Laporan Hasil Penelitian Tindakan Sekolah

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan seakan tidak pernah

berhenti. Banyak agenda reformasi yang telah, sedang, dan akan dilaksanakan.
Reformasi pendidikan adalah restrukturisasi pendidikan, yakni memperbaiki pola
hubungan sekolah dengan lingkungannya dan dengan pemerintah, pola
pengembangan perencanaan, serta pola pengembangan manajerialnya, pemberdayaan
guru dan restrukturisasi model model pembelajaran.
Reformasi pendidikan tidak cukup hanya dengan perubahan dalam sektor
kurikulum, baik struktur maupun prosedur penulisannya. Pembaharuan kurikulum
akan lebih bermakna bila diikuti oleh perubahan praktik pembelajaran di dalam
maupun di luar kelas. Keberhasilan implementasi kurikulum sangat dipengaruhi oleh
kemampuan guru yang akan menerapkan dan mengaktualisasikan kurikulum tersebut.
Tidak jarang kegagalan implementasi kurikulum disebabkan oleh kurangnya
pengetahuan, keterampilan dan kemampuan guru dalam memahami tugas tugas yang
harus dilaksanakannya. Hal itu berarti bahwa guru sebagai pelaksana kegiatan
pembelajaran menjadi kunci atas keterlaksanaan kurikulum di sekolah.
Dalam kurikulum 2004, guru diberi kebebasan untuk mengubah,
memodifikasi, bahkan membuat sendiri silabus yang sesuai dengan kondisi sekolah
dan daerahnya, dan menjabarkannya menjadi persiapan mengajar yang siap dijadikan
pedoman pembentukan kompetensi peserta didik.
Guru yang profesional harus memiliki 5 (lima) kompetensi yang salah satunya adalah
kompetensi penyusunan rencana pembelajaran. Namun dalam kenyataannya masih
banyak guru yang belum mampu menyusun rencana pembelajaran sehingga hal ini
secara otomatis berimbas pada kualitas out put yang dihasilkan dalam proses
pembelajaran.
B. Perumusan Dan Pemecahan Masalah
1. Perumusan Masalah
Permasalahan yang dijumpai di SMP Negeri 2 Bajawa Utara mencakup
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran oleh guru.
Kondisi tersebut tentu tidak bisa dibiarkan terus menerus, tetapi harus ada
solusi dan tindakan nyata dari kepala sekolah sebagai penanggungjawab keberhasilan
pendidikan di sekolahnya. Para guru tersebut harus mendapatkan pembinaan agar
mampu meningkatkan kemampuannya dalam menyusun rencana , pelaksanaan dan
penilaian pembelajaran oleh guru . Kepala sekolah perlu melakukan suatu tindakan
melalui supervisi akademik untuk membantu meningkatkan kemampuan mereka
dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka masalah penelitian penulis rumuskan dalam
bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut:
“ Apakah kompetensi Pedagogik guru dalam perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran dapat ditingkatkan melalui supervisi akademik ?”
2. Alternatif Pemecahan Masalah
Upaya peningkatan kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan

pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai cara diantaranya melalui pelatihan,
seminar, workshop, menyediakan berbagai panduan dan modul. Namun setelah
mempertimbangkan berbagai kelebihan dan kekurangannya, maka pembinaan yang
terencana dan berkesinambungan dalam supervisi akademik melalui tehnik supervisi
antara lain, wawancara (perseorangan), Observasi, dokumentasi dan penilaian diri
sendiri dianggap lebih efektif karena setiap permasalahan yang ditemukan bisa
langsung dicarikan solusi bersama dan waktunya bisa disesuaikan dengan
kemampuan masing masing guru. Dalam pelaksanaannya kepala sekolah akan dibantu
oleh beberapa guru/ wakasek yang dianggap telah memiliki pengetahuan yang cukup.
Alternatif pemecahan masalah seperti yang dijelaskan di atas adalah dengan
melakukan identifikasi masalah pembelajaran oleh guru dimana kepala sekolah
membuat perencanaan supervisi akademik dengan menggunakan pedoman supervisi
akademik yang telah ada yang meliputi indikator: a) penentuan tujuan supervisi
akademik, b) jadwal pelaksanaan supervisi akademik, c) teknik supervisi akademik,
d) instrumen supervisi akademik, e) pelaksanaan supervisi akademik, f) pemberian
umpan balik (feedback) dan rencana tindak lanjut.
PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 2

C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari pelaksanaan supervisi akademik di SMP Negeri 2 Bajawa Utara adalah :
a) Membantu guru mengembangkan kemampuannya menyusun perencanaan
pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran secara efektif;
b) Meningkatkan kualitas pengelolaan pembelajaran sehingga peserta didik dapat
berperan aktif pada setiap kegiatan pembelajaran yang berdampak pada
peningkatan prestasi peserta didik;
c) Meningkatkan profesionalitas guru sebagai pendidik untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di sekolah.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian tindakan ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai kalangan,antara
lain:
1. Bagi kepala sekolah dapat lebih meningkatkan kemampuan dalam melakukan
pembinaan kepada para guru melalui supervisi akademik.
2. Bagi para guru dapat memberikan manfaat yang besar dalam membantu
memecahkan masalah yang berhubungan dengan penyusunan perencanaan
,pelaksanaan dan penilaian hasilpembelajaran,sehingga mampu meningkatkan
kualitas pembelajaran yang akan berdampak pada peningkatan hasil pembelajaran.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Sekolah
SMP Negeri 2 Bajawa Utara merupakan salah satu SMP dari 4 SMP Negeri
yang ada di Bajawa Utara. Sekolah yang berdiri tahun 2012 ini berdiri diatas tanah
seluas 18.097 m2 dengan luas bangunan 1.503 m2. Saat ini sekolah ini memiliki 7
rombel terdiri dari kelas VII, VII dan IX dengan 201 orang peserta didik.
Untuk memberikan pelayanan terhadap sejumlah peserta didik tersebut,
sekolah ini memiliki tenaga pengajar sebanyak 11 orang, yang terdiri dari 1 orang
kepala sekolah, 1 orang wakil kepala sekolah, 4 orang guru PNS dan 6 orang GTT
dengan latar belakang pendidikan terakhir berjenjang S1 dari berbagai jurusan
pendidikan.
B. Kajian Teori
1. Kompetensi Pedagogik
Guru dalam mendidik tentu tidak turun dengan tangan kosong akan tetapi
selalu memiliki bekal sebagai dasar yang akan diberikan kepada anak didiknya.
Hal dasar yang harus dimiliki seorang pendidik ialah kompetensi. Secara umum
kompetensi merupakan kemampuan inovasi dari daya fisik dan daya pikir.Hal
tersebut sangat dibutuhkan sehingga dalam pelaksanaan pemberian ilmu seorang
pendidik dapat berkontribusi secara maksimal. Namun perlu ketahui bahwasannya
seorang pendidik juga harus memiliki sebuah kompetensi pedagogik.
a. Pengertian Kompentensi pedagogik
Kompetensi Pedagogik merupakan bagian yang tak terpisahkan dari

empat kompetensi utama yang harus dimiliki seorang guru, yaitu kompetensi
pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Kompetensi Pedagogik yaitu
kemampuan seorang guru dalam mengelola proses pembelajaran peserta
didik.Tim Direktorat Profesi Pendidik Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan
Tenaga Kependidikan (2006) telah merumuskan secara substantif kompetensi

pedagogik yang mencakup kemampuan pemahaman terhadap peserta didik,
perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya.Kompetensi dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilam
dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari
dirinya sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, efektif dan
pskimotorik dengan sebaik-baiknya.
Dari pengertian di atas perlu diketahui juga bahwa banyak para ahli
mendefinisikannya dengan cara yang berbeda akan tapi masih dalam satu
konteks yang sama. Adapun pengertian dari kompetensi pedagogik dari para
ahli diantaranya:
1) Menurut Prof. Dr. J. Hoogveld (Belanda) pedagogik adalah ilmu yang

mempelajari masalah membimbing anak ke arah tujuan tertentu, yaitu
supaya kelak ia “mampu secara mandiri menyelesaikan tugas hidupnya”.
2) Menurut Suwarno istilah pedagogi berarti pendidikan, yang lebih
menekankan kepada praktek, menyangkut kegiatan mendidik, kegiatan
membimbing anak. Pedagogik merupakan suatu teori yang secara teliti,
kritis dan objektif mengembangkan konsep-konsepnya mengenai hakekat
manusia, hakekat anak, hakekat tujuan pendidikan serta hakekat proses
pendidikan.
3) Menurut Kunandas Pendidikan adalah hidup bersama dalam kesatuan
tritunggal ayah – ibu – anak, dimana terjadi pembudayaan anak. Dia
berproses untuk akhirnya membudaya sendiri sebagai manusia
purnawan. Pendidikan adalah hidup bersama dalam kesatuan tritunggal
ayah – ibu – anak, dimana terjadi pelaksanaan nilai-nilai, dengan mana dia
berproses untuk akhirnya bisa melaksanakan sendiri sebagai manusia
purnawan.
Syarat-syarat kompetensi pedagogik ialah, sebagai berikut:
1) Kedewasaan, Langeveld berpendapat seorang pendidik harus orang

dewasa,sebab hubungan antara anak dengan orang yang belum

dewasa tidak dapat menciptakan situasi pendidik dalam arti yang
sebenarnya.
2) Identifikasi norma,artinya menjadi satu dengan norma yang
disampaikan kepada anak,misalnya pendidikan agama tidak akan
berhasil diberikan oleh orang yang sekedar tahu tentang agama
tetapi tidak menganut agama yang diajarkan tersebut;di sinilah
letak keistimewaan pekerjaan mendidik,dimana mendidik anak itu
tidak hanya sekedar persoalan teknis saja menguasai bahan atau
cara menyampaikan saja,Tetapi juga persoalan batin dalam arti
pendidik harus menjadi satu dengan norma yang disampaikan
kepada anak didik.
3) Identifikasi dengan anak,artinya pendidik dapat menempatkan diri
dalam kehidupan anak,hingga usaha pendidikan tidak bertentangan
dengan kodrat anak.
4) Knowledge,mempunyai pengetahuan yang cukup perihal
pendidikan
5) Skill,mempunyai keterampilan mendidik
6) Attitude,mempunyai sikap jiwa yang positif terhadap pendidikan
2. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) merupakan pegangan seorang guru

dalam menajar di dalam kelas. RPP dibuat oleh seorang guru untuk membantu
dalam mengajar supaya selesai dengan Kompetensi Dasar Standar Kompetensi
pada hari itu.
3. Hakikat RPP Menurut Ahli
Menurut Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan suatu rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan ataupun lebih. RPP brekembang
dari silabus untuk lebih mengarahkan kegiatan pembelajaran sperta didik untuk
mencapai Kompetensi Dasar.
Dan selanjutnya menurut Permandikbud 81A Tahun 2013 lampiran IV

tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, yang pertama
dalam pembelajaran menurut standar proses merupakan perencanaan
pembelajaran yang diwujudkan dengan kegiatan dalam penyusunan suatu
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. RPP merupakan sebuah rencana
pembelajaran yang dikembangkan dengan rinci dari materi pokok atau tema
tertentu mengacu pada silabus.
Meurut Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolahan Dasar, RPP

merupakan sebuah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu
pertemua atau lebih. RPP dikembangkan dengan rinci dari materi pokok ataupun
tema tertentu yang mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran siswa dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).
Setiap pendidik pada suatu pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara

lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara
interaktif,memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. RPP disusun berdasarkan
KD atau subtema dan dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.
Setiap pedidik pada pendidikan berkewajiban menyusun RPP dengan lengkap

dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, efisien,
menyenangkan, menantang, inspiratif, motivasi siswa untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup untuk prakarsa, kreativitas, serta
kemandirian yang sesuai bakat, minat, serta perkembangan fisik serta psikologis
siswa.
4. Komponen dan sistematika RPP
Menurut Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 Lampiran IV tentang

Implemenatasi Kurikulum Pedoman Pembelajaran, RPP paling sedikit memuat:
1. Tujuan pembelajaranMateri pembelajaran

2. Metode pembelajaran
3. Sumber belajar
4. Penilaian

5. Langkah-langkah mengembangkan RPP
Pengembangan RPP disusun dengan mengakomondasikan pembelajaran tematik

atau RPP tematik. RPP tematik meripakan suatu rencana pembelajaran tematik
terpadu yang telah dikembangkan dengan terinci dari subuah tema. Langkah-
langkah pengembangan RPP tematik yaitu:
1. Mengkaji silabus
2. Mengidentifikasi materi pembelajaran
3. Menentukan tujuan
4. Mengembangkan kegiatan Pembelajaran
5. Penjabaran jenis penilaian
6. Menentukan alokasi waktu
7. Menentukan sumber belajar
6. Pengertian Pembelajaran menurut para ahli

1. Menurut Munif Chatib
Pembelajaran merupakan proses tranfer ilmu dua arah, antara guru sebagai
pemberi informasi dan siswa sebagai penerima informasi.
2. Menurut Warsita
Pembelajaran merupakan suatau usaha untuk membuat peserta didik belajar atau
suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta didik.
3. Menurut Corey
Pembelajaran merupakan suatu proses dimana lingkungan seseorang secara

disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkat laku tertentu
dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi
tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.
4. Menurut Sudjana
Pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan sengaja
untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak yaitu

antara peserta didik “warga belajar” dan pendidik “sumber belajar” yang
melakukan kegiatan membelajarkan.
5. Menurut Oemar Hamalik
Pembelajaran merupakan kombinasi yang tertata meliputi segala unsur

manusiawi, perlengkapan, fasilitas, prosedur yang saling mempengaruhi dalam
mencapai tujuan dari pembelajaran. Beliau mengemukakan tiga rumusan yang
dianggap penting tentang pembelajaran yaitu:
 Pembelajaran merupakan upaya dalam mengorganisasikan lingkungan

pendidikan untuk menciptakan situasi dan kondisi belajar bagi siswa.
 Pembelajaran merupakan upaya penting dalam mempersiapkan siswa
untuk menjadi warga masyarakat yang baik dan diharapkan.
 Pembelajaran merupakan proses dalam membantu siswa untuk
menghadapi kehidupan atau terjun di lingkungan masyarakat.
6. Menurut Dimyati Dan Mudjiono
Pembelajaran merupakan kegiatan guru secara terprogram dalam desain

instruksional, untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan pada
penyediaan sumber belajar.
7. Menurut Trianto
Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks yang tidak

sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel dapar diartikan sebagai
produk interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup.
Pembelajaran dalam makna kompleks adalah usaha sadar dari seorang guru untuk
membelajarkan siswanya “mengarahkan interaksi siswa dengan sumber lainnya”
dalam rangkan mencapai tujuan yang diharapkan.
8. Menurut Knowles
Pembelajaran merupakan cara pengorganisasian peserta didik untuk mencapai

tujuan pendidikan.

9. Menurut UU No. 20 tAHUN 2003 Tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20
Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
10. Menurut Slavin
Pembelajaran didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku individu yang

disebabkan oleh pengalaman.
11. Menurut Woolfolk
Pembelajaran berlaku apabila sesuatu pengalaman secara relatifnya menghasilkan

perubahan kekal dalam pengetahuan dan tingkah laku.
12. Menurut Rahil Mahyuddin
Pembelajaran merupakan perubahan tingkah laku yang melibatkan ketrampilan

kognitif yaitu penguasaan ilmu dan perkembangan kemahiran intelek.
13. Menurut Achjar Chalil
Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
14. Menurut David Ausubel
Menurutnya teori belajar yaitu teori belajar bermakna, belajar dapat

diklasifikasikan dalam dua dimensi yaitu:
 Dimensi yang berhubungan dengan cara informasi atau materi pelajaran

disajikan kepada siswa melalui penerimaan atau penemuan.
 Dimensi yang menyangkut cara bagaimana siswa dapat mengabaikan
informasi pada struktur kognitif yang ada, Struktur kognitif adalah fakta,
konsep, dan generalisasinya yang telah dipelajari dan diingat siswa.
Dalam implementasinya teori ini terdiri dari dua fase, yaitu mula-mula ia
menyangkut pemberian “the organizer” atau materi pendahuluan diberikan
sebelum kegiatan berlangsung dan dalam tingkat abstraksi, fase berikutnya
dimana organisasinya lebih spesifik dan terarah.

15. Menurut G.A Kimbleg
Pembelajaran merupakan perubahan kekal secara relatif dalam keupayaan

kelakukan akibat latihan yang diperkukuh.
16. Menurut Syaiful Sagala
Pembelajaran merupakan membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan

maupun teori belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah. Mengajar dilakukan pihak
guru sebagai pendidik, sedangkan belajar oleh peserta didik.
17. Menurut Briggs
Pembelajaran merupakan seperangkat peristiwa yang mempengaruhi si belajar

sedemikian rupa sehingga si belajar itu memperoleh kemudahan dalam
berinteraksi berikutnya dengan lingkungan.
Keberhasilan pembelajaran dilihat dari sisi hasil memang mudah dilihat dan
ditentukan kriteriannya, akan tetapi hal ini dapat mengurangi makna proses
pembelajaran sebagai proses yang mengandung nilai-nilai pendidikan
Para pakar pendidikan telah banyak menegaskan bahwa seseorang akan

bekerja secara profesional apabila ia memiliki kompetensi yang memadai.
Maksudnya adalah seseorang akan bekerja secara profesional apabila ia memiliki
kompetensi secara utuh. Seseorang tidak akan bisa bekerja secara profesional
apabila ia hanya memenuhi salah satu kompetensi di antara sekian kompetensi
yang dipersyaratkan. Kompetensi tersebut merupakan perpaduan antara
kemampuan dan motivasi. Betapapun tingginya kemampuan seseorang, ia tidak
akan bekerja secara profesional apabila ia tidak memiliki motivasi kerja yang
tinggi dalam mengerjakan tugas-tugasnya.Sebaliknya, betapapun tingginya
motivasi kerja seseorang,ia tidak akan bekerja secara profesional apabila ia tidak
memiliki kemampuan yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugasnya.
Selaras dengan penjelasan ini adalah satu teori yang dikemukakan oleh Glickman
(1981). Menurutnya ada empat prototipe guru dalam mengelola proses
pembelajaran. Prototipe guru yang terbaik,menurut teori ini, adalah guru prototipe
profesional. Seorang guru bisa diklasifikasikan ke dalam prototipe profesional

apabila ia memiliki kemampuan tinggi (high level of abstract) dan motivasi kerja
tinggi (high level of commitment).
Di dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 16
Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
ditegaskan bahwa setiap guru wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan
kompetensi guru yang berlaku secara nasional. Kompetensi guru meliputi
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi professional. Di dalam permendiknas tersebut dirinci kompetensi inti
guru dan kompetensi guru dalam mata pelajaran.
Dalam kompetensi pedagogik, disebutkan beberapa kompetensi inti yang
harus dikuasai oleh seorang guru mata pelajaran, diantaranya sebagai berikut:
Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu.
a) Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
b) Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.
c) Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diampu.
d) Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman
belajar dan tujuan pembelajaran.
e) Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta didik.
f) Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.
g) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
h) Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yangmendidik.
i) Mengembangkan komponenkomponen rancangan pembelajaran.
j) Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di
dalam kelas,laboratorium, maupun lapangan.
Dalam kurikulum 2004, guru diberi kebebasan untuk mengubah, memodifikasi,
bahkan membuat sendiri atau bersama-sama dengan guru-guru lain dalam mata
pelajaran yang sama, silabus yang sesuai dengan kondisi sekolah dan daerahnya,
dan menjabarkannya menjadi persiapan mengajar yang siap dijadikan pedoman
pembentukan kompetensi peserta didik.
7. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Dalam rangka mengimplementasikan pogram pembelajaran yang sudah dituangkan
di dalam silabus, guru harus menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
RPP merupakan pegangan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di
kelas, laboratorium, dan/atau lapangan untuk setiap Kompetensi dasar. Oleh karena
itu, apa yang tertuang di dalam RPP memuat hal-hal yang langsung berkait dengan
aktivitas pembelajaran dalam upaya pencapaian penguasaan suatu Kompetensi
Dasar.
Silabus merupakan pegangan guru dalam pelaksanaan pembelajaran yang sifatnya

masih umum/luas. Silabus tersebut sebaiknya disusun sebagai program yang harus
dicapai selama satu semester\ atau satu tahun ajaran. Untuk pegangan dalam jangka
waktu yang lebih pendek,guru harus membuat program pembelajaran yang disebut
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP ini merupakan satuan atau unit
program pembelajaran terkecil untuk jangka waktu mingguan atau harian yang
berisi rencana penyampaian suatu pokok atau satuan bahasan tertentu atau satu
tema yang akan dibahas.
Isi dan alokasi waktu setiap RPP ini tergantung kepada luas dan sempitnya
pokok/satuan bahasan yang dicakupnya. Misalnya suatu pokok/satuan bahasan
yang membutuhkan waktu hanya 2 jam pelajaran, mungkin bisa selesai diajarkan
dalam satu kali pertemuan saja. Tetapi pokok/satuan bahasan yang membutuhkan
waktu 4 jam pelajaran perlu disampaikan dalam dua kali pertemuan. Supaya tidak
terlalu kaku/rigid, tidak perlu membuat RPP untuk setiap kali pertemuan secara
terpisah-pisah, namun bisa diatur untuk satu RPP misalnya mencakup materi
pembelajaran untuk 3-4 kali pertemuan.
Komponen-komponen RPP ini lebih rinci dan lebih spesifik dibandingkan dengan
komponen-komponen dalam silabus. Bentuk RPP yang dikembangkan pada
berbagai daerah atau sekolah mungkin berbeda-beda, tetapi isi dan prinsipnya
seharusnya sama. Komponen minimal yang ada dalam RPP adalah tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar,
penilaian hasil belajar.
8. Pembinaan Guru melalui Supervisi Akademik Kepala Sekolah
Salah satu program yang dapat diselenggarakan dalam rangka pemberdayaan

guru adalah supervisi akademik (supervisi akademik).Supervisi akademik adalah

serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola
proses pembelajaran demi pencapaian tujuan akademik. Supervisi akademik
merupakan upaya membantu guru-guru mengembangkan kemampuannya mencapai
tujuan akademik. Dengan demikian, berarti, esensial supervisi akademik adalah
membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya. Mengembangkan
kemampuan dalam konteks ini janganlah ditafsirkan secara sempit, semata-mata
ditekankan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru,
melainkan juga pada peningkatan komitmen(commitmen) atau kemauan (willingness)
atau motivasi (motivation) guru, sebab dengan meningkatkan kemampuan dan
motivasi kerja guru, kualitas akademik akan meningkat.
Di dalam Peraturan menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 13
Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah ditegaskan bahwa salah satu kompetensi
yang harus dimiliki seorang kepala sekolah adalah kompetensi supervisi. Dengan
Permendiknas tersebut berarti seorang kepala sekolah harus kompeten dalam
melakukan supervisi akademik terhadap guru-guru yang dipimpinnya
Salah satu tugas Kepala Sekolah adalah melaksanakan supervisi
akademik.Untuk melaksanakan supervisi akademik secara efektif diperlukan
keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at al; 2007).Oleh
sebab itu, setiap Kepala Sekolah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi
akademik yang meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsipprinsip,dan dimensi-
dimensi substansi supervisi akademik.
8.1 Konsep supervisi akademik
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru
mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran (Daresh, 1989, Glickman, et al; 2007). Supervisi akademik tidak
terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni
(1987) menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru dalam supervisi
akademik adalah melihat kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan,misalnya apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas?, apa yang
sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam kelas?, aktivitas-aktivitas mana
dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan murid?,
apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai tujuan akademik?, apa kelebihan
dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya?. Berdasarkan

jawaban terhadap pertanyaan pertanyaan ini akan diperoleh informasi mengenai
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Namun satu hal yang perlu
ditegaskan di sini, bahwa setelah melakukan penilaian kinerja bukan berarti selesailah
pelaksanaan supervisi akademik, melainkan harus dilanjutkan dengan tindak lanjutnya
berupa pembuatan program supervisi akademik dan melaksanakannya dengan sebaik-
baiknya.
8.2. Tujuan dan fungsi supervisi akademik

Tujuan supervisi akademik adalah:
a) membantu guru mengembangkan kompetensinya
b) mengembangkan kurikulum
c) mengembangkan kelompok kerja guru, dan membimbing penelitian tindakan
kelas (PTK) (Glickman, et al; 2007, Sergiovanni, 1987).
Supervisi akademik merupakan salah satu (fungsi mendasar (essential

function) dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk.,
1981; dan Glickman, et al; 2007). Hasil supervisi akademik berfungsi sebagai
sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru.
8.3 Prinsip-prinsip supervisi akademik
a) Praktis, artinya mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah.
b) Sistematis artinya dikembangan sesuai perencanaan program supervisi yang
matang dan tujuan pembelajaran.
c) Objektif artinya masukan sesuai aspek-aspek instrumen.
d) Realistis artinya berdasarkan kenyataan sebenarnya.
e) Antisipatif artinya mampu menghadapi masalah-masalah yang mungkin akan
terjadi.
f) Konstruktif artinya mengembangkan kreativitas dan inovasi guru dalam
mengembangkan proses pembelajaran
g) Kooperatif artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan guru dalam
mengembangkan pembelajaran
h) Kekeluargaan artinya mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh dalam
mengembangkan pembelajaran

i) Demokratis artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi
akademik
j) Aktif artinya guru dan supervisor harus aktif berpartisipasi
k) Humanis artinya mampu menciptakan hubungan kemanusiaan yang harmonis,
terbuka, jujur, ajeg, sabar, antusias, dan penuh humor (Dodd,1972)
l) Berkesinambungan (supervisi akademik dilakukan secara teratur dan
berkelanjutan oleh Kepala serkolah
m)Terpadu, artinya menyatu dengan dengan program pendidikan
n) Komprehensif artinya memenuhi ketiga tujuan supervisi akademik di atas.
Supervisi akademik sama sekali bukan penilaian unjuk kerja guru. Apalagi bila
tujuan utama penilaiannya semata-mata hanya dalam arti sempit, yaitu mengkalkulasi
kualitas keberadaan guru dalam memenuhi kepentingan akreditasi guru belaka.
Hal ini sangat berbeda dengan konsep supervisi akademik. Secara konseptual,
supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan
pembelajaran. Supervisi akademik merupakan upaya membantu guru-guru
mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian,
esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai kinerja guru dalam
mengelola proses pembelajaran,melainkan membantu guru mengembangkan
kemampuan profesionalismenya.
Meskipun demikian, supervisi akademik tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk
kerja guru dalam mengelola pembelajaran. Apabila di atas dikatakan,bahwa supervisi
akademik merupakan serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses pembelajaran, maka menilai unjuk kerja guru
dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak bisa
dihindarkan prosesnya. Penilaian kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran
sebagai suatu proses pemberian estimasi mutu kerja guru dalam mengelola proses
pembelajaran, merupakan bagian integral dari serangkaian kegiatan supervisi
akademik. Agar supervisi akademik dapat membantu guru mengembangkan
kemampuannya, maka untuk pelaksanaannya terlebih dahulu perlu diadakan penilaian
kemampuan guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara
mengembangkannya.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pentahapan Penelitian Tindakan

Penelitian ini dilakukan dalam tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan dan evaluasi
dan refleksi, dan dilakukan minimal dalam dua siklus.
Pada tahap persiapan dibuat dibuat skenario kegiatan, jadwal waktu , tempat serta
sarana pendukung lainnya seperti lembar observasi/Pengamatan
B. Lokasi dan Waktu penelitian

Penelitian dilakukan di SMP Negeri 2 Bajawa Utara sejak bulan Januari sampai
bulan Februari 2016
Jadwal Penelitian Tindakan Sekolah

No. Kegiatan Waktu
1. Membuat proposal 11 s.d. 13 Januari 2016
2. Merevisi proposal 14 s.d. 15 Januari 2016
3. Melaksanakan PTS 18 Januari s.d. 20 Februari 2016
4. Membuat laporan PTS 22 Februari s.d. 24 Februari 2016
5. Mempresentasikan hasil PTS 28 Februari 2016
C. Subjek Penelitian

Penelitian ini ditujukan kepada guru SMP Negeri 2 Bajawa Utara yang berjumlah 5
(lima) orang yaitu : guru mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia, IPA, PKn,dan
Bahasa Inggris
D. Tindakan
Langkah-langkah PTS yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Langkah-langkah PTS seperti Gambar 1 berikut:
Refleksi-I Pengamatan/
Pengumpulan
Data-I
Permasalahan
Perencanaan Pelaksanaan
baru,hasil
Tindakan-II tindakan -II
refleksi
Refleksi - II Pengamatan/
pengumpulan
Data-II
Bila permasalah Dilanjutkan ke siklus

belum berikutnya
terselesaikan
Gambar 1. Langkah-langkah PTS
1. Siklus 1
1.1 Perencanaan
Penelitian tindakan ini melibatkan 5 orang guru mata pelajaran dari latar
belakang pendidikan keguruan,yang berbeda.Kegiatan ini dilakukan selama 2

bulan yaitu sejak bulan Januari 2016 sampai bulan Februari 2016 ,dan
dilakukan di sekolah dengan pengaturan waktu yang lebih fleksibel sehingga
tidak mengganggu jadwal kegiatan pembelajaran. Sarana yang digunakan
dalam kegiatan ini adalah adminitrasi pembelajaran seperti silabus, program
tahunan, program semester, RPP dan lain-lain yang disusun sendiri oleh guru
yang bersangkutan sesuai dengan Standar kompetensi dan Kompetensi dasar
pada masing-masing mata pelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran dan
pelaksanaan pembelajaran inilah yang menjadi bahan acuan untuk menentukan
materi pembinaan terhadap masing-masing guru, dan sekaligus menjadi alat
ukur keberhasilan penelitian.
Kegiatan ini dilakukan dalam dua siklus hingga guru dinilai memiliki
kemampuan untuk menyusun perencanaan pembelajaran yang baik. Dalam
setiap siklus supervisor melakukan observasi dan penilaian terhadap
perkembangan kemampuan setiap guru.
1.2 Tindakan dan pengamatan
1.2.1. Langkah pertama.
kepala sekolah mengsupervisi administrasi pembelajaran yang telah
disusun guru dengan instrumen berikut ini
Form 1 : Lembar Observasi/Pengamatan perencanaan pelaksanaan

Komponen Kondisi Skor Keterangan
No Administrasi
Ada Tidak 4 3 2 1 Ketercapaian
Pembelajaran
Program Tahunan 4 = Sangat Baik
Program Semester 3 = Baik
Silabus 2 = Cukup
RPP 1 = Kurang
Kalender Pendidikan
Jadwal Pelajaran
Agenda harian
Daftar Nilai
KKM
Absensi Peserta Didik
Buku Pedoman Guru
Buku Teks Pelajaran
NILAI AKHIR

Keterangan : Nilai Akhir = Skor Perolehan x 100%
Skor Maksimal( 40 )
Ketercapaian : 86% - 100% = Baik sekali
70% - 85% = Baik
55% - 69% = Cukup
Dibawah 55% = Kurang
Form 2 :Instrumen Cheklist Rencana Pembelajaran

Sekolah/madrasah :
Nama Guru :
Kelas/Semester :
Identitas Mata Pelajaran :
Hari/Tanggal Supervisi Akademik :
BERI
TANDA
NO ELEMEN PENGAMATAN KOMENTAR SARAN
CENTANG PERBAIKAN
YA TIDAK
A RPP yang lengkap dan sistematis,
memuat komponen:
1 Identitas satuan pendidikan;
2 Identitas mata pelajaran atau
tema/subtema;
3 Kelas/program/semestar
4 Materi pokok
5 Alokasi waktu
6 Kompetensi Dasar yang harus
dikuasai peserta;
7 Indikator pencapaian kompetensi;
8 Tujuan pembelajaran;

9 Materi ajar;
10 Metode pembelajaran
11 Media pembelajaran;
12 Langkah-langkah pembelajaran;
pendahuluan, inti, penutup
13 Sumber belajar
14 Penilaian pembelajaran
B PRINSIP PENYUSUNAN RPP
Mempertimbangkan perbedaan
15
kebutuhan setiap peserta didik;
Mendorong partisipasi aktif
16
peserta didik (pembelajaran aktif);
Berpusat pada peserta didik untuk
17
mendorong semangat belajar
Mengembangkan budaya
18
membaca dan menulis;
Memberikan umpan balik dan
tindak lanjut RPP memuat
19 rancangan program pemberian
umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi
Menekankan keterkaitan dan
keterpaduanantara KD, materi
pembelajaran, kegiatan
pembelajaran,
20
indikator pencapaian
kompetensi, penilaian, dan sumber
belajar dalam satu keutuhan
pengalaman belajar
Mengakomodasi pembelajaran
tematik-terpadu, keterpaduan
21
lintas mata pelajaran, lintas aspek
belajar, dan keragaman budaya
Penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi,
22
sistematis, dan efektif sesuai
dengan situasi dan kondisi

Pada kegiatan ini, supervesor melakukan observasi terhadap Administrasi
pembelajaran yang telah disiapkan guru ( form 1) sekaligus memberikan penilaian
secara kuantitafif dengan pengskoran yang telah ditetapkan selain memberikan
pengskoran, supervesor (kepala sekolah) juga memberikan komentar-komentar
sehubungan dengan RPP yang disusun guru sekaligus menyampaikan saran
perbaikannya sebelum RPP digunakan pada saat pelaksanaan pembelajaran di kelas
setelah dibuat kesepakatan jadwal supervisi pelaksanaan pembelajaran ( form 2)
1.2.2 Langkah kedua

Pada tahap ini, dengan menggunakan Form 3 supervesor melakukan supervisi
pelaksanaan pembelajaran di kelas sesuai dengan kesepakatan antara supervesor
dengan guru pada langkah pertama.
Format 3. Lembar Observasi/Pengamatan pelaksanaan Pembelajaran
SKOR
No Komponen( Uraian)
1 2 3 4 5
A Kegiatan Pendahuluan
Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
1
mengikuti proses pembelajaran
Guru melakukan kegiatan appersepsi (mengajikan
pertanyaanpertanyaan
2
yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
3
akan dicapai
Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan
4
sesuai silabus
B Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas
1 dan dalam tentng topic/tema materi yang akan dipelajari dari berbagai
sumber

Guru memilih dan menggunakan media dan sumber belajar dengan
2
tepat
Guru menggunakan metode dengan tepat (mengacu pada karakteristik
3
materi dan siswa
Guru menggunakan beragam pendekatan pembelajaran,
4
media pembelajaran, dan sumber belajar lain.
Guru menfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik
5 serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumebr belajar
lainnya
Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
6
kegiatan pembelajaran; dan
Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
7
laboratorium, studio atau lapangan
Elaborasi
Guru membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang
1
beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna
Guru memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas,
2 diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru, baik
secara lisan maupun tertulis
Guru memberikan kesempatan untuk berpikir, menganalisis,
3 menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut
Guru memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran
4
kooperatif dan kolaboratif
Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk
5
meningkatkan prestasi belajar
Guru memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi
6 yang dilakukan, baik secara lisan maupun tertulis, secara
individual maupun kelompok
Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja
7
Guru memfasilitasi peserta didik melakukan pameran,
8
turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan
Guru memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang
9
menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik
Konfirmasi
Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam
1 bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
peserta didik

Memberikan latihan pengembangan untuk mengaplikasikan
2
hasil eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi
Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi & elaborasi
3
peserta didik melalui berbagai sumber
Guru memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk
4
memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan
Guru berfungsi sebagai nara sumber dan fasilitator dalam
5
menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi
kesulitan dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar
6 Guru membantu menyelesaikan masalah
Guru memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekkan
7
hasil eksplorasi
8 Guru memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh
Guru memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang/belum
9
berpartisipasi aktif
C Kegiatan Penutup
1 Guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri
membuat rangkuman/simpulan pelajaran
2 Memberikan latihan pengembangan untuk mengaplikasikan
hasil eksplorasi, elaborasi dam konfirmasi
3 Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram
4 Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran
5 Guru memberikan tugas untuk diselesaikan di rumah
6 Guru merencanakan kegiatan tindal lanjut dalam bentuk
pembelajaran remedy, program pengayaan, layanan konseling
dan/atau memberikan tugas, baik tugas individual maupun
kelompok, sesuai dengan hasil belajar peserta didik
7 Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya
D Penilaian
1 Guru melaksanakan penilaian hasil belajar
2 Guru menyampaikan kompetensi yang telah dicapai kepada siswa
3 Guru memberikan tugas mandiri kepada siswa
E Komponen Umum
Sajian isi materi pembelajaran terorganisasi dengan tepat
1
(mudah ke sulit, sederhana ke kompleks, dsb)
2 Antusias siswa
3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut dan/atau mengikuti

langkah-langkah pembelajaran yang direncanakan
4 Penggunaan waktu sesuai yang direncanakan
5 Menggunakan bahasa yang santun, komunikatif, baik dan benar

Rekomendasi:

Selama kegiatan Supervisi pelaksanaan pembelajaran guru di kelas, supervesor
mencatat peristiwa/ kejadian yang ditemukan dengan memberikan penskoran yang
sudah ada dalam form 3 .Keberhasilan pelaksanaan kegiatan pembelajaran diskor
berdasarkan pertimbangan kualitas proses dan hasil yang diklasifikasikan sebagai
berikut:
Skor tiap aspek: merupakan jumlah skor dari komponen
Jumlah Skor Komponen yang diperoleh
Kinerja komponen aspek= x 100 %
Jumlah Skor maksimum komponen
Nilai Kinerja:
AMAT BAIK = skor 162 – 220
BAIK = skor 132 – 160
CUKUP = skor 112 – 130
KURANG = skor ≤ 112
1.2.3. Refleksi
Dalam kegiatan refleksi ini, Pembina/supervisor bersama dengan guru melakukan

diskusi ( feed back/umpan balik) sehubungan dengan pengelaman yang dialami
guru dan supervisor setelah kegiatan supervisi pelaksanaan pembelajaran di kelas
(form 4)
Format 4.Daftar Pernyataan Setelah Observasi
No Pernyataan Jawaban
1 Bagaimana pendapat Saudara setelah menyajikan
pelajaran ini?
2 Apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan
yang direncanakan ?
3 Dapatkah Saudara menceritakan hal-hal yang
dirasakan memuaskan dalam proses pembelajaran
tadi ?

4 Bagaimana perkiraan Saudara mengenai
Ketercapaian tujuan pembelajaran?
5 Apa yang menjadi kesulitan siswa?
6 Apa yang menjadi kesulitan Saudara?
7 Adakah alternatif lain untuk mengatasi kesulitan
saudara ?
8 Marilah bersama-sama kita identifikasi hal-hal
yang telah mantap dan hal-hal yang perlu
peningkatan,berdasarkan kegiatan yang baru saja
Saudara Lakukan dan pengamatan saya.
9 Dengan demikian, apa yang akan Saudara lakukan
untuk pertemuan berikutnya?
Kesan Umum :
Pesan :
Hasil yang diperoleh dari kegiatan refleksi ini akan dijadikan sebagai bahan
perencanaan dan tindakan yang akan dilakukan pada siklus berikutnya.
2. Siklus 2
Kegiatan Perencanaan berdasarkan pada refleksi dari siklus 1, sementara untuk langkah-
langkah kegiatan tindakan dan pengamatan sama dengan siklus 1 dengan
memperhatikan prioritas permasalahan yang disimpulkan pada siklus 1 dan dilanjutkan
dengan kegiatan refleksi. Apabila hasil refleksi pada siklus 2 sudah menunjukan adanya
peningkatan kemampuan guru secara signifikan, maka kegiatan penelitian dianggap
berhasil, tetapi sebaliknya apabila belum menunjukan hasil yang di harapkan, maka
kegiatan penelitian akan dilanjutkan dengan siklus berikutnya dengan langkah-langkah
kegiatan yang sama dengan kegiatan pada siklus 2 ini.
E. Teknik dan alat Pengumpulan Data
1. Teknik
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi

atau pengamatan

a) Wawancara dipergunakan untuk mendapatkan data atau informasi tentang
pemahaman guru terhadap RPP.
b) Observasi dipergunakan untuk mengumpulkan data dan mengetahui kompetensi
guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan lengkap.
2. Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data dalam PTS ini sebagai berikut.
a. Wawancara menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui kemampuan
awal yang dimiliki guru tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
b. Observasi menggunakan lembar observasi untuk mengetahui komponen RPP yang
telah dibuat dan yang belum dibuat oleh guru .
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi yang digunakan oleh
supervisor untuk mencatat perkembangan kemampuan masing masing guru yang
dibinanya selama proses penelitian( siklus 1 dan siklus 2).
Lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada contoh di
bawah halaman berikut ( Lampiran )
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan terhadap perencanaan,pelaksanaan, dan penilaian

pembelajaran guru sebagai data awal kemampuan guru dan hasil observasi yang
dilakukan selama proses pembinaan akan dianalisis secara deskriptif untuk mengukur
keberhasilan proses pembinaan sesuai dengan tujuan penelitian tindakan sekolah ini.
H. Indikator Keberhasilan
Indikator Keberhasilan Supervisi Akademik
Indikator keberhasilan dari pelaksanaan supervisi akademik di SMP Negeri 2
Bajawa Utara adalah :
a. Pencapaian guru dalam membuat/mempersiapkan administrasi
perencanaan pembelajaran minimal baik (nilai akhir antara 70% - 85%)
b. Pencapaian guru dalam pelaksanaan pembelajaran dalam kelas minimal
baik (nilai akhir antara 70% - 85%)

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan yang dilakukan di SMP Negeri 2 Bajawa Utara ini dilakukan
oleh kepala sekolah melalui tehnik supervisi akademik terhadap guru sebagai upaya
untuk meningkatkan kemampuan/kompetensi pedagogik guru dalam menyusun
perencanaan pembelajaran , pelaksanaan pemebelajaran dan penilaian di kelas.
Kegiatan yang dilakukan dalam 2 siklus ini, dilakukan sejak bulan oktober sampai
bulan November dengan menitikberatkan perencanaan dan pelaksanaaan
pembelajaran guru di kelas.
Hasil observasi / pengamatan pra siklus atau sebelum siklus 1 dan siklus 2, rata-rata
kemampuan guru dalam mempersiapkan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
dibawah 60% ini dapat dilihat pada grafik kemampuan guru berikut ini ;
Grafik1. kemampuan guru pra siklus
Perencanaan
Nama Guru Pembelajaran

Frederikus C.Laka,S.Pd 55 %
Sofia Aurelia Tawa Ga,S.Pd 58 %
Aurelis BN Maryathi,S.Pd 58 %
Theresia Moi Gholo,S.Pd 58 %
Yohanes D.Bei Rema,S.Pd. 57 %
Pra Siklus data Perencanaan Pembelajaran

58.5
58
57.5
57
56.5
56
55.5
55
54.5
54
53.5
Frederikus Sofia Aurelia Aurelis BN Theresia Moi Yohanes D.Bei
C.Laka,S.Pd Tawa Ga,S.Pd Maryathi,S.Pd Gholo,S.Pd Rema,S.Pd.
Pada siklus 1, setelah melakukan observasi / pengamatan terhadap perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan 5 (lima) orang guru, ternyata hasil yang
diperoleh adalah satu orang guru skor ketercapaian adalan 68 % (cukup) untuk
perencanaan pembelajaran dan 4 (empat) guru lainnya rata - rata tingkat
keberhasilannya baik yaitu ,73%,83%,75 % dan 70%., sedangkan tingkat keberhasil
pelaksanaan pembelajaran di kelas rata-rata kurang belum mencapai indikator
keberhasilan yakni 70% -85%. Hasil supervisi akademik kepala sekolah pada siklus 1
dapat dilihat pada grafik kemampuan guru berikut ini:
Nama Guru Pembelajaran Pembelajaran
Frederikus C.Laka,S.Pd 73 57
Sofia Aurelia Tawa Ga,S.Pd 75 60
Aurelis BN Maryathi,S.Pd 83 51
Theresia Moi Gholo,S.Pd 70 56
Yohanes D.Bei Rema,S.Pd. 68 59
Grafik1. Kemampuan guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran

90
80
70
60
50
40
30
20 Perencanaan
10 Pelaksanaan Pembelajaran
0
.
Pd Pd Pd S.P
d
Pd
,a S. ,a S. ,i S. o, a,S.
k h ol
.La w aG r yat
Gh Rem
sC a a oi ei
r iku liaT N
M M D .B
e e B sia s
ed A ur lis re ne
Fr fia
r e e ha
Au Th Yo
So
Melihat hasil yang diperoleh pada kegiatan siklus 1, maka dilakukan tindakan
penelitian pada siklus 2 dengan menggunakan hasil tindakan siklus 1 sebagai bahan
masukan dalam perencanaan kegiatan siklus ini dengan tujuan untuk lebih
meningkatkan dan menguatkan kemampuan guru dalam menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) hingga bisa mencapai hasil minimal 70 - 85 %.
Pada kegiatan siklus 2 diperoleh hasil yang cukup menggembirakan yang
memberikan indikasi tercapainya tujuan penelitian tindakan ini. Hasil yang diperoleh
dapat kita lihat sebagai berikut:
Nama Guru Pembelajaran Pembelajaran
Frederikus C.Laka,S.Pd 78 72
Sofia Aurelia Tawa Ga,S.Pd 90 75
Aurelis BN Maryathi,S.Pd 85 73
Theresia Moi Gholo,S.Pd 80 71
Yohanes D.Bei Rema,S.Pd. 80 70
Grafik 2.Kemampuan Guru Setelah Siklus 2

90
80
70
60
50
40
30
20 Perencanaan Pembelajaran
10 Pelaksanaan Pembelajaran
0
.
Pd Pd Pd S.P
d
Pd
,a S. ,a S. ,i S. o, a,S.
k h ol
.La waG r yat
Gh Rem
sC a a oi ei
r iku liaT N
M M D.B
e e B sia s
ed A ur lis re ne
Fr fia
r e e h a
Au Th Yo
So
Karena kemampuan guru pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di siklus 2

telah mencapai indikator keberhasilan pada penelitian ini yakni 70% - 85%, maka
kegiatan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Dari data yang dikumpulkan sebelum dan selama proses penelitian tindakan, kita
dapat melihat adanya peningkatan kemampuan guru pada masing-masing komponen
perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:
1. Pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru, terlihat ada
peningkatan dari pra siklus sampai pada siklus 1 dan siklus 2. Peningkatan tersebut
dapat dilihat dari grafik rata-rata kemampuan guru dalam perencanaan dan
pelaksanan pembelajaran berikut; sebelum siklus 1 (pra siklus, rata –rata
perencanaan dari kelima guru yang menjadi sampel kegiatan penelitian tindakan
sekolah ini, 57,2 % (perencanaan) . Ketika pada siklus 1 kemampuan guru dalam
merencanakan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran di kelas, meningkat
yaitu , 73,8 % (perencanaan) meningkat 16,2 % dan 56,6 % (pelaksanaan) masih
dibawah standar minimal dari indikator keberhasilan (70%-85%)
2. Walaupun siklus 1 sudah ada peningkatan dari pra siklus, tetapi belum mencapai
indikator keberhasilan dalam penelituan ini yakni 70 % - 85 %, maka kegiatan
pengamatan /observasi dilanjutkan pada siklus 2.
3. Pada siklus 2, terlihat peningkatan yang sangat menggembirakan, dimana
kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran menjadi 82,6 % atau
meningkat 6,8 % dari siklus 1 . Sedangkan kemampuan guru dalam pelaksanaan

proses belajar mengajar di kelas juga meningkat yaitu 72,2 % atau meningkat 15,9
% dari siklus 1
4. Pada siklus 2 prosentase kemampuan guru dalam membuat perencanaan
pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran sudah ada peningkatan yakni 82 ,6 %
dan 72,2 %, maka kegiatan pengamatan/observasi pada penelitian ini tidak
dilanjutkan pada siklus selanjutnya, karena indikator keberhasilan dari penelitian
ini terpenuhi yakni 70 % - 85 %.
5. Keberhasilan dari penelitian ini dapat didilihat dari grafik berikut ini;
Perencanaan pelaksanaan
Perlakuan pembelajaran pembelajaran
Pra Siklus 57,2 56,4
Siklus I 73,8 56,6
Siklus II 82,6 72,2
Grafik perbandingankemampuan
guru dalam perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran
(indikator keberhasilan ,70%-85%)
80
60
40
20
0
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Perencanaan pembelajaran pelaksanaan pembelajaran
Melihat data perolehan hasil penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan sekolah
ini, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah
terhadap 5 orang guru, berhasil meningkatkan kompetensi pedagogik mereka dalam
menyusun Perencanaan Pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Hal ini
dimungkinkan karena adanya kerja sama yang baik antara kepala sekolah sebagai
supervisor dengan para guru tersebut, yang didukung oleh adanya motivasi dan
bimbingan dari kepala sekolah sehingga para guru memiliki antusiasme yang besar
untuk dapat meningkatkan kemampuan mereka masing-masing dalam menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang efektif dan semangat yang tinggi
dalam pengembangan materi ajar yang sudah disiapkan pada pelaksanaan proses
pembelajaran di kelas.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Penelitian
Dari Proses Penelitian Tindakan sekolah yang di lakukan di SMPN 2 Bajawa
Utara yang berjudul Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru dalam
Perencanaan dan pelaksanan pembelajaran di kelas melalui Supervisi Akademik
Kepala sekolah dapat disimpulkan bahwa :
1. Pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru, terlihat
ada peningkatan dari pra siklus sampai pada siklus 1 dan siklus 2. Peningkatan
tersebut dapat dilihat dari grafik rata-rata kemampuan guru dalam perencanaan
dan pelaksanan pembelajaran berikut; sebelum siklus 1 (pra siklus, rata –rata
perencanaan dari kelima guru yang menjadi sampel kegiatan penelitian
tindakan sekolah ini, 57,2 % (perencanaan). Ketika pada siklus 1 kemampuan
guru dalam merencanakan pembelajaran meningkat yakni 73,8 % sedangkan
pelaksanaan pembelajaran di kelas hanya 56,6 % belum mencapai indikator
keberhasilan minimal yakni 70% - 85%.
2. Walaupun siklus 1 sudah ada peningkatan dari pra siklus khususnya di
perencanaan, tetapi belum mencapai indikator keberhasilan dalam penelituan
ini yakni 70 % - 85 %, maka kegiatan pengamatan /observasi dilanjutkan pada
siklus 2.
3. Pada siklus 2, terlihat peningkatan yang sangat menggembirakan, dimana
kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran menjadi 82,6 % atau
meningkat 6,8 % dari siklus 1 . Sedangkan kemampuan guru dalam
pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas juga meningkat yaitu 72,2 %
atau meningkat 15,9 % dari siklus 1
4. Pada siklus 2 prosentase kemampuan guru dalam membuat perencanaan
pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran sudah ada peningkatan yakni
82 ,6 % dan 72,2 %, maka kegiatan pengamatan/observasi pada penelitian ini
tidak dilanjutkan pada siklus selanjutnya, karena indikator keberhasilan dari
penelitian ini terpenuhi yakni 70 % - 85 %.

5. Melihat data perolehan hasil penelitian dalam kegiatan penelitian tindakan
sekolah ini, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik yang dilakukan oleh
kepala sekolah terhadap 5 orang guru berhasil meningkatkan kompetensi
pedagogik mereka dalam menyusun Perencanaan Pembelajaran dan penerapan
dari materi ajar yang telah direncanakan dalam pelaksanaan pembelajaran di
kelas.
B. Saran
1. Kegiatan supervisi akademik sangat baik dilakukan untuk membina guru
meningkatkan kompetensinya. Sebaiknya kegiatan ini dilaksanakan secara
terencana dan berkesinambungan.
2. Sebaiknya supervisi juga dilakukan terhadap semua guru secara bergilir dan
menyangkut seluruh aspek kemampuan/ kompetensi guru seperti yang
disyaratkan dalam permendiknas no 16 tahun 2007.

DAFTAR PUSTAKA
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014.Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

Kepala Sekolah/Madrasah. Supervisi Akdemik.Jakarta : Pusat Pengembangan Tenaga
Kependidikan,Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan & Kebudayaan dan
Penjamin Mutu Pendidikan.
______ Alat Penilaian Kemampuan Guru: Hubungan antar Pribadi.Buku III. Jakarta:
Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
______ Alat Penilaian Kemampuan Guru: Prosedur Mengajar. Buku II. Jakarta: Proyek
Pengembangan Pendidikan Guru.
Suhardjono, A. Azis Hoesein, dkk (1995). Pedoman penyusunan KTI di Bidang Pendidikan
dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Digutentis, Jakarta : Diknas
Suhardjono. 2009. Tanya jawab tentang PTK dan PTS, naskah buku.
Suharsimi, Arikunto. 2002. Penelitian Tindakan Kelas, Makalah pada Pendidikan dan
Pelatihan (TOT) Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsionla Guru, 11-20 Juli 2002
di Balai penataran Guru (BPG) Semarang.
Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi
Aksara
__________Definisi kompetensi Pedagogik menurut para ahli.
http://Pusattesis.Com/Kompetensi-Pedagogik/.12/6/2004
__________Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Menurut Ahli Beserta
Prinsipnya. http://www.gurupendidikan.co.id/pengertian-rencana-pelaksanaan-
pembelajaran-menurut-ahli-beserta-prinsipnya/. 28/2/2016.

RIWAYAT HIDUP
Viktorinus Rema Gare, lahir di Libunio,25 Februari 1977. Anak ke-1 dari pasangan
bapak Hendrikus Gare Keo (Alm) dan Ibu Monika Mau Ola. Penulis menamatkan
pendidikan Sekolah Dasar di kampung halamannya yaitu SDI Malapare yang
sekarang SDI Ngabheo tahun 1990, SMPK Ct.Clemens Boawae 1994, SMA Negeri
Bajawa tahun 1997. Penulis juga pernah kuliah di Sekolah Tinggi Teknik (STITEK)
Dharmayadi Makassar, Jurusan Teknik Industri 2007-2008 (tidak selesai), Kuliah di
Universitas Negeri Makassar , Fakultas MIPA Jurusan Pendidikan Fisika sampai
memperoleh Ijasah tahun 2003. Selama Kuliah, Penulis juga mendapat beasiswa Peningkatan Prestassi
Akademik (PPA) dari semester tiga sampai semester delapan. Penulis sempat honor di SMA Nahdhiyat
Makassar (2002-2003) , sempat honor di SMA Negeri 1 Soa dan SMPN 2 Soa ( 2003 – 2004, honor di
SMA Bhaktiyarsa Maumere (2004). Tahun 2005, penulis lulus tes CPNSD di Kabupaten Sikka dan
ditempatkan di SMP Frateran Maumere. Tahun 2012, Penulis mutasi ke Kabupaten Ngada atas
permintaan sendiri. Penulis ditempatkan di SMPK Regina Pacis Bajawa. Tahun 2013, Penulis
dipercayakan menjadi Kepala SMP Negeri 2 Bajawa Utara (2013 – sekarang). Penulis juga aktif menulis
di Blooger yang penulis kelola sendiri dengan nama blog, http:// victorremagare.blogspot.com sejak tahun
2009 – sekarang. Selain itu juga penulis menulis di media lokal (Flores POS) sejak tahun Agustus 2017.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Lampiran 1 : Kalender Pendidikan Tapel 2015/2016

2. Lampiran 2 :Jadwal Supervisi Akademik
3. Lampiran 3 : Lembar observasi administrasi pembelajaran Pra siklus
4. Lampiran 4 : Lembar observasi administrasi pembelajaran Siklus I
5. Lampiran 5 : Lembar observasi administrasi pembelajaran Siklus II
6. Lampiran 6 :Lembar observasi/pengamatan pelaksanaan pembelajaran siklus I
7. Lampiran 7 : Lembar observasi/pengamatan pelaksanaan pembelajaran siklus II
8. Lampiran 8 : Foto-foto Kegiatan Supervisi
9. Lampiran 9 : Foto Kegiatan Seminar PTS
Lampiran 1. Kalender Pendidikan Tapel 2015/2016

PEMERNTAH KABUPATEN NGADA
DINAS PENDIDIKAN KEBUDAYAAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
SMP NEGERI 2 BAJAWA UTARA

Jl. Bajawa-Soa,Desa Turamuri,Kec.Bajawa Utara-Kab.Ngada
KALENDER PENDIDIKAN SEMESTER II TAPEL 2015/2016

JANUARI 2016 Tanggal Uraian Kegiatan
Mingg 3 10 17 24 31 1 Tahun Baru 2016
u
Senin 4 11 18 25 2 Libur semester Ganjil
Selasa 5 12 19 26 4-30 KBM
Rabu 6 13 20 27 6-9 Try Out kedua kelas IX
Kamis 7 14 21 28 18 - 21 Try Out ketiga kelas IX
Jumad 1 8 15 22 29
Sabtu 2 9 16 23 30 Hari Efektif 24 Hari
PEBRUARI 2016 Tanggal Uraian Kegiatan

Minggu 7 14 21 28 1-6,9-29 KBM
Senin 1 8 15 22 29 6 LK ( Reba )
Selasa 2 9 16 23 8 Tahun Baru Imlek 2567
Rabu 3 10 17 24 1-4 Try Out keempat kelas IX
Kamis 4 11 18 25 15-18 Try Out Kelima kelas IX
Jumad 5 12 19 26
Sabtu 6 13 20 27 Hari efektif 23 hari
MARET 2016 Tanggal Uraian Kegiatan

Minggu 6 13 20 27 1-8,10-19 KBM
Senin 7 14 21 28 9,25 Hari Raya Nyepi dan Wafat Isa Almasih
Selasa 1 8 15 22 29 29-31 KBM
Rabu 2 9 16 23 30 21-28 Libur paskah
Kamis 3 10 17 24 31 1-4 Tyr Out keenam kelas IX
Jumad 4 11 18 25 14-17 Try Out ketujuh kelas IX
Sabtu 5 12 19 26 Hari Efektif 19 hari
APRIL 2016 Tanggal Uraian Kegiatan

Minggu 3 10 17 24
Senin 4 11 18 25 11-16 Try Out Ke-8 Kls IX & MID Semester kls 7-8
Selasa 5 12 19 26 25-30 Ujian Sekolah kelas IX
Rabu 6 13 20 27 1-23 KBM
Kamis 7 14 21 28
Jumad 1 8 15 22 29
Sabtu 2 9 16 23 30 Hari efekt 20 hari
MEI 2016 Tanggal Uraian Kegiatan

Minggu 1 8 15 22 29 6,7,13-31 KBM
Senin 2 9 16 23 30 2 HARDIKNAS

Selasa 3 10 17 24 31 3 LK
Rabu 4 11 18 25 4 Hari Isra’Mi’raj Nabi Muhamad SAW
Kamis 5 12 19 26 5 Hari Kenaikan Isa Almasih
Jumad 6 13 20 27 9- 12 Perkiraan UN SMP
Sabtu 7 14 21 28 Hari Efektif 18 hari
JUNI 2016 Tanggal Uraian Kegiatan
Minggu 5 12 19 26 1-4 KBM
Senin 6 13 20 27 6-11 Ujian Kenaikkan Kelas
Selasa 7 14 21 28 13-15 Remedial
Rabu 1 8 15 22 29 16 Rapat Nilai
Kamis 2 9 16 23 30 17 Penulisan Buku Laporan
Jumad 3 1 17 24 18 Pembagian Buku Laporan
0
Sabtu 4 1 18 25
1
Hari efektif 13 Hari
Watukaba, Januari 2016

Kepala Sekolah,
Viktorinus Rema Gare,S.Pd

Pembina
NIP. 197702252005011005

Lampiran 2. Jadwal Supervisi Akademik
JADWAL SUPERVISI AKADEMIK
SEMESTER GENAP TAPEL 2015/2016

JENIS SUPERVISI
N PERENCANAA TINDAKA
O HARI/TANGGAL NAMA GURU N PELAKSANAAN N
Senin, 11 - 1 -
2016 √ Pra-siklus
Senin, 18 - 1 - Sofia Aurelia Tawa
1
2016 Ga,S.Pd √ √ Siklus I
Senin, 25 - 1 -
2016 √ √ Siklus II
Senin, 11 - 1 - Pra -
2016 √ Siklus I
Selasa, 19 - 1 - Theresia Moi
2
2016 Gholo,S.Pd √ √ Siklus I
Selasa, 26 - 1 -
Senin, 11 - 1 - Pra-
2016 √ Siklus
Rabu, 20 - 1 - Aurealis BN
3
2016 Mariyanti,S.Pd √ √ Siklus I
Rabu, 27 - 1 - 2016 √ √ Siklus II
Senin,11 - 1- 2016 √ Pra siklus
Kamis, 21 - 1 -
4 2016 Frederikus C Laka, S.Pd √ √ Siklus I
Kamis, 28 - 1 -
Senin, 11 - 1 -
2016 √ Pra-siklus
Jumad,22 - 1 - Yohanes D Bei
5
2016 Rema,S.Pd √ √ Siklus I
Jumad,29 - 1 -
Catatan:
1) Untuk Supervisi Administrasi yang perlu
disiapkan :
(1). Silabus
(2). RPP sejak pertemuan I awal tahun pelajaran sampai keadaan sekarang
(3). KKM Mapel
Watukaba, 04 Januari
2016
Kepala Sekolah,
VIKTORINUS
R.GARE,S.Pd
Pembina
NIP.1977022520050110

05
Lampiran 3. Lembar Observasi perencanaan pembelajaran (Pra – Siklus)

Administrasi Perencanaan Pembelajaran (Berdasarkan Standar Proses)
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Bajawa Utara
Nama Guru : Sofia Aurelia Tawa Ga,S.Pd
Pangkat/Golongan : Penata/IIIc
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Semester : Genap
N
Administrasi
o Ada Tidak 4 3 2 1 Ketercapaian
Pembelajaran
Program Tahunan V 4 = Sangat Baik
Program Semester x 3 = Baik
Silabus x 2 = Cukup
RPP x 1 = Kurang
Kalender Pendidikan v x
Jadwal Pelajaran
Agenda harian v x
Daftar Nilai x
KKM v x
Absensi Peserta Didik v
Buku Pedoman Guru x
Buku Teks Pelajaran v x
NILAI AKHIR
Keterangan : Nilai Akhir
= Skor Perolehan x 100% 17
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik Ketercapaian : 58 % (cukup)
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :

Akan dikanjutkan dengan supervisi pelaksanaan pembelajaran di kelas tanggal
18 Januari 2016


Watukaba, 11 Januari 2016
Guru Yang disupervisi Kepala SMP Negeri 2 Bajawa Utara
Sofia Aurelia Tawa Ga,S.Pd VIKTORINUS REMA GARE,S.Pd

NIP. 198105152008012033 Pembina
Nip.197702252005011005
Nama Guru : Thresia Moi Gholo,S.Pd
Pangkat/Golongan : Pengatur Muda TK.I
Mata Pelajaran : IPA
Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
Program Tahunan x x 4 = Sangat Baik
Program Semester x x 3 = Baik
Silabus x x 2 = Cukup
RPP x x 1 = Kurang
Kalender Pendidikan x x
Jadwal Pelajaran x x
Agenda harian x x
Daftar Nilai x x
KKM x x
Absensi Peserta Didik x x
Buku Pedoman Guru x x
Buku Teks Pelajaran x x
NILAI AKHIR
Keterangan : Nilai Akhir = Skor Perolehan x 100% 23
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik NA = 23/40*100% = 57,5 % (baik
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :

1. Agenda harian wajib dikerjakan setiap pendidik
2. Perhatikan komponen penyusunan RPP
3. Daftar nilai harus utuh
4. Supervisi pelaksanaan pembelalajaran tanggal 19 Januari 2016

Kepala SMP Negeri 2 Bajawa
Guru Yang disupervisi Utara
Thresia Moi Gholo,S.Pd VIKTORINUS REMA GARE,S.Pd

NIP. 196709242008012009 Pembina
Nip.197702252005011005

: SMP Negeri 2 Bajawa
Nama Sekolah Utara
Nama Guru/NIP : AURELIS B.N MARYANTHI,S.Pd/198005012008012027
Pangkat/Golongan : Penata Muda TK.I/IIIb
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
RPP x x 1 = Kurang
Agenda harian x x
Daftar Nilai x x
KKM x x
NILAI AKHIR
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik NA = 23/40 *100 = 58 % (Baik)
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :


Aurelis B.N Maryanthi,S.Pd VIKTORINUS REMA GARE,S.Pd

NIP. 198005012008012017 Pembina
Nip.197702252005011005

Nama Sekolah Utara
Nama Guru : Frederikus C.Laka,S.Pd
Pangkat/Golongan : Penata /IIIc
Mata Pelajaran : IPS
Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
Program Tahunan v x 4 = Sangat Baik
Program Semester v x 3 = Baik
Silabus v x 2 = Cukup
RPP v x 1 = Kurang
Jadwal Pelajaran v x
Agenda harian v x
Daftar Nilai v x
KKM v x
Absensi Peserta Didik v x
Buku Pedoman Guru v x
NILAI AKHIR
Skor Maksimal( 40 )
Ketercapaian : 86% - 100% = Baik sekali Ketercapaian = 55% (cukup)
70% - 85% = Baik
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :


Frederikus C Laka,S.Pd VIKTORINUS REMA GARE,S.Pd

NIP. 197703202008011024 Pembina
Nip.197702252005011005

Nama Guru : Yohanes D.Bei Rema,S.Pd
Pangkat/Golongan :-
Mata Pelajaran : PKn
Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
Program Tahunan v 4 = Sangat Baik
Program Semester v v 3 = Baik
Silabus v v 2 = Cukup
RPP v v 1 = Kurang
Kalender Pendidikan v v
Jadwal Pelajaran v v
Agenda harian v v
Daftar Nilai v v
KKM v v
Absensi Peserta Didik v v
Buku Pedoman Guru v v
Buku Teks Pelajaran v v
NILAI AKHIR
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik NA = 23/40*100 = 57,5%
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :



Yohanes D.Bei Rema,S.Pd VIKTORINUS REMA GARE,S.Pd

NIP.- Pembina
Nip.197702252005011005
Lampiran 4. Lembar observasi siklus I

Nama Sekolah Utara
: Sofia Aurelia Tawa
Nama Guru Ga,S.Pd
Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
Silabus x 2 = Cukup
RPP x 1 = Kurang
Jadwal Pelajaran
Agenda harian v x
Daftar Nilai x
KKM v x
Buku Pedoman Guru x
NILAI AKHIR
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik Ketercapaian : 75 % (baik)
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :

Akan dikanjutkan dengan supervisi pelaksanaan pembelajaran di kelas tanggal

25 Januari 2016



NIP. 198105152008012033 Pembina
Nip.197702252005011005

Nama Sekolah Utara
Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
Program Tahunan x 4 = Sangat Baik
Silabus x 2 = Cukup
RPP x 1 = Kurang
Kalender Pendidikan x
Jadwal Pelajaran x
Agenda harian x
Daftar Nilai x
KKM x
Absensi Peserta Didik x
Buku Pedoman Guru x
Buku Teks Pelajaran x
NILAI AKHIR
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik NA = 34/40*100% = 70 % (baik
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :

1. Akan dilanjutkan supervisi kelas berikutnya tanggal 26 Januari 2016


NIP. 196709242008012009 Pembina
Nip.197702252005011005

Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
RPP x x 1 = Kurang
Agenda harian x x
Daftar Nilai x x
KKM x x
NILAI AKHIR
Keterangan : Nilai Akhir= Skor Perolehan x 100% 33
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik NA = 34/40 *100 = 83 % (Baik)
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :

1. Supervisi pelaksanaan pembelalajaran selanjutnya tanggal 27 Januari 2016



NIP. 198005012008012017 Pembina
Nip.197702252005011005

Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
Program Tahunan V x 4 = Sangat Baik
Program Semester V x 3 = Baik
Silabus V x 2 = Cukup
RPP V x 1 = Kurang
Kalender Pendidikan V x
Jadwal Pelajaran V x
Agenda harian V x
Daftar Nilai V x
KKM V x
Absensi Peserta Didik V x
Buku Teks Pelajaran V x
NILAI AKHIR
Keterangan : Nilai Akhir= Skor Perolehan x 100% 29
Skor Maksimal( 40 )
Ketercapaian : 86% - 100% = Baik sekali Ketercapaian = 72,5% (baik)
70% - 85% = Baik
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :



Frederikus C
Laka,S.Pd VIKTORINUS REMA GARE,S.Pd
NIP. 197703202008011024 Pembina
Nip.197702252005011005

Pangkat/Golongan :-
Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
Program Tahunan v 4 = Sangat Baik
RPP v v 1 = Kurang
Agenda harian v v
Daftar Nilai v v
KKM v v
NILAI AKHIR
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik NA = 27/40*100 = 67,5%
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :





NIP.- Pembina
Nip.197702252005011005
Lampiran 5. Lembaran Observasi Perencanaan pembelajaran (Siklus II)

Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
Silabus x 2 = Cukup
RPP x 1 = Kurang
Jadwal Pelajaran
Agenda harian v x
Daftar Nilai x
KKM v x
Buku Pedoman Guru x
NILAI AKHIR
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik Ketercapaian : 75 % (baik)
55% - 69% = Cukup

TINDAK LANJUT :

Pada umumnya sudah baik,tingkatkan semangat dalam pelaksanaan
pembeljaran di kelas


NIP. 198105152008012033 Pembina
Nip.197702252005011005

Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
Program Tahunan x 4 = Sangat Baik
Silabus x 2 = Cukup
RPP x 1 = Kurang
Kalender Pendidikan x
Jadwal Pelajaran x
Agenda harian x
Daftar Nilai x
KKM x
Absensi Peserta Didik x
Buku Pedoman Guru x
Buku Teks Pelajaran x
NILAI AKHIR
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik NA = 32/40*100% = 80 % (baik
55% - 69% = Cukup

TINDAK LANJUT :

Pada umunya sudah baik, tingkatkan semangat dalam melaksanakan
pembelajaran di kelas


NIP. 196709242008012009 Pembina
Nip.197702252005011005

Nama Sekolah Utara
Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
RPP x x 1 = Kurang
Agenda harian x x
Daftar Nilai x x
KKM x x
NILAI AKHIR
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik NA = 37/40 *100 = 93 % (Baik)
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :

Pada umumnya sudah baik, tingkatkan semangat dalam melaksanakan pembelajaran
di kelas


NIP. 198005012008012017 Pembina
Nip.197702252005011005

Semester : Genap
N
Administrasi
Pembelajaran
Program Tahunan v x 4 = Sangat Baik
Program Semester v x 3 = Baik
Silabus v x 2 = Cukup
RPP v x 1 = Kurang
Jadwal Pelajaran v x
Agenda harian v x
Daftar Nilai v x
KKM v x
Absensi Peserta Didik v x
NILAI AKHIR
Skor Maksimal( 40 )
Ketercapaian : 86% - 100% = Baik sekali Ketercapaian = 78% (baik)
70% - 85% = Baik
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :

Pada umumnya sudah baik, tingkatkan semangat dalam pelaksanaan pembelajaran
di kelas


Frederikus C Laka,S.Pd VIKTORINUS REMA GARE,S.Pd

NIP. 197703202008011024 Pembina
Nip.197702252005011005

Pangkat/Golongan :-
Semester : Genap

No Administrasi
Ada Tidak 4 3 2 1 Ketercapaian
Pembelajaran
Program Tahunan v v 4 = Sangat Baik
RPP v v 1 = Kurang
Agenda harian v v
Daftar Nilai v v
KKM v v
NILAI AKHIR
Skor Maksimal( 40 )
70% - 85% = Baik NA = 32/40*100 = 80%
55% - 69% = Cukup
TINDAK LANJUT :

Pada Umumnya sudah baik, Tingkatkan semangat pelaksanaan pembelajaran
dalam kelas


NIP.- Pembina
Nip.197702252005011005
Lampiran 6. Lembar observasi pelaksanaan pembelajaran (SIKLUS I)

Lembar Observasi/Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas
Sekolah/madrasah : SMP Negeri 2 Bajawa Utara
Kelas, Semester : VIIIB /Genap
Identitas Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Hari/ tanggal Supervisi akademik : Senin, 18 Januari 2016
Petunjuk:
Berikut ini disajikan poin-poin berkenaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Berilah tanggapan
sesuai dengan apa yang Saudara amati, dengan memberi tanda cek (√) pada kolom pilihan
Ketentuan (√) adalah sebagai berikut:
5 : dilakukan dengan sangat baik
4 : dilakukan dengan baik
3 : cukup dilakukan dengan baik
2 : kurang baik dilakukan
1 : tidak dilakukan
N SKOR
Komponen( Uraian)
o 1 2 3 4 5
Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk 3
1
Guru melakukan kegiatan appersepsi (mengajikan pertanyaanpertanyaan 2
2
yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari
3 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai 3
4 Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus
B Kegiatan Inti
Eksplorasi
Guru melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas 3
1
dan dalam tentng topic/tema materi yang akan dipelajari dari berbagai sumber
2 Guru memilih dan menggunakan media dan sumber belajar dengan tepat 3
3 Guru menggunakan metode dengan tepat (mengacu pada karakteristik materi dan siswa 3
Guru menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, 4
4
Guru menfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik 3
5
serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumebr belajar lainnya
Guru melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap 3
6

Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di 2
7
Elaborasi
Guru membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang 3
1
Guru memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, 3
Guru memberikan kesempatan untuk berpikir, menganalisis, 3
Guru memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran 3
4
Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk 3
5
Guru memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi 4
Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja 3
7
Guru memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, 2
8
Guru memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang 4
9
Konfirmasi
Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam 3
1
bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik
Memberikan latihan pengembangan untuk mengaplikasikan 3
2
Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi & elaborasi 3
3
Guru memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk 3
4
Guru berfungsi sebagai nara sumber dan fasilitator dalam 4
5
6 Guru membantu menyelesaikan masalah 4
7 Guru memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekkan hasil eksplorasi 3
8 Guru memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh 3
9 Guru memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang/belum berpartisipasi aktif 3
C Kegiatan Penutup
Guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri 3
1
2
Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan 3

3
4 Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran 3
5 Guru memberikan tugas untuk diselesaikan di rumah 3
Guru merencanakan kegiatan tindal lanjut dalam bentuk 2
6
7 Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya 3
D Penilaian
1 Guru melaksanakan penilaian hasil belajar 3
2 Guru menyampaikan kompetensi yang telah dicapai kepada siswa 3
3 Guru memberikan tugas mandiri kepada siswa 3
E Komponen Umum
1 Sajian isi materi pembelajaran terorganisasi dengan tepat 3

2 Antusias siswa 3
Melaksanakan pembelajaran secara runtut dan/atau mengikuti 4
3
4 Penggunaan waktu sesuai yang direncanakan 3
5 Menggunakan bahasa yang santun, komunikatif, baik dan benar 5
8 96 24 5
Rekomendasi: 133

Pengolahan Hasil Pengamatan

Skor Indikator keberhasilan
Keberhasilan pelaksanaan kegiatan pembelajaran diskor berdasarkan pertimbangan kualitas proses
dan hasil yang diklasifikasikan sebagai berikut:
Jumlah skor komponen yang diperoleh 133

Kinerja komponen aspek =______________________________________x 100% :_____ x 100% : 60,4%
Jumlah skor maksimum setiap komponen 220
Skor Total: merupakan jumlah skor semua komponen (jumlah skor total = 220)
Nilai Kinerja
BAIK = skor 132 – 160
Perhitungan Nilai
Klasifikasi nilai kinerja diberikan pada komponen dan Grand Summary (umum) dengan kriteria sbb:
AMAT BAIK = 81 – 100 %

BAIK = 66 – 80 %
CUKUP = 56 – 65 %t
KURANG = ≤ 56

Kelas, Semester : VIIIC /Genap
Identitas Mata pelajaran : IPA
Hari/ tanggal Supervisi akademik : Selasa, 19 Januari 2016
Petunjuk:
1 : tidak dilakukan
SKOR
1 2 3 4 5
1
2
B Kegiatan Inti
Eksplorasi
1
4
5
6
7 Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di 3

Elaborasi

1
3 menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut 2
4
5
6
yang dilakukan, baik secara lisan maupun tertulis, secara
7
8
turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan 3
9
Konfirmasi
1
2
3
4
5
C Kegiatan Penutup
1
2
3
6
D Penilaian
2 Guru menyampaikan kompetensi yang telah dicapai kepada siswa 2 3
E Komponen Umum
Sajian isi materi pembelajaran terorganisasi dengan tepat 3
1
2 Antusias siswa 3
3

Jumlah skor 2 20 90 12
Rekomendasi: 124 Cukup
mempersiapkan diri lebih baik lagi sebelum action di kelas



Kinerja komponen aspek = _________________________________________ = ______ x 100% = 56,4 %
Nilai Kinerja
BAIK = skor 132 – 160
Perhitungan Nilai
AMAT BAIK = 81 – 100 %

BAIK = 66 – 80 %
CUKUP = 56 – 65 %t
KURANG = ≤ 56

Nama Guru : Aurelis B.N Maryanthi,S.Pd
Kelas, Semester : VIIB /Genap
Identitas Mata pelajaran : Bahasa Inggris
Hari/ tanggal Supervisi akademik :Rabu, 20 Januari 2016
1 : tidak dilakukan
SKOR
1 2 3 4 5
1
Guru melakukan kegiatan appersepsi (mengajikan pertanyaanpertanyaan
2
yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari 2
4 Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus 3
B Kegiatan Inti
Eksplorasi
1
4
5
6
7
Elaborasi
1
2
diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru, baik

4
5
meningkatkan prestasi belajar 3
6 yang dilakukan, baik secara lisan maupun tertulis, secara 3
7
8
9
Konfirmasi
1
2
3
4
5
C Kegiatan Penutup
1 Guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri 1
2 Memberikan latihan pengembangan untuk mengaplikasikan 1
3 Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan 1
pembelajaran remedy, program pengayaan, layanan konseling 3
D Penilaian
E Komponen Umum
(mudah ke sulit, sederhana ke kompleks, dsb) 3
2 Antusias siswa 3
3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut dan/atau mengikuti 2


Rekomendasi:



Kinerja komponen aspek = _____________________________________ = ______ x100% = 51%
Nilai Kinerja
BAIK = skor 132 – 160
Perhitungan Nilai
AMAT BAIK = 81 – 100 %
BAIK = 66 – 80 %
CUKUP = 56 – 65 %t
KURANG = ≤ 56

Kelas, Semester : VIIIC /Ganjil
Identitas Mata pelajaran : IPS
Hari/ tanggal Supervisi akademik : Kamis, 21 Januari 2016
1 : tidak dilakukan
SKOR
1 2 3 4 5
1
2
B Kegiatan Inti
Eksplorasi
1
4
5
6
7
Elaborasi
1
4
5
7 Guru memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja 3

8
9
Konfirmasi
1
2
3
4
5
C Kegiatan Penutup
1
2
3
6
D Penilaian
E Komponen Umum
1
2 Antusias siswa 4
3
26 78 16 5



Kinerja komponen aspek = ______________________________________ = ______ x 100 % = 57 %
Nilai Kinerja
BAIK = skor 132 – 160
Perhitungan Nilai
AMAT BAIK = 81 – 100 %
BAIK = 66 – 80 %
CUKUP = 56 – 65 %t
KURANG = ≤ 56

Identitas Mata pelajaran : PKn
Hari/ tanggal Supervisi akademik : Jumad, 22 Januari 2016
Petunjuk:
1 : tidak dilakukan
SKOR
1 2 3 4 5
1
2
B Kegiatan Inti
Eksplorasi
1
4
5
6
7
Elaborasi
1
4
5

7
8
9
Konfirmasi
1
2
3
4
5
C Kegiatan Penutup
1
2
3
6
D Penilaian
E Komponen Umum
1
2 Antusias siswa 5
3
3
20 72 2 5


12
Kinerja komponen aspek = _______________________________________ =______ = 58,6 %
Nilai Kinerja
BAIK = skor 132 – 160
Perhitungan Nilai
AMAT BAIK = 81 – 100 %

BAIK = 66 – 80 %
CUKUP = 56 – 65 %t
KURANG = ≤ 56

Lampiran 7. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran (SIKLUS II)
Kelas, Semester : VIIIB /Genap
Identitas Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Hari/ tanggal Supervisi akademik : Senin,25 Januari 2016
1 : tidak dilakukan
SKOR
1 2 3 4 5
1
2
B Kegiatan Inti
Eksplorasi
1
4
5
6
7
Elaborasi
1
4
5
7
8

9
Konfirmasi
1
2
3
4
5
C Kegiatan Penutup
1
2
3
6
D Penilaian
E Komponen Umum
1
2 Antusias siswa 3
3
8 96 24 5
Rekomendasi: 133


Kinerja komponen aspek =______________________________________x 100% :_____ x 100% : 60,4%

Nilai Kinerja
BAIK = skor 132 – 160
Perhitungan Nilai
AMAT BAIK = 81 – 100 %

BAIK = 66 – 80 %
CUKUP = 56 – 65 %t
KURANG = ≤ 56
Hari/ tanggal Supervisi akademik : Selasa, 26 Januari 2016

Petunjuk:

1 : tidak dilakukan
SKOR
1 2 3 4 5
1
2
B Kegiatan Inti
Eksplorasi
1
4
5
6
7 Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di 3

Elaborasi
1
3 menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut 3
4
5
7
8
turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan 3
9
Konfirmasi
1

2
3
4
5
C Kegiatan Penutup
1
2
3
6
D Penilaian
E Komponen Umum
1
2 Antusias siswa 3
3
Jumlah skor 2 60 80 15
mempersiapkan diri lebih baik lagi sebelum action di kelas


Kinerja komponen aspek = _________________________________________ = ______ x 100% = 71,4 %

Nilai Kinerja
BAIK = skor 132 – 160
Perhitungan Nilai
AMAT BAIK = 81 – 100 %

BAIK = 66 – 80 %
CUKUP = 56 – 65 %t
KURANG = ≤ 56

Nama Guru : Aurelis B.N Maryanthi,S.Pd
Kelas, Semester : VIIB /Genap
Identitas Mata pelajaran : Bahasa Inggris

Hari/ tanggal Supervisi akademik :Rabu, 27 Januari 2016
1 : tidak dilakukan


1
Guru melakukan kegiatan appersepsi (mengajikan pertanyaanpertanyaan
2
yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari 4
B Kegiatan Inti
Eksplorasi
1
4
5
6
7
Elaborasi
1
4
5
meningkatkan prestasi belajar 5
6 yang dilakukan, baik secara lisan maupun tertulis, secara 3
7
8 Guru memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, 2

9
Konfirmasi
1
2
3
4
5
C Kegiatan Penutup
1 Guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri 4
2 Memberikan latihan pengembangan untuk mengaplikasikan 4
3 Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan 4
pembelajaran remedy, program pengayaan, layanan konseling 3
D Penilaian
E Komponen Umum
(mudah ke sulit, sederhana ke kompleks, dsb) 3
2 Antusias siswa 3
3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut dan/atau mengikuti 3
0 2 66 68 25
Rekomendasi: 161 Baik

Kinerja komponen aspek = _____________________________________ = ______ x100% = 73,2%

Nilai Kinerja
BAIK = skor 132 – 160
Perhitungan Nilai
AMAT BAIK = 81 – 100 %
BAIK = 66 – 80 %
CUKUP = 56 – 65 %t
KURANG = ≤ 56

Identitas Mata pelajaran : IPS
Hari/ tanggal Supervisi akademik : Kamis,28 Januari 2016

1 : tidak dilakukan
SKOR
1 2 3 4 5
1
2
B Kegiatan Inti
Eksplorasi
1
4
5
6
7
Elaborasi
1
4
5
7
8
9
Konfirmasi
1
2
3
4 Guru memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk 4

5
C Kegiatan Penutup
1
2
3
6
D Penilaian
E Komponen Umum
1
2 Antusias siswa 4
3
1
0 60 84 5



Kinerja komponen aspek = ______________________________________ = ______ x 100 % = 72,3 %
Nilai Kinerja
BAIK = skor 132 – 160

Perhitungan Nilai
AMAT BAIK = 81 – 100 %
BAIK = 66 – 80 %
CUKUP = 56 – 65 %t
KURANG = ≤ 56

Identitas Mata pelajaran : PKn
Hari/ tanggal Supervisi akademik : Jumad, 29 Januari 2016

1 : tidak dilakukan
SKOR
1 2 3 4 5
1
2
B Kegiatan Inti
Eksplorasi
1
4
5
6
7
Elaborasi
1
4
5
7
8
9
Konfirmasi
1
2
3
4

5
C Kegiatan Penutup
1
2
3
6
D Penilaian
E Komponen Umum
1
2 Antusias siswa 5
3
2 48 96 10


15
Kinerja komponen aspek = _______________________________________ =______ = 70,1 %
Nilai Kinerja
BAIK = skor 132 – 160

Perhitungan Nilai
AMAT BAIK = 81 – 100 %

BAIK = 66 – 80 %
CUKUP = 56 – 65 %t
KURANG = ≤ 56
Lampiran 8. Foto-foto Kegiatan Supervisi

SUPERVISI GURU MAPEL BAHASA INDONESIA

Kegiatan Feed Back ( Umpan Balik)
Setelah supervisi kelas
KEGIATAN SUPERVISI KELAS GURU MAPEL

IPA

KEGIATAN FEED
BACK (UMPAN
BALIK) SETELAH
SUPERVISI KELAS
SUPERVISI GURU MAPEL BAHASA INGGRIS

KEGIATAN FEED BACK (UMPAN BALIK) SETELAH SUPERVISI
KELAS
KEGIATAN SUPERVISI KELAS GURU MAPEL IPS

SUPERVISI GURU MAPEL PKn

KEGIATAN FEED BACK (UMPAN BALIK)
SETELAH SUPERVISI KELAS
Lampiran 9. Foto Kegiatan Seminar PTS
Peneliti sedang menyiapkan

materi seminar

Pengawas Binaan / Korwas sedang memberi kata sambutan membuka kegiatan
penyampaian hasil PTS yang akan disamapaikan peneliti
Peneliti sedang menyampaikan hasil PTS dalam Seminar

Penelitian

Peserta Seminar ( Bpk/ibu Kepsek peserta PKB In-2)
Pengawas Binaan, Menutup acara penyampaian hasil PTS oleh Peneliti


Laporan Hasil Penelitian Tindakan Sekolah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Hasil Penelitian Tindakan Sekolah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Upaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan seakan tidak pernah

Upaya peningkatan kemampuan guru dalam merencanakan dan melaksanakan

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 2

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 3

a. Pengertian Kompentensi pedagogik

Kompetensi Pedagogik merupakan bagian yang tak terpisahkan dari

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 4

1) Menurut Prof. Dr. J. Hoogveld (Belanda) pedagogik adalah ilmu yang

Syarat-syarat kompetensi pedagogik ialah, sebagai berikut:

1) Kedewasaan, Langeveld berpendapat seorang pendidik harus orang

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 5

2. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) merupakan pegangan seorang guru

3. Hakikat RPP Menurut Ahli

Menurut Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses,

Dan selanjutnya menurut Permandikbud 81A Tahun 2013 lampiran IV

Meurut Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolahan Dasar, RPP

Setiap pendidik pada suatu pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara

Setiap pedidik pada pendidikan berkewajiban menyusun RPP dengan lengkap

4. Komponen dan sistematika RPP

Menurut Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 Lampiran IV tentang

1. Tujuan pembelajaranMateri pembelajaran

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 7

Pengembangan RPP disusun dengan mengakomondasikan pembelajaran tematik

6. Pengertian Pembelajaran menurut para ahli

Pembelajaran merupakan suatu proses dimana lingkungan seseorang secara

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 8

5. Menurut Oemar Hamalik

Pembelajaran merupakan kombinasi yang tertata meliputi segala unsur

 Pembelajaran merupakan upaya dalam mengorganisasikan lingkungan

6. Menurut Dimyati Dan Mudjiono

Pembelajaran merupakan kegiatan guru secara terprogram dalam desain

Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks yang tidak

Pembelajaran merupakan cara pengorganisasian peserta didik untuk mencapai

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 9

Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

10. Menurut Slavin

Pembelajaran didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku individu yang

11. Menurut Woolfolk

Pembelajaran berlaku apabila sesuatu pengalaman secara relatifnya menghasilkan

12. Menurut Rahil Mahyuddin

Pembelajaran merupakan perubahan tingkah laku yang melibatkan ketrampilan

13. Menurut Achjar Chalil

Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

14. Menurut David Ausubel

Menurutnya teori belajar yaitu teori belajar bermakna, belajar dapat

 Dimensi yang berhubungan dengan cara informasi atau materi pelajaran

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 10

Pembelajaran merupakan perubahan kekal secara relatif dalam keupayaan

16. Menurut Syaiful Sagala

Pembelajaran merupakan membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan

17. Menurut Briggs

Pembelajaran merupakan seperangkat peristiwa yang mempengaruhi si belajar

Para pakar pendidikan telah banyak menegaskan bahwa seseorang akan

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 11

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 12

Silabus merupakan pegangan guru dalam pelaksanaan pembelajaran yang sifatnya

Salah satu program yang dapat diselenggarakan dalam rangka pemberdayaan

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 13

PTS – Viktorinus Rema Gare,S.Pd 14

8.2. Tujuan dan fungsi supervisi akademik