Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/330103361

Efektivitas RMS Model Pembelajaran dalam Meningkatkan Keterampilan

Metakognitif pada Konsep Ilmu Dasar

ArtikeldiJurnal Turki Ilmu Pendidikan · Januari 2019

DOI: 10,12973 / tused.10242a)

CITATIONS
Dibaca
0
258

4 penulis:

Ahmad Muhlisin
Herawati Susilo
Universitas Tidar Magelang
Universitas Negeri Malang
7 PUBLIKASI 25 CITATIONS
71 PUBLIKASI 208 CITATIONS

Mohamad Amin
Fatchur Rohman
Universitas Negeri Malang
Universitas Negeri Malang
92PUBLIKASI110CITATIONS
39 PUBLIKASI 68 CITATIONS

Beberapa penulis publikasi ini juga bekerja pada proyek-proyek terkait:

Kemampuan Pengembangan Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Kehidupan di Belajar Biologi / Sains Lihat proyek

Meningkatkan Lesson Study Kegiatan Lihat proyek

Semua konten berikut halaman ini diunggah oleh Ahmad Muhlisin di 03 Januari 2019.

Pengguna telah meminta tambahan dari file yang didownload.

 Muhlisin, A. Susilo, H., Amin, M. & Rohman, F. (2018) .suatu Efektivitas RMS ... 1

TÜRK FEN EĞİTİMİ DERGİSİ Jurnal dari

Yıl 15, sayi 4, Haziran 2018 TURKISH ILMU PENDIDIKAN
Volume 15 Issue 4, Desember 2018

http://www.tused.org

Efektivitas RMS Model Pembelajaran dalam

Meningkatkan Keterampilan Metakognitif pada
Konsep Ilmu Dasar
Ahmad MUHLISIN1 , Herawati SUSILO2, Mohamad AMIN3, Fatchur ROHMAN4
1
Dr, Universitas Tidar, Magelang-INDONESIA, ORCID ID: 0000-0001-9434-0652
2
Prof. Dr. Universitas Negeri Malang, Malang-INDONESIA, ORCID ID: 0000-0002-9667-
62373 Prof. Dr. Universitas Negeri Malang, Malang-INDONESIA, ORCID ID: 0000-0002-7900-
40174 Dr. Universitas Negeri Malang, Malang-INDONESIA.

diterima:2016/08/16 Revisi: 2017/03/03 diterima: 2018/06/19

Bahasa asli dari artikel adalah bahasa Inggris (ayat 15, n.4, Desember 2018, pp.1-14, doi: 10,12973 / tused.10242a)

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Meneliti pengaruh RMS Model keterampilan metakognitif belajar. 2)
Meneliti pengaruh kemampuan akademik yang berbeda terhadap keterampilan metakognitif. 3) Meneliti
pengaruh interaksi antara RMS model pembelajaran dan kemampuan akademik yang berbeda terhadap
keterampilan metakognitif. Penelitian ini adalah eksperimen kuasi yang dipekerjakan pretest dan posttest
desain kelompok non setara. Instrumen penelitian ini adalah tes esai dengan tingkat kehandalan yang
tinggi 0,712. analisis deskriptif dan anakova analisis statistik yang diterapkan untuk menganalisis data
yang diperoleh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model RMS belajar secara efektif meningkatkan
keterampilan metakognitif dan mampu keterampilan metakognitif selaras siswa dalam kemampuan
akademik yang berbeda. Tertinggi keterampilan indikator metakognitif ditampilkan pada perencanaan
indikator dengan deskripsi menetapkan tujuan dengan nilai 90%. Dampak dari RMS model pembelajaran
adalah 51,5% lebih tinggi daripada model konvensional pada keterampilan metakognitif.

Kata kunci: Metakognitif Keterampilan, Model Pembelajaran RMS, Konsep Sains Dasar.

PENGANTAR
a) Pentingnya Metakognitif Keterampilan dan Masalah di Siswa
Perbaikan dalam sistem pendidikan terus berlanjut dalam rangka mencapai tujuan
pendidikan yang optimal. Perbaikan mungkin termasuk peningkatan kurikulum, kualitas guru,
dan kualitas proses pembelajaran. Pendidikan adalah penting dalam menciptakan sumber daya
manusia yang berkualitas dan kompetitif.
Kualitas sumber daya manusia merupakan tantangan bagi abad ke-21 dan untuk
berabad-abad yang akan datang. Sebuah tantangan dengan tidak ada waktu dan keadaan batas
asal. Negara-negara dilengkapi dengan sumber daya manusia yang unggul akan
memenangkan persaingan global. Tingkat yang lebih tinggi dari berpikir adalah salah satu
keterampilan yang dibutuhkan dalam abad ke-21. Ini termasuk keterampilan metakognitif,
pemecahan masalah, berpikir kritis, berpikir analitis dan evaluasi (menilai kemungkinan
alternatif, menilai argumen, bobot bukti, mengingat pendapat yang berbeda, menemukan
hubungan sebab / efek, mengevaluasi kemungkinan), berpikir kreatif dan innovativion, dan
mampu menghasilkan baru ide dari ide-ide lama (Riechman & Simon, 2013).

Sesuai penulis e-mail:ahmadmuhlisin@untidar.ac.id © ISSN: 1304-6020

2 Jurnal Turki Ilmu Pendidikan. 15 (4), 1-14

keterampilan metakognitif adalah salah satu dari tingginya tingkat thuman keterampilan
berpikir tentang proses berpikir mereka sendiri (Greenstein, 2012). kesadaran pemikiran
terkait dengan kesadaran seseorang tentang apa yang diketahui dan apa yang akan dilakukan
(Syaiful, 2011). metakognisi terjadi dalam penggunaan pengetahuan sebelum strategi rencana
untuk mengerjakan tugas, mengambil langkah yang diperlukan untuk memecahkan masalah,
mencerminkan dan mengevaluasi hasil (Teal, 2010).
Komponen keterampilan metakognitif adalah pengetahuan metakognitif dan
keterampilan metakognitif (Syaiful, 2011). Pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan
kognisi. Secara umum itu adalah sama dengan kesadaran dan pengetahuan kognisi seseorang.
Pengetahuan metakognitif terdiri dari tiga aspek, yaitu: pengetahuan strategis, tugas-tugas
kognitif pengetahuan, termasuk pengetahuan kontekstual dan kondisional, dan pengetahuan
diri (Krathwohl, 2002). Keterampilan metakognitif terkait dalam keterampilan perencanaan,
keterampilan prediksi, keterampilan pemantauan, dan keterampilan evaluasi (Sarac et al.,
2014).
Keterampilan metakognitif terkait dengan kecerdasan umum manusia yang dapat
digunakan sebagai referensi atau indikator keberhasilan pembelajaran yang mampu
menjelaskan prestasi penutup akademik kecerdasan dan kinerja dalam belajar (Gomes et al,
2014;.. Sarac et al, 2014 ). Keterampilan metakognitif dapat diajarkan dan dikembangkan
melalui konsep-konsep dasar dalam subjek ilmu. Sebagai soal fakta, keterampilan
metakognitif siswa terkait dengan konsep-konsep dasar dalam subjek ilmu di Universitas
PGRI Semarang kurang optimal seperti yang ditunjukkan oleh kriteria rendah dari
keseluruhan nilai metakognitif keterampilan (49%) (Muhlisin, et al., 2016).
Pemberdayaan keterampilan metakognitif dalam pembelajaran konteks dilakukan untuk
membuat pembelajar mandiri (Corebima, 2009). Perlu proses perencanaan, pelaksanaan,
monitoring, dan evaluasi yang baik (Haribhai, 2012). Memiliki keterampilan metakognitif
akan memudahkan seseorang untuk dapat mengatur dan mengontrol proses pembelajaran
(Veenman et al., 2014), pilih tujuan, pilih strategi (Mir, 2015), memahami bagaimana orang
belajar, memahami kemampuan dan belajar sendiri modalitas, dan memahami strategi yang
terbaik belajar bagi pembelajaran yang efektif dan efisien (Romli, 2012; Mursinah, 2013),
sehingga keberhasilan dalam belajar akan digunakan untuk memecahkan masalah kehidupan
sehari-hari. Dalam kenyataan ini, adalah tanggung jawab guru untuk dapat mentransfer
informasi dan pengetahuan berkaitan dengan masalah umum dalam kehidupan sehari-hari
(Cepni et al., 2017).
Pemberdayaan keterampilan metakognitif dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh
metode atau model pembelajaran (Saglam & Sahin, 2017) dan berbagai kemampuan
akademik siswa (Muhlisin et al., 2016). Metode atau model belajar yang digunakan pada
konsep-konsep dasar dalam subjek ilmu kurang memberdayakan keterampilan metakognitif.
Proses pembelajaran kurang mampu untuk meningkatkan berpikir siswa dalam perencanaan,
memilih strategi, pengendalian dan evaluasi. Castro & Morales (2017) menyebutkan bahwa
belajar harus mampu melibatkan peserta didik melalui menjaga aktif dan memotivasi dalam
belajar untuk sukses temuan spontaneouslyenable dan kesulitan dalam belajar.
Keterampilan metakognitif adalah orde kedua kognisi yang memiliki pertambangan
berpikir tentang pemikiran, pengetahuan pengetahuan, atau refleksi tentang tindakan (Weinert
& Kluewe, 1987). Keterampilan metakognitif adalah cara bagi siswa untuk mengatur ulang
cara mereka berpikir dengan meninjau tujuan, bagaimana untuk mencapai mereka, bagaimana
mengatasi hambatan, dan evaluasi. Belajar menyarankan kebermaknaan bisa menumbuhkan
pemikiran tingkat tinggi. Peningkatan keterampilan metakognitif dalam ilmu belajar, menurut
Iskandar (2014), dapat dikembangkan dengan berbagai cara seperti dengan memberikan ruang
bagi peserta didik untuk dapat merencanakan pendekatan untuk tugas yang diberikan,
pemantauan pemahaman, dan mengevaluasi kemajuan dalam penyelesaian tugas. The
metacognitiveskillsis kemampuan untuk berpikir di mana objek pemikiran adalah proses
berpikir terjadi dalam diri seseorang.
Studi lain dalam mengembangkan keterampilan metakognitif mahasiswa adalah dengan
memberi mereka masalah selama proses pembelajaran sejak pemecahan masalah berarti
 Muhlisin, A. Susilo, H., Amin, M. & Rohman, F. (2018) .suatu Efektivitas RMS ... 3
bahwa siswa dapat belajar dan memproses informasi. Jadi, pilih strategi yang tepat sesuai
dengan
permasalahan yang dihadapi dan memantau kemajuan dalam belajar serta benar kesalahan
terjadi selama pemahaman konsep dan menganalisis efektivitas strategi yang dipilih
(Iskandar, 2014). Sebuah kegiatan pembelajaran yang berhubungan dengan pengalaman yang
berarti dan nyata dapat meningkatkan keterampilan metakognitif mahasiswa (Danial, 2010).
“Grup strategi penyelidikan” digunakan untuk melatih dalam sintesis, analisis, dan evaluasi.
Dengan demikian, dapat meningkatkan keterampilan metakognitif (Slavin, 2005).
Proses pembelajaran juga perhatian putless ke berbagai tingkat akademis siswa.
Pembagian kelompok berdasarkan willingnessin siswa yang dihasilkan kelompok yang
homogen. Ini berarti bahwa hanya satu kelompok terdiri dari memberand akademik tinggi
othersconsist anggota akademik rendah. Proses kertas preparinggroup sering didominasi oleh
akademik yang tinggi abilityof siswa (Muhlisin et al., 2016). Metode atau model
pembelajaran menjadi penting untuk dapat accommodatethe kesenjangan antara tinggi dan
rendah siswa kemampuan akademik.
b) Tujuan
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Meneliti pengaruh RMS Model keterampilan
metakognitif belajar. 2) Meneliti pengaruh kemampuan akademik yang berbeda terhadap
keterampilan metakognitif. 3) Meneliti pengaruh interaksi antara RMS model pembelajaran
dan kemampuan akademik yang berbeda terhadap keterampilan metakognitif.
Sebuah penelitian tentang keterampilan metakognitif didasarkan pada penelitian oleh
Danial (2010) menyatakan bahwa peserta didik cenderung pasif di kelas dalam menerima
pelajaran, mereka lebih diam, dan mereka mendengarkan, menulis, menghafal Namun,
mereka bisa merasa bosan dan pada gilirannya , mereka tidak sadar selama proses
pembelajaran.
Situasi saat mahasiswa adalah havinglow keterampilan metakognitif, S tidak tahu
anggota kelompok mereka dan mereka jadwal presentasi kelompok, kurang mandiri dalam
melakukan diskusi tanpa pengawasan dosen, dan sering terlambat dalam memberikan
penilaian (Muhlisin, et al., 2016).
c) Keterampilan metakognitif
Metakognisi adalah berpikir tentang sesuatu dengan semua rincian (Greenstein, 2012).
kesadaran metakognitif terkait dengan pemikiran seseorang tentang proses berpikir itu sendiri.
Kesadaran berpikir berhubungan dengan kesadaran seseorang tentang apa yang diketahui dan
apa yang akan dicapai (Syaiful, 2011). metakognisi adalah anabilityof seseorang untuk
menggunakan pengetahuan sebelumnya dalam perencanaan strategi mengerjakan tugas,
mengambil langkah-langkah yang diperlukan untuk memecahkan masalah, merenungkan dan
mengevaluasi hasil (Teal, 2010).
keterampilan metakognitif diklasifikasikan antara kemampuan kognitif yang lebih tinggi
karena termasuk beberapa elemen seperti analisis, sintesis, dan evaluasi. Keterampilan
metakognitif sangat penting bagi peserta didik pelatihan untuk berpikir kritis dan mampu
rencana, kontrol, dan mencerminkan semua aktivitas pemikiran yang telah dilakukan
(Iskandar, 2014). Anderson & Krathwohl (2001) mendefinisikan tiga indikator keterampilan
metakognitif perencanaan, evaluasi, dan monitoring. Indikator dan deskripsi keterampilan
metakognitif dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator dan Deskripsi Keterampilan Metakognitif
Tid Indikator Deskripsi
ak
1. Rencana  menetapkan tujuan
 Mengaktifkan sumber daya yang relevan
 Memilih strategi yang tepat
2. Evaluasi  Tentukan tingkat pemahaman seseorang
 Bagaimana memilih strategi yang tepat
3. pemantauan  Memeriksa kemajuan seseorang
 Pilih strategi perbaikan yang tepat ketika strategi yang dipilih
tidak bekerja.
Sumber: Anderson & Krathwohl (2001)
 Upaya untuk meningkatkan hasil belajar dapat dilakukan dengan meningkatkan
metakognisi peserta didik. Coutinho (2007) telah menemukan hubungan positif antara
keterampilan metakognitif dan prestasi akademik. Pencapaian belajar dari seseorang yang
memiliki tingkat metakognitif tinggi akan lebih baik jika dibandingkan dengan mereka yang
tingkat metakognitif rendah.
Peserta didik secara rutin diminta untuk berpikir tentang bagaimana untuk membawa
pengetahuan dan keterampilan, menulis tentang apa yang mereka ketahui dan ingin tahu,
menghargai bagaimana mereka memahami, dan mempertimbangkan bagaimana mereka dapat
memantau dan mengelola pikiran dan tindakan mereka (Greenstein, 2012: 86) .

d) RMS (pemetaan Reading Mind, dan Berbagi) dan Model Pembelajaran Konvensional
RMS (Reading Pikiran pemetaan, dan Berbagi) model pembelajaran yang mencakup
fase pembelajaran, kegiatan dosen, dan kegiatan mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 2.

Meja 2. Kegiatan di Model Pembelajaran RMS

Instructional Design dari
RMS
prosedur pembelajaran
Tahap Satu:
Pendahuluan
1. Menyapa siswa dan meminta mereka untuk berdoa sebelum belajar dimulai.
2. Memeriksa kehadiran siswa.
3. Berkomunikasi / negara tujuan pembelajaran, kemampuan akhir yang diharapkan, dan
aturan dalam belajar.
4. Memotivasi dan merangsang rasa ingin tahu siswa tentang topik terkait.
5. Mendistribusikan dan menjelaskan petunjuk di lembar kerja siswa
6. Menetapkan siswa untuk bekerja seperti yang diperintahkan dalam lembar kerja siswa
Tahap Dua: Kegiatan
Utama Reading
1. Siswa membaca topik terkait atau bahan tertentu kritis dengan menganalisis tujuan
dan isi dari ayat-ayat membaca.
Pemetaan pikiran
1. Siswa membuat pemetaan pikiran terkait dengan hasil membaca secara individual.
2. Siswa membuat pemetaan pikiran dalam kelompok kolaboratif.
berbagi
1. Siswa mempresentasikan hasil pemetaan pikiran kelompok di depan kelas.
2. Siswa memberikan umpan balik / pertanyaan yang berhubungan dengan kerja
kelompok yang mempresentasikan hasil kerja mereka.
3. Dosen menegaskan / Menguatkan terkait dengan topik / materi / konsep belajar.
Tahap Tiga: Penutupan
1. Memfasilitasi masing-masing kelompok untuk refleksi dan evaluasi instruksi
pembelajaran agar mampu mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, dan pilihan dalam
belajar.
2. Mintalah siswa untuk berdoa dan parting.

Dalam penelitian ini, model pembelajaran konvensional digunakan sebagai

pembelajaran modelfor kuliah pada konsep-konsep dasar ilmu pengetahuan dengan atau tanpa
mengadopsi model pembelajaran tertentu. Dalam setiap ceramah, siswa dalam kelompok
diminta untuk menyiapkan kertas, menyajikan makalah, dan pertanyaan yang sering diajukan
sesuai dengan proses model pembelajaran konvensional

METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu yang dilakukan pada November
2014 sampai Agustus 2015. Penelitian dilakukan di konsep-konsep dasar dalam ilmu
subjecton PGRI Universitas Semarang.
a) Desain penelitian
Desain penelitian kuasi-eksperimental diadopsi dengan sekelompok nonequivalent versi
desain faktorial 2x2. pretest-posttest kelompok kontrol prosedur desain kuasi-eksperimental
Nonequivalent selanjutnya ditunjukkan pada Tabel 3.

Tabel 3. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Eksperimental

pretest Pengobata posttest
n
O1 A1BI O2
O3 A1B2 O4
O5 A2B1 O6
O7 a2b2 O8
Catatan: O1, O3, O5, O7: skor pretest
O2, O4, O6, O8: skor posttest
A1: mengajar dengan menggunakan RMS model pembelajaran
A2: mengajar dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional B1: sekelompok
mahasiswa dengan tinggi akademik kemampuan
B2: sekelompok siswa dengan kemampuan
akademik yang lebih rendah

b) Contoh
Kelompok belajar yang determinedaccording untuk kemampuan akademik yang
didasarkan pada siswa Grade Point semester ganjil tahun akademik 2014/2015 yang terbagi
dalam tiga item, yaitu kemampuan tinggi (HA), kemampuan sedang (MA), dan kemampuan
rendah (LA) . Para siswa dalam kemampuan tinggi dan abilitygroups rendah diperiksa dalam
penelitian ini. Kelompok mahasiswa kemampuan tinggi dianggap sebagai 33,3% dari siswa di
bagian atas daftar berdasarkan dari Point kelas (GP). The abilitystudentgroup rendah dianggap
sebagai 33,3% dari siswa pada bottomof daftar berdasarkan dari Point kelas (GP).
Karakter mahasiswa dalam penelitian sebelum pelaksanaan RMS model pembelajaran
adalah bahwa mereka tidak mampu untuk melakukan perencanaan dalam mempersiapkan diri
dalam belajar. Para siswa kurang mampu dalam memantau pada tugas yang diberikan dan
dalam mengevaluasi diri dalam prestasi belajar mereka. ini dapat dilihat dari kesiapan siswa
dalam belajar yang tidak tahu apa materi untuk belajar dan sering terlambat dalam
mengumpulkan tugas.
Para mahasiswa adalah mahasiswa semester pertama dalam struktur kuliah di Indonesia.
Rata-rata usia mahasiswa berusia 18 tahun. Pada usia itu, siswa harus memiliki keterampilan
developedmetacognitive diperlukan untuk keberhasilan studi selama program gelar sarjana
mereka sebelum mereka bisa pergi ke tingkat berikutnya.
Peserta penelitian ini adalah siswa yang menerima subjek ilmu conceptsof dasar. Ada
418 studentswhich dibagi menjadi 9 kelas. Cluster teknik random sampling diterapkan
andchosen dua kelas secara acak sebagai peserta:
1. Kelas 2A (kelas kontrol / kelas konvensional) terdiri dari 45 siswa di mana 15 siswa wereat
kemampuan akademik yang tinggi (HA) dan 15 siswa wereat kemampuan akademik
rendah (LA), dan
2. kelas 2C (percobaan kelas / kelas belajar dengan menggunakan model RMS) terdiri dari 48
siswa di mana 16 siswa wereat kemampuan akademik yang tinggi (HA) dan 16 siswa
wereat kemampuan akademik rendah (LA).

c) Peralatan
Instrumen penelitian adalah lembar observasi, lembar observasi siswa, dan uji
keterampilan metakognitif. Lembar observasi digunakan untuk mengukur jika proses belajar
berjalan dengan baik atau tidak. Lembar observasi siswa digunakan untuk mengamati siswa
activity.The tes keterampilan metakognitif terdiri dari 18 pertanyaan yang terintegrasi untuk
keterampilan metakognitif
indikator seperti perencanaan, monitoring, dan evaluasi (Krathwohl, 2002). Tingkat keandalan
tes adalah 0712. keterampilan metakognitif rubrik terdiri dari tujuh skala (0-7) yang meliputi:
(1) jawaban dalam kata-katanya sendiri, (2) urutan jawaban yang koheren, (3) tata bahasa atau
bahasa, (4) alasan (analisis / evaluasi, pembuatan), dan (5) jawaban (kanan / kurang / tidak
benar-benar / kosong) (Corebima, 2009).

d) Analisis data
Teknik analisis data adalah statistik deskriptif dan inferensial teknik statistik untuk
distribusi data yang parametrik. Data penelitian dari hasil tes keterampilan metakognitif
kemudian dianalisis dengan uji Anakova yang didahului dengan uji normalitas dan uji
homogenitas. Hasil uji normalitas dan uji homogenitas terlihat pada Tabel 4.

Tabel 4. Uji Normalitas dan Homogenitas Nilai dari Metakognitif Uji Keterampilan
Uji df Ρ Nilai Kriteria Kesimpulan
Uji Normalitas 62 0200 ρ ≥ 0,05 Normal
Uji Homogenitas 60 0751 ρ ≥ 0,05 homogen
varians

Berdasarkan perhitungan dari Tabel 4 pada uji normalitas, nilai signifikansi lebih besar
dari 0,05, yang merupakan 0,200, yang berarti bahwa data yang terdistribusi normal. Pada uji
homogenitas varians, nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, yang merupakan 0,751, yang
berarti bahwa data tersebut homogen. Analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan
data keterampilan metakognitif siswa. Statistik inferensial techniquewas analisis parametrik
diterapkan untuk memeriksa data keterampilan metakognitif siswa menggunakan ANCOVA
(analisis kovarians) analisis dengan SPSS 20 for Windows.

TEMUAN
keterampilan metakognitif siswa skor diperoleh dari pretest dan posttest. Tes yang esai
yang terdiri dari 18 pertanyaan forboth kelas kontrol (model pembelajaran konvensional) dan
(model RMS belajar) kelas eksperimen serta untuk tinggi dan lowacademic kemampuan
siswa. Rekapitulasi skillsscore metakognitif dapat dilihat pada Gambar 1.
 skor Keterampilan Metakognitif
100
91,6
90 84,5
80,4
80 76,9
73,9 72,6
70
63,6
59 4
59, 60,5 61,9
57,2
60 53,7 52,7
skor

47,7 48,2
50 42,3 43,9 42,8
40,7
35,
40 34,9 32,4 2
30,4
30

20

10

0
Rata-rata dari Rata-rata dari skor terendahTertinggi Paling rendah Tertinggi
pretest posttest pretest skor pretest skor dari posstest skor posttest

Tinggi Akademik Konvensional Kelas

Tinggi Akademik RMS Model Pembelajaran Kelas Low akademik konvensional Kelas
Rendah RMS Belajar Kelas Model

Gambar 1. Ringkasan Nilai Keterampilan Metakognitif

Skor dari RMS model siswa akademik tinggi dan rendah belajar lebih tinggi dari skor
rata-rata kelas konvensional. Skor keterampilan metakognitif dikelompokkan berdasarkan
kategori pedoman khusus. menentukan kategori berdasarkan nilai yang diperoleh dengan
rentang nilai 88-109 (sangat tinggi), 66-87 (tinggi), 44-65 (cukup), 22-43 (rendah), 0-21
(sangat rendah). Ringkasan dari skor keterampilan Data metakognitif pretest dan posttest
dapat dilihat pada Tabel 5.

Tabel 5. Ringkasan Metakognitif Keterampilan Scoresby Kategori

Kategori (%)
Kelas SEBUAH
Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah
Skor
pretest 0 0 80 20 0
HA posttest 0 6,7 86,6 6,7 0
Konvensional pretest 0 0 66,7 33,3 0
LA posttest 0 0 86,7 13,3 0
pretest 0 12,5 75 12,5 0
HA posttest 12,5 87,5 0 0 0
RMS model
pembelajaran LA pretest 0 6,2 31,2 62,6 0
posttest 0 87,6 6,2 6,2 0
Catatan: A:
Kemampuan HA:
Tinggi LA
Akademik: Rendah
Akademik
 Tabel 4 menunjukkan persentase pre-test scorein konvensional dan RMS belajar kelas
model untuk kedua tinggi dan studentswas akademik rendah cukup rendah. Pada posttest,
metakognitif skillsscoreincreased di kedua kelas. Setelah pelaksanaan, kelas konvensional
masih didominasi oleh kategori keterampilan yang memadai dan lowmetacognitive, tetapi
6,7% dalam kategori tinggi. Tidak seperti RMS Model classfor siswa akademik tinggi dan
rendah belajar didominasi oleh kriteria tinggi metakognitif keterampilan, bahkan 12,5%
dalam “sangat tinggi / sangat baik” di berprestasi akademik yang tinggi. Informasi ini
membuktikan bahwa dibandingkan dengan kelas konvensional, RMS model pembelajaran
bisa lebih meningkatkan keterampilan metakognitif. Hasil dari data uji esai berdasarkan
indikator keterampilan metakognitif dapat dilihat pada Gambar 2.

Gambar 2. Ringkasan Nilai Keterampilan Metakognitif Indikator

Gambar 2 menunjukkan bahwa indikator tertinggi keterampilan metakognitif

berdasarkan hasil uji adalah indikator rencana, sedangkan yang terendah adalah memantau.
Hal ini menunjukkan bahwa RMS model pembelajaran lebih mampu dalam meningkatkan
keterampilan siswa dalam belajar perencanaan termasuk manajemen diri dalam belajar
kesiapan dan proses belajar di kelas. Deskripsi dari setiap indikator keterampilan metakognitif
dapat dilihat pada Tabel 6.

Tabel 6.Nilai (%) Metakognitif Keterampilan Indikator Berbasis

Tid Indikator Deskripsi Skor (%)
ak
1. Rencana  menetapkan tujuan 90
 Mengaktifkan sumber daya yang relevan 80
 Memilih strategi yang tepat 70
2. Evaluasi  Tentukan tingkat pemahaman seseorang 85
 Bagaimana memilih strategi yang tepat 80
3. pemantauan  Memeriksa kemajuan seseorang 85
 Pilih strategi perbaikan yang tepat ketika 70
strategi yang dipilih tidak bekerja.
Tabel 5 menjelaskan bahwa keterampilan metakognitif tertinggi siswa dalam
keterampilan menentukan tujuan pembelajaran dalam mempelajari topik materi yang akan
dipelajari. Keterampilan kognitif terendah pada memilih strategi perbaikan yang tepat ketika
strategi yang dipilih tidak bekerja. Ini memberi penjelasan bahwa RMS model pembelajaran
secara optimal dapat meningkatkan keterampilan metakognitif siswa di setiap deskripsi
indikator keterampilan metakognitif. Penentuan tujuan pembelajaran siswa dalam model
pembelajaran difasilitasi dalam langkah membaca yang membuat penasaran para siswa pada
materi yang dipelajari dan apa yang akan dipelajari. keterampilan metakognitif siswa terkait
dengan pemilihan strategi lemah di banding ke
deskripsi lainnya. Dengan demikian penekanan adalah neededon kelemahan selama proses
pembelajaran dengan RMS proses belajar.
Proses pembelajaran di kelas menggunakan RMS model pembelajaran yang diamati
dalam setiap pembelajaran meetingby pengamat yang juga peneliti. Hasil penilaian
menunjukkan bahwa nilai rata-rata 4,90. Hal ini dapat diartikan bahwa sintaks model
pembelajaran telah dilakukan dengan baik dan semua sintaks yang telah dilakukan. Hasil
penilaian dari Model Pembelajaran Lembar Kerja dari pengamat ditampilkan sebagai berikut.
Deskripsi proses RMS kegiatan belajar dapat dilihat pada Tabel 7.

Tabel 7. Proses RMS Kegiatan Belajar

Tidak Aspek penilaian Nilai rata-rata
1. pengantar 4,90
2. Aktivitas utama 4,90
3. Penutupan 4,90
4. Manajemen waktu dan suasana kelas 4,90
Jumlah rata-rata 4,90
Ada perbedaan dalam kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok eksperimen
dan kontrol, terutama dalam hal keaktifan siswa. Para siswa di kelas eksperimen yang sangat
aktif sejak kelas menuntut kegiatan individu dan kelompok dan siswa difasilitasi dengan
interaksi antar siswa.
Hasil tentang keterampilan metakognitif berdasarkan lembar pengamatan bahwa 1)
siswa mengetahui anggota kelompok, 2) siswa yakin dan serius dalam melaksanakan diskusi,
3) tepat waktu siswa dalam tugas-tugas mengumpulkan, 4) siswa mampu menentukan tujuan
dan strategi pembelajaran, 5) siswa mampu memberikan evaluasi terhadap dirinya / dirinya
dan orang lain.
Keterampilan metakognitif analysisusingANCOVA data yang didahului dengan asumsi bahwa,
1) uji normalitas data dilakukan dengan One Sample uji Kolmogorov-Smirnov dan 2) uji
homogenitas varians menggunakan uji Levene. Hasil penelitian menunjukkan distribusi
normal data di mana keterampilan metakognitif scorein kelas bothconventional dan RMS
belajar kelas model lebih besar dari 0,05 itwas sama untuk (0,200 dan 0,088). Homogenitas
testby uji usingLevene menunjukkan bahwa keterampilan metakognitif data kelas
konvensional dan RMS kelas model memiliki skor lebih dari atau sama dengan 0.05.It sama
dengan 0,05.
ANCOVA tes dengan pretest sebagai kovarian dilakukan untuk melihat apakah ada
pengaruh dari RMS Model dan kemampuan akademik serta keterampilan metakognitif
interaksi tostudents nya belajar. Ringkasan uji ANCOVA pengobatan effectsto keterampilan
metakognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Ringkasan ANCOVA Hasil Uji Keterampilan Metakognitif effectsto Pengobatan
Sumber Ketik III Sum of df mean Square F Sig.
Squares
dikoreksi Model 9182.879Sebuah 4 2295.720 49,186 0,00
0
Mencegat 3000.590 1 3000.590 64,287 0,00
0
pretest 1060.551 1 1060.551 22,722 0,00
0
Model pembelajaran 7618.759 1 7618.759 163,231 0,00
0
KA 99,331 1 99,331 2,128 0,15
0
Model Pembelajaran * 57,993 1 57,993 1,242 0,27
KA 0
Kesalahan 2660.451 57 46,675
Total 285092.620 62
Jumlah Dikoreksi 11843.330 61
10 Jurnal Turki Ilmu Pendidikan. 15 (4), 1-14

Pada Tabel 8, hasil tes untuk model sumber pembelajaran memiliki nilai F dari
163,231 dengan p-value kurang dari α (P ≤ 0,05) dimana nilai signifikansi 0,000. Hal ini
menunjukkan bahwa ada perbedaan antara keterampilan metakognitif siswa diajarkan dengan
menggunakan model RMS dan diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan alasan ini, dapat concludedthat ada ofRMS pengaruh yang signifikan Model
keterampilan metakognitif siswa belajar.
Tes berikutnya ditentukan apakah ada keterampilan metakognitif yang effectof
akademik kemampuan tostudents', berdasarkan uji results.In Tabel 6, sumber keterampilan
akademik memiliki nilai F dari 2,128 dengan yang lebih besar p-value dari α (p≥0.05) di
mana nilai signifikansi 0.150. Ini berarti bahwa tidak ada kemampuan akademik effectof
keterampilan metakognitif siswa. Jadi, tidak ada pengaruh yang signifikan dari kemampuan
akademik untuk keterampilan metakognitif siswa.
Tes berikutnya diperiksa apakah ada pengaruh interaksi model pembelajaran dan
kemampuan akademik untuk keterampilan metakognitif siswa. Berdasarkan hasil pengujian
pada Tabel 6, sumber model interaksi keterampilan belajar dan akademik memiliki nilai F
dari
1,242 dengan yang lebih besar p-value dari α (p≥0.05) dengan 0,270significance. Ini berarti
bahwa tidak ada pengaruh interaksi dari model pembelajaran dan kemampuan akademik
terhadap keterampilan students'metacognitive. Jadi, tidak ada pengaruh yang signifikan dari
interaksi model pembelajaran dan kemampuan akademik untuk keterampilan metakognitif
siswa. Nilai rata-rata keterampilan metakognitif dikoreksi dan diperbaiki dalam Tabel 7. RMS
belajar kelas model dan kelas pembelajaran konvensional diperoleh dikoreksi nilai
Metakognitif keterampilan dan peningkatan yang berbeda. Dampak dari RMS model
pembelajaran adalah 51,5% lebih tinggi dibanding model konvensional pada keterampilan
metakognitif.

Tabel 9. Keterampilan Metakognitif Mean Nilai Dikoreksi

berarti Dikoreksi
Model pembelajaran Enhancement (%)
pretest posttest
Konvensional 47,9 54,9 14,6
Model Pembelajaran 46 76,4 66,1
RMS

Diskusi dan kesimpulan

Hasil analisis data menunjukkan skillswho metakognitif thatthe siswa diajarkan melalui
menggunakan RMS model pembelajaran adalah lebih baik daripada siswa yang diajarkan
melalui menggunakan model pembelajaran konvensional. Indikasi peningkatan keterampilan
metakognitif dalam RMS model pembelajaran kelas berdasarkan notessuch lapangan
pengamat sebagai siswa mampu menunjukkan tujuan pembelajaran mereka, siswa mampu
untuk memantau kemajuan dalam belajar dengan mengetahui hal-hal yang telah dipahami
atau tidak dipahami, dan siswa mampu memperbaiki kesalahan dalam pembelajaran dengan
mencari sumber tambahan yang relevan belajar.
RMS model pembelajaran sintaks hasreading, pemetaan pikiran, dan berbagi. Dalam
kegiatan membaca, siswa shouldindividually membaca berbagai sumber regardingmaterial
atau topik dipelajari. Para siswa diminta untuk dapat menentukan gagasan utama, tujuan, dan
menentukan hal-hal yang mereka mengerti belum. Bahan bacaan teks atau topik tertentu akan
memicu mereka untuk meminta diri mereka jika ada kekurangan atau sesuatu yang mereka
tidak dapat mengerti. Jadi, itu akan evoketheir motivasi dan rasa ingin tahu untuk menemukan
jawaban dengan mencari informasi dari berbagai sumber. Kegiatan ini dapat meningkatkan
keterampilan metakognitif yang dapat digunakan untuk merencanakan, memonitor, dan
mengevaluasi keberhasilan belajar. Menurut Amzil (2013), hasil penelitian tentang membaca
activityis mampu meningkatkan evaluasi. Vehovec et al (2014) menyatakan bahwa membaca
dapat meningkatkan keterampilan metakognitif.
 Muhlisin, A. Susilo, H., Amin, M. & Rohman, F. (2018) .suatu Efektivitas RMS ... 11
The nextstudentperformedactivitieswereindividual pikiran pemetaan dan kelompok
kolaboratif. Kegiatan ini memungkinkan siswa untuk berpikir analitis, mengelola informasi,
dan menghubungkan satu konsep ke yang lain dalam rangka untuk membangun konsep-
konsep yang diperoleh sebelumnya dalam peta pikiran tertulis. Membuat peta pikiran
activitypotentiallybe ableto membantu siswa untuk merencanakan, memonitor,
dan mengevaluasi atau mengoreksi hasil dari pikiran map.So, keterampilan
students'metacognitive akan meningkat. Hal ini sejalan toAdodo (2013) penelitian bahwa
aktivitas pemetaan pikiran dapat meningkatkan self-regulation dari progress.Similarly belajar,
dinyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan peta pikiran dapat meningkatkan
aktivitas siswa yang memacu kreativitas mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai
(Zubaidah et al., 2017).
Interaksi sosial terjadi dalam kelompok kolaboratif. Kegiatan pemetaan pikiran dan
berbagi juga menjadi faktor dalam meningkatkan keterampilan metakognitif siswa.
Permintaan untuk kegiatan pemetaan pikiran kolaboratif madethe siswa dapat merencanakan
necessitiesfor tugas yang diberikan (Wu et al., 2013). Sosial interactionrequired siswa
activelyinvolvingin problemsolvingtogether, proses expandingthinking, dan meningkatkan
rasa percaya diri. Hal supportsresearch oleh Jayapraba & Kanmani (2013) bahwa
pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan setiap peran aktivasi pelajar dalam memecahkan
masalah bersama-sama. Menurut researchof Chua et al. (2011), pembelajaran kolaboratif
dapat meningkatkan seseorang percaya diri dengan meningkatkan keterampilan metakognitif.
Hasil tes kemampuan akademik untuk siswa keterampilan metakognitif menunjukkan
bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan dari kemampuan akademik untuk siswa
keterampilan metakognitif. Sejalan dengan hasil penelitian oleh Palennari (2011) bahwa
kemampuan akademik tidak mempengaruhi keterampilan metakognitif peserta didik. Dan ,,
kemampuan akademik rendah dapat meningkatkan keterampilan siswa metakognitif jika
mereka memberikan pembelajaran tertib menurut Basith (2012).
keterampilan metakognitif adil dalam kemampuan akademik berbeda dari RMS model
pembelajaran karena kesiapan siswa dalam mengikuti studi yang telah diatur dengan
membaca informasi awal dari berbagai sumber belajar dan interaksi sosial yang terjadi
melalui bekerja dalam kelompok kolaboratif, distribusi kelompok heterogen, peertutorials ,
dan berbagi. Semua siswa bertanggung jawab atas kemajuan belajar mereka dalam individu
dan dalam kelompok, dibantu sama lain dalam mencapai tujuan pembelajaran. Jadi, target
pemerataan itu merata distributedfor setiap keterampilan metakognitif individu.
Model interactionof belajar dan kemampuan akademik menunjukkan bahwa tidak ada
pengaruh yang signifikan antara mereka. Ini memberikan informasi bahwa prestasi
keterampilan metakognitif sama antara thehighand academicstudents rendah setelah
berpartisipasi dalam belajar dengan model yang RMS. Hasil penelitian ini supportfindingof
Palennari (2011) bahwa kemampuan akademik tidak berpengaruh pada keterampilan
metakognitif. Hal ini disebabkan RMS aktivitas belajar model yang diperlukan siswa untuk
secara aktif terlibat sebagai individu dari menemukan informasi, pemahaman kritis dan
komprehensif informasi, menuangkan peta pikiran peta inmind, dan presentingit di kelas.
Aktamis, et al., (2016) dan (Saglam & Sahin, 2017) menyatakan keterlibatan aktif yang
pelajar mampu meningkatkan prestasi belajar.
Kegiatan tersebut mempertajam keterampilan metakognitif siswa untuk kedua tinggi
dan lowacademic kemampuan siswa. Setiap individu harus menyadari tujuan pembelajaran,
mengidentifikasi strategi-strategi untuk dapat menyelesaikan tugas yang diberikan, dan
mengevaluasi proses pembelajaran sehingga setiap keterampilan metakognitif individu dapat
ditingkatkan. Ini supportsresearchof Kirmizi (2015) bahwa aktivitas yang menuntut belajar
mandiri akan membuat siswa menemukan tujuan dalam pembelajaran mereka dan mampu
menetapkan tujuan belajar mereka. Sejalan withRamdiah (2013) researchthat kegiatan yang
memfasilitasi siswa untuk membuat keputusan tentang tindakan apapun, pemantauan, dan
evaluasi proses pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan metakognitif.
Penyebab lain yang efek ekuitas keterampilan metakognitif itu RMS model
pembelajaran yang memfasilitasi kolaborasi grup terdiri dari anggota yang heterogen (tinggi
akademik, menengah, rendah) belajar .Cooperative bisa menjadi cara mendukung
meningkatkan tingkat akademik peserta didik (Bilgin, et al., 2016). Ini berarti bahwa interaksi
saling membantu dalam belajar tanpa mengurangi tanggung jawab individu pada keberhasilan
pembelajaran. Keterlibatan aktif dari setiap individu dalam kelompok belajar proses masing-
masing anggota allowedthinking dalam memecahkan masalah yang siswa membantu untuk
mengatur pikiran, ide atau informasi yang diperlukan dalam memecahkan
masalah. Hal ini konsisten dengan researchof Damsa (2014) bahwa kolaborasi dapat
meningkatkan keterampilan berpikir dalam pemecahan masalah. Menurut Tolong & Carlson
(2011) pendapat, belajar untuk mengoptimalkan proses berpikir akan membantu peserta didik
untuk mengatur dan mengontrol belajar mereka sehingga meningkatkan keterampilan
metakognitif.
Kesimpulan berikut dapat diturunkan berdasarkan analisis data dan pembahasan yang
disajikan:
1) Ada pengaruh antara RMS belajar modeland keterampilan metakognitif siswa.
2) Tidak ada pengaruh yang signifikan antara kemampuan students'academic dan
keterampilan metakognitif siswa.
3) Tidak ada pengaruh interaksi antara RMS model pembelajaran dan kemampuan
akademik berbeda terhadap kemampuan metakognitif siswa.

REFERENSI
Adodo, S. (2013). Pengaruh Pikiran-Mapping sebagai A Self Regulated Strategi Pembelajaran
terhadap Prestasi Siswa di Basic Science dan Teknologi. Mediterania Jurnal Ilmu Sosial,
4 (6), 163-172.
Aktamis, H., Higde., E., & Ozden, B. (2016). Efek dari Metode Pembelajaran Inquiry-Based
on Prestasi Mahasiswa, Keterampilan Proses Sains dan Sikap terhadap Sains: A Meta-
Analisis Science. Jurnal Turki Ilmu Pendidikan, 13 (4), 248-261.
Amzil, A. (2013). Pengaruh A Metakognitif Intervensi pada Mahasiswa Kinerja Membaca
dan Keterampilan Metakognitif. Jurnal Pendidikan dan Psikologi Perkembangan, 4 (1),
27-45.
Basith, A. (2012). Potensi Strategi Reciprocal Teaching Untuk Memberdayakan Keterampilan
Metakognitif Siswa Sekolah Menengah berkemampuan AkademikRendah PADA
PembelajaranBiologi. Seminar Nasional IX Pendidikan Biologi UNS, 84-89.
Bilgin, A., Yurukel, F., & Yigit, N. (2016). Efek dari maju REAKSI Strategi Pemahaman
Konseptual Mahasiswa: "Particulate Nature of Matter". Jurnal Turki Ilmu Pendidikan,
14 (2), 65-81.
Castro, J & Morales, M. (2017). “Yin” di Biologi Kirim Dipandu Kelas-Menjelajahi
Mahasiswa Tantangan dan Kesulitan. Jurnal Turki Ilmu Pendidikan, 14 (4), 48- 65.
Cepni, S., Ulger, B., Ormanci, U. (2017). Views Pre-Service Sains Guru terhadap Proses
Konsep bergaul Ilmu dengan Kehidupan Sehari-hari. Jurnal Turki Ilmu Pendidikan, 14
(4), 1-15.
Chua, R., Morris., & Mor, S. (2011). Kolaborasi Lintas Budaya: Budaya Metakognisi &
Mempengaruhi-Based Trust di kolaborasi kreatif. Menjalankan kepala: Kolaborasi
Kreatif Lintas Budaya. Kertas Kerja, Harvard Business School, 11-127.
Corebima, A. (2009). Metakognitif Keterampilan Pengukuran Terpadu Dalam Prestasi Test.
Kertas Disampaikan pada 3rdKonferensi Internasional Sains dan Pendidikan
Matematika. Penang: 10-12 November 2009.
Damsa, C. (2014). Multi Layered Sifat Kelompok Kecil Belajar: Interaksi Produktif di Object
Oriented Kolaborasi. International Journal Komputer Dukungan Kolaborasi Belajar, 9,
247-281.

Danial, M. (2010). Menumbuhkembangkan Kesadaran Dan Keterampilan Metakognisi

Mahasiswa Jurusan Biologi through Penerapan Strategi PBL Dan Kooperatif GI.
Bioedukasi, 1 (2), 1-11.
Gomes, C., Golino, H., & Menezes, I. (2014). Memprediksi Sekolah Prestasi Alih Than
Intelijen: Apakah Metakognisi Materi Psikologi, 5, 1095-1110?.
Greenstein, L. (2012). Menilai abad 21 Keterampilan, Panduan Untuk Mengevaluasi
Penguasaan dan Belajar Authentic. USA: Corwin Sebuah Sage Perusahaan.
Haribhai, T. (2012). Kompleks Hubungan Antara Metakognisi dan Kognisi. India Journal of
Research, 1 (10), 44-45.
Iskandar, S. (2014). PendekatanKeterampilanMetakognitifdalamPembelajaranSains.
ERUDIO, 2 (2), 13-20.
Ismail, M., et al., Pengaruh Mind Mapping Dengan Pembelajaran Kooperatif pada
Pemrograman Kinerja, Problem Solving Keterampilan dan Metakognitif Pengetahuan
Di antara Ilmu Komputer Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Computing Research, 42 (1),
35-61.
Jayapraba, G & Kanmani, M. (2013). Kesadaran Metakognitif dalam Ilmu Kelas Higher
Mahasiswa Sekunder. Jurnal Internasional tentang Tren Baru di Pendidikan dan
Implikasinya, 4 (3), 49-56.
Kirmizi, O. (2015). Pengaruh Learner Kesiapan pada Kepuasan Siswa dan Prestasi Akademik
di Program Online di Pendidikan Tinggi. Turki Online Journal of Technology
Pendidikan, 14 (1), 133-142.
Krathwohl, D. (2002). Sebuah Revisi Taksonomi Bloom: Sebuah Tinjauan. Teori ke Praktik,
41 (4), 212-218.
Panjang, D & Carlson, D. (2011). Pikiran Peta: Bagaimana Berpikir Maps Mempengaruhi
Prestasi Mahasiswa. Networks, 13 (2), 1-7.
Mir, L. (2015). New Cara Keterampilan Metakognitif Mengajar di Perguruan Tinggi:
Converstand, A Software untuk Lebih Baik Pengetahuan Akuisisi. Melanjutkan dari
INTED2015 Konferensi 02-04 Maret 2015, Madrid, Spanyol, 4557-4562.
Muhlisin, A., Susilo, H., Amin, M., & Rohman, F. (2015). Analisis Metode atau Model
Pembelajaran dan Keterampilan Kualifikasi Berpikir Kritis Siswa di The Ilmu
Pengetahuan Alam Konsep Dasar Kuliah. 8thKonferensi Internasional tentang Sains,
Matematika & Teknologi Pendidikan (SMTE) UNJ, Jakarta, 21-24 November 2015.
Muhlisin, A., Susilo, H., Amin, M., & Rohman, F. (2016). Analisis Keterampilan
Metakognitif Ditinjau Dari Kemampuan Akademik BERBEDA PADA
PerkuliahanKonsep Dasar IPA. Konferensi Nasional Biologi FMIPA Unesa, Surabaya
20 Februari 2016.
Muhlisin, A., Susilo, H., Amin, M., & Rohman, F. (2016). Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis Mahasiswa Meskipun RMS Model Konsep Belajar Dasar Ilmu. Asia
Pacific Forum Sains Belajar dan Mengajar, 17 (1), Pasal 12.
Mursinah, S. (2013). Model Penerapan Strategi Metakognitif hearts Pembelajaran Menulis
Narasi Siswa Kelas IVA SDN Sukun 1 Kota Malang Tahun Pelajaran 2012/2013. Nosi,
1 (4), 326-336.
Palennari, M. (2011). Potensi Strategi Integrasi PBL DENGAN Pembelajaran Kooperatif
Jigsaw hearts Meningkatkan Pemahaman KONSEP Mahasiswa. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Biologi, Biologi Edukasi, 3 (2), 26-33.
Ramdiah, S. (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran PQ4R Terhadap Keterampilan
Metakognitif Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Putra Dan Putri Kelas XI SMA di Kota
Banjarmasin. Seminar Nasional X Pendidikan Biologi FKIP UNS, 1-7.
Riechman, B & Simon, E. (2013). Asimilasi 21 Century Keterampilan dalam Pendidikan Guru.
Perguruan tinggi di Peripheral Zona Israel.
Romli, M. (2012). Strategi Membangun Metakognisi Siswa SMA hearts Pemecahan *
Masalah Matematika, AKSIOMA, 1 (2), 1-16.

Saglam, M & Sahin, M. (2017). Kirim berbasis Pengembangan Profesional Praktek Ilmu
Pengetahuan Guru. Jurnal Turki Ilmu Pendidikan, 14 (4), 66-76.
Sarac, S., Onder, A., Karakelle, S. (2014). Hubungan antara General Intelligence,
Metakognisi dan Kinerja Pembelajaran Teks. Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 39
(173), 40-53.
 Slavin, RE (2005). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek. Boston: Pearson Education Inc
Suciati, N. (2013). Pengaruh Pembelajaran Search, Memecahkan, Buat Dan Berbagi
DENGAN Strategi Metakognitif Terhadap Kemampuan Menyelesaikan * Masalah Dan
Berpikir Kritis Fisika. Jurnal Pendidikan Sains, 1 (2), 194-200.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif, Penelitian
Kualitatif, Dan R & D). Bandung: PenerbitAlfabeta.
Syaiful. (2011). Metakognisi Siswa hearts Pembelajaran Matematika Realistik di Sekolah
Menengah Pertama. Edumatica, 1 (2), 1-13.
Teal. (2010). proses metakognitif. Guru Keunggulan dalam keaksaraan orang dewasa (TEAL)
Center Dikembangkan oleh Institutes Amerika untuk Penelitian. Departemen
Pendidikan AS.
Veenman, M. (2015). Metakognisi. Handbook of Perbedaan Individual di Reading, Reader,
Teks, dan Konteks Routledge. Penerbit: Routledge.
Veenman, M., et al. (2014). Menilai Perbedaan Perkembangan di Metakognitif Keterampilan
Dengan Komputer Logfiles: Jenis Kelamin Menurut Umur Interaksi. Topik psikologis,
23 (1), pp. 99-113.
Vehovec, S., Zubkovic, B., & Reinic, R. (2014). Pengembangan Metakognitif Pengetahuan
Strategi Membaca dan Sikap Terhadap Reading di Awal Masa remaja: Pengaruh pada
Pemahaman Membaca. Topik psikologis, 23 (1), 77-98.
Weinert, FE & Kluwe, RH (1987). Metakognisi, Motivasi, dan Pemahaman.
Hillsdale, New Jersey: Lawrence
Wilawan, S. (2013). Meningkatkan EFL Pembaca Metakognisi. Jurnal Pendidikan dan
Praktek, 4 (12), 64-72.
Wu, C., et al., (2013). Sebuah Mindtool Pendekatan Berbasis Collaborative Learning to
Kinerja Inovatif Meningkatkan siswa dalam Manajemen. Australasian Journal of
Educational Technology, 29 (1), 128-142.
Zion, M. (2015). Pengaruh Individu dan Dukungan Metakognitif Sosial pada siswa
Metakognitif Pertunjukan dalam Diskusi online. Jurnal Pendidikan Computing, 52 (1),
50-87.
Zubaidah, S., Fuad, N., Mahanal., & Suarsini, E. (2017). Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kreatif Mahasiswa melalui Differentiated Sains Kirim Terintegrasi dengan
Mind Map. Jurnal Turki Ilmu Pendidikan, 14 (4), 77-91.

statistik View publikasi