PRESCHOOL

Keperawatan Anak 1

Disusun Oleh:

1. Tania hayati (2720190039)

2. Syavira eziza (2720190045)
3. Laily arviyati adhania (2720190054)
4. Hanina fitriah (2720190035)
5. Tri purwanti (2720190025)
6. Hilda Aini Syifa (2720190011)
7. Roshiva Rohmah Ardiati (2720190020)
8. Devi (2720190101)
9. Suhulah rizkiyah (2720190096)
10. Sherefina Shoca (2720190082)
11. Winda irmala (2720190056)
12. Haykal Agusta (2720190099)
 UNIVERSITAS ISLAM AS – SYAFI’IYAH
FAKULTAS ILMU KESEHATAN
S1 KEPERAWATAN
2020/2021

Kata Pengantar

Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Panyayang, Kami
panjatkan puja dan puji syukur atas kehadirat-Nya, yang telah melimpahkan rahmat, hidayah,
dan inayah-Nya kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan makalah tentang
PRESCHOOL.

Makalah ini berisi tentang PRESCHOOL.Dalam penyusunannya penulis melibatkan

berbagai pihak, baik dari dalam kampus maupun luar kampus. Oleh karena itu penulis
mengucapkan banyak terima kasih atas segala dukungan yang diberikan untuk
menyelesaikan makalah ini.

Meski telah disusun secara maksimal oleh penulis, akan tetapi penulis sebagai manusia biasa
sangat menyadari bahwa makalah ini sangat banyak kekurangannya dan masih jauh dari kata
sempurna. Karenanya penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari
para pembaca.

Demikian yang dapat penulis sampaikan, semoga para pembaca dapat mengambil manfaat
dan pelajaran dari makalah ini.

Jakarta, 13 Maret 2021

(Penulis)

PRESCHOOL 1
PRESCHOOL 2
 Daftar Isi

Kata Pengantar....................................................................................................................................1
Daftar Isi...............................................................................................................................................2
BAB 1....................................................................................................................................................4
Pendahuluan.........................................................................................................................................4
A. Latar Belakang...........................................................................................................................4
B. Rumusan Masalah.....................................................................................................................4
BAB II...................................................................................................................................................5
Pembahasan..........................................................................................................................................5
A. Hakikat Masa Preschool....................................................................................................5
B. Ciri-Ciri Anak Preschool (Prasekolah)....................................................................................6
C. Anticipatory Guidance Masa Preschool............................................................................9
D. Perkembangan Fisiologi..........................................................................................................11
E. Perkembangan psikoseksual...................................................................................................13
F. Perkembangan psikososial......................................................................................................14
G. Perkembangan kognitif...........................................................................................................14
H. Perkembangan moral dan spiritual........................................................................................15
I. Pendoman Pencegahan cedera................................................................................................15
J. Prasekolah................................................................................................................................17
K. Tinjauan pertumbuhan dan Perkembanga............................................................................17
L. Pertumbuhan Fisik..................................................................................................................17
M. Organ Systeam Maturasion...................................................................................................17
N. Perkembangan Psikososial......................................................................................................18
O. Perkembangan Kognitif..........................................................................................................18
P. Perkembangan Moral Dan Spiritual......................................................................................19
Q. Perkembanagan Kognitif Menurut teori Jean Piaget (1969)................................................19
R. Teori Pembangunan................................................................................................................20
S. Pengembangan keterampilan motorik...................................................................................22
T. Keterampilan motorik kasar...................................................................................................22
U. Keterampilan Motorik Halus..................................................................................................22
V. Pemenuhan Kebutuhan Nutrisi..............................................................................................22

PRESCHOOL 3
W. Pemenuhan Kebutuhan Kesehatan........................................................................................25
X. Pemenuhan Kebutuhan Kebersihan.......................................................................................25
Y. Pemenuhan Kebutuhan Tidur Dan Istirahat.........................................................................26
BAB III...............................................................................................................................................27
PENUTUP..........................................................................................................................................27
A. Kesimpulan...............................................................................................................................27
B. Saran.........................................................................................................................................27
DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................................................28

PRESCHOOL 4
 BAB 1
Pendahuluan

A. Latar Belakang

Perkembangan adalah perubahan psikologis sebagai hasil dari proses pematangan

fungsi psikis dan fisik pada diri manusia. Perkembangan merupakan perubahan ke arah
kemajuan menuju terwujudnya hakekat manusia yang bermartabat atau berkualitas. Usia
lahir sampai dengan prasekolah merupakan masa keemasan sekaligus dengan masa kritis
dalam tahapan kehidupan manusia yang akan menentukan perkembangan anak
selanjutnya, masa ini merupakan masa yang tepat untuk meletakan dasardasar
pengembangan fisik, bahasa, sosial, emosional, moral dan nilai-nilai agama, kognitif dan
seni.

Aspek psikologi dari perkembangan antara lain aspek fisik yang termasuk di
dalamnya pertumbuhan tubuh, perkembangan otak dan motorik. Aspek kognitif yang
mencangkup kemampuan kognisi, kecerdasan, dan daya tangkap. Serta ada pula aspek
psikososial, dimana aspek ini mencangkup di dalamnya kepribadian dan emosi individu.
Selain itu perkembangan juga memiliki beberapa faktor, yaitu faktor bawaan atau
genetik, faktor lingkungan dan yang paling berpengaruh didalam faktor lingkungan ini
adalah lingkungan keluarga, dan ada juga faktor kematangan dari individu itu sendiri.

B. Rumusan Masalah

Berpijak dari latar belakang di atas, maka perumusan permasalahan yang akan penulis
uraikan di dalam penulisan makalah ini yaitu :

1. Hakikat masa Preschool (Prasekolah)

2. Perkembangan bahasa pada masa preschool (Prasekolah)
3. Perkembangan fisik pada masa preschool (Prasekolah)
4. Perkembangan kognitif pada masa preschool (Prasekolah)
5. Perkembangan sosialomosional pada masa preschool (Prasekolah)

PRESCHOOL 5
 BAB II
Pembahasan

A. Hakikat Masa Preschool 

Memahamai preschool,atau yang lazim disebut dengan pendidikan prasekolah,

seringkali terdapat kerancuan dalam memberikan definisi dan batasannya. Yang
dimaksudkan dengan anak prasekolah adalah mereka yang berusia antara 3-6 tahun
menurut Biechler dan Snowman (1993). Mereka biasanya mengikuti program
prasekolah dan kindergarten. Sedangkan di Indonesia, umumnya mereka mengikuti
program Tempat Penitipan Anak (3 bulan -5 tahun) dan Kelompok Bermain (usia3
tahun), sedangkan pada usia4-6 tahun biasanya mereka mengikuti program Taman
Kanak-Kanak.

Masa prasekolah dapat merupakan masa-masa bahagia dan amat

memuaskan dari seluruh masa kehidupan anak. Untuk itulah kita perlu
menjaga hal tersebut berjalan sebagaimana adanya. Janganlah memaksakan
sesuatu karena diri kita sendiri dan mengharapkan secara banyak dan segera,
maupun mencoba untuk melakukan hal-hal yang memang mereka belum
siap. Suatu hal yang tidak mudah untuk mengajari anak untuk berhitung,
membaca ataupun menulis pada masa-masa pertama
kehidupannya.

Masa prasekolah adalah masa pertumbuhan. Masa-masa ini adalah

masa menemukan orang seperti apa anak tersebut, dan teknik apakah
yang bisa cocok dalam menghadapinya. Masa prasekolah adalah masa
belajar, tetapi bukan dalam dunia dua dimensi (pensil dan kertas) melainkan
belajar pada dunia nyata, yaitu dunia tiga dimensi. Dengan
perkataan lain, masa prasekolah merupakan time for play.

Frank dan Theresa Caplan dalam buku The Power of Play menyebutkan
bahwa pada masa prasekolah yang ditekankan adalah bermain. Waktu bermain
merupakan sarana pertumbuhan. Pada tahun-tahun pertama kehidupannya, anak
membutuhkan bermain sebagai sarana untuk tumbuh dalam lingkungan budaya dan
kesiapannya dalam belajar formal. Bermain merupakan aktivitas yang spontan dan
melibatkan motivasi serta prestasi dalam diri anak yang mendalam. Dalam dunianya,
seorang anak merupakan decision maker dan playmaster. Dengan bermain, anak bebas
beraksi dan juga mengkhayalkan sebuah dunia lain, sehingga dengan bermain ada
elemen petualangan.

PRESCHOOL 6
B. Ciri-Ciri Anak Preschool (Prasekolah)

1. Perkembangan bahasa pada masa prasekolah.

Bahasa yang dimiliki oleh anak adalah bahasa yang telah dimiliki dari hasil
pengolahan dan telah berkembang. Anak telah banyak memperoleh masuka dan
pengetahuan tentang bahasa ini dari lingkungan, baik lingkungan keluarga,
masyarakat juga lingkungan pergaulan teman sebaya, yang berkembang didalam
keluarga atau bahasa ibu.

2. Perkembangan fisik pada pada masa Prasekolah

Perkembangan fisik merupakan hal yang menjadi dasar bagi kemajuan

perkembangan berikutnya. Ketika fisik berkembang dengan baik memungkinkan
anak untuk dapat lebih mengembangkan keterampilan fisiknya, dan ekspolasi
lingkungannya dengan tanpa bantuan dari orang lain. Perkembangan fisik anak
ditandai juga dengan berkembangnya perkembangan motorik, baik motorik halus
maupun motorik kasar. Penampilan maupun gerak-gerik anak taman kanak-kanak
mudah dibedakan dengan anak yang berada dalam tahapan sebelumnya. Anak
prasekolah umumnya sangat aktif. Mereka telah memiliki peguasaan (control)
terhadap tubuhnya, sangat meyukai kegiatan yang dilakukan sendiri. Otot-otot besar
pada anak taman kanak-kanak lebih berkembang dari control jari dan tangan. Oleh
karena itu, biasanya anak belum terampil dalam kegiatan yang rumit seperti
mengikat tali sepatu.Anak masih sering mengalami kesulitan apabila harus
memfokuskan pandangannya pada objek-objek yang kecil ukurannya, itu sebabnya
koordinasi tangan dan matanya masih kurang sempurna. Walaupun tubuh anak ini
lentur, tetatpi tengkorak kepala yang melindungi otak masih lunak. Oleh karena itu,
hendaknya berhati-hati bila anak berkelahi dengan teman-temannya. Orang tua atau
guru harus senantiasa mengawasi dengan cermat dan telaten.

3. Perkembangan Kognitif pada masa prasekolah

Pada dasarnya pengembangan kognitif dimaksudkan agar anak mampu

melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melalui panca inderanya, sehingga
dengan pengetahuan yang didapatkannya tersebut anak dapat melangsungkan
hidupnya dan menjadi manusia yang utuh sesuaidengan kodratnya sebagai makhluk
Tuhan yang harus memberdayakan apa yang ada di dunia ini untuk kepentingan
dirinya dan orang lain. Adapun proses kognitif meliputi berbagai aspek, seperti
persepsi, ingatan, pikiran, simbol, penalaran, dan pemecahan masalah.

PRESCHOOL 7
 4. Ciri Sosial Anak Prasekolah

Anak prasekolah telah menyadari peran jenis kelamin dan sex typing. Setelah
anak masuk TK, umumnya pada mereka telah berkembang kesadaran terhadap
perbedaan jenis kelamin dan peran sebagai anak lelaki dan anak perempuan.
Kesadaran ini tampak pada pilihan terhadap alat permainan dan aktivitas bermain
yang dipilih anak lelaki dan anak perempuan. Anak lelaki umumnya lebih menyukai
bermain di luar, bermain kasar dan bertingkah laku agresif. Anak perempuan lebih
suka bermain bersifat kesenian, bermain boneka, dan menari. Paten (1932),
mengamati tingkah laku sosial anak usia dini ketika mereka sedang bermain bebas
sebagai berikut:
a. Tingkah laku unoccupied. Anak tidak bermain dengan sesungguhnya. Ia
mungkin berdiri di sekitar anak lain dan memandang temannya tanpa melakukan
kegiatan apapun.
b. Bermain soliter. Anak bermain sendiri dengan menggunakan alat permainan
berbeda dengan apa yang dimainkan oleh teman yang ada di dekatnya. Mereka
tidak berusaha untuk saling bicara.
c. Tingkah laku onlooker. Anak menghabiskan waktu dengan mengamati.Kadang
memberi komentar apa yang dimainkankan anak lain, tetapi tidak berusaha
untuk bermain bersama.
d. Bermain parallel. Anak bermain dengan salin berdekatan, tetapi tidak sepenhnya
bermain bersama dengan anak yang lain. Mereka menggunakan alat mainan
yang sama, berdekatan tetapi dengan cara yang tidak saling bergantung.
e. Bermain asosiatif. Anak bermain dengan anak lain tetapi tanpa organisasi. Tidak
ada peran tertentu, masing-masing anak bermain dengan caranya sendiri-sendiri.
f. Bermain kooperatif. Anak bermain dalam kelompok di mana ada organisasi, ada
pimpinannya. Masing-masing anak melakukan kegiatan bermain dalam kegiatan
bersama, misalnya perang-perangan, sekolah sekolahan, dan lain-lain. Sejalan
dengan perkembangan kognitif anak. Piaget mengemukakan perkembangan
permainan anak usia dini sebagai masa symbolic make play (berlangsung dari 2-
7 tahun).

Pola Bermain

Pola bermain anak prasekolah sangat bervariasi fungsinya sesuiai dengan

kelas sosial dan ‘gender’. Keneth Rubin dkk (1976), melakukan pengelompokan
setelah mengamati kegiatan bermain bebas anak prasekolah yang dihubungkan
dengan kelas sosial dan kognitif anak, yaitu:
a) Bermain fungsional. Melakukan pengulangan gerakan-gerakan otot dengan atau
tanpa objek-objek.

PRESCHOOL 8
 b) Bermain konstruktif. Melakukan manipulasi terhadap benda-benda dalam
kegiatan membuat konstruksi atau mengkreasi/ mencipatakan sesuatu.
c) Bermain dramatik, adalah dengan menggunakan situasi yang imajiner.
d) Bermain dengan mennggunakan aturan
Paten dan Rubin dkk menemukan bahawa anak-anak dari kelas
ekonomi rendah lebih sering melakukan bermain yang fungsional dan bermain
parallel dibandingkan dari anak yang berasal dari kelas menengah. Dari kelas
menengah lebih banyak bermain asosiatif, kooperatif, dan konstruktif.

Sedangkan anak perempuan lebih banyak soliter, konstruktifparalel,dan

dramatik, dibandingkan dengan anak lelaki. Anak lelaki lebih banyak bermain
fungsional-soliter dan asosiatif dramatik dari pada anak perempuan.

e) Perkembangan Motorik.

Perkembangan motorik anak merupakan proses memperoleh

keterampilan dan pola gerakan yang diperlukan untuk mengendalikan
tubuh anak. Ada dua macam keterampilan motorik yaitu keterampilan
koordinasi otot halus, dan keterampilan koordinasi oto kasar (Milles dan
Browne, 1994:280). Keterampilan koordinasi otot halus biasanya
dipergunakan dalam kegiatan motorik di dalam ruangan, sedangkan
keterampilan koordinasi otot kasar dilaksanakan di luar ruangan
karena mencakup kegiatan gerak seluruh tubuh atau sebagian besar
tubuh. Dengan menggunakan bermacam-macam koordinasi kelompok
otot tertentu, anak dapat belajar untuk merangkak,melempar atau
meloncat.

f) Perkembangan Kreativitas

Kreativitas merupakan kemampuan untuk menciptakan gagasan

baru yang asli dan imajinatif berdasarkan gagasan yang sudah ada.
Menurut Gordon & Browne, apabila ingin mengembangkan kreativitas
anak, guru harus membantu anak untuk mengembangkan fleksibilitas
dan menggunakan imajinasi, kesediaan untuk mengambil risiko,
menggunakan diri sendiri sebagai sumber dan pengalaman belajar.

g) Perkembangan Emosi

Anak pra-sekolah selayaknya memperoleh bimbingan yang

memadai dari guru dan orang tua untuk mengenal dan menerima
perasaannya agar mereka belajar menghargai perasaan orang lain.
Dalam hal ini teknik orangtua mengasuh (child rearing) dan gaya
orangtua mengasuh (parenting style) anak sangat mewarnai

PRESCHOOL 9
 perkembangan emosi anak prasekolah.

C. Anticipatory Guidance Masa Preschool

Pada masa ini petunjuk bimbingan tetap diperlukan walaupun

kesulitannya jauh lebih sedikit dibandingkan tahun sebelumnya. Sebelumnya,
pencegahan kecelakaan dipusatkan pada pengamatan lingkungan terdekat, dan
kurang menekankan pada alas an-alasannya. Sekarang proteksi pagar, penutup
stop kontak disertai dengan penjelasan secara verbal dengan alas an yang tepat
dan dapat dimengerti.
Masuk sekolah adalah bentuk perpisahan dari rumah baik bagi orang tua
maupun anak. Oleh karena itu, orang tua memerlukan bantuan dalam melakukan
penyesuaian terhadap perubahan ini, terutama bagi Ibu yang tinggal di
rumah/tidak bekerja. Ketika anak mulai masuk taman kanak-kanak, maka ibu
mulai memerlukan kegiatan-kegiatan di luar keluarga, seperti keterlibatannya
dalam masyarakat atau mengembangkan karier. Bimbingan terhadap orang tua
pada masa ini dapat dilakukan pada anak umur 3, 4, 5 tahun.

a. Usia 3 tahun

1) Menyiapkan orang tua untu meningkatkan minat anak terhadap hubungan yang
luas
2) Menganjurkan orang tua untuk mendaftarkan anak ke taman kanak-kanak.
3) Menekankan pentignya batas-batas/tata cara/peraturan peraturan.
4) Menyiapakan orang tua untu mengantisipasi tingkah laku yang berlebihan
sehingga dapat menurunkan tension/ketegangan.
5) Menganjurkan ornga tua untuk menawarkan kepada anaknya alternative-
alternatif pilihan ketika anak dalam keadaan bimbang.
6) Memberikan gambaran mengenai perubahan pada usia 3.5 tahun katika
anak berkurang koordinasi motorik dan emosiaonalnya, merasa tidak aman serta
menunjukkan emosi dan perkembangan tingkah laku yang ekstrim seperti gagap.
7) Menyiapkan orang tua untuk mengekspetasi tuntutan-tuntutan akan perhatian
ekstra dari anak, yang merupakan refleksi dari emosi tidak aman dan ketakutan
akan kehilangan cinta.
8) Mengingatkan kepada orang tua bahwa keseimbangan pada usia 3 tahun akan
berubah ke tingkah laku agresif di luar batas pada usia 4 tahun.
9) Mengantisipasi selera makan yang menjadi tetap dengan pemilihan makanan yang
lebih luas.

b. Usia 4 tahun

PRESCHOOL 10
 1) Menyiapkan orang tua terhadap perilaku anak yang agresif, termasuk aktifitas
motorik dan bahasa yang mengejutkan
2) Menyiapkan orang tua menghadapi perlawanan anak terhadap kekuasaan orang
tua.
3) Kaji perasaan orang tua sehubungan dengan tingkah laku anak.
4) Menganjurkan beberapa macam istirahat dari pengasuh utama, seperti
menempatkan anak pad ataman kanak-kanak selama setengah hari.
5) Menyiapkan orang tua untuk menghadapi meningkatnya rasa ingin tahu seksual
pada anak.
6) Menekankan pentingnya batas-batas yang realistic dari tingkah laku.
7) Mendiskusikan disiplin
8) Menyiapkan orang tua untuk meningkatkan imajinasi di usia 4 tahun, dimana
anak mengikuti kata hatinya dalam “ketinggian bicaranya” (bedakan dengan
kebohongan) dan kemahiran anak dalam permainan yang membutuhkan
imajinasi.
9) Menyarankan pelajaran berenang.
10) Menjelaskan perasaan-perasaan Oedipus dan reaksi-reaksinya. Anak laki-laki
biasanya lebih dekat dengan ibunya dan anak perempuan dengan ayahnya. Oleh
karena itu, anak perlu dibiasakan tidur terpisah dengan orang tuanya.
11) Menyiapkan orang tua untuk mengantisipasi mimpi buruk anak dan
menganjurkan mereka agar tidak lupa untuk membangunkan anak dari mimpi
yang menakutkan.

c. Usia 5 Tahun

1) Memberikan pengertian bahwa usia 5 tahun merupakan periode yang relative

lebih tenang dibandingkan masa sebelumnya
2) Menyiapkan dan membantu anak memasuki lingkungan sekolah.
3) Mengingatkan imunisasi yang lengkap sebelum masuk sekolah.

d. Pencegahan Kecelakaan pada Anak preschool

Kecelakaan merupakan kejadian yang dapat menyebabkan kematian pada

anak. Kepribadian adalah factor pendukung terjadinya kecelakaan. Orang tua
bertanggungjawab terhadap kebutuhan anak, menyadari karakteristik perilaku yang
menimbulkan kecelakaan waspada terhadap factor-faktor lingkungan yang
mengancam keamanan anak.

e. Pendidikan Kesehatan Untuk Anak Preschool Berdasarkan UNICEF

1) Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi kesejahteraan anak dan
berkontribusi terhadap penurunan kemiskinan dan ketidaksetaraan.

PRESCHOOL 11
 Seorang ibu yang mempunyai pendidikan yang bagus mereka lebih bisa
mencegah terjadinya kematian pada bayinya dengan cara menjaga kesehatan dan
lingkungan disekitar anaknya.

2) Kesiapan bersekolah merupakan strategi yang telah terbukti untuk meningkatkan

pembangunan ekonomi dan sosial sebuah masyarakat
Program-program pendidikan dan perkembangan anak usia dini (PAUD)
yang efektif dapat menurunkan biaya pendidikan melalui peningkatan efisiensi
internal pendidikan dasar .
3) Kesiapan bersekolah harus dimasukkan dalam perkembangan anak secara holistik,
yang meliputi keterampilan dan pengetahuan verbal dan intelektual, kemampuan
sosial, serta status kesehatan dan gizi.

Perkembangan holistik sangat penting bagi kesiapan anak untuk bersekolah

dan kemampuan mereka untuk berpartisipasi dalam lingkungan belajar yang
berbeda. Pendidikan kesehatan yang diberikan kepada seorang ibu dengan
tingkat
pendidikan yang rendah sangat penting untuk kesehatan dan kesejahteraan
anaknya. Anak usia 3-5 tahun adalah umur yang sangat produktif untuk
memaksimalkan potensi untuk belajar. Anak pada usia ini membutuhkan pendidikan
yang bagus sebagai persiapan sebelum mereka memasuki usia sekolah. Di dalam
hal ini orang tua dituntut untuk memilih pendidikan yang bagus untuk anak-anak.

D. Perkembangan Fisiologi.

1) Pertumbuhan Fisik.

Selama tahun-tahun prasekolah, laju pertumbuhan dan perubahan fisik

melambat dibandingkan dengan laju yang dialami selama tahun-tahun bayi dan balita.
Umumnya, anak-anak akan bertambah berat rata-rata 2,3 kg atau 5 pon per tahun dan
tinggi 7,5 cm atau 3 inci per tahun (Feigelman, 2007).

Kontur tubuh anak prasekolah juga berubah. Perut yang menonjol, lordosis,
dan karakteristik gaya berjalan kaki lebar dari usia balita memberikan kontur yang
lebih ramping, lebih tinggi, dan lebih tegak secara postur. Selama tahun-tahun
prasekolah, seiring dengan peningkatan keterampilan motorik halus, anak belajar cara
mengikat tali sepatunya sendiri. Tanda Vital Normal untuk Anak 3-6 Tahun Nilai
Signi Vital :
 Denyut jantung  65-110 denyut per menit.
 Denyut pernapasan  20-25 napas per menit.
 Tekanan Darah Denyut sistolik  95-110
 Denyut diastolik  60-75.

PRESCHOOL 12
 Sistem tubuh juga terus menjadi dewasa dan stabil. Semua indra matang, dan
ketajaman visual mencapai 20/20 dengan penglihatan warna yang tepat (Green &
Palfrey, 2008). Amandel dapat tumbuh dan tingkat antibodi dapat meningkat untuk
membantu anak prasekolah dalam memerangi infeksi dengan lebih baik. Anak-anak
umumnya memiliki ke-20 gigi sulung pada usia 3 tahun. Pada akhir tahun prasekolah,
erupsi gigi permanen dapat dimulai (Klinik Cleveland, 2009b). Tanda-tanda vital
mereka juga sedikit berubah sejak masa balita. Lihat Tabel 10-1 untuk tanda-tanda
vital normal untuk anak-anak antara usia 3 tahun dan 6 tahun.
Preferensi tangan ditetapkan pada akhir usia pra-usia. tahun sekolah.
Pertumbuhan otot dan tulang terus berlanjut, tetapi kematangan belum tercapai.
Aktivitas berlebihan dan aktivitas berlebihan dapat merusak jaringan yang sedang
tumbuh. Perhatian harus diberikan untuk memastikan anak prasekolah menerima
istirahat yang cukup, nutrisi, dan mempromosikan perkembangan optimal dari sistem
muskuloskeletal. Cise to Bowel and bladder control, termasuk nighttime control,
umumnya dicapai selama periode perkembangan ini juga. Namun, kecelakaan masih
dapat terjadi jika anak terserap dalam suatu aktivitas. Pola tidur juga menjadi lebih
teratur dengan periode tidur malam yang lebih lama dan terjaga siang hari.
2) Keterampilan motorik kasar dan halus.

Masa prasekolah adalah masa penyempurnaan koordinasi mata-tangan dan

koordinasi otot. Berjalan, berlari, dan melompat sudah mapan pada tahun-tahun
prasekolah, dan pada usia 3 tahun anak sudah bisa mengendarai sepeda roda tiga,
menyeimbangkan dengan satu kaki selama beberapa detik, melompat dari anak tangga
paling bawah, dan menggunakan kaki altemate saat pergi menaiki tangga. Pada usia
4 tahun, anak dapat melompat dan melompat dengan satu kaki, berjalan ke depan
dengan tumit sampai ujung kaki, menangkap bola dengan kedua tangan, dan
menggunakan kaki bergantian saat menuruni tangga. Kemudian, pada usia 5 tahun,
anak sudah bisa melompat dengan kaki bergantian, melompat dari ketinggian 12 inci
dan mendarat dengan jari kaki, melempar dan menangkap bola dengan baik, berjalan
mundur dengan tumit sampai ujung kaki, dan mulai mempelajari banyak keterampilan
motorik lainnya, termasuk skating, berenang, menari, berjatuhan, dan memukul bola
(Dixon & Stein, 2006).
Keterampilan motorik halus juga berkembang pada tingkat lanjut.
Keterampilan ini dapat diuji melalui penggunaan Denv Developmental Sereening Test
(Denver II), tes pengembangan standar yang digunakan secara luas di seluruh
Amerika Serikat. Anak berusia 3 tahun dapat membangun menara yang terdiri dari
sembilan hingga sepuluh kubus, membangun jembatan dengan balok, menyalin
lingkaran dan dapat menambahkan fitur wajah, serta mendandani dan membuka
pakaian. Anak berusia 4 tahun dapat menggunakan gunting dengan sukses,
menggambar tiga bagian, sepatu renda, merapikan kancing sederhana, menyalin
gambar tongkat persegi dengan salib atau berlian, dan menunjukkan preferensi tangan.
Anak berusia 5 tahun atau jiplak dapat mulai mengikat tali sepatu, menyalin persegi

PRESCHOOL 13
 dan segitiga, dan menggambar seseorang dengan setidaknya enam bagian. S-vear-old
juga menjadi semakin terampil dengan menggunakan pensil dan gunting.

Umur 3 tahun Umur 4 tahun Umur 5 tahun

Perkembangan Fisiologi
Pertumbuhan :
Berat meningkat 4-6 pon Berat badan meningkat Berat badan meningkat
(1,8-2,7 kg) per tahun. dengan kecepatan yang sama dengan kecepatan yang
Berat rata-rata adalah 32 pon dengan tahun sebelumnya. sama. Berat rata-rata adalah
(14,6 kg). Berat rata-rata adalah 37 pon 412 pon (18,7 kg) .
(16,7 kg).
Helght meningkat 3 in (7,5 Helght meningkat dengan Helght meningkat dengan
cm) per tahun. Tinggi rata- kecepatan yang sama. kecepatan yang sama.
rata adalah 37% inci (95 Tinggi rata-rata adalah 40% Keterampilan ditetapkan.
cm). Ketajaman visual 1/2 inci (103 cm). Panjang Erupsi gigi permanen bisa
adalah 20/20. Penglihatan lahir berlipat ganda. Potensi dimulai. Denyut nadi dan
warna sepenuhnya utuh. maksimum untuk pernapasan sedikit menurun.
Mungkin telah mencapai pengembangan ambliopia.
kontrol usus dan kandung Bekerja sama dengan tes
kemih pada malam hari. Snellen.
Penyempurnaan dan penguasaan keterampilan motorik kasar dan halus
mendorong ekspresi dan kemandirian, yang mengarah pada rasa pencapaian diri dan
kesuksesan yang lebih besar saat anak bersiap-siap untuk masuk sekolah.

3) Tonggak perkembangan prasekolah.

E. Perkembangan psikoseksual.
Selama masa prasekolah, anak ingin tahu tentang tubuhnya, dan belajar
tentang perbedaan fisik antara anak laki-laki dan perempuan. Freud menggambarkan
periode waktu ini sebagai tahap Oedipal, atau phallic, perkembangan prikoseral
(Freud, 1959). Selama tahap ini anak mengalami konflik bawah sadar dan
ketertarikan yang kuat serta cinta untuk orang tua lawan jenis. Singkatnya, anak
merasa bersaing dengan orang tua sesama jenis untuk ketertarikan dan kasih sayang
dari orang tua lainnya. Ini disebut kompleks Oedi- pus (anak prasekolah bagi ibunya)
atau Electra (gadis prasekolah bagi ayahnya). Pengasuh dapat diyakinkan bahwa
fenomena persaingan dan asmara ini normal tetapi mungkin membutuhkan bantuan
untuk menangani perasaan marah dan cemburu yang mungkin timbul. Resolusi dari

PRESCHOOL 14
 kompleks Oedipus atau Electra muncul saat anak mengidentifikasikan diri dengan
orang tua dari jenis kelamin yang sama (Freud, 1959).
Selama tahap ini, anak menjadi sadar akan dirinya sendiri sebagai laki-laki
atau perempuan, dan mulai berperilaku sebagai pengasuh sesama jenis (Charlesworth,
2011). Misalnya, seorang gadis muda melihat ibunya merias wajah dan ingin
melakukan hal yang sama. Atau seorang anak laki-laki melihat ayahnya va cuuming
dan ingin membantu.
Anak-anak akan menunjukkan keingintahuan dan minat seksual pada
perbedaan tubuh menurut jenis kelamin. Mereka mungkin mengalami perbedaan ini
melalui permainan seperti "dokter dan perawat, atau mengajukan banyak pertanyaan.
Jika pertanyaan ini tidak dijawab oleh orang dewasa, anak-anak mungkin datang
dengan jawaban mereka sendiri, yang seringkali tidak akurat (Brazelton & Sparrow,
2006) . caregnen harus menjawab pertanyaan dengan sederhana, dengan
menggunakan istilah yang benar untuk semua bagian tubuh, termasuk alat kelamin.
Pengasuh harus berhati-hati untuk hanya menjawab pertanyaan yang diajukan, karena
seringkali anak hanya ingin tahu tentang satu aspek seksualitas dan tidak tertarik
untuk mendengar deskripsi lengkap. Ini juga waktu yang optimal untuk mengajari
anak-anak bahwa bagian tubuh tertentu bersifat pribadi dan tidak boleh disentuh oleh
orang lain.
F. Perkembangan psikososial.

Perkembangan rasa inisiatif versus rasa bersalah adalah tugas psikososial utama
yang dijelaskan oleh Erikson (1963). Ini adalah waktu pembelajaran yang sangat
energik, saat anak berpartisipasi dalam permainan dan bekerja dengan energi dan
antusiasme, dan mengembangkan rasa pencapaian dan kepuasan dalam aktivitas. Hal
ini meningkatkan kemampuan anak untuk menggunakan inisiatif, tetapi karena
batasan yang telah ditetapkan dilewati, perasaan bersalah karena tidak berperilaku
dengan benar mungkin muncul. Perasaan konflik juga dapat muncul saat anak
menyadari tindakan tidak tepat. Perasaan bersalah mungkin berasal dari pikiran yang
dimiliki anak yang berbeda dari perilaku yang diharapkan. Ketika anak belajar
membedakan antara perasaan inisiatif dan rasa bersalah, anak juga mulai
mengembangkan hati nuraninya (superego). Belajar yang benar dari yang salah dan
yang baik dari yang buruk adalah awal dari perkembangan moral (Gambar 10-5).
Namun, anak-anak prasekolah umumnya tidak memahami alasan mengapa sesuatu
dapat diterima atau tidak; sebaliknya, anak-anak prasekolah menjadi sadar akan
perilaku yang pantas melalui hukuman dan penghargaan yang diberikan oleh
pengasuh atau orang dewasa lainnya. Ketergantungan pada pengasuh dan orang
dewasa membantu anak-anak prasekolah dalam mengembangkan penilaian moral.
Dalam kelompok usia ini, pengingat verbal tentang batasan yang ditetapkan efektif,
dan anak prasekolah akan memahami bahaya berlari ke jalan tanpa melihat.
Pengingat tentang apa yang harus dilakukan saat menyeberang jalan sudah cukup.

PRESCHOOL 15
 Anak prasekolah mungkin tidak setuju dan mempertanyakan batasan, yang
memungkinkan.

G. Perkembangan kognitif.
Selama tahun-tahun prasekolah, banyak perubahan pada kemampuan kognitif
anak juga terjadi. Kemampuan kognitif, atau kapasitas untuk memahami dan
menggunakan fenomena di dunia sekitar kita, paling baik dijelaskan oleh Piaget
(Piaget, 1969), Piaget melihat anak sebagai partisipan aktif dalam kehidupan, terus-
menerus mengasosiasikan dan menggabungkan pengalaman ke dalam mental dan
fisik. struktur aksi (skema). Skema ini berubah seiring waktu saat anak menghadapi
pengalaman baru dan berusaha mengubah perilaku dan struktur mental untuk
menangani perubahan. Perubahan ini disebut akomodasi.
H. Perkembangan moral dan spiritual.
Anak-anak usia prasekolah berada dalam tahap perkembangan moral
prekonvensional atau pramoral sebagaimana dijelaskan oleh Kohlberg (Kohlberg,
1981). Penilaian moral anak berada pada tingkat paling dasar, dan benar dan salah
ditentukan dari aturan yang telah ditetapkan orang tua. Selain itu, benar dan salah
ditentukan melalui ganjaran atau hukuman yang diterima anak sebagai tanggapan atas
suatu tindakan. Namun, anak prasekolah memiliki sedikit pemahaman tentang
mengapa ada sesuatu yang baik atau salah, dan jika ditanyai akan sering berkata
"karena ibu saya berkata" Anak-anak prasekolah mungkin mengalami kesulitan dalam
menerapkan aturan yang diketahui untuk situasi yang berbeda. Misalnya, jika orang
tua anak prasekolah mungkin melompat ke sofa di rumah teman Nanti, anak tersebut
dapat mengarahkan tindakan terhadap kebutuhan pribadi satsty daripada kebutuhan
orang lain, dan devek mengatakan "tidak ada lompatan di sofa di rumah kami . ka
rasa keadilan dan keadilan yang konkret. Pengetahuan anak-anak prasekolah tentang
iman atau relign belajar dari orang tua dan orang dewasa penting lainnya Wujud
Tertinggi dengan karakteristik fisikx oten Lives. Anak prasekolah mungkin memiliki
konsep konkret teman maginer. Anak memahami kata-kata sederhana, dan dengan
benar. g arti dari ntual-ntual ini dibatasi, dan purt cerita dan menghafal doa-doa
pendek Namun, pemahaman tentang motivasi spintual yang kuat. dalam ritual
keagamaan oktur karena minat pribadi dari pada keluar.

I. Pendoman Pencegahan cedera.

1) Keamanan Rumah.
a. Tetapkan dan tegakkan aturan eksplisit yang konsisten dan tegas untuk perilaku
aman.
b. Jangan pernah meninggalkan anak sendirian di rumah.
c. Uji detektor asap untuk memastikannya bekerja dengan baik. Ganti baterai setiap
tahun.

PRESCHOOL 16
 d. Simpan semua zat beracun, bahan pembersih, perlengkapan kesehatan dan
kecantikan, obat-obatan dan bahan perbaikan rumah di tempat yang terkunci dan
aman, Memiliki tutup pengaman pada semua obat.
e. Jauhkan rokok, korek api, korek api, dan alkohol dari pandangan dan jangkauan
anak.
f. Pastikan senjata, jika di dalam rumah, terkunci dan amunisi disimpan secara
terpisah.

2) Mainkan Keamanan.
a. Pastikan taman bermain aman. Periksa benturan permukaan penyerap energi di
bawah peralatan taman bermain.
b. Ajari anak tentang keamanan bermain anak.
c. Ajari anak tentang keselamatan olahraga, Termasuk kebutuhan untuk memakai
alat pelindung olahraga.

3) Keamanan Air.
a. pastikan kolam renang rumah dan lingkungan dikelilingi oleh pagar empat sisi
dengan gerbang altlatching yang dapat ditutup sendiri. Chiidren harus diawasi
oleh orang dewasa setiap kali mereka berada di dalam atau di sekitar air.
b. Pastikan anak memakai pelampung jika berperahu.
c. Ajari anak cara berenang.
d. Ajarkan aturan keamanan anak untuk kolam renang.

4) Keamanan Mobil.
a) Terus menggunakan car seat atau booster seat yang diamankan dengan benar
sampai kepala anak lebih tinggi dari sandaran kursi atau berat anak 85 pon atau
tingginya empat kaki, Saat anak keluar dari booster seat ensUr sabuk pengaman
selalu dikencangkan saat mobil melaju.
b) Anak harus selalu duduk di kursi belakang.
c) Jangan pernah meninggalkan anak sendirian di dalam mobil.

5) Keamanan dengan Orang Lain.

a. Jauhkan anak dari asap rokok. Jangan biarkan merokok di dalam rumah atau di
dalam mobil.
b. Pilih pengasuh dengan hati-hati, Diskusikan dengan mereka sikap mereka tentang
perilaku dalam kaitannya dengan pengungkapan.
c. Ajarkan aturan keselamatan anak tentang Berinteraksi dengan orang yang tidak
dikenalnya.

PRESCHOOL 17
 d. Pastikan anak diawasi sebelum dan setelah sekolah di lingkungan yang aman.
e. ajari anak nomor telepon dan alamatnya jika dia tersesat.

6) Keamanan Luar Ruangan.

a. Kenakan tabir surya sebelum bermain di luar.
b. Awasi semua permainan di dekat jalan atau jalan masuk.
c. Ajari anak pejalan kaki dan keterampilan keselamatan lingkungan.
d. Ajari anak tentang aturan keselamatan untuk pergi ke dan dari sekolah.
e. Ajari anak tentang aturan keselamatan untuk sepeda, Ajarkan sinyal yang benar
untuk keselamatan lalu lintas.
f. Pastikan anak memakai helm sepeda saat mengendarai sepeda, roda tiga, skuter,
atau sepatu roda.

7) Kesiapan Darurat.
a) Simpan alamat dan nomor telepon Anda di dekat telepon.
b) Jaga nomor darurat (dokter rumah sakit, tetangga terdekat, pusat kendali racun,
dll) di dekat telepon.

PRESCHOOL 18
J. Prasekolah.
Periode prasekolah adalah periode antara usia 3 dan 6 tahun. Ini adalah masa
pertumbuhan dan perkembangan yang berkelanjutan. Pertumbuhan fisik berlanjut jauh
lebih lambat dibandingkan dengan tahun-tahun sebelumnya, Peningkatan kognitif,
bahasa, dan perkembangan psikososial sangat besar selama periode prasekolah. Banyak
tugas yang dimulai selama masa balita dikuasai dan disempurnakan selama tahun-tahun
prasekolah. Anak tersebut telah belajar untuk mentolerir perpisahan dari orang tua,
memiliki rentang perhatian yang lebih panjang, dan terus mempelajari keterampilan yang
akan membawa kesuksesan di kemudian hari dalam periode usia sekolah. Persiapan
untuk sukses di sekolah terus berlanjut selama periode prasekolah karena kebanyakan
anak masuk sekolah dasar pada akhir periode prasekolah.
K. Tinjauan pertumbuhan dan Perkembanga.
Anak prasekolah yang sehat bertubuh ramping dan gesit, dengan postur tubuh
yang tegak. Balita yang tadinya kikuk menjadi lebih anggun, menunjukkan kemampuan
untuk menjadi biarawati dengan lebih lancar. Kemampuan atletik mungkin mulai
berkembang. Perkembangan besar terjadi di bidang koordinasi motorik halus.
Perkembangan psikososial difokuskan pada pencapaian inisiatif. Pikiran prakonseptual
dan ketidakmampuan mendominasi perkembangan kognitif. Anak prasekolah adalah
pembelajar yang ingin tahu dan menyerap konsep baru seperti spons menyerap air.
L. Pertumbuhan Fisik.
Rata-rata anak usia prasekolah akan tumbuh 6,5 hingga 7,8 cm (25 hingga 3 inci)
per tahun. Rata-rata anak usia 3 tahun adalah 962 cm (37 inci), rata-rata usia 4 tahun
adalah 103,7 cm (40,5) mches), dan rata-rata anak berumur 5 tahun tingginya 1185 cm
(43 inci). Pertambahan berat badan rata-rata selama periode waktu ini adalah sekitar 2,3
kg (4 sampai 5 pon) per tahun (Feigelman, 2011). Berat rata-rata anak usia 3 tahun
adalah 14,5 kg (32 pon), meningkat menjadi rata-rata berat 18,6 kg (41 pon) pada usia 5.
Hilangnya lemak bayi dan pertumbuhan otot selama tahun prasekolah memberikan anak
memiliki penampilan yang lebih kuat dan lebih dewasa (Gbr. 5.1). Panjang tengkorak
juga sedikit bertambah, dengan rahang bawah menjadi lebih menonjol. Rahang atas
melebar selama tahun-tahun prasekolah sebagai persiapan munculnya gigi permanen,
biasanya dimulai sekitar usia 6 tahun.
M. Organ Systeam Maturasion.
Sebagian besar sistem tubuh telah matang pada tahun-tahun prasekolah.
Mielinisasi sumsum tulang belakang memungkinkan kontrol usus dan kandung kemih
menjadi lengkap pada kebanyakan anak pada usia 3 tahun. Struktur pernapasan terus
membesar, dan jumlah alveoli terus bertambah meningkat, mencapai jumlah orang
dewasa pada usia sekitar 7 tahun. Tuba eustachius tetap relatif pendek dan lurus. Denyut
jantung menurun dan tekanan darah meningkat tajam selama tahun-tahun prasekolah.
Niurmur jantung yang tidak diketahui dapat terdengar saat auskultasi, dan suara jantung

PRESCHOOL 19
 kedua terbelah mungkin terbukti. Anak prasekolah harus memiliki 20 gigi sulung. Usus
kecil terus bertambah panjang Pelepasan feses biasanya terjadi sekali atau dua kali sehari
pada rata-rata anak prasekolah. Anak usia 4 tahun umumnya memiliki kontrol usus yang
memadai. Uretra tetap pendek pada anak laki-laki dan perempuan, membuat mereka
lebih rentan terhadap infeksi saluran kemih daripada orang dewasa. Pengendalian
kandung kemih biasanya terjadi pada anak usia 4 dan 5 tahun, tetapi kecelakaan sesekali
dapat terjadi, terutama dalam situasi stres atau saat anak terserap dalam aktivitas yang
menarik.Tulang terus bertambah panjang dan otot terus berlanjut. untuk memperkuat dan
dewasa. Namun demikian, sistem muskuloskeletal masih belum sepenuhnya matang,
sehingga membuat anak prasekolah mudah mengalami cedera, terutama dengan aktivitas
yang berlebihan atau aktivitas yang berlebihan.
N. Perkembangan Psikososial.
Menurut Erik Erikson, tugas psikososial dari tahun-tahun prasekolah adalah
membangun rasa inisiatif dan rasa bersalah (Erikson, 1963). Anak prasekolah adalah
pelajar yang selalu ingin tahu, sangat antusias mempelajari hal-hal baru. Anak-anak
prasekolah merasakan pencapaian saat berhasil dalam berbagai judul (Gbr. 5.2), dan
merasa bangga dengan judulnya. Prestasi membantu anak menggunakan inisiatif. Namun,
ketika anak memperluas dirinya lebih dari kemampuan yang ada saat ini, dia mungkin
merasa bersalah. Superego atau pengembangan hati nurani selesai selama periode
prasekolah, dan ini adalah dasar untuk perkembangan moral (memahami benar dan salah).
Memberikan contoh yang menggambarkan tahap inisiatif versus rasa bersalah.
O. Perkembangan Kognitif.
Menurut teori Jean Piaget (1969), anak usia prasekolah berlanjut pada tahap
praoperasional. Pemikiran praoperasional berdurasi selama tahap ini dan didasarkan pada
pemahaman yang berpusat pada diri sendiri tentang dunia. Pada fase prakonseptual
pemikiran praoperasional, anak tetap egosentris dan mampu mendekati suatu masalah dari
satu sudut pandang saja. Anak prasekolah muda mungkin memahami konsep menghitung
ard mulai terlibat dalam permainan fantasi (Papalia & Feldman, 2011) Berpikir magis
adalah bagian normal dari perkembangan prasekolah.
Dalam pemikiran magis, anak prasekolah percaya bahwa pikirannya sangat kuat.
Fantasi yang dialami melalui pemikiran magis memungkinkan preschooier memberi ruang
di dunianya untuk yang sebenarnya atau yang nyata. Melalui khayalan dan pemikiran
magis, anak-anak usia prasekolah memuaskan keingintahuan mereka tentang perbedaan
dunia di sekitar mereka (Papalia & Feldman, 2011). Anak prasekolah sering kali memiliki
teman khayalan juga (Goldson & Reynolds, 2012). Teman ini berfungsi sebagai cara yang
kreatif bagi anak prasekolah untuk mencoba berbagai aktivitas dan perilaku serta melatih
keterampilan percakapan. Terlepas dari imajinasi ini, anak prasekolah dapat dengan
mudah beralih antara fantasi dan kenyataan sepanjang hari.
Anak dalam fase intuitif dapat menghitung 10f lebih banyak objek, menyebutkan
dengan benar setidaknya empat warna, dan lebih memahami konsep waktu, dan dia tahu

PRESCHOOL 20
 tentang hal-hal yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari, seperti peralatan, uang, dan
makanan. Anak prasekolah menggunakan transduksi ketika bernalar bahwa dia
terperangkap dari situasi tertentu ke situasi lain, meskipun peristiwa tersebut mungkin
tidak terkait. Anak prasekolah juga menghubungkan kualitas seperti kehidupan pada
benda mati (animisme) (Papalin & Feldman, 2011) memberikan contoh lebih lanjut untuk
tahap perkembangan ini. Penguasaan keterampilan bahasa di periode woddle ditingkatkan
di periode prasekolah Ekspansi kosakata memungkinkan anak prasekolah untuk
berkembang lebih jauh dengan pemikiran simbolik. Pada usia ini, anak-anak belum
sepenuhnya memahami konsep kematian atau keabadian: mereka mungkin bertanya kapan
kakek atau nenek mereka yang meninggal akan kembali.
P. Perkembangan Moral Dan Spiritual.
Anak usia prasekolah dapat memahami konsep benar dan salah dan
mengembangkan kesadaran. Suara hati yang memperingatkan atau mengancam
berkembang di tahun-tahun prasekolah. Kohlberg mengidentifikasi tahap ini (antara 2 dan
7 tahun) sebagai tahap prakonvensional yang ditandai dengan orientasi hukuman-dan-
kepatuhan (Kohlberg, 1984). Anak-anak prasekolah melihat moralitas sebagai sesuatu
yang berada di luar dirinya, mereka tunduk pada kekuasaan (orang dewasa).
Standar moral anak adalah orang tua mereka atau orang dewasa lain yang
memengaruhi mereka, tidak harus milik mereka sendiri. Anak-anak prasekolah mematuhi
standar tersebut untuk mendapatkan penghargaan atau menghindari hukuman. Sejak anak
usia prasekolah dihadapkan pada tugas psikososialnya inisiatif versus rasa bersalah:,
adalah wajar bagi anak untuk mengalami rasa bersalah ketika sesuatu berjalan.
Q. Perkembanagan Kognitif Menurut teori Jean Piaget (1969).
Anak usia prasekolah melanjutkan tahap pra operasi. Pemikiran praoperasional
berdurasi selama tahap ini dan didasarkan pada pemahaman yang berpusat pada diri
sendiri tentang dunia. Pada fase prakonseptual pemikiran praoperasional, anak tetap
egosentris dan mampu mendekati suatu masalah dari satu sudut pandang saja.
Anak prasekolah muda mungkin memahami konsep menghitung ard mulai terlibat
dalam permainan fantasi (Papalia & Feldman, 2011) Berpikir magis adalah bagian normal
dari perkembangan prasekolah. Dalam pemikiran magis, anak prasekolah menentukan
cara yang dipilih anak untuk menghadapi mereka yang merasa percaya bahwa pikirannya
sangat kuat. Fantasi yang dialami melalui pemikiran magis memungkinkan Kebohongan
mulai terjadi pada masa prasekolah. Anak prasekolah yang lebih muda memberi ruang di
dunianya untuk yang sebenarnya atau yang nyata. Melalui pemikiran khayalan dan magis,
realitas dan imajinasi serta fantasi mereka, sedangkan anak-anak usia prasekolah
memuaskan keingintahuan mereka tentang perbedaan dunia di sekitar mereka (Papalia &
Feldman, Anak-anak prasekolah juga menggunakan pengalaman hidup mereka yang
terbatas pada tahun 2011).

PRESCHOOL 21
 Anak prasekolah sering kali memiliki teman khayalan juga (Goldson & Reynolds,
2012). Teman ini berfungsi sebagai cara yang kreatif bagi anak prasekolah untuk
mengambil contoh anak usia prasekolah yang berbeda mulai membantu kegiatan dan
perilaku keluarga serta melatih keterampilan percakapan. Terlepas dari imajinasi ini, anak
prasekolah dapat dengan mudah beralih antara fantasi dan kenyataan sepanjang hari.
salah. Seiring perkembangan moral anak, dia belajar bagaimana menghadapi perasaan
marah. Beberapa ings mungkin tidak tepat, seperti berkelahi dan menggigit anak
prasekolah mengalami kesulitan membedakan antara anak prasekolah yang lebih tua lebih
sadar benar dan salah memahami dan membantu mereka mengatasi krisis. Mereka perlu
mempelajari batas-batas perilaku yang dapat diterima secara sosial dan juga mempelajari
manfaat dari tata krama. Dan mulai memahami konsep memberi-dan-menerima dalam
hubungan. Selama fase preoperasional perkembangan kognitif, konsep iman anak
prasekolah adalah intuitif dan proyektif di alam (Keeley, 2010).
Imajinasi anak usia prasekolah memungkinkan segala sesuatu menjadi mungkin,
jadi jika dia tidak memiliki pandangan logis tentang dunia (seperti orang dewasa), anak-
anak usia prasekolah memiliki pengalaman hidup yang terbatas, sehingga mereka dapat
memproyeksikan perasaan ke dalam orang atau situasi baru. Mereka mungkin
menggunakan proyeksi ini untuk membantu mereka memahami apa yang terjadi di sekitar
mereka. Anak-anak prasekolah mungkin memproyeksikan perasaan atau karakter orang
tua atau pengasuh mereka karakteristik ke "Tuhan": jika ibu marah, maka Tuhan mungkin
juga marah Keyakinan agama keluarga dapat mempengaruhi pola makan anak, cara
disiplin yang digunakan orang tua, dan bahkan cara orang tua memandang anak-anak
mereka. Mengetahui tentang praktik doa atau meditasi keluarga sangat membantu bagi
perawat anak, yang dapat membantu melanjutkan ritual jika anak sakit atau dirawat di
rumah sakit.
R. Teori Pembangunan.

Teori Tahap Aktivitas

Erikson Tahap Inisiatif vs. Rasa Aktivitas Suka menjilat orang
Bersalah Usia 3-6 tahun tua Mulai merencanakan
aktivitas, membuat game
Memulai aktivitas bersama
orang lain Melaksanakan peran
orang lain (nyata dan imajiner)
Mengembangkan identitas
seksual Mengembangkan hati
nurani Dapat menghilangkan
rasa frustrasi pada saudara
kandung Suka menjelajahi hal-
hal baru Suka olahraga, belanja,
memasak , Bekerja Mengelupas
penyesalan ketika membuat
pilihan yang salah dan

PRESCHOOL 22
 berperilaku buruk Bekerja sama
dengan anak-anak lain
Merundingkan solusi untuk
konflik onnics
Plaget Substage praoperasional: Memperlihatkan pemikiran
Fase prakonseptual Usia: egosentris, yang berkurang saat
2-4 tahun anak mendekati usia 4 Memiliki
rentang perhatian yang pendek
Substage praoperasional: Belajar melalui pengamatan dan
Fase intuitif Usia 4-7 peniruan. Menampilkan
tahun animisme Membentuk konsep
yang tidak selengkap atau se-
logis orang dewasa Mampu
membuat klasifikasi sederhana
Pada usia 4 tahun memahami
konsep yang berlawanan (panas
/ dingin, lembut / keras)
Penalaran adalah khusus untuk
spesifitas Memiliki imajinasi
yang aktif Memiliki im yang
aktif Mampu
mengklasifikasikan dan
menghubungkan objek Memiliki
proses berpikir yang intuitif;
tahu apakah sesuatu itu benar
atau salah, meskipun tidak dapat
menyatakan mengapa
Menoleransi perbedaan orang
lain tetapi tidak memahaminya
Sangat ingin tahu tentang fakta
Mengetahui aturan budaya yang
dapat diterima Menggunakan
kata-kata dengan tepat tetapi
seringkali tanpa pemahaman
yang benar tentang maknanya
Memiliki pengertian yang lebih
realistis kausalitas Mungkin
mulai mempertanyakan nilai-
nilai orang tua
Kohelberg Orientasi kepatuhan- Menentukan baik vs buruk
hukuman Usia 2-7 tahun tergantung pada hukuman yang
(moralitas ditetapkan Anak-anak dapat
prekonvensional) mempelajari perilaku yang tidak

PRESCHOOL 23
 pantas pada tahap ini jika
intervensi orang tua tidak terjadi
(jika anak memukul, menggigit,
atau secara verbal tidak sopan
tetapi tidak dihukum untuk
kegiatan ini, anak akan melihat
perilaku tersebut. berperilaku
baik dan terus berpartisipasi di
dalamnya)
Freud Tahap falus Usia 3-7 Kesenangan anak berpusat pada
tahun genutalia dan masturbasi.
Superego sedang berkembang
dan hati nurani muncul. Tahap
oedipal terjadi: kecemburuan
dan persaingan terhadap orang
tua sesama jenis, dengan cinta
dari orang tua lawan jenis. Ini
biasanya hilang pada akhir tahun
prasekolah, ketika anak
mengembangkan idéntification
yang kuat dengan orang tua
sesama jenis

S. Pengembangan keterampilan motorik.

Dengan semakin matangnya sistem muskuloskeletal anak prasekolah, keterampilan
motorik yang ada menjadi semakin halus dan berkembang. anak prasekolah con lebih
sukarela. mengendalikan gerakannya dan tidak terlalu canggung dibandingkan dengan
balita. Perbaikan yang signifikan pada skilis motorik halus terjadi selama periode
prasekolah.
T. Keterampilan motorik kasar.
Anak prasekolah gesit saat berdiri, berjalan, berlari, dan melompat (Gbr. 5.4), Dia
dapat naik turun tangga dan berjalan maju dan mundur dengan mudah. Berdiri berjinjit
atau di atas salah satu faot tetap membutuhkan konsentrasi ekstra. Anak prasekolah
tampaknya terus bergerak. Ia juga menggunakan tubuh untuk memahami konsep-konsep
baru (seperti menggunakan lengan dalam gerakan "chug-chug saat menjelaskan cara kerja
roda kereta api).
U. Keterampilan Motorik Halus.
Anak usia 3 tahun dapat menggerakkan setiap jari secara mandiri dan mampu
menggenggam peralatan dan krayon dengan gaya dewasa.
V. Pemenuhan Kebutuhan Nutrisi.

PRESCHOOL 24
 1) Anak prasekolah membutuhkan kalori per unit berat badan terus menerus secara
perlahan sampai 90 kkal/kg. Rata-rata asupan sekitar 1800 kalori per hari.
2) Kebutuhan cairan juga menurun sedikit sekitar 100 ml/kg sehari tetapi bergantung
pada tingkat aktivitas, kondisi cuaca, dan keadaan kesehatan.
3) Kebutuhan protein adalah 1,2 g/kg, untuk rata-rata konsumsi harian 24 g. Diet rendah
lemak direkomendasikan, namun penting agar diet tidak boleh menyebabkan
kekurangan nutrien seperti kalsium
4) Sebagian besar anak usia 3-5 tahun makan lebih dari 3 kali sehari, mereka mempunyai
perut yang kecil. Sehingga memberi makan 5 hingga 6 kali sehari lebih baik dari pada
tiga kali sehari.
5) Meningkatkan asupan kalori secara bertahap, dengan makanan ringan yang bergizi.
(Anak usia prasekolah membutuhkan makanan yang sama dengan orang dewasa,
tetapi dalam jumlah yang lebih sedikit.)
6) Hindari makanan yang mengandung tinggi lemak, gula, dan garam (makanan cepat
saji).
7) Anak-anak usia prasekolah suka mengkonsumsi satu jenis makanan pada waktu
makan, dan lebih memilih makanan yang diberi bumbu serta hangat-hangat kuku.
8) Anak lebih menyukai makanan dalam bentuk sederhana, tidak banyak bumbu,
diberikan pada suhu ruangan, misalnya dalam bentuk sup, telur dadar atau ceplok,
semur, dan puding.
9) Berikan makanan dengan warna yang menarik, misalnya tomat dan wortel. Makanan
kering sebaiknya disertai dengan makanan yang berkuah dan semua jenis makanan
disajikan dalam ukuran sedimikian rupa sehingga dapat dipegang anak atau potongan
sekali gigit serta dalam suasana yang menyenangkan misalnya percakapan dengan
interaksi positif).(Soekarti, Soetardjo, & Almatsier, 2011)
10) Ketika anak mencapai usia 4 tahun, mereka mulai memasuki periode makan yang khas
pada anak yang berperilaku lebih pemberontak dan ceroboh.
11) Pada usia 5 tahun anak menjadi lebih dapat menerima untuk mencoba makanan baru
atau bereksperimen dengan rasa yang baru atau peralatan makan yang berbeda.
12) Saat makan bisa menjadi konflik bila orang tua terlalu berharap anak menjalankan tata
cara makan yang sempurna. Biasanya anak usia 5 tahun siap untuk sisi “sosial”
makan, tetapi anak usia 3 atau 4 tahun masih mengalami kesulitan duduk dengan
tenang sepanjang waktu makan keluarga yang lama (Wong, 2009)
13) Orang tua mempunyai peran utama dalam membentuk lingkungan makan dalam
keluarga, yang berkaitan dengan pengalaman awal anak dalam makan (Birch et al,
2001).
14) Asupan makanan yang seimbang, sehat dan aman untuk anak usia prasekolah.
Makanan yang seimbang, sehat dan aman bagi anak usia prasekolah merupakan
komponen yang penting dalam memberikan asupan makanan pada anak, syarat
makanan yang diberikan adalah makanan yang mudah dicerna dan tidak merangsang
(terlalu pedas atau asam).
15) Orang tua menyediakan berbagai jenis makanan pokok, protein, sayur dan buah.

PRESCHOOL 25
 16) Berikan makanan sumber zat besi (Fe) kacang-kacangan, sayuran hijau tua. Makanan
harus berasal dari bahan segar dan bebas dari kuman dan bahan kimia berbahaya
(pengawet, pewarna, pemanis buatan).
17) Bila anak tidak suka sayur, sementara diganti buah-buahan yang disukai. Minum air
putih bersih yang aman dan cukup jumlahnya (100 ml/kg/hari).
18) Sediakan makanan yang menarik dikonsumsi dan gunakan garam beryodium.
19) Memasak makanan sampai matang, suhu tepat, peralatan dan kebersihan diri
20) Hindari makanan atau minuman yang manis atau selingan yang berlebihan. Batasi
konsumsi minyak dan lemak maximal 15-25 % dari kebutuhan energi.
21) Jangan memaksakan makanan yang tidak disukai anak. Jelaskan kepada anak manfaat
setiap jenis makanan yang dikonsumsi dan bacalah label pada makanan yang dikemas.
22) Pengelolaan makanan diatas dapat dilakukan oleh orang tua sesuai dengan
kemampuannya dan dapat diganti atau dimodifikasi dengan bahan makanan lain yang
serupa.
23) Meningkatkan perilaku makan yang sehat bagi anak prasekolah. Perilaku makan yang
sehat pada anak usia prasekolah dapat berkontribusi terhadap perkembangan kognitif,
perhatian, kemampuan belajar, perilaku di kelas, dan kehadiran di sekolah.
24) Upaya tersebut dapat dilakukan dengan meningkatkan asupan buah-buahan dan
sayur-sayuran, membawakan camilan atau makanan ke sekolah.
25) Tidak menggunakan makanan sebagai hadiah atau memberikan hadiah agar anak
memakan makanan yang tidak disukainya, memotivasi anak untuk makan sesuai
dengan nafsu makannya (Departement of health south australia, 2004).
26) Salah satu cara membujuk anak untuk makan makanan dengan gizi seimbang adalah
dengan memperkenalkan makanan baru dalam jumlah kecil dan mengulangi
pemberiannya beberapa kali sampai anak mengenalnya.
27) Berikan makanan sebelum anak mengalami kecapean atau lelah, yaitu dengan
memberikan aktivitas, istirahat dan tidur yang cukup agar nafsu makan meningkat.
28) Berikan kesempatan pada anak untuk makan sendiri, walaupun membutuhkan waktu
lebih lama atau banyak makanan yang tumpah.
29) Anak akan meniru orang dewasa dalam hal makan dan menyenangi makanan. Makan
bersama keluarga secara teratur, baik makan pagi, siang atau malam sangat penting
untuk anak-anak belajar tentang makanan sehat, dan untuk membentuk pola makan
yang baik (Soetardjo & Soekarti, 2011).
30) Metode lain yang dapat dilakukan agar anak mau makan sehingga kebutuhan gizinya
dapat terpenuhi menurut (Syahreni, 2011) adalah menyajikan makanan dalam rasa
yang enak, bentuk yang menarik, menggunakan piring atau mangkok dengan sendok
yang sama setiap kali makan, memberi kesempatan anak untuk beristirahat setelah
bermain aktif kemudian baru menawarkan makanan pada anak, menghindari
pertengkaran atau penanaman disiplin ketika memberikan makan pada anak.
31) Meningkatkan lingkungan yang menyenangkan selama makan, upaya meningkatkan
lingkungan makan secara fisik diantaranya adalah menyediakan ruangan makan jauh
dari sesuatu yang dapat mengalihkan perhatian anak seperti televisi dan mainan.

PRESCHOOL 26
 32) Membiasakan anak untuk duduk di meja makan, sediakan tempat anak seharusnya
duduk.
33) Jangan mengajak anak makan sambil berjalan-jalan disekitar rumah. Sediakan
berbagai jenis makanan sehat untuk kelompok usia anak.
34) Menawarkan porsi makanan sesuai usia anak, biasanya lebih sedikit dibandingkan
porsi orang dewasa. Membatasi asupan lemak, gula dan garam dalam minuman dan
makanan (Ministry of Health New Zealand, 2012)
35) Memberikan contoh pada anak untuk mengkonsumsi berbagai jenis makanan sehat
yang anda inginkan, membuat suasana yang positif dan menyenangkan selama waktu
makan serta berikan dorongan terhadap sikap yang sehat tentang asupan makanan
(Ministry of Health New Zealand, 2012).
36) Hindari pemberian ancaman, teriakan, pemaksaan atau hukuman ketika memberikan
asupan makanan karena semua itu membuat anak merasa kegiatan makan bukanlah
sesuatu yang menyenangkan dan tersenyumlah ketika memberi atau mengajak anak
makan.
37) Berusaha untuk makan bersama sebagai wadah untuk menjalin komunikasi antar
anggota keluarga (Sulistyoningsih 2011).

W. Pemenuhan Kebutuhan Kesehatan.

1) Anak usia prasekolah memiliki masalah kesehatan yang umum di masa balita.
Penyakit menular dan infeksi saluran pernapasan, terutama dengan peningkatan
interaksi dengan anak-anak lain di sekolah dan tempat penitipan anak.
2) Anak usia prasekolah yang rawan mengalami kecelakaan karena peningkatan rasa
ingin tahu mereka tentang lingkungan di sekitranya.
3) Beberapa kelainan bawaan, seperti hipospadia, hernia inguinal, dan anomali jantung
membutuhkan operasi pada usia ini.
4) Karies gigi banyak terjadi pada usia prasekolah ini.
5) Komunikasi anak menjadi lebih lancar
6) Obesitas pada tahap usia prasekolah merupakan ancaman yang signifikan bagi
kesehatan anak. Kondisi ini meningkatkan risiko penyakit diabetes mellitus tipe 2 dan
penyakit kardiovaskular.
7) Perawat memainkan peran penting dalam mengidentifikasi anak-anak yang berisiko
mengalami obesitas. Perawat mengajarkan keluarga tentang konsekuensi dari kondisi
kesehatan anak, memberikan informasi dan mempromosikan kesehatan pada tahap
usia prasekolah ini.
8) Anjurkan orang tua untuk memberikan asupan makanan untuk memenuhi kebutuhan
vitamin D, kalsium, dan fosfor.
9) Ajarkan orang tua untuk melakukan toilet training secara sabar dan konsisten.

X. Pemenuhan Kebutuhan Kebersihan.

PRESCHOOL 27
 1) Jelaskan pentingnya mencuci tangan sebelum makan dan sesudah Buang Air Besar
(BAB). (Anak usia prasekolah mampu menjaga kebersihan, tapi terus membutuhkan
bantuan dan pengingat.)
2) Bantulah anak menyikat gigi setelah makan. (Anak usia prasekolah mampu menjaga
kebersihan, tapi terus membutuhkan bantuan dan pengingat.)
3) Mengajarkan anak cara membersihkan sisa Buang Air Besar (BAB).
4) Merawat dan memeriksakan gigi anak secara rutin ke dokter gigi (Karies gigi sering
dimulai pada usia ini).

Y. Pemenuhan Kebutuhan Tidur Dan Istirahat.

Anak usia prasekolah membutuhkan sekitar 11 hingga 12 jam tidur setiap hari,
mereka jarang tidur di siang hari. Kecuali apabila mereka sangat lelah, banyak anak
prasekolah menolak untuk tidur malam dan siang. Kebiasaan sebelum tidur terus berlanjut
menjadi dan penting untuk melanjutkan mereka di tahun-tahun prasekolah. Anak harus
memiliki waktu istirahat dengan penurunan stimulasi akan memungkinkan anak untuk
tertidur lebih mudah. Berikut ini adalah kebiasaan rutin sebelum tidur yang perlu
diajarkan orang tua pada anaknya :
1) Menetapkan waktu tidur serta waktu bangun pagi, dan melaksanakannya secara
konsisten.
2) Hindari konsumsi gula atau kopi di malam hari.
3) Hindari aktivitas yang merangsang seperti banyak beraktivitas sebelum tidur.
4) Jangan biarkan anak menonton televisi di tempat tidur.
5) Jadikan kamar tidur anak sebagai area yang nyaman di rumah.
6) Berikan lampu redup di kamar anak jika dia takut gelap.
7) Televisi mati pada waktu tertentu
8) Mandi
9) Permainan yang tenang atau membaca / bercerita
10) Berdoa sebelum tidur
11) Pertahankan ketenangan di kamar tidur dan di dekatnya untuk meningkatkan
kemampuan anak untuk tertidur.

Mimpi buruk sering terjadi pada anak-anak prasekolah sebagai hasil dari
perjuangan anak untuk membedakan mana yang nyata dari yang tidak. Ketika sebuah
anak terbangun dari mimpi buruk, dia sering menangis dan mungkin bisa menceritakan
apa mimpi itu. Orang tua seharusnya memvalidasi ketakutan anak daripada
mengabaikannya Mengatakan, “Ya, saya setuju, monster itu menakutkan; itu bagus hal
yang tidak nyata ”lebih tepat daripada,“ Jangan konyol: monster tidak nyata. ”

Mimpi buruk tidak harus disamakan dengan teror malam. Setelah mimpi buruk,
anak itu terangsang dan interaktif, tetapi teror malam terjadi berbeda: beberapa saat
setelah tertidur, anak itu tampaknya terbangun dan berteriak. Anak biasanya tidak banyak
menanggapi orangtua menenangkan, tetapi dia akhirnya berhenti menjerit dan kembali

PRESCHOOL 28
 tidur. Teror malam sering menakutkan bagi orang tua karena anak tampaknya tidak
menanggapi mereka. Salah satu teknik yang dapat membantu mengurangi kejadian teror
malam adalah untuk membangunkan anak sekitar 30 hingga 45 menit ke dalam siklus
tidur. Jika dilanjutkan setiap malam selama sekitar satu minggu, siklus teror malam
mungkin terjadi rusak.
BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan

Pergi ke prasekolah merupakan langkah penting, memperluas lingkungan fisik,

kognitif, dan sosial anak. Saat ini, dengan jumlah belum yang pernah ada sebelumnya,
anak usia 4 tahun bahkan yang berusia 3 tahun telah didaftarkan ke pendidikan masa
kanak-kanak awal. Transisi ke taman kanak-kanak, dan awal “sekolah yang sebenarnya”
merupakan langkah penting lainnya. Di sebagian negara, prasekolah diharapkan
memberikan persiapan akademis untuk bersekolah. Sebagai bagian dari perdebatan
seputar cara meningkatkan pendidikan, tumbuh tekanan untuk menawarkan instruksi
dengan basis keterampilan akademis. Anak-anak menghabiskan lebih sedikit waktu untuk
aktivitas yang mereka pilih sendiri dan lebih banyak untuk mengerjakan lembar tugas dan
persiapan untuk membaca. Banyak taman kanak-kanak saat ini menghabiskan waktu
sehari penuh dibanding taman kanak-kanak tradisional yang setengah hari. Dan seiring
dengan semakin memuncaknya tekanan akademis dan emosional, banyak orang tua yang
menahan anaknya setahun lebih lama sehingga anak-anak tersebut saat ini mulai masuk
taman kanak-kanak pada saat berusia 6 tahun.

B. Saran

Bertolak dari kesimpulan di atas, maka penulis memberikan saran sebagai berikut,
yaitu orang tua sangat berperan penting dalam tumbuh kembang anak-anaknya. Apabila
perkembangan yang terjadi pada anak terhambat atau tidak sesuai dengan seharusnya,
maka anak tersebut akan mengalami masalah pada perkembangannya kedepan. Oleh
karena itu, peran orang tua sangat amat penting.

PRESCHOOL 29
 DAFTAR PUSTAKA

Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini, Pengantar dalam Berbagai Aspeknya.
Jakarta : Kencana.
Papalia, Diane E, Olds dan Feldmen.2009. Human development edisi sepuluh. New
york:Mcgraw-hill companies.
Hurlock, Elizabeth. Psikologi Perkembangan, Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Akbar, Reni. 2001. Psikologi Perkembangan Anak, Mengenal Sifat, Bakat, dan Kemampuan
Anak. Jakarta : Gramedia.
Patmonodewo, Soemiarti. 1995. Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta : Rineka Cipta.
Agrawal, S. (2008).
Tanda-tanda vital normal pada anak-anak: Denyut jantung, 1998-2008. Laporan Mingguan
Morbiditas Mortalitas 58 (No. 28). pernapasan, suhu, dan tekanan darah. Majalah Elektronik
Anak yang Kompleks. Diambil Jamuary S, 2010, dari http: //www.articles
complexchild.com/march2009/00114.pdf.
American Acadermy of Pediatrics. (2005). Paparan timbal pada anak-anak Pencegahan,
deteksi, dan manajemen. Pediatri 116 (4), 1036-1046.
Akademi Ilmu Kesehatan Anak Amerika. (2007a). Televisi dan keluarga. Diakses 13 Maret
2009, dari http://www.aap.org/publiced/ BR_TV.htm. Akademi Ilmu Kesehatan Anak
Amerika. (2007b). Bagaimana mencegah kerusakan gigi pada gigi bayi Anda. Diakses 13
Maret 2009, dari http: // www.aap.org/publiced/BR_ ToothDecay.htm, American Academy of
Pediatrics. (2008).
Ulasan Psikkologis, 114, 133-151. Pusat Pengendalian dan Pencegahan Penyakit, dan Pusat
Nasional Pencegahan Penyakit Kronis dan Promosi Kesehatan. Meningkatkan Kesehatan dan
Kualitas Hidup untuk Semua Orang. (2009a). Sekilas tentang obesitas: Menghentikan
epidemi dengan membuat kesehatan lebih mudah. Pusat Pengendalian dan Pencegahan
Penyakit. (2009b). Prevensi obesitas di kalangan berpenghasilan rendah, anak-anak usia
prasekolah-Amerika Serikat, 769-73. Charlesworth, R (2011). Understanding child
development (edisi ke-8th). Clifton Park, NY: Delmar Cengage Learning. Klinik Cleveland.
(2009a). Tidur pada balita dan anak prasekolah dan gangguan tidur, Diakses 13 Maret 2009,
dari http: // my .clevelandclinic.org / disorder / sleep_disorders.htm. Klinik Cleveland.
(2009b). Jadwal erupsi gigi anak-anak Diperoleh 13 Maret 2009, dari
http://my.clevelandclini.org/ services / dental_care.htm. Dewan Kedokteran Olahraga dan
Kebugaran, Dewan Kesehatan Sekolah. (2006). Hidup sehat aktif: Pencegahan obesitas pada

PRESCHOOL 30
masa kanak-kanak melalui peningkatan aktivitas fisik. Pediatrics, 117 (5), 1834-1842
Daniels, S.R, Arnett, D.K, Eckel, R H., Gidding, S.S, Hayman, L, Kumanyika, S, Robinson,
TN, Scott, BJ St Jeor, S, & Williams, C.L (2005). Kegemukan pada anak-anak dan remaja
Patofisiologi, konsekuensi, pencegahan, dan pengobatan. Sirkulasi, 111, 1999-2012. Dixon,
S. D., & Stein, M. T. (2006). Encounters with children: Pediatric behaviour and development
(edisi ke-4th). St. Louis: Mosby. Erikson, E. H. (1963). Masa kecil dan masyarakat. New
York: Norton. Feigelman, S. (2007). Tahun-tahun prasekolah. Dalam R Kleigman, R.
Behrman, H. Jenson, & B. Stanton. (Eds), Nelson's textbook of pediatrics (edisi ke-18).
Philadelphia, PA: Saunders / Elsevier, $ 4-57. Freud, S. (1959). Makalah yang terkumpul.
New York: Basic Books Gamble, W, & Modry-Mandell, K (2008). Hubungan keluarga dan
penyesuaian anak kecil keturunan Meksiko Apakah nilai budaya keluarga memoderasi
asosiasi ini? Perkembangan Sosial, 17 (2), 358-379. Hijau, M., & Palfrey, J. S. (Eds.).
(2008). Bright fuatures Guideline for heulth pengawasan bayi, anak-anak, dan remaja (edisi
ke-3). Arlington VA: Pusat Pendidikan Nasional di Hassink Kesehatan Ibu dan Anak, S.
(2007). Pencegahan Obesitas Pediatrik Intervensi dan strategi pengobatan untuk perawatan
primer. Elk Grove Village, IL American Academy of Pediatrics. Kohlberg, L. (1981),
Filsafat perkembangan moral monal shae dan gagasan keadilan. New York: Harper & Row.
Centers for Disease Control. (2006). CDC injury fact book. Atlanta, GA: National Center for
Injury Prevention and Control.
Cherry, K. (2019). Learning How to Become Self-Reliant in Psychosocial Stage 2. Retrieved
August 25, 2019, from Verywell Mind website:
https://www.verywellmind.com/autonomy-versus-shame-and-doubt-2795733
Child Development Institute. (2019). Is your child easy or difficult to raise? Retrieved
September 26, 2019, from https://childdevelopmentinfo.com/child-
development/temperament_and_your_child/temp3/
childdevelopment. (2019). Gross Motor Skills | Gross Motor Skills Development | Kid Sense.
Retrieved October 3, 2019, from Kid Sense Child Development website:
https://childdevelopment.com.au/areas-of-concern/gross-motor-skills/

PRESCHOOL 31