IJCER doi: 10,20885 / ijcer.vol3.iss2.

art1
p-ISSN 2549-9947
e-ISSN 2614-1426 Salame II, Nazir, S.

Dampak Tambahan Instruksi terhadap Kinerja dan Sikap

Umum Kimia Siswa

Issa I. SalameSebuah*, Sarah NazirSebuah

Sebuah
Departemen Kimia dan Biokimia, The City College of New York dari City University of New
York, 160 Convent Avenue, New York, NY 10031 * Sesuai Penulis: isalame@ccny.cuny.ed

ABSTRAK: Tambahan Instruksi (SI) telah menjadi keberhasilan implementasi ke dalam lembaga-
lembaga di seluruh dunia. Ini berfungsi sebagai alat untuk mengurangi gesekan dan meningkatkan
pembelajaran keseluruhan materi kursus. The City College of New York (CCNY) baru-baru ini telah
menerapkan SI untuk Umum Kimia saya kursus untuk memeriksa apakah atau tidak SI akan membantu
siswa berhasil dalam kursus dan mengerti dan memahami materi kursus yang lebih baik. SI dibuat
tersedia beberapa kali seminggu selama masa fleksibel untuk siswa yang berjuang dalam kursus.
Metode kami pengumpulan data adalah Likert-jenis dan terbuka kuesioner -ended yang disalurkan pada
akhir masing-masing semester kepada peserta SI dalam mode anonim. Selain itu, kami membandingkan
nilai dan kinerja siswa yang berpartisipasi dalam SI dengan mereka yang tidak. Data yang dikumpulkan
memungkinkan kita untuk menguji dampak dari pelaksanaan Tambahan Instruksi (SI) di Umum Kimia
saya di CCNY. Data kami menunjukkan bahwa SI adalah menguntungkan, memberikan kontribusi untuk
meningkatkan pemahaman siswa tentang materi pelajaran, dan meningkatkan tingkat keberhasilan
mereka. Sekitar 80 persen siswa yang gagal ujian pertama dan berpartisipasi dalam SI memperoleh
kelas lewat dibandingkan dengan 11 persen dari mereka yang tidak.

Kata kunci: instruksi tambahan, penelitian pendidikan kimia, belajar siswa

PENGANTAR

instruksi tambahan berasal dari pendidikan pembangunan jangka dan berasal dari cabang Learning Pusat
Bantuan atau LACS [1]. Untuk lebih memahami asal-usul Tambahan Instruksi, pertama kita harus memahami
kerangka kerja yang mengatur jenis pendidikan. berasal pendidikan perkembangan pada tahun 1600-an dan
berfokus terutama pada asumsi bahwa setiap siswa memiliki bakat multifaset yang dapat dikembangkan
secara akademis, bertentangan dengan berfokus pada defisit seorang mahasiswa [1]. Tujuan utama adalah
untuk secara alami beradaptasi populasi siswa pendidikan tinggi melalui sarana domain sosial dan akademik
yang memungkinkan siswa untuk tumbuh dalam beberapa dimensi dalam keterampilan akademik mereka [1].
pendidikan perkembangan kemudian membuka jalan bagi program-program akademis seperti Pusat
Bantuan Belajar (lacs). Hal itu dilihat sebagai perluasan dari kelas dan tidak diskriminasi antara dosen
dan mahasiswa, dan dalam populasi siswa tidak diskriminasi antara siswa yang dilakukan untuk standar
dan mereka yang dilakukan di bawah par. Lacs adalah untuk semua orang yang ingin menjadi akademis
diperkaya [1]. Sebagai program baru, LACS memiliki enam tujuan utama: “nilai tentu saja lebih tinggi
untuk berpartisipasi siswa; lokasi pusat bagi siswa untuk menerima bantuan tutorial; sumber rujukan ke
lembaga Helping lainnya; perpustakaan yang lengkap dari alat bantu belajar dasar; lembaga pelatihan
untuk paraprofesional, konselor sebaya, dan tutor; dan pusat pengembangan fakultas.” [1]. Tujuan ini
membuat sangat jelas bahwa layanan ini tidak akan disalahartikan sebagai remedial, yang merupakan
topik utama yang menarik ketika datang ke mengimplementasikan layanan baru, seperti ini, di sekolah-
sekolah. Lacs pada dasarnya adalah alat yang digunakan untuk mencapai pendidikan yang lebih tinggi,
tidak memberikan kursus perbaikan. Alasan lain yang penting mengapa LACS diadopsi ke dalam
lembaga-lembaga pendidikan tinggi lainnya adalah untuk meningkatkan retensi siswa [1]. Lacs
melompat-mulai membaik belajar di kampus tidak hanya di Amerika Serikat tetapi di seluruh dunia.
Pada tahun 1990 program perkembangan atau perbaikan tidak boleh ditawarkan di universitas empat
tahun publik, sehingga membuat instruksi tambahan calon yang sangat menarik untuk memecahkan
masalah dengan integritas akademik mahasiswa dan gesekan [1]. anggota fakultas perguruan tinggi
tertarik untuk SI karena menit-nya

International Journal of Chemistry Pendidikan Penelitian - Vol. 3 lss. 2, Oktober 2019 53

IJCER Salame II, Nazir, S.
komitmen fiskal dan bahwa hal itu sangat dipromosikan individu belajar mandiri bagi siswa, ini berarti
sedikit waktu yang dihabiskan untuk mengajar instruktur [1].
SI atau instruksi tambahan adalah seperti ini menyatakan - instruksi tambahan yang ditawarkan kepada
siswa yang terdaftar dalam kursus. SI memberikan siswa kesempatan untuk bekerja dalam pengaturan
koperasi pada masalah dan didukung oleh rekan instruktur [2]. SI bekerja untuk meningkatkan kinerja
akademik dan retensi tetapi memanfaatkan kedua kolaboratif belajar selain mempelajari independen dan
analisis strategi studi. sesi SI yang ditawarkan untuk kursus berisiko tinggi secara tradisional sulit; kursus
'historis sulit' juga diidentifikasi dengan menganalisis distribusi kelas kursus di seluruh setiap divisi akademik,
“kursus di mana 30% atau lebih dari siswa menerima D atau F nilai atau menarik, target menjadi” [3]. Salah
satu faktor utama yang atribut individualitas program SI adalah bahwa hal itu berfokus pada program historis
sulit
[4] dan kelas besar di mana siswa memiliki sedikit kesempatan untuk interaksi dengan guru atau siswa
lain [5]. Label saja sebagai historis sulit memungkinkan Anda untuk mengkategorikan kelas sebagai
menantang
tanpa menempatkan menyalahkan profesor atau students.78 yang
sesi SI dijadwalkan setiap minggu dan semua mahasiswa yang terdaftar dalam kursus didorong untuk
bergabung. sesi SI bertindak sebagai kelanjutan dari pelajaran yang dipelajari selama kuliah di kelas dengan
instruktur. Menjadi bahwa sesi SI tidak terikat waktu kelas, siswa dapat menghadiri kapanpun dan kali namun
banyak yang mereka inginkan tanpa pembatasan dari diperlukan tentu saja mencegah mereka. umpan balik
yang konstan akan diberikan berdasarkan pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan di kelas,
sehingga memberikan mereka waktu yang cukup dan motivasi untuk mengubah metode studi mereka untuk
beradaptasi, jika perlu. Penelitian tentang SI menunjukkan bahwa kemampuan memecahkan masalah dan
strategi studi belajar di kursus SI dapat dialihkan ke program lain yang mengarah ke peningkatan kinerja [6].
sesi instruksi tambahan biasanya dipimpin oleh seorang pemimpin SI, yang akan menjadi mantan mahasiswa
yang berhasil dalam kursus yang sama, namun tidak jarang untuk seorang profesor untuk bergabung sesi SI
untuk kursus. SI dapat meningkatkan retensi dan kelulusan siswa karena menawarkan siswa kesempatan
untuk jaringan sosial yang mempercepat aklimatisasi untuk pengalaman perguruan tinggi [7].
SI menyediakan cara untuk menggabungkan “bagaimana cara mengajar diri sendiri ini” dengan “apa
yang harus saya tahu”. Sementara SI membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih menyeluruh
dari materi, juga membantu siswa untuk mengkondisikan diri mereka sendiri dan alter pemikiran mereka
untuk mengakomodasi untuk jenis informasi yang mereka pengolahan. SI berbeda dari kursus
bimbingan belajar perbaikan karena dibuat berdasarkan program versus siswa [1]. Hal ini berpotensi
membuat menghadiri sesi SI lebih menarik bagi siswa yang takut atau malu untuk meminta bantuan.
SI bukan saja perbaikan, itu dianggap sebagai mediator yang menghubungkan kesenjangan antara
informasi baru yang disajikan kepada siswa dan pengetahuan dan praktek saat para siswa, “SI
menjembatani kesenjangan antara basis pengetahuan saat ini dan akuisisi pengetahuan baru dengan
berfokus pada penyempurnaan dari keterampilan belajar yang sangat diperlukan untuk memperoleh
pengetahuan baru”[8]. program SI berhasil menerapkan mampu melacak para siswa yang hadir dan
dampaknya itu dilakukan terhadap kelas mereka, untuk data yang dikumpulkan secara kelembagaan [9].
SI dapat secara efektif digunakan untuk mengembangkan kemampuan belajar, peningkatan motivasi
dan meningkatkan kinerja dalam peserta [10].
Menurut Wolfe, “... tampaknya ada manfaat SI dalam kursus dimana siswa sedang baru
diperkenalkan ke konsep kimia dan metode, tetapi manfaat ini tampaknya drop off ketika siswa lebih
berpengalaman dengan materi.” [5]. Hasil lanjut pergi untuk menyimpulkan bahwa SI yang paling
bermanfaat untuk program studi ilmu entry level seperti, Kimia Umum I dan Kimia Organik I. Tampaknya
seolah-olah SI merupakan tambahan yang bagus ke dalam lembaga untuk tingkat bantuan gesekan
secara keseluruhan dan lebih umum membantu siswa meningkatkan dalam program mereka. Penelitian
lebih lanjut telah dilakukan untuk memberikan jangkauan yang lebih luas dari pengetahuan tentang SI
dalam program Kimia [9]. SI dapat digunakan untuk mengatasi penurunan terus-menerus pengetahuan
kimia dasar perhatikan dalam lulusan perguruan tinggi [11].
Di kelas kuliah besar, ada keterputusan antara dosen dan mahasiswa. Tambahan Instruksi (SI)
sering ditawarkan dalam pengaturan yang lebih intim di mana instruktur SI dapat memiliki waktu satu-
satu dengan siswa untuk mengasah secara individual dalam pada masalah khusus mereka, apakah itu
konseptual atau pemecahan masalah. Adapun lingkungan belajar, SI biasanya diadakan di sebuah
ruangan kecil lebih akomodatif mana ia kurang mengintimidasi ruang yang lebih mengundang.
Pengaturan ini menyediakan komponen interaksi sosial di mana biasanya kuliah Kimia tidak
menyediakan. Selain waktu les lebih pribadi tersedia, siswa juga didorong untuk berinteraksi dalam
lingkungan sosial umum. Hal ini memungkinkan untuk kesempatan belajar kolaboratif dan dapat
membantu menumbuhkan rasa masyarakat [12].
 Daya tarik untuk SI dalam pengaturan perguruan tinggi adalah karena efek jangka pendek dan panjang-
nya. Efek jangka pendek dari sesi SI adalah untuk menanamkan pemahaman yang lebih dalam kursus dalam
siswa. Sedangkan tujuan jangka panjang adalah dua kali lipat, tujuan akademik adalah untuk mengubah cara
siswa belajar, belajar, dan memahami

54 International Journal of Chemistry Pendidikan Penelitian - Vol. 3 lss. 2, Oktober 2019

IJCER Salame II, Nazir, S.

informasi sehingga pengetahuan tetap dengan mereka. Siswa yang berpartisipasi dalam SI
mendapatkan nilai yang lebih tinggi tidak hanya saja tetapi di semester berikutnya, yang karena
kebiasaan belajar ditingkatkan dan dianggap hasil yang positif jangka panjang SI [13]. Tujuan jangka
panjang kedua adalah untuk mengembangkan keterampilan interaksi sosial yang lebih baik dalam siswa
tersebut.
Banyak lembaga-lembaga publik telah menerapkan SI dan dengan demikian telah menemukan
beberapa temuan yang signifikan. Temuan yang sebelumnya disebutkan berkaitan dengan hasil SI
termasuk mencapai persentase yang lebih tinggi dari nilai lulus [1,14]. Beberapa studi juga menemukan
tingkat kelulusan lebih tinggi di antara peserta [1]. Meskipun kinerja yang lebih baik mereka, SI
pengambil sering mencetak gol lebih rendah pada prediktor keberhasilan akademis seperti SAT dan
ACT ujian [14]; peningkatan kinerja, oleh karena itu, tampaknya tidak terjadi karena siswa lebih kuat
menggunakan SI.
SI membantu mempromosikan masalah -solving keterampilan karena melibatkan pelajar dalam
pembangunan pengolahan pengetahuan dan informasi berdasarkan pengalaman mereka sebelumnya
yang dapat berkontribusi terhadap perkembangan kognitif [15-16]. Selain itu, SI telah ditunjukkan untuk
meningkatkan motivasi dan meningkatkan kebiasaan belajar dan konsep-konsep sulit pemahaman [17].
Peserta dalam SI telah ditemukan untuk memiliki kontrol yang lebih baik pada prestasi mereka, harga
diri, dan kepercayaan diri [18]. SI juga telah ditemukan untuk akademik self-efficacy yang lebih tinggi
dan nilai [19]. Studi telah melaporkan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam SI dalam kursus pengantar
dalam Biologi atau kursus Kimia cenderung untuk melanjutkan ke kursus tingkat atas di lapangan; SI
memiliki efek positif pada pendaftaran siswa dalam kursus tingkat atas [20,21].

METODE
Sementara meneliti topik SI secara keseluruhan, kami mampu mengungkap banyak studi yang
mendukung implementasi baru ini di lembaga-lembaga. Penelitian kami adalah unik karena
menargetkan hanya pada siswa risiko dan memberikan nilai tambah kepada kurikulum. SI dilaksanakan
dalam The City College of New York (CCNY) sebagai ujian dijalankan di Departemen Kimia dan
Biokimia. CCNY adalah sebuah lembaga minoritas yang melayani perkotaan yang menawarkan
beragam pilihan kelas, yang bervariasi dari seni untuk ilmu dan segala sesuatu di antaranya. Kami ingin
mencoba menerapkan SI ke dalam ilmu-ilmu untuk melihat apakah beresiko mahasiswa ilmu bisa
mendapatkan keuntungan dari itu. Menangkap S di batang, tujuan utama kami adalah untuk
menggunakan metode sukses SI untuk melihat apa manfaat yang dapat membawa ke kursus ilmu
umum.
Awal selama Semester musim semi 2018, SI dilaksanakan di The CCNY Jenderal Kimia I saja yang terdiri
dari kuliah, laboratorium, dan rekan-Led Team Learning (PLTL) lokakarya. PLTL diimplementasikan sebagai
bagian terintegrasi dari program [23]. Dalam perjalanan General Chemistry, setelah ujian satu didistribusikan
dan nilai yang diberikan kembali, pengumuman dibuat memperkenalkan SI. Profesor kuliah akan mendorong
siswa yang menerima nilai gagal, diklasifikasikan sebagai kelas bawah 65 dari 100 pada ujian satu, untuk
menghadiri SI sebagai sarana meningkatkan dalam kursus. Hal ini membuat studi kami yang unik karena kita
hanya menargetkan siswa yang berjuang kursus dan tidak mungkin untuk mendapatkan kelulusan. Perlu
dicatat bahwa PLTL menawarkan pengalaman belajar kolaboratif bagi semua siswa. SI instruktur ditargetkan
kelemahan dalam kebiasaan belajar, sosialisasi,
SI dibuat tersedia untuk lima hari seminggu dan pada hari-hari, SI dijadwalkan sekitar kelas kali yang
membuatnya lebih mudah bagi siswa dengan jadwal sibuk melibatkan kerja dan kelas untuk hadir.
Selama sesi SI ada instruktur yang telah mengangkat tangan-oleh instruktur dari kohort pemimpin
pengajian dan yang telah berhasil menyelesaikan kursus dan telah menerima kelas A di kursus. SI hadir
adalah tidak wajib.
Sepanjang sesi pertama yang tersedia setelah Tambahan Instruksi pengumuman dibuat untuk kelas
kuliah, mereka yang memilih untuk hadir, karena SI tidak wajib dan itu sangat disarankan untuk berjuang
siswa. Siswa membawa ujian pertama mereka dengan mereka yang akan dibahas. diskusi awal ini
adalah satu-satu antara siswa dan instruktur, yang berfungsi sebagai komponen yang lebih sosial untuk
belajar sedangkan yang tidak tersedia selama waktu kelas. Ujian pertama kemudian dibahas sehingga
instruktur sekarang dapat menyaring kekuatan dan kelemahan siswa untuk kemudian target mereka
dalam minggu-minggu mendatang. Komposisi keseluruhan sesi Instruksi Tambahan kami dipengaruhi
oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan dan diteliti, tangan-memilih metode yang tampaknya bekerja
dan meninggalkan off-orang yang kurang berhasil.

International Journal of Chemistry Pendidikan Penelitian - Vol. 3 lss. 2, Oktober 2019 55

IJCER Salame II, Nazir, S.

Setiap minggu selama Tambahan sesi Instruksi siswa didorong untuk kembali ke pekerjaan lebih
lanjut melalui kelemahan mereka. Selama persidangan ini secara khusus, itu diperhatikan oleh instruktur
SI bahwa banyak siswa benar-benar berjuang dengan dasar kemampuan memecahkan masalah dan
penalaran. Untuk membantu memerangi ini, lembar kerja dibuat setiap minggu berdasarkan topik kuliah
tercakup dalam kelas, berdasarkan pemecahan masalah untuk membantu membangun keterampilan
mereka. Selain melakukan lembar kerja, siswa didorong untuk membawa topik atau pertanyaan yang
mereka miliki pada materi sehingga instruktur SI dapat lebih memperjelas dan menjelaskan.
Selanjutnya, siswa datang ke SI dengan pertanyaan-pertanyaan yang mereka berjuang dengan. Siswa
diberikan pertanyaan untuk instruktur SI untuk menjelaskan yang menciptakan hubungan yang saling
menguntungkan [11, 25].
pertanyaan penelitian kami adalah: Bagaimana Tambahan Instruksi pada siswa dampak Umum
Kimia I belajar, konseptual pemahaman, retensi, dan sikap?
Dalam rangka untuk benar menilai bagaimana menguntungkan SI adalah dengan cara siswa belajar
Kimia, data dikumpulkan pada akhir musim semi dan musim gugur 2018 semester, serta musim semi
2019. Kami menggunakan kombinasi Likert-type dan terbuka kuesioner, serta, perbandingan kelas.
Bagian Likert-jenis termasuk skala lima poin, di mana (1) Sangat Tidak Setuju, (2) Tidak Setuju, (3)
Netral, (4) Setuju, (5) Sangat Setuju. Untuk setiap pertanyaan, rata-rata itu diambil yang membantu
masuk akal dari data. Untuk pertanyaan berakhir terbuka, pertanyaan 1 sampai 3, kita dibuat dan
digunakan rubrik untuk mencetak pertanyaan dengan skala dari 1 sampai 5 mirip dengan apa yang
disebutkan di atas. Untuk pertanyaan 4, kami menyusun jawaban dan menciptakan grafik pie
berdasarkan jenis dan jumlah tanggapan.
Seperti yang dinyatakan sebelumnya, pada akhir survei semester dicetak dan didistribusikan ke
setiap sesi SI. Siswa yang menghadiri SI semua terpacu untuk berpartisipasi dalam survei ini. Sebanyak
44 dari 60 siswa yang tersedia dan bersedia untuk berpartisipasi dalam survei opsional.

HASIL DAN DISKUSI

penggambaran grafis dari setiap pertanyaan Likert-type bersama dengan tanggapan rata-rata
ditunjukkan pada Gambar
1.

GAMBAR 1. Rata-rata untuk jawaban untuk masing-masing Likert-jenis kuesioner.

Data kami jelas menunjukkan bahwa siswa secara keseluruhan memiliki pengalaman belajar yang
positif dengan SI. Para siswa setuju bahwa SI ditingkatkan dasar kemampuan memecahkan masalah
mereka, memahami konsep tertutup, dan mencapai nilai yang lebih baik dalam kursus. Selain itu,
partisipasi SI mendorong siswa untuk berlatih masalah dan mengatasi kelemahan mereka dalam kursus.
peserta SI percaya bahwa instruktur SI ditargetkan daerah lemah mereka dan membantu mereka
meningkatkan. Akhirnya, siswa merasa bahwa SI adalah sepadan dengan waktu dan usaha mereka
dimasukkan ke dalamnya dan itu menguntungkan dan memberikan kontribusi untuk perbaikan di kelas.

56 International Journal of Chemistry Pendidikan Penelitian - Vol. 3 lss. 2, Oktober 2019

IJCER Salame II, Nazir, S.

GAMBAR 2. Rata-rata dari respon jawaban singkat yang numerik skala menggunakan rubrik.

Gambar 2 menunjukkan bahwa siswa secara keseluruhan memiliki pengalaman belajar yang positif
dengan SI dan itu membantu mereka lebih memahami konsep-konsep. Selanjutnya, peserta akan
antusias akan merekomendasikan SI ke siswa lain Kimia.
 GAMBAR 3. Pie chart di atas menunjukkan komponen menguntungkan dari SI kepada siswa.

Gambar 3 menunjukkan bagian-bagian dari SI bahwa siswa ditemukan bermanfaat. Secara keseluruhan,
ada banyak fitur yang berguna dari program SI yang difasilitasi siswa belajar dan berhasil dalam kursus. Para
siswa menghargai waktu yang dihabiskan untuk pemecahan masalah, fleksibilitas persembahan - mengacu
pada waktu dan hari,
International Journal of Chemistry Pendidikan Penelitian - Vol. 3 lss. 2, Oktober 2019 57

IJCER Salame II, Nazir, S.

pengalaman belajar individual, dan satu-satu dukungan, bimbingan, dan bimbingan belajar.
Dari pertanyaan Likert-jenis tertentu di bagian salah satu survei, tanggapan yang dipecah untuk
setiap pertanyaan yang diberikan untuk memvisualisasikan dampak SI untuk siswa / peserta. Rata-rata
dari tanggapan dapat dilihat di atas dan sekitar 4,8. Hasil yang sesuai dapat dilihat di atas seperti yang
ditunjukkan pada Gambar 1. Untuk mengalihkan perhatian kita untuk Gambar 1 'SI telah membantu
saya untuk meningkatkan dasar pemecahan masalah keterampilan saya', setelah pertemuan dengan
tim instruktur SI di CCNY yang kami dibuat sadar bahwa siswa memiliki masalah dengan pemecahan
masalah dasar yang mengarah ke putuskan dalam memahami bagaimana membangun pengetahuan
ini. Ketika siswa tidak memiliki keterampilan dasar ini, sulit bagi mereka untuk bergerak dan
membangun pada keterampilan ini sebagai kemajuan saja, yang akhirnya mengarah ke kegagalan
mereka untuk memenuhi tingkat pemahaman untuk setiap ujian kuliah.
Pertanyaan 6-8 kesepakatan dengan keyakinan keseluruhan tentang pengalaman partisipasi SI.
Berdasarkan Gambar 1, SI membantu siswa lebih memahami materi pelajaran, dan memiliki respon
positif secara keseluruhan sebagai 100% siswa merasa seperti mereka memiliki pemahaman yang lebih
baik dari materi kuliah setelah menghadiri SI. Siswa sangat setuju bahwa SI sangat bermanfaat dengan
cara mereka belajar Kimia. Data kami menunjukkan bahwa SI diterima dengan baik oleh para peserta
yang konsisten dengan peneliti lain [11].
pertanyaan jawaban singkat 1-3 dibuat dalam rangka untuk memiliki pemahaman yang lebih
mendalam dari pengalaman siswa dengan SI ini semester terakhir. Pertanyaan-pertanyaan ini dibentuk
sebagai jawaban singkat sehingga siswa lebih cenderung untuk berbagi pendapat mereka dari SI.
Menunjukkan data yang dikumpulkan bahwa siswa sangat setuju bahwa SI telah sangat bermanfaat
bagi cara unik untuk setiap siswa. Beberapa siswa menikmati instruktur SI dan cara mereka mengajar
dan membantu siswa memahami materi. Sementara yang lain menikmati bagaimana pribadi
pengalaman itu. Itu bukan 'satu ukuran cocok semua pengalaman tapi pengalaman yang dipersonalisasi
untuk masing-masing siswa kebutuhan, kekuatan, dan kelemahan.
jawaban singkat untuk pertanyaan 4 juga memiliki tanggapan yang sangat pribadi. Pertanyaan 4
khususnya - 'Apa fitur dari SI yang Anda temukan untuk menjadi yang paling bermanfaat bagi Anda?'
adalah sangat membantu dalam pemahaman siswa yang menghargai paling tentang SI, dan menjabat
sebagai standar yang harus ditegakkan. Tanggapan berkisar dari zaman fleksibel SI ditawari untuk
pengaturan kelas kecil yang sangat berbeda dari kuliah, dan lebih nyaman. Siswa juga menikmati dan
manfaat dari perhatian satu-satu mereka terima di sesi SI. Untuk itu, siswa akan membuat waktu untuk
menghadiri bagian SI dari 'instruktur favorit' mereka. Selain itu, pengalaman belajar individual adalah
menarik bagi peserta SI. Tujuan keseluruhan adalah untuk mendapatkan setiap siswa untuk memahami
konsep-konsep yang rumit dan jika salah satu instruktur dapat lebih baik membantu seseorang untuk
mencapai tujuan ini; SI ini sukses. Tanggapan keseluruhan menunjukkan bahwa SI sangat bermanfaat
dan berkontribusi besar terhadap cara siswa belajar Kimia.
Salah satu isu utama yang kita temui selama tahap awal dari implementasi adalah rendahnya
jumlah siswa yang self-pilih untuk berpartisipasi dalam SI. Hanya sekitar 10 persen dari siswa yang
gagal ujian pertama, berpartisipasi dalam SI. Salah satu alasan mungkin bahwa siswa mungkin tidak
membeli ke filosofi SI. Alasan kedua mungkin bahwa siswa tidak berpikir bahwa SI akan membantu
mereka lebih memahami isi dan berhasil di lapangan. Alasan ketiga bisa disebabkan kurang motivasi
pada siswa tersebut. Alasan lain dapat dikaitkan dengan kurangnya kematangan pada mahasiswa yang
mengambil Umum Kimia I. Kami menggunakan istilah 'kurang kedewasaan' longgar dalam pengertian ini
berarti kurangnya pengetahuan tentang bagaimana melakukan diri dalam pengaturan perguruan tinggi
[26] . Kebanyakan pada umumnya, siswa mahasiswa datang langsung dari sekolah tinggi di mana
mereka belum memperoleh teknik belajar yang baik atau metode yang bekerja terbaik bagi mereka.
Alasan-alasan ini dikombinasikan dengan kesulitan yang diperlukan untuk memahami konsep-konsep
yang kompleks sehingga mereka belajar untuk pertama kalinya dapat mencegah siswa.
Data kami menunjukkan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam SI setelah gagal ujian pertama
mencapai tingkat keberhasilan sekitar 80%. Siswa yang gagal ujian pertama dan tidak berpartisipasi
dalam SI memiliki peluang 11% lulus kursus. Data ini konsisten dengan beberapa penelitian di lapangan
menunjukkan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam SI memiliki kesempatan lebih tinggi berhasil
menyelesaikan kursus dengan passing grade [14, 27]. Kami merasa Data ini membuat pernyataan yang
kuat untuk nilai tambah SI dalam kursus Kimia Umum dan dampaknya pada siswa belajar dan sikap.

KESIMPULAN

Kesimpulannya, penelitian kami pada SI memberikan data berharga belajar siswa dan pemahaman
konseptual konten di General Chemistry. Selain itu, temuan kami memberikan wawasan ke dalam sikap
siswa tentang pelaksanaan SI dan manfaat kepada peserta. Data penelitian kami mendukung
58 International Journal of Chemistry Pendidikan Penelitian - Vol. 3 lss. 2, Oktober 2019

IJCER Salame II, Nazir, S.

pengenalan SI ke dalam program General Kimia dan memberikan siswa dengan keterampilan belajar,
sosialisasi kompetensi, kemampuan memecahkan masalah, dan pengetahuan yang diperlukan untuk
berhasil menyelesaikan kursus. Kami percaya bahwa data kami mendukung gagasan bahwa SI telah
secara signifikan mempengaruhi peserta nilai dengan cara yang positif dan perlu dicatat bahwa
mayoritas peserta SI diperoleh kelas melintas di kursus. hasil kami dan data tentang pelaksanaan SI
dalam kursus Kimia Umum ditingkatkan sikap siswa terhadap materi pelajaran, belajar, kebiasaan
sosialisasi, dan belajar. Kami yakin kami dapat mencapai populasi yang lebih besar dan meningkatkan
rekrutmen kami sehingga lebih banyak siswa dapat mengalami SI dan meningkatkan kesempatan
mereka untuk berhasil menyelesaikan kursus. Sebagai implikasinya untuk kurikulum, kami akan
merekomendasikan instruksi tambahan untuk semua program bidang STEM pengantar.

PENGAKUAN

Kami juga ingin mengucapkan terima kasih Departemen Psikologi di CCNY dan CUNY Coordinated
Pendidikan Sarjana (CUE) untuk pendanaan program Instruksi Tambahan kami.

REFERENSI

1. DA Arendale, Sejarah Tambahan SI: Pengarusutamaan Pembangunan Pendidikan, Dalam DB

Lundell, & JL Higbee (. Eds), Histories pendidikan perkembangan (pp 15-28.). Minneapolis, MN: Pusat
Penelitian pendidikan Pembangunan dan Perkotaan Literasi, General College, University of Minnesota,
2002.
2. DC Martin, dan DA Arendale, Tambahan Instruksi: Meningkatkan Pertama Tahun Mahasiswa Sukses
di Lapangan Resiko Tinggi. 2nd edisi, Carolina Selatan University, Columbia, SC, 1992.
3. R. Hodgess, J. Dev. Educ. 24 (3), 2-10, 2001.
4. DS Moore, (1982), Educ. Teori, 32 (1), 29-34, 1982.
5. R. Wolfe, J. Reading, 31, 228-232, 1987.
6. J. Malm, L. Bryngfors, dan LL Morner, LL Stud. Tinggi. Educ., 37 (6), 655-666 2012.
7. AR Paloyo, S. Rogan, dan P. Siminski, (2016). Econ. Educ. Wahyu, 55, 57-69, 2016.
8. D. Congos, Res. Mengajar. Dev. Educ., 15 (1), 47-62, 1998.
9. D. Congos dan S. Mack, Res. Mengajar. Dev. Educ., 21 (2), 43-64, 2005.
10. HK Ning dan K. Downing, Stud. Tinggi. Educ., 35 (8), 921-939, 2010.
11. T. Webster dan L. Hooper, J. Chem. Educ. 75 (3), 328-331, 1998.
12. P. Ogden, D. Thompson, A. Russel, dan C. Simons, J. Dev. Educ., 26 (3), 2-8, 2003.
13. T. Bowles, A. McCoy, dan S. Bates, Coll. Mahasiswa J., 42 (30), 852-859, 2008.
14. KA Hensen dan MC Shelley, J. Coll. Mahasiswa Dev., 44, 250-259, 2003.
15. J. Piaget, Penghakiman Moral Anak. London: Penguin, 1977.
16. LS Vygotsky, Pikiran dalam Masyarakat. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1978.
17. MC Grillo, dan CW Leist, J. Coll. . Mahasiswa Ret, 15 (3), 387-408 2014.
18. J. Visor, JJ Johnson, dan LN Cole, J. Dev. Educ, 16 (2), 12 -. 18, 1992.
19. J. Harga, AG Lumpkin, EA Seemann, dan D. Calhoun Bell, J. Coll. Baca. Belajar., 42 (2), 8-26, 2012.
20. V. Miller, E. Oldfield, dan M. Bulmer, rekan Assisted Studi Sesi (PASS) di Tahun Pertama Kimia dan
Program Statistik: Wawasan dan Evaluasi. Di. I. Johnson (Ed.), Konferensi UniServe Nasional, Sydney,
New South Wales, Australia: UniServe Sains 2004.
21. AR Peterfreund, KA Rath, SP Xenos, dan F. Bayliss, J. Coll. Mahasiswa Purn .: Res., Theor., Dan
Pract., 9, 487-503, 2008.
22. ER Rabitoy, JL Hoffman, dan DR Person, (2015). J. Hispan. Lebih tinggi Educ., 14 (3), 240-255
2015.
23. SE Lewis, J. Chem. Educ., 88 (6), 703-707, 2011.
24. K. Rath, AR Peterfreund, SP Xenos, F. Bayliss, dan L. Carnal, Hidup Sci. Educ., 6 (3), 203-216
2007.
25. NM Lockie, RJ van Lanen, J. Dev. Educ., 31 (3), 2-14, 2008.
26. EO Kochenour, DS Jolley, DL Patrick, KD Roach, dan LA Wenzler, J. Coll. Mahasiswa Dev., 38 (6),
577-586, 1997.
27. ON Peled dan AC Kim, Evaluasi Tambahan Instruksi di College Level, 1996.

International Journal of Chemistry Pendidikan Penelitian - Vol. 3 lss. 2, Oktober 2019 59