PTK - Sofia Aurelia Tawa Ga

BAB I
PENDAHULUAN
1. 1. Latar Belakang Masalah
Kurikulum nasional untuk mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia

berorientasi pada hakikat pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Hakikat
belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Hakikat belajar sastra adalah
memahami manusia dan nilai-nilai kemanusiaan. Dengan demikian, hakikat
pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia ialah peningkatan kemampuan siswa
untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar secara lisan
dan tulis.
Pembelajaran Bahasa Indonesia yang diberikan kepada para siswa meliputi

empat aspek, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Di antara
keempat aspek tersebut dalam penelitian ini, penulis hanya memfokuskan pada
aspek berbicara. Aspek berbicara ini dipilih karena sangat mendukung terjadinya
proses berkomunikasi secara lisan. Dengan belajar berbicara siswa belajar
berkomunikasi.
Menurut Nuraeni (2002), “Kemampuan berbicara tidak dinyatakan secara

eksplisit dalam kurikulum sekolah menengah pertama, tetapi dinyatakan secara
implisit pada tema.” Akibatnya kalau guru kurang benar-benar memberikan
perhatian terhadap keterampilan berbicara itu, mungkin akan terabaikan
pengajarannya. Kemungkinan guru akan lebih menekankan keterampilan
berbahasa tertulis dan mengabaikan keterampilan berbahasa lisan.
Berbicara merupakan suatu proses penyampaian informasi, ide atau gagasan

dari pembicara kepada pendengar. Si pembicara berdudukan sebagai komunikator
sedangkan pendengar sebagai komunikan. Informasi yang disampaikan secara
lisan dapat diterima oleh pendengar apabila pembicara mampu menyampaikannya
dengan baik dan benar. Dengan demikian, kemampuan berbicara merupakan
1 | PTK- Sofia Aurelia Tawa Ga. Meningkatkan Kemampuan Menceritakan Pengalaman

Pribadi Melalui Metode Cerita Berantai Pada Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 2 Bajawa Utara
Tahun Pelajaran 2019/2020
faktor yang sangat mempengaruhi kemahiran seseorang dalam penyampaian
informasi secara lisan.
Agar pembicaraan itu mencapai tujuan, pembicara harus memiliki

kemampuan dan keterampilan untuk menyampaikan informasi kepada orang lain.
Hal ini bermakna bahwa pembicara harus memahami betul bagaimana cara
berbicara yang efektif sehingga orang lain (pendengar) dapat menangkap
informasi yang disampaikan pembicara secara efektif pula.
Untuk dapat menjadi seorang pembicara efektif, tentu dituntut kemampuan

menangkap informasi secara kritis dan efektif. Karena dengan memiliki
keterampilan menangkap informasi secara efektif dan kritis, pembicara akan
memiliki rasa tenggang rasa kepada lawan berbicara (pendengar), sehingga
pendengar dapat pula menangkap informasi yang disampaikan pembicara secara
efektif.
Berbicara mengenai kemampuan menangkap informasi berarti kita

berbicara pula mengenai aktivitas menyimak. Tentu hal tersebut berkenaan
dengan kegiatan menyimak tepat guna dan menyimak efektif. Oleh karena itu,
para siswa perlu dilatih sejak dini mengenai upaya menyimak tepat guna dan
efektif agar kemampuan berbicaranya menjadi efektif pula.
Menurut Nuraeni (2002), “Banyak orang beranggapan berbicara adalah

suatu pekerjaan yang mudah dan tidak perlu dipelajari.” Untuk situasi yang tidak
resmi barangkali anggapan ini ada benarnya, namun pada situasi resmi pernyataan
tersebut tidak berlaku. Kenyataannya tidak semua siswa yang berani dan mau
berbicara di depan kelas, sebab mereka umumnya kurang terampil sebagai akibat
dari kurangnya latihan berbicara. Untuk itu, guru bahasa Indonesia merasa perlu
melatih siswa untuk berbicara. Latihan pertama kali yang perlu dilakukan guru
ialah menumbuhkan keberanian siswa untuk berbicara.
Berdasarkan pengalaman empris di lapangan diketahui bahwa kemampuan

berbicara siswa dalam proses pembelajaran masih rendah. Hal ini diketahui pada
saat siswa menyampaikan pesan/informasi yang bersumber dari media dengan
bahasa yang runtut, baik, dan benar. Isi pembicaraan yang disampaikan oleh siswa

tersebut kurang jelas. Siswa berbicara tersendat-sendat sehingga isi pembicaraan
menjadi tidak jelas. Ada pula di antara siswa yang tidak mau berbicara di depan
kelas. Selain itu, pada saat guru bertanya kepada seluruh siswa, umumnya siswa
lama sekali untuk menjawab pertanyaan guru. Beberapa orang siswa ada yang
tidak mau menjawab pertanyaan guru karena takut jawabannya itu salah. Apalagi
untuk berbicara di depan kelas, para siswa belum menunjukkan keberanian.
Dari latar belakang di atas perlu dicari alternatif lain sebagai upaya untuk
meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Hal ini mengingat pentingnya
pengajaran berbicara sebagai salah satu usaha meningkatkan kemampuan
berbahasa lisan di tingkat sekolah menengah pertama, penulis menggunakan
teknik pengajaran berbicara yaitu teknik cerita berantai. Dipilihnya teknik cerita
berantai ini karena mampu mengajak siswa untuk berbicara. Dengan teknik ini,
siswa termotivasi untuk berbicara di depan kelas. Siswa dirangsang untuk
mengembangkan kemampuan berpikir dan berimajinasi. Di samping itu,
diharapkan pula agar siswa mempunyai keberanian dalam berkomunikasi.
Menurut Tarigan (1990), “Penerapan teknik cerita berantai ini dimaksudkan

untuk membangkitkan keberanian siswa dalam berbicara. Jika siswa telah
menunjukkan keberanian, diharapkan kemampuan berbicaranya menjadi
meningkat.”
Teknik cerita berantai bisa dimulai dari seorang siswa yang menerima
informasi dari guru, kemudian siswa tadi membisikkan informasi itu kepada
teman lain, dan teman yang telah menerima bisikan meneruskannya kepada teman
yang lain lagi. Begitulah seterusnya. Pada akhir kegiatan akan dievaluasi, yaitu:
siswa yang mana yang menerima informasi yang benar atau salah. Siswa yang
salah menerima informasi tentu akan salah pula menyampaikan informasi kepada
orang lain. Sebaliknya, bisa saja terjadi informasi yang diterima oleh siswa itu
benar tetapi mereka keliru menyampaikannya kepada teman yang lain. Untuk itu,

diperlukan pertimbangan yang cukup bijak dari guru untuk menilai keberhasilan
teknik cerita berantai ini.
Proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan formal di
sekolah yang di dalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen
pembelajaran. Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan ke dalam tiga
kategori utama yaitu guru, isi atau materi pembelajaran dan siswa.
Interaksi antara ketiga komponen utama melibatkan sarana dan prasara,
seperti metode pembelajaran, media pembelajaran dan penataan lingkungan
tempat belajar, sehingga tercipta situasi pembelajaran yang memungkinkan
tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya. Dengan demikian, guru
memegang peranan sentral dalam proses pembelajaran.
Pada awal proses pembelajaran peran guru bisa lebih aktif. Guru
memberikan pengetahuan yang dibutuhkan siswa dengan mengemukakan
pendapat, bertanya, menjelaskan, memberikan contoh yang akan dipelajari siswa.
Selanjutnya, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dan
berpartisipasi secara nyata menerapkan apa yang telah dipelajarinya dari guru
dengan bertanya, berpendapat, mengerjakan tugas, berlatih atau mencoba.
Di bagian lain pembelajaran bahasa Indonesia yang menekankan pada aspek
berbicara, menyimak, membaca dan menulis menuntut adanya kreatifitas dan
kemampuan yang baik dalam pengelolaan pembelajaran. Siswa merasa tidak cepat
bosan, tetapi justru semakin tertarik dan mempunyai keinginan untuk lebih
mendalami materi yang disampaikan.

Berbicara merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa dan juga
merupakan sasaran pembelajaran berbahasa Indonesia. Keterampilan berbicara
dapat meningkat jika ditunjang oleh keterampilan berbahasa yang lain, seperti
menyimak, membaca, dan menulis. Keterampilan berbicara ini sangat penting
posisinya dalam kegiatan belajar-mengajar.
Pentingnya keterampilan berbicara bukan saja bagi guru, tetapi juga bagi
siswa sebagai subjek dan objek didik. Dalam kehidupan sehari-hari, manusia
dituntut terampil berbicara. Hal ini sejalan dengan pernyataan yang dilontarkan
oleh Suyoto (2003:32) bahwa seseorang yang terampil berbicara cenderung berani
tampil di masyarakat. Dia juga cenderung memiliki keberanian untuk tampil
menjadi pemimpin pada kelompoknya.
Menceritakan Pengalaman Pribadi merupakan bagian dari aspek berbicara,
yang membutuhkan ketrampilan dan latihan. Ketrampilan bercerita seseorang
dipengaruhi beberapa faktor antara lain Lingkungan pembelajar, referensi bacaan
dan pengalaman. Unsur-unsur tersebut harus didukung dengan latihan-latihan,
sehingga dapat mengasah kemampuan untuk bercerita
Dilain pihak kemampuan siswa untuk bercerita sangat kurang, karena aspek
berbicarapun juga masih rendah.
Hal ini dapat dilihat dari kondisi siswa kelas VIIIB SMP Negeri 2 Bajawa
Utara Ketika masih pembelajaran tatap muka sebelum covid-19. Pembelajaran
bercerita dalam bahasa Indonesia masih banyak terbentur pada kemampuan siswa
untuk menghafal isi sebuah wacana, sekaligus untuk membuat kesimpulan dari
wacana tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil pembelajaran dari Kompetensi

Dasar Menceritakan Pengalaman Pribadi, untuk siswa kelas VIIIB dimana rata-
rata kemampuan siswa masih rendah.
Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin meneliti kelas VIIIB terhadap

permasalahan rendahnya kemampuan menceritakan Pengalaman Pribadi tersebut
diatas. Untuk meningkatkan kemampuan ini, digunakan metode Cerita Berantai.
Dengan demikian, judul penelitian yang diangkat adalah “Meningkatkan
Kemampuan Menceritakan Pengalaman Pribadi Melalui Metode Cerita Berantai
Pada Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 2 Bajawa Utara Tahun Pelajaran
2019/2020
1. 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah
penelitian ini sebagai berikut:
Bagaimanakah cara meningkatkan kemampuan menceritakan pengalaman
pribadi melalui metode cerita berantai siswa Kelas VIII B SMP Negeri 2
Bajawa Utara Tahun Pelajaran 2019-2020?
1. 3. Tujuan Penelian
a. Tujuan Umum
Meningkatkan kemampuan menceritakan pengalaman pribadi melalui
metode cerita berantai siswa Kelas VIII B SMP Negeri 2 Bajawa Utara
Tahun Pelajaran 2019-2020.
b. Tujuan Khusus
1) Meningkatkan kemampuan siswa dalam menceritakan pengalaman
pribadi dengan berpedoman pada pemilihan kata dan keefektifan
kalimat.

2) Meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan metode cerita
berantai dalam mengatasi kesulitan menceritakan pengalaman
pribadi
1. 4. Manfaat Penelitian
a. Bagi Siswa
Meningkatnya kemampuan siswa dalam menceritakan pengalaman
pribadi dengan berpedoman pada pemilihan kata dan keefektifan
kalimat.
b. Bagi Guru
Meningkatknya kemampuan guru dalam menggunakan metode cerita
berantai untuk mengatasi kesulitan bercerita siswa.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Pengelaman Pribadi
Pengalaman merupakan sesuatu yang pernah dijalani, dirasakan, ditanggung,

dan diserap oleh panca indra manusia. Sedangkan pribadi ialah manusia sebagai
perseorangan (diri manusia/diri sendiri). Jadi, pengalaman pribadi ialah segala
sesuatu yang pernah dijalani atau pun dirasakan oleh seseorang.
Pengalaman pribadi dapat berupa:
1. Kejadian lucu atau menyedihkan,
2. Kejadian ajaib, langka, atau menyeramkan,
3. Peristiwa menghebohkan,
4. Pertemuan dengan tokoh idola,
5. Kunjungan ke tempat-tempat jauh dan terkenal.
Langkah-langkah dalam menceritakan pengalaman pribadi:
1. Memaparkan latar belakang waktu dan tempat pengalaman serta pelaku-
pelaku kejadian.
2. Menyampaikan situasi serta kejadian yang mendorong munculnya masalah.
3. Melukiskan saat kritis, gawat, dan menegangkan yang menjadi klimaks.
4. Menyampaikan penyelesaian di akhir cerita.
5. Menyampaikan refleksi atas nilai-nilai yang dapat diambil dari pengalaman.

Faktor penyebab seseorang kurang menarik dalam menceritakan pengalaman
pribadi:
1. Tidak menguasai cerita secara utuh.
2. Tidak bercerita secara urut.
3. Kurang percaya diri.
4. Tidak menggunakan diksi/plihan kata yang tepat.
5. Suara kurang jelas.
B. Pengertian Berbicara
Menurut Nuraeni (2002), “Berbicara adalah proses penyampaian informasi

dari pembicara kepada pendengar dengan tujuan terjadi perubahan pengetahuan,
sikap, dan keterampilan pendengar sebagai akibat dari informasi yang
diterimanya.”
Tarigan (1990) berpendapat bahwa teknik cerita berantai adalah salah satu
teknik dalam pengajaran berbicara yang menceritakan suatu cerita kepada siswa
pertama, kemudian siswa pertama menceritakan kepada siswa kedua, dan
seterusnya kemudian cerita tersebut diceritakan kembali lagi kepada siswa yang
pertama.
Menurut Tarigan (1990), cerita berantai dapat diterapkan dengan langkah-

langkah sebagai berikut.
1. Guru menyusun suatu cerita yang dituliskan dalam sehelai kertas.

2. Cerita itu kemudian dibaca dan dihapalkan oleh siswa.
3. Siswa pertama menceritakan cerita tersebut, tanpa melihat teks, kepada
siswa kedua.
4. Siswa kedua menceritakan cerita itu kepada siswa ketiga.
5. Siswa ketiga menceritakan kembali cerita itu kepada siswa pertama.
6. Sewaktu siswa ketiga bercerita suaranya direkam.
7. Guru menuliskan isi rekaman siswa ketiga di papan tulis.
8. Hasil rekaman diperbandingkan dengan teks asli cerita.

Untuk menerapkan teknik cerita berantai diperlukan langkah-langkah
sebagai berikut:
1. Guru menyiapkan sehelai kertas yang bertuliskan pesan (kurang lebih satu
atau tiga kalimat) yang akan disampaikan kepada siswa.
2. Pesan yang hendak disampaikan guru menyangkut kejadian-kejadian yang
cukup menarik dan berarti bagi siswa. Misalnya: cara meningkatkan hasil
belajar, penerapan disiplin diri, atau motivasi belajar.
3. Siswa yang duduk di depan menerima pesan dari guru dan meneruskannya
kepada siswa yang duduk di sebelahnya. Kegiatan ini dilakukan siswa di
depan kelas sambil berdiri.
4. Siswa yang telah menerima pesan meneruskannya kembali kepada siswa
lain. Kegiatan ini dilakukan sampai pada tiga orang siswa saja. Kemudian
siswa ketiga menceritakan isi cerita kepada siswa pertama.
5. Guru dan siswa membandingkan isi cerita siswa pertama dengan ketiga.
Berbicara merupakan suatu proses penyampaian informasi, ide atau
gagasan dari pembicara kepada pendengar. Si pembicara berdudukan sebagai
komunikator sedangkan pendengar sebagai komunikan. Informasi yang
disampaikan secara lisan dapat diterima oleh pendengar apabila pembicara
mampu menyampaikannya dengan baik dan benar. Dengan demikian, kemampuan
berbicara merupakan faktor yang sangat mempengaruhi kemahiran seseorang
dalam penyampaian informasi secara lisan.
Agar pembicaraan itu mencapai tujuan, pembicara harus memiliki
kemampuan dan keterampilan untuk menyampaikan informasi kepada orang lain.
Hal ini bermakna bahwa pembicara harus memahami betul bagaimana cara
berbicara yang efektif sehingga orang lain (pendengar) dapat menangkap
informasi yang disampaikan pembicara secara efektif pula.

Untuk dapat menjadi seorang pembicara efektif, tentu dituntut kemampuan
menangkap informasi secara kritis dan efektif. Karena dengan memiliki
keterampilan menangkap informasi secara efektif dan kritis, pembicara akan
memiliki rasa tenggang rasa kepada lawan berbicara (pendengar), sehingga
pendengar dapat pula menangkap informasi yang disampaikan pembicara secara
efektif.
Berbicara mengenai kemampuan menangkap informasi berarti kita
berbicara pula mengenai aktivitas menyimak. Tentu hal tersebut berkenaan
dengan kegiatan menyimak tepat guna dan menyimak efektif. Oleh karena itu,
para siswa perlu dilatih sejak dini mengenai upaya menyimak tepat guna dan
efektif agar kemampuan berbicaranya menjadi efektif pula.
Berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada
kehidupan anak, yang hanya didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada
masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari, Tarigan (1981:3).
Definisi berbicara juga dikemukakan oleh Brown dan Yule dalam Puji
Santosa, dkk (2006:34). Berbica adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi
bahasa untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan atau
perasaan secara lisan. Pengertian ini pada intinya mempunyai makna yang sama
dengan pengertian yang disampaikan oleh Tarigan yaitu bahwa berbicara
berkaitan dengan pengucapan kata-kata.
Haryadi dan Zamzani (2000:72) mengemukakan bahwa secara umum
berbicara dapat diartikan sebagai suatu penyampaian maksud (ide, pikiran, isi
hati) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga

maksud tersebut dapat dipahami orang lain. Pengertian ini mempunyai makna
yang sama dengan kedua pendapat yang diuraikan diatas, hanya saja diperjelas
dengan tujuan yang lebih jauh lagi yaitu agar apa yang disampaikan dapat
dipahami oleh orang lain.
Sedangkan St. Y. Slamet dan Amir (1996: 64) mengemukakan pengertian
berbicara sebagai keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan sebagai
aktivitas untuk menyampaikan gagasan yang disusun serta dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan penyimak. Pengertian ini menjelaskan bahwa berbicara tidak
hanya sekedar mengucapkan kata-kata, tetapi menekankan pada penyampaian
gagasan yang disusun dan dikembangkan sesuai dengan kebutuhan penyimak atau
penerima informasi atau gagasan.
Manusia adalah mahluk sosial, dan tindakannya yang pertama dan yang
paling penting adalah tindakan sosial, suatu tindakan tempat saling
mempertukarkan pengalaman, saling mengemukakan dan menerima pikiran,
saling mengutarakan perasaan, atau saling mengekspresikan serta menyetujui
suatu pendirian atau keyakinan.
Oleh karena itu maka didalam tindakan sosial haruslah terdapat elemen-
elemen yang umum, yang sama-sama di setujui dan dipahami oleh sejumlah orang
yang merupakan suatu masyarakat. Untuk menghubungkan anggota masyarakat
maka diperlukan komunikasi, Tarigan (1981:8).
Berbicara merupakan suatu keterampilan, dan keterampilan tidak akan
berkembang kalau tidak dilatih secara terus menerus. Oleh karena itu, kepandaian
berbicara tidak akan dikuasai dengan baik tanpa dilatih. Apabila selalu dilatih,
keterampilan berbicara tentu akan semakin baik. Sebaliknya, kalau malu, ragu,

atau takut salah dalam berlatih berbicara, niscaya kepandaian atau keterampilan
berbicara itu semakin jauh dari penguasaan. Keterampilan berbicara lebih mudah
dikembangkan apabila murid-murid memperoleh kesempatan untuk
mengkomunikasikan sesuatu secara alami kepada orang lain, dalam kesempatan-
kesempatan yang bersifat informal. Selama kegiatan belajar disekolah, guru
menciptakan berbagai lapangan pengalaman yang memungkinkan murid-murid
mengembangkan kemampuan berbicara.
Anderson (dalam Tarigan, 1981: 9) mengemukakan adanya 8 prinsip
dasar, yaitu:
1) Bahasa adalah suatu sistem
2) Bahasa adalah vokal (bunyi ujaran)
3) Bahasa tersusun dari lambang-lambang mana suka (arbity
symbols)
4) Setiap bahasa bersifat unik, bersifat khas
5) Bahasa dibangun dari kebiasaan-kebiasaan
6) Bahasa adalah alat berkomunikasi
7) Bahasa berhubungan dengan kebudayaan tempat berada
8) Bahasa itu berubah-ubah.
Komunikasi dapat dipandang sebagai suatu perbuatan-perbuatan atau
tindakan-tindakan serangkaian unsur-unsur yang mengandung maksud dan tujuan.
Komunikasi bukan merupakan suatu kejadian, peristiwa, sesuatu yang terjadi,
komunikasi adalah sesuatu yang fungsional, mengandung maksud dan dirancang
untuk menghasilkan beberapa efek atau akibat pada lingkungan para penyimak
dan para pembaca. Brown (Tarigan, 1981:10-11).

Halliday (dalam Tarigan, 1981:11) mengemukakan adanya tujuh jenis
fungsi bahasa, yaitu:
1) Fungsi instrumental bertindak untuk menggerakkan serta
memanipulasikan lingkungan, menyebabkan peristiwa-peristiwa
tertentu terjadi.
2) Fungsi regulasi atau fungsi pengaturan dari bahasa merupakan
pengawasan terhadap peristiwa-peristiwa.
3) Fungsi repersentasional adalah penggunaan bahasa untuk
membuat pernyataan-pernyataan, menyampaikan fakta-fakta dan
pengetahuan, menjelaskan atau melaporkan dalam pengertian
“menggambarkan” realitas yang terlihat oleh seseorang.
4) Fungsi interaksional bahasa bertindak untuk menjamin
pemeliharaan sosial. Malinowski mempergunakan istilah “phatic
communion” yang mengacu kepada kontak komunikatif antara
sesama manusia yang semata-mata mengizinkan mereka
mendirikan kontak sosial serta menjaga agar saluran-saluran
komunikasi itu tetap terbuka, merupakan bagian dari fungsi
interaksional bahasa.
5) Fungsi personal membolehkan seorang pembicara menyatakan
perasaan, emosi, kepribadian, reaksi-reaksi yang terkandung
dalam hati sanubarinya.
6) Fungsi heuristik melibatkan bahasa yang dipergunakan untuk
memperoleh pengetahuan, mempelajari lingkungan. Fungsi-
fungsi neuristik sering kali disampaikan dalam bentuk

pertanyaan-pertanyaan yang menuntut jawaban. Fungsi neuristik
ini dalam pertanyaan-pertanyaan “mengapa” mengenai dunia
sekeliling mereka.
7) Fungsi imajinatif bertindak untuk menciptakan sistem-sistem
atau gagasan-gagasan imajiner. Mengisahkan cerita-cerita
dongeng, membuat lelucon-lelucon, atau menulis novel
merupakan kegiatan yang mempergunakan fungsi imajinatif
bahasa.
Ketujuh fungsi bahasa yang ditelusuri serta dirangkumkan oleh
Halliday itu kita sebut dengan istilah sapta guna bahasa.
Berbicara merupakan suatu bagian yang integral dari keseluruhan
personalitas atau kepribadian, mencerminkan lingkungan sang pembicara, kontak-
kontak sosial dan pendidikannya.
Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau
kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran,
gagasan dan perasaan Tarigan, (1981:15).
Tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi. Komunikasi
merupakan pengiriman dan penerimaan pesan atau berita antara dua orang atau
lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. Oleh karena itu, agar dapat
menyampaikan pesan secara efektif, pembicara harus memahami apa yang akan
disampaikan atau dikomunikasikan. Tarigan juga mengemukakan bahwa
berbicara mempunyai tiga maksud umum yaitu untuk memberitahukan dan
melaporkan (to inform), menjamu dan menghibur (to entertain), serta untuk
membujuk, mengajak, mendesak dan meyakinkan (to persuade).

Gorys Keraf dalam St. Y. Slamet dan Amir (1996: 46-47) mengemukakan
tujuan berbicara diantaranya adalah untuk meyakinkan pendengar, menghendaki
tindakan atau reaksi fisik pendengar, memberitahukan, dan menyenangkan para
pendengar. Pendapat ini tidak hanya menekankan bahwa tujuan berbicara hanya
untuk memberitahukan, meyakinkan, menghibur, namun juga menghendaki
reaksi fisik atau tindakan dari si pendengar atau penyimak.
Tim LBB SSC Intersolusi (2006:84) berpendapat bahwa tujuan berbicara
ialah untuk: (1) memberitahukan sesuatu kepada pendengar, (2) meyakinkan atau
mempengaruhi pendengar, dan (3) menghibur pendengar. Pendapat ini
mempunyai maksud yang sama dengan pendapat-pendapat yang telah diuraikan di
atas.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan di atas, dapat
disimpulkan bahwa tujuan berbicara yang utama ialah untuk berkomunikasi.
Sedangkan tujuan berbicara secara umum ialah untuk memberitahukan atau
melaporkan informasi kepada penerima informasi, meyakinkan atau
mempengaruhi penerima informasi, untuk menghibur, serta menghendaki reaksi
dari pendengar atau penerima informasi.
C. Metode Cerita Berantai
meningkat.”
Teknik cerita berantai bisa dimulai dari seorang siswa yang menerima
informasi dari guru, kemudian siswa tadi membisikkan informasi itu kepada

teman lain, dan teman yang telah menerima bisikan meneruskannya kepada teman
yang lain lagi. Begitulah seterusnya. Pada akhir kegiatan akan dievaluasi, yaitu:
siswa yang mana yang menerima informasi yang benar atau salah. Siswa yang
salah menerima informasi tentu akan salah pula menyampaikan informasi kepada
orang lain. Sebaliknya, bisa saja terjadi informasi yang diterima oleh siswa itu
benar tetapi mereka keliru menyampaikannya kepada teman yang lain. Untuk itu,
diperlukan pertimbangan yang cukup bijak dari guru untuk menilai keberhasilan
teknik cerita berantai ini.
Menurut Nuraeni (2002), “Berbicara adalah proses penyampaian informasi
dari pembicara kepada pendengar dengan tujuan terjadi perubahan pengetahuan,
sikap, dan keterampilan pendengar sebagai akibat dari informasi yang
diterimanya.”
Tarigan (1990) berpendapat bahwa teknik cerita berantai adalah salah satu
teknik dalam pengajaran berbicara yang menceritakan suatu cerita kepada siswa
pertama, kemudian siswa pertama menceritakan kepada siswa kedua, dan
seterusnya kemudian cerita tersebut diceritakan kembali lagi kepada siswa yang
pertama.
Teknik cerita berantai adalah salah satu teknik dalam pengajaran berbicara
yang menceritakan suatu cerita kepada siswa pertama, kemudian siswa pertama
menceritakan kepada siswa kedua, dan seterusnya kemudian cerita tersebut
diceritakan kembali lagi kepada siswa yang pertama,” demikian kata Tarigan
(1990) sebagaimana dilansir oleh Tarmizi Ramadhan dalam
http://tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/

meningkat.”
Teknik atau metode cerita berantai bisa dimulai dari seorang siswa yang
menerima informasi dari guru, kemudian siswa tadi membisikkan informasi itu
kepada teman lain, dan teman yang telah menerima bisikan meneruskannya
kepada teman yang lain lagi. Begitulah seterusnya. Pada akhir kegiatan akan
dievaluasi, yaitu: siswa yang mana yang menerima informasi yang benar atau
salah. Siswa yang salah menerima informasi tentu akan salah pula menyampaikan
informasi kepada orang lain. Sebaliknya, bisa saja terjadi informasi yang diterima
oleh siswa itu benar tetapi mereka keliru menyampaikannya kepada teman yang
lain. Untuk itu, diperlukan pertimbangan yang cukup bijak dari guru untuk
menilai keberhasilan teknik cerita berantai ini.
Secara lebih detail dan sistematis, metode cerita berantai yang dikembangkan
oleh Tarigan (1990) tersebut dapat diterapkan dengan langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Guru menyusun suatu cerita yang dituliskan dalam sehelai kertas.
2) Cerita itu kemudian dibaca dan dihapalkan oleh siswa.
3) Siswa pertama menceritakan cerita tersebut, tanpa melihat teks, kepada
siswa kedua.
4) Siswa kedua menceritakan cerita itu kepada siswa ketiga.
5) Siswa ketiga menceritakan kembali cerita itu kepada siswa pertama.

6) Sewaktu siswa ketiga bercerita suaranya direkam.
7) Guru menuliskan isi rekaman siswa ketiga di papan tulis.
8) Hasil rekaman diperbandingkan dengan teks asli cerita.
Untuk menerapkannya lebih lanjut teknik cerita berantai dapat ditempuh
langkah-langkah berikut:
1) Guru menyiapkan sehelai kertas yang bertuliskan cerita atau pesan
(kurang lebih satu atau tiga kalimat) yang akan disampaikan kepada
siswa.
2) Pesan yang hendak disampaikan guru menyangkut kejadian-kejadian
yang cukup menarik dan berarti bagi siswa. Misalnya: cara
meningkatkan hasil belajar, penerapan disiplin diri, atau motivasi
belajar.
3) Siswa yang duduk di depan menerima pesan dari guru dan
meneruskannya kepada siswa yang duduk di sebelahnya. Kegiatan ini
dilakukan siswa di depan kelas sambil berdiri.
4) Siswa yang telah menerima pesan meneruskannya kembali kepada siswa
lain. Kegiatan ini dilakukan sampai pada tiga orang siswa saja.
Kemudian siswa ketiga menceritakan isi cerita kepada siswa pertama.
5) Guru dan siswa membandingkan isi cerita siswa pertama dan ketiga.
Dari hasil penelitian yang pernah dilakukan, penggunaan teknik
cerita berantai sebagaimana dilansir oleh Tarmizi Ramadhan dalam
webblognya (http://tarmizi.wordpress.com) ternyata memberikan beberapa
manfaat dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa, antara lain:
1) Pembelajaran berlangsung lebih efektif.

2) Keaktifan siswa lebih meningkat.
3) Terjadi interaksi yang positif antara siswa dengan siswa dan antara
siswa dengan guru.
4) Proses pembelajaran berjalan lebih terarah dan lebih menarik.
Di samping manfaat di atas, penerapan teknik cerita berantai
menurut hasil temuan di lapangan juga memiliki beberapa kendala dan
hambatan, seperti:
1) Waktu yang tersedia masih kurang mencukupi.
2) Memerlukan kecermatan dalam memberikan penilaian.
3) Kalimat yang panjang lebih dari tiga kalimat masih sulit untuk disimak.
a. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan uraian di atas,maka penulis mengajukan hipotesis sebagai
berikut. “Kemampuan siswa dalam menceritakan pengalam pribadi dapat
meningkat, jika diterapkan metode cerita berantai”.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Penelitian ini direncanakan dua siklus, dengan rincian kegiatan sebagai
berikut:
Siklus 1
Dengan tahapan-tahapan yaitu:
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan guru menyiapkan RPP menceritakan
pengalaman pribadi dengan alokasi waktu 2x40 menit (1 pertemuan), sumber/
bahan pembelajaran berupa contoh teks pengalaman pribadi, bacaan yang
diambil dari berbagai sumber, instrumen penilaian tes dan non tes serta
lembar observasi Kolaborator untuk kegiatan observasi pembelajaran
b. Tahap pelaksanaan

Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan urutan kegiatan sebagai
berikut:
Pertemuan Ke-1
1) Membuka pembelajaran Menggali informasi pemahaman awal siswa
tentang bercerita dengan tanya jawab
2) Memberi penguatan jawaban atas jawaban siswa tentang pemahaman
bercerita
3) Membagikan lembar bacaan kepada siswa dalam kelompok untuk melatih
bercerita
4) Mengevaluasi kemampuan tiap siswa dengan menulis pengalam pribadi
5) Siswa menentukan gagasan utama setiap bacaan yang telah dipilih
6) Evaluasi hasil kerja siswa
c. Tahap pengamatan
Kolaborator mengamati saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan
mencatat dalam lembar observasi.
d. Tahap refleksi
1. Refleksi dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung oleh guru dan
kolaborator.
2. Guru menyampaikan kekurangan dalam pelaksanaan kegiatan
pembelajaran.
3. Kolaborator menyampaikan segala hal yang diamati saat pembelajaran.
4. Kolaborator menyampaikan masukan untuk memperbaiki pembelajaran
5. Guru dan kolaborator menyusun rancangan untuk pembelajaran pada
siklus 2

Siklus 2
Tahapan dan kegiatan siklus 2 dilaksanakan karena ditemukan beberapa
kekurangan dalam pelaksanaan siklus 1. Kegiatan siklus 2 direncanakan untuk
memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran sesuai dengan hasil pembelajaran
siklus 1. Tahapan kegiatan pada siklus 2 meliputi:
a. Pelaksanaan
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan urutan kegiatan sebagai berikut:
Pertemuan Ke-1
1) Membuka pembelajaran dengan mengingatkan kembali kegiatan pada
pertemuan sebelumnya
2) Memberi petunjuk atas kekurangan pada pertemuan sebelumnya
3) Membagikan lembar bacaan kepada siswa dalam kelompok untuk melatih
bercerita
4) Mengevaluasi kemampuan tiap siswa dengan menulis pengalam pribadi
5) Siswa menentukan gagasan utama setiap bacaan yang telah dipilih
6) Evaluasi hasil kerja siswa
b. Pengamatan
Kolaborator mengamati saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan
mencatat dalam lembar observasi.
c. Refleksi
1) Refleksi dilaksanakan setelah pembelajaran berlangsung oleh guru dan
kolaborator.
2) Guru menyampaikan kekurangan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
3) Kolaborator menyampaikan segala hal yang diamati saat pembelajaran.

4) Kolaborator menyampaikan masukan untuk memperbaiki pembelajaran
B. Subjek dan Lokasi Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B semester 1 tahun pelajaran
2019/2020. Kelas VIII B berjumlah 30 orang, yang terdiri atas: 13 laki-laki dan
17 perempuan. Lokasi penelitian ini adalah SMP Negeri 2 Bajawa Utara,
Watukaba,Desa Turamuri, Kecamatan Bajawa Utara,Kabupaten Ngada
C. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian ini antara lain: lembar pengamatan, hasil kerja siswa,
catatan proses pembelajaran.
D. Teknik Pengumpulan Data
Data dikumpulan dari lembar pengamatan yang dilakukan oleh observer,
hasil kerja siswa yang berupa catatan cerita pengalaman pribadi.
E. Teknik Analisis Data
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa
dalam menceritakan pengalaman pribadi dilakukan dengan cara mengumpulkan
hasil kerja siswa berupa teks naskah cerita pengalaman pribadi . Hasil kerja siswa
dikoreksi dan diberi skor sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan.
F. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini dikatakan berhasil jika rata-rata kemampuan siswa
menceritakan pengelaman pribadi setiap aspek ≥ 75,00

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
a. Kondisi Awal
Kelas VIII B SMP Negeri 2 Bajawa Utara semester I tahun pelajaran
2019/2020 yang menjadi obyek penelitian terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 12
siswa perempuan, sehingga jumlah keseluruhan adalah 25 siswa. Keadaan awal
sebelum dilaksanakannya pembelajaran menceritakan pengalaman pribadi
menggunakan metode Cerita Berantai yaitu metode konvensional dimana proses
menceritakan pengalaman pribadi didahului dengan menulis teks pengalaman
pribadi masing-masing siswa kemudian diungkapkan dalam bentuk cerita.
Metode ini dirasa penulis banyak terdapat kelemahan antara lain :

1) Siswa membutuhkan waktu untuk menulis.
2) Untuk tampil satu per satu menimbulkan kejenuhan pada siswa.
3) Hasil penilaian menceritakan pengalaman pribadi bersifat subyektif,
artinya asal siswa tampil, maka sudah mendapat nilai baik.
Kelemahan-kelemahan diatas terlihat pada pembelajaran membaca cepat
pada tahun pelajaran 2019/2020 semester I. Hasil menceritakan pengalaman
pribadi siswa banyak yang diragukan, artinya siswa yang penting tampil dan
menyampaikan pengalaman pribadinya. Hal inilah yang kemudian mendorong
penulis untuk mencari metode dalam pembelajaran menceritakan pengalaman
pribadi.
b. Siklus Pertama
Pelaksanaan siklus pertama menceritakan pengalaman pribadi yang
difasilitasi peneliti pada siswa SMP Negeri 2 Bajawa Utara kelas VIII B
dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 9 September 2019, di ruang kelas VIII B.
Observer dalam pembelajaran ini adalah Kepala SMP Negeri 2 Bajawa Utara
yaitu, Bapak Viktorinus Rema Gare,S.Pd.. Pelaksanan pembelajaran ini
berpedoman pada RPP siklus pertama (lampiran 1) yang telah disusun pada fase
perencanaan. Berikut adalah hasil kerja siswa pada siklus I :
PENILAIAN HASIL KERJA SISWA
SIKLUS 1
N L/
NAMA KEBERANIAN KESESUAIAN RATA-
O P
TAMPIL CERITA RATA

1 Siswa 1 L 65 70 68
2 Siswa 2 P 70 70 70
3 Siswa 3 L 70 70 70
4 Siswa 4 L 70 75 73
5 Siswa 5 P 60 60 60
6 Siswa 6 P 80 80 80
7 Siswa 7 L 65 65 65
8 Siswa 8 L 65 65 65
9 Siswa 9 P 70 70 70
10 Siswa 10 P 60 70 65
11 Siswa 11 L 50 70 60
12 Siswa 12 P 60 70 65
13 Siswa 13 L 60 65 63
14 Siswa 14 P 60 65 63
15 Siswa 15 P 65 65 65
16 Siswa 16 L 60 60 60
17 Siswa 17 P 70 75 73
18 Siswa 18 P 60 75 68
19 Siswa 19 L 60 75 68
20 Siswa 20 L 60 60 60
21 Siswa 21 P 50 70 60
22 Siswa 22 L 60 60 60
23 Siswa 23 L 55 70 63
24 Siswa 24 L 65 75 70
25 Siswa 25 P 60 75 68
JUMLAH 1570 1725 1652
RATA-RATA 62,8 69 66,08
a) Komponen yang Perlu Diperbaiki
Pelaksanaan Refleksi dilakukan bersama-sama dengan kedua observer dengan
tujuan untuk menemukan kegiatan-kegiatan yang perlu diperbaiki serta
menetapkan solusinya. Hasil refleksi terhadap kegiatan pembelajaran pada siklus
pertama diperoleh dua komponen pembelajaran yang tidak sesuai dengan karakter
menceritakan pengalaman pribadi.
Pertama, dalam pembelajaran siswa secara mandiri membuat naskah cerita
pengalaman pribadi yang paling mengesankan, kemudian dari masing-masing

siswa cerita tersebut dibawa kedalam kelompok. Setiap kelompok pada akhir
pembelajaran melaporkan hasil kerja setiap anggota kelompok. Pada tahapan ini
peneliti masih meragukan hasil kerja mandiri dari masing -masing siswa.
Kedua, Dari kelompok akan dipilih satu cerita yang dianggap paling baik
untuk ditampilkan dalam bentuk cerita berantai. Hal ini berpengaruh terhadap
tingkat subyektifitas dalam pemilihan cerita.
b) Solusi yang digunakan
Masalah pertama yang harus dicarikan solusinya adalah Hasil kerja mandiri
siwa masih diragukan, karena siswa masih memungkinkan untuk membuat
naskah cerita, namun tidak orisinill.
Solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah Peneliti harus menugaskan
penulisan naskah cerita pengalaman pribadi tersebut dalam kelas dan bukan
pekerjaan rumah.
Masalah kedua yang harus dicarikan solusinya adalah Dari kelompok akan
dipilih satu cerita pengalaman pribadi yang dianggap paling baik untuk
ditampilkan dalam bentuk cerita berantai. Hal ini berpengaruh terhadap tingkat
subyektifitas dalam pemilihan cerita tersebut.
Solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah peneliti dibantu observer
memberikan rambu-rambu sebuah cerita pengalaman pribadi dikatakan baik,
kepada masing-masing kelompok.
c) Kesimpulan

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran
menceritakan pengalaman pribadi pada siklus pertama dilakukan perbaikan-
perbaikan sebagai berikut.
Pertama, Peneliti harus menugaskan penulisan naskah cerita pengalaman
pribadi di dalam kelas. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari manipulasi data.
Kedua, Memberikan rambu-rambu pada masing-masing kelompok dalam
pemilihan naskah cerita pengalaman pribadi, sehingga tidak terjadi pemilihan
naskah yang subyektif.
c. Siklus Kedua
Pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran menceritakan pengalaman
pribadi dengan menerapkan metode cerita berantai siswa kelas VIII B semester 1
SMP Negeri 2 Bajawa Utara dan siklus kedua dilaksanakan pada hari Senin
tanggal 16 Desember 2019. Observer dalam pembelajaran ini tetap Kepala
Sekolah yaitu , Bapak Viktorinus Rema Gare,S.Pd.. Pelaksanaan pembelajaran ini
berpedoman RPP siklus kedua (lampiran 2) yang telah disusun dalam fase
perencanaan.
a) Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan peneliti berkata, “Anak-anak pada hari ini
kalian akan mempelajari Kompetensi Dasar yang sama dengan minggu yang lalu,

yaitu pembelajaran menceritakan pengalaman pribadi yang paling mengesankan
dengan menggunakan metode cerita berantai. Ibu mengulangi pembelajaran ini,
karena Ibu masih belum puas terhadap hasil belajar yang kalian peroleh”.“Karena
itu, Ibu minta agar kalian lebih serius dan teliti dalam mengerjakan tugas yang
telah disediakan nanti. Apakah kalian sudah siap?”.
Ternyata siswa sangat antuasias untuk memulai pembelajaran dengan
serempak menjawab “Siap”!.
Kemudian peneliti memberikan penjelasan ulang tentang pelaksanaan kegiatan
pada pertemua tersebut, setelah itu siswa mulai berlatih dalam kelompok.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan inti dimulai dengan siswa duduk dalam kelompok masing-masing.
Kemudian tiap kelompok mulai memilih cerita yang akan ditampilkan secara
berantai ke depan kelas. Setelah memilih cerita, setiap anggota kelompok mulai
berlatih membaca isi dari cerita tersebut sekaligus mendalami inti dari cerita
pengalaman pribadi tersebut.
Ternyata pada proses kegiatan ini siswa dalam kelompok sangat siap untuk
mengikuti dan berlatih menggunakan metode ini. Hal ini terbukti 5 kelompok
tidak banyak bertanya, tetapi langsung berusaha memanfaatkan waktu untuk
berlatih.
Setelah lima belas menit berjalan, peneliti mulai memanggil kelompok
pertama untuk maju ke depan menceritakan pengalaman pribadi. “Baiklah anak-
anak- marilah kita mulai melakukan tes, silakan Kelompok pertama maju ke

depan untuk melaksanakan”. Tidak berapa lama kelompok satu yang
beranggotakan 5 anak maju ke depan. Setelah menyatakan siap, peneliti
menentukan siapa yang akan bercerita pertama kali. Siswa 3 yang pertama kali
peneliti tunjuk.
Dengan mengawali cerita pengalaman pribadi yang begitu lancar dan ekpresi
wajah yang baik Siswa 3 dapat mengawali cerita yang dipilih kelompok satu.
Setelah cerita pembuka selesai, peneliti menghentikannya, kemudian meminta
anggota yang lain untuk melanjutkan cerita tersebut dengan menunjuk secara
acak. Pilihan jatuh kepada Siswa 4. Dengan lancar pula dia melanjutkan cerita
tersebut, hingga akhirnya semua anggota kelompok satu dapat menyelesaikan
dengan baik.
Selesai kegiatan peneliti langsung memanggil kelompok dua. Dengan
semangat kelompok ini maju kedepan. Setelah itu langsung peneliti pilih secara
acak nama anak yang akan menceritakan pengalaman pribadi.
Proses ini terus berlangsung dengan suasana yang begitu menyenangkan,
karena siswa selalu penasaran dengan cerita pengalaman pribadi yang ditampilkan
masing-masing kelompok. Namun demikian pada saat peneliti memanggil
kelompok 5, ternyata salah satu anggotanya yaitu Siswa 18, tidak dapat
melanjutkan untuk mengikuti kegiatan ini disebabkan mulai jam pertama
kondisinya sakit. Sehingga pada akhir kegiatan hanya satu siswa yang tidak dapat
mengikuti kegiatan tersebut sampai berakhir.
Berdasarkan deskripsi tersebut, maka hasil belajar siswa dalam menceritakan
pengalaman pribadi dengan menggunakan metode cerita berantai sebagai berikut :

PENILAIAN HASIL KERJA SISWA
SIKLUS 2
N
NAMA L/P KEBERANIA KESESUAIA RATA-
O
N TAMPIL N CERITA RATA
1 Siswa 1 L 75 75 75
2 Siswa 2 P 70 70 70
3 Siswa 3 L 70 70 70
4 Siswa 4 L 75 75 75
5 Siswa 5 P 75 75 75
6 Siswa 6 P 80 80 80
7 Siswa 7 L 75 80 78
8 Siswa 8 L 75 75 75
9 Siswa 9 P 75 75 75
10 Siswa 10 P 75 75 75
11 Siswa 11 L 70 70 70
12 Siswa 12 P 70 70 70
13 Siswa 13 L 75 75 75
14 Siswa 14 P 75 75 75
15 Siswa 15 P 82 85 84
16 Siswa 16 L 75 75 75
17 Siswa 17 P 75 75 75
18 Siswa 18 P 80 80 80
19 Siswa 19 L 70 70 70
20 Siswa 20 L 70 70 70
21 Siswa 21 P 75 75 75
22 Siswa 22 L 80 75 75
23 Siswa 23 L 80 80 80
24 Siswa 24 L 80 80 80
25 Siswa 25 P 75 75 75
JUMLAH 1877 1880 1877
RATA-RATA 75,1 75,2 75,08
c) Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup peneliti meminta masukan dari setiap siswa tentang
bagaimana manfaat pembelajaran, proses pembelajaran, dan sistem penilaian yang
baru dilakukannyaa sebagai refleksi terhadap pembelajaran. “ Bu saya merasa
senang belajar dengan cara ini, oleh karena itu untuk selanjutnya saya berharap

setiap belajar dengan cara seperti ini”. Ini adalah pernyataan Siswa 22 sambil
mengangkat tangannya.
Peneliti menjawab, “Ibu akan menggunakan cara belajar seperti ini untuk
materi-materi yang memungkinkan. Ada yang mau usul atau bertanya? Setelah
ditunggu beberapa waktu tidak ada yang bertanya lalu peneliti menutup
pembelajaran dengan ucapan terimakasih dan memberikan tugas pengayaan untuk
dikerjakan di rumah secara individu
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Data yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan menceritakan
pengalaman pribadi adalah data dari hasil tes pada siklus pertama dan siklus
kedua. Karena data tersebut berupa angka, maka teknik pengolahan data yang
digunakan adalah teknik kuantitatif.
Teknik kuantitatif yang peneliti gunakan sebagaimana dilakukan dalam
pembelajaran sehari-hari dengan cara sebagai berikut. Pertama, peneliti
membandingkan prosentase ketercapaian setiap tes dari masing-masing siswa
pada siklus kesatu dengan kedua. Kedua, peneliti membandingkan prosentase
ketercapaian seluruh tes dari setiap siswa pada siklus ke satu dan siklus ke dua.
a. Perbandingan Prosentase Ketercapaian setiap tes
Berikut ini peneliti mengemukakan perbandingan prosentase ketercapaian tes
dari setiap siswa pada siklus kesatu dan kedua.
L SIKLUS 1 SIKLUS 2
N
NAMA / KEBERANIA KESESUAIA KEBERANIA KESESUAIA
O
P N TAMPIL N CERITA N TAMPIL N CERITA

1 Siswa 1 L 65 70 75 75
2 Siswa 2 P 70 70 70 70
3 Siswa 3 L 70 70 70 70
4 Siswa 4 L 70 75 75 75
5 Siswa 5 P 60 60 75 75
6 Siswa 6 P 80 80 80 80
7 Siswa 7 L 65 65 75 80
8 Siswa 8 L 65 65 75 75
9 Siswa 9 P 70 70 75 75
10 Siswa 10 P 60 70 75 75
11 Siswa 11 L 50 70 70 70
12 Siswa 12 P 60 70 70 70
13 Siswa 13 L 60 65 75 75
14 Siswa 14 P 60 65 75 75
15 Siswa 15 P 65 65 82 85
16 Siswa 16 L 60 60 75 75
17 Siswa 17 P 70 75 75 75
18 Siswa 18 P 60 75 80 80
19 Siswa 19 L 60 75 70 70
20 Siswa 20 L 60 60 70 70
21 Siswa 21 P 50 70 75 75
22 Siswa 22 L 60 60 80 75
23 Siswa 23 L 55 70 80 80
24 Siswa 24 L 65 75 80 80
25 Siswa 25 P 60 75 75 75
JUMLAH 1570 1725 1877 1880
RATA-RATA 62,8 69,0 75,1 75,2
Berdasarkan skor Tes pencapaian siswa dalam menceritakan pengalaman
pribadi pada siklus I dan II terdapat selisih yang diasumsikan sebagai hasil
peningkatan kemampuan pemahaman terhadap kesesuaian cerita. Pada siklus I
rata-rata keberanian tampil adalah 62,8 sedangkan pada siklus II rata-rata adalah
75,1. Sehingga mengalami peningkatan 12,30
Untuk kesesuain cerita dalam teks yang dibuat terdapat pada siklus I rata-rata
69,0. Sedangkan pada siklus ke II rata-rata adalah 75,02, sehingga, mengalami
peningkatan 6,2

Rata-rata Kemampuan Menceritakan Pengalaman Pribadi Siklus I dan II
15
13 Grafik :Rata-rata Kemampuan Menceritakan Pengalaman Pribadi
75.1 75.2 75.15
76
74
72 69
70
68 65.9
66 62.8
64
62
60
58
56
Keberanian Tampil Kesesuaian Cerita Rata rata per siklus
Siklus 1 Siklus 2
Berdasarkan data tersebut, telah terjadi rata-rata kemampuan menceritakan
pengalam pribadi pada siklus kesatu adalah 65,90 dan siklus kedua adalah 75,15.
Perbandingan peningkatan rata-rata kemampuan menceritakan pengalaman
pribadi pada siklus kesatu dan siklus kedua adalah 65,90 : 75,15
Berdasarkan data-data tersebut di atas, terjadi peningkatan rata-rata
kemampuan menceritakan pengelaman pribadi pada siklus I adalah 65,90
sedangkan siklus 2 adalah 75,15. Karena rata-rata kemampuan siswa pada siklus 2
sudah melebihi dari indikator keberhasilan dari penelitian ini yaitu ≥ 75,00
penelitian ini berhasil.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari pembahasan tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa, skor Tes
pencapaian siswa dalam menceritakan pengalaman pribadi pada siklus I dan II
terdapat selisih yang diasumsikan sebagai hasil peningkatan kemampuan
pemahaman terhadap kesesuaian cerita. Pada siklus I rata-rata keberanian tampil
adalah 62,8 sedangkan pada siklus II rata-rata adalah 75,1. Sehingga mengalami
peningkatan 12,30. Untuk kesesuain cerita dalam teks yang dibuat terdapat pada
siklus I rata-rata 69,0. Sedangkan pada siklus ke II rata-rata adalah 75,02,
sehingga, mengalami peningkatan 6,2

Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis
terbukti yaitu kemampuan siswa dalam menceritakan pengalaman pribadi dapat
meningkat, jika diterapkan metode Cerita Berantai..
B. Saran-saran
a. Teman-teman guru agar terus meningkatkan kemampuannya dalam ber
inovasi dalam pembelajaran dikelas serta dapat menggunakan hasil
penelitian ini sebagai pedoman penelitian atau penulisan laporan yang
akan memotivasi melakukan Penelitin Tindakan Kelas.
b. Sekolah hendaknya semaksimal mungkin memfasilitasi dan mendukung
inovasi yang dikembangkan guru untuk meningkatakan hasil belajar
siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, XIII.

Jakarta: Rineka Cipta.
Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Penilian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta:
BPFEYOGYAKARTA.
Nuraeni, Euis dan Agus Supriatna. 2002. Penataran Tertulis Tipe A untuk Guru-
Guru SLTP Jurusan Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas.
Tarigan, Djago dan H.G. Tarigan. 1990. Teknik Pengajaran Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa
Tarmizi. 2009. Penerapan Teknik Cerita Berantai Untuk Meningkatkan

Kemempuan Berbicara Siswa. Dalam
______https://tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/penerapan-teknik-cerita-
berantai-untuk-meningkatkan-kemampuan-berbicara-siswa/

_____https://ragambahasakita.blogspot.com/2015/08/menceritakan-pengalaman-
pribadi.html
RIWAYAT HIDUP
Sofia Aurelia Tawa Ga, lahir diBajo,15 Mei 1981. Anak ke-2
dari dua bersaudara anak dari pasangan bapak Darius Dega
dan Ibu Apolonia Iko. Penulis menamatkan pendidikan Sekolah
Dasar di kampung halamannya, SDK Pautoa tahun 1993, SMP
Swasta Kartini Mataloko tamat tahun 1996, SMU Swasta
Katolik Regina Pacis Bajawa tamat tahun 1999. Kuliah di Universitas Flores
Ende-NTT, Fakultas Bahasa dan Sastra Jurusan Pendidikan Bahasa
Indonesia sampai memperoleh Ijasah tahun 2004. Penulis sempat honor di
SMP Negeri 4 Bajawa (2004-2007), lulus tes CPNSD tahun 2008 dan
menjadi PNS ditempatkan kembali di SMP Negeri 4 Bajawa (2008 - 2012).
Tahun 2013 sampai sekarang, penulis menjadi guru Bahasa Indonesia di
SMP Negeri 2 Bajawa Utara,kabupaten Ngada.

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Bajawa Utara

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII/ 1
Kompetensi Dasar : 2.2 Melaporkan secara lisan berbagai peristiwa
dengan menggunakan kalimat yang jelas.
Indikator : 1 Mampu menceritakan pengalaman pribadi yang
berkesan
2 Mampu mengungkapkan pokok-pokok peristiwa yang
dialami
Lokasi Waktu : 4 x 40 menit
A. Tujuan Pembelajaran :
1. Siswa mampu menceritakan pengalaman pribadi yang berkesan
2. Siswa mampu mengungkapkan pokok-pokok peristiwa yang dialami

B. Materi Pembelajaran
Pengertian menceritakan pengalaman pribadi adalah: Mengungkapkan segala
sesuatu yang pernah dialami terutama hal yang mengesankan dalam bentuk
cerita. Dalam bercerita yang perlu diperhatikan antara lain:
1. Disampaikan dengan bahasa yang singkat, jelas, dan mudah dipahami.

2. Cerita yang disampaikan lengkap.
3. Disampaikan secara runtut.
Contoh Cerita Pengalaman Pribadi:

Pagi tadi, aku bangun terlambat. Bayangkan, aku baru bangun jam tujuh
kurang lima. Itu karena malamnya aku nonton siaran langsung sepak bola.
Aku mandi terburu-buru. Berpakaian terburu-buru. Semua dikejar waktu.
Akhirnya, aku terlambat tiba di sekolah. Aku terlambat sepuluh menit. Aduh
jam pertama pelajaran bahasa Indonesia.
Gurunya sangat disiplin. Tok…..tok…, kuketuk pintu kelas, Alhamdulillah
aku boleh mengikuti pelajaran. “Silahkan kumpulkan tugas kalian!” kata Pak
Guru. Ya ampun, aku lupa membawa tugas kliping Koran. Padahal aku telah
membuatnya. Nasib……nasib.
Metode Pembelajaran
1. Inkuiri
2. Diskusi
3. Tanya jawab
C. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan pertama
1. Kegiatan Awal
a. Siswa bertanya jawab tentang pengalam pribadi
b. Siswa mencermati contoh cerita pengalaman pribadi
2. Kegiatan Inti
a. Siswa membaca sebuah cerita pengalaman pribadi
b. Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan isi
pengalamn pribadi
c. Siswa secara mandiri menulis cerita pengalaman pribadi.
d. Siswa dalam kelompok saling menukarkan hasil pekerjaannya untuk
dipilih dan ditampilkan kedepan kelas
e. Siswa mempelajari cerita terbaik dalam kelompok baik urutan maupun
isi cerita
f. Setiap kelompok tampil dengan satu cerita yang telah dipahaminya,
kemudian guru secara acak menunjuk siapa yang memulai cerita dan
siapa yang melanjutkannya.
2. Kegiatan Akhir
Guru dan siswa melakukan refleksi
Pertemuan kedua
1. Kegiatan Awal

a. Siswa bertanya jawab tentang kegiatan pada pertemuan yang lalu
2. Kegiatan Inti
a. Siswa kembali membuka naskah cerita terbaik dalam kelompok
b. Siswa mengidentifikasi butir-butir peristiwa
c. Siswa menentukan pokok-pokok peristiwa yang ada dalam cerita
d. Secara bergantian, masing-masing kelompok melaporkan hasil
diskusinya
e. Siswa lain menanggapi presentasi
f. Siswa dan guru menyimpulkan bersama
3. Kegiatan Akhir
Guru dan siswa melakukan refleksi
B. Sumber Belajar
“LKS
C. Penilaian
1. Teknik : Tes lisan
2. Bentuk instrumen : Uraian
3. Soal instrumen :
1) Tulislah teks cerita pengalaman pribadimu yang mengesankan !
2) Secara berkelompok pilihlah salah satu cerita pribadi yang paling baik
untuk ditampilkan ke depan kelas
3) Ceritakan kembali kedepan kelas, cerita yang telah kamu pilih dengan
ditunjuk secara acak oleh bapak/ibu guru yang akan memulai cerita
Pedoman penskoran
Skor
NO ASPEK YANG DINILAI
BS B K
1 Keberanian tampil
2 Kesesuaian cerita dengan teks yang ditulis
Keterangan
76 – 100 = Baik Sekali
51 – 75 = Baik
0 - 50 = Kurang
Watukaba, September 2019
Mengetahui Guru Mata Pelajaran

Kepala SMP Negeri 2 Batara Bahasa Indonesia
Viktorinus Rema Gare,S.Pd Sofia Aurelia Tawa Ga,S.Pd

NIP : 197702252005011005 NIP: 198105152008012033
Lampiran 2: Nilai hasil kerja siswa siklus 1
SIKLUS 1
N L/
NAMA KEBERANIA KESESUAIA RATA-
O P
N TAMPIL N CERITA RATA
1 Siswa 1 L 65 70 68
2 Siswa 2 P 70 70 70
3 Siswa 3 L 70 70 70
4 Siswa 4 L 70 75 73
5 Siswa 5 P 60 60 60
6 Siswa 6 P 80 80 80
7 Siswa 7 L 65 65 65
8 Siswa 8 L 65 65 65
9 Siswa 9 P 70 70 70
10 Siswa 10 P 60 70 65
11 Siswa 11 L 50 70 60
12 Siswa 12 P 60 70 65
13 Siswa 13 L 60 65 63
14 Siswa 14 P 60 65 63
15 Siswa 15 P 65 65 65
16 Siswa 16 L 60 60 60
17 Siswa 17 P 70 75 73
18 Siswa 18 P 60 75 68
19 Siswa 19 L 60 75 68
20 Siswa 20 L 60 60 60

21 Siswa 21 P 50 70 60
22 Siswa 22 L 60 60 60
23 Siswa 23 L 55 70 63
24 Siswa 24 L 65 75 70
25 Siswa 25 P 60 75 68
JUMLAH 1570 1725 1652
RATA-RATA 62,8 69 66,08
Lampiran 3 : Nilai hasil kerja siswa siklus 2
SIKLUS 2
NO NAMA L/P KEBERANIAN KESESUAIAN RATA-
TAMPIL CERITA RATA
1 Siswa 1 L 75 75 75
2 Siswa 2 P 70 70 70
3 Siswa 3 L 70 70 70
4 Siswa 4 L 75 75 75
5 Siswa 5 P 75 75 75
6 Siswa 6 P 80 80 80
7 Siswa 7 L 75 80 78
8 Siswa 8 L 75 75 75
9 Siswa 9 P 75 75 75
10 Siswa 10 P 75 75 75
11 Siswa 11 L 70 70 70
12 Siswa 12 P 70 70 70
13 Siswa 13 L 75 75 75
14 Siswa 14 P 75 75 75
15 Siswa 15 P 82 85 84
16 Siswa 16 L 75 75 75
17 Siswa 17 P 75 75 75
18 Siswa 18 P 80 80 80
19 Siswa 19 L 70 70 70

20 Siswa 20 L 70 70 70
21 Siswa 21 P 75 75 75
22 Siswa 22 L 80 75 75
23 Siswa 23 L 80 80 80
24 Siswa 24 L 80 80 80
25 Siswa 25 P 75 75 75
JUMLAH 1877 1880 1877
RATA-RATA 75,1 75,2 75,08
Lampiran 4: Perbandingan nilai hasil kerja siklus 1 dan 2
L SIKLUS 1 SIKLUS 2
N
NAMA / KEBERANIA KESESUAIA KEBERANIA KESESUAIA
O
P N TAMPIL N CERITA N TAMPIL N CERITA
1 Siswa 1 L 65 70 75 75
2 Siswa 2 P 70 70 70 70
3 Siswa 3 L 70 70 70 70
4 Siswa 4 L 70 75 75 75
5 Siswa 5 P 60 60 75 75
6 Siswa 6 P 80 80 80 80
7 Siswa 7 L 65 65 75 80
8 Siswa 8 L 65 65 75 75
9 Siswa 9 P 70 70 75 75
10 Siswa 10 P 60 70 75 75
11 Siswa 11 L 50 70 70 70
12 Siswa 12 P 60 70 70 70
13 Siswa 13 L 60 65 75 75
14 Siswa 14 P 60 65 75 75
15 Siswa 15 P 65 65 82 85
16 Siswa 16 L 60 60 75 75
17 Siswa 17 P 70 75 75 75
18 Siswa 18 P 60 75 80 80
19 Siswa 19 L 60 75 70 70
20 Siswa 20 L 60 60 70 70

21 Siswa 21 P 50 70 75 75
22 Siswa 22 L 60 60 80 75
23 Siswa 23 L 55 70 80 80
24 Siswa 24 L 65 75 80 80
25 Siswa 25 P 60 75 75 75
JUMLAH 1570 1725 1877 1880
RATA-RATA 62,8 69,0 75,1 75,2


PTK - Sofia Aurelia Tawa Ga

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK - Sofia Aurelia Tawa Ga

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

1. 1. Latar Belakang Masalah

Kurikulum nasional untuk mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia

Pembelajaran Bahasa Indonesia yang diberikan kepada para siswa meliputi

Menurut Nuraeni (2002), “Kemampuan berbicara tidak dinyatakan secara

Berbicara merupakan suatu proses penyampaian informasi, ide atau gagasan

1 | PTK- Sofia Aurelia Tawa Ga. Meningkatkan Kemampuan Menceritakan Pengalaman

Agar pembicaraan itu mencapai tujuan, pembicara harus memiliki

Untuk dapat menjadi seorang pembicara efektif, tentu dituntut kemampuan

Berbicara mengenai kemampuan menangkap informasi berarti kita

Menurut Nuraeni (2002), “Banyak orang beranggapan berbicara adalah

Berdasarkan pengalaman empris di lapangan diketahui bahwa kemampuan

2 | PTK- Sofia Aurelia Tawa Ga. Meningkatkan Kemampuan Menceritakan Pengalaman

Menurut Tarigan (1990), “Penerapan teknik cerita berantai ini dimaksudkan

3 | PTK- Sofia Aurelia Tawa Ga. Meningkatkan Kemampuan Menceritakan Pengalaman

teknik cerita berantai ini.

Proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan formal di

sekolah yang di dalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen

pembelajaran. Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan ke dalam tiga

Interaksi antara ketiga komponen utama melibatkan sarana dan prasara,

seperti metode pembelajaran, media pembelajaran dan penataan lingkungan

tempat belajar, sehingga tercipta situasi pembelajaran yang memungkinkan

tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya. Dengan demikian, guru

memegang peranan sentral dalam proses pembelajaran.

memberikan pengetahuan yang dibutuhkan siswa dengan mengemukakan

pendapat, bertanya, menjelaskan, memberikan contoh yang akan dipelajari siswa.

Selanjutnya, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dan

dengan bertanya, berpendapat, mengerjakan tugas, berlatih atau mencoba.

Di bagian lain pembelajaran bahasa Indonesia yang menekankan pada aspek

berbicara, menyimak, membaca dan menulis menuntut adanya kreatifitas dan

mendalami materi yang disampaikan.

4 | PTK- Sofia Aurelia Tawa Ga. Meningkatkan Kemampuan Menceritakan Pengalaman

merupakan sasaran pembelajaran berbahasa Indonesia. Keterampilan berbicara

menyimak, membaca, dan menulis. Keterampilan berbicara ini sangat penting

posisinya dalam kegiatan belajar-mengajar.

tampil di masyarakat. Dia juga cenderung memiliki keberanian untuk tampil

menjadi pemimpin pada kelompoknya.

Menceritakan Pengalaman Pribadi merupakan bagian dari aspek berbicara,

yang membutuhkan ketrampilan dan latihan. Ketrampilan bercerita seseorang

dipengaruhi beberapa faktor antara lain Lingkungan pembelajar, referensi bacaan

dan pengalaman. Unsur-unsur tersebut harus didukung dengan latihan-latihan,

sehingga dapat mengasah kemampuan untuk bercerita

berbicarapun juga masih rendah.

Utara Ketika masih pembelajaran tatap muka sebelum covid-19. Pembelajaran

5 | PTK- Sofia Aurelia Tawa Ga. Meningkatkan Kemampuan Menceritakan Pengalaman

rata kemampuan siswa masih rendah.

Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin meneliti kelas VIIIB terhadap

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah

penelitian ini sebagai berikut:

Bagaimanakah cara meningkatkan kemampuan menceritakan pengalaman

Bajawa Utara Tahun Pelajaran 2019-2020?

Meningkatkan kemampuan menceritakan pengalaman pribadi melalui

Tahun Pelajaran 2019-2020.

1) Meningkatkan kemampuan siswa dalam menceritakan pengalaman

pribadi dengan berpedoman pada pemilihan kata dan keefektifan

6 | PTK- Sofia Aurelia Tawa Ga. Meningkatkan Kemampuan Menceritakan Pengalaman

berantai dalam mengatasi kesulitan menceritakan pengalaman

Meningkatnya kemampuan siswa dalam menceritakan pengalaman

pribadi dengan berpedoman pada pemilihan kata dan keefektifan

Meningkatknya kemampuan guru dalam menggunakan metode cerita

berantai untuk mengatasi kesulitan bercerita siswa.

7 | PTK- Sofia Aurelia Tawa Ga. Meningkatkan Kemampuan Menceritakan Pengalaman

A. Pengertian Pengelaman Pribadi