RPP Kelas 4 Matematika

1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Pembelajaran 1
Sekolah : ______________________________
Mata pelajaran : Matematika
Materi : Pecahan Senilai
Kelas/Semester : 4/1
Alokasi Waktu : 6 x 3 Jam (1 Pertemuan 3 JP)
A. Kompetensi Inti (KI)
1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca
dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat
bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B. Kompetensi Dasar/Indikator.
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian KD

3.1 Menjelaskan pecahan-pecahan senilai 3.1.1 Menyebutkan unsur-unsur pecahan.
dengan gambar dan model konkret. 3.1.2 Membandingkan pecahan.
3.1.3 Menjelaskan pecahan senilai dengan
gambar dan model konkret.
4.1 Mengindetifikasi pecahan-pecahan senilai 4.1.1 Menunjukkan bentuk pecahan dari

dengan gambar dan model konkret suatu gambar atau model konkret
4.1.2 Mengurutkan beberapa pecahan
4.1.3 Mengidentifikasi pecahan senilai
dengan gambar dan model konkret
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menyebutkan unsur-unsur pecahan
2. Siswa dapat menunjukkan bentuk pecahan dari suatu gambar atau model konkret
3. Siswa dapat membandingkan pecahan.
4. Siswa dapat mengurutkan beberapa pecahan
5. Siswa dapat menjelaskan pecahan senilai dengan gambar dan model konkret.
6. Siswa dapat mengidentifikasi pecahan senilai dengan gambar dan model konkret
D. Deskripsi Materi Pembelajaran

 Mengenal Pecahan
 Menentukan Letak Pecahan pada Garis Bilangan
 Menentukan Pecahan Senilai
E. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran : Pengamatan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Praktik

Pendekatan Pembelajaran : Saintifik
F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

 Buku teks pelajaran Matematika SD/MI Kelas IV tahun 2016
 Kamus Matematika yang relevan
 Ensiklopedia Matematika yang relevan
 Benda-benda yang ada di sekitar sekolah seperti benda yang dapat dibagi menjadi beberapa
RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

2
bagian sama besar seperti kertas, buah-buahan, pita, tali, dan lain sebagainnya
 Benda-benda yang dapat digunakan sebagai media atau alat bantu pembelajaran yang
berkaitan dengan garis bilangan seperti bambu
 Benda-benda yang dapat digunakan untuk menggambarkan pecahan senilai seperti apel,
semangka, melon, dan benda-benda lain yang dapat dibagi menjadi beberapa bagian sama
besar
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan  Guru mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum dan setelah 20 Menit
Pembuka pelajaran. Religius
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada peserta didik
tentang materi pembelajaran.
 Guru memberi peserta didik contoh dalam kehidupan yang
berkaitan dengan materi pembelajaran . Gotong Royong
 Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan
menyiapkan kegiatan pembelajaran. Communication
Kegiatan Pertemuan 1-2

Inti Mengamati 280
 Guru membimbing peserta didik untuk membuat kelompok Menit
dengan 3 atau 4 teman kelasnya. Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mencari atau
mengambil satu lembar kertas.
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memikirkan cara
memotong kertas tersebut menjadi 8 bagian yang sama besar.
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk membuat pertanyaan
berkaitan dengan cara memotong kertas menjadi 8 bagian yang
sama besar. Kemudian guru membimbing peserta didik dalam
memotong kertas agar menjadi 8 bagian sama besar. Critical
Thinking and Problem Solving
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam membagikan potongan
kertas tersebut untuk setiap anggota kelompok. Gotong
Royong
 Guru menegasakan bahwa kertas yang diperoleh masing-
masing anggota kelompok mungkin tidak sama karena
berhubungan dengan jumlah potongan kertas dan jumlah
anggota masing-masing kelompok.
 Guru membimbing peserta didik dalam mengisi Tabel 1.1 yang
ada pada buku siswa. Communication
Menalar
 Guru menalarkan peserta didik untuk menyebutkan unsur-unsur
pecahan berdasarkan Tabel 1.1 pada buku siswa. Mandiri
 Guru mendampingi peserta didik dalam menentukan bentuk
pecahan yang diarsir pada gambar di Kegiatan 1.1
Mengomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menyampaikan hasil
kegiatannya di depan kelas

3
Alokasi
Waktu
Pertemuan 3-4
Mengamati
 Guru membimbing peserta didik untuk membuat kelompok
yang terdiri 3 atau 4 orang. Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati pecahan-
pecahan yang diberikan pada kegiatan 1.2. Mandiri
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengelompokkan
pecahan-pecahan tersebut berdasarkan penyebut yang sama.
Gotong Royong
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk mengajukan pertanyaan
kepada guru tentang cara menuliskan letak pecahan dengan
garis bilangan. Communication
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik dalam menuliskan pecahan-
pecahan tersebut pada garis bilangan berdasarkan
kelompoknya. Mandiri
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam membandingkan
pecahan-pecahan pada langkah 7 di Kegiatan 1.2. Critical
 Guru mendampingi peserta didik mengurutkan pecahan-
pecahan yang diberikan pada langkah 2 di Kegiatan 1.2 dari
paling kecil hingga paling besar. Creativity and Innovation
Mengomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan hasil
kerjanya di papan tulis.
Pertemuan 5-6
Mengamati
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menggambar tiga
persegi panjang yang masing-masing memiliki panjang 8 cm
dan lebar 1 cm. Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk memotong masing-
masing gambar persegi panjang tersebut.
 Guru mendampingi peserta didik dalam memotong persegi
panjang yang pertama menjadi 2 bagian, persegi panjang yang
kedua menjadi 4 bagian, dan persegi panjang yang ketiga
menjadi 8 bagian.
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk bertanya apakah cara
memotong yang dilakukan sudah benar.
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengecek potongan-
potongan persegi panjang. Critical Thinking and Problem

4
Alokasi
Waktu
Solving
241
 Guru membimbing peserta didik dalam menyusun
482
potongan-potongan kertas tersebut sehingga baris pertama
berisi bagian dari seluruh kertas yang panjangnya 4 cm dan
lebarnya 1 cm. Baris kedua berisi bagian dari seluruh kertas
yang panjangnya 2 cm dan lebarnya 1 cm. Baris ketiga berisis
bagian dari seluruh kertas yang panjangnya 1 cm dan lebarnya
1 cm. Creativity and Innovation
Menalar
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mencermati panjang
masing-masing susunan. Mandiri
1
 Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan bahwa ,
2
2 4
, dan merupakan pecahan-pecahan yang senilai
4 8
berdasarkan susunan persegi panjang pada ketiga baris
tersebut.
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memilik gambar-
gambar pada langkah kegiatan 7 yang menunjukkan daerah
1
yang diarsir memiliki pecahan senilai dengan
3
Mengomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk maju ke depan kelas
dan menjelaskan pecahan senilai serta menyebutkan gambar-
1
gambar yang memiliki pecahan senilai dengan .
3
Communication
 Kegiatan  Guru merefleksikan hasil pembelajaran  15

Penutup  Guru melakukan evaluasi tentang hasil pembelajaran, serta Menit
menugaskan peserta didik untuk mempelajari materi
selanjuutnya. Mandiri
 Guru menginformasikan materi selanjutnya,. Communication.
H. Penilaian
a. Penilaian Kegiatan 1.1

Untuk menilai kompetensi yang dicapai dalam proses pembelajaran tentang Mengenal
Pecahan, guru dapat menilai berdasarkan aspek sebagai berikut.
Instrumen Penilaian Kegiatan 1.1
Aspek yang Dinilai
Aspek
Nama Aspek
Sikap Aspek Keterampilan
No Peserta Pengetahuan Keterangan
Spiritual
Didik
1 2 3
Ya Tidak Ya Tidak 3 2 1 3 2 1
1. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan

5
1. Aspek Sikap Spiritual : Berdoa Sebelum dan setelah Pelajaran

2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menyebutkan Unsur-Unsur Pecahan
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Membagi Kertas Menjadi 8 Bagian Sama Besar
: Keterampilan dalam menunjukkan Bentuk Pecahan dari Suatu
Gambar
Diisi dengan tanda cek ()

1). Kategori penilaian aspek sikap spiritual
“Ya” diberi skor = 1,
“Tidak” diberi skor = 0.
2). Kategori penilaian aspek pengetahuan
“Tidak” diberi skor = 0
3). Kategori penilaian aspek keterampilan
3 = kertas terbagi menjadi 8 sama besar/bentuk pecahan yang ditujukkan benar
dan dilakukan dengan cepat
tetapi dilakukan dengan lambat
1 = kertas terbagi menjadi 8 tetapi tidak sama besar/bentuk pecahan yang
ditujukkan salah
Skor maksimal yang dapat diperoleh peserta didik adalah 8.

Nilai = Total skor x 100
Skor maksimal
b. Penilaian Kegiatan 1.2

Keterangan
Nama
Aspek Sikap Spiritual Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
No Peserta Ket
Didik 1 2 3
Ya Tidak Ya Tidak 3 2 1
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Aspek Sikap Spiritual : Toleransi dalam Berdiskusi
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Membandingkan Nilai Dua Pecahan
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Mengurutkan Beberapa Pecahan


6

3 =
kertas terbagi menjadi 8 sama besar/bentuk pecahan yang ditujukkan benar
ditujukkan salah
Skor maksimal
c. Penilaian Kegiatan 1.3

Aspek yang Dinilai
Nama Sikap Spiritual Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
No Peserta 1 2 3 Ket
Didik
Tidak
Ya Tidak Ya Tidak Terampil
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Aspek Sikap Spiritual : Gotong Royong dalam Melakukan Kegiatan
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menjelaskan Pecahan Senilai dengan
Gambar atau Model Konkret
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Mengidentifikasi Pecahan Senilai dengan
Gambar atas Model Konkret


7
ditujukkan salah
Skor maksimal
Mengetahui Garut, ______________________20__

Kepala Sekolah Guru Kelas 4,
__________________________ __________________________
NIP NIP

8

(RPP)
Pembelajaran 2
Sekolah : ______________________________
Materi : Bentuk-Bentuk Pecahan

bermain

3.2 Menjelaskan berbagai bentuk 3.2.1 Menjelaskan hubungan antara pecahan
pecahan (biasa, campuran, desimal, biasa dan pecahan campuran.
dan persen) dan hubungan di 3.2.2 Menjelaskan hubungan antara pecahan
antaranya. biasa dan pecahan desimal.
3.2.3 Menjelaskan hubungan antara pecahan
biasa dan bentuk persen.
4.2 Mengindetifikasi berbagai bentuk 4.2.1 Mengidentifikasi pecahan campuran dalam

pecahan (biasa, campuran, desimal, suatu permasalahan.
dan persen) dan hubungan di 4.2.2 Mengidentifikasi bentuk desimal dalam suatu
antaranya. permasalahan
4.2.3 Mengidentifikasi bentuk persen dalam
permasalahan
1. Menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan pecahan campuran.
2. Mengidentifikasi pecahan campuran dalam suatu permasalahan
3. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan pecahan desimal.
4. Siswa dapat mengidentifikasi bentuk desimal dalam suatu permasalahan
5. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara pecahan biasa dan bentuk persen.
6. Siswa dapat mengidentifikasi bentuk persen dalam permasalahan

 Mengubah Pecahan Biasa ke Pecahan Campuran
 Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal
 Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Persen
Metode Pembelajaran : Pengamatan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Praktek



9

 Benda-benda di lingkungan sekitar sekolah yang dapat dibagi menjadi beberapa bagian sama
besar seperti kertas, buah apel, semangka, kue, permen, dan sebagainya
 Barang-barang yamg memiliki nilai pecahan, seperti satu kantong gula pasir yang beratnya
1/4 kg dapat juga ditulis dalam bentuk desimal sebagai 0,25 kg.
 Tempat-tempat perbelanjaan yang sedang memberikan diskon
Alokasi
Waktu

Inti Mengamati 280
 Guru membimbing peserta didik untuk membentuk kelompok Menit
yang terdiri atas 4 orang. Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik agar menyiapakan 5 buah
apel untuk masing-masing kelompok. Jika peserta didik
kesulitan memperoleh buah apel, maka guru dapat
memeberikan alternatif lain, seperti semangka, melon, dan lain
sebagainya. Buah yang dijadikan alternatif harus buah yang
dapat dipotong menjadi beberapa bagian sama besar. Hal ini
memudahkan peserta didik dalam belajar mengubah pecahan
biasa ke pecahan campuran. Critical Thinking and Problem
Solving
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memotong apel-apel
tersebut menjadi 4 bagian sama besar.
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk mengajukkan pertanyaan
berkaitan dengan cara memotong buah dengan ukuran yang
sama besar. Mandiri
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik dalam memotong buah
menjadi 4 bagian sama besar.
 Guru mendampingi peserta didik dalam melakukan langkah-
langkah pada langkah 4 Kegiatan 2.1 Creativity and
Innovation
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam menarik kesimpulan
tentang hubungan pecahan biasa dengan pecahan campuran.
Communication
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang ada pada langkah 6 Kegiatan 2.1

10
Alokasi
Waktu
Mengomunikasikan
kerjanya di hadapan guru dan teman-teman. Collaboration
Pertemuan 3-4
Mengamati
 Guru membimbing peserta didik untuk membentuk kelompok
yang terdiri atas 4 anggota. Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk ke perpustakaan
mencari buku-buku yang memuat materi pacahan biasa dan
pecahan yang berbentuk desimal. Literasi
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk mengajukkan pertanyaan
kepada guru atau petugas perpustakaan mengenai buku-buku
yang memuat meteri pecahan biasa dan pecahan yang
berbentuk desimal. Communication
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik untuk saling berbagi tugas
dalam melakukan kegiatan. Dua anak mencar meteri yang
berkaitan dengan mengubah pecahan biasa ke bentuk desimal
dan sebaliknya. Sisanya mencari materi yang berkaitan dengan
nilai tempat pecahan berbentuk desimal. Critical Thinking and
Problem Solving
Menalar
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca dan
memahami materi yang diperoleh. Literasi
Mengomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mencatat materi
mengenai pecahan biasa dan pecahan desimal pada buku
tugas masing-masing untuk selanjutnya dikumpulkan kepada
guru. Mandiri
Pertemuan 5-6
Mengamati
 Guru mengarahkan peserta didik untuk ke perpustakaan untuk
mencari buku-buku referensi yang memuat materi pecahan
biasa dan persen. Literasi
 Guru mendampingi peserta didik dalam mempelajari cara
mengubah pecahan biasa ke bentuk persen dari buku referensi
yang telah diperolehnya. Critical Thinking and Problem
Solving
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk bertanya mengenai
permasalahan Bu Lili dalam ilustrasi permasalahan pada
kegiatan 2.3. Communication
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik dalam menyelesaikan

11
Alokasi
Waktu
permasalahan Bu Lili mengenai diskon. Critical Thinking and
Problem Solving
Mengkomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan
perhitungannya di papan tulis agar dapat dikoreksi. Creativity
and Innovation

H. Penilaian

Aspek yang Dinilai

Didik
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Aspek Sikap Spiritual : Disiplin dalam Melakukan Kegiatan
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Membedakan Pecahan Biasa dan Pecahan
Campuran
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan dalam Mengubah Pecahan Biasa ke Pecahan
Campuran dan Sebaliknya

“Terampil” diberi skor = 1,

12
“Tidak Terampil” diberi skor = 0.

Skor maksimal

Aspek yang Dinilai
Nama Sikap Sosial Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
Didik
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Aspek Sikap Sosial : Menjawab Salam dari Guru
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menjelaskan Nilai Tempat Pecahan
Berbentuk Desimal
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal
dan Sebaliknya

Skor maksimal


No Nama Aspek yang Dinilai Ket

13
Peserta Sikap Spiritual Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan

Didik 1 2 3
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Aspek Sikap Spiritual : Gotong Royong dalam Melakukan Kegiatan
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menjelaskan Pecahan Senilai dengan
Gambar atau Model Konkret
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Mengidentifikasi Pecahan Senilai dengan
Gambar atas Model Konkret

“Tidak Terampil” diberi skor = 0
Skor maksimal

Kepala Sekolah Guru Kelas 4
__________________________ __________________________
NIP NIP

14

(RPP)
Pembelajaran 3
Sekolah : ______________________________
Materi : Penaksiran Hasil Operasi Hitung

bermain

3.3 Menjelaskan dan melakukan 3.3.1 Menentukan hasil operasi hitung.
penaksiran dari jumlah, selisih, hasil 3.3.2 Menjelaskan aturan perkalian antara dua
kali, dan hasil bagi dua bilangan buah pecahan.
cacah maupun pecahan dan 3.3.3 Menentukan hasil taksiran dari suatu operasi
desimal. hitung.
4.3 Menyelesaikan masalah penaksiran 44.3.1 Menyelesaikan permasalahan yang

dari jumlah, selisih, hasil kali, dan berkaitan dengan operasi hitung.
hasil bagi dua bilangan cacah 4.3.2 Menerapkan aturan perkalian antara dua
maupun pecahan dan desimal. buah pecahan
4.3.3 Menyelesaikan permasalahan yang
berkaitan dengan penaksiran hasil operasi
hitung
1. Siswa dapat menentukan hasil operasi hitung.
2. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi hitung
3. Siswa dapat menjelaskan aturan perkalian antara dua buah pecahan.
4. Siswa dapat menerapkan aturan perkalian antara dua buah pecahan
5. Siswa dapat menentukan hasil taksiran dari suatu operasi hitung.
6. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan penaksiran hasil operasi
hitung

 Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan
 Perkalian Pecahan, Pembagian, dan Membulatkan Bilangan
 Menaksir Hasil Operasi Hilang


15

 Benda-benda yang memiliki ukuran dalam bentuk pecahan seperti gula pasir yang dikemas
dengan berat kg dan sebagainya.
 Kegiatan jual beli, produksi, dan sebagainya
 Kegiatan-kegiatan yang dapat diperkirakan seperti biaya perayaan ulang tahun dan
sebagainya
Alokasi
Waktu

Inti Mengamati 280
yang terdiri atas 3 atau 4 anggota. Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati ilustrasi
permasalahan yang diberikan. Mandiri
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk saling menanyakan
pendapat anggota kelompoknya mengenai ilustrasi
permasalahan tentang operasi hitung pada pecahan. Gotong
Royong
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik untuk bekerja sama dengan
anggota kelompoknya dalam mendiskusikan pendapat anggota
kelompoknya tentang operasi hitung pada pecahan. Gotong
Royong
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam menyimpulkan hasil
diskusinya. Collaboration
 Guru mendampingi peserta didik dalam menyusun langkah-
langkah penyelesaian permasalahan dengan rapi. Critical
Mengomunikasikan
kerja kelompoknya di hadapan guru dan teman-temannya.
Communication
Pertemuan 3-4

16
Alokasi
Waktu
Mengamati
yang terdiri atas 3-4 anggota. Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan
Gambar 3.2 dengan saksama Mandiri
Menanya
kepada guru tentang cara menyajikan bentuk pecahan dari
suatu gambar. Communication
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam mengikuti langkah
kegiatan yang diberikan.
Menalar
 Guru membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan
dari kegiatannya. Critical Thinking and Problem Solving
Mengomunikasikan
kerjanya pada selembar kertas kemudian mengumpulkannya
kepada guru untuk diberi nilai. Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk mempelajari pembagian
pecahan sesuai kreativitas guru. Critical Thinking and
Problem Solving
 Guru membimbing peserta didik untuk mempelajari pembulatan
bilangan sesuai kreativitas guru. Creativity and Innovation
Pertemuan 5-6
Mengamati
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca masalah
yang diberikan serta mengingat kembali materi tentang
pembulatan bilangan cacah. Literasi
Menanya
tentang pembulatan bilangan cacah yang belum dipahami.
Communication
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam mendiskusikan hasil
penaksiran biaya pembuatan taman dari masing-masing versi
yang diberikan . Collaboration
Menalar
 Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan jenis
penaksiran yang paling mendekati biaya sesungguhnya.
Critical Thinking and Problem Solving

17
Alokasi
Waktu
Mengomunikasikan
diskusinya pada selembar kertas kemudian membacakannya di
depan kelas. Creativity and Innovation

H. Penilaian

Keterangan
Nama
Aspek Sikap Spiritual Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
No Peserta Ket
Didik 1 2 3
Ya Tidak Ya Tidak 3 2 1
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Aspek Sikap Spiritual : Bersyukur Setelah Selesai Melakukan Kegiatan
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menentukan Hasil Operasi Hitung
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Menuliskan Langkah-langkah dalam
Menyelesaikan Permasalahan

3 = runtut dan mulai dipahami,
2 = mudah dipahami tapi tidak runtut,
1 = tidak runtut dan suli dipahami
Skor maksimal

18

Aspek yang Dinilai
Didik
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Aspek Sikap Sosial : Menjawab Salam dari Guru
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menjelaskan Nilai Tempat Pecahan
Berbentuk Desimal
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Mengubah Pecahan Biasa ke Bentuk Desimal
dan Sebaliknya

Skor maksimal


19
Aspek yang Dinilai

Didik
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Aspek Sikap Sosial : Percaya Diri Dalam Menyampaikan Hasil Diskusinya
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menentukan Hasil Taksiran dari Suatu
Operasi Hitung
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Menentukan Hasil Penaksiran yang Paling
Mendekati Hasil Operasi Hitung Sebenarnya

“Tidak Terampil” diberi skor = 0
Skor maksimal

__________________________ __________________________
NIP NIP

20

(RPP)
Pembelajaran 4
Sekolah : ______________________________
Materi : Kelipatan dan Faktor Bilangan Cacah

bermain
yang mencerminkan per-laku anak beriman dan berakhlak mulia

3.4 Menjelaskan faktor dan kelipatan 3.4.1 Menjelasakan pengertian kelipatan bilangan.
suatu bilangan. 3.4.2 Menjelasakan pengertian faktor bilangan.
4.4 Mengidentifikasi faktor dan keliptan 4.4.1 Menunjukkan kelipatan bilangan dengan
suatu bilangan. garis bilangan
4.4.2 Menuliskan faktor bilangan dari suatu
bilangan asli
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian kelipatan bilangan.
2. Siswa dapat menunjukkan kelipatan bilangan dengan garis bilangan
3. Siswa dapat menjelaskan pengertian faktor bilangan.
4. Siswa dapat menuliskan faktor bilangan dari suatu bilangan asli

 Kelipatan Bilangan Cacah
 Faktor Bilangan


 Benda-benda yang menggunakan kelipatan bilangan seperti kalender
 Kumpulan benda-benda kecil seperti kumpulan kelereng, kumpulan lidi, kumpulan uang koin
dan sebagainya yang dapat digunakan untuk mengenalkan konsep faktor bilangan

21
Alokasi
Waktu

Inti Mengamati 280
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan bilangan
loncat pada beberapa garis bilangan yang ada di langkah
kegiatan 2. Mandiri
Menalar
mengenai bilangan-bilangan loncat tersebut berkaitan dengan
kelipatan bilangan. Critical Thinking and Problem Solving
Mengomunikasikan
 Guru membimbing peserta didik untuk menceritakan hasil kerja
kelompoknya di depan kelas. Literasi
Pertemuan 3-4
Mengamati
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati tabel
perkalian 1 sampai 10 pada tabel 4.1. Communication
Menanya
 Guru mendampingi peserta didik dalam melengkapi Tabel 4.1
dan menfasilitasi peserta didik untuk mengajukan pertanyaan
jika mengalami kesulitan. Mandiri
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik untuk menyatakan bilangan
8,9,10 dan 12 dalam suatu perkalian dua atau lebih bilangan
berdasarkan Tabel 4.1 Mandiri
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam membuat kesimpulan
mengenai faktor bilangan Critical Thinking and Problem
Solving
Mengomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan dan
membacakan kesimpulannya mengenai faktor bilangan di
depan kelas. Creativity and Innovation

22
Alokasi
Waktu

H. Penilaian

Aspek yang Dinilai

Didik
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Aspek Sikap Spiritual : Sopan dalam Mencertitakan Hasil Kerja Kelompoknya
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menjelaskan Pengertian Bilangan
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Menunjukkan Keliptan Bilangan dengan Garis
Bilangan

Skor maksimal

23
Aspek yang Dinilai
Nama Sikap Spriritual Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
Didik
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Sikap Spriritual : Menjawab Salam dari Guru
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menjelaskan Faktor Bilangan
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Menuliskan Faktor Bilangan dari Suatu Bilangan
Asli

Skor maksimal
c.

__________________________ __________________________
NIP NIP

24

(RPP)
Pembelajaran 5
Sekolah : ______________________________
Materi : Bilangan Prima

bermain

3.5 Menjelaskan bilangan prima. 3.5.1 Menjelaskan sifat bilangan prima.
. 3.5.2 Menjelaskan Faktor Prima.
4.5 Mengindetifikasi bilangan prima. 4.5.1 Memberikan contoh bilangan prima.

4.5.2 Menunjukkan faktor prima suatu bilangan
1. Siswa dapat menjelaskan sifat bilangan prima.
2. Siswa dapat memberikan contoh bilangan prima
3. Siswa dapat menjelaskan Faktor Prima.
4. Siswa dapat menunjukkan faktor prima suatu bilangan

 Pengertian Bilangan Prima
 Faktor Prima


 Kumpulan benda-benda kecil yang ada di lingkungan sekolah, seperti lidi, potongan kertas,
kelereng dan sebagainya yang berjumlah bilangan prima untuk mengenalkan konsep
bilangan prima
 Kumpulan benda-benda kecil yang ada di lingkungan sekolah, seperti kumpulan kelereng,
kumpulan lidi, kumpulan uang koin dan sebagainya yang dapat digunakan untuk
mengenalkan konsep faktor prima.

25
Alokasi
Waktu

Inti Mengamati 280
yang terdiri atas 3-4 orang. Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat tabel seperti
Tabel 5.1 dan mengarahkan peserta didik untuk melengkapi
dengan bilangan 1 sampai dengan 100. Mandiri
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk saling bertanya jawab
dengan anggota kelompoknya tentang kelipatan berkaitan
dengan langkah kegiatan 3 di Kegiatan 5.1 Communication
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam melakukan beberapa
hal yang diperhatikan dalam langkah kegiatan 3 di Kegiatan
5.1. Mandiri
 Guru membimbing peserta didik dalam menentukan bilangan
bilangan yang tersisa (yang tidak dicoret).
 Guru mendampingi peserta didik untuk menyebutkan
keistimewaan dari bilangan bilangan tersebut
Menalar
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menyebutkan
keistimewaan dari bilangan-bilangan tersebut. Mandiri
Mengomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menceritakan hasil
kerja kelompoknya di depan kelompok lain. Literasi
Pertemuan 3-4
Mengamati
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati Tabel 5.3.
Mandiri
 Guru membimbing peserta didik dalam melengkapi Tabel 5.3.
Menanya
 Guru menfasilitasi peserta didik untuk saling bertanya jawab
dengan anggota kelompoknya dalam menemukan bilangan

26
Alokasi
Waktu
prima dari masing-masing faktor bilangan pada Tabel 5.3
Collaboration
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam menemukan bilangan
prima daeri masing-masing faktor bilangan pada Tabel 5.3
Mandiri
Menalar
mengenai pengertian faktor prima. Critical Thinking and
Problem Solving
Mengomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membacakan
kesimpulannya di depan teman sekelasnya Literasi

H. Penilaian

Aspek yang Dinilai

Didik
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Aspek Sikap Sosial : Percaya Diri dalam Membacakan Kesimpulan
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menjelaskan Pengertian Faktor Prima
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Menunjukkan Faktor Prima dari Suatu Bilangan


27

Skor maksimal

Aspek yang Dinilai
Nama Sikap Spriritual Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
Didik
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Sikap Spriritual : Menjawab Salam dari Guru
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menjelaskan Faktor Bilangan
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Menuliskan Faktor Bilangan dari Suatu Bilangan
Asli

Skor maksimal
c.

28

__________________________ __________________________
NIP NIP

29

(RPP)
Pembelajaran 6
Sekolah : ______________________________
Materi : Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) dan Kelipatan
Persekutuan Terkecil (KPK)

bermain

3.6 Menjelaskan dan menentukan 3.6.1 Menjelaskan faktor persekutuan dua bilangan.
faktor persekutuan, faktor 3.6.2 Menentukan faktor persekutuan terbesar dari
persekutuan terbesar (FPB), dua bilangan atau lebih.
kelipatan persekutuan, dan 3.6.3 Menjelaskan kelipatan persekutuan dua
kelipatan persekutuan terkecil bilangan.
(KPK) dari dua bilangan berkaitan 3.6.4 Menentukan kelipatan prsekutuan terkecil dari
dengan kehiduoan sehari-hari. . dua bilangan atau lebih
. 3.6.5 Menentukan penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan FPB dan KPK.
4.6 Menyelesaikan masalah yang 4.6.1 Menyebutkan faktor persekutuan dua bilangan.
berkaitan dengan faktor 4.6.2 Menggunakan faktorisasi prima untuk
persekutuan, faktor persekutuan menentukan FPB dari beberapa bilangan.
terbesar (FPB), kelipatan 4.6.3 Menyebutkan kelipatan persekutuan dua
persekutuan, dan kelipatan bilangan.
persekutuan terkecil (KPK) dari .
dua bilangan berkaitan dengan 4.6.4 Menggunakan faktorisasi prima untuk
kehiduoan sehari-hari. menentukan KPK dari beberapa bilangan
. 4.6.5 Menggunakan FPB dan KPK dalam
menyelesaikan suatu masalah nyata.
1. Siswa dapat menjelaskan faktor persekutuan dua bilangan.
2. Siswa dapat menyebutkan faktor persekutuan dua bilangan.
3. Siswa dapat menentukan faktor persekutuan terbesar dari dua bilangan atau lebih.
4. Siswa dapat menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan FPB dari beberapa bilangan
5. Siswa dapat menjelaskan kelipatan persekutuan dua bilangan
6. Siswa dapat menyebutkan kelipatan persekutuan dua bilangan.
7. Siswa dapat menentukan kelipatan prsekutuan terkecil dari dua bilangan atau lebih.
8. Siswa dapat menggunakan faktorisasi prima untuk menentukan KPK dari beberapa bilangan
9. Siswa dapat menentukan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan FPB dan KPK.
10. Siswa dapat menggunakan FPB dan KPK dalam menyelesaikan suatu masalah nyata

30

 Faktor Persekutuan Dua Bilangan
 Faktor Persekutuan Terbesar
 Kelipatan Persekutuan Dua Bilangan
 Kelipatan Persekutuan Terkecil
 Hal yang Berkaitan dengan FPB dan KPK


 Permasalahan-permasalahan membagi beberapa jenis barang secara adil seperti membagi
12 mangga dan 18 jambu secara adil dapat dilakukan jika penerima buah tersebut berjumlah
1 orang, 3 orang, atau 6 orang.
 Permasalahan-permasalahan membagi beberapa jenis barang secara adil untuk sebanyak-
banyaknya penerima seperti membagi 12 mangga dan 18 jambu secara adil dapat dilakukan
maksimal untuk 6 orang.
 Kumpulan benda-benda kecil yang ada di lingkungan sekolah seperti kumpulan kelereng,
kumpulan lidi, kumpulan pensil dan sebaginya yang dapat digunakan untuk mengenalkan
konsep kelipatan persekutuan dua bilangan.
 Permasalahan-permasalahan menentukan waktu kunjungan bersama saat dua orang atau
lebih memiliki periode kunjungan yang berbeda-beda
Alokasi
Waktu

Inti Mengamati 280
yang masing-masing kelompok terdiri atas 3-4 orang.
Collaboration
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menuliskan faktor dari
masing-masing bilangan yang diberikan. Mandiri
 Guru mengarahkan peserta didik untuk mengamati bilangan
dan faktor-faktornya tersebut.
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik dalam menemukan faktor
bilangan yang sama dari setiap pasangan bilangan yang

31
Alokasi
Waktu
diberikan. Mandiri
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam membuat kesimpulan
mengenai faktor persekutuan dua bilangan. Critical Thinking
and Problem Solving
Mengomunikasikan
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membacakan
kesimpulan kelompoknya di depan kelompok lain. Literasi
Mengamati
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan pohon
faktor dan faktorisasi prima dari beberapa bilangan yang
diberikan pada langkah kegiatan 1. Communication
 Guru membimbing peserta didik untuk menuliskan faktorisasi
prima dari masing-masing bilangan tersebut.
Mencoba
 Guru membimbing peserta didik untuk menentukan FPB dari
pasangan bilangan yang diberikan. Critical Thinking and
Problem Solving
Menalar
 Guru membimbing peserta didik dalam membuat kesimpulan
mengenai FPB. Creativity and Innovation
Mengomunikasikan
kegiatannya di depan teman-temannya Communication
Pertemuan 3-4
Mengamati
 Guru membimbing peserta didik untuk menuliskan kelipatan
bilangan-bilangan yang diberikan, kemudian mengamatinya.
Mandiri
Mencoba
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menentukan kelipatan
yang sama dari bilangan 4 dan 6, serta dari bilangan 4,5, dan 6.
Mandiri
Menalar
 Guru mendampingi peserta didik dalam mengamati bilangan
tersebut beserta kelipatan-kelipatannya. Communication
mengani kelipatan persekutuan dua bilangan berdasarkan
pengamatannya tersebut. Critical Thinking and Problem
Solving
Mengomunikasikan

32
Alokasi
Waktu
pengamatannya di depan kelas. Literasi
Mengamati
 Guru membimbing peserta didik untuk menuliskan kelipatan
dari bilangan 12,15, dan 21. Mandiri
 Guru mengarahkan peserta didik untuk menentukan kelipatan
persekutuan dari pasangan bilangan yang diberikan dengan
mengamati kelipatan dari bilangan 12,15 dan 21
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam menuliskan faktorisasi
dari bilangan 12,15 dan 21. Mandiri
 Guru membimbing peserta didik untuk menentukan KPK dari
pasangan bilangan pada langkah kegiatan 1 dengan
menuliskan seluruh faktor prima pasangan bilangan tersebut.
Critical Thinking and Problem Solving
Menalar
 Guru membimbing peserta didik untuk membandingkan KPK
yang didapatkan dari kedua cara yang telah dilakukan.
Creativity and Innovation
mengani cara menentukan KPK berdasarkan hasil yang
didapatkan dari kedua cara tersebut.
Mengomunikasikan
Guru mengarahkan peserta didik untuk menceritakan hasil kerja
kelompoknya di hadapan kelompok yang lain. Communication
Pertemuan 5-6
Mengamati
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membaca ilustrasi yang
diberikan. Literasi
Mencoba
 Guru mendampingi peserta didik dalam menyelesaikan
permasalahan yang diberikan Communication
Mengkomunikasikan
kerja kelompoknya di hadapan kelompok yang lain.
Collaboration

H. Penilaian


33
Aspek yang Dinilai

Nama Aspek Sikap Sosial Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan
Didik
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Aspek Sikap Sosial : Disiplin dalam Berkegiatan
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menjelaskan Pengertian Faktor Persekutuan
Dua Bilangan
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Menyebutkan Faktor Persekutuan Dua Bilangan

Skor maksimal

Aspek yang Dinilai
Didik
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...

34
Keterangan
1. Sikap Sosial : Santun dalam Menceritakan Hasil Pengamatannya
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menjelaskan Kelipatan Persekutuan Dua
Bilangan
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Menyebutkan Kelipatan Persekutuan Dua
Bilangan

Skor maksimal

Aspek yang Dinilai
Didik
Tidak
Terampil
1. ... ... ... ... ... ... ... ...
2. ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan
1. Sikap Spiritual : Bersyukur Setelah Menyelesaikan Kegiatan
2. Aspek Pengetahuan : Ketetapan dalam Menentukan Penyelesaian Masalah yang
Berkaitan dengan FPB dan KPK
3. Aspek Keterampilan : Keterampilan Menggunakan FPB dan KPK dalam
Menyelesaikan suatu Masalah Nyata


35

Skor maksimal
.

__________________________ __________________________
NIP NIP

36

(RPP)
Pembelajaran 7
Sekolah : ______________________________
Materi : Pembulatan Bilangan

bermain

3.7 Menjelaskan dan melakukan 3.7.1 Menganalisis dan menjumlahkan Pembulatan
pembulatan hasil pengukuran Bilangan
panjang dan berat ke satuan 3.7.2 Manganalisis cara Pembulatan Bilangan ke
terdekat Satuan Terdekat
3.7.3 Menganalis cara Pembulatan Bilangan ke
Puluhan Terdekat
3.7.4 Menganalisis cara Membulatkan Bilangan ke
dalam Ratusan Terdekat
4.7 Menyelesaikan masalah 4.7.1 Menyediakan penyelesaian masalah
pembulatan hasil pengukuran pembulatan hasil pengukuran panjang dan
panjang dan berat ke satuan berat kesatuan terdekat
terdekat
Selama dan setelah mengikuti proses pembelajaran mengamati, menanya, mengeksplorasi,
menganalisis, dan mengomunikasikan, peserta didik diharapkan dapat
1. menjelaskan cara pembulatan bilangan pecahan
2. menyelesaikan permasalahan yang melibatkan pembulatan
3. menyajikan penyelesaian permasalahan yang melibatkan pembulatan

1. Fakta
Pembulatan Bilangan
2. Konsep
a. Pembulatan bilangan satuan terdekat.
Contoh:
1,3 dibulatkan menjadi 1
3,6 dibulatkan menjadi 4
b. Pembulatan bilangan puluhan terdekat.
Contoh:
47 dibulatkan menjadi 50
72 dibulatkan menjadi 70

37
3. Prinsip
Menjelaskan dan melakukan pembulatan hasil pengukuran panjang dan berat ke satuan
terdekat
4. Prosedur
a. Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan pembulatan
b. Menyajikan penyelesaian permasalahan yang melibatkan pembulatan


 Media LCD projector,
 Laptop,
 Bahan Tayang
Alokasi
Waktu
Kegiatan  Guru mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum dan setelah 20
Pembuka pelajaran. Religius Menit
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada peserta didik tentang
materi pembelajaran.
 Guru memberi peserta didik contoh dalam kehidupan yang berkaitan
dengan materi pembelajaran . Gotong Royong
 Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan
kegiatan pembelajaran. Communication

Inti MENGAMATI 280
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan Menit
perhatian pada topik Aturan pembulatan bilangan dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat)
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini: Aturan pembulatan
bilangan.
 Mengamati
Lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb yang
berhubungan dengan:

38
Alokasi
Waktu
 Membaca (Literasi)
Dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung,
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan Aturan pembulatan
bilangan.
 Mendengar
pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Aturan
pembulatan bilangan.
 Menyimak
penjelasan pengantar kegiatan/materi secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai Aturan pembulatan bilangan
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan

perhatian pada topik Pembulatan Bilangan ke Satuan Terdekat dengan
cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini: Pembulatan Bilangan ke
Satuan Terdekat.
 Mengamati
berhubungan dengan:

39
Alokasi
Waktu

internet/materi yang berhubungan dengan Pembulatan Bilangan ke
Satuan Terdekat.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Pembulatan
Bilangan ke Satuan Terdekat.
 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan/materi secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai : Pembulatan Bilangan ke
Satuan Terdekat untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari
informasi.
Pertemuan 3-4
MENGAMATI
perhatian pada topik Pembulatan Bilangan ke Puluhan Terdekat dengan
cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini: Pembulatan Bilangan ke
Puluhan Terdekat.
 Mengamati
berhubungan dengan:


40
Alokasi
Waktu
internet/materi yang berhubungan dengan Pembulatan Bilangan ke
Puluhan Terdekat.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Pembulatan
Bilangan ke Puluhan Terdekat.
 Menyimak
tentang materi pelajaran mengenai : Pembulatan Bilangan ke
Puluhan Terdekat untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari
informasi.
MENGAMATI
perhatian pada topik Sifat Asosiatif (Pengelompokan) pada Perkalian
dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini: Membulatkan Bilangan
ke dalam Ratusan Terdekat.
 Mengamati
berhubungan dengan:
internet/materi yang berhubungan dengan Membulatkan Bilangan
ke dalam Ratusan Terdekat.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Membulatkan
Bilangan ke dalam Ratusan Terdekat.
 Menyimak
tentang materi pelajaran mengenai : Membulatkan Bilangan ke
dalam Ratusan Terdekat untuk melatih kesungguhan, ketelitian,
mencari informasi.
Kegiatan  Guru merefleksikan hasil pembelajaran  15

Penutup  Guru melakukan evaluasi tentang hasil pembelajaran, serta Meni
menugaskan peserta didik untuk mempelajari materi selanjuutnya. t
Mandiri

41
H. Penilaian
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes Tertulis
a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan
b. Penilaian Kompetensi Keterampilan
1) Proyek, pengamatan, wawancara’
 Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
 Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok
 Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi
2) Portofolio / unjuk kerja
 Laporan tertulis individu/ kelompok
3) Produk,
2. Instrumen Penilaian
a. Pertemuan Pertama (Terlampir)
b. Pertemuan Kedua (Terlampir)
c. Pertemuan Ketiga (Terlampir)
d. Pertemuan Keempat (Terlampir)
3. PembelajaranRemedial dan Pengayaan

a. Remedial
1) Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun
kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian :
remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai
Kompetensi Dasar
2) Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum
mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut:
 Peserta didik yang belum menguasai materi akan dijelaskan kembali oleh guru
materi Guru akan melakukan penilaian kembali dengan soal yang sejenis.
Remedial dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu yang disesuaikan contoh:
pada saat jam belajar, apabila masih ada waktu, atau di luar jam pelajaran (30
menit setelah jam pelajaran selesai).
b. Pengayaan
1) Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.
2) Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan
peserta didik.
3) Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan
pengembangan lebih luas misalnya :
 Peserta didik yang sudah menguasai materi mengerjakan soal pengayaan yang
telah disiapkan oleh guru berupa pertanyaan-pertanyaan pilihan ganda dalam
buku panduan guru. Guru mencatat dan memberikan tambahan nilai bagi peserta
didik yang berhasil dalam pengayaan

__________________________ __________________________
NIP NIP

42
Penilaian Sikap
Satuan Pendidikan : SDN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas /Semester : IV /Genap
Tahun Pelajaran : 20../20..
AKTIVITAS
No Nama Peserta Didik Kerjasama Keaktifan Partisipasi Inisiatif
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Rubrik penilaian:
1. Apabila pesertadidik belum memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator.
2. Apabila sudah memperlihatkan perilaku tetapi belum konsisten yang dinyatakan dalam indikator.
3. Apabila sudah memperlihatkan perilaku dan sudah kosisten yang dinyatakan dalam indikator.
4. Apabila sudah memperlihatkan perilaku kebiasaan yang dinyatakan dalam indikator.
Catatan :
Penguasaan nilai disesuaikan dengan karakter yang diinginkan.
Rentang Skor = Skor Maksimal – Skor Minimal
= 16 – 4
= 12
MK = 14 - 16
MB = 11- 13
MT = 8 - 10
BT = 4-7
Keterangan:
BT = Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda- tanda awal perilaku
yang dinyatakan dalam indikator).
MT = Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda
awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten).
MB = Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku
yang dinyatakan dalam indikator dan mulai.
MK = Mulai membudaya/terbiasa (apabila peserta didik terus-menerus memperlihatkan perilaku
yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten).

43
FORMAT PENILAIAN SIKAP

Tahun Pelajaran : 2017/2018
Format Lembar Pengamatan Sikap Peserta Didik

SIKAP
Menepati janji
Hormat pada
Keterbukaan
Kedisiplinan
Kepedulian
Kerja sama
Ketekunan
Tanggung
Tenggang
Kejujuran
orang tua
Kerajinan
dengan
Ramah
belajar
teman
jawab
No Nama Peserta Didik
rasa
1
2
3
Keterangan:
Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 sampai dengan 4.

44

(RPP)
Pembelajaran 8
Sekolah : ______________________________
Materi : Segi banyak beraturan dan tidak beraturan

bermain

3.8 Menganalisis segibanyak beraturan 3.8.1 Menjelaskan pengertian tentang segi banyak
dan segibanyak tidak beraturan beraturan dan tidak beraturan
3.8.2 Menggambarkan segi banyak beraturan dan
tidak beraturan
3.8.3 Menghitung luas dan keliling segi banyak
beraturan dan tidak beraturan
4.8 Mengidentifikasi segibanyak 4.8.1 Menyelesaikan permasalahan yang
beraturan dan segibanyak tidak melibatkan segi banyak
beraturan 4.8.2 Menyajikan penyelesaian permasalahan yang
melibatkan segi banyak
1. menjelaskan pengertian tentang segi banyak beraturan dan tidak beraturan
2. menghitung luas dan keliling segi banyak beraturan dan tidak beraturan
3. menyelesaikan permasalahan yang melibatkan segi banyak
4. menyajikan penyelesaian permasalahan yang melibatkan segi banyak

1. Fakta:
Segi banyak beraturan dan tidak beraturan
2. Konsep
Segi banyak beraturan ialah bangun datar yang semua sisinya sama panjang
3. Prinsip
Namun secara spesifik/khusus segi banyak umumnya dimulai dari segi-5. Dengan demikian
untuk segitiga, yang disebut segitiga beraturan ialah seitiga samasisi, segiempat yang disebut
segiempat beraturan ialah persegi/bujur sangkar.
4. Prosedur
a. Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan segi banyak
b. Menyajikan penyelesaian permasalahan yang melibatkan segi banyak

45


 Laptop,
 Bahan Tayang
Alokasi
Waktu

Inti MENGAMATI 280
perhatian pada topik Segi banyak beraturan dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini
 Mengamati
berhubungan dengan:

46
Alokasi
Waktu
Dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung, materi dari buku paket atau buku-buku penunjang
lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Segi banyak
beraturan.
 Mendengar
pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Segi banyak
beraturan.
 Menyimak
tentang materi pelajaran mengenai : Segi banyak beraturan
MENGAMATI
perhatian pada topik segi banyak tidak beraturan dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan: Segi banyak tidak beraturan adalah segi
yang sudut-sudutnya berukuran tidak sama panjang dan sisi-
sisinya tidak sama besar,
lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan segi banyak
tidak beraturan.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan segi banyak
tidak beraturan.
 Menyimak
tentang materi pelajaran mengenai segi banyak tidak beraturan

47
Alokasi
Waktu
Pertemuan 3-4
MENGAMATI
perhatian pada topik menggambar segi banyak beraturan dan tidak
beraturan dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini menggambar segi
banyak beraturan dan tidak beraturan.
 Mengamati
lembar kerja, pemberian contoh-contoh materi/soal untuk dapat
berhubungan dengan: menggambar segi banyak beraturan dan
tidak beraturan.
lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
menggambar segi banyak beraturan dan tidak beraturan.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan
menggambar segi banyak beraturan dan tidak beraturan.
 Menyimak
tentang materi pelajaran mengenai : menggambar segi banyak
beraturan dan tidak beraturan
untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi

perhatian pada topik menghitung luas segi banyak dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini menghitung luas segi
banyak.
 Mengamati
berhubungan dengan:
lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan menghitung

48
Alokasi
Waktu
luas segi banyak.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan menghitung
luas segi banyak.
 Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : menghitung luas segi
banyak untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari
informasi.

H. Penilaian
1. Teknik Penilaian
c. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes Tertulis
c) Pilihan ganda
d) Uraian/esai
2) Tes Lisan
a. Penilaian Kompetensi Keterampilan
a) Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
b) Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok
c) Menyelesaikan tugas yang berkaitan dengan pengamatan dan eksplorasi
Laporan tertulis individu/ kelompok
3) Produk
2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

d. Remedial
Kompetensi Dasar
Peserta didik yang belum menguasai materi akan dijelaskan kembali oleh guru materi
Guru akan melakukan penilaian kembali dengan soal yang sejenis. Remedial
dilaksanakan pada waktu dan hari tertentu yang disesuaikan contoh: pada saat jam
belajar, apabila masih ada waktu, atau di luar jam pelajaran (30 menit setelah jam
pelajaran selesai).
e. Pengayaan
2) Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
didik.

49

pengembangan lebih luas misalnya:
Peserta didik yang sudah menguasai materi mengerjakan soal pengayaan yang telah
disiapkan oleh guru berupa pertanyaan-pertanyaan pilihan ganda dalam buku
panduan guru. Guru mencatat dan memberikan tambahan nilai bagi peserta didik yang
berhasil dalam pengayaan.


__________________________ __________________________
NIP NIP

50

(RPP)
Pembelajaran 9
Sekolah : ______________________________
Materi : Keliling dan Luas

bermain

3.9 Menjelaskan dan menentukan 3.9.1 Mengidentifikasi berbagai bangun datar
keliling dan luas daerah persegi, persegi, persegi panjang dan segitiga
persegipanjang, dan segitiga 3.9.2 Menganalisis cara menghitung dan
menentukan keliling persegi
3.9.3 Menganalisis cara meghitung dan
menentukan luas persegi
3.9.4 Menganalisis cara menghitung dan
menentukan keliling persegi panjang
menentukan luas persegi panjang
3.9.6 Menganalis cara menhitung dan menentukan
keliling segitiga
menetukan luas segitiga
4.9 Menyelesaikan masalah berkaitan 4.9.1 Menyelesaikan permasalahan yang
dengan keliling dan luas daerah melibatkan keliling dan luas daerah (persegi,
persegi, persegipanjang, dan persegipanjang, segitiga)
segitiga 4.9.2 Menyajikan penyelesaian permasalahan yang
melibatkan keliling dan luas daerah (persegi,
persegipanjang, segitiga)
1. membedakan berbagai bangun datar persegi, persegi panjang, dan segitiga
2. menentukan keliling dan luas persegi
3. menentukan keliling dan luas persegi panjang
4. menghitung keliling dan luas segitiga
5. menyajikan penyelesaian masalah terkait dengan keliling dan luas daerah (persegi, persegi
panjang, dan segitiga

1. Fakta:
a. Persegi

51
b. Persegi panjang
c. Segitiga
2. Konsep
Menentukan keliling dan luas daerah persegi, persegipanjang, dan segitiga
3. Prinsip
a. Rumus Persegi
Luas = sisi x sisi
Keliling = 4 x sisi ( sisi + sisi + sisi + sisi)
b. Rumus persegi panjang
Luas = panjang x lebar atau Luas = p x l
Keliling = panjang + lebar + panjang + lebar =
= 2 panjang + 2 lebar = 2 (panjang+lebar) = 2 ( p + l )
4. Prosedur
a. Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan keliling dan luas daerah (persegi,
b. Menyajikan penyelesaian permasalahan yang melibatkan keliling dan luas daerah (persegi,


 Laptop,
 Bahan Tayang
Alokasi
Waktu

Inti MENGAMATI 280
perhatian pada topik Menghitung keliling dan luas Persegi dengan
cara:
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini: Menghitung keliling
dan luas Persegi.
 Mengamati

52
Alokasi
Waktu
berhubungan dengan:
lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Menghitung
keliling dan luas Persegi.
 Menyimak
 Penjelasan pengantar kegiatan/materi secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai : Menghitung keliling dan
luas Persegi untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari
informasi.
MENGAMATI
perhatian pada topik menghitung keliling dan luas Persegipanjang
dengan cara :
 Mengamati

53
Alokasi
Waktu
berhubungan dengan:
keliling dan luas Persegipanjang.
 Mendengar
keliling dan luas Persegipanjang.
 Menyimak,
 Penjelasan pengantar kegiatan/materi secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai : menghitung keliling dan
luas Persegipanjang untuk melatih kesungguhan, ketelitian,
mencari informasi.
Pertemuan 3-4
MENGAMATI
perhatian pada topik menghitung keliling segitiga dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan:

54
Alokasi
Waktu
keliling segitiga.
 Mendengar
keliling segitiga.
 Menyimak
tentang materi pelajaran mengenai : menghitung keliling
segitiga
MENGAMATI
perhatian pada topik Menghitung Luas segitiga dengan cara :

55
Alokasi
Waktu
 Mengamati
berhubungan dengan:

56
Alokasi
Waktu
lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan Menghitung
Luas segitiga.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Menghitung
Luas segitiga.
 Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : Menghitung Luas segitiga

H. Penilaian
1. Teknik Penilaian
1) Tes Tertulis
a) Pilihan ganda
b) Uraian/esai
2) Tes Lisan
3) Produk
a. Remedial
Kompetensi Dasar
b. Pengayaan
peserta didik.

57

pengembangan lebih luas misalnya:
didik yang berhasil dalam pengayaan.

__________________________ __________________________
NIP NIP

58

(RPP)
Pembelajaran 10
Sekolah : ______________________________
Materi : Hubungan Antar Garis

bermain

3.10 Menjelaskan hubungan antar 3.10.1 Menganalisis hubungan antar garis (sejajar,
garis (sejajar, berpotongan, berpotongan, berhimpit)
berhimpit) menggunakan model 3.10.2 Menganalisis sifat-sifat garis-garis sejajar,
konkret garis-garis berpotongan dan berhimpit
3.10.3 Menentukan hubungan antar garis (sejajar,
berpotongan, berhimpit)
4.10 Mengidentifikasi hubungan antar 4.10.1 Menyelesaikan permasalahan yang
garis (sejajar, berpotongan, melibatkan hubungan antar garis (sejajar,
berhimpit) menggunakan model berpotongan, dan berhimpit)
konkret 4.10.2 Menyajikan penyelesaian permasalahan
yang melibatkan hubungan antar garis
(sejajar, berpotongan, dan berhimpit)
1. mengidentifikasi rusuk-rusuk sejajar, rusuk-rusuk yang berpotongan, dan berhimpit
2. menggambar garis-garis sejajar, berpotongan, dan berhimpit

1. Fakta:
Contoh – contoh hubungan antar garis pada kerangka kubus atau balok, untuk
mengidentifikasi rusuk-rusuk sejajar, rusuk-rusuk yang berpotongan dan berhimpit
2. Konsep
Hubungan antar garis (sejajar, berpotongan, berhimpit)
3. Prinsip
Mengidentifikasi hubungan antar garis (sejajar, berpotongan, berhimpit) menggunakan model
konkret
4. Prosedur
1. Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan hubungan antar garis (sejajar,
berpotongan, dan berhimpit)
Menyajikan penyelesaian permasalahan yang melibatkan hubungan antar garis (sejajar,
berpotongan, dan berhimpit

59


 Laptop,
 Bahan Tayang
Alokasi
Waktu
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada peserta didik tentang
materi pembelajaran.
 Guru memberi peserta didik contoh dalam kehidupan yang berkaitan
dengan materi pembelajaran . Gotong Royong
 Guru membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan
kegiatan pembelajaran. Communication

Inti MENGAMATI 280
perhatian pada topik Hubungan antar garis dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini Hubungan antar garis.
 Mengamati
berhubungan dengan: Hubungan antar garis.
Dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung),
internet/materi yang berhubungan dengan Hubungan antar garis.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Hubungan antar
garis.
 Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : Hubungan antar garis untuk
melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
MENGAMATI
perhatian pada topik Garis sejajar dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini Garis sejajar.
 Mengamati

60
Alokasi
Waktu
berhubungan dengan:
internet/materi yang berhubungan dengan Garis sejajar.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Garis sejajar.
 Menyimak
tentang materi pelajaran mengenai : Garis sejajar untuk melatih
kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.
Pertemuan 3-4
MENGAMATI
perhatian pada topik Garis berpotongan dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini Garis berpotongan.
 Mengamati
berhubungan dengan:


61
Alokasi
Waktu
internet/materi yang berhubungan dengan Garis berpotongan.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Garis
berpotongan.
 Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : Garis berpotongan untuk
MENGAMATI
perhatian pada topik Garis berhimpit dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini Garis berhimpit.
 Mengamati
berhubungan dengan:
internet/materi yang berhubungan dengan Garis berhimpit.
 Mendengar
pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Garis berhimpit.
 Menyimak,
 penjelasan pengantar kegiatan/materi secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai : Garis berhimpit untuk melatih
kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

Mandiri
H. Penilaian
4. Teknik Penilaian
c. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

62
3) Tes Tertulis
e) Pilihan ganda
f) Uraian/esai
4) Tes Lisan
d. Penilaian Kompetensi Keterampilan
6) Produk
e. Pertemuan Pertama (Terlampir)
f. Pertemuan Kedua (Terlampir)
g. Pertemuan Ketiga (Terlampir)
h. Pertemuan Keempat (Terlampir)

a. Remedial
Kompetensi Dasar
mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut.
b. Pengayaan
peserta didik.
pengembangan lebih luas misalnya
didik yang berhasil dalam pengayaan..

__________________________ __________________________
NIP NIP

63

(RPP)
Pembelajaran 11
Sekolah : ______________________________
Materi : Data dan Pengukuran

bermain

3.11 Menjelaskan data diri peserta 3.11.1 Menganalisis cara menafsirkan data yang
didik dan lingkungannya yang disajikan dalam bentuk diagram batang
disajikan dalam bentuk diagram 3.11.2 Menganalisis cara untuk membaca data
batang dalam bentuk diagram batang
3.11.3 Menganalisis cara mambuat data dengan
menggunakan diagram batang
4.11 Membaca data diri peserta didik 4.11.1 Menggunakan konsep diagram batang untuk
dan lingkungannya yang disajikan menyelesaikan masalah dalam kehidupan
dalam bentuk diagram batang sehari-hari
4.11.2 Menyajikan penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan data dan pengukuran
1. menafsirkan data dalam bentuk diagram batang
2. membaca data dalam bentuk diagram batang
3. membuat data dengan menggunakan diagram batang
4. menggunakan konsep diagram batang untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sehari-hari
5. menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan data dan pengukuran

1. Fakta:
Diagram batang
2. Konsep
Data adalah keterangan yang benar dan nyata yang dapat dijadikan dasar suatu kesimpulan.
3. Prinsip
Menganalisis cara menafsirkan data yang disajikan dalam bentuk diagram batang,
Menganalisis cara untuk membaca data dalam bentuk diagram batang dan Menganalisis cara
mambuat data dengan menggunakan diagram batang
4. Prosedur

64
a. Menggunakan konsep diagram batang untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan

sehari-hari
b. Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan data dan pengukuran


 Laptop,
 Bahan Tayang
Alokasi
Waktu

Inti MENGAMATI 280
perhatian pada topik pengertian Data dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini Pengertian Data.
 Mengamati
berhubungan dengan:

65
Alokasi
Waktu
internet/materi yang berhubungan dengan Pengertian Data.
 Mendengar
pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Pengertian
Data.
 Menyimak
tentang materi pelajaran mengenai : Pengertian Data untuk
MENGAMATI
perhatian pada topik Menafsirkan sebuah data dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan: Menafsirkan sebuah data.
internet/materi yang berhubungan dengan Menafsirkan sebuah
data.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Menafsirkan
sebuah data.
 Menyimak
tentang materi pelajaran mengenai : Menafsirkan sebuah data
Pertemuan 3-4
MENGAMATI
perhatian pada topik membuat data dengan diagram batang dengan
cara :
 Mengamati

66
Alokasi
Waktu
berhubungan dengan:
internet/materi yang berhubungan dengan membuat data dengan
diagram batang.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan membuat data
dengan diagram batang.
 Menyimak
tentang materi pelajaran mengenai : membuat data dengan
diagram batang untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari
informasi.
MENGAMATI
perhatian pada topik Manyajikan data dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini: Manyajikan data.
 Mengamati
berhubungan dengan: Manyajikan data.
internet/materi yang berhubungan dengan Manyajikan data.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Manyajikan
data.
 Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : Manyajikan data untuk

Mandiri
H. Penilaian
1. Teknik Penilaian

67
1) Tes Tertulis
g) Pilihan ganda
h) Uraian/esai
2) Tes Lisan
3) Produk

a. Remedial
Kompetensi Dasar
b. Pengayaan
peserta didik.

__________________________ __________________________
NIP NIP

68

(RPP)
Pembelajaran 12
Sekolah : ______________________________
Materi : Pengukuran Sudut dengan Busur Derajat

bermain

3.12 Menjelaskan dan menentukan 3.12.1 Menganalisis dan menentukan ukuran sudut
ukuran sudut pada bangun datar pada bangun datar dalam satuan baku
dalam satuan baku dengan dengan menggunakan busur derajat
menggunakan busur derajat 3.12.2 Memahami Pengertian Sudut
3.12.3 Mengidentifikasi cara Membandingkan
Besar Sudut
3.12.4 Menganalisis cara Mengukur Sudut dengan
Busur Derajat
3.12.5 Menganalisis Menentukan Besar Sudut
Putar
4.12 Mengukur sudut pada bangun 4.12.1 Menggunakan pengukuran sudut dengan
datar dalam satuan baku dengan busur derajat untuk menyelsaikan masalah
menggunakan busur derajat 4.12.2 Menyajikan penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan pengukuran sudut dengan
busur derajat
1. membandingkan besar sudut
2. mengukur sudut dengan busur derajat
3. menggunakan pengukuran sudut dengan busur derajat untuk menyelsaikan masalah
4. menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan pengukuran sudut dengan busur
derajat

1. Fakta:
 Busur drajat
2. Konsep
 Sudut adalah suatu daerah yang terbentuk dari pertemuan duagaris pada satu titik.
3. Prinsip

69

4. Prosedur
 Menggunakan pengukuran sudut dengan busur derajat untuk menyelsaikan masalah
 Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan pengukuran sudut dengan
busur derajat
c.


 Laptop,
 Bahan Tayang
Alokasi
Waktu

Inti MENGAMATI 280
perhatian pada topik Pengertian Sudut dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini Pengertian Sudut.
 Mengamati
berhubungan dengan:

70
Alokasi
Waktu
 Membaca
internet/materi yang berhubungan dengan Pengertian Sudut.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Pengertian
Sudut.
 Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : Pengertian Sudut untuk
MENGAMATI
perhatian pada topik Membandingkan Besar Sudut dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini: Membandingkan
Besar Sudut.
 Mengamati
berhubungan dengan:

71
Alokasi
Waktu
internet/materi yang berhubungan dengan Membandingkan Besar
Sudut.
 Mendengar
Membandingkan Besar Sudut.
 Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : Membandingkan Besar
Sudut
Pertemuan 3-4
MENGAMATI
perhatian pada topik Mengukur Sudut baku dengan Busur Derajat
dengan cara :
 Mengamati
berhubungan dengan:

72
Alokasi
Waktu
internet/materi yang berhubungan dengan Mengukur Sudut baku
dengan Busur Derajat.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Mengukur
Sudut baku dengan Busur Derajat.
 Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : Mengukur Sudut baku
dengan Busur Derajat untuk melatih kesungguhan, ketelitian,
mencari informasi.
MENGAMATI
perhatian pada topik Menentukan Besar Sudut Putar dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini: Menentukan Besar
Sudut Putar.
 Mengamati
berhubungan dengan:

73
Alokasi
Waktu
internet/materi yang berhubungan dengan Menentukan Besar
Sudut Putar.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Menentukan
Besar Sudut Putar.
 Menyimak
tentang materi pelajaran mengenai : Menentukan Besar Sudut
Putar untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi
Pertemuan 5-6
MENGAMATI
perhatian pada topik Perputaran/Rotasi pada Bangun Datar dengan
cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini: Perputaran/Rotasi
pada Bangun Datar.
 Mengamati

74
Alokasi
Waktu
berhubungan dengan:
internet/materi yang berhubungan dengan Perputaran/Rotasi pada
Bangun Datar.
 Mendengar
Perputaran/Rotasi pada Bangun Datar.
 Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : Perputaran/Rotasi pada
Bangun Datar untuk melatih kesungguhan, ketelitian, mencari
informasi.
MENGAMATI
perhatian pada topik Perputaran pada Jarum Jam dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/tabel berikut ini: Perputaran pada
Jarum Jam.
 Mengamati
berhubungan dengan:

75
Alokasi
Waktu
internet/materi yang berhubungan dengan Perputaran pada Jarum
Jam.
 Mendengar
Pemberian materi oleh guru yang berkaitan dengan Perputaran
pada Jarum Jam.
 Menyimak,
tentang materi pelajaran mengenai : Perputaran pada Jarum Jam
menugaskan peserta didik untuk mempelajari materi selanjuutnya.
Mandiri
H. Penilaian
7. Teknik Penilaian
e. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
5) Tes Tertulis
i) Pilihan ganda
j) Uraian/esai
6) Tes Lisan
f. Penilaian Kompetensi Keterampilan
9) Produk

76
i. Pertemuan Pertama (Terlampir)

j. Pertemuan Kedua (Terlampir)
k. Pertemuan Ketiga (Terlampir)
l. Pertemuan Keempat (Terlampir)

a. Remedial
Kompetensi Dasar
b. Pengayaan
peserta didik.

__________________________ __________________________
NIP NIP

77
PENILAIAN SIKAP

AKTIVITAS
No Nama Peserta Didik Kerjasama Keaktifan Partisipasi Inisiatif
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Rubrik penilaian:
5. Apabila peserta didik belum memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator.
6. Apabila sudah memperlihatkan perilaku tetapi belum konsisten yang dinyatakan dalam indikator.
7. Apabila sudah memperlihatkan perilaku dan sudah kosisten yang dinyatakan dalam indikator.
8. Apabila sudah memperlihatkan perilaku kebiasaan yang dinyatakan dalam indikator.
Catatan :
Penguasaan nilai disesuaikan dengan karakter yang diinginkan.
Rentang Skor = Skor Maksimal – Skor Minimal
= 16 – 4
= 12
MK = 14 - 16
MB = 11- 13
MT = 8 - 10
BT = 4-7
Keterangan:
BT = Belum Terlihat (apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda- tanda awal perilaku
yang dinyatakan dalam indikator).
MT = Mulai Terlihat (apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda
awal perilaku yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten).
MB = Mulai Berkembang (apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku
yang dinyatakan dalam indikator dan mulai.
MK = Mulai membudaya/terbiasa (apabila peserta didik terus-menerus memperlihatkan perilaku
yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten).

78
Format Penilaian Sikap

Format Lembar Pengamatan Sikap Peserta Didik

SIKAP
Menepati janji
Hormat pada
Keterbukaan
Kedisiplinan
Kepedulian
Kerja sama
Ketekunan
Tanggung
Tenggang
Kejujuran
orang tua
Kerajinan
dengan
Ramah
belajar
teman
jawab
No Nama Peserta Didik
rasa
1
2
3
Keterangan:
Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 sampai dengan 4

RPP Kelas 4 Matematika

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Kelas 4 Matematika

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian KD

4.1 Mengindetifikasi pecahan-pecahan senilai 4.1.1 Menunjukkan bentuk pecahan dari

D. Deskripsi Materi Pembelajaran

Metode Pembelajaran : Pengamatan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Praktik

F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

Kegiatan Pertemuan 1-2

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

 Kegiatan  Guru merefleksikan hasil pembelajaran  15

a. Penilaian Kegiatan 1.1

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

1. Aspek Sikap Spiritual : Berdoa Sebelum dan setelah Pelajaran

Diisi dengan tanda cek ()

Skor maksimal yang dapat diperoleh peserta didik adalah 8.

b. Penilaian Kegiatan 1.2

Diisi dengan tanda cek ()

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

2). Kategori penilaian aspek pengetahuan

c. Penilaian Kegiatan 1.3

Diisi dengan tanda cek ()

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

Mengetahui Garut, ______________________20__

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian KD

4.2 Mengindetifikasi berbagai bentuk 4.2.1 Mengidentifikasi pecahan campuran dalam

D. Deskripsi Materi Pembelajaran

Metode Pembelajaran : Pengamatan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Praktek

F. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

 Kamus Matematika yang relevan

Kegiatan Pertemuan 1-2

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

 Kegiatan  Guru merefleksikan hasil pembelajaran  15

a. Penilaian Kegiatan 2.1

Aspek yang Dinilai

Diisi dengan tanda cek ()

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

“Tidak Terampil” diberi skor = 0.

b. Penilaian Kegiatan 2.2

Diisi dengan tanda cek ()

c. Penilaian Kegiatan 2.3

Instrumen Penilaian Kegiatan 2.3

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

Peserta Sikap Spiritual Aspek Pengetahuan Aspek Keterampilan

Diisi dengan tanda cek ()

Mengetahui Garut, ______________________20__

RPP Matematika Kurikulum 2013 Kelas 4, Revisi 2017

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian KD

4.3 Menyelesaikan masalah penaksiran 44.3.1 Menyelesaikan permasalahan yang

D. Deskripsi Materi Pembelajaran

Metode Pembelajaran : Pengamatan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Praktek

Mengetahui Garut, ____________________20

Mengetahui Garut, ____________________20

Mengetahui Garut, ____________________20

Mengetahui Garut, ____________________20

Mengetahui Garut, ____________________20