KELOMPOK 3

DEWI RINA T : 170351616524

REIZA ARLIF : 170351616604
RISKY BRATA: 170351616590

ANALISIS JURNAL STM, STEM, STEAM, STREAM

Jurnal 1 (STM)

The Implementation Of Society Technology Science (STM) Approach And The

Effect On Scientific Attitudes Of Class V Students Of Elementary School In Science
Learning[1]
Irfandi Fand
a. Latar belakang
Masih kurangnya sikap ilmiah siswa kelas V sekolah dasar
b. Masalah yang diteliti
Pengaruh penerapan pendekatan pembelajaran sains teknologi masyarakat (STM)
terhadap sikap ilmiah siswa kelas V sekolah dasar.
c. Metode
Penelitian ini adalah penelitian eksperimental murni menggunakan desain
kelompok kontrol pretest-posttest acak
d. Data
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest sikap ilmiah pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda, yaitu rata-rata 67,65 dan 65,81
dikategorikan sebagai kategori kurang sedangkan nilai rata-rata postes tesebut.dari sikap
ilmiah siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing 78,38 dan
69,15. Peningkatan dalam sikap ilmiah siswa di kelas eksperimen yang diajarkan
menggunakan pendekatan STM dari kategori kurang ke tinggi. Untuk sikap ilmiah siswa
di kelas kontrol yang diajarkan dengan instruksi langsung tidak ada perubahan baik dalam
hasil pretest dan posttest baik dalam kategori kurang. Berdasarkan hasil uji hipotesis, nilai
t hitung adalah 8.596 dengan t tabel 2.000 dan nilai sig. (2-tailed) 0,000 <0,05.
e. Cara memperoleh data
 untuk mengumpulkan data yang terkait dengan sikap ilmiah siswa adalah kuesioner.
f. Analisis
Data yang diperoleh kemudian dianalisismenggunakan analisis statistik deskriptif dan
inferensial. Analisis deskriptif dilakukan untuk mendapatkan gambaran tentang sikap
ilmiah siswa dengan memperhatikan aspek nilai tertinggi dan nilai terendah, nilai rata-rata
dan standar deviasi sedangkan analisis statistik inferensial adalah menguji hipotesis
penelitian dengan menggunakan uji-t (sampel independen). uji-t).
g. Kesimpulan
Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penerapan pendekatan pembelajaran STM
terhadap sikap ilmiah siswa dalam pembelajaran sains.
h. Aspek STEM
Sains (S) : pengetahuan yang didapat siswa untuk mengadopsi sudut
pandang kritis, dan reflektif, serta rasional.
Teknologi (T) : siswa menggunakan teknologi yang dapat menambah
pengetahuan serta menciptakan produk baru yang memiliki
manfaat bagi masyarakat
Masyarakat (M) : menjadikan siswa lebih peka terhadap lingkungan sekitar.
Jurnal 2 (STM)

Biology teachers’ perceptions about Science-Technology-Society (STS) education[2]

Cátia Bettencourt
a. Latar belakang
Sulit untuk menerapkan strategi yang berpusat pada siswa di kelas
b. Masalah yang diteliti
Masalah yang diteliti mengenai Kesulitan dan keuntungan yang ditemukan guru
dalam menerapkan strategi STS;serta membandingkan persepsi guru tentang
implementasi pendekatan pengajaran STS dan persepsi mereka tentang penerapan
perspektif pengajaran transmisi.
c. Metode
Penelitian ini telah mengikuti metodologi kualitatif.
d. Data
Dari wawancara yang telah dilakukan dapat diketahui bahwasannya setiap guru memiliki
kendala tersendiri dalam menerapkan STS.
e. Cara memperoleh data
Data dikumpulkan melalui wawancara semi-terstruktur. Keempat guru diwawancarai
secara individu, di ruang pribadi yang tenang di akhir tahun ajaran. Semua wawancara
direkam secara audio. Setelah itu, wawancara ditranskrip secara verbatim dan analisis
konten dilakukan.
f. Analisis
Semua guru setuju bahwa jenis strategi ini lebih memotivasi siswa, mengarahkan mereka
untuk mengembangkan keterampilan seperti otonomi dan pemikiran kritis. Strategi STS
dikembangkan sehingga pembelajaran berlangsung dalam konteks di mana minat siswa
dan konten ilmiah terkait dengan kehidupan sosial mereka. Selain itu, semua guru
percaya bahwa hubungan guru-siswa lebih dekat.
g. Kesimpulan
Semua guru yang diwawancarai menunjukkan beberapa hambatan untuk desain,
perencanaan dan pelaksanaan STS strategi di kelas 12 biologi.
h. Aspek STM
Sains (S) : pengetahuan yang didapat siswa untuk mengadopsi sudut
pandang kritis, dan reflektif.
Teknologi (T) : siswa menggunakan teknologi yang dapat menambah
pengetahuan serta menciptakan produk baru yang memiliki
manfaat bagi masyarakat
Masyarakat (M) : menjadikan siswa lebih peka terhadap lingkungan sekitar.
Jurnal 3 (STEM)
STEM Education K-12: Perspectives on integration[3]
Lyn D.English
a. Latar belakang
menawarkan siswa kesempatan untuk mengalami pembelajaran dalam dunia nyata,
konteks multidisiplin
b. Masalah yang diteliti
Masalah yang diteliti mengenai pengalaman pertama kali sembilan guru sains dalam
menerapkan unit kurikuler STEM terintegrasi di ruang kelas ilmu fisika sekolah menengah
mereka.
c. Metode
Studi ini menggunakan desain studi kasus multi fenomenologis, interpretatif untuk
mengembangkan pemahaman tentang sifat STEM terintegrasi
d. Data
Hasil kami menunjukkan tiga kasus integrasi yang berbeda dalam sampel yang mewakili
tingkat integrasi STEM rendah, sedang, dan tinggi di seluruh implementasi
kurikulum. Wawancara dengan guru dari masing-masing kasus mengungkapkan tiga tema
yang bervariasi di antara pengalaman guru: sifat integrasi, memilih antara sains dan teknik,
dan keterlibatan dan motivasi siswa. Guru dalam ketiga kasus ditantang untuk membuat
hubungan eksplisit antara sains, teknik, dan matematika sambil secara bersamaan
mempertahankan konteks yang memotivasi dan menarik bagi siswa mereka sepanjang
pengajaran mereka. Lebih lanjut, tampak bahwa tingkat integrasi STEM yang terjadi dalam
pengajaran mungkin terkait dengan kemampuan guru untuk membuat hubungan eksplisit
antara disiplin ilmu.
e. Cara memperoleh data
Data dikumpulkan melalui wawancara semi-terstruktur.
f. Analisis
menggunakan analisis konten untuk memahami faktor-faktor apa yang menurut
kelompok guru ini penting bagi keberhasilan STEM di ruang kelas mereka. Ini membatasi
ruang lingkup analisis hanya untuk memeriksa konten wawancara yang secara unik terkait
 dengan integrasi STEM. Misalnya, komentar seputar kendala waktu yang diamanatkan
kabupaten tidak dipertimbangkan.
g. Kesimpulan
Pekerjaan yang disajikan di sini menginformasikan para peneliti pendidikan, pembuat
kebijakan, dan pendidik K-12 STEM bahwa ada beberapa tantangan ketika harus
menerapkan inisiatif STEM baru dalam pendidikan K-12. Meskipun pekerjaan ini terbatas
pada pengalaman guru ilmu fisika sekolah menengah dengan instruksi STEM pertama
kali, banyak dari tema yang diidentifikasi tidak spesifik-konten; oleh karena itu, pekerjaan
ini dapat menjelaskan perjuangan umum yang umum bagi pendidik yang
mengintegrasikan lintas disiplin konten untuk pertama kalinya.
h. Aspek STEM
Sains (S) : sebagai bahan utama untuk pemahaman materi siswa.
Teknologi (T) : pemanfaatan alat (wadah/tempat) untuk membuat sebuah
produk
Teknik (E) : Merancang teknologi untuk membuat suatu produk
Matematika (M) : menentuka jumlah alat dan ukuran bahan, komposisi bahan,
serta anggaran untuk produksi produk.
Jurnal 4 (STEM)

Breaking the Silos of Discipline for Integrated Student Learning: A Global STEM Course's
Curriculum Development
Shirey, Katherine
a. Latar belakang
Teknik secara tradisional telah diajarkan di pendidikan tinggi. banyak diantaranya
lulusan teknik pendidikan yang lebih tinggi yang tidak memahami bagaimana konten
matematika dan sains terhubung ke praktik Teknik. Next Generation Science Standards
(NGSS) menekankan bahwa praktik desain teknik dan konten sains harus dipelajari secara
bersamaan, dan dapat dikembangkan ketika digunakan di kelas untuk membantu siswa
memperoleh dan terapkan ilmu pengetahuan. namun pada faktanya seringkali, guru yang
berspesialisasi dalam sains atau matematika bukanlah spesialis dalam pendidikan teknik atau
teknologi, sehingga pengajaran STEM yang saling silang dapat mengakibatkan satu atau
lebih aspek dari upaya STEM diminimalkan. Misalnya, konten sains dapat diminimalkan
atau penalaran matematis.[4]
b. Permasalahan yang diteliti
meneliti kesulitan merancang kurikulum terintegrasi STEM, berfokus terutama pada
pemisahan antara disiplin ilmu dan teknik, dan mendokumentasikan bagaimana kurikulum
kursus STEM mengatasi disiplin, memberikan pengalaman STEM yang dapat
diinterintegrasi untuk siswa menggunakan system Global STEM
c. Metode
Metode penelitian adalah dengan metode eksperimen dimana siswa diberi tindakan
berupa suatu perencanaan pembelajaran yang dilakukan siswa sekitar enam minggu.
pertanyaan penting untuk unit mereka, target pembelajaran setiap hari, dan rencana harian
untuk pengajaran
d. Data
Dari pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan Global STEM siswa dapat
mengintegrasikan antara teknologi dan dan teknik terhadap ilmu sains dan matematika
pembelajaran dalam tantangan mikroskop, siswa belajar tentang skala patogen dan fungsinya
dalam ekosistem dalam instruksi sains mereka; mereka kemudian menggunakan
pengetahuan itu sebagai titik awal untuk menentukan perbesaran mikroskop yang mereka
 rancang. Pada saat yang sama, siswa belajar tentang geometri dan rasio yang berkaitan
dengan magnifikasi, sudut, dan segitiga dalam diagram sinar untuk mendokumentasikan
desain mikroskop mereka dengan tepat, dan belajar tentang teknik analisis data untuk
mengevaluasi efektivitas desain mereka dan membuat modifikasi. Di kelas teknologi, siswa
e. Analisis
Setelah diterima melalui instrumen yang disebutkan sebelumnya, data kemudian
diproses menggunakan Analisa komparatif deskriptif berdasarkan aspek yang dinilai
f. Kesimpulan
Kursus Global STEM Challenges menunjukkan solusi potensial untuk bagaimana
menghubungkan materi matematika, sains, dan teknologi yang terisolasi secara tradisional
dengan melibatkan diri dalam tantangan desain teknik.

Aspek STEM
Sains (S) : sebagai topik utama dalam materi yang diajarkan dengan menggunakan
pembelajaran Global STEM Challenges dalam hal ini contohnya adalah
fotosintesis, energi dan lensa
Teknologi (T) : berupa alat bantu siswa dalam proses pembelajaran dalam hal ini
contohnya adalah pembuatan rancangan gambar dengan bantuan
computer, pemodelan virtual 3D,
Teknik (E) : merancang teknologi misalkan keterampilan pemodelan kayu
Matematika (M) : menentuka bagaimana skala, proporsi, besar sudut dalam membuat suatu
produk
Jurnal 5 (STEAM)
Implementation of STEAM Education to Improve Mastery Concept

Liliawati, W. Rusnayati, H. Purwanto Aristantia, G.

a. Latar belakang
Sains Teknologi Rekayasa Seni Matematika (STEAM) adalah perpanjangan dari
Sains Teknologi Rekayasa Matematika (STEM), dengan memasukkan elemen Seni dalam
bentuk mengkomunikasikan gagasan sains melalui informasi visual yang memuat konsep
sains yang dipadukan dengan gambar, teks, dan lain-lain Melalui STEAM, peserta didik tidak
hanya memperkuat pembelajaran mereka di semua disiplin ilmu, tetapi melalui disiplin
peserta didik juga mendapatkan kesempatan untuk mengeksplorasi dan membuat koneksi
antara seni, musik, sains, dan lainnya. Pentingnya penerapan STEAM dalam pembelajaran
yang menjadi latar belakang peneliti melakukan penelitian mengenai STEM di lingkup
pembelajaran siswa[5].
b. Permasalahan
Sebuah studi tentang penerapkan pendekatan STEAM dalam pembelajaran dengan
Theme Water and Us untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep sains siswa SMP.
c. Metode
Metode penelitian dalam penelitian ini adalah pra-eksperimental dengan desain
penelitian pretest-posttest one group.
d. Data
Ada peningkatan skor rata-rata pada hasil posttest dibandingkan dengan hasil
pretest. Besarnya peningkatan ini dapat dilihat dari hasil gain yang dinormalisasi dari <g>
= 0,46 dalam kategori sedang . Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan STEAM
pada tema air dan kita dapat meningkatkan penguasaan konsep peserta didik
e. Cara memperoleh data
Sebelum menerapkan pendekatan STEAM, peserta didik diberikan tes sehubungan
dengan penguasaan konsep (pre-test) untuk melihat kemampuan peserta didik
penguasaan awal konsep sebelum pendekatan STEAM diterapkan. Setelah penerapan
STEAM, para siswa diberi konsep (post-test) untuk melihat kemampuan penguasaan
konsep setelah penerapan STEAM
f. Analisis
 setelah diterima melalui data penilaian terhadap siswa, data kemudian diproses
menggunakan kriteria persentase n-gain pada tes dan menganalisis hasil pretest dan posttest
siswa
g. Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan dengan menggunakan pendekatan STEAM pada tema “water
and us” dapat meningkatkan penguasaan konsep peserta didik
h. Aspek STEAM
Sains (S) : sebagai materi utama yang diajarkan dalam pembelajaran berupa
fenomena alam air
Teknologi (T) : berupa alat yang sederhana untuk mengukur curah hujan.
Teknik (E) : siswa membuat desain produk untuk mengatasi polusi air
Seni (A) : menerapakan unsur-unsur seperti tulisan atau gambar dan menanamkan
kesadaran akan pentingnya air bagi kehidupan
Matematika (M) : siswa melakukan pengukuran curah hujan.
Jurnal 6 (STEAM)

Case Studies on the Transfer of Knowledge within the interdisciplinary STEAM curricula
construct

Fattal, Laura

a. Latar belakang
Dengan semakin berkembangnya penelitian dan perhatian pada integrasi seni dan
pengembangan kurikulum STEAM, menuntut guru dalam jabatan, yang merupakan siswa
dalam kursus tersebut, untuk menjadi guru yang mengintegrasikan senin dalam pengajaran
dan pembelajara. Hal ini lah yang menjadi latar belakang diadakannya studi kasus mengenai
pembelajaran STEAM yang dilakukan di kelas[6]
b. Permasalahan
Permasalahan yang diambil dalam penelitian ini adalah mengenai studi kasus mengenai
pemikiran dalam kurikulum STEAM
c. Metode
Menggunakan strategi tanya jawab tingkat tinggi yang ditanamkan dalam wawancara
dan survei
d. Data
Data yang diperoleh berdasarkan studi kasus tersebut adalah dalam kurikulum STEAM
strategi bertanya yang cerdik dan bertarget guru memajukan pemahaman siswa dan siswa
tentang pemikiran lintas / disiplin. Rubrik yang setara untuk proyek kelas ini dapat
menilai kemampuan siswa menyelesaikan proyek, dan kebutuhan untuk menguji desain
yang dibuat. Dalam kontruksi pembelajaran STEAM aspek seni sangat diperlukan.
Aspek dunia nyata yang diterapkan dapat menjadi katalisator pembelajaran dalam
kurikulum STEAM. Dari data yang diperoleh upaya guru diperlukan agar siswa dapat
mengintegrasikan antardisiplin ilmu
Cara memperoleh data
Dengan mengembangkan pertanyaan yang sesuai dengan usia, tingkatan untuk mengevaluasi
mengenai diskusi tentang pengetahuan yang sedang diajarkan. Serta mengumpulkan data
melalui kuisioner
e. Kesimpulan
 Seni dan teknologi dapat dipahami sebagai alat dalam transfer pengetahuan. Ketika siswa
dapat mengenali keterkaitan disiplin ilmu, itu akan memperbaiki pengetahuan
konseptual dalam menghadapi dan memahami isu-isu ekonomi, lingkungan dan
kemanusiaan.
Aspek STEAM
Sains (S) : sebagai bahan utama yang diajarkan salah satunya dalam bentuk materi
lintasan parabola
Teknologi (T) : berupa alat untuk membuat sebuah produk berupa roket air
Teknik (E) : merancang alat untuk membuat suatu produk
Seni (A) : siswa harus menggambar jalur penerbangan dan membuat model jalur
penerbangan 3d serta memiliki bentuk yang simetris
Matematika (M) : proses penghitungan secara matematis agar hambatan udara dapat
diminimalkan, ketinggian roket dan jenis sirip untuk menstabilkan jalur penerbangan
Jurnal 7 (STREAM)

The STREAM Program: Project-Based Learning in an Outdoor Context

Kruger, Christopher J. Scogin, Stephen C. Jekkals, Regan E.

a. Latar belakang:
Latar belakang diadakannya penelitian ini adalah karena melihat suatu keadaan dimana
terdapat siswa yang merasa tidak pandai dalam belajar sehingga mendorong perencanaan
suatu program pembelajaran yang mengubah system sehingga berpotensi meningkatkan
kemampuan siswa[7]
b. Permasalahan
permasalahan yang diteliti dalam hal ini adalah penerapan program STREAM (science,
technology, reading, engineering, art, mathematic) dengan menggunakan pembelajaran
berbasis proyek (PBL) didalam lingkup belajar siswa.
c. Metode
Metode yang dilakukan adalah pemberian tes pada siswa kelas control dan kelas
perlakuan
d. Data
program STREAM memiliki efek positif, sebagaimana dibuktikan oleh siswa yang
tumbuh secara akademis di berbagai bidang. STREAM kelas tujuh mendapat skor
signifikan lebih tinggi pada Tes Kemajuan Pendidikan Siswa Michigan (M-STEP) dalam
sains ( t = 2,68, p = 0,008) dan serupa dengan rekan-rekan mereka dalam seni bahasa
( t = 1.95, p = .053) dan matematika ( t = 0.19, p=, 853).
e. Cara memperoleh data
Cara memperoleh data pada penelitian ini adalah dengan memberikan tes pada siswa
yang diberi perlakuan berupa pembelajaran STREAM dan siswa yang tidak diberi
perlakuan STREAM
f. Analisis
Pada jurnal terebut tidak dijelaskan secara eksplisit mengenai analisis apa yang
digunakan, namun berdasarkan hasil data yang diperoleh menurut saya analisis yang
dilakukan adalah dengan menggunakan analisis Uji T.
g. Kesimpulan
 Dari hasil penelitian yang dilakukan dengan adanya program pembelajaran STREAM ini
membawa efek positif terhadap kemampuan siswa dan diharapkan banyak wilayah yang
menawarkan program STREAM ini di wilayahnya, karena seperti yang diketahui bahwa
dengan adanya program STREAM menunjukkan adanya harapan terhadap dalam
melibatkan siswa dalam proses pembelajaran yang relevan
h. Aspek STREAM
Sains (S) : sebagai materi/konsep yang diajarkan terhadap siswa yakni materi
mengenai pencemaran sungai .
Teknologi (T) : pemanfaatan teknologi seperti halnya computer dan mikroskop untuk
membantu kegiatan siswa
Membaca (R) : aspek membaca ini dapat dilihat ketika siswa ditugaskan untuk
mengeksplor mengenai arah proyek yang sedang dikerjakan sebagai solusi
dalam permasalahan permasalahan pencemaran sungai
Teknik (E) : merancang teknologi (alat/wadah) untuk membuat suatu produk
Seni (A) : memperhatikan rancangan proyek yang menarik namun tetap dapat
menyelesaikan permasalahan pencemaran sungai
Matematika (M) : menentukan jumlah dan komposisi alat dan ukuran bahan, yang
digunakan dalam proyek
Masyarakat (M): permasalahan yang diambil berupa permasalahan yang terdapat di
masyarakat sekitar yakni tentang limpasan pupuk ke daerah aliran sungai setempat
Jurnal 8 (STREAM)

Traditional Biotechnology Content as a Media in Engaging

Students with System Thinking Skills [8]
Tri Wahyu Agustina
a. Latar belakang
Penambahan aspek agama disesuaikan dengan profil lulusan Pendidikan Biologi
Sunan Gunung Djati Bandung (UIN Bandung) untuk menghasilkan Pendidik Biologi,
Peneliti Pendidikan dan Edupreneur.
b. Permasalahan
Sebuah studi tentang bagaimana melibatkan siswa dengan Keterampilan Sistem
Berpikir sebagai bagian dari 21 st keterampilan abad ke konten Tradisional Bioteknologi
dilakukan dengan menggunakan pendekatan ScienceTechnology-Agama-Engineering-Arts-
Matematika melalui satu group design pretestposttest.
c. Metode
Metode penelitian menggunakan Pra Eksperimen dengan satu kelompok yang
diperlakukan melalui pendekatan STREAM. Desain penelitian ini adalah One-Group Pretest-
Postest
d. Data
kuliah Bioteknologi dengan pendekatan STEM dapat meningkatkan kepercayaan diri
siswa, kemampuan kinerja di laboratorium, dan siswa merasa puas dalam kuliah. Tujuan dari
pendekatan STEM, dalam hal ini, adalah STREAM dengan membiasakan nilai-nilai STEM
dengan siswa (siswa) dalam bentuk sikap, kepercayaan diri, resistensi diri, dan motivasi diri
e. Cara memperoleh data
Data dikumpulkan melalui tes pemikiran sistem dan format wawancara

f. Analisis
Setelah diterima melalui instrumen yang disebutkan sebelumnya, data kemudian
diproses menggunakan kriteria persentase n-gain pada tes dan menganalisis hasil wawancara
siswa.
g. Kesimpulan
Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa dapat mengikuti tahap kuliah karena tugas yang
berulang dan terus menerus. Kendala yang ditemukan adalah dalam mengelola tugas dalam
waktu kuliah dan kurang mengeksplorasi aspek keagamaan.
h. Aspek STREAM
Sains (S) : sebagai bahan utama dalam bentuk konten bioteknologi.
Teknologi (T) : berupa alat (wadah/tempat) untuk membuat sebuah produk
Agama (R) : sebagai jalan kompetensi spiritual dan “Wahyu Memandu Ilmu”
paradigma.
Teknik (E) : merancang teknologi (alat/wadah) untuk membuat suatu produk
Seni (A) : memperhatikan inovasi dan kreativitas produk dan kemasan
Matematika (M) : menentuka jumlah alat dan ukuran bahan, komposisi bahan, serta
anggaran untuk produksi produk.
 Daftar Pustaka
[1] Irfandi, P. Bundu, and A. Syamsuddin, “The implementation of society technology
science (STM) approach and the effect on scientific attitudes of class v students of
elementary school in science learning,” Int. J. Sci. Technol. Res., vol. 8, no. 12, pp. 3436–
3440, 2019.
[2] C. Bettencourt, J. L. Velho, and P. A. Almeida, “Biology teachers’ perceptions about
Science-Technology-Society (STS) education,” Procedia - Soc. Behav. Sci., vol. 15, pp.
3148–3152, 2011, doi: 10.1016/j.sbspro.2011.04.262.
[3] L. D. English, “STEM education K-12: perspectives on integration,” Int. J. STEM Educ.,
vol. 3, no. 1, pp. 1–8, 2016, doi: 10.1186/s40594-016-0036-1.
[4] K. Shirey, “Breaking the Silos of Discipline for Integrated Student Learning: A Global
STEM Course’s Curriculum Development,” Engineering, vol. 4, no. 2, pp. 170–174,
2018, doi: 10.1016/j.eng.2018.03.006.
[5] W. Liliawati, H. Rusnayati, Purwanto, and G. Aristantia, “Implementation of STEAM
Education to Improve Mastery Concept,” IOP Conf. Ser. Mater. Sci. Eng., vol. 288, no. 1,
2018, doi: 10.1088/1757-899X/288/1/012148.
[6] L. Fattal, “Case Studies on the Transfer of Knowledge within the interdisciplinary
STEAM curricula construct,” Steam, vol. 4, no. 1, pp. 1–8, 2019, doi:
10.5642/steam.20190401.02.
[7] C. J. Kruger, S. C. Scogin, and R. E. Jekkals, “The STREAM Program: Project-Based
Learning in an Outdoor Context,” Kappa Delta Pi Rec., vol. 55, no. 2, pp. 85–88, 2019,
doi: 10.1080/00228958.2019.1580987.
[8] T. W. Agustina, N. Rustaman, R. Riandi, and W. Purwianingsih, “Traditional
Biotechnology Content as a Media in Engaging Students with System Thinking Skills,”
Sci. Educ., vol. 7, no. 2, p. 197, 2019, doi: 10.24235/sc.educatia.v7i2.3099.