, siswa dapat menentukan tinggi Ganda
pohon pada gambar tersebut.
36. Diketahui
panjang bus yang sebenarnya 8 meter serta skala yang Pilihan C3 36
digunakan pada gambar 1 : 200, siswa dapat menentukan Ganda
panjang bus pada gambar.
39. Disajikan
sebuah gambar mobil dengan ukuran panjang 15 meter dan Pilihan C3 39
tinggi 7 meter serta skala yang digunakan 1 : 20 , siswa Ganda
dapat menentukan panjang mobil yang sebenarnya.
40. Disajikan
sebuah gambar mobil dengan ukuran panjang 15 meter dan Pilihan C3
tinggi 7 meter serta skala yang digunakan 1 : 20, siswa 40
Ganda
dapat menentukan tinggi mobil yang sebenarnya.
40 12 16 12
Jumlah Soal
100% 30% 40% 30%
Keterangan:
C1 = Pengetahuan
NA X 100
C2 = Pemahaman
C3 = Penerapan
221
Lampiran 15.
KISI-KISI SOAL POST TEST HASIL BELAJAR SISWA
10. Diketahui
umur Bibi umur Kakak dan jumlah umur keduanya 50 Pilihan C3 10
tahun, siswa dapat menentukan umur Kakak. Ganda
16. Diketahui
panjang bus yang sebenarnya 8 meter serta skala yang Pilihan C3 16
digunakan pada gambar 1 : 200, siswa dapat menentukan Ganda
panjang bus pada gambar.
17. Diketahui
jarak dua kota pada peta 5 cm dengan skala 1: 2.500.000, Pilihan C3 17
siswa dapat menentukan jarak yang sebenarnya kedua kota Ganda
tersebut.
Jumlah Soal 18 7 7 4
100% 38% 38% 24%
225
Keterangan:
C1 = Pengetahuan
NA X 100
C2 = Pemahaman
C3 = Penerapan
226
Lampiran 16.
UJI COBA INSTRUMEN
PETUNJUK:
1. Tulislah nama dan nomor absen pada kolom yang disediakan.
2. Kerjakan soal di bawah ini secara individu. NAMA :...............
3. Dilarang bekerja sama maupun membuka buku.
NO.ABSEN : . . . . . . . . . . . . . . .
4. Cermati tiap soal, dan telitilah dalam menjawab.
Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang
paling benar!
b. d.
227
17. Murid kelas V SDN Rejosari 22. Keliling sebuah persegi adalah
berjumlah 32 siswa. Jika 12 cm. Perbandingan keliling
perbandingan jumlah siswa laki- dengan panjang sisi persegi
laki dan perempuannya adalah tersebut adalah ....
7:9, berapa jumlah siswa siswa a. 4 : 12 c. 12 : 4
laki-lakinya? b. 12 : 6 d. 12 : 3
a. 7 c. 14
b. 9 d. 18 23. Perbandingan panjang dan
lebar suatu taman yang
18. Jumlah umur Bibi dan Kakak berbentuk persegi panjang
adalah 50 tahun. Umur Bibi adalah 5 : 3. Jika diketahui
keliling taman tersebut 32 meter,
umur Kakak. Umur Kakak berapakah ukuran lebar taman
adalah ... tahun. tersebut?
a. 10 c. 30 a. 6 cm c. 12 cm
b. 20 d. 40 b. 10 cm d. 20 cm
19. Perbandingan uang Ika dan Eko 24. Didalam kandang terdapat 25
adalah 2 : 3. Jumlah uang bebek. Perbandingan bebek
mereka adalah Rp 5.000,00. jantan dan bebek betina 2 : 3.
Berapakah besar uang Ika? Berapakah jumlah bebek jantan
a. Rp 5.000,- c. Rp 3.000,- di dalam kandang?
b. Rp 4.000,- d. Rp 2.000,- a. 10 c. 20
b. 15 d. 25
20. Ada sebuah persegi, dengan
panjang sisi 4 cm. Berapa
25. Pita Lala dengan pita Santi
perbandingan panjang sisi
disambung, sehingga panjang
dengan luasnya?
pita sambungan adalah 14
a. 1 : 4 c. 2 : 4
b. 1 : 2 d. 4 : 8 meter. Perbandingan pita
21. Sebuah persegi panjang dengan sambungan dengan pita Lala
ukuran panjang 8 cm dan lebar 4 adalah 7 : 3. Berapakah panjang
cm. Perbandingan ukuran pita Lala?
panjang dan kelilingnya adalah a. 3 meter c. 7 meter
b. 6 meter d. 8 meter
....
a. 1 : 4 c. 1 : 3
b. 2 : 3 d. 1 : 2
229
b. 1,6 cm d. 16 cm
7 cm
15 cm
Skala 1 : 20
Lampiran 17.
INSTRUMEN POST TEST
PETUNJUK:
1. Tulislah nama dan nomor absen pada kolom yang disediakan.
2. Kerjakan soal di bawah ini secara individu. NAMA :...............
3. Dilarang bekerja sama maupun membuka buku.
NO.ABSEN : . . . . . . . . . . . . . . .
4. Cermati tiap soal, dan telitilah dalam menjawab.
Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d di depan jawaban yang
paling benar!
Lampiran 18.
Lampiran 19.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 2
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal Telp.(0283) 342169
Lampiran 20.
Out put SPSS versi 17
UJI VALIDITAS BUTIR SOAL
Soal 1 – 20
Correlations
No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 No.6 No.7 No.8 No.9 No.10 No.11 No.12 No.13 No.14 No.15 No.16 No.17 No.18 No.19 No.20 Total
a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a a
No.1 Pearson Correlation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sig. (2-tailed) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a ** *
No.2 Pearson Correlation . 1 .190 -.103 .465 .299 -.010 .310 .075 .310 .231 .116 .256 .192 -.240 .010 .146 .010 .209 .180 .373
Sig. (2-tailed) . .281 .563 .006 .086 .957 .074 .674 .074 .190 .515 .144 .276 .172 .957 .410 .957 .235 .307 .030
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a * * *
No.3 Pearson Correlation . .190 1 .422 .142 .129 -.010 .070 .257 -.169 .074 .116 .256 -.243 .074 .340 .146 .010 .209 .019 .360
Sig. (2-tailed) . .281 .013 .422 .465 .957 .692 .143 .339 .678 .515 .144 .165 .678 .049 .410 .957 .235 .915 .036
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a *
No.4 Pearson Correlation . -.103 .422 1 .115 .241 .272 .195 .176 -.012 -.175 .150 -.004 .061 .096 .298 -.141 .155 .052 -.115 .288
Sig. (2-tailed) . .563 .013 .518 .170 .119 .270 .320 .946 .321 .397 .982 .732 .591 .087 .428 .381 .772 .518 .098
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a ** ** * ** **
No.5 Pearson Correlation . .465 .142 .115 1 .477 .248 .112 .265 .303 .118 .185 .408 .133 -.257 .542 .081 .147 .334 -.227 .575
Sig. (2-tailed) . .006 .422 .518 .004 .158 .527 .130 .081 .507 .296 .017 .454 .142 .001 .651 .407 .054 .196 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a ** ** * ** ** **
No.6 Pearson Correlation . .299 .129 .241 .477 1 .519 .035 .251 .236 .116 .387 .466 .096 .247 .446 .169 .032 .275 .064 .622
Sig. (2-tailed) . .086 .465 .170 .004 .002 .843 .153 .180 .515 .024 .005 .587 .159 .008 .339 .855 .115 .721 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a ** * * * * * *
No.7 Pearson Correlation . -.010 -.010 .272 .248 .519 1 -.333 .357 .253 .060 .361 .398 .423 .316 .344 .041 .075 -.106 -.116 .388
Sig. (2-tailed) . .957 .957 .119 .158 .002 .054 .038 .150 .736 .036 .020 .013 .069 .046 .817 .673 .553 .513 .023
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
236
a *
No.8 Pearson Correlation . .310 .070 .195 .112 .035 -.333 1 -.013 .150 .120 .091 -.043 .152 -.251 -.057 .040 -.057 .365 .270 .223
Sig. (2-tailed) . .074 .692 .270 .527 .843 .054 .943 .397 .499 .608 .808 .392 .152 .747 .823 .747 .034 .123 .205
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a * * ** ** **
No.9 Pearson Correlation . .075 .257 .176 .265 .251 .357 -.013 1 -.013 .381 .451 .485 .161 .099 .087 .111 .235 .206 .171 .614
Sig. (2-tailed) . .674 .143 .320 .130 .153 .038 .943 .943 .026 .007 .004 .362 .576 .624 .532 .180 .243 .334 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a
No.1 Pearson Correlation . .310 -.169 -.012 .303 .236 .253 .150 -.013 1 .120 .091 .324 .152 -.065 -.057 .040 .138 .165 .079 .330
0 Sig. (2-tailed) . .074 .339 .946 .081 .180 .150 .397 .943 .499 .608 .061 .392 .713 .747 .823 .437 .351 .658 .057
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a * *
No.1 Pearson Correlation . .231 .074 -.175 .118 .116 .060 .120 .381 .120 1 .299 .219 .159 -.093 -.060 -.017 .068 .147 .257 .420
1 Sig. (2-tailed) . .190 .678 .321 .507 .515 .736 .499 .026 .499 .086 .212 .370 .601 .736 .922 .704 .408 .142 .013
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a * * ** **
No.1 Pearson Correlation . .116 .116 .150 .185 .387 .361 .091 .451 .091 .299 1 .281 .249 .045 .173 .127 .173 .161 .339 .559
2
Sig. (2-tailed) . .515 .515 .397 .296 .024 .036 .608 .007 .608 .086 .107 .155 .801 .328 .473 .328 .362 .050 .001
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a * ** * ** * **
No.1 Pearson Correlation . .256 .256 -.004 .408 .466 .398 -.043 .485 .324 .219 .281 1 -.034 .099 .108 .306 .361 .314 -.036 .578
3
Sig. (2-tailed) . .144 .144 .982 .017 .005 .020 .808 .004 .061 .212 .107 .847 .577 .543 .078 .036 .071 .838 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a *
No.1 Pearson Correlation . .192 -.243 .061 .133 .096 .423 .152 .161 .152 .159 .249 -.034 1 .159 .110 .006 .110 .086 .041 .164
4
Sig. (2-tailed) . .276 .165 .732 .454 .587 .013 .392 .362 .392 .370 .155 .847 .370 .537 .973 .537 .630 .818 .355
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a
No.1 Pearson Correlation . -.240 .074 .096 -.257 .247 .316 -.251 .099 -.065 -.093 .045 .099 .159 1 .068 .130 -.060 .015 .132 .049
5
Sig. (2-tailed) . .172 .678 .591 .142 .159 .069 .152 .576 .713 .601 .801 .577 .370 .704 .462 .736 .931 .455 .781
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a * ** ** * *
No.1 Pearson Correlation . .010 .340 .298 .542 .446 .344 -.057 .087 -.057 -.060 .173 .108 .110 .068 1 -.197 -.075 .106 -.147 .380
6 Sig. (2-tailed) . .957 .049 .087 .001 .008 .046 .747 .624 .747 .736 .328 .543 .537 .704 .265 .673 .553 .407 .026
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a
No.1 Pearson Correlation . .146 .146 -.141 .081 .169 .041 .040 .111 .040 -.017 .127 .306 .006 .130 -.197 1 .270 .310 .224 .323
237
7 Sig. (2-tailed) . .410 .410 .428 .651 .339 .817 .823 .532 .823 .922 .473 .078 .973 .462 .265 .123 .074 .203 .062
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a * * *
No.1 Pearson Correlation . .010 .010 .155 .147 .032 .075 -.057 .235 .138 .068 .173 .361 .110 -.060 -.075 .270 1 .381 -.015 .422
8 Sig. (2-tailed) . .957 .957 .381 .407 .855 .673 .747 .180 .437 .704 .328 .036 .537 .736 .673 .123 .026 .931 .013
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a * * **
No.1 Pearson Correlation . .209 .209 .052 .334 .275 -.106 .365 .206 .165 .147 .161 .314 .086 .015 .106 .310 .381 1 .207 .546
9 Sig. (2-tailed) . .235 .235 .772 .054 .115 .553 .034 .243 .351 .408 .362 .071 .630 .931 .553 .074 .026 .241 .001
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a
No.2 Pearson Correlation . .180 .019 -.115 -.227 .064 -.116 .270 .171 .079 .257 .339 -.036 .041 .132 -.147 .224 -.015 .207 1 .332
0 Sig. (2-tailed) . .307 .915 .518 .196 .721 .513 .123 .334 .658 .142 .050 .838 .818 .455 .407 .203 .931 .241 .055
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a * * ** ** * ** * ** ** * * **
Total Pearson Correlation . .373 .360 .288 .575 .622 .388 .223 .614 .330 .420 .559 .578 .164 .049 .380 .323 .422 .546 .332 1
Sig. (2-tailed) . .030 .036 .098 .000 .000 .023 .205 .000 .057 .013 .001 .000 .355 .781 .026 .062 .013 .001 .055
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
a. Cannot be computed because at least one of the variables is constant.
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Soal 21 – 40
Correlations
No.21 No.22 No.23 No.24 No.25 No.26 No.27 No.28 No.29 No.30 No.31 No.32 No.33 No.34 No.35 No.36 No.37 No.38 No.39 No.40 Total
** * ** **
No.2 Pearson Correlation 1 .146 .026 -.107 .471 .387 .055 .127 .205 .282 .336 .231 .293 .309 .182 .257 -.027 .461 -.045 .072 .725
1
Sig. (2-tailed) .410 .886 .547 .005 .024 .758 .473 .244 .106 .052 .190 .098 .076 .303 .143 .878 .006 .801 .686 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
No.2 Pearson Correlation .146 1 .199 .111 .061 .130 -.159 .334 -.048 -.103 -.043 -.017 -.219 .218 .103 .111 .334 -.006 -.259 .024 .262
2
Sig. (2-tailed) .410 .258 .532 .734 .462 .368 .053 .786 .563 .810 .922 .220 .215 .563 .532 .053 .973 .139 .892 .135
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
**
No.2 Pearson Correlation .026 .199 1 .035 -.035 -.159 .133 -.108 -.186 -.274 -.225 -.496 -.179 -.249 -.225 -.161 .059 -.172 -.006 .127 -.156
238
3 Sig. (2-tailed) .886 .258 .846 .846 .370 .454 .544 .292 .117 .201 .003 .320 .155 .201 .362 .741 .330 .973 .473 .377
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
* ** * *
No.2 Pearson Correlation -.107 .111 .035 1 -.346 .240 .493 .311 .420 -.245 -.172 .099 -.155 -.139 -.172 .346 .172 .230 -.232 -.139 .269
4 Sig. (2-tailed) .547 .532 .846 .045 .171 .003 .074 .013 .162 .332 .576 .388 .434 .332 .045 .332 .190 .187 .434 .124
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
** *
No.2 Pearson Correlation .471 .061 -.035 -.346 1 .323 -.074 .106 -.134 .106 .172 .041 .155 .000 .033 -.183 -.033 -.035 -.111 -.018 .184
5 Sig. (2-tailed) .005 .734 .846 .045 .062 .678 .550 .449 .550 .332 .816 .388 1.000 .854 .301 .854 .846 .532 .917 .298
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
* * **
No.2 Pearson Correlation .387 .130 -.159 .240 .323 1 .021 .289 .203 .169 .310 .271 .192 .239 .070 .240 .049 .347 -.165 -.311 .451
6 Sig. (2-tailed) .024 .462 .370 .171 .062 .905 .098 .251 .339 .074 .120 .285 .173 .692 .171 .782 .044 .351 .074 .007
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
** *
No.2 Pearson Correlation .055 -.159 .133 .493 -.074 .021 1 .126 .212 -.112 -.007 .021 -.046 -.296 -.363 .214 .126 -.034 -.013 .004 .182
7 Sig. (2-tailed) .758 .368 .454 .003 .678 .905 .479 .230 .529 .969 .905 .798 .089 .035 .225 .479 .847 .942 .982 .304
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
*
No.2 Pearson Correlation .127 .334 -.108 .311 .106 .289 .126 1 .228 -.062 -.056 .049 -.266 .000 .062 .172 -.062 .059 -.249 -.102 .359
8 Sig. (2-tailed) .473 .053 .544 .074 .550 .098 .479 .194 .725 .755 .782 .134 1.000 .725 .332 .725 .741 .156 .565 .037
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
* ** ** **
No.2 Pearson Correlation .205 -.048 -.186 .420 -.134 .203 .212 .228 1 .228 .014 .571 -.005 .303 .136 .562 .107 .327 -.048 -.077 .592
9 Sig. (2-tailed) .244 .786 .292 .013 .449 .251 .230 .194 .194 .936 .000 .977 .082 .445 .001 .547 .059 .786 .667 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
** *
No.3 Pearson Correlation .282 -.103 -.274 -.245 .106 .169 -.112 -.062 .228 1 .299 .528 .241 .236 -.292 .172 -.181 .391 .043 .165 .329
0 Sig. (2-tailed) .106 .563 .117 .162 .550 .339 .529 .725 .194 .086 .001 .177 .180 .094 .332 .307 .022 .810 .351 .057
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
**
No.3 Pearson Correlation .336 -.043 -.225 -.172 .172 .310 -.007 -.056 .014 .299 1 .310 .463 .118 .056 .106 -.292 .108 -.043 -.165 .263
1
Sig. (2-tailed) .052 .810 .201 .332 .332 .074 .969 .755 .936 .086 .074 .007 .507 .755 .550 .094 .544 .810 .351 .133
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
** ** ** ** * **
No.3 Pearson Correlation .231 -.017 -.496 .099 .041 .271 .021 .049 .571 .528 .310 1 .192 .239 .070 .522 .049 .347 -.165 -.040 .471
2
Sig. (2-tailed) .190 .922 .003 .576 .816 .120 .905 .782 .000 .001 .074 .285 .173 .692 .002 .782 .044 .351 .823 .005
239
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
**
No.3 Pearson Correlation .293 -.219 -.179 -.155 .155 .192 -.046 -.266 -.005 .241 .463 .192 1 .097 -.046 -.155 -.123 .102 -.013 -.069 .113
3 Sig. (2-tailed) .098 .220 .320 .388 .388 .285 .798 .134 .977 .177 .007 .285 .590 .798 .388 .494 .572 .945 .703 .533
N 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
* * * **
No.3 Pearson Correlation .309 .218 -.249 -.139 .000 .239 -.296 .000 .303 .236 .118 .239 .097 1 .354 .416 .118 .415 .218 .067 .522
4 Sig. (2-tailed) .076 .215 .155 .434 1.000 .173 .089 1.000 .082 .180 .507 .173 .590 .040 .014 .507 .015 .215 .708 .002
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
* *
No.3 Pearson Correlation .182 .103 -.225 -.172 .033 .070 -.363 .062 .136 -.292 .056 .070 -.046 .354 1 .106 .062 -.059 .249 -.165 .224
5 Sig. (2-tailed) .303 .563 .201 .332 .854 .692 .035 .725 .445 .094 .755 .692 .798 .040 .550 .725 .741 .156 .351 .204
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
* ** ** * **
No.3 Pearson Correlation .257 .111 -.161 .346 -.183 .240 .214 .172 .562 .172 .106 .522 -.155 .416 .106 1 .311 .230 -.232 .018 .676
6 Sig. (2-tailed) .143 .532 .362 .045 .301 .171 .225 .332 .001 .332 .550 .002 .388 .014 .550 .074 .190 .187 .917 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
No.3 Pearson Correlation -.027 .334 .059 .172 -.033 .049 .126 -.062 .107 -.181 -.292 .049 -.123 .118 .062 .311 1 -.108 -.249 .165 .122
7 Sig. (2-tailed) .878 .053 .741 .332 .854 .782 .479 .725 .547 .307 .094 .782 .494 .507 .725 .074 .544 .156 .351 .492
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
** * * * * **
No.3 Pearson Correlation .461 -.006 -.172 .230 -.035 .347 -.034 .059 .327 .391 .108 .347 .102 .415 -.059 .230 -.108 1 -.006 .127 .470
8 Sig. (2-tailed) .006 .973 .330 .190 .846 .044 .847 .741 .059 .022 .544 .044 .572 .015 .741 .190 .544 .973 .473 .005
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
No.3 Pearson Correlation -.045 -.259 -.006 -.232 -.111 -.165 -.013 -.249 -.048 .043 -.043 -.165 -.013 .218 .249 -.232 -.249 -.006 1 .189 -.043
9 Sig. (2-tailed) .801 .139 .973 .187 .532 .351 .942 .156 .786 .810 .810 .351 .945 .215 .156 .187 .156 .973 .284 .809
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
No.4 Pearson Correlation .072 .024 .127 -.139 -.018 -.311 .004 -.102 -.077 .165 -.165 -.040 -.069 .067 -.165 .018 .165 .127 .189 1 .080
0
Sig. (2-tailed) .686 .892 .473 .434 .917 .074 .982 .565 .667 .351 .351 .823 .703 .708 .351 .917 .351 .473 .284 .652
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
** ** * ** ** ** ** **
Total Pearson Correlation .725 .262 -.156 .269 .184 .451 .182 .359 .592 .329 .263 .471 .113 .522 .224 .676 .122 .470 -.043 .080 1
Sig. (2-tailed) .000 .135 .377 .124 .298 .007 .304 .037 .000 .057 .133 .005 .533 .002 .204 .000 .492 .005 .809 .652
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 33 34 34 34 34 34 34 34 34
240
Lampiran 21.
Lampiran 22.
Diketahui:
Keterangan:
= reliabilitas instrumen
k = banyak butir soal
m = skor rata-rata
= varians total
Nilai reliabilitas per item dilihat dari perbandingan antara rhitung dengan
rtabel. Jika rhitung > rtabel, maka item tersebut dikatakan reliabel. Dari hasil
penghitungan menggunakan rumus Kuder dan Richardson (KR-21) diperoleh data
perbandingan rhitung sebesar 0,893 lebih besar dari rtabel sebesar 0,339. Dengan
242
demikian dari hasil rhitung dibanding rtabel diperoleh rhitung > rtabel, maka semua butir
soal dinyatakan sudah reliabel.
243
Lampiran 23.
Pembagian Kelompok Atas dan Bawah
Soal 1 – 20
Nomor Soal
No. Nama Siswa Kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. Moh. Nafis Adnan 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 Bawah
2. Fadli Arrobbani Affan 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 Atas
3. Moh. Husen Mubarok 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 Bawah
4. M. Miftakhurrokhmat 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 Bawah
5. Mohammad Rizal Andre 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 Bawah
6. Probo Larasanding 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 Bawah
7. Wawan Dermawan 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 Bawah
8. Wiwin Anjani 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 Atas
9. Alya Fathinnanisa Haq 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 Atas
10. Asih Kinanti 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Atas
11. Ayu Anggraeni Alan Putri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 Atas
12. Desy Fitriyani 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 Atas
13. Fika Khoirunisa 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 Atas
14. Ghulaman Zakiyyan R.S 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 Atas
15. Indes Azriani Faiza 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 Bawah
16. Indy Kusuma Dewi 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 Atas
17. Moh. Mulkillahi 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Bawah
18. Muhammad Abdurrahman 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 Bawah
19. Moh. Agung Pangestu 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 Atas
20. Muhammad Choerul Umam 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 Bawah
21. Moh. Fahrur Rozi 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 Bawah
22. Muhamad Niam Auladi 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 Atas
244
Nomor Soal
No. Nama Siswa Kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
23. Putri Apriliana Marsin 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 Bawah
24. Putri Aprilia Nurwahid 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 Atas
25. Rossa Ghina Fitri 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 Bawah
26. Rosalia Ayuning Purnama 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 Atas
27. Solichatun Nisa 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 Atas
28. Viki Fahreza 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 Bawah
29. Yusuf Hidayatulloh 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 Bawah
30. Ardi Kusuma Bahari 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 Atas
31. Yusuf Rino Mawardi 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 Atas
32. Intan Kurniasih 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 Atas
33. Putri Kartika Sari 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 Bawah
34. Sandi Rozzaq Pangestu 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 Bawah
Total 34 28 28 25 22 10 11 30 8 30 14 2 15 5 14 23 27 23 24 12
Soal 21 – 40
Nomor Soal
No. Nama Siswa Skor Total
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1. Moh. Nafis Adnan 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 19
2. Fadli Arrobbani Affan 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 20
3. Moh. Husen Mubarok 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7
4. M. Miftakhurrokhmat 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 17
5. Mohammad Rizal Andre 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 19
6. Probo Larasanding 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 19
7. Wawan Dermawan 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 15
8. Wiwin Anjani 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 22
9. Alya Fathinnanisa Haq 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 23
245
Nomor Soal
No. Nama Siswa Skor Total
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
10. Asih Kinanti 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 34
11. Ayu Anggraeni Alan Putri 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 30
12. Desy Fitriyani 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 21
13. Fika Khoirunisa 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 25
14. Ghulaman Zakiyyan R.S 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 32
15. Indes Azriani Faiza 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 15
16. Indy Kusuma Dewi 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 20
17. Moh. Mulkillahi 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 12
18. Muhammad Abdurrahman 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 19
19. Moh. Agung Pangestu 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 25
20. Muhammad Choerul Umam 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 17
21. Moh. Fahrur Rozi 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 10
22. Muhamad Niam Auladi 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 21
23. Putri Apriliana Marsin 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 15
24. Putri Aprilia Nurwahid 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 21
25. Rossa Ghina Fitri 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 13
26. Rosalia Ayuning Purnama 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 22
27. Solichatun Nisa 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 21
28. Viki Fahreza 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 16
29. Yusuf Hidayatulloh 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 14
30. Ardi Kusuma Bahari 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 27
31. Yusuf Rino Mawardi 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 26
32. Intan Kurniasih 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 23
33. Putri Kartika Sari 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 16
34. Sandi Rozzaq Pangestu 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 12
Total 6 7 5 26 8 20 15 18 21 18 16 20 5 17 16 26 18 5 7 9 668
235
Lampiran 24.
Ket : baris warna biru menandakan soal tersebut adalah soal yang
sudah valid dan reliabel.
Soal
22. 6 17 1 17 0,353 0,059 0,29 Cukup
23. 3 17 2 17 0,176 0,118 0,06 Jelek
24. 15 17 11 17 0,882 0,647 0,24 Cukup
25. 5 17 3 17 0,294 0,176 0,12 Jelek
26. 13 17 7 17 0,765 0,412 0,35 Cukup
27. 8 17 7 17 0,471 0,412 0,06 Jelek
28. 13 17 5 17 0,765 0,294 0,47 Baik
29. 15 17 6 17 0,882 0,353 0,53 Baik
30. 11 17 7 17 0,647 0,412 0,24 Cukup
31. 8 17 8 17 0,471 0,471 0 Jelek
32. 12 17 8 17 0,706 0,471 0,24 Cukup
33. 3 17 2 17 0,176 0,118 0,06 Jelek
34. 12 17 5 17 0,706 0,294 0,41 Baik
35. 8 17 8 17 0,471 0,471 0 Jelek
36. 17 17 9 17 1 0,529 0,47 Baik
37. 10 17 8 17 0,588 0,471 0,12 Jelek
38. 4 17 1 17 0,235 0,059 0,18 Jelek
39. 2 17 5 17 0,118 0,294 -0,2 Tidak Baik
40. 5 17 4 17 0,294 0,235 0,06 Jelek
Ket : Soal dengan kriteria “jelek” dan “tidak baik” tidak digunakan
238
Lampiran 25.
KESIMPULAN
HASIL TES UJI COBA
Tingkat
No. Soal Validitas Reliabilitas Daya Beda Keputusan
Kesukaran
1. Tidak Valid Reliabel Mudah Jelek Tidak Digunakan
2. Valid Reliabel Mudah Cukup Digunakan
3. Valid Reliabel Mudah Cukup Digunakan
4. Tidak Valid Reliabel Mudah Cukup Tidak Digunakan
5. Valid Reliabel Sedang Baik Digunakan
6. Valid Reliabel Sulit Baik Digunakan
7. Valid Reliabel Sedang Cukup Digunakan
8. Tidak Valid Reliabel Mudah Jelek Tidak Digunakan
9. Valid Reliabel Sulit Cukup Digunakan
10. Tidak Valid Reliabel Mudah Cukup Tidak Digunakan
11. Valid Reliabel Sedang Cukup Digunakan
12. Valid Reliabel Sulit Jelek Tidak Digunakan
13. Valid Reliabel Sedang Baik Digunakan
14. Tidak Valid Reliabel Sulit Jelek Tidak Digunakan
15. Tidak Valid Reliabel Sedang Jelek Tidak Digunakan
16. Valid Reliabel Sedang Cukup Digunakan
17. Tidak Valid Reliabel Mudah Jelek Tidak Digunakan
18. Valid Reliabel Sedang Cukup Digunakan
19. Valid Reliabel Mudah Cukup Digunakan
20. Tidak Valid Reliabel Sedang Jelek Tidak Digunakan
21. Valid Reliabel Sulit Cukup Digunakan
22. Tidak Valid Reliabel Sulit Cukup Tidak Digunakan
23. Tidak Valid Reliabel Sulit Jelek Tidak Digunakan
24. Tidak Valid Reliabel Mudah Cukup Tidak Digunakan
25. Tidak Valid Reliabel Sulit Jelek Tidak Digunakan
26. Valid Reliabel Sedang Cukup Digunakan
27. Tidak Valid Reliabel Sedang Jelek Tidak Digunakan
28. Valid Reliabel Sedang Baik Digunakan
29. Valid Reliabel Sedang Baik Digunakan
30. Tidak Valid Reliabel Sedang Cukup Tidak Digunakan
31. Tidak Valid Reliabel Sedang Jelek Tidak Digunakan
32. Valid Reliabel Sedang Cukup Digunakan
33. Tidak Valid Reliabel Sulit Jelek Tidak Digunakan
239
Tingkat
No. Soal Validitas Reliabilitas Daya Beda Keputusan
Kesukaran
34. Valid Reliabel Sedang Baik Digunakan
35. Tidak Valid Reliabel Sedang Jelek Tidak Digunakan
36. Valid Reliabel Mudah Baik Digunakan
37. Tidak Valid Reliabel Sedang Jelek Tidak Digunakan
38. Valid Reliabel Sulit Jelek Tidak Digunakan
39. Tidak Valid Reliabel Sulit Tidak Baik Tidak Digunakan
40. Tidak Valid Reliabel Sulit Jelek Tidak Digunakan
Ket : baris biru menandakan soal tersebut telah memenuhi syarat sebagai
instrumen penelitian, sehingga dapat digunakan. Soal yang dapat digunakan
adalah 18 butir.
240
Lampiran 26.
LEMBAR VALIDASI PENILAI AHLI
Petunjuk
Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu setelah membaca dan memeriksa butir-
butir angket motivasi siswa dalam belajar matematika, berilah tanda cek () pada
kolom yang tersedia. Jika butir soal sesuai dengan kriteria telaah, maka beri tanda
cek () pada kolom Ya. Jika butir soal tidak sesuai dengan kriteria telaah, maka
beri tanda cek () pada kolom Tidak.
Kriteria telaah:
A. Butir pernyataan sesuai dengan indikator.
B. Hanya ada satu jawaban yang paling tepat.
C. Pernyataan dirumuskan dengan singkat dan jelas.
D. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
E. Pernyataan dan pilihan jawaban menggunakan bahasa yang komunikatif.
F. Pernyataan tidak menggunakan bahasa yang berlaku di daerah setempat.
No. A B C D E F
Butir Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
Soal
1. √ √ √ √ √ √
2. √ √ √ √ √ √
3. √ √ √ √ √ √
4. √ √ √ √ √ √
5. √ √ √ √ √ √
6. √ √ √ √ √ √
7. √ √ √ √ √ √
8. √ √ √ √ √ √
9. √ √ √ √ √ √
241
No. A B C D E F
Butir Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
Soal
10. √ √ √ √ √ √
11. √ √ √ √ √ √
12. √ √ √ √ √ √
13. √ √ √ √ √ √
14. √ √ √ √ √ √
15. √ √ √ √ √ √
16. √ √ √ √ √ √
17. √ √ √ √ √ √
18. √ √ √ √ √ √
19. √ √ √ √ √ √
20. √ √ √ √ √ √
21. √ √ √ √ √ √
22. √ √ √ √ √ √
23. √ √ √ √ √ √
24. √ √ √ √ √ √
25. √ √ √ √ √ √
26. √ √ √ √ √ √
27. √ √ √ √ √ √
28. √ √ √ √ √ √
29. √ √ √ √ √ √
30. √ √ √ √ √ √
31. √ √ √ √ √ √
32. √ √ √ √ √ √
33. √ √ √ √ √ √
34. √ √ √ √ √ √
35. √ √ √ √ √ √
36. √ √ √ √ √ √
37. √ √ √ √ √ √
38. √ √ √ √ √ √
39. √ √ √ √ √ √
40. √ √ √ √ √ √
Lampiran 27.
LEMBAR VALIDASI PENILAI AHLI
Petunjuk
Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu setelah membaca dan memeriksa butir-
butir angket motivasi siswa dalam belajar matematika, berilah tanda cek () pada
kolom yang tersedia. Jika butir soal sesuai dengan kriteria telaah, maka beri tanda
cek () pada kolom Ya. Jika butir soal tidak sesuai dengan kriteria telaah, maka
beri tanda cek () pada kolom Tidak.
Kriteria telaah:
A. Butir pernyataan sesuai dengan indikator.
B. Hanya ada satu jawaban yang paling tepat.
C. Pernyataan dirumuskan dengan singkat dan jelas.
D. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
E. Pernyataan dan pilihan jawaban menggunakan bahasa yang komunikatif.
F. Pernyataan tidak menggunakan bahasa yang berlaku di daerah setempat.
No. A B C D E F
Butir Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
Soal
1. √ √ √ √ √ √
2. √ √ √ √ √ √
3. √ √ √ √ √ √
4. √ √ √ √ √ √
5. √ √ √ √ √ √
6. √ √ √ √ √ √
7. √ √ √ √ √ √
8. √ √ √ √ √ √
9. √ √ √ √ √ √
243
No. A B C D E F
Butir Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
Soal
10. √ √ √ √ √ √
11. √ √ √ √ √ √
12. √ √ √ √ √ √
13. √ √ √ √ √ √
14. √ √ √ √ √ √
15. √ √ √ √ √ √
16. √ √ √ √ √ √
17. √ √ √ √ √ √
18. √ √ √ √ √ √
19. √ √ √ √ √ √
20. √ √ √ √ √ √
21. √ √ √ √ √ √
22. √ √ √ √ √ √
23. √ √ √ √ √ √
24. √ √ √ √ √ √
25. √ √ √ √ √ √
26. √ √ √ √ √ √
27. √ √ √ √ √ √
28. √ √ √ √ √ √
29. √ √ √ √ √ √
30. √ √ √ √ √ √
31. √ √ √ √ √ √
32. √ √ √ √ √ √
33. √ √ √ √ √ √
34. √ √ √ √ √ √
35. √ √ √ √ √ √
36. √ √ √ √ √ √
37. √ √ √ √ √ √
38. √ √ √ √ √ √
39. √ √ √ √ √ √
40. √ √ √ √ √ √
Lampiran 28.
KISI – KISI UJI COBA
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
Lampiran 29.
KISI – KISI ANGKET
MOTIVASI BELAJAR SISWA
Lampiran 30.
UJI COBA INSTRUMEN
NAMA :.................
NO.ABSEN : . . . . . . . . . . . . . . . . .
Petunjuk :
1. Tulislah identitas diri pada kolom yang disediakan.
2. Melalui angket ini kamu diminta memberikan pendapat mengenai
pembelajaran Matematika yang telah kamu ikuti selama ini.
3. Angket ini hanya untuk mengambil data, sehingga tidak akan
mempengaruhi nilai siswa.
4. Berilah tanda silang ( X ) pada kolom yang sesuai dengan pendapatmu.
5. Jawablah dengan jujur dan sebenar-benarnya. Perlu diingat tidak ada
jawaban yang salah karena ini adalah pendapat, dan setiap orang bebas
berpendapat.
6. Keterangan kolom :
− SL (Selalu), berarti melakukan aktivitas 6 hari dalam seminggu.
− SR (Sering), berarti melakukan aktivitas 4-5 hari dalam seminggu.
− KD (Kadang-kadang), berarti melakukan aktivitas 2-3 hari dalam
seminggu.
− JR (Jarang), berarti melakukan aktivitas 1 hari dalam seminggu.
− TP (Tidak Pernah), berarti tidak melakukan aktivitas apapun dalam
seminggu.
249
tanda silang ( X )
No. Pernyataan
SL SR KD JR TP
Saya ingin menjadi bintang kelas, walaupun ada teman
16.
yang memiliki kemampuan yang lebih tinggi dari saya.
250
Lampiran 31.
INSTRUMEN PENELITIAN
NAMA :.................
NO.ABSEN : . . . . . . . . . . . . . . . . .
Petunjuk :
1. Tulislah identitas diri pada kolom yang disediakan.
2. Melalui angket ini kamu diminta memberikan pendapat mengenai
pembelajaran Matematika yang telah kamu ikuti selama ini.
3. Angket ini hanya untuk mengambil data, sehingga tidak akan
mempengaruhi nilai siswa.
4. Berilah tanda silang ( X ) pada kolom yang sesuai dengan pendapatmu.
5. Jawablah dengan jujur dan sebenar-benarnya. Perlu diingat tidak ada
jawaban yang salah karena ini adalah pendapat, dan setiap orang bebas
berpendapat.
6. Keterangan kolom :
− SL (Selalu), berarti melakukan aktivitas 6 hari dalam seminggu.
− SR (Sering), berarti melakukan aktivitas 4-5 hari dalam seminggu.
− KD (Kadang-kadang), berarti melakukan aktivitas 2-3 hari dalam
seminggu.
− JR (Jarang), berarti melakukan aktivitas 1 hari dalam seminggu.
− TP (Tidak Pernah), berarti tidak melakukan aktivitas apapun dalam
seminggu.
253
tanda silang ( X )
No. Pernyataan
SL SR KD JR TP
16. Jika ada tugas Matematika dari guru, saya akan
mengerjakan tugas terlebih dahulu dari pada bersantai
dengan teman, meskipun tugas tersebut masih jauh dari
254
Lampiran 32.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 2
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal Telp.(0283) 342169
Lampiran 33.
ANALISIS BUTIR ANGKET
Soal 1-20
Nomor Soal
No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. Moh. Nafis Adnan 3 5 5 3 3 3 2 5 3 1 3 4 1 4 3 2 3 1 3 4
2. Fadli Arrobbani Affan 3 2 5 3 2 3 5 5 3 1 3 3 1 4 3 2 3 1 3 2
3. Moh. Husen Mubarok 5 5 5 5 5 3 5 5 4 5 5 3 4 4 5 4 4 4 2 5
4. M. Miftakhurrokhmat 2 5 4 5 5 3 5 5 5 3 5 5 2 4 3 4 2 4 5 5
5. Mohammad Rizal Andre 5 5 4 4 5 4 4 4 3 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4
6. Probo Larasanding 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 2 4 3 3 4 1 3 2 2 3
7. Wawan Dermawan 3 5 1 5 5 2 4 5 3 3 3 4 5 4 4 1 4 3 5 2
8. Wiwin Anjani 3 2 2 2 5 5 3 5 4 2 3 2 1 4 5 4 4 4 3 3
9. Alya Fathinnanisa Haq 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 3 4 3
10. Asih Kinanti 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4
11. Ayu Anggraeni Alan Putri 3 3 4 3 4 4 3 5 4 3 2 4 4 4 5 4 4 4 2 2
12. Desy Fitriyani 4 5 4 5 5 3 5 4 5 2 5 4 5 5 4 5 4 5 3 5
13. Fika Khoirunisa 3 3 3 3 4 5 3 5 4 3 3 4 3 4 5 5 4 3 4 4
14. Ghulaman Zakiyyan R.S 5 5 4 5 5 3 5 3 5 3 5 5 3 5 5 5 5 4 2 5
15. Indes Azriani Faiza 3 5 3 5 3 3 5 3 2 1 3 3 1 5 5 5 5 4 2 5
16. Indy Kusuma Dewi 5 5 2 5 5 3 5 5 4 1 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4
17. Moh. Mulkillahi 5 5 5 3 5 5 5 5 3 4 5 2 5 3 5 5 3 3 4 4
18. Muhammad Abdurrahman 3 2 4 4 2 5 2 3 2 1 2 2 1 1 1 1 4 3 3 2
19. Moh. Agung Pangestu 3 3 4 3 4 2 2 4 2 2 3 4 2 4 3 4 5 5 3 5
20. Muhammad Choerul Umam 4 4 4 5 5 3 5 3 4 3 4 4 3 4 5 4 5 4 3 4
21. Moh. Fahrur Rozi 4 3 1 5 5 3 5 5 2 3 2 2 5 5 5 5 3 3 2 5
22. Muhamad Niam Auladi 3 5 4 5 5 4 4 5 5 2 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5
23. Putri Apriliana Marsin 4 5 3 5 3 3 2 4 1 1 4 4 1 5 5 5 5 3 4 3
257
Nomor Soal
No. Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
24. Putri Aprilia Nurwahid 5 5 1 3 5 5 3 5 5 1 5 4 4 5 5 5 5 3 5 4
25. Rossa Ghina Fitri 1 5 5 5 5 1 5 1 1 1 5 5 1 5 5 1 5 5 5 5
26. Rosalia Ayuning Purnama 5 3 4 5 3 3 3 5 2 1 4 3 1 4 5 5 5 4 2 5
27. Solichatun Nisa 5 3 4 3 3 3 3 1 3 1 3 5 5 3 5 5 5 3 3 4
28. Viki Fahreza 4 5 4 5 5 3 5 3 4 2 2 4 3 4 5 4 5 4 4 4
29. Yusuf Hidayatulloh 3 3 3 3 4 3 2 4 2 2 3 4 2 4 3 2 5 3 3 2
30. Ardi Kusuma Bahari 3 4 3 5 5 4 3 5 3 3 2 3 3 4 2 4 1 4 3 3
31. Yusuf Rino Mawardi 4 2 2 2 2 4 5 5 2 2 5 5 5 2 5 5 5 5 2 2
32. Intan Kurniasih 3 5 2 2 5 5 3 5 4 2 3 2 1 4 5 4 4 4 3 3
33. Putri Kartika Sari 5 5 4 5 5 3 5 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 2 5 5
34. Sandi Rozzaq Pangestu 4 3 5 5 4 5 5 5 5 3 5 4 5 3 5 5 5 5 5 3
Total 126 137 119 137 142 122 132 144 116 82 123 129 107 139 150 135 144 123 117 128
Soal 21 – 40
Nomor Soal
No. Nama Siswa Skor Total
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1. Moh. Nafis Adnan 3 3 3 5 5 3 2 3 3 5 1 3 3 2 1 3 3 4 2 3 121
2. Fadli Arrobbani Affan 3 3 1 5 5 3 2 2 3 5 1 3 3 2 1 3 3 3 1 5 114
3. Moh. Husen Mubarok 5 5 5 5 5 5 2 4 5 5 3 5 2 1 3 3 1 1 1 5 158
4. M. Miftakhurrokhmat 3 1 4 4 3 5 5 4 5 4 3 2 5 4 2 2 1 1 3 2 144
5. Mohammad Rizal Andre 2 1 5 2 5 5 4 4 5 4 1 2 5 4 2 2 2 1 1 2 146
6. Probo Larasanding 3 2 4 4 5 3 5 4 4 3 4 4 3 2 5 5 2 3 4 5 133
7. Wawan Dermawan 4 3 2 5 5 4 2 3 5 4 1 3 5 3 5 3 4 3 2 5 142
8. Wiwin Anjani 2 2 3 4 2 5 2 4 4 4 2 3 2 4 2 2 4 2 3 2 124
9. Alya Fathinnanisa Haq 4 3 4 4 5 4 3 4 4 3 5 2 4 4 3 5 5 1 3 4 159
10. Asih Kinanti 4 4 4 4 5 4 3 2 5 4 5 4 3 4 3 5 4 4 4 4 166
258
Nomor Soal
No. Nama Siswa Skor Total
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
11. Ayu Anggraeni Alan Putri 4 3 2 4 5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 5 4 1 2 4 121
12. Desy Fitriyani 4 2 5 4 4 5 4 5 5 5 4 2 5 5 1 3 5 1 2 2 114
13. Fika Khoirunisa 3 3 3 3 5 5 3 3 4 5 2 3 4 4 3 3 4 3 3 3 158
14. Ghulaman Zakiyyan R.S 4 5 3 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5 5 4 144
15. Indes Azriani Faiza 3 5 2 3 5 5 3 4 5 3 1 2 5 3 5 5 3 4 3 3 146
16. Indy Kusuma Dewi 5 3 3 5 5 4 3 3 5 4 3 2 5 4 3 3 3 1 3 3 133
17. Moh. Mulkillahi 3 2 3 3 4 5 3 5 5 5 3 5 3 3 2 3 3 2 3 3 142
18. Muhammad Abdurrahman 2 4 3 4 3 3 3 2 5 5 1 5 3 3 4 3 3 1 3 1 124
19. Moh. Agung Pangestu 4 3 5 4 5 5 3 4 5 5 4 4 5 3 1 2 2 3 3 4 159
20. Muhammad Choerul Umam 3 2 4 2 5 4 4 5 1 5 5 3 4 4 5 2 1 2 2 2 166
21. Moh. Fahrur Rozi 3 3 2 5 4 5 5 4 5 4 5 3 5 3 4 2 4 4 4 4 143
22. Muhamad Niam Auladi 3 4 5 4 5 5 4 5 5 5 3 3 5 4 1 4 3 1 1 5 160
23. Putri Apriliana Marsin 3 4 5 4 5 5 4 4 5 5 1 3 5 4 2 3 4 1 2 3 144
24. Putri Aprilia Nurwahid 5 5 3 1 5 5 5 4 5 5 3 3 3 5 5 5 5 1 3 3 172
25. Rossa Ghina Fitri 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 1 5 5 5 1 5 5 1 1 5 143
26. Rosalia Ayuning Purnama 3 5 3 5 5 5 3 4 5 3 1 2 5 3 5 5 3 2 3 2 157
27. Solichatun Nisa 3 5 3 5 5 5 4 3 5 5 1 2 5 3 1 2 5 1 2 3 152
28. Viki Fahreza 3 3 3 2 5 5 4 4 1 5 1 2 3 5 3 4 3 3 1 1 109
29. Yusuf Hidayatulloh 4 1 3 1 4 3 3 2 5 5 3 3 5 3 1 2 2 3 2 3 141
30. Ardi Kusuma Bahari 2 3 2 5 5 3 4 4 4 2 1 3 4 3 2 3 4 1 3 2 145
31. Yusuf Rino Mawardi 4 4 3 3 5 5 2 3 5 5 4 3 5 5 5 3 5 3 1 5 151
32. Intan Kurniasih 2 2 3 4 2 5 2 4 4 3 2 3 2 2 2 2 1 2 1 2 163
33. Putri Kartika Sari 4 5 5 3 5 5 5 5 5 5 4 1 5 1 1 2 1 2 1 5 142
34. Sandi Rozzaq Pangestu 3 1 5 4 4 5 5 4 5 5 2 2 5 5 2 4 2 3 1 4 162
Total
115 109 118 130 155 151 119 128 145 149 90 104 140 119 91 113 105 74 79 113 4899
259
Lampiran 34.
Out put SPSS versi 17
UJI VALIDITAS BUTIR ANGKET
Nomor 1 – 20
Correlations
No1 No.2 No.3 No.4 No.5 No.6 No.7 No.8 No.9 No.10 No.11 No.12 No.13 No.14 No.15 No.16 No.17 No.18 No.19 No.20 Total
* ** ** ** **
No1 Pearson Correlation 1 .144 -.026 .120 .111 .199 .206 .163 .253 .248 .362 .060 .520 .061 .437 .619 .308 -.051 -.016 .210 .467
Sig. (2-tailed) .417 .886 .500 .533 .260 .242 .358 .148 .157 .035 .736 .002 .732 .010 .000 .076 .773 .928 .233 .005
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** ** * ** * ** **
No.2 Pearson Correlation .144 1 .057 .475 .577 -.249 .287 -.051 .283 .167 .355 .256 .151 .551 .275 .136 .020 .060 .407 .499 .442
Sig. (2-tailed) .417 .748 .005 .000 .156 .100 .773 .105 .344 .039 .144 .395 .001 .116 .442 .909 .735 .017 .003 .009
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
No.3 Pearson Correlation -.026 .057 1 .176 -.149 -.122 .156 -.216 .063 .166 .197 .144 -.104 -.123 -.122 -.082 .000 .012 .012 .232 .058
Sig. (2-tailed) .886 .748 .319 .401 .493 .380 .220 .722 .350 .264 .418 .559 .488 .493 .645 1.000 .947 .948 .188 .743
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** * ** ** * ** **
No.4 Pearson Correlation .120 .475 .176 1 .348 -.441 .464 -.100 .083 .104 .212 .205 .154 .416 .069 .140 .076 .244 .241 .486 .467
Sig. (2-tailed) .500 .005 .319 .044 .009 .006 .574 .642 .559 .228 .244 .383 .014 .699 .431 .670 .165 .170 .004 .005
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** * * ** * * ** * ** **
No.5 Pearson Correlation .111 .577 -.149 .348 1 -.071 .351 .164 .476 .418 .249 .037 .352 .520 .324 .256 -.070 .337 .409 .438 .453
Sig. (2-tailed) .533 .000 .401 .044 .690 .042 .354 .004 .014 .156 .835 .041 .002 .062 .145 .695 .051 .016 .010 .007
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** * * * *
No.6 Pearson Correlation .199 -.249 -.122 -.441 -.071 1 -.193 .399 .377 .299 -.062 -.351 .164 -.303 .076 .280 -.105 -.010 .031 -.349 -.032
Sig. (2-tailed) .260 .156 .493 .009 .690 .275 .020 .028 .086 .729 .042 .354 .082 .668 .109 .553 .957 .863 .043 .856
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** * ** * * * **
No.7 Pearson Correlation .206 .287 .156 .464 .351 -.193 1 .021 .320 .292 .490 .194 .422 .236 .419 .280 .050 .257 .161 .360 .560
Sig. (2-tailed) .242 .100 .380 .006 .042 .275 .906 .065 .094 .003 .273 .013 .179 .014 .109 .777 .142 .362 .036 .001
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
260
*
No.8 Pearson Correlation .163 -.051 -.216 -.100 .164 .399 .021 1 .291 .285 .118 -.245 .190 .145 .017 .315 -.249 -.046 .127 -.142 .100
Sig. (2-tailed) .358 .773 .220 .574 .354 .020 .906 .095 .103 .507 .162 .283 .412 .923 .070 .155 .795 .475 .422 .573
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** * * * *
No.9 Pearson Correlation .253 .283 .063 .083 .476 .377 .320 .291 1 .350 .236 .228 .423 .209 .221 .311 -.032 .078 .245 .189 .427
Sig. (2-tailed) .148 .105 .722 .642 .004 .028 .065 .095 .042 .180 .195 .013 .237 .209 .073 .858 .660 .162 .286 .012
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* * ** *
No.1 Pearson Correlation .248 .167 .166 .104 .418 .299 .292 .285 .350 1 .142 -.003 .522 .046 .216 .182 -.200 .168 .085 .073 .392
0 Sig. (2-tailed) .157 .344 .350 .559 .014 .086 .094 .103 .042 .424 .987 .002 .794 .219 .302 .256 .342 .633 .680 .022
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* * ** * * * * * **
No.1 Pearson Correlation .362 .355 .197 .212 .249 -.062 .490 .118 .236 .142 1 .403 .240 .211 .377 .365 .299 .334 .366 .348 .632
1 Sig. (2-tailed) .035 .039 .264 .228 .156 .729 .003 .507 .180 .424 .018 .172 .232 .028 .034 .086 .054 .033 .044 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* * * * **
No.1 Pearson Correlation .060 .256 .144 .205 .037 -.351 .194 -.245 .228 -.003 .403 1 .291 .253 .204 .106 .385 .125 .367 .150 .475
2 Sig. (2-tailed) .736 .144 .418 .244 .835 .042 .273 .162 .195 .987 .018 .094 .149 .248 .551 .024 .482 .033 .396 .004
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** * * * ** * * **
No.1 Pearson Correlation .520 .151 -.104 .154 .352 .164 .422 .190 .423 .522 .240 .291 1 .032 .379 .421 .090 .193 .236 .089 .630
3 Sig. (2-tailed) .002 .395 .559 .383 .041 .354 .013 .283 .013 .002 .172 .094 .859 .027 .013 .613 .275 .178 .617 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** * ** * ** **
No.1 Pearson Correlation .061 .551 -.123 .416 .520 -.303 .236 .145 .209 .046 .211 .253 .032 1 .427 .326 .201 .095 .225 .521 .505
4 Sig. (2-tailed) .732 .001 .488 .014 .002 .082 .179 .412 .237 .794 .232 .149 .859 .012 .060 .254 .592 .200 .002 .002
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** * * * * ** ** **
No.1 Pearson Correlation .437 .275 -.122 .069 .324 .076 .419 .017 .221 .216 .377 .204 .379 .427 1 .586 .532 .279 .100 .322 .642
5 Sig. (2-tailed) .010 .116 .493 .699 .062 .668 .014 .923 .209 .219 .028 .248 .027 .012 .000 .001 .110 .574 .063 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** * * ** * * **
No.1 Pearson Correlation .619 .136 -.082 .140 .256 .280 .280 .315 .311 .182 .365 .106 .421 .326 .586 1 .260 .354 .028 .426 .587
6
Sig. (2-tailed) .000 .442 .645 .431 .145 .109 .109 .070 .073 .302 .034 .551 .013 .060 .000 .138 .040 .874 .012 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* ** *
No.1 Pearson Correlation .308 .020 .000 .076 -.070 -.105 .050 -.249 -.032 -.200 .299 .385 .090 .201 .532 .260 1 .335 .120 .132 .410
261
7 Sig. (2-tailed) .076 .909 1.000 .670 .695 .553 .777 .155 .858 .256 .086 .024 .613 .254 .001 .138 .053 .497 .457 .016
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* **
No.1 Pearson Correlation -.051 .060 .012 .244 .337 -.010 .257 -.046 .078 .168 .334 .125 .193 .095 .279 .354 .335 1 .044 .280 .450
8 Sig. (2-tailed) .773 .735 .947 .165 .051 .957 .142 .795 .660 .342 .054 .482 .275 .592 .110 .040 .053 .804 .109 .008
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* * * *
No.1 Pearson Correlation -.016 .407 .012 .241 .409 .031 .161 .127 .245 .085 .366 .367 .236 .225 .100 .028 .120 .044 1 .063 .274
9 Sig. (2-tailed) .928 .017 .948 .170 .016 .863 .362 .475 .162 .633 .033 .033 .178 .200 .574 .874 .497 .804 .724 .116
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** ** ** * * * ** * **
No.2 Pearson Correlation .210 .499 .232 .486 .438 -.349 .360 -.142 .189 .073 .348 .150 .089 .521 .322 .426 .132 .280 .063 1 .565
0 Sig. (2-tailed) .233 .003 .188 .004 .010 .043 .036 .422 .286 .680 .044 .396 .617 .002 .063 .012 .457 .109 .724 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** ** ** ** ** * * ** ** ** ** ** ** * ** **
Total Pearson Correlation .467 .442 .058 .467 .453 -.032 .560 .100 .427 .392 .632 .475 .630 .505 .642 .587 .410 .450 .274 .565 1
Sig. (2-tailed) .005 .009 .743 .005 .007 .856 .001 .573 .012 .022 .000 .004 .000 .002 .000 .000 .016 .008 .116 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Nomor 21 – 40
Correlations
No.21 No.22 No.23 No.24 No.25 No.26 No.27 No.28 No.29 No.30 No.31 No.32 No.33 No.34 No.35 No.36 No.37 No.38 No.39 No.40 Total
* ** * * ** **
No.2 Pearson Correlation 1 .396 .207 .009 .466 .098 .081 .041 .015 .321 .401 .167 .207 .165 .050 .343 .172 -.037 -.006 .541 .580
1
Sig. (2-tailed) .020 .240 .962 .005 .580 .648 .820 .932 .064 .019 .346 .240 .350 .780 .047 .330 .835 .971 .001 .000
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* ** *
No.2 Pearson Correlation .396 1 -.046 .260 .456 .173 -.011 .017 .075 .116 -.070 .184 .068 -.091 .141 .425 .260 .015 .078 .308 .304
2
Sig. (2-tailed) .020 .794 .137 .007 .329 .951 .925 .672 .513 .696 .298 .701 .609 .428 .012 .137 .934 .659 .077 .080
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* * ** **
No.2 Pearson Correlation .207 -.046 1 -.118 .064 .406 .356 .473 .122 .309 .208 -.023 .203 .141 -.333 -.050 -.225 -.332 -.273 .125 .458
3
Sig. (2-tailed) .240 .794 .505 .719 .017 .039 .005 .492 .075 .238 .895 .249 .426 .055 .781 .201 .055 .118 .483 .006
262
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
No.2 Pearson Correlation .009 .260 -.118 1 .011 -.144 -.173 -.070 .074 -.234 -.124 .202 .042 -.252 -.188 .087 .106 .023 .165 .290 -.017
4 Sig. (2-tailed) .962 .137 .505 .952 .417 .328 .692 .678 .182 .486 .251 .816 .151 .287 .624 .551 .897 .351 .096 .924
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** ** * * ** *
No.2 Pearson Correlation .466 .456 .064 .011 1 -.107 .151 .019 -.140 .113 .064 -.037 .356 .047 .143 .416 .190 .108 -.037 .448 .410
5 Sig. (2-tailed) .005 .007 .719 .952 .547 .394 .917 .428 .525 .720 .836 .039 .794 .419 .014 .281 .544 .835 .008 .016
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* ** **
No.2 Pearson Correlation .098 .173 .406 -.144 -.107 1 .202 .543 .184 .193 .008 -.248 .225 .289 -.029 -.094 .076 -.183 -.242 -.026 .507
6 Sig. (2-tailed) .580 .329 .017 .417 .547 .253 .001 .297 .275 .966 .158 .200 .098 .870 .598 .669 .301 .168 .882 .002
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* ** * *
No.2 Pearson Correlation .081 -.011 .356 -.173 .151 .202 1 .486 -.080 .051 .212 -.161 .405 .317 -.048 .184 -.032 -.193 .119 .012 .408
7 Sig. (2-tailed) .648 .951 .039 .328 .394 .253 .004 .653 .776 .229 .362 .017 .067 .789 .297 .858 .273 .504 .948 .017
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** ** ** **
No.2 Pearson Correlation .041 .017 .473 -.070 .019 .543 .486 1 -.186 -.038 .209 -.080 .158 .150 -.081 .075 -.133 -.302 -.137 .016 .472
8 Sig. (2-tailed) .820 .925 .005 .692 .917 .001 .004 .293 .833 .235 .651 .373 .397 .649 .673 .454 .082 .438 .928 .005
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
No.2 Pearson Correlation .015 .075 .122 .074 -.140 .184 -.080 -.186 1 -.069 .099 -.124 .269 -.159 -.033 -.162 -.049 .028 .287 .098 .225
9 Sig. (2-tailed) .932 .672 .492 .678 .428 .297 .653 .293 .700 .577 .485 .124 .370 .852 .361 .781 .873 .099 .582 .202
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
*
No.3 Pearson Correlation .321 .116 .309 -.234 .113 .193 .051 -.038 -.069 1 .061 .207 .082 .203 -.347 -.218 -.030 .051 -.332 .165 .169
0 Sig. (2-tailed) .064 .513 .075 .182 .525 .275 .776 .833 .700 .730 .241 .644 .249 .044 .215 .866 .775 .055 .352 .339
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* * **
No.3 Pearson Correlation .401 -.070 .208 -.124 .064 .008 .212 .209 .099 .061 1 .146 .065 .125 .109 .084 -.134 .189 .387 .323 .533
1
Sig. (2-tailed) .019 .696 .238 .486 .720 .966 .229 .235 .577 .730 .411 .716 .481 .540 .635 .451 .285 .024 .063 .001
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
*
No.3 Pearson Correlation .167 .184 -.023 .202 -.037 -.248 -.161 -.080 -.124 .207 .146 1 -.378 -.050 .012 .225 -.045 .110 .268 .235 -.057
2
Sig. (2-tailed) .346 .298 .895 .251 .836 .158 .362 .651 .485 .241 .411 .028 .780 .946 .200 .799 .535 .126 .182 .748
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
263
* * * *
No.3 Pearson Correlation .207 .068 .203 .042 .356 .225 .405 .158 .269 .082 .065 -.378 1 .326 -.107 -.031 .097 .007 -.008 .175 .370
3 Sig. (2-tailed) .240 .701 .249 .816 .039 .200 .017 .373 .124 .644 .716 .028 .060 .546 .860 .584 .969 .966 .321 .031
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* *
No.3 Pearson Correlation .165 -.091 .141 -.252 .047 .289 .317 .150 -.159 .203 .125 -.050 .326 1 .062 .330 .423 -.067 .085 -.203 .416
4 Sig. (2-tailed) .350 .609 .426 .151 .794 .098 .067 .397 .370 .249 .481 .780 .060 .728 .057 .013 .706 .631 .249 .014
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
*
No.3 Pearson Correlation .050 .141 -.333 -.188 .143 -.029 -.048 -.081 -.033 -.347 .109 .012 -.107 .062 1 .334 .147 .083 .249 -.039 .038
5 Sig. (2-tailed) .780 .428 .055 .287 .419 .870 .789 .649 .852 .044 .540 .946 .546 .728 .054 .406 .641 .156 .826 .832
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* * * *
No.3 Pearson Correlation .343 .425 -.050 .087 .416 -.094 .184 .075 -.162 -.218 .084 .225 -.031 .330 .334 1 .286 .131 .270 .257 .387
6 Sig. (2-tailed) .047 .012 .781 .624 .014 .598 .297 .673 .361 .215 .635 .200 .860 .057 .054 .101 .460 .122 .142 .024
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
*
No.3 Pearson Correlation .172 .260 -.225 .106 .190 .076 -.032 -.133 -.049 -.030 -.134 -.045 .097 .423 .147 .286 1 -.197 .062 .054 .071
7 Sig. (2-tailed) .330 .137 .201 .551 .281 .669 .858 .454 .781 .866 .451 .799 .584 .013 .406 .101 .264 .728 .761 .690
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
*
No.3 Pearson Correlation -.037 .015 -.332 .023 .108 -.183 -.193 -.302 .028 .051 .189 .110 .007 -.067 .083 .131 -.197 1 .350 .225 -.009
8 Sig. (2-tailed) .835 .934 .055 .897 .544 .301 .273 .082 .873 .775 .285 .535 .969 .706 .641 .460 .264 .042 .201 .961
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
* *
No.3 Pearson Correlation -.006 .078 -.273 .165 -.037 -.242 .119 -.137 .287 -.332 .387 .268 -.008 .085 .249 .270 .062 .350 1 -.123 .130
9 Sig. (2-tailed) .971 .659 .118 .351 .835 .168 .504 .438 .099 .055 .024 .126 .966 .631 .156 .122 .728 .042 .487 .462
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** ** *
No.4 Pearson Correlation .541 .308 .125 .290 .448 -.026 .012 .016 .098 .165 .323 .235 .175 -.203 -.039 .257 .054 .225 -.123 1 .372
0 Sig. (2-tailed) .001 .077 .483 .096 .008 .882 .948 .928 .582 .352 .063 .182 .321 .249 .826 .142 .761 .201 .487 .031
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
** ** * ** * ** ** * * * *
Total Pearson Correlation .580 .304 .458 -.017 .410 .507 .408 .472 .225 .169 .533 -.057 .370 .416 .038 .387 .071 -.009 .130 .372 1
Sig. (2-tailed) .000 .080 .006 .924 .016 .002 .017 .005 .202 .339 .001 .748 .031 .014 .832 .024 .690 .961 .462 .031
N 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
264
Lampiran 35.
Lampiran 36.
Out put SPSS v.17
Uji Reliabilitas Angket
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.816 40
Item-Total Statistics
Lampiran 37.
KESIMPULAN HASIL UJI COBA
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
Nomor Item Validitas Reliabilitas Keputusan Nomor Item Validitas Reliabilitas Keputusan
1 Valid Reliabel Digunakan 21 Valid Reliabel Digunakan
2 Valid Reliabel Digunakan 22 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan
3 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan 23 Valid Reliabel Digunakan
4 Valid Reliabel Digunakan 24 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan
5 Valid Reliabel Digunakan 25 Valid Reliabel Digunakan
6 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan 26 Valid Reliabel Digunakan
7 Valid Reliabel Digunakan 27 Valid Reliabel Digunakan
8 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan 28 Valid Reliabel Digunakan
9 Valid Reliabel Digunakan 29 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan
10 Valid Reliabel Digunakan 30 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan
11 Valid Reliabel Digunakan 31 Valid Reliabel Digunakan
12 Valid Reliabel Digunakan 32 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan
13 Valid Reliabel Digunakan 33 Valid Reliabel Digunakan
14 Valid Reliabel Digunakan 34 Valid Reliabel Digunakan
15 Valid Reliabel Digunakan 35 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan
16 Valid Reliabel Digunakan 36 Valid Reliabel Digunakan
17 Valid Reliabel Digunakan 37 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan
18 Valid Reliabel Digunakan 38 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan
19 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan 39 Tidak Valid Reliabel Tidak Digunakan
20 Valid Reliabel Digunakan 40 Valid Reliabel Digunakan
Keterangan: baris biru menandakan soal tersebut tidak memenuhi syarat sebagai instrumen penelitian, sehingga tidak dapat
digunakan. Soal yang dapat digunakan adalah 27 butir.
268
Lampiran 38.
Perhitungan Manual
Cara Membuat Tabel Distribusi Frekuensi
Data UTS Genap Matematika Siswa
− Kelas Eksperimen
Diketahui : n = 23; min = 30; max = 88; r = 58
k = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 23
= 1 + 3,3 (1,4)
= 1 + 4,62
= 5,62 (dibulatkan menjadi 6)
− Kelas Kontrol
Diketahui : n = 35; min = 44; max = 87; r = 43
k = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 35
= 1 + 3,3 (1,6)
= 1 + 5,28
= 6,28 (dibulatkan menjadi 6)
Lampiran 39.
Perhitungan Manual
Cara Membuat Tabel Distribusi Frekuensi
Data Nilai Postes Matematika Siswa
− Kelas Eksperimen
Diketahui : n = 23; min = 27,78; max = 100; r = 72,22
k = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 23
= 1 + 3,3 (1,4)
= 1 + 4,62
= 5,62 (dibulatkan menjadi 6)
− Kelas Kontrol
Diketahui : n = 35; min = 16,67; max = 100; r = 83,33
k = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 35
= 1 + 3,3 (1,6)
= 1 + 5,28
= 6,28 (dibulatkan menjadi 6)
Lampiran 40.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 1
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal Telp.(0283)
Lampiran 41.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 3
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal
Lampiran 42.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 1
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal
Lampiran 43.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 3
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal
Lampiran 44.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 1
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal Telp.(0283)
Lampiran 45.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 3
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal
Lampiran 46.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 1
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal Telp.(0283)
Lampiran 47.
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG TENGAH 3
Alamat: Jalan Jalan Teuku Umar No. 1 Kota Tegal
Lampiran 48.
OUTPUT SPSS VERSI 17
UJI NORMALITAS DATA SKOR MOTIVASI BELAJAR
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
MATERI PECAHAN DALAM PERBANDINGAN DAN SKALA
Explore
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelompok Statistic df Sig. Statistic Df Sig.
Hasil Eksperimen .158 23 .141 .943 23 .204
kontrol .171 35 .011 .957 35 .188
a. Lilliefors Significance Correction
279
Kelas Eksperimen
280
Kelas Kontrol
281
Lampiran 49.
OUTPUT SPSS VERSI 17
T-TES DATA SKOR MOTIVASI BELAJAR
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
MATERI PECAHAN DALAM PERBANDINGAN DAN SKALA
T-TES
Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Hasil Eksperimen 23 81.2561 7.26266 1.51437
kontrol 35 78.1591 6.18306 1.04513
Lampiran 50.
OUTPUT SPSS VERSI 17
UJI NORMALITAS DATA NILAI HASIL BELAJAR
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
MATERI PECAHAN DALAM PERBANDINGAN DAN SKALA
Explore
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelompok Statistic df Sig. Statistic Df Sig.
Hasil Eksperimen .144 23 .200* .953 23 .333
Kontrol .155 35 .032 .876 35 .001
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
283
Kelas Eksperimen
284
Kelas Kontrol
285
Lampiran 51.
OUTPUT SPSS VERSI 17
T-TES DATA NILAI HASIL BELAJAR
PEMBELAJARAN MATEMATIKA
MATERI PECAHAN DALAM PERBANDINGAN DAN SKALA
T-TES
Group Statistics
Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Hasil Eksperimen 23 61.6957 14.76308 3.07832
Kontrol 35 58.7714 11.44060 1.93381
Lampiran 52.
Keterangan:
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah a= 0,05.
hipotesis statistik di atas adalah Ho tidak ditolak jika thitung ≤ ttabel atau Ho
(11) Hitungan
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung = 1,792
Keterangan :
288
sebesar 1,673 (dapat menggunakan bantuan program Ms. Excel dengan mengetik
diperoleh 1,792 > 1,673 (thitung > ttabel). Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan kata lain, motivasi belajar matematika
siswa dengan penerapan model TGT lebih baik dari pada motivasi belajar
Lampiran 53.
PERHITUNGAN MANUAL UJI PIHAK KANAN
DATA HASIL BELAJAR SISWA
lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa dengan penerapan model
baik dari pada hasil belajar matematika siswa dengan penerapan model
Keterangan:
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini adalah a= 0,05.
hipotesis statistik di atas adalah Ho diterima jika thitung ≤ ttabel atau Ho ditolak jika
(5) Hitungan
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung =
t hitung = 2,571
Keterangan :
291
sebesar 1,673 (dapat menggunakan bantuan program Ms. Excel dengan mengetik
=TINV(0.05;61) pada cell kosong lalu enter). Dari perhitungan tersebut diperoleh
2,571 > 1,673 (thitung > ttabel). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Ha
diterima dan Ho ditolak. Dengan kata lain, hasil belajar matematika siswa dengan
penerapan model TGT lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa dengan
Lampiran 54.
LEMBAR OBSERVASI (PENGAMATAN) PEMBELAJARAN
DI SD NEGERI DEBONG TENGAH 3 KOTA TEGAL
TAHUN 2013
Kelas : V (Lima)
Guru Pengampu : Widji Sulistyo, A.Ma
*Keadaan hasil pengamatan Ket.
No. Komponen kegiatan yang diamati
A B C D E
Pengkondisian siswa (berbaris di
1 √
depan kelas/berdo’a).
2 Melakukan presensi. √
Meminta siswa untuk menyiapkan
3 √
alat-alat pelajaran.
4 Menyampaikan tujuan pembelajaran √
5 Menyampaikan apersepsi √
6 Menjelaskan materi pelajaran √
7 Penggunaan media √
8 Pembentukan kelompok/diskusi √
9 Pemberian motivasi/penguatan √
10 Tanya jawab guru dengan siswa √
11 Pemberian evaluasi √
12 Pemberian tindak lanjut √
13 Keaktifan siswa √
*Keadaan hasil pengamatan : A = Sangat Bagus; B = Bagus; C = Cukup; D =
Kurang; E = Tidak Ada.
Catatan : Strategi pembelajaran yang diterapkan adalah pembelajaran
konvensional.
Lampiran 55.
DAFTAR PERINGKAT SISWA KELAS V
PRA-PEMBELAJARAN MODEL TGT
MATERI PECAHAN DALAM PERBANDINGAN DAN SKALA
Lampiran 56.
PEMBAGIAN KELOMPOK SISWA KELAS V
DALAM PEMBELAJARAN MODEL TGT
MATERI PECAHAN DALAM PERBANDINGAN DAN SKALA
L/ MEJA GAME
NO NAMA NAMA TIM
P
1. Niko Saputra L Merah
2. Dwi Prastiyo L A Hijau
3. Avin Eriyandi Saputra L NARUTO Hijau
4. Moh. Jahidin L Ungu
5. Sekar Ayu Lidiani Putri P Merah
6. Rahmawati P B Hijau
7. Ayu Wulandari P INUYASHA Hijau
8. Mohammad Anggi L Ungu
9. Yuliani Putri P Merah
10. Prima Agustina Riyani P C Kuning
11. Muhammad Fajar Sidiq L CONAN Biru
12. Risma Yunita P Ungu
13. Zalzabila azzahra P Merah
14. Muhammad Chilmi Maulana L D Kuning
15. Muhammad Rizal Gunawan L DORAEMON Biru
16. Nur Putri Apriliyani P Ungu
17. Nugroho Dwi Saputro L Jingga
18. Tegar Prakoso L E Kuning
19. Rangga Jaka Putra Prastya L SINCHAN Biru
20. Ekka Nurjannah P Nila
21. Mutiara Sari P Jingga
22. Windi Arni P F Kuning
23. Mohammad Guntur Prakoso L HATORI Biru
24. Nur Solecha P Nila
25. Tasya Nur Apita P Jingga
26. Fariz Khoirul Anam L G Jingga
27. Mohammad Reza Falahudin L GOKU Nila
28. Muhammad Taufik L Nila
295
Lampiran 57.
Dokumentasi Foto-foto Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Eksperimen
Tabel R
301
Tabel Uji t
df=(n-k) α = 0.05 α = 0.025 df=(n-k) α = 0.05 α = 0.025
1 6.314 12.706 51 1.675 2.008
2 2.920 4.303 52 1.675 2.007
3 2.353 3.182 53 1.674 2.006
4 2.132 2.776 54 1.674 2.005
5 2.015 2.571 55 1.673 2.004
6 1.943 2.447 56 1.673 2.003
7 1.895 2.365 57 1.672 2.002
8 1.860 2.306 58 1.672 2.002
9 1.833 2.262 59 1.671 2.001
10 1.812 2.228 60 1.671 2.000
11 1.796 2.201 61 1.670 2.000
12 1.782 2.179 62 1.670 1.999
13 1.771 2.160 63 1.669 1.998
14 1.761 2.145 64 1.669 1.998
15 1.753 2.131 65 1.669 1.997
16 1.746 2.120 66 1.668 1.997
17 1.740 2.110 67 1.668 1.996
18 1.734 2.101 68 1.668 1.995
19 1.729 2.093 69 1.667 1.995
20 1.725 2.086 70 1.667 1.994
21 1.721 2.080 71 1.667 1.994
22 1.717 2.074 72 1.666 1.993
23 1.714 2.069 73 1.666 1.993
24 1.711 2.064 74 1.666 1.993
25 1.708 2.060 75 1.665 1.992
26 1.706 2.056 76 1.665 1.992
27 1.703 2.052 77 1.665 1.991
28 1.701 2.048 78 1.665 1.991
29 1.699 2.045 79 1.664 1.990
30 1.697 2.042 80 1.664 1.990
31 1.696 2.040 81 1.664 1.990
32 1.694 2.037 82 1.664 1.989
33 1.692 2.035 83 1.663 1.989
34 1.691 2.032 84 1.663 1.989
35 1.690 2.030 85 1.663 1.988
36 1.688 2.028 86 1.663 1.988
37 1.687 2.026 87 1.663 1.988
38 1.686 2.024 88 1.662 1.987
39 1.685 2.023 89 1.662 1.987
40 1.684 2.021 90 1.662 1.987
41 1.683 2.020 91 1.662 1.986
42 1.682 2.018 92 1.662 1.986
43 1.681 2.017 93 1.661 1.986
44 1.680 2.015 94 1.661 1.986
45 1.679 2.014 95 1.661 1.985
46 1.679 2.013 96 1.661 1.985
47 1.678 2.012 97 1.661 1.985
48 1.677 2.011 98 1.661 1.984
49 1.677 2.010 99 1.660 1.984
50 1.676 2.009 100 1.660 1.984
302
Tabel Uji F
α = 0,05 df1=(k-1)
df2=(n-k- 1 2 3 4 5 6 7 8
1 161.448 199.500 215.707 224.583 230.162 233.986 236.768 238.883
2 18.513 19.000 19.164 19.247 19.296 19.330 19.353 19.371
3 10.128 9.552 9.277 9.117 9.013 8.941 8.887 8.845
4 7.709 6.944 6.591 6.388 6.256 6.163 6.094 6.041
5 6.608 5.786 5.409 5.192 5.050 4.950 4.876 4.818
6 5.987 5.143 4.757 4.534 4.387 4.284 4.207 4.147
7 5.591 4.737 4.347 4.120 3.972 3.866 3.787 3.726
8 5.318 4.459 4.066 3.838 3.687 3.581 3.500 3.438
9 5.117 4.256 3.863 3.633 3.482 3.374 3.293 3.230
10 4.965 4.103 3.708 3.478 3.326 3.217 3.135 3.072
11 4.844 3.982 3.587 3.357 3.204 3.095 3.012 2.948
12 4.747 3.885 3.490 3.259 3.106 2.996 2.913 2.849
13 4.667 3.806 3.411 3.179 3.025 2.915 2.832 2.767
14 4.600 3.739 3.344 3.112 2.958 2.848 2.764 2.699
15 4.543 3.682 3.287 3.056 2.901 2.790 2.707 2.641
16 4.494 3.634 3.239 3.007 2.852 2.741 2.657 2.591
17 4.451 3.592 3.197 2.965 2.810 2.699 2.614 2.548
18 4.414 3.555 3.160 2.928 2.773 2.661 2.577 2.510
19 4.381 3.522 3.127 2.895 2.740 2.628 2.544 2.477
20 4.351 3.493 3.098 2.866 2.711 2.599 2.514 2.447
21 4.325 3.467 3.072 2.840 2.685 2.573 2.488 2.420
22 4.301 3.443 3.049 2.817 2.661 2.549 2.464 2.397
23 4.279 3.422 3.028 2.796 2.640 2.528 2.442 2.375
24 4.260 3.403 3.009 2.776 2.621 2.508 2.423 2.355
25 4.242 3.385 2.991 2.759 2.603 2.490 2.405 2.337
26 4.225 3.369 2.975 2.743 2.587 2.474 2.388 2.321
27 4.210 3.354 2.960 2.728 2.572 2.459 2.373 2.305
28 4.196 3.340 2.947 2.714 2.558 2.445 2.359 2.291
29 4.183 3.328 2.934 2.701 2.545 2.432 2.346 2.278
30 4.171 3.316 2.922 2.690 2.534 2.421 2.334 2.266
31 4.160 3.305 2.911 2.679 2.523 2.409 2.323 2.255
32 4.149 3.295 2.901 2.668 2.512 2.399 2.313 2.244
33 4.139 3.285 2.892 2.659 2.503 2.389 2.303 2.235
34 4.130 3.276 2.883 2.650 2.494 2.380 2.294 2.225
35 4.121 3.267 2.874 2.641 2.485 2.372 2.285 2.217
36 4.113 3.259 2.866 2.634 2.477 2.364 2.277 2.209
37 4.105 3.252 2.859 2.626 2.470 2.356 2.270 2.201
38 4.098 3.245 2.852 2.619 2.463 2.349 2.262 2.194
39 4.091 3.238 2.845 2.612 2.456 2.342 2.255 2.187
40 4.085 3.232 2.839 2.606 2.449 2.336 2.249 2.180
41 4.079 3.226 2.833 2.600 2.443 2.330 2.243 2.174
42 4.073 3.220 2.827 2.594 2.438 2.324 2.237 2.168
43 4.067 3.214 2.822 2.589 2.432 2.318 2.232 2.163
44 4.062 3.209 2.816 2.584 2.427 2.313 2.226 2.157
45 4.057 3.204 2.812 2.579 2.422 2.308 2.221 2.152
46 4.052 3.200 2.807 2.574 2.417 2.304 2.216 2.147
47 4.047 3.195 2.802 2.570 2.413 2.299 2.212 2.143
48 4.043 3.191 2.798 2.565 2.409 2.295 2.207 2.138
49 4.038 3.187 2.794 2.561 2.404 2.290 2.203 2.134
50 4.034 3.183 2.790 2.557 2.400 2.286 2.199 2.130
51 4.030 3.179 2.786 2.553 2.397 2.283 2.195 2.126
52 4.027 3.175 2.783 2.550 2.393 2.279 2.192 2.122
53 4.023 3.172 2.779 2.546 2.389 2.275 2.188 2.119
303
Anni, Catharina Tri. 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UPT UNNES Press.
Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model
Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
100
101
Prawoto, Eko. 2012. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas V
Materi Alat Pernapasan pada Manusia dan Hewan Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Dengan Media Lembar Diskusi
Bergambar di SDN Tanjung 02. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan Unnes.
Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS. Yogyakarta:
Penerbit MediaKom.
Riduwan, dkk. 2011. Cara Mudah Belajar SPSS 17.0 dan Aplikasi Statistik
Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Taufiq, Ahmad, dkk. 2011. Pendidikan Anak di SD. Jakarta : Universitas Terbuka.
Wagiran dan Mukh Doyin, 2009. Bahasa Indonesia Pengantar Penulisan Karya
Ilmiah. Semarang: Unnes Press.
Wibowo, Mungin Eddy, dkk. 2009. Panduan Penulisan Karya Ilmiah Universitas
Negeri Semarang.
Wilujeng, Sri. 2012. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar pada Siswa Kelas IV
Materi Bangun Ruang melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams
Games Tournament (TGT) di SDN Muarareja 02 Tegal. Skripsi. Fakultas
Ilmu Pendidikan Unnes.