RPP Matematika (2017)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN ..................

Mata Pelajaran : Matematika
Bab 1 : Pecahanan Senilai
Kelas / Semester : IV (Empat) / 1
Alokasi Waktu : 6 x 3 Jam (1 Pertemuan 3 JP)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD)

3.1 Menjelaskan pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model
konkret.
4.1 Mengindetifikasi pecahan-pecahan senilai dengan gambar dan model
konkret.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. Indikator:
3.1.1 Menyebutkan unsur-unsur pecahan.
4.1.1 Menunjukkan bentuk pecahan dari suatu gambar atau model
konkret.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur pecahan
2. Siswa dapat menunjukkan bentuk pecahan dari suatu gambar atau
model konkret
1
RPP Kelas IV Semester 1 Matematika
 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Guru mengajak peserta didik untuk berdoa .... menit
sebelum dan setelah pelajaran. Religius
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada
peserta didik tentang Mengenal Pecahan.
 Guru memberi peserta didik contoh dalam
kehidupan yang berkaitan dengan pecahan.
Gotong Royong
 Guru membantu peserta didik dalam
merencanakan dan menyiapkan kegiatan
pembelajaran tentang Mengenal Pecahan.
Communication
Inti Mengamati .... menit

 Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kelompok dengan 3 atau 4 teman kelasnya.
Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mencari
atau mengambil satu lembar kertas.
 Guru mengarahkan peserta didik untuk
memikirkan cara memotong kertas tersebut
menjadi 8 bagian yang sama besar.
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk membuat
pertanyaan berkaitan dengan cara memotong
kertas menjadi 8 bagian yang sama besar.
Kemudian guru membimbing peserta didik
dalam memotong kertas agar menjadi 8 bagian
sama besar. Critical Thinking and Problem
Solving
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam
membagikan potongan kertas tersebut untuk
setiap anggota kelompok. Gotong Royong
 Guru menegasakan bahwa kertas yang
diperoleh masing-masing anggota kelompok
2
Alokasi
Waktu
mungkin tidak sama karena berhubungan
dengan jumlah potongan kertas dan jumlah
anggota masing-masing kelompok.
 Guru membimbing peserta didik dalam mengisi
Tabel 1.1 yang ada pada buku siswa.
Communication
Menalar
 Guru menalarkan peserta didik untuk
menyebutkan unsur-unsur pecahan
berdasarkan Tabel 1.1 pada buku siswa.
Mandiri
menentukan bentuk pecahan yang diarsir pada
gambar di Kegiatan 1.1
Mengkomunikasikan
menyampaikan hasil kegiatannya di depan
kelas
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit

Mengenal Pecahan Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Mengenal
Pecahan, serta menugaskan peserta didik untuk
mempelajari materi selanjuutnya. Mandiri
 Guru menginformasikan materi selanjutnya,
yaitu Menentukan Letak Pecahan pada Garis
Bilangan. Communication
F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku teks pelajaran Matematika SD/MI Kelas IV tahun 2016
 Kamus Matematika yang relevan
 Ensiklopedia Matematika yang relevan
 Benda-benda yang ada di sekitar sekolah seperti benda yang dapat
dibagi menjadi beberapa bagian sama besar seperti kertas, buah-
buahan, pita, tali, dan lain sebagainnya.
G. MATERI PEMBELAJARAN
 Mengenal Pecahan
3
H. METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan
dan ceramah
Penilaian
1) Penilaian Kegiatan 1.1
Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang
Mengenal Pecahan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Instrumen Penilaian Kegiatan 1.1
Aspek yang Dinilai
Aspek
Aspek
Sikap Aspek Keterampilan
Pengetahuan
Spiritual
Keterampilan
Nama Keterampilan
Berdoa Ketetapan dalam
No Peserta Membagi Keterangan
Sebelum dalam menunjukkan
Didik Kertas
dan Menyebutkan Bentuk
Menjadi 8
setelah Unsur-Unsur Pecahan dari
Bagian
Pelajaran Pecahan Suatu
Sama Besar
Gambar
Ya Tidak Ya Tidak 3 2 1 3 2 1
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Diisi dengan tanda cek ()
Kategori penilaian aspek sikap spiritual
“Ya” diberi skor = 1,
“Tidak” diberi skor = 0.
Kategori penilaian aspek pengetahuan
“Tidak” diberi skor = 0
Kategori penilaian aspek keterampilan
3 = kertas terbagi menjadi 8 sama besar/bentuk pecahan yang ditujukkan
benar dan dilakukan dengan cepat
2 = kertas terbagi menjadi 8 sama besar/bentuk pecahan yang ditujukkan
benar tetapi dilakukan dengan lambat
1 = kertas terbagi menjadi 8 tetapi tidak sama besar/bentuk pecahan yang
ditujukkan salah
Skor maksimal yang dapat diperoleh peserta didik adalah 8.
Nilai = Total skor x 100
Skor maksimal
4
2) Penilaian Tugas Rumah

Untuk menilai pemahaman dan penguasaan peserta didik terhadap materi
Mengenal Pecahan, guru dapat menggunakan instrumen penilaian tugas
rumah beriku.
Instrumen Penilaian Tugas Rumah
No Aspek yang Dinilai Skor
Ketepatan menentukan pecahan dari suatu permasalahan
1.a ...
kontekstual untuk kakek.
B ...
kontekstual untuk ayah.
C ...
kontekstual untuk ibu.
D ...
kontekstual untuk adik.
E ...
kontekstual untuk Roni.
Ketepatan dalam menentukan pembilang dan penyebut
2 ...
dari suatu pecahan
Ketepatan menentukan pecahan sebuah gambar yang
3.a menyatakan bagian daerah yang diarsir terhadap ...
keseluruhan
B menyatakan bagian daerah yang diarsir terhadap ...
keseluruhan
C menyatakan bagian daerah yang diarsir terhadap ...
keseluruhan
D menyatakan bagian daerah yang diarsir terhadap ...
keseluruhan
Total Skor ...
Keterangan
Pemberian skor
2 = jawaban tepat,
1 = jawaban kurang tepat,
0 = tidak menjawab.
Skor Maksimal
5
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR
3.1.2 Membandingkan pecahan.
4.1.2 Mengurutkan beberapa pecahan.
1. Siswa dapat membandingkan pecahan.
2. Siswa dapat mengurutkan beberapa pecahan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberi salam dan menyapa peserta .... menit
didik. Religius
peserta didik tentang Menentukan Letak
Pecahan pada Garis Bilangan.
Communication
pembelajaran tentang Menentukan Letak
Pecahan pada Garis Bilangan.

kelompok yang terdiri 3 atau 4 orang.
Collaboration
mengamati pecahan-pecahan yang diberikan
pada kegiatan 1.2. Mandiri
mengelompokkan pecahan-pecahan tersebut
berdasarkan penyebut yang sama. Gotong
Royong
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk
mengajukan pertanyaan kepada guru tentang
6
Alokasi
Waktu
cara menuliskan letak pecahan dengan garis
bilangan. Communication
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik dalam
menuliskan pecahan-pecahan tersebut pada
garis bilangan berdasarkan kelompoknya.
Mandiri
Menalar
membandingkan pecahan-pecahan pada
langkah 7 di Kegiatan 1.2. Critical Thinking
and Problem Solving
 Guru mendampingi peserta didik mengurutkan
pecahan-pecahan yang diberikan pada langkah
2 di Kegiatan 1.2 dari paling kecil hingga paling
besar. Creativity and Innovation
Mengkomunikasikan
menuliskan hasil kerjanya di papan tulis.

Menentukan Letak Pecahan pada Garis
Bilangan Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Menentukan
Letak Pecahan pada Garis Bilangan, serta
menugaskan peserta didik untuk mempelajari
materi selanjuutnya. Mandiri
yaitu Menentukan Pecahan Senilai.
Communication

 Benda-benda yang dapat digunakan sebagai media atau alat bantu
pembelajaran yang berkaitan dengan garis bilangan seperti bambu.
7
 Menentukan Letak Pecahan pada Garis Bilangan
dan ceramah
Penilaian
tentang Menentukan Letak Pecahan pada Garis Bilangan, guru dapat
menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama
No Ketetapan dalam Keterangan
Peserta Didik Toleransi dalam Keterampilan Mengurutkan
Membandingkan
Berdiskusi Beberapa Pecahan
Nilai Dua Pecahan
Ya Tidak Ya Tidak 3 2 1
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Kategori penilaian aspek sikap sosial
“Tidak” diberi skor = 0
3 = urutan benar dan dilakukan dengan cepat ,
2 = urutan benar tetapi dilakukan dengan lambat,
1 = urutan salah.
Skor maksimal
8
PERTEMUAN 4 dan 6
C. INDIKATOR:
3.1.3 Menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
4.1.3 Mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
1. Siswa dapat menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model
konkret.
2. Siswa dapat mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan
model konkret.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
 Guru mengabsen kehadiran peserta didik.
peserta didik tentang Menentukan Pecahan
Senilai. Communication
pembelajaran tentang Menentukan Pecahan
Senilai.
 Guru membimbing peserta didik untuk
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk
melakukan Kegiatan 1.3

menggambar tiga persegi panjang yang masing-
masing memiliki panjang 8 cm dan lebar 1 cm.
Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk
memotong masing-masing gambar persegi
panjang tersebut.
memotong persegi panjang yang pertama
menjadi 2 bagian, persegi panjang yang kedua
9
Alokasi
Waktu
menjadi 4 bagian, dan persegi panjang yang
ketiga menjadi 8 bagian.
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk bertanya
apakah cara memotong yang dilakukan sudah
benar.
Mencoba
mengecek potongan-potongan persegi panjang.
Critical Thinking and Problem Solving
menyusun potongan-potongan kertas tersebut
sehingga baris pertama berisi bagian dari
seluruh kertas yang panjangnya 4 cm dan
lebarnya 1 cm. Baris kedua berisi bagian dari
seluruh kertas yang panjangnya 2 cm dan
lebarnya 1 cm. Baris ketiga berisis bagian
dari seluruh kertas yang panjangnya 1 cm dan
lebarnya 1 cm. Creativity and Innovation
Menalar
mencermati panjang masing-masing susunan.
Mandiri
menyimpulkan bahwa 12 , 24 , dan 48 merupakan
pecahan-pecahan yang senilai berdasarkan
susunan persegi panjang pada ketiga baris
tersebut.
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memilik
gambar-gambar pada langkah kegiatan 7 yang
menunjukkan daerah yang diarsir memiliki
1
pecahan senilai dengan 3
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk maju ke
depan kelas dan menjelaskan pecahan senilai
serta menyebutkan gambar-gambar yang
1
memiliki pecahan senilai dengan 3
.
Communication
10
Alokasi
Waktu
Menentukan Pecahan Senilai. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Menentukan
Pecahan Senilai. Mandiri

 Benda-benda yang dapat digunakan untuk menggambarkan pecahan
senilai seperti apel, semangka, melon, dan benda-benda lain yang
dapat dibagi menjadi beberapa bagian sama besar.
 Menentukan Pecahan Senilai
dan ceramah
11
Penilaian
Menentukan Pecahan Senilai, guru dapat menilai berdasarkan aspek
sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap
Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
Sosial
Nama Ketetapan dalam Keterampilan
Gotong Royong
No Peserta Menjelaskan Mengidentifikasi Keterangan
dalam
Didik Pecahan Senilai Pecahan Senilai
Melakukan
dengan Gambar atau dengan Gambar atas
Kegiatan
Model Konkret Model Konkret
Tidak
Ya Tidak 3 2 1 Terampil
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = semuanya tepat,
2 = ada yang tidak tepat,
1 = tidak ada yang tepat
“Terampil” diberi skor = 1,
“Tidak Terampil” diberi skor = 0.
Skor maksimal
12
Mengetahui …………, ………….2017

Kepala Sekolah Guru Kelas IV
(Nama Kepala Sekolah) (Nama Guru Kelas)

NIP : NIP :
13

(RPP)

Bab 2 : Bentuk-Bentuk Pecahan

dianutnya.
tetangganya.

3.2 Menjelaskan berbagai bentuk pecahan (biasa, campuran, desimal,
dan persen) dan hubungan di antaranya.
4.2 Mengindetifikasi berbagai bentuk pecahan (biasa, campuran, desimal,
dan persen) dan hubungan di antaranya.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. INDIKATOR:
3.2.1 Menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan pecahan
campuran.
4.2.1 Mengidentifikasi pecahan campuran dalam suatu permasalahan.
1. Menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan pecahan
campuran.
2. Mengidentifikasi pecahan campuran dalam suatu permasalahan.
14

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Mengubah Pecahan Biasa
ke Pecahan Campuran. Communication
kehidupan yang berkaitan dengan pecahan
campuran.
pembelajaran tentang Mengubah Pecahan
Biasa ke Pecahan Campuran.

membentuk kelompok yang terdiri atas 4 orang.
Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik agar
menyiapakan 5 buah apel untuk masing-masing
kelompok. Jika peserta didik kesulitan
memperoleh buah apel, maka guru dapat
memeberikan alternatif lain, seperti semangka,
melon, dan lain sebagainya. Buah yang
dijadikan alternatif harus buah yang dapat
dipotong menjadi beberapa bagian sama besar.
Hal ini memudahkan peserta didik dalam belajar
mengubah pecahan biasa ke pecahan
campuran. Critical Thinking and Problem
Solving
memotong apel-apel tersebut menjadi 4 bagian
sama besar.
15
Alokasi
Waktu
Menanya
mengajukkan pertanyaan berkaitan dengan cara
memotong buah dengan ukuran yang sama
besar. Mandiri
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik dalam
memotong buah menjadi 4 bagian sama besar.
melakukan langkah-langkah pada langkah 4
Kegiatan 2.1 Creativity and Innovation
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam menarik
kesimpulan tentang hubungan pecahan biasa
dengan pecahan campuran. Communication
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada
pada langkah 6 Kegiatan 2.1
Mengkomunikasikan
menyampaikan hasil kerjanya di hadapan guru
dan teman-teman. Collaboration

Mengubah Pecahan Biasa ke Pecahan
Campuran. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Mengubah
Pecahan Biasa ke Pecahan Campuran, serta
materi selanjutnya. Mandiri
yaitu Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Desimal. Communication
16

 Ensiklopedia Matematika dan Peradaban Manusia yang relevan
 Kamus Besar Bahasa Indonesia yang relevan.
 Benda-benda di lingkungan sekitar sekolah yang dapat dibagi menjadi
beberapa bagian sama besar seperti kertas, buah apel, semangka,
kue, permen, dan sebagainya.
 Mengubah Pecahan Biasa ke Pecahan Campuran
dan ceramah
Penilaian
Mengubah Pecahan Biasa ke Pecahan Campuran , guru dapat menilai
berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Ketetapan dalam Keterampilan dalam
Nama Disiplin dalam Membedakan Mengubah Pecahan
No Keterangan
Peserta Didik Melakukan Pecahan Biasa Biasa ke Pecahan
Kegiatan dan Pecahan Campuran dan
Campuran Sebaliknya
Tidak Tidak
Ya Tidak Tepat Terampil
Tepat Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Tepat” diberi skor = 1,
17
“Tidak Tepat” diberi skor = 0.

Skor maksimal
18
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR:
3.2.2 Menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan pecahan desimal.
4.2.2 Mengidentifikasi bentuk desimal dalam suatu permasalahan.
1. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan
pecahan desimal.
2. Siswa dapat mengidentifikasi bentuk desimal dalam suatu
permasalahan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
didik. Religius
ke Bentuk Desimal. Communication
Biasa ke Bentuk Desimal.

membentuk kelompok yang terdiri atas 4
anggota. Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk ke
perpustakaan mencari buku-buku yang memuat
materi pacahan biasa dan pecahan yang
berbentuk desimal. Literasi
19
Alokasi
Waktu
Menanya
mengajukkan pertanyaan kepada guru atau
petugas perpustakaan mengenai buku-buku
yang memuat meteri pecahan biasa dan
pecahan yang berbentuk desimal.
Communication
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik untuk saling
berbagi tugas dalam melakukan kegiatan. Dua
anak mencar meteri yang berkaitan dengan
mengubah pecahan biasa ke bentuk desimal
dan sebaliknya. Sisanya mencari materi yang
berkaitan dengan nilai tempat pecahan
berbentuk desimal. Critical Thinking and
Problem Solving
Menalar
membaca dan memahami materi yang
diperoleh. Literasi
Mengkomunikasikan
mencatat materi mengenai pecahan biasa dan
pecahan desimal pada buku tugas masing-
masing untuk selanjutnya dikumpulkan kepada
guru. Mandiri

Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal.
Integritas
Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal, serta
yaitu Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Persen. Communication
20

 Barang-barang yamg memiliki nilai pecahan, seperti satu kantong gula
1
pasir yang beratnya kg dapat juga ditulis dalam bentuk desimal
4
sebagai 0,25 kg.
 Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal
dan ceramah
Penilaian
Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal, guru dapat menilai
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Ketetapan dalam Keterampilan
Nama Menjelaskan Nilai Mengubah Pecahan
No Menjawab Keterangan
Peserta Didik Tempat Pecahan Biasa ke Bentuk
Salam dari Guru
Berbentuk Desimal dan
Desimal Sebaliknya
Tidak Tidak
Tepat Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
21

Skor maksimal
22
PERTEMUAN 5 dan 6
C. INDIKATOR:
3.2.3 Menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan bentuk persen.
4.2.3 Mengidentifikasi bentuk persen dalam permasalahan.
1. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan
bentuk persen.
2. Siswa dapat mengidentifikasi bentuk persen dalam permasalahan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru mengajak peserta didik untuk berdoa ..... menit
ke Bentuk Persen. Communication
Biasa ke Bentuk Persen.
Inti Mengamati ..... menit

 Guru mengarahkan peserta didik untuk ke
perpustakaan untuk mencari buku-buku
referensi yang memuat materi pecahan biasa
dan persen. Literasi
mempelajari cara mengubah pecahan biasa ke
bentuk persen dari buku referensi yang telah
diperolehnya. Critical Thinking and Problem
Solving
23
Alokasi
Waktu
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk bertanya
mengenai permasalahan Bu Lili dalam ilustrasi
permasalahan pada kegiatan 2.3.
Communication
Mencoba
menyelesaikan permasalahan Bu Lili mengenai
diskon. Critical Thinking and Problem
Solving
Mengkomunikasikan
menuliskan perhitungannya di papan tulis agar
dapat dikoreksi. Creativity and Innovation
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang ..... menit

Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Persen.
Integritas
Pecahan Biasa ke Bentuk Persen. Mandiri

 Tempat-tempat perbelanjaan yang sedang memberikan diskon.
 Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Persen
dan ceramah
24
Penilaian
Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Persen, guru dapat menilai
Aspek Pengetahuan yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Ketetapan dalam Keterampilan
Nama Santun dalam Menentukan Menyelesaikan
No Keterangan
Peserta Didik Mengajukan Bentuk Persen Masalah yang
Pertanyaan dari Pecahan Berkaitan dengan
Biasa Persen
Tidak Tidak
Tepat Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal
25
2) Penilaian Tugas Projek

Pada tugas projek mengenai materi Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk
Persen, guru dapat menggunakan instrumen penilaian berikut.
Aspek Keterampilan yang Dinilai
Keterampilan Menyusun Tabel
Keterampilan Mencari Barang
Nama Tugas Projek
No yang Didiskon Keterangan
Peserta Didik Aspek Keterampilan
Kurang Tidak Kurang Tidak
Trampil Trampil
Trampil Trampil Trampil Trampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Kurang Trampil” diberi skor = 1,
“Tidak Trampil” diberi skor = 0.
Skor maksimal
Mengetahui …………, ………….2017


NIP : NIP :
26

(RPP)

Bab 3 : Penaksiran Hasil Operasi Hitung
Alokasi Waktu : 6 x 3 Jam( 1 Pertemuan 3 JP)

dianutnya.
tetangganya.

3.3 Menjelaskan dan melakukan penaksiran dari jumlah, selisih, hasil kali,
dan hasil bagi dua bilangan cacah maupun pecahan dan desimal.
4.3 Menyelesaikan masalah penaksiran dari jumlah, selisih, hasil kali, dan
hasil bagi dua bilangan cacah maupun pecahan dan desimal.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. INDIKATOR:
3.3.1 Menentukan hasil operasi hitung.
4.3.1 Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung
1. Siswa dapat menentukan hasil operasi hitung.
2. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan
operasi hitung
27

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Penjumlahan dan
Pengurangan Pecahan. Communication
kehidupan yang berkaitan dengan Penjumlahan
dan Pengurangan Pecahan.
pembelajaran tentang Penjumlahan dan
Pengurangan Pecahan.

membentuk kelompok yang terdiri atas 3 atau 4
anggota. Collaboration
mengamati ilustrasi permasalahan yang
diberikan. Mandiri
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk saling
menanyakan pendapat anggota kelompoknya
mengenai ilustrasi permasalahan tentang
operasi hitung pada pecahan. Gotong Royong
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik untuk bekerja
sama dengan anggota kelompoknya dalam
mendiskusikan pendapat anggota kelompoknya
tentang operasi hitung pada pecahan. Gotong
Royong
28
Alokasi
Waktu
Menalar
menyimpulkan hasil diskusinya. Collaboration
menyusun langkah-langkah penyelesaian
permasalahan dengan rapi. Critical Thinking
and Problem Solving
Mengkomunikasikan
menyampaikan hasil kerja kelompoknya di
hadapan guru dan teman-temannya.
Communication

Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan.
Gotong Royong
 Guru melakukan evaluasi tentang Penjumlahan
dan Pengurangan Pecahan. Mandiri
yaitu Perkalian dan Pembagian Pecahan serta
Membulatkan Bilangan. Communication

 Dasar-Dasar Matematika Modern yang relevan.
 Pengajaran Matematika yang relevan.
 Ensiklopedia Matematika dan Peradaban Manusia yang relevan.
 Benda-benda yang memiliki ukuran dalam bentuk pecahan seperti
gula pasir yang dikemas dengan berat kg dan sebagainya.
 Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan
dan ceramah
29
Penilaian
Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan, guru dapat menilai berdasarkan
aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spiritual Pengetahuan
Nama Keterampilan
No Bersyukur Keterangan
Peserta Didik Ketetapan dalam Menuliskan Langkah-
Setelah Selesai
Menentukan Hasil langkah dalam
Melakukan
Operasi Hitung Menyelesaikan
Kegiatan
Permasalahan
Ya Tidak Ya Tidak 1 2 3
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Kategori penilaian aspek sikap spriritual
3 = runtut dan mulai dipahami,
2 = mudah dipahami tapi tidak runtut,
1 = tidak runtut dan suli dipahami.
Skor maksimal
30
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR :
3.3.2 Menjelaskan aturan perkalian antara dua buah pecahan.
4.3.2 Menerapkan aturan perkalian antara dua buah pecahan
1. Siswa dapat menjelaskan aturan perkalian antara dua buah pecahan.
2. Siswa dapat menerapkan aturan perkalian antara dua buah pecahan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan menyapa peserta ..... menit
didik. Religius
peserta didik tentang Perkalian Pecahan,
Pembagian, dan Membulatkan Bilangan.
Communication
pembelajaran tentang Perkalian Pecahan,
Pembagian, dan Membulatkan Bilangan.

kelompok yang terdiri atas 3-4 anggota.
Collaboration
memperhatikan Gambar 3.2 dengan saksama
Mandiri
Menanya
mengajukan pertanyaan kepada guru tentang
cara menyajikan bentuk pecahan dari suatu
31
Alokasi
Waktu
gambar. Communication
Mencoba
mengikuti langkah kegiatan yang diberikan.
Menalar
kesimpulan dari kegiatannya. Critical Thinking
and Problem Solving
Mengkomunikasikan
menuliskan hasil kerjanya pada selembar kertas
kemudian mengumpulkannya kepada guru
untuk diberi nilai. Mandiri
mempelajari pembagian pecahan sesuai
kreativitas guru. Critical Thinking and
Problem Solving
mempelajari pembulatan bilangan sesuai
kreativitas guru. Creativity and Innovation

Perkalian Pecahan, Pembagian, dan
Membulatkan Bilangan. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Perkalian
Pecahan, Pembagian, dan Membulatkan
Bilangan. Mandiri
yaitu Menaksir Hasil Operasi Hitung.
Communication

 Kegiatan jual beli, produksi, dan sebagainya.
32
 Perkalian Pecahan, Pembagian, dan Membulatkan Bilangan
dan ceramah
Penilaian
Perkalian Pecahan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Ketetapan dalam
Jujur dalam
No Peserta Menyimpulkan Keterampilan Menerapkan Keterangan
Didik Melakukan
Aturan Perkalian Aturan Perkalian Dua Pecahan
Kegiatan
Dua Pecahan
Terampi Kurang Tidak
Ya Tidak Ya Tidak
l Terampil Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Kurang Trampil” diberi skor = 1
Skor maksimal
33
PERTEMUAN 5 dan 6
C. INDIKATOR :
3.3.3 Menentukan hasil taksiran dari suatu operasi hitung.
4.3.3 Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan penaksiran
hasil operasi hitung.
1. Siswa dapat menentukan hasil taksiran dari suatu operasi hitung.
2. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan
penaksiran hasil operasi hitung

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Menaksir Hasil Operasi
Hilang. Communication
pembelajaran tentang Menaksir Hasil Operasi
Hilang.
Collaboration
membaca masalah yang diberikan serta
mengingat kembali materi tentang pembulatan
bilangan cacah. Literasi
Menanya
mengajukan pertanyaan tentang pembulatan
34
Alokasi
Waktu
bilangan cacah yang belum dipahami.
Communication
Mencoba
mendiskusikan hasil penaksiran biaya
pembuatan taman dari masing-masing versi
yang diberikan . Collaboration
Menalar
menyimpulkan jenis penaksiran yang paling
mendekati biaya sesungguhnya. Critical
Thinking and Problem Solving
Mengkomunikasikan
menuliskan hasil diskusinya pada selembar
kertas kemudian membacakannya di depan
kelas. Creativity and Innovation

Menaksir Hasil Operasi Hilang. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Menaksir
Hasil Operasi Hilang. Communication

 Kegiatan-kegiatan yang dapat diperkirakan seperti biaya perayaan
ulang tahun dan sebagainya.
 Menaksir Hasil Operasi Hilang
dan ceramah
35
Penilaian
Menaksir Hasil Operasi Hilang, guru dapat menilai berdasarkan aspek
sebagai berikut.
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Percaya Diri Ketetapan dalam Keterampilan

No Peserta Dalam Menentukan Hasil Menentukan Hasil Keterangan
Didik Menyampaikan Taksiran dari Penaksiran yang Paling
Hasil Suatu Operasi Mendekati Hasil Operasi
Diskusinya Hitung Hitung Sebenarnya
Tidak Tidak
Tepat Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal
2) Penilaian Tugas Portofolio

Pada tugas portofolio mengenai materi Menaksir Hasil Operasi Hitung, guru
dapat menggunakan instrumen penilaian berikut.
Instrumen Penilaian Tugas Portofolio
Nama Aspek Keterampilan yang Dinilai
No Peserta Keterampilan Menyusun Tugas Portofolio Keterangan
Didik 4 3 2 1
1 ... ... ... ... ... ...
2 ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ...
36
Mengetahui …………, ………….2017


NIP : NIP :
37

(RPP)

Bab 4 : Kelipatan dan Faktor Bilangan Cacah

dianutnya.
tetangganya.

3.4 Menjelaskan faktor dan kelipatan suatu bilangan.
4.4 Mengidentifikasi faktor dan keliptan suatu bilangan.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. INDIKATOR:
3.4.1 Menjelasakan pengertian kelipatan bilangan.
4.4.1 Menunjukkan kelipatan bilangan dengan garis bilangan.
1. Siswa dapat menjelasakan pengertian kelipatan bilangan.
2. Siswa dapat menunjukkan kelipatan bilangan dengan garis bilangan

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
38
Integritas
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Kelipatan Bilangan
Cacah. Communication
pembelajaran tentang Kelipatan Bilangan
Cacah.
Collaboration
menunjukkan bilangan loncat pada beberapa
garis bilangan yang ada di langkah kegiatan 2.
Mandiri
Menalar
kesimpulan mengenai bilangan-bilangan loncat
tersebut berkaitan dengan kelipatan bilangan.
Mengkomunikasikan
menceritakan hasil kerja kelompoknya di depan
kelas. Literasi

Kelipatan Bilangan Cacah. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Kelipatan
Bilangan Cacah, serta menugaskan peserta
didik untuk mempelajari materi selanjutnya.
Mandiri
yaitu Faktor Bilangan. Communication
39

 Ensiklopedia Matematika yang relevan.
 Ensiklopedia Anak Nasional yang relevan.
 Langkah Awal Menuju ke Olimpiade Matematika yang relevan.
 Benda-benda yang menggunakan kelipatan bilangan seperti kalender.
 Kelipatan Bilangan Cacah
dan ceramah
Penilaian
Kelipatan Bilangan Cacah, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai
berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Sopan dalam Ketetapan dalam Keterampilan
No Peserta Mencertitakan Menjelaskan Menunjukkan Keliptan Keterangan
Didik Hasil Kerja Pengertian Bilangan dengan Garis
Kelompoknya Bilangan Bilangan
Tidak 1
Ya Tidak Tepat 3 2
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
40

3 = cepat dan kelipatan yang ditunjukkan tepat,
2 = kurang cepat atau kelipatan yang ditunjukkan kurang tepat,
1 = kurang cepat atau kelipatan yang ditunjukkan tidak tepat.
Skor maksimal
41
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR :
3.4.2 Menjelasakan pengertian faktor bilangan.
4.4.2 Menuliskan faktor bilangan dari suatu bilangan asli.
1. Siswa dapat menjelasakan pengertian faktor bilangan.
2. Siswa dapat menuliskan faktor bilangan dari suatu bilangan asli

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
Pendahuluan  Guru memberi salam dan menyapa peserta ..... menit
didik. Religius
peserta didik tentang Faktor Bilangan.
Communication
pembelajaran tentang Faktor Bilangan.
mengamati tabel perkalian 1 sampai 10 pada
tabel 4.1. Communication
Menanya
melengkapi Tabel 4.1 dan menfasilitasi peserta
didik untuk mengajukan pertanyaan jika
mengalami kesulitan. Mandiri
Mencoba
menyatakan bilangan 8,9,10 dan 12 dalam
42
Alokasi
Waktu
suatu perkalian dua atau lebih bilangan
berdasarkan Tabel 4.1 Mandiri
Menalar
membuat kesimpulan mengenai faktor bilangan
Mengkomunikasikan
menuliskan dan membacakan kesimpulannya
mengenai faktor bilangan di depan kelas.
Creativity and Innovation

Faktor Bilangan. Mandiri
 Guru melakukan evaluasi tentang Faktor
Bilangan.

 Ensiklopedia Matematika yang relevan.
 Ensiklopedia Anak Nasional yang relevan.
 Kumpulan benda-benda kecil seperti kumpulan kelereng, kumpulan
lidi, kumpulan uang koin dan sebagainya yang dapat digunakan untuk
mengenalkan konsep faktor bilangan.
 Faktor Bilangan
dan ceramah
43
Penilaian
Faktor Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spriritual Pengetahuan
Nama
No Peserta Menjawab Ketetapan dalam Keterampilan Menuliskan Keterangan
Didik Salam dari Menjelaskan Faktor Bilangan dari Suatu
Guru Faktor Bilangan Bilangan Asli
Tidak 1
Ya Tidak Tepat 3 2
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = benar dan runtut,
2 = benar tetapi tidak runtut,
1 = faktornya salah.
Skor maksimal
44

Kelipatan dan Faktor Bilangan, guru dapat menggunakan instrumen
penilaian tugas rumah berikut.
1.a Ketepatan dalam menentukan bilangan loncat pada garis ....
B bilangan ....
2.a Ketepatan dalam menentukan bilangan untuk melengkapi ....
b urutan bilangan menggunakan konsep kelipatan bilangan ....
3.a Ketepatan dalam menentukan bilangan untuk melengkapi ....
b petak perkalian menggunakan konsep faktor bilangan ....
4.a ....
b ....
c ....
Ketepatan dalam menentukan bilangan kelipatan
d ....
e ....
f ....
5.a ....
b ....
c ....
Ketepatan dalam menentukan faktor bilangan
d ....
e ....
f ....
Total Skor ....
Mengetahui …………, ………….2017


NIP : NIP :
45

(RPP)

Bab 5 : Bilangan Prima

dianutnya.
tetangganya.

3.5 Menjelaskan bilangan prima.
4.5 Mengindetifikasi bilangan prima.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. INDIKATOR :
3.5.1 Menjelaskan sifat bilangan prima.
4.5.1 Memberikan contoh bilangan prima.
1. Siswa dapat menjelaskan sifat bilangan prima.
2. Siswa dapat memberikan contoh bilangan prima.
Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
46
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Pengertian Bilangan
Prima. Communication
kehidupan yang berkaitan dengan bilangan
prima.
pembelajaran tentang Pengertian Bilangan
Prima.

kelompok yang terdiri atas 3-4 orang.
Collaboration
membuat tabel seperti Tabel 5.1 dan
mengarahkan peserta didik untuk melengkapi
dengan bilangan 1 sampai dengan 100. Mandiri
Menanya
bertanya jawab dengan anggota kelompoknya
tentang kelipatan berkaitan dengan langkah
kegiatan 3 di Kegiatan 5.1 Communication
Mencoba
melakukan beberapa hal yang diperhatikan
dalam langkah kegiatan 3 di Kegiatan 5.1.
Mandiri
menentukan bilangan bilangan yang tersisa
(yang tidak dicoret).
 Guru mendampingi peserta didik untuk
menyebutkan keistimewaan dari bilangan
bilangan tersebut
47
Alokasi
Waktu
Menalar
menyebutkan keistimewaan dari bilangan-
bilangan tersebut. Mandiri
Mengkomunikasikan
menceritakan hasil kerja kelompoknya di depan
kelompok lain. Literasi
Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang 15 menit

Pengertian Bilangan Prima.
 Guru melakukan evaluasi tentang Pengertian
Bilangan Prima, serta menugaskan peserta didik
untuk mempelajari materi selanjuutnya.
yaitu Faktor Prima.

 New Secondary One Mathematics Tutor yang relevan.
 Kumpulan benda-benda kecil yang ada di lingkungan sekolah, seperti
lidi, potongan kertas, kelereng dan sebagainya yang berjumlah
bilangan prima untuk mengenalkan konsep bilangan prima.
 Pengertian Bilangan Prima
dan ceramah
48
Penilaian
Pengertian Bilangan Prima, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai
berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spriritual Pengetahuan
Nama Berdoa Ketetapan dalam
No Peserta Sebelum dan Menjelaskan Sifat Keterampilan Memberikan Keterangan
Didik setelah Khusus Bilangan Contoh Bilangan Prima
Pelajaran Prima
Tidak
Ya Tidak Tepat 3 2 1
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = contoh yang diberikan tepat,
2 = contoh yang diberikan kurang tepat,
1 = contoh yang diberikan tidak tepat.
Skor maksimal
49

Pengertian Bilangan Prima dapat menggunakan instrumen penilaian tugas
rumah berikut.
1. Ketepatan dalam menentukan bilangan prima ....
Ketepatan dalam menentukan bilangan prima antar bilangan
2. ....
150 dan 300
3. Ketepatan dalam menjelaskan pengertian bilangan prima ....
Total Skor ....
Keterangan
3 = jawaban tepat
2 = jawaban kurang tepat
1 = jawaban tidak tepat
0 = tidak menjawab

Skor maksimal
50
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR :
3.5.2 Menjelaskan Faktor Prima.
4.5.2 Menunjukkan faktor prima suatu bilangan.
1. Siswa dapat menjelaskan Faktor Prima.
2. Siswa dapat menunjukkan faktor prima suatu bilangan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
didik. Religius
peserta didik tentang Faktor Prima.
Communication
pembelajaran tentang Faktor Prima.

mengamati Tabel 5.3. Mandiri
melengkapi Tabel 5.3.
Menanya
bertanya jawab dengan anggota kelompoknya
dalam menemukan bilangan prima dari masing-
masing faktor bilangan pada Tabel 5.3
Collaboration
51
Alokasi
Waktu
Mencoba
menemukan bilangan prima daeri masing-
masing faktor bilangan pada Tabel 5.3 Mandiri
Menalar
kesimpulan mengenai pengertian faktor prima.
Mengkomunikasikan
membacakan kesimpulannya di depan teman
sekelasnya Literasi

Faktor Prima. Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Faktor Prima,
Mandiri

 New Secondary One Mathematics Tutor yang relevan.
 Kumpulan benda-benda kecil yang ada di lingkungan sekolah, seperti
kumpulan kelereng, kumpulan lidi, kumpulan uang koin dan
sebagainya yang dapat digunakan untuk mengenalkan konsep faktor
prima.
 Faktor Prima
dan ceramah
52
Penilaian
Faktor Prima, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Percaya Diri Ketetapan dalam
No Peserta Keterampilan Menunjukkan Keterangan
dalam Menjelaskan
Didik Faktor Prima dari Suatu
Membacakan Pengertian Faktor
Bilangan
Kesimpulan Prima
Tidak
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = faktor prima yang ditunjukkan tepat dan dilakukan dengan cepat,
2 = faktor prima yang ditunjukkan tepat tetapi dilakukan dengan lambat,
1 = faktor prima yang ditunjukkan tidak tepat.
Skor maksimal
53
2) Penilaian Tugas Portofolio

Pada tugas portofolio mengenai bilangan materi Bilangan Prima, guru dapat
menggunakan instrumen penilaian berikut.
Instrumen Penilaian Tugas Portofolio
Nama Aspek Keterampilan yang Dinilai
No Perserta Keterampilan Menyusun Tugas Portofolio Keterangan
Didik
4 3 2 1
1. .... .... .... .... .... ....
2. .... .... .... .... .... ....
.... .... .... .... .... .... ....
Keterangan
4 = runtut dan rapi
3 = runtut tapi tidak rapi
2 = tidak runtut tapi rapi
1 = tidak runtut dan tidak rapi

Skor maksimal
Mengetahui …………, ………….2017


NIP : NIP :

(RPP)
54

Bab 6 : Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dan
Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK)

dianutnya.
tetangganya.

3.6 Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor persekutuan
terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan kelipatan persekutuan
terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehiduoan sehari-
hari. .
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor persekutuan,
faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan
kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan
dengan kehiduoan sehari-hari.
PERTEMUAN 1 dan 2
C. INDIKATOR:
3.6.1 Menjelaskan faktor persekutuan dua bilangan.
4.6.1 Menyebutkan faktor persekutuan dua bilangan.
3.6.2 Menentukan faktor persekutuan terbesar dari dua bilangan atau
lebih.
4.6.2 Menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan FPB dari
beberapa bilangan.
1. Siswa dapat menjelaskan faktor persekutuan dua bilangan.
55
2. Siswa dapat menyebutkan faktor persekutuan dua bilangan.

3. Siswa dapat menentukan faktor persekutuan terbesar dari dua
bilangan atau lebih.
4. Siswa dapat menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan FPB
dari beberapa bilangan..

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Faktor Persekutuan Dua
Bilangan. Communication
pembelajaran tentang Faktor Persekutuan Dua
Bilangan.

membentuk kelompok yang masing-masing
kelompok terdiri atas 3-4 orang. Collaboration
menuliskan faktor dari masing-masing bilangan
yang diberikan. Mandiri
mengamati bilangan dan faktor-faktornya
tersebut.
Mencoba
menemukan faktor bilangan yang sama dari
setiap pasangan bilangan yang diberikan.
Mandiri
56
Alokasi
Waktu
Menalar
membuat kesimpulan mengenai faktor
persekutuan dua bilangan. Critical Thinking
and Problem Solving
Mengkomunikasikan
membacakan kesimpulan kelompoknya di
depan kelompok lain. Literasi
Mengamati
memperhatikan pohon faktor dan faktorisasi
prima dari beberapa bilangan yang diberikan
pada langkah kegiatan 1. Communication
menuliskan faktorisasi prima dari masing-
masing bilangan tersebut.
Mencoba
menentukan FPB dari pasangan bilangan yang
diberikan. Critical Thinking and Problem
Solving
Menalar
membuat kesimpulan mengenai FPB.
Creativity and Innovation
Mengkomunikasikan
menyampaikan hasil kegiatannya di depan
teman-temannya Communication

Faktor Persekutuan Dua Bilangan. Integritas
Persekutuan Dua Bilangan, serta menugaskan
peserta didik untuk mempelajari materi
57
Alokasi
Waktu
selanjuutnya. Mandiri
yaitu Faktor Persekutuan Terbesar (FPB).
Communication

 Succed in GSCE Maths yang relevan
 Permasalahan-permasalahan membagi beberapa jenis barang secara
adil seperti membagi 12 mangga dan 18 jambu secara adil dapat
dilakukan jika penerima buah tersebut berjumlah 1 orang, 3 orang,
atau 6 orang.
 Permasalahan-permasalahan membagi beberapa jenis barang secara
adil untuk sebanyak-banyaknya penerima seperti membagi 12
mangga dan 18 jambu secara adil dapat dilakukan maksimal untuk 6
orang.
 Faktor Persekutuan Dua Bilangan
 Faktor Persekutuan Terbesar
dan ceramah
Penilaian
58

Faktor Persekutuan Dua Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan aspek
sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Ketetapan dalam
Nama Keterampilan
No Peserta Menjelaskan Keterangan
Disiplin dalam Menyebutkan Faktor
Didik Pengertian Faktor
Berkegiatan Persekutuan Dua
Persekutuan Dua
Bilangan
Bilangan
Tidak
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
3 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tepat dan dilakukan dengan cepat,
2 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tepat tetapi dilakukan dengan
lambat,
1 = faktor persekutuan yang ditunjukkan tidak tepat.
Skor maksimal
Penilaian
59

Faktor Persekutuan Terbesar, guru dapat menilai berdasarkan aspek
sebagai berikut.
Aspek yang Dinilai
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Nama Bertanggung Ketetapan dalam Keterampilan
No Peserta jawab dalam Menentukan FPB Menggunakan Faktorisasi Keterangan
Didik Melakukan dari Dua Bilangan Prima untuk mencari FPB
Kegiatan atau Lebih darei beberapa Bilangan
Tidak
Ya Tidak Tepat Terampil Tidak Terampil
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
“Tidak Terampil” diberi skor = 0
Skor maksimal
PERTEMUAN 3 dan 4
C. INDIKATOR:
60
3.6.3 Menjelaskan kelipatan persekutuan dua bilangan

4.6.3 Menyebutkan kelipatan persekutuan dua bilangan.
3.6.4 Menentukan kelipatan prsekutuan terkecil dari dua bilangan atau
lebih.
4.6.4 Menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan KPK dari
beberapa bilangan.
1. Siswa dapat menjelaskan kelipatan persekutuan dua bilangan
2. Siswa dapat menyebutkan kelipatan persekutuan dua bilangan.
3. Siswa dapat menentukan kelipatan prsekutuan terkecil dari dua
bilangan atau lebih.
4. Siswa dapat menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan KPK
dari beberapa bilangan.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Kelipatan Persekutuan
Dua Bilangan. Communication
pembelajaran tentang Kelipatan Persekutuan
Dua Bilangan.

menuliskan kelipatan bilangan-bilangan yang
diberikan, kemudian mengamatinya. Mandiri
Mencoba
61
Alokasi
Waktu
menentukan kelipatan yang sama dari bilangan
4 dan 6, serta dari bilangan 4,5, dan 6. Mandiri
Menalar
mengamati bilangan tersebut beserta kelipatan-
kelipatannya. Communication
kesimpulan mengani kelipatan persekutuan dua
bilangan berdasarkan pengamatannya tersebut.
Mengkomunikasikan
menceritakan hasil pengamatannya di depan
kelas. Literasi
Mengamati
menuliskan kelipatan dari bilangan 12,15, dan
21. Mandiri
menentukan kelipatan persekutuan dari
pasangan bilangan yang diberikan dengan
mengamati kelipatan dari bilangan 12,15 dan 21
Mencoba
menuliskan faktorisasi dari bilangan 12,15 dan
21. Mandiri
menentukan KPK dari pasangan bilangan pada
langkah kegiatan 1 dengan menuliskan seluruh
faktor prima pasangan bilangan tersebut.
Menalar
membandingkan KPK yang didapatkan dari
kedua cara yang telah dilakukan. Creativity
and Innovation
kesimpulan mengani cara menentukan KPK
62
Alokasi
Waktu
berdasarkan hasil yang didapatkan dari kedua
cara tersebut.
Mengkomunikasikan
Guru mengarahkan peserta didik untuk
menceritakan hasil kerja kelompoknya di
hadapan kelompok yang lain. Communication
Kelipatan Persekutuan Dua Bilangan. Integritas
Kelipatan Persekutuan Dua Bilangan dan
yaitu Kelipatan Persekutuan Terkecil. Critical
Thinking and Problem Solving

 Kumpulan benda-benda kecil yang ada di lingkungan sekolah seperti
kumpulan kelereng, kumpulan lidi, kumpulan pensil dan sebaginya
yang dapat digunakan untuk mengenalkan konsep kelipatan
persekutuan dua bilangan.
 Permasalahan-permasalahan menentukan waktu kunjungan bersama
saat dua orang atau lebih memiliki periode kunjungan yang berbeda-
beda.
 Kelipatan Persekutuan Dua Bilangan
 Kelipatan Persekutuan Terkecil
dan ceramah
Penilaian
63

Kelipatan Persekutuan Dua Bilangan, guru dapat menilai berdasarkan
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Ketetapan
Santun dalam Keterampilan
Nama dalam
N Menceritakan Menyebutkan Keterang
Peserta Menjelaskan
o Hasil Kelipatan an
Didik Kelipatan
Pengamatan Persekutuan Dua
Persekutuan
nya Bilangan
Dua Bilangan
Tidak Teram Tidak
Ya Tidak Tepat
Tepat pil Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal
Penilaian
64

Kelipatan Persekutuan Terkecil, guru dapat menilai berdasarkan aspek
sebagai berikut.
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Sosial Pengetahuan
Keterampilan
Nama Toleransi Ketetapan dalam
No Peserta Menggunakan Faktorisasi Keterangan
terhadap Menentukan KPK
Didik Prima untuk Mencari
Pendapat dari Dua Bilangan
Mencari KPK dari
Teman atau Lebih
Beberapa Bilangan
Tidak
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal
PERTEMUAN 5 dan 6
C. INDIKATOR:
65
3.6.5 Menentukan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan FPB dan

KPK.
4.6.5 Menggunakan FPB dan KPK dalam menyelesaikan suatu masalah
nyata.
1. Siswa dapat menentukan penyelesaian masalah yang berkaitan
dengan FPB dan KPK.
2. Siswa dapat menggunakan FPB dan KPK dalam menyelesaikan suatu
masalah nyata.

Nasionalis
Mandiri
Gotong Royong
Integritas
Alokasi
Waktu
peserta didik tentang Hal yang Berkaitan
dengan FPB dan KPK. Communication
pembelajaran tentang Hal yang Berkaitan
dengan FPB dan KPK.

membaca ilustrasi yang diberikan. Literasi
Mencoba
menyelesaikan permasalahan yang diberikan
Communication
Mengkomunikasikan
66
Alokasi
Waktu
menceritakan hasil kerja kelompoknya di
hadapan kelompok yang lain. Collaboration

Hal yang Berkaitan dengan FPB dan KPK.
Integritas
 Guru melakukan evaluasi tentang Hal yang
Berkaitan dengan FPB dan KPK. Mandiri

 Peristiwa atau permasalahan yang berkaitan dengan FPB dan KPK..
 Hal yang Berkaitan dengan FPB dan KPK
dan ceramah
Penilaian
67

Hal yang Berkaitan dengan FPB dan KPK, guru dapat menilai berdasarkan
Aspek Sikap Aspek
Aspek Keterampilan
Spiritual Pengetahuan
Ketetapan dalam
Nama Keterampilan
Bersyukur Menentukan
No Peserta Menggunakan FPB dan Keterangan
Setelah Penyelesaian
Didik KPK dalam
Menyelesaikan Masalah yang
Menyelesaikan suatu
Kegiatan Berkaitan dengan
Masalah Nyata
FPB dan KPK
Tidak
Tepat
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
Skor maksimal
68

FPB dan KPK, guru dapat menggunakan instrumen penilaian tugas rumah
berikut.
1.a ....
Ketepatan dalam menentukan faktor persekutuan
b ....
2.a ....
Ketepatan dalam menentukan kelipatan persekutuan
B ....
3.a ....
b ....
Ketepatan dalam menentukan FPB dan KPK
c ....
d ....
4 Ketepatan dalam menyelesaikan permaslahan
....
menggunakan konsep KPK
5.a ....
Ketepatan dalam menyelesaikan permasalahan
b ....
menggunakan konsep FPB
c ....
Total Skor ....
Keterangan
3 = jawaban akhir dan alasan/langkah penyelesaian tepat,
2 = jawaban akhir tetap tetapi alasan/langkah penyelesaian kurang tepat,
1 = jawaban akhir dan alasan/langkah penyelesaian tidak tepat,
0 = tidak menjawab,
Skor maksimal
Mengetahui …………, ………….2017


NIP : NIP :
69

RPP Matematika (2017)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Matematika (2017)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN ..................

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Inti Mengamati .... menit

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

2) Penilaian Tugas Rumah

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Inti Mengamati .... menit

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

2. ... ... ... ... ... ... ... ... ...

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Inti Mengamati .... menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

... ... ... ... ... ... ... ...

Mengetahui …………, ………….2017

(Nama Kepala Sekolah) (Nama Guru Kelas)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN ..................

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Inti Mengamati .... menit

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

“Tidak Tepat” diberi skor = 0.

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Inti Mengamati .... menit

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang .... menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Kategori penilaian aspek pengetahuan

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Inti Mengamati ..... menit

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang ..... menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

... ... ... ... ... ... ... ... ...

2) Penilaian Tugas Projek

Mengetahui …………, ………….2017

(Nama Kepala Sekolah) (Nama Guru Kelas)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN ..................

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Inti Mengamati ..... menit

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang ..... menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Inti Mengamati ..... menit

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang ..... menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Karakter siswa yang diharapkan : Religius

Penutup  Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang ..... menit

F. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

Nama Percaya Diri Ketetapan dalam Keterampilan

2) Penilaian Tugas Portofolio

Mengetahui …………, ………….2017

(Nama Kepala Sekolah) (Nama Guru Kelas)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN