Pengelolaan dan publikasi Ilmiah

CRITICAL JOURNAL REPORT (CJR)

Disusun Oleh:
LUSYANA RAHMAN
8196141004
Magister Kimia A 2019

PROGRAM STUDI MAGISTER KIMIA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2020
 Successes and Challenges: Online Challenges of Teaching Students’ Perceptions Regarding the
Teaching and Learning of Chemistry in Organic Chemistry during Abrupt Transition to Online Learning
Judul Jurnal Higher Education in China in the Time of COVID-19 Pandemic at a During the COVID-19 Pandemic: Case of
COVID-19 Primarily Undergraduate Faculty of Chemistry and Hydrocarbons at
Institution the University of Boumerdes Algeria
 Rajesh Sunasee
Jie Huang Djanette Blizak, Salah Blizak, Ouahiba
Penulis
Bouchenak, and Karima Yahiaoui
Journal of Chemical Education Journal of Chemical Journal of Chemical Education
Jenis jurnal
Education
Tahun 2020 2020 2020
Penerbit ACS Publication ACS Publication ACS Publication
Jumlah 5 halaman 6 halaman 6 halaman
halaman
Vol No 97(9) 97(9) 97(9)
https://dx.doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c0 https://dx.doi.org/10.1021/acs https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c0066
Alamat/ Doi
0891 .jchemed.0c00542 8
Reviewer Lusyana Rahman Lusyana Rahman Lusyana Rahman
Tujuan Tujuan penelitian ini adalah untuk Tujuan penelitian ini adalah Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
Penelitian mendeskripsikan dampak pengajaran kimia menemukan metode mengetahui persepsi mahasiswa FCH
online pada guru, siswa, eksperimen kimia, pembelajaran online yang terhadap transisi mendadak ke
penilaian siswa, dan teknologi, pekerjaan sesuai pada pembelajaran pembelajaran online selama wabah
kami berupaya memberikan wawasan organik, mempertahankan COVID-19 dan untuk mengetahui jenis
tentang bagaimana guru, siswa, dan pembelajaran tetap aktif pembelajaran yang akan diadopsi oleh
teknologi bangkit untuk memenuhi seperti saat tatap muka dan mahasiswa FCH setelah tindakan
tantangan di masa sulit ini. untuk mendukung siswa pengangkatan COVID-19 (post -COVID-
dalam mencapai hasil 19). Konteks ini menuntun kita untuk
 pembelajaran yang mengajukan pertanyaan penelitian berikut:
dibutuhkan untuk siswa. • Bagaimana persepsi siswa FCH terhadap
pembelajaran online selama wabah
COVID-19?

• Apakah ada perbedaan yang signifikan

dalam persepsi siswa FCH terhadap
pembelajaran online selama wabah
COVID-19 terkait dengan jenis kelamin
dan usia mereka?

• Apakah ada perbedaan yang signifikan

dalam persepsi siswa FCH terhadap
pembelajaran online selama wabah
COVID-19 terkait dengan tingkat
pendidikan?

• Jenis pembelajaran apa yang akan

diadopsi siswa FHC setelah pencabutan
tindakan penahanan COVID-19
(postCOVID-19)?
Lebih dari 6,44 juta kasus penyakit Universitas pendidikan yang Organisasi Kesehatan Dunia (WHO)
Latar
Coronavirus 2019 (COVID-19) telah berpusat pada siswa ini menyatakan pada 11 Maret 2020, bahwa
Belakang
dilaporkan di lebih dari 188 negara dan sangat menekankan pada COVID-19 dapat digambarkan sebagai
wilayah pada 3 Juni 2020, yang pengajaran di kelas kecil dan pandemi karena pesatnya pertumbuhan
mengakibatkan lebih dari 382.000 pembelajaran berdasarkan kasus yang terinfeksi di seluruh dunia.
kematian. Sistem pendidikan di seluruh pengalaman. Sekitar Menurut Audrey Azoulay, direktur jenderal
dunia telah terpengaruh oleh COVID -19 pertengahan Maret 2020, organisasi Perserikatan Bangsa-Bangsa
wabah, yang menyebabkan penutupan total universitas mengumumkan untuk kebudayaan, sains, dan pendidikan,
sekolah, universitas, dan perguruan tinggi. transisi kelas dari pengajaran 58 juta siswa pendidikan tinggi kehilangan
Pada 3 April, lebih dari 1.450 perguruan tatap muka ke pengajaran pembelajaran tatap muka karena wabah
tinggi dan universitas Tiongkok telah jarak jauh dan online karena tersebut. Menanggapi pandemi ini, baik
memulai semester musim semi mereka pandemi COVID-19 yang sekolah maupun universitas Aljazair telah
secara online. Selama krisis yang belum sedang berlangsung. Dengan ditutup sejak 13 Maret 2020. Mereka
pernah terjadi sebelumnya, para pendidik perpindahan tiba-tiba ke langsung beralih ke pembelajaran online
Tiongkok telah berusaha semaksimal pengajaran jarak jauh dan untuk melanjutkan program pendidikan dan
mungkin untuk mengatasi berbagai online karena pandemi pedagogis. Akibatnya, gangguan jarak yang
kesulitan yang mereka hadapi dan agar COVID-19, Kimia Organik tiba-tiba dalam pengoperasian sekolah,
proses belajar mengajar berjalan dengan menjadi lebih menantang bagi perguruan tinggi, dan universitas
lancar. Karena pandemi COVID-19 telah siswa dan pendidik dengan berdampak negatif pada lebih dari 9 juta
menantang mode pengajaran tradisional - munculnya tantangan siswa di negara tersebut. Seperti yang
interaksi tatap muka Universitas di China teknologi baru dan strategi dinyatakan oleh Kementerian Kesehatan
dengan cepat beralih ke pengajaran online pembelajaran. Kelas Kimia Aljazair pada 20 Mei 2020, terdapat
untuk meminimalkan dampak pandemi Organik I di SUNY pertumbuhan kasus yang luar biasa, dengan
pada pendidikan tinggi. Sejak pertengahan
Mei, sebagian besar universitas di China Plattsburgh dialihkan ke 6.667 kasus yang dikonfirmasi dan 460
mulai dibuka kembali, tetapi universitas model pembelajaran online kematian. Untuk mengendalikan
tersebut masih memutuskan untuk tetap dalam upaya untuk meniru penyebaran COVID-19, menteri
mengajar online setidaknya selama pengajaran tatap muka serta pendidikan tinggi memutuskan untuk
beberapa bulan. Demikian pula, semakin mempertahankan mengunci universitas dan melanjutkan
banyak universitas di seluruh dunia yang pembelajaran aktif. pendidikan e-learning hingga September.
mengumumkan bahwa semua perkuliahan Komunikasi ini menyoroti E-learning adalah salah satu metode
hanya akan online pada semester perspektif instruktur tentang modern abad ini, yang memberikan
berikutnya, yang berarti bahwa penerapan tantangan dan wawasan yang kontribusi untuk meningkatkan efisiensi
pengajaran dan pembelajaran online akan diperoleh untuk mengajar pelajar dan memungkinkan mereka untuk
terus berlanjut setelah pascandemi. Situasi Kimia Organik I (komponen memikul tanggung jawab yang lebih besar.
yang menantang ini telah meminta institusi kuliah) untuk semester Pelajar menjadi lebih mampu untuk
pendidikan tinggi di seluruh China untuk Musim Semi 2020 di saat menemukan, menganalisis, membangun,
beralih ke pengajaran online
untuk COVID-19. dan memperoleh keterampilan belajar
memastikan bahwa pembelajaran dapat tingkat tinggi. Ini dinilai sebagai bentuk
berlanjut bagi siswa. Konsep pendidikan modern dari penyampaian pembelajaran
online bukanlah hal baru karena yang berpusat pada siswa, berorientasi
merupakan turunan dari pendidikan jarak interaksi yang menyediakan lingkungan
jauh, yang telah bertahan dalam belajar dari mana saja, kapan saja, dengan
pendidikan tinggi selama beberapa dekade. berbagai sumber teknologi digital. Dalam
Baru-baru ini, pendidikan online telah lingkungan belajar ini peran guru tidak
berkembang pesat di Tiongkok, dan
pandemi COVID-19 telah mempercepat hanya sebatas memberikan pengetahuan.
proses ini dan memberikan peluang bagi Mereka melangkah lebih jauh dengan
universitas untuk melaksanakan menciptakan situasi baru yang merangsang
pengajaran yang lebih efektif. pembelajaran dan memberi makna pada
pengetahuan. Selama pandemi COVID-19,
mereka mencatat bahwa transisi dari sistem
pendidikan tradisional ke sistem
pendidikan online telah berhasil dan dapat
berguna pada masa pascapandemi,
terutama bagi siswa penyandang cacat.
Basilaia dan kolega7 telah mempelajari
perubahan dari pembelajaran tradisional
(tatap muka) ke e-learning di universitas
sebagai solusi instan dan alternatif di
tengah pandemi ini. Mereka menyimpulkan
bahwa aplikasi Google (Google Meet,
Gmail, Google Classroom, Google Docs,
Google Drive, dan lainnya) adalah cara
berbiaya rendah dan sangat efektif untuk
pendidikan online. Sehingga penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui persepsi
 mahasiswa FCH terhadap transisi
mendadak ke pembelajaran online selama
wabah COVID-19 dan untuk mengetahui
jenis pembelajaran yang akan diadopsi oleh
mahasiswa FCH setelah tindakan
pengangkatan COVID-19 (post -COVID-
19).
Metode Studi ini didasarkan pada survei individu Studi ini didasarkan pada Kami mengadopsi metode kuantitatif
Penelitian yang mengalami pendidikan kimia online. survei individu yang deskriptif berdasarkan kuesioner tentang
Dua kuesioner dirancang untuk guru dan mengalami pendidikan kimia Persepsi Siswa Pembelajaran Online.
siswa masing-masing dengan tujuan untuk online. Mengandalkan studi yang dilakukan oleh
memahami pendapat mereka tentang Campos et al., 18 peneliti mengembangkan
pengajaran dan pembelajaran kimia online kuesioner ini. Ini mencakup 4 item positif
dan dampak pendidikan online terhadap dan 2 item negatif selain variabel
mereka, serta kepuasan terhadap teknologi demografis (usia, jenis kelamin, tingkat
pendidikan online selama pandemi pendidikan, perangkat digital, dan internet)
COVID-19. Baik guru maupun siswa dan pertanyaan tentang mode pendidikan
ditanyai pertanyaan serupa. yang akan diadopsi siswa setelah
penguncian virus corona). Persepsi siswa
Peserta
tentang pembelajaran online dinilai pada
Angket diisi oleh siswa dan guru di
skala Likert lima langkah mulai dari 1
Departemen Kimia di dua universitas di
Provinsi Shandong, Cina, di mana Ns = (sangat tidak setuju) hingga 5 (sangat
432 (siswa kelas 1 224 dan siswa kelas 2 setuju). Dua ahli dari University of
208) dan Nt = 56 guru, Tabel S1. Siswa di Boumerdes telah memeriksa konsistensi
tahun 1 dan 2 dipilih untuk memastikan internalnya. Cronbach α yang diperoleh
siswa mengambil eksperimen kimia online. menunjukkan bahwa kuesioner sangat
Jurusan mahasiswa meliputi Kimia, Teknik reliabel (α = 0.864, N = 30). Data
Kimia, Pendidikan Kimia, dan Kimia dan dikumpulkan melalui survei online
Material Terapan. menggunakan alat Google Formulir yang
dilakukan selama 20 hari sejak Mei 2020.
Koleksi data dan analisis
Dilakukan secara anonim; tidak ada
Kuesioner dikirim oleh QQ, Aplikasi pijat
informasi pribadi yang teridentifikasi.
populer di China. Dari 260 lebih guru dan
Peneliti menerapkan statistik deskriptif
1.900 siswa yang menerima permintaan
(rata-rata, deviasi standar), analisis varian
kuesioner, 56 guru dan 432 siswa
satu arah (ANOVA), dan uji t independen
menyelesaikan survei. Siswa dan guru
untuk interaksi antara variabel penelitian
diberi tahu tentang tujuan penelitian ini
menggunakan perangkat lunak SPSS (Paket
dan mengetahui bahwa data hanya akan
Statistik untuk Ilmu Sosial), versi 14 untuk
digunakan untuk tujuan akademis. Para
Windows 7.
peserta menanggapi survei tersebut secara
Sampel
anonim. Data empiris dikumpulkan dan
dianalisis dan persentase dihitung. Populasi penelitian adalah sekitar 2.800
mahasiswa yang terdaftar di Fakultas
 Kimia dan Hidrokarbon (FCH) Universitas
BoumerdesAlgeria selama tahun
akademik 2019/2020. Besar sampel survei
terdiri dari 380 siswa. Jumlah peserta
cukup untuk studi yang dilakukan seperti
yang dilakukan oleh Krejcie dan Morgan
Dampak Pengajaran Kimia Online pada Sejumlah perubahan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
Pembahasan
dilakukan saat berpindah dari persepsi mahasiswa FCH terhadap transisi
Guru
tatap muka untuk instruksi mendadak ke pembelajaran online selama
Dalam kebanyakan kasus, guru tidak dapat
jarak jauh dan online, wabah COVID-19 dan untuk mengetahui
melihat siswa saat mereka menyampaikan
perbandingan fitur-fitur jenis pembelajaran yang akan diadopsi
instruksi online. Ini sangat benar ketika
utama dalam hal teknologi mahasiswa FCH setelah pencabutan
guru berbagi slide dengan siswa.
platform, metode langkah-langkah penahanan COVID-19
Akibatnya, interaksi guru-siswa terbatas
instruksional, kegiatan (pasca-COVID). -19). Hasilnya
(83%) dan umpan balik dalam proses
pembelajaran, dan penilaian- menunjukkan persepsi negatif di kalangan
belajar mengajar (73%). Tidak seperti
sebelum dan selama pandemi siswa terhadap pembelajaran online selama
pengajaran di kelas di mana guru dapat
COVID-19. Pada saat tatap wabah COVID-19. Banyak penelitian
memeriksa pemahaman siswa secara real-
muka sebelim covid-19 sebelumnya telah menemukan bahwa
time berdasarkan umpan balik mereka
platform teknologi yang persepsi siswa tentang pembelajaran online
(seperti ekspresi wajah dan pertanyaan), di
digunakan adalah moodle lebih positif daripada negatif. Mayoritas
kelas online, umpan balik siswa tertunda;
namun saat pembelajaran studi ini dilakukan di negara maju dan
Oleh karena itu, guru tidak dapat
online platform teknologi sebelum periode penahanan COVID-19 di
menyesuaikan kegiatan mengajarnya pada ditambah dengan mana siswa sudah siap untuk menggunakan

waktunya untuk memenuhi kebutuhan menggunakan zoom. Metode e-learning. Di Aljazair, transisi mendadak
siswa. Demikian pula, pertanyaan siswa pengajaran yang dilakukan ke pembelajaran online adalah satu-satunya
tidak dapat dijawab secara real time. Oleh sebelum covid adalah kuliah solusi alternatif untuk kelas tradisional
karena itu, beberapa guru (20%) merasa didalam kelas sedangkan saat selama pengurungan di rumah. Sebenarnya,
kurang mengontrol pengajaran mereka. pembelajaran onlne dilakukan baik guru maupun siswa tidak dipersiapkan
Empat tantangan teratas akan dibahas di kuliah melalui zoom online untuk jenis pembelajaran ini. Dengan
dan rekaman video. Untuk demikian, mahasiswa atau partisipan
bagian teknologi
kegiatan belajar dan penilaian sampel penelitian ini mengalami beberapa
Dampak Pengajaran Kimia Online pada
saat sebelum covid-19 kendala teknis, psikologis, dan pedagogis
Siswa
kegiatan yang dilakukan dalam pembelajaran online. Mereka
Secara umum, sebagian besar responden bacaan buku teks, kegiatan mengeluhkan kurangnya komputer pribadi,
(91%) merasa puas dengan pengajaran didala kelas, kuis di kelas, kurangnya komunikasi dengan guru, stres,
kimia online mereka, meskipun 98% guru kumpulan masalah moodle, kurangnya waktu, dan banyaknya
lebih suka mengajar di ruang kelas. pertanyaan buku teks, ujian pekerjaan rumah. Namun demikian,
Beberapa guru menyebutkan bahwa didalam kelas buku tertutup pemadaman atau kelemahan internet ada di
mereka telah beradaptasi dengan metode ujian dan ujian kumulatif tempat pertama, terutama di daerah
pengajaran yang baru, dan mereka dapat akhir, sedangkan saat pedesaan. Lebih dari setengah responden
melakukannya dengan lebih baik. Enam pembelajaran secara online mengutip ini (53%). Dalam studi review
puluh persen guru percaya bahwa kegiatan pembelajaran yang mereka, membahas keterbatasan e-learning,
pengajaran online sangat (≥90%) dilakukan adalah bacaan buku Mahanta dan Ahmed menyatakan bahwa
mengkompensasi pengajaran di kelas, dan teks, aktivitas online, tugas keterbatasan jangkauan internet dan
40 persen percaya bahwa itu online, kumpulan masalah hambatan teknologi, seperti bandwidth
mengkompensasi pengajaran di kelas moodle, pertanyaan buku yang terbatas, merupakan masalah dalam e-
sedikit lebih rendah (75−89%). Tantangan teks, ujian buku terbuka learning. Selain itu, Naidu menunjukkan
utama lainnya bagi sebagian siswa (40%) online dan tidak ada ujian bahwa hambatan yang paling berpengaruh
adalah mereka tidak memiliki lingkungan kumulatif akhir. dalam penggunaan internet dalam e-
learning adalah karena kurangnya akses
belajar yang baik di rumah karena berbagai
infrastruktur teknologi dan
alasan. Misalnya, beberapa siswa tidak
ketidakmampuan untuk menangani sarana
dapat menemukan tempat yang sepi di
teknologi tersebut. Ponsel, yang 78,7%
rumah, beberapa siswa merasa sangat
siswa telah identifikasi dalam penelitian ini
malas di rumah, dan beberapa siswa tidak
sebagai alat pembelajaran online, juga
dapat berkonsentrasi karena terlalu banyak
dapat dianggap sebagai penghambat.
perangkat elektronik saat mengambil kelas
Laptop akan lebih membantu daripada
online, yang semuanya menyebabkan
ponsel di antara perangkat yang
pembelajaran yang tidak efisien di rumah.
diidentifikasi sebagai ponsel untuk alat
Lingkungan belajar yang positif adalah
pendidikan. Hal ini sejalan dengan temuan
lingkungan di mana peserta didik merasa
yang dilaporkan dalam penelitian Şad dan
terlibat dan bertanggung jawab atas
Göktas.̧ Mereka menunjukkan bahwa sikap
pembelajaran mereka. Tidak diragukan
terhadap penggunaan laptop dalam
lagi bahwa pendidikan kelas lebih mampu
pendidikan lebih positif daripada sikap
menciptakan lingkungan belajar yang
terhadap ponsel cerdas. Selain itu, Giorgi
positif daripada belajar di rumah, terutama
Basilaia dan rekannya menemukan bahwa
 ketergantungan teknologi adalah
bagi mereka yang kurang disiplin. Efisiensi
kelemahan utama pembelajaran jarak jauh.
pembelajaran online sangat bergantung
Kerusakan perangkat lunak atau perangkat
pada jaringan yang stabil; namun, sekitar
keras dapat mengganggu proses
18% siswa menderita jaringan yang tidak
pembelajaran. Selain itu, hasil ini mungkin
stabil. Ketidaknyamanan ini dapat
disebabkan oleh kurangnya praktikum
diminimalkan karena banyak perangkat
kimia, yang berperan penting dalam
lunak pendidikan online yang berfungsi
melibatkan dan memotivasi siswa dalam
untuk merekam video pengajaran secara
proses pembelajaran. Selain itu, stresor
otomatis. Survei kami menunjukkan bahwa
yang terkait dengan COVID-19, termasuk
hampir semua siswa (98%) percaya bahwa
stres ekonomi, efek pada kehidupan sehari-
pendidikan kelas lebih cocok untuk
hari, dan keterlambatan akademik terkait
mereka. Pada dasarnya, 45% siswa percaya
positif dengan tingkat gejala kecemasan
bahwa pendidikan online dalam kimia
siswa selama epidemi. Studi ini juga
sangat (90−100%) menggantikan
mengungkapkan bahwa sebagian besar
pengajaran tatap muka, dan setengah dari
siswa (63,7%) setuju bahwa mereka lebih
siswa (52%) percaya bahwa itu
memilih pembelajaran tradisional daripada
mengkompensasi pengajaran di kelas ke
pembelajaran online, setelah krisis virus
tingkat yang sedikit lebih rendah
corona. Dari responden, 26% lebih memilih
(75−89%).
blended learning. Ini dianggap sebagai
Pengajaran Eksperimen Kimia Online
proses pembelajaran yang berkelanjutan.
Eksperimen adalah elemen penting dari Pengaruh pedagogi blended learning
 menggunakan platform pembelajaran
pengajaran kimia, dan eksperimen
terbalik sangat diapresiasi oleh mahasiswa
menghadirkan tantangan khusus dalam
di Departemen Kimia dan Biokimia. Selain
konteks pembelajaran jarak jauh. Guru
itu, sangat sedikit siswa di FCH yang
harus menemukan cara untuk memastikan
menikmati pengalaman belajar online,
bahwa siswa menerima pengalaman belajar
karena mereka tidak antusias dengan
berkualitas tinggi tanpa menyentuh
peralihan mendadak ke pembelajaran
perangkat eksperimental yang sebenarnya.
online online yang telah dimulai dan telah
Untungnya, teknologi dan platform
menyebabkan perubahan mendasar dalam
pendidikan online telah berkembang
masyarakat kita, sehingga perlu didukung
dengan sangat baik dan memainkan peran
dengan baik. Persyaratan e-learning harus
penting dalam pengajaran eksperimen
dijamin terlebih dahulu, baik untuk
kimia secara online. Siswa diminta untuk
perlengkapan atau pelatihan. Kita harus
mempratinjau percobaan melalui kursus
secara bertahap beralih dari pembelajaran
akses terbuka, seperti MOOC, di mana
tradisional ke e-learning, karena pengajaran
banyak demonstrasi video dapat ditonton,
melalui internet sangat berbeda dari metode
10 dan kemudian menyerahkan laporan
pengajaran tradisional. Metode pengajaran
pratinjau. Kemudian, guru menyampaikan
modern ini membutuhkan pedagogi digital
pengajaran online yang difokuskan pada
yang memadai. Studi lebih lanjut harus
penjelasan prinsip eksperimental, protokol
mencakup persepsi guru tentang
eksperimental, dan tindakan pencegahan.
departemen kimia untuk pembelajaran
Beberapa guru merekam video instrumen
 online
laboratorium dan eksperimen, dan
beberapa bahkan memilih untuk
melakukan pengajaran online di
laboratorium pengajaran sehingga siswa
menerima pengalaman yang paling otentik.
Setelah itu, siswa mulai melakukan
eksperimen virtual. Strategi pengajaran ini
dianggap sangat baik oleh 93% siswa dan
sangat baik oleh 7% siswa, memperkuat
berbagai keterampilan kunci yang
diperlukan untuk eksperimen praktis.
Pendekatan ini dapat diterapkan pada
berbagai eksperimen praktis.

Teknologi dan Alat untuk Pendidikan

Kimia Online

Tidak diragukan lagi bahwa kesuksesan

pendidikan online sangat bergantung pada
teknologi jaringan. Baik itu perangkat
lunak pembelajaran online, platform
kursus online, bimbingan virtual, alat
konferensi video, atau aplikasi perpesanan,
ada lonjakan penggunaan yang signifikan
sejak COVID-19. Menanggapi permintaan
yang signifikan, banyak platform
pembelajaran online menawarkan akses
gratis ke layanan mereka, dan mereka
berguna, dengan guru menggunakannya
untuk memberikan instruksi, berdiskusi,
dan melakukan sesi tanya jawab. Survei
kami menyarankan bahwa standar untuk
pengguna ketika memilih perangkat lunak
pengajaran online meliputi: (1) kelancaran
tanpa gagap, bahkan jika ratusan orang
online pada waktu yang sama; (2) gambar
dan suara disinkronkan; (3) rekaman
kuliah; memutar ulang kuliah mereplikasi
pengalaman pertemuan kelas langsung; (4)
menciptakan kembali pengalaman kelas
atau laboratorium tatap muka dengan
melibatkan siswa dalam kuliah langsung
(sangat penting untuk menyajikan slide,
terhubung dengan siswa melalui streaming
 video dan obrolan langsung, dan
mengajukan pertanyaan untuk mengukur
perhatian dan pembelajaran); (5) dengan
fungsi yang berbeda, mudah untuk
menerapkan polling dan kuis online atau
memposting pertanyaan secara anonim
untuk memberdayakan siswa yang
pendiam untuk mengajukan pertanyaan
dan berpartisipasi dalam diskusi; dan (6)
mudah digunakan.
Ketika pandemi virus korona menyebar, Kombinasi
Kesimpulan metode Hasil penelitian ini menunjukkan dengan
berbagai lembaga pendidikan tinggi di pengajaran asinkron dan jelas bahwa mayoritas mahasiswa Fakultas
seluruh China mengganti kelas secara sinkron terbukti efektif untuk Kimia dan Hidrokarbon Universitas
online, tetapi itu tidak semudah pengiriman konten, BoumerdesAlgeriado tidak memiliki
kedengarannya. Perubahan metode pembelajaran aktif, dan persepsi positif terhadap pembelajaran
pengajaran menimbulkan tantangan baru meningkatkan keterlibatan online seperti yang dikemukakan oleh guru
bagi guru dan siswa. Pengajaran kimia siswa. Kehadiran kelas mereka selama masa kurungan. Namun,
online tidak hanya mengharuskan guru sinkron dipantau dan persepsi dan sikap siswa terhadap
untuk terbiasa dengan teknologi berbasis dibandingkan dengan pembelajaran online merupakan faktor
internet dan alat pengajaran online, tetapi kehadiran kelas tatap muka
kritis dan elemen penting dalam
juga mengharuskan guru untuk biasa. Latihan pemecahan
keberhasilan pendidikan ini dan tidak dapat
menyesuaikan rencana pengajaran dan
metode pengajaran
yang sesuai, dan masalah yang sinkron diabaikan atau diabaikan. Gangguan
dengan cepat beradaptasi dengan metode berdampak pada tingkat internet, tidak adanya laboratorium kimia
pengajaran baru ini. Guru perlu kehadiran dan pembelajaran virtual, stres, dan kurangnya interaktivitas
meningkatkan interaksi guru-siswa, siswa. Sebuah survei keluar dengan pengajaran, menurut pendapat
menjaga minat dan keterlibatan siswa, dan menunjukkan sekitar 64% kami, adalah akar dari ketakutan dan
mengatasi efek buruk yang disebabkan siswa memiliki preferensi keengganan siswa. E-learning tentunya
oleh ketidakmampuan untuk untuk pengajaran tatap muka membutuhkan infrastruktur untuk
berkomunikasi tatap muka dengan siswa. daripada pengajaran Kimia memastikan penerapannya; Yang kami
Untuk menjadi pembelajar online yang Organik secara online. maksud dengan “infrastruktur” adalah
sukses, siswa harus memiliki disiplin diri, komputer, jaringan komputer, jalur
motivasi diri, mandiri, dan memiliki internet, dll. Pandemi ini telah
keterampilan manajemen waktu yang menyadarkan kami bahwa teknologi dan
efektif. infrastruktur digital itu penting. Saat ini,

Dibandingkan dengan kelas teori, jika kita tidak memiliki infrastruktur

eksperimen kimia mungkin merupakan teknologi, kita tidak dapat menciptakan

tantangan terbesar dalam pengajaran ekosistem yang mampu memenuhi

online. Eksperimen kimia telah berpindah tantangan kita saat ini dan di masa depan.

dari lab ke komputer, dan bekerja di Pembelajaran online sudah dimulai dan

laboratorium kimia virtual serta melihat membawa perubahan mendasar di

simulasi memberikan cara tambahan untuk masyarakat kita, sehingga perlu didukung

mempelajari kimia. Metode pengajaran dengan baik. Persyaratan e-learning harus

 yang efektif untuk eksperimen kimia telah dijamin terlebih dahulu, baik untuk
diusulkan. Teknologi dan platform online perlengkapan atau pelatihan. Kita harus
meningkat pesat di China, dan mereka secara bertahap beralih dari pembelajaran
mendukung guru dan siswa secara tradisional ke e-learning, karena pengajaran
signifikan. Secara keseluruhan, guru dan melalui internet sangat berbeda dari metode
siswa di universitas di China cukup puas pengajaran tradisional. Metode pengajaran
dengan pendidikan online saat ini di modern ini membutuhkan pedagogi digital
bidang kimia dan perangkat lunak yang memadai. Studi lebih lanjut harus
pendukung. Meskipun kursus online pada mencakup persepsi guru tentang
umumnya tidak seefektif kelas tradisional departemen kimia untuk pembelajaran
saat ini, ada sesuatu yang lebih baik online.
daripada tidak sama sekali dalam
menanggapi COVID-19. Tidak diragukan
lagi bahwa pendidikan online akan
semakin dipercepat, dan kami berharap
semua guru dan siswa dapat memperoleh
manfaat darinya.

Kelebihan  Abstrak jelas, sehingga dengan  Abstrak jelas, sehingga  Abstrak jelas, sehingga dengan
membaca abstraknya saja pembaca dengan membaca membaca abstraknya saja pembaca
dapat mengetahui hasil dari penelitian abstraknya saja pembaca dapat mengetahui hasil dari penelitian
tersebut. dapat mengetahui hasil tersebut.
  Judul sudah sesuai dengan isi penelitian dari penelitian tersebut.  Judul sudah sesuai dengan isi penelitian
 Penulisan jurnal ini teratur dan sesuai  Judul sudah sesuai dengan  Penulisan jurnal ini teratur dan sesuai
dengan kaidah pembuatan penulisan isi penelitian dengan kaidah pembuatan penulisan
Jurnal.  Pada hasilnya banyak Jurnal.
 Pada hasilnya banyak diberikan gambar diberikan gambar, diagram  Pada hasilnya banyak diberikan tabel
membuat pembaca lebih mudah dan tabel membuat membuat pembaca lebih mudah
memahami hasil dari penelitian jurnal pembaca lebih mudah memahami hasil dari penelitian jurnal
tersebut. memahami hasil dari tersebut.
 Banyak mencantumkan penelitian lain. penelitian jurnal tersebut.  Banyak mencantumkan penelitian lain.
 Banyak mencantumkan
penelitian lain.

Tidak terdapat diagram dalam menjelaskan Tidak menjelaskan secara Tidak terdapat gambar dan diagram dalam
Kelemahan hasil penelitian rinci tentang metode yang menjelaskan hasil penelitian
digunakan dalam jurnal