TRANSLET BAHAN 2

Apa itu Metodologi PBT

Pembelajaran berbasis tugas adalah cara berbeda untuk mengajar bahasa. Itu dapat membantu
siswa dengan menempatkannya dalam situasi seperti di dunia nyata. Situasi di mana komunikasi
lisan sangat penting untuk melakukan tugas tertentu. Pembelajaran berbasis tugas memiliki
keuntungan membuat siswa menggunakan keahliannya di levelnya saat ini. Untuk membantu
mengembangkan bahasa melalui penggunaannya. Ini memiliki keuntungan mendapatkan fokus
siswa untuk mencapai tujuan di mana bahasa menjadi alat, membuat penggunaan bahasa menjadi
ketidakcocokan.
Mengapa memilih TBL sebagai metode pengajaran bahasa? Kita harus bertanya pada diri sendiri
pertanyaan itu, karena jika kita, sebagai guru bahasa, tidak tahu metode mana yang kita ajarkan
sesuai dengan atau jika kita tidak berpikir tentang metodologi pengajaran dalam kaitannya
dengan berbagai jenis pelajar, tingkat, bahan dan yang tak kalah pentingnya untuk proses
pembelajaran pembelajar individu, kita mungkin juga tidak mengajar!
Karena itu, ketika kita memilih TBL, harus ada tujuan yang jelas dan jelas dari pilihan itu.
Setelah memilih TBL sebagai metode pengajaran bahasa, guru dengan demikian mengakui
bahwa "pengajaran tidak dan tidak dapat menentukan bagaimana bahasa pelajar akan
berkembang" dan bahwa "guru dan pelajar tidak bisa begitu saja memilih apa yang harus
dipelajari". "Unsur-unsur bahasa target tidak begitu saja ditempatkan pada urutan yang dapat
diprediksi" (Peter Skehan 19). Ini berarti bahwa kita, sebagai guru, harus melepaskan kontrol
dari proses pembelajaran, seolah-olah ada! Kita harus menerima bahwa kita tidak dapat
mengendalikan apa yang telah dipelajari oleh masing-masing individu setelahnya misalnya untuk
dua pelajaran bahasa dan seperti yang dikatakan Peter Skehan "pengajaran tidak berpengaruh
pada pembelajaran bahasa" (18).
Dalam TBL pelajar harus terkena sebanyak mungkin bahasa asing hanya untuk mengamati
bahasa asing, kemudian berhipotesis tentang itu, dan itu secara individual, dan akhirnya
bereksperimen dengannya.
Satu tujuan yang jelas untuk memilih TBL adalah untuk meningkatkan aktivitas pembelajar;
TBL berkaitan dengan pelajar dan bukan kegiatan guru dan itu terletak pada guru untuk
menghasilkan dan menyediakan tugas-tugas yang berbeda yang akan memberikan pelajar
kesempatan untuk bereksperimen secara spontan, secara individu dan awalnya dengan bahasa
asing. Setiap tugas akan memberikan pelajar pengalaman pribadi baru dengan bahasa asing dan
pada saat ini guru memiliki bagian yang sangat penting untuk dimainkan. Dia harus mengambil
tanggung jawab dari proses peningkatan kesadaran, yang harus mengikuti kegiatan tugas
percobaan. Bagian peningkatan kesadaran dari metode TBL adalah penting untuk keberhasilan
TBL, di sinilah guru harus membantu peserta didik untuk mengenali perbedaan dan kesamaan,
membantu mereka untuk "memperbaiki, memperjelas dan memperdalam" persepsi mereka
tentang bahasa asing. (Michael Lewis 15). Secara umum, TBL adalah pembelajaran bahasa
dengan melakukan.
"TUGAS adalah kegiatan di mana bahasa target digunakan oleh pelajar untuk tujuan komunikatif
(tujuan) untuk mencapai hasil" Seperti yang didefinisikan oleh Willis. Itu artinya tugas bisa
berupa apa saja, mulai dari membuat puzzle hingga membuat reservasi maskapai. Pendekatan
Berbasis Tugas terhadap Bahasa
 memungkinkan untuk analisis kebutuhan untuk dicocokkan dengan kebutuhan siswa
yang diidentifikasi
 didukung oleh temuan penelitian pembelajaran bahasa yang berpusat pada kelas
 memungkinkan evaluasi didasarkan pada pengujian yang mengacu pada kriteria berbasis
tugas
 memungkinkan untuk instruksi yang berfokus pada bentuk
Jadi kita harus memilih topik yang akan memotivasi peserta didik, menarik perhatian mereka dan
mempromosikan pengembangan bahasa mereka seefisien mungkin.
Apa kelebihan TBL
1. Pembelajaran berbasis tugas berguna untuk memindahkan fokus proses pembelajaran dari
guru ke siswa.
2. Ini memberi siswa cara berbeda dalam memahami bahasa sebagai alat, bukan sebagai
tujuan khusus.
3. Dapat membawa pengajaran dari pengetahuan abstrak ke aplikasi dunia nyata.
4. Tugas sangat membantu dalam memenuhi kebutuhan langsung peserta didik dan
menyediakan kerangka kerja untuk menciptakan kelas, menarik dan mampu mengatasi
kebutuhan siswa.
Kerangka kerja struktural TBL
Hanya untuk melihat siklus TBL, kami melampirkan kerangka kerja berikut:

Pra Tugas
Naikkan kesadaran Pendahuluan tentang subjek
dan tugas. Pengantar menyeluruh untuk topik oleh
guru. Penggunaan gambar, poster dan demonstrasi Posting Tugas
Memilih, mengidentifikasi dan mengklasifikasikan
kata dan frasa umum. Praktik bahasa dan frasa di
Siklus Tugas kelas. Membangun kamus pribadi
Bekerja dengan dan menggunakan bahasa target:
Kegiatan seperti kerja berpasangan, kerja
kelompok Latihan seperti kegiatan kesenjangan
informasi Peningkatan bertahap dalam pentingnya
Perencanaan, Laporan, Presentasi
Mari kita punya penjelasan singkat tentang berbagai fase:
Fase pra-tugas memperkenalkan kelas pada topik dan tugas, mengaktifkan kata dan frasa yang
terkait dengan topik
Siklus tugas menawarkan kesempatan kepada peserta didik untuk menggunakan bahasa apa pun
yang telah mereka ketahui untuk melaksanakan tugas, dan kemudian meningkatkan bahasa, di
bawah bimbingan guru, sambil merencanakan laporan tugas mereka. Pada tahap tugas siswa
menyelesaikan tugas berpasangan dan guru mendengarkan dialog. Kemudian guru membantu
untuk memperbaiki tugas yang diselesaikan dalam bentuk lisan atau tertulis. Salah satu pasangan
melakukan dialog mereka di depan kelas dan setelah tugas selesai, siswa akan mendengar guru
yang berbicara bahasa asli mengulangi dialog yang sama sehingga mereka dapat
membandingkannya dengan dialog mereka sendiri.
Fase terakhir dalam kerangka kerja, fokus bahasa, memungkinkan studi yang lebih dekat tentang
beberapa fitur spesifik yang terjadi dalam bahasa yang digunakan selama siklus tugas.
Teknik mengajar yang diperlukan untuk pembelajaran berbasis tugas tidak jauh berbeda dari
pengajaran bahasa biasa. Perbedaannya terletak pada pengaturan dan pembobotan kegiatan dan
pada kenyataan bahwa ada jumlah kegiatan siswa yang lebih besar, dan kurang langsung, naik
dari mengajar.
Masalah tentang pembelajaran berbasis tugas
Adalah penting untuk menyadari beberapa jebakan mengenai penggunaan pembelajaran berbasis
tugas. Karena ini mendorong siswa untuk menggunakan bahasa dan kosa mereka sendiri, guru
perlu untuk membantu siswa mengembangkannya. Kalau tidak, siswa tidak akan belajar frase
atau kata-kata baru dengan diri mereka sendiri, tetapi hanya meningkatkan keterampilan dalam
menggunakan bahasa yang sudah dimiliki siswa.
Ini juga dapat diselesaikan dengan meminta siswa mengubah dengan siapa mereka bekerja,
sehingga siswa yang lebih kuat dapat bekerja dengan siswa yang berada di tingkat yang lebih
rendah. Di mana siswa yang lebih kuat harus diberitahu untuk fokus menggunakan kata-kata dan
frasa yang lebih maju. Ini tidak membantu siswa yang lebih kuat, untuk itu mereka akan
membutuhkan bantuan guru
Hal lain yang sangat penting untuk diingat adalah bahwa meskipun setelah siklus tugas selesai,
proses pembelajaran tidak. Bagian evaluasi sangat penting bagi siswa untuk menjadi sadar akan
pembelajaran yang baru saja mereka lalui. Letakkan kasar ada dua bagian dalam proses
pembelajaran pembelajaran berbasis tugas impor yang sama. Yang pertama adalah melakukan
pekerjaan dan menyelesaikan tugas-tugas, yang kedua adalah membuat siswa berpikir tentang
apa yang baru saja ia lalui. Jika Anda guru tidak menindaklanjuti tugas pos, setengah dari proses
pembelajaran berbasis tugas terbuang sia-sia.
Kegiatan TBL – contoh
Saran yang bagus
  Gunakan bahasa asing sebanyak mungkin.
 Gunakan hanya bahasa ibu jika diperlukan untuk penjelasan latihan.
 Pra-tugas dimaksudkan untuk membantu menciptakan suasana yang baik untuk belajar
tanpa kecemasan.
Berikan kata-kata dan kalimat pendukung untuk digunakan siswa.
 Pra-tugas harus memberikan kata, frasa, ide untuk mendukung siswa secara individu
dalam tugas utama.
 Ingatlah bahwa pra-tugas dapat berupa apa saja dari misalnya:
o teks audio
o klip video
o kegiatan curah pendapat
o latihan kecil (cloze, cross word, dll.)
o foto (apa yang Anda lihat?)
o halaman web (apa yang Anda lihat?)

- Apa pun yang akan mempromosikan bahasa asing dan mengarahkan pikiran para siswa ke
dalam konteks dan suasana tertentu.
 Tugas utama harus memfasilitasi proses di mana setiap siswa dapat mengaktifkan dan
menggunakan strateginya sendiri.
 Peran guru dalam tugas utama: memantau proses siswa yang bekerja dengan tugas
utama.
 Ingat pentingnya langkah terakhir, kegiatan peningkatan kesadaran:
o Siswa mengulangi proses mereka dan pekerjaan mereka dengan tugas utama -
harus dilakukan di kelas - proses tersebut akan membuat siswa menyadari
bahwa bahasa berbeda dan bahwa banyak struktur dan kata yang berbeda
memberi makna dan dapat digunakan untuk komunikasi.
o Guru harus memperhatikan dan memperhatikan poin-poin tata bahasa dan
semantik yang relevan dalam fase terakhir siklus TBL ini.

Tingkat pemula - Bahasa Inggris untuk tujuan khusus - Alat Bahasa Inggris
Teknis: "Apa perangkat ini?"
Pra-tugas
Minta siswa untuk memberikan nama alat. Tuliskan di papan tulis. Tambahkan juga kalimat
standar seperti "ini palu", "ini kunci pas" dll.
Bawalah kotak alat dan perlihatkan alat nyata kepada siswa. Katakan atau buat siswa
mengatakan "Ini adalah palu" dan seterusnya.
Jika Anda bisa, perlihatkan video instruksi singkat, di mana beberapa alat khas digunakan dan di
mana bahasanya tidak terlalu sulit. Biarkan siswa menambahkan nama baru ke alat-alat di papan
tulis.
Siapkan gim memori dengan alat yang dipilih (10-15). Permainan memori harus terdiri dari
gambar dan nama alat tertulis.
Bagilah kelas menjadi kelompok-kelompok yang terdiri dari 3-4 siswa dan biarkan dua
kelompok bermain melawan satu sama lain dalam permainan memori. Jangan main game dengan
hanya dua siswa dalam game. Ini dapat menciptakan banyak ketakutan dan kecemasan bagi
siswa secara individu yang tidak dapat mengingat semua alat dan akan melakukan yang
bertentangan dengan apa yang dimaksudkan dengan tugas awal - yaitu untuk menciptakan
lingkungan belajar yang baik dan aman.
Tugas utama
Siswa sekarang harus dipecah menjadi kelompok dua-tiga orang. Setiap kelompok sekarang
harus menghasilkan latihan "Apa perangkat ini" mereka sendiri. Mereka harus memilih alat dari
permainan memori. Guru harus meninggalkan kalimat bantuan dan frasa di papan tulis untuk
digunakan siswa jika mereka perlu. Guru memantau proses produksi dalam kelompok yang
berbeda dan hanya membantu ketika benar-benar diperlukan. Latihan siswa harus ditulis,
sehingga dapat digunakan sebagai latihan lisan atau latihan membaca. Ketika semua kelompok
telah menyelesaikan latihan dan puas dengan hasilnya, kelompok harus menguji latihan dengan
kelompok lain.
Kegiatan kesadaran bahasa
Ketika kelompok telah mencoba latihan mereka beberapa kali dengan kelompok yang berbeda,
guru harus meminta perhatian di ruang kelas lagi dan mengambil alih proses. Guru sekarang
harus menunjukkan satu kelompok dan meminta kelompok itu mengulangi latihan mereka dan
menunjukkan setiap kalimat di papan tulis. Tujuannya adalah untuk memberikan perhatian penuh
pada produksi bahasa kelompok khusus ini, untuk melihat kalimat, pilihan kata-kata dan struktur
tata bahasa. Pada titik ini guru dapat mengambil contoh yang baik dari produksi siswa dan pada
saat yang sama dapat membuka untuk poin tata bahasa tertentu. Grup lain dapat menambahkan
saran dan mengajukan pertanyaan.
Ini juga merupakan waktu dan tempat bagi guru untuk menarik perhatian pada beberapa hal yang
telah dipantau oleh guru selama kerja kelompok. Kegiatan ini harus diulang dan setidaknya dua
atau tiga kelompok harus diminta untuk mempresentasikan latihan mereka. Dengan cara ini
pengajaran tata bahasa menjadi kegiatan yang hidup dan relevan bagi siswa, karena mereka
semua telah menyampaikan dan mengambil bagian dalam contoh-contoh yang digunakan untuk
menjelaskan aturan tata bahasa.
Tingkat menengah - bekerja dengan teks
Anda dapat dengan mudah menggunakan metode TBL untuk bekerja dengan teks di tingkat
menengah. Yang harus Anda lakukan adalah menjadi kreatif dan hanya memikirkan cara untuk
mengubah bacaan teks menjadi tugas bagi siswa. Siapkan gunting, lem, foto, dan pikiran yang
terbuka serta kreatif.
Pra-tugas
 teks audio
 klip video
 kegiatan bertukar pikiran
 latihan kecil (cloze, cross word, dll.)
 foto (apa yang Anda lihat?)
 laman web (apa yang Anda lihat?)
 latihan yang cocok dengan kosa kata baru dan sulit dari teks
Hal terpenting dalam pre-task adalah fokus pada persiapan tugas utama. Untuk mempersiapkan
siswa untuk mempelajari kosa kata baru, frasa baru, konteks baru dan bidang investigasi. Pra-
tugas harus selalu membuat siswa merasa siap dan nyaman sebelum bekerja dengan tugas utama
dan ketika bekerja dengan teks, selalu penting untuk memasukkan tema utama teks dan kosakata
baru dari teks dalam fase pra-tugas .
Tugas Utama
Non fiksi, contoh:
Membagi teks menjadi beberapa bagian dan memberikan nomor bagian. Bagian-bagian harus
dibagi sesuai dengan konten. Anda harus menyerahkan teks kepada siswa dengan bagian dan
angka yang ditandai. Anda juga harus membagikan selembar kertas lain dengan format tertentu,
seperti yang di bawah ini.
Anda harus membaca teks dan mengisi format. Lihatlah bagian-bagian dalam teks dan tuliskan
informasi yang paling penting dari setiap bagian di kolom pertama.
Tulis pengalaman, pendapat, pengetahuan Anda sendiri tentang informasi yang Anda temukan
dalam teks di kolom kedua.

Ketika siswa saling memberi tahu apa yang telah mereka pilih untuk dituliskan dalam format,
mereka juga diberikan waktu untuk bekerja dengan kata-kata dan frasa yang sulit dari teks. Di
sini mereka dapat saling bertanya tentang makna tanpa terkena perhatian seluruh kelas dan
mereka dapat bertanya kepada guru tentang kata-kata dan frasa yang mereka tidak mengerti
sepenuhnya dalam proses membaca.
Guru dapat berjalan-jalan di ruang kelas dan memantau siswa membaca dan mengisi format dan
guru dapat mendengarkan siswa ketika mereka berbicara tentang pekerjaan mereka sendiri
dengan teks. Fase ini membuat guru memiliki kesempatan dan kesempatan untuk mendengarkan
dan mengambil contoh yang baik, tetapi yang lebih penting, untuk mengambil masalah dan
kesalahpahaman yang berhubungan dengan teks dan bahasa tertentu.
Kegiatan kesadaran bahasa
Anda dapat memilih untuk membiarkan siswa yang berbeda menulis hasil mereka sendiri dari
format di papan tulis. Seharusnya tidak hanya satu siswa saja di papan tulis. Itu harus selalu lebih
dari satu siswa yang memberikan contoh untuk kegiatan peningkatan kesadaran. Ingatlah bahwa
selalu memotivasi untuk melihat sendiri apa yang telah dihasilkan oleh siswa lain - terutama
ketika Anda telah memilih jawaban Anda sendiri untuk alasan tertentu dan berusaha
melakukannya. Anda harus menggunakan perasaan itu sebagai faktor motivasi di kelas Anda.
Anda juga dapat memilih untuk melakukan kegiatan yang sama dengan kegiatan lisan, di mana
Anda meminta siswa untuk membaca apa yang telah mereka tulis dalam format mereka. Anda
kemudian harus menuliskan sendiri beberapa contoh yang relevan di papan tulis.
Penting untuk mengambil poin tata bahasa yang relevan dalam fase siklus TBL ini. Ini adalah
momen penting untuk mendokumentasikan perlunya kerja ekstra dengan elemen tata bahasa
khusus untuk siswa di tingkat ini. Dan Anda mendapat perhatian penuh dari para siswa, karena
mereka telah memberikan contoh yang Anda kerjakan bersama di kelas untuk kegiatan
peningkatan kesadaran bahasa.
Fiksi - cerita pendek, contoh:
Ketika Anda bekerja dengan fiksi dan jika sebuah teks memiliki alur yang lurus ke depan, mudah
bagi Anda sebagai guru untuk memotong teks dan mengubah proses membaca teks itu sendiri
menjadi tugas bersama antara sekelompok siswa.
Contoh berikut dimaksudkan untuk menjadi tugas utama, tetapi dapat diperluas dengan tugas
seperti yang dijelaskan tentang, menggunakan format untuk diisi siswa. Jelas contoh berikut
tidak boleh berdiri sendiri, tetapi harus dimasukkan ke dalam TBL lengkap -Siklus, seperti yang
dijelaskan di atas.
 Bagi teks menjadi beberapa bagian kecil - logis dalam kaitannya dengan alur cerita.
 Ambil gunting dan potong teks menjadi bagian yang Anda pilih. Seharusnya tidak lebih
dari 4-6 bagian.
 Tandai setiap bagian dengan huruf atau angka.
 Bagilah kelas menjadi kelompok-kelompok yang sesuai dengan jumlah bagian.
 Letakkan potongan-potongan teks (bagian potongan yang berbeda) di atas meja, teks ke
bawah, di depan setiap kelompok dan biarkan setiap siswa dalam kelompok mengambil
salah satu bagian.
 Mintalah siswa membaca sendiri teks mereka sendiri.
 Ketika semua siswa dalam kelompok membaca teks mereka sendiri, mereka harus
memberi tahu anggota kelompok apa yang dikatakan teks itu.
 Setiap orang dalam kelompok harus memberi tahu tentang tulisannya.
 Grup sekarang harus mencoba untuk menempatkan cerita ke dalam urutan yang benar.