Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENERAPAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN

ALAT PERAGA PADA MATERI VOLUME LIMAS
DITINJAU DARI HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII A
DI SMP SANTO ALOYSIUS TURI SLEMAN
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
Regina Merry Maharani
141414107
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019

Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
141414107
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
i
SKRIPSI
Oleh :
Nama : Regina Merry Maharani
NIM : 141414107
Telah disetujui oleh :
Pembimbing
Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc. Tanggal : 22 Januari 2019
ii
SKRIPSI
Dipersiapkan dan ditulis oleh :

NIM : 141414107
Telah dipertahankan di depan panitia penguji :
Pada tanggal 28 Januari 2019
dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji :

Nama Lengkap Tanda Tangan
Ketua : Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. ………………….
Sekretaris : Beni Utomo, M.Sc. ………………….
Anggota 1 : Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc. ………………….
Anggota 2 : Veronika Fitri Rianasari, M.Sc. ………………….
Anggota 3 : Niluh Sulistyani, M.Pd. ………………….
Yogyakarta, 28 Januari 2019

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
Dekan
Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini untuk :
Tuhan Yesus Kristus, Kedua Orang tuaku Papa Fransiscus
Hendri Tamtomo dan Mama Fransiska Melany, Kedua
kakakku Oki Cahyo Utomo dan Clara Septiana Cahyarum,
Kesayanganku Samuel Chris Nugroho,
Almamaterku Universitas Sanata Dharma,
Teman-teman dan sahabatku
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Peneliti
v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma
Nama : Regina Merry Maharani
Nomor Induk Mahasiswa : 141414107
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
PENERAPAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN ALAT
PERAGA PADA MATERI VOLUME LIMAS DITINJAU DARI HASIL
BELAJAR SISWA KELAS VIII A DI SMP SANTO ALOYSIUS TURI
SLEMAN.
Dengan demikian saya memberi Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak
untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam
bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya
di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu ijin dari saya
maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya
sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Yang menyatakan,
vi
ABSTRAK
Regina Merry Maharani, 2019. Penerapan Pembelajaran dengan

Menggunakan Alat Peraga pada Materi Volume Limas Ditinjau dari Hasil
Belajar Siswa Kelas VIII A di SMP Santo Aloysius Turi Sleman. Skripsi.
Yogyakarta : Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mengetahui penerapan pembelajaran
dengan menggunakan alat peraga pada materi volume limas pada siswa kelas VIII
A di SMP Santo Aloysius Turi dan (2) mengetahui hasil belajar siswa kelas VIII A
di SMP Santo Aloysius Turi mengenai materi volume limas dengan pembelajaran
menggunakan alat peraga.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif.
Subjek penelitian adalah 6 siswa kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi. Metode
pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi dan tes tertulis
dengan instrumen penelitian lembar observasi dan lembar soal tes tertulis.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) penerapan pembelajaran dengan
menggunakan alat peraga berhasil. Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga
membantu peneliti dalam menyampaikan materi volume limas dan membantu siswa
untuk memahami konsep volume limas. Siswa terbantu untuk mengetahui bangun
ruang limas dan siswa dapat mengetahui hubungan antara volume kubus dengan
volume limas, yang seringkali hanya dihafalkan saja (2) hasil belajar siswa kelas
VIII A SMP Santo Aloysius Turi Sleman dalam menyelesaikan soal materi volume
limas sebelum menggunakan alat peraga dapat dilihat bahwa 100% siswa belum
mencapai KKM. Hal ini dapat terlihat dari nilai pre-tes yang dikerjakan siswa. Akan
tetapi, setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga hasil
belajar siswa menunjukkan 83% siswa telah mencapai KKM dengan kategori
pemahaman tinggi sebesar 13%, siswa dengan kategori pemahaman sedang sebesar
70% dan siswa dengan kategori pemahaman rendah sebesar 17%. Rata-rata
persentase ini didapat dari nilai post-tes yang dikerjakan siswa.
Kata kunci: pembelajaran dengan alat peraga, alat peraga, volume limas, hasil
belajar
vii
ABSTRACT
Regina Merry Maharani, 2019. Learning Implementation Using Teaching Tools

on Pyramid Volume Material in Terms of Learning Outcomes of Grade VIIIA
Students Santo Aloysius Turi Sleman Junior High School. Thesis. Yogyakarta:
Mathematics Education, Department of Education of mathematics and science,
Faculty of teacher training and education, Sanata Dharma University.
This research aimed to: (1) find out the application of learning by using
tools on the material volume pyramid on grade VIII A in Santo Aloysius Turi junior
high school and (2) know the level of understanding of students of class knowing the
learning outcomes of class VIII A students at Santo Aloysius Turi School regarding
the material on the pyramid volume with learning using teaching aids.
This research used qualitative methods. The subject of the research were six
students in VIIIA class in Santo Aloysius Turi junior high school. The method of
collecting data on research were observation and tests written with observation
sheet and written test question as instrument research.
The results of this study indicated that (1) the application of learning using
successful teaching aids. Learning by using teaching aids helps researchers to
deliver material in the pyramid volume and helped students to understand the
concept of pyramid volume. Students were help to find out the building of the
pyramid and students could know the relationship between the volume of the cube
and the volume of pyramid, which is often only memorized (2) learning outcomes of
class VIIIA students at Santo Aloysius Turi Sleman Middle School in completing the
pyramid volume material questions before using teaching aids could be seen that
100% of students have not reached KKM. This could be seen from the value of the
pre-tests that students are working on. However, after learning using teaching aids
the student learning outcomes showed 83% of students had reached the KKM with a
high understanding category of 13%, students with a moderate understanding
category of 70% and students with a low understanding category of 17%. This
percentage average is obtained from the post-test scores done by students
Keywords: learning with teaching tools, tools, pyramid volume, learning outcomes
viii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas
berkat dan kasih-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Penerapan Pembelajaran dengan Menggunakan Alat Peraga pada Materi Volume
Limas Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A di SMP Santo Aloysius Turi
Sleman”.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari
bantuan berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan
ungkapan terima kasih dan penghormatan kepada:
1. Allah Bapaku Yesus Kristus dan Bunda Maria yang telah mengabulkan doa-doa
dan permohonanku.
2. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku ketua Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
4. Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku ketua Program Studi Pendidikan Matematika.
5. Ibu Maria Suci Apriani, S.Pd., M.Sc. selaku dosen pembimbing akademik yang
setia membimbing dan memberi motivasi.
6. Ibu Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc. selaku dosen pembimbing skripsi yang
selalu meluangkan waktu untuk membimbing dan memberi motivasi serta
perhatian kepada penulis.
7. Ibu Agnes Natalia Endry Krisnawardani, S.Pd. selaku kepala sekolah SMP
Santo Aloysius Turi yang telah memberikan ijin pelaksanaan penelitian.
ix
8. Ibu Agustina Ambar Purbayanti, S.Pd. selaku guru matematika kelas VIII A
SMP Santo Aloysius Turi yang telah membantu dalam melaksanakan penelitian.
9. Siswa-siswi kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi yang telah bekerja sama
dengan baik selama proses penelitian.
10. Para pegawai sekretariat JPMIPA atas pelayanannya yang sangat baik dalam
mendukung proses penelitian.
11. Papaku Fransiscus Hendri Tamtomo (Alm) dan Mamaku Fransisca Melany
yang tidak pernah lelah memberikan kasih sayang, dukungan, doa dan materiil
kepada penulis.
12. Kedua kakakku Oki Cahyo Utomo dan Clara Septiana Cahyarum yang telah
mendoakan, membantu, dan mendukungku selama ini.
13. Kesayanganku, Samuel Chris Nugroho yang menjadi tempat keluh kesahku dan
tidak pernah lelah memberikan kasih sayang, bantuan dan penghiburan kepada
penulis.
14. Agnes Endah Primelasari teman seperjuangan yang selalu meluangkan
waktunya untuk mendengarkan keluh kesah dan memberikan solusi.
15. Kedua “Mbakku”, Mbak Tata dan Mbak Olin teman tidurku yang selalu
memberikan canda tawa, doa dan dukungan kepada penulis.
16. Teman-teman Kos Rosari (Kak Astri, Mbak Ria, Mbak Olin, Mbak Tata, Mbak
Lintang, Mbak Dea, Mbak Rani, Mbak Nelly, Kak Yani, Mbak Efi, Mbak
Agnes, Monic dan Gita) yang selalu memberikan keceriaan dan dukungan
kepada penulis.
x
17. Teman-teman Pendidikan Matematika Kelas C angkatan 2014 yang selalu
kompak, memberikan penghiburan disaat merasa lelah dan memberikan
motivasi disaat kehilangan semangat.
18. Semua pihak yang turut memberikan sumbangan pikiran, tenaga, saran dan
dorongan dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, karenanya
segala kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan skripsi ini. Penulis
berharap semoga hasil penelitian ini dapat memberikan sesuatu yang bermanfaat
bagi semua pihak.
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN .................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN ...................................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .................................................................... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ..... vi
ABSTRAK ............................................................................................................... vii
ABSTRACT .............................................................................................................. viii
KATA PENGANTAR .............................................................................................. ix
DAFTAR ISI ............................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ................................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xvi
DAFTAR BAGAN ................................................................................................ xvii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 1
A. Latar Belakaang .............................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 5
C. Batasan Masalah.............................................................................................. 5
D. Batasan Istilah ................................................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 6
BAB II LANDASAN TEORI .................................................................................... 8
A. Kajian Pustaka................................................................................................. 8
B. Alat Peraga .................................................................................................... 11
C. Limas ............................................................................................................. 16
D. Penelitian yang Relevan ................................................................................ 20
E. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................................. 24
xii
A. Jenis Penelitian .............................................................................................. 24

B. Subjek Penelitian........................................................................................... 24
C. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................................... 24
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 25
E. Instrumen Penelitian...................................................................................... 25
F. Validasi Instrumen ........................................................................................ 27
G. Teknik Analisis Data ..................................................................................... 28
H. Prosedur Penelitian........................................................................................ 33
BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, HASIL PENELITIAN, ANALISIS,
DAN PEMBAHASAN ............................................................................................ 36
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .................................................................. 36
B. Hasil Penelitian ............................................................................................. 39
C. Analisis.......................................................................................................... 66
D. Pembahasan ................................................................................................... 75
E. Keterbatasan Penelitian ................................................................................. 76
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................... 78
A. Kesimpulan ................................................................................................... 78
B. Saran .............................................................................................................. 79
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 80
LAMPIRAN ............................................................................................................. 83
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Kisi-kisi Observasi Siswa ....................................................................... 25

Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Soal Tes (Pre-tes) .................................................................... 26
Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Soal Tes (Post-tes) ................................................................... 27
Tabel 3. 4 Rubrik Penilaian Tes Tertulis (Pre-tes) ................................................... 29
Tabel 3. 5 Rubrik Penilaian Tes Tertulis (Post-tes) ................................................. 29
Tabel 3. 6 Pengelompokkan 3 kategori .................................................................... 32
Tabel 4. 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian ................................................................ 37
Tabel 4. 2 Hasil Observasi Siswa............................................................................. 39
Tabel 4. 3 Hasil Tes Tertulis Siswa (Pre-tes)........................................................... 39
Tabel 4. 4 Hasil Tes Tertulis Siswa (Post-tes) ......................................................... 40
Tabel 4. 5 Jawaban S1 pada soal nomor 1 ............................................................... 41
Tabel 4. 10 Jawaban S2 pada soal nomor 1 ............................................................. 45
Tabel 4. 12 Jawaban S2pada soal nomor 3 .............................................................. 47
xiv

Tabel 4. 35 Rata-rata Persentse Nilai Pre-tes dan Post-tes .................................... 765
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Limas Segiempat .................................................................................... 17

Gambar 2. Limas Segitiga ........................................................................................ 17
Gambar 3. Limas Miring Segiempat ........................................................................ 17
Gambar 4. Limas Miring Segitiga ............................................................................ 17
Gambar 5. Limas Segiempat T.ABCD .................................................................... 18
Gambar 6. Enam Buah Limas Kongruen Membentuk Kubus ................................. 19
Gambar 7. Limas Kongruen ..................................................................................... 19
xvi
DAFTAR BAGAN
Bagan 1 Kerangka Berpikir ...................................................................................... 23
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian .............................................................................. 84

Lampiran 2 Validasi Instrumen Observasi ............................................................... 85
Lampiran 3 Validasi Instrumen Soal........................................................................ 89
Lampiran 4 Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................ 91
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................... 95
Lampiran 6 Soal Tes Tertulis (Pre-tes) .................................................................. 112
Lampiran 7 Kunci Jawaban (Pre-tes) ..................................................................... 113
Lampiran 8 Soal Tes Tertulis (Post-tes) ............................................................... 115
Lampiran 9 Kunci Jawaban (Post-Tes) .................................................................. 120
Lampiran 10 Lembar Observasi ............................................................................. 124
Lampiran 11 Hasil Uji Coba Soal Tes Tertulis ...................................................... 125
Lampiran 12 Revisi Soal Tes Tertulis .................................................................... 127
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakaang
Keberhasilan pada pembelajaran khususnya mata pelajaran matematika
sangat diharapkan oleh guru. Keaktifan dalam interaksi dua arah antara guru dan
siswa diharapkan dapat mencapai keberhasilan dalam pembelajaran. Akan
tetapi, maraknya pembelajaran konvensional (pembelajaran berpusat pada guru)
membuat proses pembelajaran kurang maksimal karena kurangnya keaktifan
siswa dalam bertanya materi yang belum dimengerti maupun menjawab
pertanyaan guru sehingga siswa seringkali mengalami kesulitan dan kesalahan
dalam menyelesaikan soal-soal latihan.
Pengalaman peneliti di mata kuliah Pembelajaran Matematika SMP dan
Pengajaran Mikro di SMP Santo Aloysius Turi Sleman pada kelas VIII
menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan dan kesalahan dalam
menyelesaikan soal latihan terutama soal dalam bentuk cerita. Siswa tampak
bingung terkait penyelesaian dari soal cerita tersebut. Siswa masih belum bisa
memahami apa yang diketahui, apa yang ditanya, dan bagaimana cara
menyelesaikannya. Menurut pendapat siswa soal tersebut merupakan soal baru
dan belum pernah dipelajari. Hal ini berbanding terbalik dengan pernyataan
guru yang mengatakan bahwa sudah memberikan contoh latihan soal yang
serupa, hanya saja siswa mengalami kebingungan dan kesulitan ketika bentuk
soal cerita tersebut dimodifikasi oleh guru.
1
Siswa mengaku lebih mudah memahami soal yang disebutkan secara
eksplisit pertanyaannya, misalnya diketahui panjangnya dan lebarnya kemudian
siswa mensubstitusikan apa yang diketahui ke dalam rumus. Meskipun sudah
disebutkan pertanyaannya secara eksplisit, siswa memiliki permasalahan lain
yaitu siswa tidak mengingat rumusnya. Ini terlihat ketika peneliti menanyakan
“apa rumus dari belah ketupat?”, siswa tidak bisa menjawab dan harus
membuka buku catatan atau buku paket. Saat peneliti kembali bertanya
“mengapa kalian tidak ingat?” siswa menjawab “karena banyak rumus kak yang
dihafalkan”. Siswa menjawab “sudah dari sananya” saat peneliti menanyakan
dari mana asal usul rumus belah ketupat. Ini terjadi karena siswa hanya
menghafal rumus-rumus yang ada tanpa memahami dan memaknai materi yang
diberikan. Siswa sering menganggap matematika itu banyak sekali rumus yang
dihafal karena siswa menghafal semua rumus yang ada.
Peneliti menemukan siswa tetap mengalami kesulitan dan kesalahan
dalam mengerjakan soal meskipun sebelumnya peneliti telah menuliskan rumus
1
luas belah ketupat pada papan tulis yaitu L = 2 × d1 × d2 . Misalnya soal cerita
yang diminta untuk mencari diagonal pertama dengan diketahui luas dan
diagonal kedua, siswa mengaku bahwa lupa rumus untuk mencari diagonal
2L
pertama yaitu d1 = d2
. Ini dikarenakan siswa menghafal tiga rumus yaitu rumus
1 2L
luas belah ketupat adalah L = × d1 × d2 , mencari diagonal pertama d1 = d2
,
2
2L
dan mencari diagonal kedua d2 = d1
. Siswa tidak memahami dan memaknai
konsep dari belah ketupat. Padahal siswa cukup mengingat satu rumus saja yaitu
1
L= × d1 × d2 kemudian dengan menggunakan aljabar siswa dapat
2
menemukan diagonal pertama dari belah ketupat.
Menurut Feriana & Putri (2016) menyatakan bahwa selama ini cara
guru mengajar hanya menekankan pada penguasaan konsep yang mengacu pada
hafalan, siswa hanya dapat berhitung dan menghafal rumus, akan tetapi siswa
tidak dapat menjelaskan dari mana rumus tersebut diperoleh. Ruseffendi (1991:
172) membedakan antara belajar menghafal dengan belajar bermakna. Belajar
menghafal, siswa dapat belajar dengan menghafalkan apa yang sudah
diperolehnya sedangkan belajar bermakna adalah belajar memahami apa yang
sudah diperolehnya dan dikaitkan dengan keadaan lain sehingga apa yang ia
pelajari akan lebih dimengerti. Adapun Suparno (dalam Heruman, 2007:5)
menyatakan bahwa belajar bermakna terjadi apabila siswa mencoba
menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka dalam
setiap penyelesaian masalah.
Materi bangun ruang merupakan salah satu materi dimana siswa sulit
untuk membayangkan bangun ruang tersebut. Selain permasalahan di atas hasil
wawancara peneliti dengan guru yang bersangkutan adalah siswa sering
mengalami kebingungan untuk membedakan bangun ruang limas dan prisma.
Siswa masih sering tertukar dalam membedakan kedua bangun ruang tersebut.
Hal ini dikarenakan materi bangun ruang menjadi hal yang abstrak untuk
dibayangkan siswa, dimana siswa tidak memiliki gambaran secara langsung
bangun tersebut. Guru juga menceritakan bahwa kurangnya benda konkret yang
dapat membantu siswa dalam memahami materi volume limas.

Menurut (Heruman, 2007:1-2) dalam pembelajaran matematika yang
abstrak, siswa memerlukan alat bantu berupa media, dan alat peraga yang dapat
memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih dipahami dan
dimengerti oleh siswa. Alat peraga matematika dapat diartikan sebagai suatu
perangkat benda konkret yang dirancang, dibuat, dan disusun secara sengaja
yang digunakan untuk membantu menanamkan dan memahami konsep-konsep
atau prinsip-prinsip dalam matematika (Annisah, 2014). Oleh karena itu guru
harus mampu merancang, membuat, dan menggunakan alat peraga matematika
dalam pembelajaran matematika sehingga siswa akan lebih mudah memahami
konsep.
Berdasarkan permasalahan yang peneliti temukan pada saat peneliti
mengerjakan tugas mata kuliah Pembelajaran SMP dan Pengajaran Mikro di
SMP Santo Aloysius Turi, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pada
siswa kelas VIII A di SMP Santo Aloysius Turi Sleman. Peneliti ingin
melakukan penelitian mengenai penggunaan alat peraga pada materi volume
limas dengan harapan siswa tidak hanya membayangkan saja tetapi dapat
memegang benda konkret berbentuk limas tersebut dan siswa akan terbantu
dalam memahami konsep volume limas, sehingga siswa benar-benar mengerti
konsep bukan hanya sekedar menghafal rumus yang ada. Penggunaan alat
peraga ini dapat memberikan suasana yang baru dalam pembelajaran karena
siswa dapat mengeksplorasi langsung pemahaman konsep volume limas dengan
bantuan alat peraga.

B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana penerapan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga pada
materi volume limas pada siswa kelas VIII A di SMP Santo Aloysius Turi
Sleman?
2. Bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII A di SMP Santo Aloysius Turi
Sleman mengenai materi volume limas dengan pembelajaran menggunakan
alat peraga?
C. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan batasan masalah sebagai berikut :
1. Subyek penelitian merupakan 6 siswa kelas VIII A SMP Aloysius Turi
Sleman angkatan 2017/2018.
2. Materi pelajaran yang dijadikan penelitian adalah materi volume limas.
3. Penelitian ini membahas mengenai penerapan alat peraga yang digunakan
untuk melihat hasil belajar siswa.
D. Batasan Istilah
Istilah-istilah yang akan digunakan dalam penelitian adalah :
1. Alat Peraga
Alat peraga merupakan benda konkret yang dapat dilihat, dipegang dan
diputarbalikkan yang digunakan oleh guru sebagai alat bantu dalam proses
belajar mengajar agar proses belajar mengajar siswa menjadi lebih efektif.
2. Volume Limas
Volume adalah banyaknya satuan volume yang memenuhi seluruh isi
bangun ruang. Volume limas adalah banyaknya satuan volume yang
memenuhi seluruh isi limas. Menentukan rumus volume limas dapat
dihubungkan dengan volume kubus. Misalnya jika panjang rusuknya 2a
maka diperoleh hubungan berikut :
1
Volume limas = 6 × Volume kubus sehingga didapat rumus volume limas
1
yaitu Volume limas = 3 × Luas alas× tinggi.
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui penerapan pembelajaran dengan menggunakan alat
peraga pada materi volume limas pada siswa kelas VIII A di SMP Santo
Aloysius Turi Sleman.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VIII A di SMP Santo Aloysius
Turi Sleman mengenai materi volume limas dengan pembelajaran
menggunakan alat peraga.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi Siswa
Penelitian ini bermanfaat untuk memberikan pengalaman nyata serta benda
konkret sehingga siswa memahami konsep bukan hanya menghafalkan
rumus.
2. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam pemilihan alat peraga
yang variatif dan menarik bagi siswa sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
3. Bagi Peneliti
Penelitian ini bermanfaat untuk menambah wawasan peneliti tentang
penerapan alat peraga sederhana untuk meningkatkan hasil belajar siswa
sehingga kelak saat peneliti menjadi guru, peneliti bisa menggunakan alat
peraga untuk membantu siswa dalam memahami konsep.

BAB II
LANDASAN TEORI
Pada Bab II ini akan dijelaskan mengenai teori-teori dari para ahli yang
digunakan untuk mendukung penelitian dari peneliti. Untuk itu akan dibahas
mengenai belajar, hasil belajar, pembelajaran matematika, pemahaman konsep
matematika, alat peraga, limas, penelitian yang relevan dan kerangka berpikir.
A. Kajian Pustaka
1. Pengertian Belajar
Menurut (Winkel, 2004:59) belajar adalah suatu aktivitas
mental/psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,
yang menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,
keterampilan dan nilai sikap. Menurut Bruner (dalam Suwarsono 2002:25)
belajar merupakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk
menemukan hal-hal baru di luar (melebihi) informasi yang diberikan pada
dirinya. Bruner menjelaskan bahwa pengetahuan itu dapat diinternalisasikan
dalam pikiran.
Pengetahuan dapat dipelajari dalam tiga tahapan terpenting dalam
teori Bruner yaitu :
a. Tahap enaktif, yaitu suatu tahap pembelajaran sesuatu pengetahuan di
mana pengetahuan itu dipelajari secara aktif, dengan menggunakan
benda-benda konkret atau menggunakan situasi yang nyata.
b. Tahap ikonik, yaitu suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan itu
direpresentasikan (diwujudkan) dalam bentuk gambar atau diagram yang
8
menggambarkan kegiatan konkret atau situasi konkret yang terdapat
pada tahap enaktif tersebut di atas.
c. Tahap simbolik, yaitu suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan itu
direpresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak yang dipakai
berdasarkan kesepakatan orang-orang dalam bidang bersangkutan, baik
simbol-simbol verbal (misalnya huruf-huruf, kata-kata, kalimat-kalimat),
lambang-lambang matematika, maupun lambang-lambang abstrak
lainnya.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Susanto (2013:5) adalah perubahan-
perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Jihad
dan Haris (2012: 14-15), hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa
secara nyata setelah melalui proses belajar mengajar yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
perubahan tingkah laku yang terjadi akibat proses belajar mengajar yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pada penelitian ini, peneliti
menggunakan tes tertulis sebagai hasil belajar untuk melihat tingkat
pemahaman siswa.
3. Pengertian Pembelajaran Matematika
Pembelajaran menurut Winkel (2004) adalah seperangkat tindakan
yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa dengan

10
memperhitungkan kejadian-kejadian yang dialami dalam diri siswa. Gagne
(dalam Siregar dan Nara, 2011:12) mengemukakan bahwa pembelajaran
adalah seperangkat peristiwa-peristiwa eksternal yang dirancang untuk
mendukung beberapa proses belajar yang sifatnya internal sehingga
pembelajaran tersebut berpusat pada siswa.
Bruner (dalam Siagian, 2017:64) menyatakan pembelajaran
matematika adalah tentang konsep dan struktur matematika yang terdapat
dalam materi yang dipelajari serta mencari hubungan antara konsep dan
struktur matematika di dalamnya. Menurut Cobb (dalam Suherman,
2001:71) pembelajaran matematika sebagai proses pembelajaran yang aktif
mengkonstruksi pengetahuan matematika. Keaktifan dalam proses
pembelajaran yang dibentuk oleh guru dapat mengembangkan kreativitas
berpikir siswa.
Dengan demikian, peranan guru dan siswa dalam proses
pembelajaran matematika sangatlah penting. Interaksi dua arah inilah yang
dapat membuat pembelajaran matematika lebih bermanfaat dan lebih
bermakna. Pengetahuan mengenai matematika yang diperoleh siswa kelak
dapat diterapkan untuk menyelesaikan permasalahan di kehidupan sehari-
hari.
4. Pemahaman Konsep Matematika
Sadiman (dalam Abidin, 2010:28) menyatakan bahwa pemahaman
adalah suatu kemampuan seseorang dalam mengartikan, menafsirkan,
menerjemahkan, atau menyatakan sesuatu dengan caranya sendiri tentang

11
pengetahuan yang pernah diterimanya. Menurut Sudjana (1992:24)
pemahaman dapat dibedakan dalam tiga kategori antara lain : (1) tingkat
terendah adalah pemahaman terjemahan, mulai dari menerjemahkan dalam
arti yang sebenarnya, mengartikan prinsip-prinsip, (2) tingkat kedua adalah
pemahaman penafsiran, yaitu menghubungkan bagian-bagian terendah
dengan yang diketahui berikutnya, atau menghubungkan dengan kejadian,
membedakan yang pokok dengan yang bukan pokok, dan (3) tingkat ketiga
merupakan tingkat tertinggi yaitu pemahaman ektrapolasi.
Konsep matematika yang sangat kompleks cukup sulit bahkan tidak
bisa dipahami jika pemahaman konsep yang lebih sederhana belum
memadai. Marpaung (dalam Alam, 2012) menyatakan bahwa matematika
tidak akan ada artinya kalau hanya dihafalkan.
Berdasarkan pengertian di atas, pemahaman konsep matematika
adalah kemampuan menyatakan kembali sebuah konsep dan menerapkan
hasil pemahaman ke dalam setiap masalah. Pemahaman konsep matematika
dapat memberikan penjelasan atau memberi uraian yang lebih rinci tentang
hal tersebut dengan menggunakan bahasa sendiri sehingga tidak hanya
sekedar tahu dan hafal tentang suatu hal tetapi juga tahu bagaimana dan
mengapa hal itu dapat terjadi.
B. Alat Peraga
Menurut Sudjana (2002:59) alat peraga adalah alat bantu yang
digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar agar proses belajar
12
mengajar siswa lebih efektif. Alat peraga dapat menunjang proses belajar
mengajar karena hal-hal yang abstrak dapat disajikan dalam bentuk model-
model benda konkret yang dapat dilihat, dipegang dan diputarbalikkan. Alat
peraga menurut Ruseffendi (1997) adalah alat yang menerangkan atau
mewujudkan konsep matematika. Alat peraga itu dapat berupa benda real,
gambarnya atau diagramnya.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa alat peraga merupakan
benda konkret yang dapat dilihat, dipegang dan diputarbalikkan yang digunakan
oleh guru sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar agar proses belajar
mengajar siswa menjadi lebih efektif.
Fungsi pokok dari alat peraga dalam proses belajar mengajar, yaitu :
1. Penggunaan alat peraga dalam proses belajar mengajar bukan merupakan
fungsi tambahan tetapi mempunyai fungsi tersendiri sebagai alat bantu
untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif (Sudjana dalam
Darmadi, 2017:87).
2. Penggunaan alat peraga merupakan bagian yang integral dari keseluruhan
situasi mengajar. Ini berarti bahwa alat peraga merupakan salah satu unsur
yang harus dikembangkan guru (Sudjana dalam Darmadi, 2017:87).
3. Alat peraga dalam pengajaran penggunaannya integral dengan tujuan dan isi
pelajaran. Fungsi ini mengandung pengertian bahwa penggunaan alat peraga
harus melihat kepada tujuan dan bahan pelajaran (Sudjana dalam Darmadi,
2017:87).
13
4. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran bukan semata-mata alat hiburan,
dalam arti digunakan hanya sekedar melengkapi proses belajar supaya lebih
menarik perhatian siswa (Sudjana dalam Darmadi, 2017:87).
5. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran lebih diutamakan untuk
mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam
menangkap pengertian yang diberikan guru (Sudjana dalam Darmadi,
2017:88).
6. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi
mutu belajar mengajar. Dengan kata lain menggunakan alat peraga, hasil
belajar yang dicapai akan tahan lama diingat siswa, sehingga pelajaran
mempunyai nilai tinggi (Sudjana dalam Darmadi, 2017:88).
7. Dengan adanya alat peraga, siswa akan lebih banyak mengikuti pelajaran
matematika dengan gembira, sehingga minatnya dalam mempelajari
matematika semakin besar. Siswa senang, terangsang, kemudian tertarik dan
bersikap positif terhadap pembelajaran matematika (Ruseffendi, 1997:227-
228).
8. Dengan disajikan konsep abstrak matematika dalam bentuk konkret, maka
siswa pada tingkat-tingkat yang lebih rendah akan lebih mudah memahami
dan mengerti (Ruseffendi, 1997:227-228).
9. Siswa akan menyadari adanya hubungan antara pembelajaran dengan benda-
benda yang ada disekitarnya, atau antara ilmu dengan alam sekitar dan
masyarakat (Ruseffendi, 1997:227-228).

14
10. Konsep-konsep abstrak yang disajikan dalam bentuk benda konkret, yaitu
dalam bentuk model matematika dapat dijadikan obyek penelitian dan dapat
pula dijadikan alat untuk penelitian ide-ide baru dan relasi-relasi baru
(Ruseffendi, 1997:227-228).
Menurut Ruseffendi (1997) beberapa persyaratan alat peraga antara lain:
1. Tahan lama.
2. Bentuk dan warnanya menarik.
3. Sederhana dan mudah dikelola.
4. Ukurannya sesuai.
5. Dapat menyajikan konsep matematika baik dalam bentuk real, gambar, atau
diagram.
6. Sesuai dengan konsep matematika.
7. Dapat memperjelas konsep matematika dan bukan sebaliknya.
8. Peragaan itu supaya menjadi dasar bagi tumbuhnya konsep berfikir abstrak
bagi siswa.
9. Menjadikan siswa belajar aktif dan mandiri dengan memanipulasi alat
peraga.
10. Bila mungkin alat peraga tersebut bisa berfaedah lipat (banyak).
Macam-macam alat peraga pembelajaran matematika menurut
(Sundayana, 2015:18) sebagai berikut :
1. Alat Peraga Berbasis Konsep Luas
Papan berpetak
2. Alat Peraga Berbasis Operasi Hitung

15
Mistar hitung, tangga garis bilangan, neraca bilangan, dan batang
Cuisenaire.
3. Alat Peraga Berbasis Konsep Volume
Peraga volume kubus, peraga volume balok, peraga volume prisma, peraga
volume tabung, peraga volume limas, volume kerucut, dan volume bola.
4. Alat Peraga Berbasis Teori Kemungkinan
Mata uang, dadu, dan kartu bridge.
5. Alat Peraga Berbasis Konsep Aritmatika
Batu-batuan, lidi, dan rumah susun.
6. Alat Peraga Berbasis Konsep Pengukuran
Roda meteran (kurvameter), spirometer, penjepit bola, jangka sorong,
menentukan bilangan π (phi), nilai-nilai sudut fungsi trigonometri, dan
klinometer.
7. Alat Peraga Berbasis Konsep Geometri
Papan berpaku, cermin datar, pantograf, peraga jumlah sudut bangun datar,
sifat sudut jika dua garis dipotonggaris ketiga, model permainan mekano,
unsur lingkaran, kartu domino geometri, dan model geometris

2 3
(a+b)3 =a3 +3ab +3a2 b+b .
8. Alat Peraga Berbasis Permainan
Domino matematika (domat), bujur sangkar dan bintang ajaib, loncat katak,
menara Hanoi, penggunaan basis dua, mesin fungsi, dan perkaliam dengan
jari.
16
C. Limas
1. Pengertian Limas
Poligon berasal dari kata polygon yang berarti poly : banyak dan gon
(gone) : titik. Poligon adalah serangkaian titik-titik yang dihubungkan
dengan garis lurus sehingga titik-titik tersebut membentuk sebuah rangkaian
(jaringan) titik atau poligon. Poligon pada ruang dimensi tiga disebut
polihedron. Suatu polihedron merupakan gabungan dari daerah-daerah
poligon, yaitu sembarang dua daerah poligon yang memiliki paling banyak
satu sisi persekutuan sedemikian hingga daerah yang hingga bagian dalam
ruang tersebut tertutup. Polihedron diklasifikasikan menjadi beberapa
macam yaitu prisma dan limas.
Limas merupakan polihedron yang dibentuk dari poligon sebagai
alas dan titik yang tidak terletak pada sisi alas, yang disebut titik puncak,
antara setiap titik sudut pada alas dan titik puncak dihubungkan oleh ruas
garis (Marini, 2013:46-48). Menurut Tampomas (2007: 144) limas adalah
suatu bangun ruang yang dibatasi oleh alas berbentuk segi-n dan sisi-sisi
tegak berbentuk segitiga yang berpotongan di satu titik dan titik tersebut
disebut titik puncak.
Limas yang namanya bergantung pada jenis poligon yang
membentuk alas (Marini, 2013:49). Berikut ini merupakan beberapa contoh
limas yaitu :
a. Limas Tegak
Limas tegak memiliki ruas garis yang jika ditarik dari puncak limas dan
tegak lurus terhadap pusat dari alas.

17
Gambar 1. Limas Segiempat Gambar 2. Limas Segitiga
b. Limas Miring
Limas miring tidak memiliki ruas garis yang jika ditarik dari puncak
limas dan tegak lurus terhadap pusat dari alas.
Gambar 3. Limas Miring Segiempat Gambar 4. Limas Miring Segitiga

18
2. Unsur-Unsur Limas
t
D C
P
E
A B
Gambar 5. Limas Segiempat T.ABCD
Gambar limas di atas merupakan limas segiempat T.ABCD. Unsur-
unsur pada Gambar 5 dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Rusuk limas adalah garis yang merupakan perpotongan antara dua
̅̅̅̅, 𝑇𝐵
bidang sisi bangun ruang limas. 𝑇𝐴 ̅̅̅̅, dan 𝑇𝐷
̅̅̅̅, 𝑇𝐶 ̅̅̅̅ disebut rusuk tegak
limas. Jika limas beraturan maka TA = TB = TC = TD (Nuharini &
Wahyuni, 2008:226).
b. Titik sudut adalah pertemuan tiga rusuk atau lebih dari suatu bangun
ruang. Titik A, B, C, dan D adalah titik sudut bidang alas limas dan titik
T adalah titik puncak limas (Nuharini & Wahyuni, 2008:226).
c. Bidang tegak limas adalah bidang yang memotong bidang alas limas.
∆TAB, ∆TBC, ∆TCD, dan ∆TDA adalah bidang tegak limas. Jika limas
beraturan maka masing-masing bidang tegak berbentuk segitiga sama
kaki yang kongruen (Nuharini & Wahyuni, 2008:226).

19
d. AB, BC, CD, dan DA adalah rusuk alas limas. (Jika limas beraturan maka
AB = BC = CD = DA) (Nuharini & Wahyuni, 2008:226).
e. Bidang alas adalah bidang yang merupakan alas dari suatu limas. Bidang
ABCD disebut bidang alas (Noormandiri & Sucipto, 2004:278).
f. Panjang ruas garis TE yang juga merupakan jarak antara puncak dan
bidang alas limas dinamakan tinggi limas (Tampomas, 2007:144). TE =
t adalah tinggi limas (Tampomas, 2008:381).
g. Ruas garis tegak lurus dari pusat segi banyak beraturan ke sisinya
disebut apotema. TP = apotema (Tampomas, 2008:381).
h. TP2 = TE2 + EP2 (Tampomas, 2008:381).
3. Volume Limas
Volume adalah banyaknya satuan volume yang memenuhi seluruh isi
bangun ruang. Volume limas adalah banyaknya satuan volume yang
memenuhi seluruh isi limas. Satuan volume yang sering dipakai adalah liter
(l), millimeter (ml), m3, cm3, mm3 dan sebagainya.

H G
T
E F
2a
T
a
D
a C
D C
2a
A B
A 2a B
Gambar 6. Enam Buah Limas Kongruen Gambar 7. Limas Kongruen
Membentuk Kubus
20
Menurut (Nuharini & Wahyuni, 2008:237) untuk menemukan
volume limas, perhatikan gambar 6. Gambar 6 menunjukkan kubus yang
panjang rusuknya 2a. Keempat diagonal ruangnya berpotongan di satu titik,
yaitu titik T, sehingga terbentuk enam buah limas yang kongruen seperti
gambar 7. Jika volume limas masing-masing adalah V maka diperoleh
hubungan berikut :
1
Volume limas = 6 × Volume kubus
1
= ×2a×2a×2a
6
1
= ×(2a)2 ×2a
6
1
= ×(2a)2 ×a
3
1
Volume limas = × Luas alas× tinggi
3
D. Penelitian yang Relevan

1. Skripsi Fiyan Suryandi (2013) dengan judul “Pengaruh Pembelajaran
Matematika dengan Menggunakan Alat Peraga Styrofoam Cartesius
Terhadap Minat Belajar Siswa pada Materi Persamaan Garis Lurus. (Studi
Eksperimen di Kelas VIII SMP Negeri 2 Kota Cirebon)”. Hasil penelitian
dengan uji hipotesis menunjukan bahwa thitung= 1,635 sedangkan ttabel=
2,011pada taraf kepercayaan 95% (signifikansi 5%) dengan demikian dapat
dilihat bahwa thitung<ttabel maka berdasarkan kriteria uji H0 ditolak dan Ha
diterima, artinya bahwa ada pengaruh yang signifikan tentang penggunaan
alat peraga Styrofoam Cartesius terhadap minat belajar siswa kelas VIIIB
21
SMP Negeri 2 Cirebon. Selain itu dapat dilihat pula rata-rata prosentase
penggunaan alat peraga Styrofoam Cartesius 71,87% sedangkan rata-rata
prosentase minat belajar siswa 72,45%.
2. Jurnal (Dolhasair, Istiyati, & Karsono, 2017) dengan judul “Penggunaan
Media Geoboard (Papan Bepaku) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep
Bangun Datar pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar”. Hasil tes pratindakan
pada materi bangun datar menunjukkan bahwa jumlah siswa yang
memenuhi KKM 70 baru sebanyak 7 siswa atau 21,21% dan 26 siswa atau
78,79% dari 33 siswa belum mencapai KKM. Dapat dikatakan
pembelajaran belum berhasil karena siswa yang mencapai KKM masih di
bawah 50%. Pembelajaran yang dilakukan guru belum menggunakan media
untuk membantu menjelaskan materi. Kemudian, pembelajaran dilakukan
dengan bantuan alat peraga. Siswa menunjukkan dampak yaitu siswa
menjadi aktif bertanya maupun menjawab pertanyaan guru. Siswa dapat
lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan
uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan
mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain. Setelah dilakukan
pembelajaran dengan menggunakan alat peraga yaitu Geoboard (papan
bepaku) pada siklus I diperoleh rata-rata 73,48% dan pada siklus II
diperoleh rata-rata 88,88%. Tingkat ketuntasan yang mengalami
peningkatan maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan alat peraga dapat membantu siswa dalam memahami konsep.

22
E. Kerangka Berpikir
Matematika memiliki berbagai macam cabang ilmu salah satunya adalah
geometri. Siswa beranggapan bahwa geometri merupakan pelajaran yang sulit
karena siswa sulit untuk membayangkan bangun ruang. Hal ini dikarenakan
siswa hanya sekedar melihat gambar tanpa bisa memegang bangun ruang
tersebut. Berkenaan dengan kesulitan siswa dalam membayangkan bangun
ruang, siswa perlu dihadapkan dengan benda-benda yang konkret supaya siswa
dapat lebih mudah untuk memahami materi.
Dari latar belakang tersebut peneliti menggunakan bantuan alat peraga
dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran dengan menggunakan bantuan
alat peraga, siswa diajak bersama-sama dalam kelompok kecil maupun
kelompok besar untuk mencari dan menemukan rumus volume limas sehingga
siswa tidak hanya sekedar menggunakan rumus yang telah ada melainkan
mengetahui dengan benar dari mana rumus itu diperoleh.
Alat peraga digunakan untuk mengatasi kesulitan siswa dalam
memahami matematika, maka dalam mempelajari suatu konsep atau prinsip-
prinsip matematika diperlukan pengalaman melalui benda-benda nyata
(konkret). Suwarsono (1982) juga menjelaskan bahwa kemampuan
membayangkan secara visual (visual imagery) bukanlah suatu kemampuan yang
trivial, atau mudah bagi anak-anak, baik anak-anaka tingkat sekolah dasar
maupun sekolah menengah. Sehingga alat peraga dapat menunjang proses
belajar mengajar karena hal-hal yang abstrak dapat disajikan dalam bentuk
model-model benda konkret yang dapat dilihat, dipegang dan diputarbalikkan.

23
Dalam pembelajaran peneliti menggunakan alat peraga untuk membantu
siswa dalam membayangkan bangun ruang. Penggunaan alat peraga dalam
proses pembelajaran diharapkan siswa dapat antusias dan memahami konsep
bangun ruang. Setelah peneliti menggunakan alat peraga dalam pembelajaran,
peneliti melakukan evaluasi berupa tes tertulis pada siswa. Kemudian, peneliti
menganalisis proses pengerjaan siswa dan hasil belajar siswa dari hasil tes
tertulis tersebut untuk melihat sejauh mana tingkat pemahaman siswa
pembelajaran dengan menggunakan alat peraga.
Siswa mengalami
kesulitan
membayangkan
bangun limas Siswa dapat
Pembelajaran
memegang langsung
dengan
bangun limas dan
menggunakan
dapat menemukan
Siswa hanya alat peraga rumus volume limas
menghafalkan
rumus yang ada
Bagan 1 Kerangka Berpikir

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif. Penelitian kualitatif
adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif yaitu berupa kata-
kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati (Bogdan dan
Taylor dalam Moleong, 2006:4). Penelitian kualitatif digunakan untuk
mendeskripsikan penerapan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga
pada materi volume limas dan tingkat pemahaman siswa kelas VIII A di SMP
Santo Aloysius Turi.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah 6 siswa kelas VIII A SMP Santo Aloysius
Turi tahun pelajaran 2017/2018. Peneliti mengambil 2 siswa yang memiliki
kemampuan belajar tinggi, 2 siswa yang memiliki kemampuan belajar sedang,
dan 2 siswa yang memiliki kemampuan belajar rendah.
C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Santo Aloysius Turi pada bulan
April-Mei 2018.
24
25
D. Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi
Metode observasi atau pengamatan meliputi kegiatan pemuatan
perhatian terhadap suatu subjek dengan menggunakan alat indera. Metode
observasi ini menggunakan lembar pengamatan untuk mengamati kegiatan
peserta didik yang diharapkan muncul dalam pembelajaran matematika
dengan alat peraga.
2. Tes tertulis
Tes tertulis digunakan untuk mengetahui bagaimana tingkat
pemahaman siswa dalam proses menyelesaikan soal pada bentuk soal uraian
materi volume limas. Data ini digunakan untuk menjawab permasalahan
penelitian.
E. Instrumen Penelitian
1. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan sebagai pedoman saat melakukan
observasi. Lembar observasi berfungsi untuk mengetahui penerapan
pembelajaran dengan menggunakan alat peraga pada materi volume limas.
Tabel 3. 1 Kisi-kisi Observasi Siswa

No Indikator
1 Kesiapan siswa menerima materi pembelajaran
2 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan alat peraga
3 Sikap kritis siswa dalam pembelajaran
4 Sikap percaya diri siswa dalam mengemukakan
26
2. Lembar Soal Tes Tertulis
Penelitian ini peneliti akan memberikan soal terkait materi volume
limas dalam bentuk soal uraian berjumlah 5 nomor. Soal uraian tersebut
akan diberikan pada pertemuan ketiga. Lembar soal tes ini digunakan
peneliti dengan tujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
mengenai materi volume limas dengan pembelajaran menggunakan alat
peraga.
Tabel 3. 2 Kisi-Kisi Soal Tes (Pre-tes)

Kompetensi Indikator Pencapaian Nomor
Indikator Soal
Dasar Kompetensi Soal
5.3 Menghitung 5.3.1 Menentukan Mengamati bangun
1
luas rumus ruang kubus
permukaan volume limas Menghubungkan
dan volume diagonal-diagonal 2
kubus, ruang kubus
balok, Menentukan titik
prisma dan potong diagonal-
limas 3
diagonal ruang
kubus
Menyebutkan
bangun baru apa 4
yang terbentuk
Mengamati bangun
baru yang 5
terbentuk
Menggambar limas 6
Menggambar 6
7
limas
Mengetahui
hubungan kubus 8
dengan limas
27
Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Soal Tes (Post-tes)

Indikator
Kompetensi Nomor
Pencapaian Indikator Soal
Dasar Soal
Kompetensi
5.3 Menghitung 5.3.2 Menghitung Menghitung
1 dan 3
luas volume volume limas
permukaan limas Menghitung luas
dan volume alas dan panjang
kubus, sisi jika diketahui 2 dan 5
balok, volume dan tinggi
prisma dan limas
limas Menghitung tinggi
limas jika
diketahui volume 4
dan panjang sisi
alas limas
F. Validasi Instrumen
Validasi instrumen dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
pendapat dari para ahli (experts judgment), yatiu dengan mengkonsultasikan
instrumen-instrumen kepada orang-orang yang menguasai konten yang akan
diukur. Peneliti melakukan validasi instrumen dengan konsultasi kepada dosen
Universitas Sanata Dharma dan guru matematika kelas VIII A SMP Santo
Aloysius Turi. Instrumen-instrumen diperbaiki berdasarkan masukan dari dosen
dan guru sampai instrumen tersebut dinyatakan valid. Selanjutnya, untuk
instrumen lembar soal tes tertulis diuji cobakan kepada siswa kelas IX. Menurut
pandangan peneliti, siswa kelas IX yang memiliki kemampuan dalam bidang
matematika tidak jauh beda dengan para siswa yang akan menjadi subjek
penelitian.
28
G. Teknik Analisis Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data penerapan
pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dan hasil belajar siswa
mengenai materi volume limas. Peneliti menganalisis hasil observasi dan hasil
tes tertulis.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknis analisis data kualitatif
menurut Miles dan Huberman. Miles dan Huberman (dalam Sugiyono,
2017:331-334) mengemukakan bahwa “aktivitas dalam analisis data kualitatif
dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas,
sehingga datanya sudah jenuh”. Aktivitas dalam analisis data antara lain sebagai
berikut: Data Reduction, data display dan conclusion drawing/verification.
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Reduksi data merupakan analisis data yang memusatkan,
menggolongkan, mengorganisir, membuang yang tidak perlu data sehinga
kesimpulan dapat lebih mudah diperoleh. Tahap ini bertujuan untuk
memfokuskan pada masalah tertentu, sering pula disebut tahap pembatasan
masalah dan menetapkan fokus penelitian.
Tahap-tahap reduksi data yang dilakukan dalam penelitian ini ialah
sebagai berikut :
a. Mengoreksi hasil belajar (tes tertulis pre-tes dan post-tes) siswa dan
memberi skor tiap-tiap butir soal dengan acuran rubrik penilaian. Berikut
ini tabel rubrik penilaian soal tes tertulis :

29
Tabel 3. 4 Rubrik Penilaian Tes Tertulis (Pre-tes)

Butir Soal Kategori Penilaian Skor
Jawaban benar 1
1
Jawaban salah/ tidak menjawab 0
Jawaban benar 16
Jawaban hampir benar 10
2
Jawaban salah 5
Tidak menjawab 0
Jawaban benar 2
3
Jawaban benar 5
4
Jawaban salah 0
Jawaban benar 1
5
Jawaban benar 10
6 Jawaban kurang tepat 5
Jawaban salah 0
Jawaban benar 30
Jawaban benar tanpa keterangan 25
7
Jawaban kurang tepat 15
Jawaban salah 0
Jawaban benar 35
8 Jawaban kurang tepat 20
Jawaban salah 0
Tabel 3. 5 Rubrik Penilaian Tes Tertulis (Post-tes)

No Langkah Kategori Penilaian Skor
Jawaban benar dan satuan benar 3
Jawaban benar dan satuan salah 2
Diketahui
Jawaban tidak lengkap/ salah 1
Tidak menjawab 0
Jawaban benar 1
Ditanya
Rumus yang Rumus benar 1
1 dipakai Rumus salah/ tidak menjawab 0
Langkah benar dan satuan benar 4
Langkah benar dan satuan salah 3
Perhitungan Langkah benar dan perhitungan salah 2
Langkah salah 1
Tidak menjawab 0
Kesimpulan benar 1
Kesimpulan
Kesimpulan salah/ tidak menjawab 0
30
Sketsa/ Sketsa benar 1

Gambar Sketsa salah 0
Diketahui Jawaban tidak lengkap/ tidak
0
menjawab
Jawaban benar 1
Ditanya
Rumus yang Rumus benar 1
2
dipakai Rumus salah/ tidak menjawab 0
Langkah salah 1
Tidak menjawab 0
Kesimpulan benar 1
Kesimpulan
Sketsa/ Sketsa benar 1
Gambar Sketsa salah 0
Diketahui
Jawaban tidak lengkap/ tidak
0
menjawab
Jawaban benar 1
Ditanya
3 Rumus yang Rumus benar 1
dipakai Rumus salah/ tidak menjawab 0
Langkah salah 1
Tidak menjawab 0
Kesimpulan benar 1
Kesimpulan
Diketahui
Jawaban tidak lengkap/ salah 1
Tidak menjawab 0
Jawaban benar 1
Ditanya
4
Rumus yang Jawaban benar 1
dipakai Jawaban salah/ tidak menjawab 0
Perhitungan
Langkah benar dan perhitungan salah 2
Langkah salah 1
31
Tidak menjawab 0
Kesimpulan benar 1
Kesimpulan
Diketahui
Jawaban tidak lengkap/ tidak
0
menjawab
Jawaban benar 1
Ditanya
Rumus yang Jawaban benar 1
5 dipakai Jawaban salah/ tidak menjawab 0
Langkah salah 1
Tidak menjawab 0
Kesimpulan benar 1
Kesimpulan
b. Melakukan pengelompokan berdasarkan kategori pemahaman, yaitu
tinggi, sedang, dan rendah. Adapun langkah-langkah peneliti dalam
proses pengelompokan berdasarkan Arikunto (2013) ialah sebagai
berikut :
1) Menjumlahkan skor semua siswa.
2) Mencari nilai rata-rata (Mean) dan simpangan baku (Deviasi Standar
atau Standar Deviasi).
Mencari nilai rata-rata dari nilai rata-rata siswa dengan rumus :
∑ 𝑥𝑖
Rumus mean : 𝑥
̅=
𝑛
Untuk simpangan baku dihitung dengan rumus :
∑ 𝑥 2 (∑ 𝑥)2
𝑆𝐷 = √ −
𝑛 𝑛
32
Keterangan :
𝑥
̅ = rata-rata skor sisw
𝑥𝑖 = pengamatan ke-i
𝑛 = banyaknya siswa
𝑖 = 1, 2, 3, …, 𝑛
Secara umum penentuan batas-batas kategori dapat dilihat pada tabel
sebagai berikut :
Tabel 3. 6 Pengelompokkan 3 kategori

Rentang Nilai Kategori
𝑠 ≥ (𝑥̅ + 1𝑆𝐷) Tinggi
𝑥 − 1𝑆𝐷) < 𝑠 < (𝑥
(̅ ̅ + 1𝑆𝐷) Sedang
𝑠 ≤ (𝑥̅ − 1𝑆𝐷) Rendah
Keterangan :
𝑠 = skor siswa
𝑥
̅ = rata-rata skor siswa
𝑆𝐷 = standar deviasi
a) Kategori tinggi adalah siswa yang memiliki skor lebih dari atau
sama dengan skor rata-rata ditambah standar deviasi ke atas.
b) Kategori sedang adalah siswa yang memiliki skor antara skor
rata-rata dikurangi standar deviasi dan skor rata-rata ditambah
standar deviasi.
c) Kategori rendah adalah siswa yang memiliki skor kurang dari
atau sama dengan skor rata-rata dikurangi standar deviasi ke
bawah.
33
c. Berdasarkan hasil pengelompokan dipilih 6 siswa dimana setiap kategori
dipilih 2 siswa. Terpilihnya 6 siswa ini berdasarkan berdasarkan
rekomendasi guru.
2. Data Display (Penyajian Data)
Pada tahap ini data yang telah direduksi akan disajikan. Penyajian tersebut
dapat berupa narasi, uraian singkat atau tabel atau diagram. Dari data yang
disajikan memungkinkan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan
tindakan. Adapun proses yang dilakukan pada tahap ini ialah:
a. Menyajikan hasil observasi.
b. Menyajikan hasil tes tertulis.
c. Menyajikan hasil analisis dari subjek penelitian.
3. Conculsion Drawing / Verification (Kesimpulan)
Pada tahap ini, peneliti terlebih dahulu menarik kesimpulan dari
berbagai hasil yang diperoleh yaitu observasi dan hasil tes tertulis.
Observasi untuk menarik kesimpulan mengenai keterlaksanaan penerapan
pembelajaran dengan menggunakan alat peraga sedangkan hasil tes tertulis
untuk mengetahui hasil belajar siswa mengenai materi yang sudah
didapatkan.
H. Prosedur Penelitian
1. Pengajuan Izin Penelitian ke Sekolah
34
Sebelum melakukan penelitian, peneliti harus meminta izin
penelitian kepada guru mata pelajaran matematika dan Kepala Sekolah SMP
Santo Aloysius Turi.
2. Observasi
Observasi ini dilakukan peneliti agar mendapatkan data yang
lengkap dan tepat sehingga penelitian dapat berjalan sesuai dengan rencana.
3. Pembuatan Instrumen
Instrumen merupakan bentuk kesiapan penelitian untuk
melaksanakan penelitian. Dalam hal ini peneliti membuat instrumen sebagai
berikut :
a. Menyusun lembar observasi
b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
c. Menyiapkan soal tes tertulis
4. Uji Coba Soal Tes
Peneliti melakukan uji coba soal tes untuk mengukur validitas dan
reliabilitas tes hasil belajar yang akan digunakan dalam penelitian.
5. Pelaksanaan Penelitian
Pada pelaksanaan ini peneliti menggunakan alat peraga dalam
pembelajaran pada pertemuan pertama, siswa berlatih untuk mengerjakan
soal pada hari kedua, dan tes tertulis pada hari ketiga.
35
6. Analisis Data
Setelah mendapatkan data berupa lembar observasi dan hasil tes
tertulis. Peneliti menganalisis dan mengevaluasi lembar observasi dan hasil
tes tertulis.
7. Kesimpulan
Setelah melakukan analisis data, peneliti membuat kesimpulan. Hasil
dari analisis data disimpulkan berdasarkan masalah peneliti.

BAB IV
PELAKSANAAN PENELITIAN, HASIL PENELITIAN, ANALISIS, DAN
PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
1. Perijinan dan Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Santo Aloysius Turi pada kelas VIII
A tahun ajaran 2017/2018. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti
terlebih dahulu membuat surat ijin penelitian yang ditujukan kepada Kepala
Sekolah SMP Santo Aloysius Turi. Pembuatan surat dilakukan di Sekretariat
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (JPMIPA).
Selanjutnya peneliti mengantarkan surat penelitian ke SMP Santo
Aloysius Turi. Surat penelitian tersebut diterima oleh Tata Usaha (TU) SMP
Santo Aloysius Turi. Setelah itu, peneliti bertemu dengan Guru pengampu
mata pelajaran matematika SMP Santo Aloysius Turi untuk menyampaikan
maksud dan tujuan dari penelitian. Guru yang bersangkutan menerima
dengan baik penelitian yang akan peneliti laksanakan. Berikut merupakan
jadwal pelaksanaan penelitian disajikan pada tabel 4.1.
36
37
Tabel 4. 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Hari/Tanggal Kegiatan
1 Sabtu, 18 November 2017 Mengantar surat ijin penelitian di
SMP Santo Aloysius Turi.
2 Senin, 26 Februari 2018 Validasi Instrumen penelitian.
3 Kamis, 1 Maret 2018 Uji coba instrumen tes tertulis (soal
tes).
4 Sabtu, 28 April 2018 Pelaksanaan Penelitian Hari Pertama
(Penggunaan Alat Peraga) dan
Observasi.
5 Senin, 30 April 2018 Pelaksanaan Penelitian Hari Kedua
(Latihan Soal).
6 Rabu, 2 Mei 2018 Pelaksanaan Penelitian Hari Ketiga
(Tes Tertulis).
Surat ijin penelitian dapat dilihat pada lampiran 1.
2. Validasi Instrumen
Peneliti melakukan validasi instrumen kepada dosen dan guru.
Validasi instrumen dilakukan berdasarkan pendapat dari dosen dan guru
(experts judgment) dengan melihat indikator-indikator yang dibuat oleh
peneliti.
a. Validasi Instrumen Observasi
Berdasarkan validasi instrumen observasi yang telah dilakukan
diperoleh hasil bahwa instrumen observasi dinyatakan valid dengan
sedikit catatan. Hasil validasi instrumen observasi berdasarkan pendapat
dari dosen dan guru tersebut menjadi pertimbangan bagi peneliti untuk
memperbaiki instrumen observasi supaya dapat digunakan dalam
pelaksanaan penelitian secara layak karena sudah teruji. Hasil validasi
instrumen observasi berdasarkan pendapat dari dosen dan guru dapat
dilihat pada lampiran 2.

38
b. Validasi Instrumen Soal
Berdasarkan validasi instrumen soal yang telah dilakukan
diperoleh hasil bahwa instrumen soal yang terdiri dari 5 soal uraian
masing-masing soal dinyatakan valid dengan sedikit catatan. Hasil
validasi instrumen soal berdasarkan pendapat dari dosen dan guru
tersebut menjadi pertimbangan bagi peneliti untuk memperbaiki
instrumen soal supaya dapat digunakan dalam pelaksanaan penelitian
secara layak karena sudah teruji. Hasil validasi instrumen soal
berdasarkan pendapat dari dosen dan guru dapat dilihat pada lampiran 3.
c. Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Berdasarkan validasi RPP yang telah dilakukan diperoleh hasil
bahwa RPP dinyatakan valid dengan sedikit catatan. Hasil validasi RPP
berdasarkan pendapat dari dosen dan guru tersebut menjadi
pertimbangan bagi peneliti untuk memperbaiki RPP supaya dapat
digunakan dalam pelaksanaan penelitian secara layak karena sudah
teruji. Hasil validasi RPP berdasarkan pendapat dari dosen dan guru
dapat dilihat pada lampiran 4.

39
B. Hasil Penelitian
1. Hasil Observasi
Tabel 4. 2 Hasil Observasi Siswa

NO AKTIVITAS YA TIDAK
A Pembuka
1 Siswa siap untuk mengikuti pembelajaran √
B1 Kegiatan Inti
Penjelasan atau ceramah
1 Siswa memperhatikan saat guru menjelaskan √
materi
2 Siswa mencatat hal-hal penting yang √
disampaikan oleh guru
3 Siswa bertanya materi yang belum dipahami √
B2 Kelompok
1 Siswa aktif dalam diskusi kelompok √
2 Siswa berpartisipasi aktif menggunakan alat √
peraga
3 Siswa mengerjakan soal yang diberikan √
4 Siswa bertanya dengan guru atau siswa lain √
ketika mengalami kesulitan dalam mengerjakan
soal
5 Siswa menerima pendapat teman √
6 Adanya komunikasi siswa dengan siswa lain √
C Penutup
1 Siswa mengemukakan pendapat √
2 Siswa berani mengkomunikasikan hasil diskusi √
2. Hasil Tes Tertulis
a. Hasil Pre-tes
Hasil pre-tes siswa sebagai berikut :
Tabel 4. 3 Hasil Tes Tertulis Siswa (Pre-tes)

No Subjek Butir Soal Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8
1 A1 1 16 2 5 1 10 25 0 60
2 A2 1 16 2 5 1 10 30 0 65
3 A3 1 16 2 5 1 5 25 0 55
4 A4 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 A5 1 16 2 5 1 10 25 0 60
40
6 A6 1 16 2 5 1 5 25 0 55
7 A7 1 16 2 5 1 5 25 0 55
8 A8 1 16 2 5 1 10 25 0 60
9 A9 1 16 2 5 1 10 15 0 50
10 A10 1 16 2 5 1 10 25 0 60
11 A11 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 A12 1 16 2 5 1 10 15 0 50
13 A13 1 16 2 5 1 10 15 0 50
14 A14 1 16 2 5 1 5 25 0 55
15 A15 1 16 2 5 1 10 30 0 65
16 A16 1 16 2 5 1 10 15 0 50
17 A17 1 16 2 5 1 10 30 0 65
18 A18 1 16 2 5 1 10 30 0 65
19 A19 1 16 2 5 1 10 30 0 65
20 A20 1 16 2 5 1 10 15 0 50
21 A21 1 16 2 5 1 5 25 0 55
22 A22 1 16 2 5 1 10 25 0 60
23 A23 1 16 2 5 1 10 15 0 50
b. Hasil Post-tes
Hasil post-tes sebagai berikut :
Tabel 4. 4 Hasil Tes Tertulis Siswa (Post-tes)

Butir Soal Total
No Subjek Nilai Kategori
1 2 3 4 5 Skor
1 A1 10 8 9 7 8 42 84 Sedang
2 A2 10 7 8 10 8 43 86 Sedang
3 A3 8 8 10 10 8 44 88 Sedang
4 A4 5 8 10 5 4 32 64 Bawah
5 A5 7 10 10 8 10 45 90 Sedang
6 A6 8 7 7 10 10 42 84 Sedang
7 A7 8 7 8 8 7 38 76 Sedang
8 A8 10 10 8 10 10 48 96 Tinggi
9 A9 3 6 6 4 8 27 54 Bawah
10 A10 10 6 9 10 9 44 88 Sedang
11 A11 9 7 8 8 7 39 78 Sedang
12 A12 10 8 9 8 4 39 78 Sedang
13 A13 6 8 8 9 10 41 82 Sedang
14 A14 10 10 10 10 8 48 96 Tinggi
15 A15 8 7 8 8 10 41 82 Sedang
16 A16 9 7 9 8 9 42 84 Sedang
17 A17 9 9 8 10 10 46 92 Tinggi
18 A18 5 6 6 7 4 28 56 Bawah
19 A19 10 8 8 10 8 44 88 Sedang
41
20 A20 5 5 7 6 4 27 54 Bawah
21 A21 5 8 7 8 7 35 70 Sedang
22 A22 9 9 10 8 9 45 90 Sedang
23 A23 10 8 10 8 5 41 82 Sedang
Berdasarkan hasil tes pada tabel 4.4 peneliti mengambil 6 siswa
sebagai subjek penelitian. Subjek penelitian peneliti sebagai berikut :
1) A8 = S1
S1 mampu menyelesaikan soal tes dengan benar. Hal ini terlihat dari
hasil tes sebagai berikut :
Tabel 4. 5 Jawaban S1 pada soal nomor 1

Langkah Jawaban
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
S1 menjelaskan proses dengan benar sehingga S1 dapat
menyelesaikan dan menghitung dengan benar. Dilihat dari hasil tes,
1
S1 dapat menerapkan konsep volume limas yaitu dikali luas alas
3
dikali tinggi limas. Proses dan hasil penyelesaian soal tersebut sudah
tepat.
42

Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
S1 dapat menerapkan konsep volume limas. S1 mensubstitusikan
yang diketahui ke dalam rumus volume limas sehingga luas alas
limas dapat diselesaikan. Selanjutnya, S1 dapat menyelesaikan
dengan tepat untuk menyelesaikan panjang sisi alas dengan cara luas
alas limas diakar sehingga panjang sisi alasnya dapat diselesaikan.

43

Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
menyelesaikan dengan tepat. Dilihat dari hasil tes, S1 dapat
1
menerapkan konsep volume limas yaitu 3 dikali panjang dikali lebar
tepat. Namun, S1 kurang teliti dalam menuliskan satuan volume.

44
Langkah Jawaban
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
menyelesaikan soal tersebut. Dilihat dari hasil tes, S1 dapat
menerapkan konsep volume limas. Untuk menghitung tinggi tempat
air S1 menyelesaikan dengan cara volume dikali tiga kemudian
dibagi dengan luas alasnya. Proses dan hasil penyelesaian soal
tersebut sudah tepat.

Langkah Jawaban
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
45
Perhitungan
Kesimpulan
S1 dapat menerapkan konsep volume limas. Untuk menghitung luas
alas, S1 menyelesaikan dengan cara volume dikali tiga kemudian
dibagi dengan tingginya. Proses dan hasil penyelesaian soal tersebut
sudah tepat.
2) A17 = S2

Langkah Jawaban
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
46
1
3
tepat. Namun, S2 kurang teliti dalam menuliskan satuan panjang sisi
dan tinggi pada langkah diketahui.

Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
47
yang diketahui ke dalam rumus volume limas sehingga luas alas
limas dapat diselesaikan. Selanjutnya, S2 dapat menyelesaikan
dengan tepat untuk menyelesaikan panjang sisi alas dengan cara luas
alas limas diakar sehingga panjang sisi alasnya dapat diselesaikan.
Namun, S2 belum menuliskan satuan pada langkah perhitungan.
Tabel 4. 12 Jawaban S2pada soal nomor 3

Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
1
48
tepat. Namun, S2 kurang teliti dalam menuliskan satuan volume.

Langkah Jawaban
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
menerapkan konsep volume limas. Untuk menghitung tinggi tempat
air, S2 menyelesaikan dengan cara mensubstitusikan yang diketahui
ke rumus volume limas. Proses dan hasil penyelesaian soal tersebut
sudah tepat.

Langkah Jawaban
Diketahui
49
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
alas, S2 menyelesaikan dengan cara mensubstitusikan yang diketahui
sudah tepat.
3) A15 = S3

Langkah Jawaban
Diketahui
Ditanya
Rumus
yang
dipakai
50
Perhitung
an
Kesimpul
an
1
3
tepat. Akan tetapi, S3 tidak menuliskan satuan volume.

Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketah
ui
Ditanya
Rumus
yang
dipakai
51
Perhitun
gan
Kesimp
ulan
yang diketahui ke rumus volume limas. Selanjutnya S3 dapat
menyelesaikan dengan tepat untuk menyelesaikan panjang sisi alas
dengan cara luas alas limas diakar sehingga panjang sisi alasnya
dapat diselesaikan. Namun, S3 kurang teliti dalam menuliskan satuan
panjang sisi alas.

Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketah
ui
Ditanya
52
Rumus
yang
dipakai
Perhitun
gan
Kesimp
ulan
1
S3 dapat menerapkan konsep volume limas yaitu dikali panjang
3
dikali lebar dikali tinggi limas. Proses dan hasil penyelesaian soal
tersebut sudah tepat. Namun, S3 kurang teliti dalam menuliskan
satuan volume.

Langkah Jawaban
Diketah
ui
Ditanya
Rumus
yang
dipakai
Perhitun
gan
Kesimp
ulan
53
menerapkan konsep volume limas. S3 mensubstitusikan yang
diketahui ke dalam rumus volume limas. Proses dan hasil
penyelesaian soal tersebut sudah tepat. Namun, S3 kurang teliti
dalam menuliskan satuan tinggi.

Langkah Jawaban
Diketah
ui
Ditanya
Rumus
yang
dipakai
Perhitun
gan
Kesimp
ulan
alas, S3 menyelesaikan dengan mensubstitusikan yang diketahui ke

54
dalam rumus volume limas. Proses dan hasil penyelesaian soal
tersebut sudah tepat.
4) A21 = S4

Langkah Jawaban
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
S4 kurang dapat menjelaskan proses dengan benar. Dilihat dari hasil
tes, banyak coretan dalam menyelesaikan meskipun S4 dapat
1
menerapkan konsep volume limas yaitu dikali luas alas dikali
3
tinggi limas. Akan tetapi, S4 kurang teliti dalam menghitung dan
menuliskan satuan volume.

55
Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
tes, banyak coretan dalam menyelesaikan meskipun S4 dapat
1
menerapkan konsep volume limas yaitu dikali luas alas dikali
3
56
tinggi limas. S4 salah dalam menentukan luas alas, hal ini terlihat
ketika S4 membuat kesimpulan.

Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
menyelesaikan. Dilihat dari hasil tes, S4dapat menerapkan konsep
1
volume limas yaitu dikali panjang dikali lebar dikali tinggi limas.
3
Akan tetapi, S4 kurang teliti dalam menghitung.

Langkah Jawaban
57
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
menerapkan konsep volume limas. S4 mensubstitusikan yang
diketahui ke dalam rumus volume limas. Proses dan hasil
penyelesaian soal tersebut sudah tepat.

Langkah Jawaban
Diketahui
58
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
alas, S4 menyelesaikan dengan mensubstitusikan yang diketahui ke
dalam rumus volume limas. Proses dan hasil penyelesaian soal
tersebut sudah tepat. Namun, S4 kurang teliti dalam menuliskan
satuan luas alas.
5) A4 = S5
S5 kurang mampu menyelesaikan soal tes dengan benar. Hal ini
terlihat dari hasil tes sebagai berikut :

Langkah Jawaban
Diketahui
59
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
tes, S5kurang dapat menerapkan konsep volume limas. S5 salah
1
menuliskan rumus volume limas yaitu 3 dikali alas dikali tinggi limas
sehingga S5 salah dalam menghitung volume atap sangkar burung.

Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
60
Kesimpulan
S5 dapat menjelaskan proses dengan benar. Dilihat dari hasil tes, S5
1
dapat menerapkan konsep volume limas yaitu 3 dikali luas alas dikali
tinggi limas. Namun, S5 salah dalam menentukan luas alas dan
panjang sisi alas, hal ini terlihat ketika S5 membuat kesimpulan.

Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan

61
1
tepat.

Langkah Jawaban
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
tes, S5 kurang dapat menerapkan konsep volume limas. S5 salah
menuliskan rumus tinggi limassehingga S5 salah dalam menghitung.

Langkah Jawaban
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
62
Perhitungan
Kesimpulan
menuliskan rumus luas alas limas sehingga S5 salah dalam
menghitung luas alas limas.
6) A9 = S6
S6 kurang mampu menyelesaikan soal tes dengan benar. Hal ini
terlihat dari hasil tes sebagai berikut :

Langkah Jawaban
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
63
tes, S6 salah dalam menuliskan yang ditanyakan pada soal. Namun,
S6 dapat menerapkan konsep volume limas tetapi S6 salah dalam
menghitung volume atap sangkar burung.

Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
S6 dapat menjelaskan proses dengan benar. Dilihat dari hasil tes, S6
1
dapat menerapkan konsep volume limas yaitu 3 dikali luas alas dikali
tinggi limas. S6 menghitung luas alas saja akan tetapi, pada

64
kesimpulan S6 menyimpulkan bahwa luas alas dan panjang sisi alas
limas adalah 36 cm.

Langkah Jawaban
Sketsa/
Gambar
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
tes, S6 dapat menerapkan konsep volume limas. Namun, S6 salah
dalam mensubstitusikan yang diketahui ke rumus sehingga
perhitungan menjadi salah.

Langkah Jawaban
65
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
Perhitungan
Kesimpulan
dalam menuliskan yang diketahui sehingga dalam mensubstitusikan
ke rumus juga salah.

Langkah Jawaban
Diketahui
Ditanya
Rumus yang
dipakai
66
Perhitungan
Kesimpulan
alas, S6 menyelesaikan dengan cara mensubstitusikan yang diketahui
sudah tepat. Namun, S6 kurang tepat dalam menuliskan satuan luas
alas.
C. Analisis
1. Analisis Pelaksanaan Penelitian
a. Pertemuan Pertama
Pada pertemuan pertama pembelajaran dilaksanakan dengan
menggunakan alat peraga. Peneliti mengawali pembelajaran dengan
mengulang kembali pengertian limas, jenis-jenis limas dan contoh benda
yang menyerupai limas dikehidupan sehari-hari. Setelah itu, peneliti
membagi dalam empat kelompok.

67
Masing-masing kelompok mendapat LKS dan tujuh alat peraga
yang terdiri dari satu kubus dan enam limas dengan panjang rusuk alas
limas sama dengan panjang rusuk kubus serta panjang tinggi limas sama
dengan setengah panjang rusuk kubus. Siswa diminta untuk menemukan
rumus volume limas.
Peneliti berkeliling menjumpai satiap kelompok untuk melihat
yang dilakukan siswa dan menjelaskan jika ada siswa yang mengalami
kesulitan. Langkah awal yang dilakukan oleh siswa adalah
menghubungkan diagonal-diagonal ruang kubus. Kemudian, terdapat
satu titik potong yang merupakan perpotongan diagonal-diagonal ruang
tadi. Kemudian, siswa mengamati bangun apa yang terbentuk. Dengan
adanya alat peraga siswa dapat mengetahui bangun baru yang terbentuk
adalah limas. Limas tersebut kemudian siswa keluarkan dan terdapat
enam limas. Siswa mencoba melihat hubungan antara volume satu kubus
dengan volume enam limas. Untuk menemukan rumus volume limas
siswa menuliskan volume satu kubus sama dengan volume enam limas.
Siswa menggunakan aljabar untuk mendapatkan rumus volume limas.
Setelah siswa dapat menemukan rumus volume limas, peneliti
meminta siswa untuk menjelaskan di depan kelas dengan menggunakan
alat peraga dan tanpa menggunakan LKS yang telah siswa kerjakan.
Siswa dapat menjelaskan dengan benar dan tepat. Setelah itu, karena
masih ada beberapa siswa yang belum jelas kemudian peneliti
menjelaskan kembali bagian yang belum dimengerti siswa dan juga

68
peneliti memberikan penegasan hubungan volume kubus dan volume
limas untuk menemukan rumus volume limas.
b. Pertemuan Kedua
Pada pertemuan kedua, peneliti mengawali dengan mereview
materi yang telah dipelajari pada pertemuan pertama. Kemudian, pada
pertemuan kedua ini bertujuan untuk mengerjakan dan membahas
latihan soal. Ketika siswa mengalami kesulitan siswa bertanya kepada
siswa lain maupun kepada peneliti. Peneliti menjelaskan yang menjadi
kesulitan siswa. Saat siswa telah selesai mengerjakan soal, peneliti
meminta siswa untuk mengerjakan pada papan tulis dan menjelaskan
kepada siswa lain di depan kelas. Siswa saling berebut untuk
mengerjakan soal pada papan tulis. Ketika siswa menjelaskan di depan
kelas, siswa dapat menjelaskan dengan benar dan tepat. Kemudian
peneliti memberi penegasan penjelasan yang disampaikan oleh siswa.
2. Analisis Hasil Observasi
Berdasarkan hasil observasi, analisis data sebagai berikut :
a. Indikator 1 : Kesiapan siswa menerima materi pembelajaran
Dilihat dari indikator yang dicapai, siswa siap menerima materi
pembelajaran. Hal ini terlihat siswa telah menyiapkan alat tulis dan buku
pelajaran matematika.
b. Indikator 2 : Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan alat peraga

69
Dilihat dari indikator yang dicapai, siswa antusias mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan alat peraga. Hal ini terlihat pada
aktivitas siswa B2.1, B2.2, dan B2.3. Siswa aktif dalam diskusi,
berpartisipasi aktif menggunakan alat peraga, dan mengerjakan soal
yang diberikan.
c. Indikator 3 : Sikap kritis siswa dalam pembelajaran
Dilihat dari indikator yang dicapai, siswa cukup kritis dalam
pembelajaran. Hal ini terlihat dari aktivitas siswa B1.1, B1.2, B1.3,
B2.4, dan B.25. Siswa memperhatikan saat guru menjelaskan materi,
tidak mencatat hal-hal penting yang disampaikan oleh guru, tidak
bertanya materi yang belum dipahami, bertanya dengan guru atau siswa
lain ketika mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal, dan menerima
pendapat teman.
d. Indikator 4 : Sikap percaya diri siswa dalam mengemukakan pendapat
Dilihat dari indikator yang dicapai, siswa percaya diri dalam
mengemukakan pendapat. Hal ini terlihat dari aktivitas siswa B.26, C1,
dan C2. Terlihat adanya komunikasi siswa dengan siswa lainnya dan
mengemukakan pendapat. Namun, tidak semua siswa berani
mengkomunikasikan hasil diskusi di depan kelas.
3. Analisis Hasil Belajar
a. S1
70
1) Indikator 1 : Menghitung volume limas.
Dilihat dari indikator yang dicapai, S1 mampu menerapkan konsep
dan menghitung volume limas pada soal nomor 1 dan 3 dengan
benar. Hal ini terlihat pada hasil kerja S1. S1 dapat menyelesaikan
soal dengan tepat meskipun pada soal nomor 1 alas yang diketahui
berbentuk persegi dan pada nomor 3 alas yang diketahui berbentuk
persegi panjang. Namun, pada soal nomor 3 S1 kurang teliti
menuliskan satuan volume limas.
2) Indikator 2 : Menghitung luas alas dan panjang sisi jika diketahui
volume dan tinggi limas.
volume limas. S1 juga mampu menghitung luas alas dan panjang sisi
alas limas pada soal nomor 2 dengan benar. Pada soal nomor 5 S1
juga dapat menghitung luas alas limas dengan benar.
3) Indikator 3 : Menghitung tinggi limas jika diketahui volume dan
panjang sisi alas limas.
volume limas. S1 mensubstitusikan yang diketahui dengan benar. S1
juga dalam menghitung tinggi limas pada soal nomor 4 dengan
benar.
b. S2

71
persegi panjang. Akan tetapi, S2 tidak menuliskan satuan panjang
sisi dan tinggi limas pada soal nomor 1.
juga dapat menghitung luas alas limas dengan benar.
3) Indikator 3 :Menghitung tinggi limas jika diketahui volume dan
volume limas. S2 mensubstitusikan yang diketahui dengan benar.
S2juga dalam menghitung tinggi limas pada soal nomor 4 dengan
benar.
c. S3

72
persegi panjang. Akan tetapi, S3 tidak menuliskan satuan volume
pada soal nomor 1 dan kurang tepat dalam menuliskan satuan pada
soal nomor 3.
juga dapat menghitung luas alas limas dengan benar. Namun, S3
kurang tepat dalam menuliskan satuan panjang sisi alas
volume limas. S3 mampu menghitung tinggi limas pada soal nomor
4 dengan benar. Namun, S3 kurang tepat dalam menuliskan satuan
tinggi.
d. S4
volume limas dengan benar. Namun, S4 kurang mampu menghitung

73
volume limas pada soal nomor 1 dan 3 dengan benar. Hal ini terlihat
pada hasil kerja S4. S4 kurang teliti dalam menghitung meskipun
dalam mensubstitusikan yang diketahui sudah benar.
alas limas pada soal nomor 2 dengan benar. Akan tetapi, S4 kurang
teliti dalam menuliskan kesimpulan. Pada soal nomor 5 S4 juga
dapat menghitung luas alas limas dengan benar. Namun, S4 kurang
tepat dalam menuliskan satuan luas alas.
volume limas. S4 mensubstitusikan yang diketahui dengan benar.
Sehingga S4 mampu menghitung tinggi limas pada soal nomor 4
dengan benar.
e. S5
Dilihat dari indikator yang dicapai, S5kurang mampu menerapkan
konsep volume limas dengan benar. Hal ini terlihat pada hasil kerja
S5. Pada soal nomor 1 S5 tidak dapat menghitung dengan benar.
Namun, pada soal nomor 3 S5 mampu menghitung dengan benar.

74
Dilihat dari indikator yang dicapai, S5 kurang mampu menerapkan
konsep volume limas. S5 kurang mampu menghitung luas alas dan
panjang sisi alas limas pada soal nomor 2. Pada soal nomor 5 S5 juga
kurang dapat menghitung luas alas limas dengan benar.
konsep volume limas. S5 salah menuliskan rumus tinggi. Oleh
karena itu, S5 kurang mampu menghitung tinggi limas pada soal
nomor 4.
f. S6
konsep volume limas dengan benar. Hal ini terlihat pada hasil kerja
S6. Pada soal nomor 1 S6 tidak dapat menghitung dengan benar.
Pada soal nomor 3 S6 juga dapat menghitung dengan benar.
konsep volume limas. S6 kurang mampu menghitung luas alas dan

75
panjang sisi alas limas pada soal nomor 2. Namun, pada soal nomor
5 S6 dapat menghitung luas alas limas dengan benar.
konsep volume limas. S6 salah menuliskan rumus tinggi. Oleh
karena itu, S6 kurang mampu menghitung tinggi limas pada soal
nomor 4.
D. Pembahasan
1. Pembahasan Penerapan Pembelajaran dengan Menggunakan Alat Peraga
Berdasarkan analisis hasil observasi dan analisis terhadap pelaksanaan
pembelajaran, siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Hal ini
terlihat dari siswa aktif dan antusias mengikuti pembelajaran yang dilakukan
oleh peneliti dengan menggunakan alat peraga. Siswa mengetahui hubungan
antara volume kubus dengan volume limas yang biasanya hanya tahu rumus
yang sudah ada dan dihafalkan. Ketika peneliti meminta siswa untuk
menjelaskan di depan kelas siswa saling berebut untuk menjelaskan. Setelah
itu, karena masih ada beberapa yang belum jelas kemudian peneliti
menjelaskan kembali bagian yang belum dimengerti siswa dan juga peneliti
memberikan penegasan setelah siswa menyampaikan penjelasannya.
2. Pembahasan Hasil Belajar

76
Berdasarkan analisis hasil tes tertulis, siswa memenuhi beberapa indikator
yaitu siswa dapat menghitung volume limas, luas alas dan panjang sisi jika
diketahui volume dan tinggi limas, dan menghitung tinggi limas jika
diketahui volume dan panjang sisi alas limas. Oleh karena itu, peneliti dapat
mengetahui hasil belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 4. 35 Rata-rata Persentse Nilai Pre-tes dan Post-tes

Kategori Pre-tes Post-tes
Tinggi 0% 13%
Sedang 0% 70%
Rendah 100% 17%
Siswa dengan kemampuan tinggi dapat menyelesaikan soal terkait volume
limas dengan tepat. Siswa dengan kemampuan sedang dapat menuliskan
diketahui, ditanya dan mengetahui rumus volume limas namun siswa kurang
teliti dalam perhitungan. Siswa dengan kemampuan rendah dapat
menuliskan diketahui dan ditanya namun tidak mengetahui rumus volume
limas yang akan digunakan.
E. Keterbatasan Penelitian
Peneliti memeiliki keterbatasan dalam penelitian yaitu :
1. Peneliti tidak melakukan observasi terhadap guru dalam melaksanakan
pembelajaran sebelum melakukan penelitian sehingga peneliti belum bisa
melihat karakteristik dari siswa yang akan menjadi subjek penelitian secara
mendalam. Hal ini mempengaruhi peneliti dalam memanajemen kelas saat
melakukan pembelajaran.
77
2. Soal pre-tes dan post-tes tidak setara sehingga kemampuan siswa dalam
memahami materi volume limas tidak dapat dibandingkan.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang dilakukan oleh peneliti
terhadap penerapan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga pada materi
volume limas pada siswa kelas VIII A di SMP Santo Aloysius Turi Sleman,
dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Penerapan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga berhasil.
Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga membantu peneliti dalam
menyampaikan materi volume limas dan siswa terbantu untuk memahami
konsep volume limas, siswa terbantu untuk mengetahui bangun ruang limas
dan siswa dapat mengetahui hubungan antara volume kubus dengan volume
limas, yang seringkali hanya dihafalkan saja.
2. Hasil belajar siswa kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi Sleman dalam
menyelesaikan soal materi volume limas sebelum menggunakan alat peraga
dapat dilihat bahwa 100% siswa belum mencapai KKM. Hal ini dapat
terlihat dari nilai pre-tes yang dikerjakan siswa. Akan tetapi, setelah
dilakukan pembelajaran dengan menggunakan alat peraga hasil belajar siswa
menunjukkan 83% siswa telah mencapai KKM dengan kategori pemahaman
tinggi sebesar 13%, siswa dengan kategori pemahaman sedang sebesar 70%
dan siswa dengan kategori pemahaman rendah sebesar 17%. Rata-rata
persentase ini didapat dari nilai post-tes yang dikerjakan siswa.
78
79
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, ada beberapa saran yang
disampaikan oleh peneliti yaitu :
1. Bagi Guru
Guru dapat menggunakan metode yang tepat untuk menyampaikan materi.
Pada materi volume limas guru dapat menggunakan alat peraga kubus untuk
membantu siswa melihat hubungan antara volume kubus dengan volume
limas.
2. Bagi Peneliti selanjutnya
Sebelum melakukan penelitian, peneliti selanjutnya dianjurkan dapat
melakukan observasi terhadap guru supaya dapat melihat karakteristik siswa
yang akan menjadi subjek penelitian.

DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2010). Teori dan Pembelajaran. Bandung: Rizqi Press.
Alam, B. I. (2012). Peningkatan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematika

Siswa SD Melalui Pendekatan Realistik Mathematics Education (RME). Seminar
Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 150.
Annisah, S. (2014). ALAT PERAGA PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Jurnal

Tarbawiyah, 10(1), 2.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.
Darmadi, H. (2017). Pengembangan Model Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar

Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Dolhasair, G., Istiyati, S., & Karsono. (2017). Penggunaan Media Geoboard (Papan
Bepaku) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Bangun Datar pada Siswa Kelas
II Sekolah Dasar. Didaktika Dwija Indria.
Feriana, O., & Putri, R. I. (2016). DESAIN PEMBELAJARAN VOLUME KUBUS DAN
BALOK. JURNAL KEPENDIDIKAN, 46(2), 150.
Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Jihad, A., & Haris, A. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kusumaningtyas, I. A. (2010). SKRIPSI Pengaruh Pembelajaran dengan Benda Konkret

dan Alat Peraga Fraction Tiles Terhadap Pemahaman Siswa Kelas V SD Kanisius
Jetis Depok Mengenai Arti Pecahan, Hubungan Dua Pecahan, Urutan Pecahan, dan
Pecahan Senilai Tahun Ajaran 2010/2011.
Marini, A., & Latifah, P. (2013). Geometri dan Pengukuran. Bandung: Rosda.
80
81
Moleong, L. J. (2006). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Noormandiri, B. K., & Sucipto, E. (2004). Matematika SMA Jilid I. Jakarta: Erlangga.
Nuharini, D., & Wahyuni, T. (2008). Matematika Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Ruseffendi, E. (1991). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan

Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung:
Tarsito.
Ruseffendi, E. (1997). Pendidikan Matematika 3. Jakarta: Depdikbud.
Siagian, M. D. (2017). Pembelajaran Matematika dalam Persfektif Konstruktivisme. Jurnal

Pendidikan Islam dan Teknologi Pendidikan, VII(2), 64.
Sudjana, N. (1992). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Sudjana, N. (2002). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Algesindo.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suherman, H. E., Turmudi, Suryadi, D., Herman, T., Suhendra, & Prabawanto, S. (2001).
Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-Universitas
Pendidikan Indonesia [UPI].
Sundayana, H. R. (2015). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika.

Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
82
Suwarsono. (2002). Teori-teori Perkembangan Kognitif dan Proses Pembelajaran yang

Relevan Untuk Pembelajaran Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional (DEPDIKNAS).
Tampomas, H. (2007). Matematika Plus 2B SMP Kelas VIII Semester Kedua. Jakarta:
Yudhistira.
Tampomas, H. (2008). Seribu Pena Matematika SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
Winkel, W. (2004). Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.

LAMPIRAN
83
84
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian

85
Lampiran 2 Validasi Instrumen Observasi

86
87
88
89
Lampiran 3 Validasi Instrumen Soal

90
91
Lampiran 4 Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

92
93
94
95
Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP Santo Aloysius Turi
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : VIII/ Genap
Kurikulum : KTSP
Alokasi Waktu : 6 × 40 menit (3 × pertemuan)
A. Standar Kompetensi : Volume Limas

5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya,
serta menentukan ukurannya
B. Kompetensi Dasar:
5.3 Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma dan limas
Indikator:
5.3.1 Menentukan rumus volume limas
5.3.2 Menghitung volume limas
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan pertama
1. Siswa dapat menentukan rumus volume limas dengan tepat dan benar
Pertemuan kedua
1. Siswa dapat menghitung volume limas dengan tepat dan benar
Pertemuan ketiga
- Evaluasi Hasil Belajar
D. Materi ajar
Limas adalah bangun ruang yang alasnya berbentuk segi banyak (segitiga,
segiempat, segilima, atau segi banyak lainnya) dan bidang sisi tegaknya
berbentuk segitiga yang berpotongan pada satu titik (titik puncak). Jika alas
limas berbentuk segi-n beraturan maka dinamakan sebagai limas segi-n
beraturan. Limas segi-n beraturan dikatakan sebagai limas tegak jika titik kaki
96
garis tingginya terletak pada pusat alasnya. Limas segi-n beraturan memiliki n
sisi berbentuk segitiga samakaki.
Volume Limas Segiempat

Rumus volume bangun ruang limas tegak segiempat dapat dibuktikan
berdasarkan rumus volume bangun ruang yang telah dipelajari siswa
sebelumnya yaitu volume kubus.
H G
E F
2a
TT
a
D C
2a
A 2a B
Gambar di atas menunjukkan suatu kubus yang panjang rusuknya a
dengan keempat diagonal ruangnya saling berpotongan pada satu titik. Dalam
kubus tersebut terdapat enam buah limas tegak segiempat. Masing-masing
limas tersebut beralaskan bidang alas kubus dan tingginya setengah panjang
rusuk kubus. Jika V menyatakan ukuran volume limas tegak segiempat maka
diperoleh :
1 buah kubus = 6 buah limas
Volume kubus = 6 × Volume limas
1
Volume limas = 6 × Volume kubus
1
=6×a×a×a
1
=× a2 × a
6
1
= × a2 × 2 tinggi limas
6
1
= × a2 × t
3
1
Volume limas = × luas alas × tinggi
3
97
H G
E F
D C
A B
Gambar di atas menunjukkan suatu kubus yang panjang rusuknya a
dengan keempat diagonal ruangnya saling berpotongan pada satu titik.
Dalam kubus tersebut terdapat enam buah limas tegak segiempat. Masing-
masing limas tersebut beralaskan bidang alas kubus dan tingginya
setengah panjang rusuk kubus. Jika V menyatakan ukuran volume limas
tegak segiempat maka diperoleh :
3 × 𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑘𝑢𝑏𝑢𝑠 𝐴𝐵𝐶𝐷. 𝐸𝐹𝐺𝐻
3 × 𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = a × a × a
1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 3 × a × a × a
1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 3 × (a × a) × 𝑎
1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 3 × 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan secara umum bahwa

1
jika V adalah volume limas tegak maka V = 3 × 𝐿𝑎𝑙𝑎𝑠 × t.
E. Metode Pembelajaran
1. Model pembelajaran : diskusi kelompok, tanya jawab dan ceramah
2. Metode pembelajaran : penggunaan alat peraga
98
F. Langkah-langkah kegiatan
1. Pertemuan pertama
5.3.1 Menentukan rumus volume limas
No Kegiatan Waktu
1. Pendahuluan 5
1. Guru memberi salam.dan membuka proses
pembelajaran dengan berdoa
2. Guru menyiapkan siswa untuk siap mengikuti
pelajaran
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dan kegiatan belajar yang akan dilakukan
2. Kegiatan inti 65
Eksplorasi
1. Siswa diberikan stimulus berupa pemberian
materi singkat oleh guru mengenai benda di
kehidupan sehari-hari yang berbentuk limas
2. Guru bertanya bagaimana menghitung
volume benda yang berbentuk limas
Elaborasi
1. Siswa berada dalam kelompok untuk
mendiskusikan tentang menemukan rumus
volume limas
2. Siswa mencoba dan menalar permasalahan
yang ada pada LKS (lampiran 1)
3. Siswa mengkomunikasikan hasil diskusi
Konfirmasi
1. Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk bertanya
2. Guru menanggapi pertanyaan siswa
3. Penutup 10
1. Bersama-sama dengan siswa untuk membuat
rangkuman/ kesimpulan pelajaran hari ini
2. Guru meminta siswa untuk mempelajari
kembali materi yang telah dipelajari hari ini
3. Siswa dan guru melakukan refleksi tentang
hasil pembelajaran pada hari ini
99
2. Pertemuan kedua
5.3.2 Menghitung volume limas
No Kegiatan Waktu
1. Pendahuluan 5
1. Guru memberi salam.dan membuka proses
pembelajaran dengan berdoa
2. Guru menyiapkan siswa untuk siap mengikuti
pelajaran
3. Guru mereview materi menemukan rumus
volume limas
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
kegiatan belajar yang akan dilakukan
2. Kegiatan inti 65
Eksplorasi
Siswa diberikan latihan soal tentang
menghitung volume limas
Elaborasi
1. Siswa berada dalam kelompok untuk
mendiskusikan tentang menghitung volume
limas pada LKS (lampiran 2)
2. Siswa mengkomunikasikan hasil diskusi
Konfirmasi
1. Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk bertanya
2. Guru menanggapi pertanyaan siswa
3. Penutup 10
1. Bersama-sama dengan siswa untuk membuat
rangkuman/ kesimpulan pelajaran hari ini
2. Guru meminta siswa untuk mempelajari
kembali materi yang telah dipelajari hari ini
3. Guru memberikan informasi untuk pertemuan
selanjutnya akan diadakan tes evaluasi hasil
belajar
4. Siswa dan guru melakukan refleksi tentang
hasil pembelajaran pada hari ini
100
3. Pertemuan ketiga
Tes Evaluasi Hasil Belajar
G. Alat dan Sumber Belajar

Sumber belajar:
1) Buku paket matematika :Nuharini Dewi, Tri Wahyuni. MATEMATIKA
KONSEP DAN APLIKASINYA.Jakarta: Penerbit Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.2008
2) LKS
Alat:
Laptop dan alat peraga
H. Penilaian
Teknik : Tes tertulis
Bentuk Instrumen : Uraian
Kisi-kisi soal :
No Indikator Nomor
Soal
1 Menghitung volume limas 1 dan 3
2 Menghitung luas alas dan panjang sisi jika diketahui 2 dan 5
volume dan tinggi limas
3 Menghitung tinggi limas jika diketahui volume dan 4
panjang sisi alas limas
Yogyakarta, 24 April 2018

NIM: 141414107
101
Lampiran
Lampiran 1
Lembar Kerja Siswa

(Menemukan Rumus Volume Limas)
Nama Anggota Kelompok :
1. ..................................................
2. ..................................................
3. ..................................................
4. ..................................................
5. ..................................................
Ikuti langkah berikut untuk menemukan rumus volume limas.

1. Coba perhatikan gambar kubus ABCD.EFGH di bawah ini!
H G
E F
D C
A B
2. Hubungkan diagonal-diagonal ruang kubus tersebut!
3. Perpotongan diagonal-diagonal kubus berilah nama T!
4. Bangun baru apa yang akan terbentuk di dalam kubus tersebut?
5. Coba Anda amati dan selidiki!
6. Gambarlah bangun baru yang terdapat di dalam kubus ABCD.EFGH di
bawah ini!
7. Bagaimana jika bangun-bangun yang terbentuk tadi, Anda keluarkan dari

kubus?
102
8. Jika panjang rusuk kubus p, maka bagaimana hubungan volume limas yang
terbentuk dengan volume kubus?
103
Kunci Jawaban
1. Gambar kubus ABCD.EFGH setelah keempat diagonal dihubungkan
H G
E F
T
D C
A B
2. Gambar bangun baru yang terdapat di dalam kubus ABCD.EFGH

T
C D
A B
3. Setelah limas dikeluarkan dari kubus akan ada enam buah limas
T T T
C D F G E H
A B B C A D
T T T
E F H G H G
A B D C E F
104
Sekarang perhatikan hubungan volume limas yang terbentuk dengan volume

kubus!
Jika panjang rusuk kubus p, maka hubungan volume limas dengan volume kubus
adalah sebagai berikut :
6 × 𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = p × p × p
1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 6 × p × p × p
1 1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 6 × p × p × (2× 2 p)
2 1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 6 × (p × p) × (2 p)
1
1
Jadi volume limas = 3 × 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
105
Lembar Kerja Siswa

1. ..................................................
2. ..................................................
3. ..................................................
4. ..................................................
5. ..................................................

H G
E F
D C
A B
2. Hubungkan satu diagonal ruang kubus yaitu C
3. Hubungkan tiga diagonal sisi kubus yaitu BE, DE, dan EG
6. Gambarlah bangun baru yang terdapat di dalam kubus ABCD.EFGH di
bawah ini!

kubus?
106
Kunci Jawaban
H G
E F
D C
A B

E
D C
A B
3. Setelah limas dikeluarkan dari kubus akan ada tiga buah limas
107

kubus!
1
1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 3 × (p × p) × 𝑝
1
1
108
Lampiran 2
Lembar Kerja Siswa

(Menghitung Volume Limas)
1. ..................................................
2. ..................................................
3. ..................................................
4. ..................................................
5. ..................................................
Kerjakan soal di bawah ini dengan penyelesaian yang lengkap!

1. Perhatikan gambar kubus di samping. Jika panjang 𝑇𝑃 = 18 𝑐𝑚. Berapakah
volume limas T.HIJK?
O N
L M
T
K J
P
H I
2. Suatu limas segi empat mempunyai alas berbentuk persegi. Jika tinggi limas 9
cm dan volume limas 108 𝑐𝑚3 . Hitung luas alas dan panjang sisi alas.
3. Jika diketahui panjang 𝐴𝐵 = 8 𝑐𝑚, 𝐵𝐶 = 6 𝑐𝑚 dan panjang 𝑇𝐶 = 13 𝑐𝑚.
Tentukan berapakah volume limas T.ABCD tersebut!
4. Atap suatu gedung berbentuk limas persegi panjang dengan panjang 25 m dan
12 m. Jika tinggi atap itu 6 m. Hitunglah udara yang ada dalam ruang atap
tersebut!
5. Miniatur salah satu gedung menaranya berbentuk limas dengan alas
berbentuk segitiga sama sisi yang panjangnya 6 cm. Tentukan volume
miniatur menara gedung tersebut jika tingginya 7 cm.
6. Sebuah bangunan berbentuk limas segilima. Jika volume bangunan tersebut
450 𝑚3 dan tingginya 15 m. Berapakah luas alasnya?
7. Sebuah limas yang alasnya berbentuk belah ketupat. Jika panjang diagonal
alasnya 18 m dan panjang rusuk tegak limas tersebut 15 m. Tentukan volume
limas tersebut.
109
Kunci Jawaban
1. Diketahui : TP = 18 cm
Ditanya : volume limas T.HIJK
Jawab :
Panjang rusuk kubus = 2 × 𝑡
= 2 × 18
= 36 𝑐𝑚
1
1
=3×𝑠×𝑠×𝑡
1
= 3 × 36 × 36 × 18
= 7.776 𝑐𝑚3
2. Diketahui :
t = 9 cm
V = 108 cm3
Ditanya : Luas alas dan panjang sisi
Jawab :
1
𝑉 = 3 × 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
1
108 = 3 × 𝑠 × 𝑠 × 9
1
108 = 3 × 𝑠 2 × 9
108 = 3𝑠 2
108
𝑠2 =
3
2
𝑠 = 36
𝑠 = 6 𝑐𝑚
Jadi luas alas limas = 36 cm2 dan sisinya adalah 6 cm.
3. Diketahui :
AB = 8 cm
BC = 6 cm
TC = 13 cm
Ditanya : Volume limas T.ABCD
Jawab :
𝐴𝐶 = √𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐶 2
= √82 + 62
= √64 + 36
= √100 = 10 𝑐𝑚
110
1
𝑂𝐶 = 𝐴𝐶
2
1
= × 10
2
= 5 𝑐𝑚
𝑇𝑂 = √𝑇𝐶 2 − 𝑂𝐶 2
= √132 − 52
= √169 − 25
= √144
𝑇𝑂 = 12 𝑐𝑚
1
1
= 3 × 𝐴𝐵 × 𝐵𝐶 × 𝑇𝑂
1
= 3 × 8 × 6 × 12
= 192 𝑐𝑚3
Jadi volume limas T.ABCD adalah 192 𝑐𝑚3 .
4. Diketahui :
p = 25 m
l = 12 m
t=6m
Ditanya : udara yang ada dalam ruang atap
Jawab :
1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑎𝑡𝑎𝑝 = 3 × 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
1
=3×𝑝×𝑙 ×𝑡
1
= × 25 × 12 × 6
3
= 699 𝑚3
Jadi udara yang ada dalam ruang atap adalah 699 𝑚3 .
5. Diketahui :
Panjang segitiga sama sisi = 6 cm
Tinggi miniatur gedung = 7 cm
Ditanya : volume miniatur menara gedung
111
Jawab :
𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 𝑠𝑎𝑚𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑖 = √𝐵𝐶 2 − 𝐵𝐷2
= √62 − 32
= √36 − 9
= √27
𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 𝑠𝑎𝑚𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑖 = 3√3 𝑐𝑚
1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑎𝑡𝑢𝑟 𝑚𝑒𝑛𝑎𝑟𝑎 𝑔𝑒𝑑𝑢𝑛𝑔 = 3 × 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
1
= 3 × 𝑎 × 𝑡𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 × 𝑡
1
= × 6 × 3√3 × 7
3
= 42√3 𝑐𝑚3
6. Diketahui :
V = 450 m3
t = 15 m
Ditanya : Luas alas limas
Jawab :
1
1
450 = × 𝐿𝑎 × 15
3
450 = 5𝐿𝑎
450
𝐿𝑎 =
5
= 90 𝑚2
Jadi luas alas limas segilima tersebut adalah 90 𝑚2 .
7. Diketahui :
𝑑1 = 𝑑2 = 18 𝑚
t = 15 m
Ditanya : volume limas
Jawab :
1
1 1
= 3 × 2 × 𝑑1 × 𝑑2 × 𝑡
1 1
= × × 18 × 18 × 15
3 2
= 810 𝑚3
Jadi volume limas tersebut adalah 810 𝑚3 .
112
Lampiran 6 Soal Tes Tertulis (Pre-tes)

Lembar Tes Tertulis (Pre-tes)

H G
E F
D C
A B
2. Hubungkan diagonal-diagonal ruang kubus tersebut!
3. Perpotongan diagonal-diagonal kubus berilah nama T!
6. Gambarlah bangun baru yang terdapat di dalam kubus ABCD.EFGH di bawah
ini!

kubus?
113
Lampiran 7 Kunci Jawaban (Pre-tes)

Kunci Jawaban
H G
E F
T
D C
A B

T
D C
A B
6. Setelah limas dikeluarkan dari kubus akan ada enam buah limas
T T T
C D F G E H
A B B C A D
T T T
E F H G H G
A B D C E F
114

kubus!
1
1 1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 6 × p × p × (2× 2 p)
2 1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 6 × (p × p) × (2 p)
1
1
115
Lampiran 8 Soal Tes Tertulis (Post-tes) Nama :

Kelas :
Tes Volume Limas
Selesaikan soal di bawah ini dengan cermat pada tempat yang telah
disediakan untuk setiap langkah.
Soal nomor 1
Atap sangkar burung berbentuk limas seperti pada
gambar di samping dengan alas persegi memiliki
panjang sisi 30 cm dan tinggi atapnya 40 cm.
Hitung volume atap sangkar burung tersebut!
Langkah Jawaban Skor
Diketahui 3
Ditanya 1
Rumus
yang 1
dipakai
Perhitungan 4
Kesimpulan 1
116
Soal nomor 2
Suatu limas segi empat mempunyai alas berbentuk persegi. Jika tinggi limas 9
cm dan volume limas 108 𝑐𝑚3 . Hitung luas alas dan panjang sisi alas.
Sketsa/
1
Gambar
Diketahui 1
Ditanya 1
Rumus yang
1
dipakai
Perhitungan 5
Kesimpulan 1
117
Soal nomor 3
Atap suatu gedung berbentuk limas persegi panjang dengan panjang 25 m dan
lebar 12 m. Jika tinggi atap tersebut 6 m. Hitunglah volume udara yang ada
dalam ruang atap tersebut!
Sketsa/
1
Gambar
Diketahui 2
Ditanya 1
Rumus yang
1
dipakai
Perhitungan 4
Kesimpulan 1
118
Soal nomor 4
Tempat air berbentuk limas terbalik
seperti pada gambar disamping. 90 cm
Jika diisi penuh memuat 36.000 cm3 20 cm
air. Jika alas limas berbentuk persegi

panjang dengan lebar 20 cm dan
panjang 90 cm. Tentukan tinggi limas
tersebut.
Diketahui 3
Ditanya 1
Rumus yang
1
dipakai
Perhitungan 4
Kesimpulan 1
119
Soal nomor 5
Diketahui limas segitiga siku-siku T.ABC
seperti pada gambar di samping. Jika volume
limas tersebut adalah 120 cm3 dan tingginya 12
cm, tentukan luas alas limas tersebut.
Diketahui 2
Ditanya 1
Rumus yang
1
dipakai
Perhitungan 5
Kesimpulan 1
120
Lampiran 9 Kunci Jawaban (Post-Tes)

Kunci Jawaban
Nomor 1
s = 30 cm
Diketahui 3
t = 40 cm
Ditanya volume atap sangkar burung 1
Rumus 1
yang 1
dipakai
1
1
=3×𝑠×𝑠×𝑡
Perhitungan 4
1
= 3 × 30 × 30 × 40
= 12.000 𝑐𝑚3
Jadi volume atap sangkar burung tersebut adalah
Kesimpulan 1
12.000 𝑐𝑚3 .
Nomor 2
Sketsa/
1
Gambar
t = 9 cm
Diketahui 1
V = 108 cm3
Ditanya Luas alas dan panjang sisi 1
1
Rumus 𝑉 = 3 × 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 1
121
yang
dipakai
1
1
108 = 3 × 𝑠 × 𝑠 × 9
1
108 = 3 × 𝑠 2 × 9
Perhitunga
108 = 3𝑠 2 5
n
108
𝑠2 =
3
𝑠2 = 36
𝑠 = 6 𝑐𝑚
Kesimpula Jadi luas alas limas = 36 cm2 dan sisinya adalah 6 cm.
1
n
Nomor 3
Sketsa/
1
Gambar
p = 25 m
Diketahui l = 12 m 2
t=6m
Ditanya Volume yang ada dalam ruang atap 1
Rumus 1
yang 1
dipakai
Perhitunga 1
4
n
122
1
=3×𝑝×𝑙 ×𝑡
1
= × 25 × 12 × 6
3
= 600 𝑚3
Kesimpula
Jadi udara yang ada dalam ruang atap adalah 600 𝑚3 . 1
n
Nomor 4
𝑉 = 36.000 𝑐𝑚3
Diketahui 𝑝 = 90 𝑐𝑚 3
𝑙 = 20 𝑐𝑚
Ditanya Tinggi limas 1
Rumus 1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 = 3 × 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
yang 1
dipakai
1
1
𝑉 =3×𝑝×𝑙×𝑡
1
36000 = × 90 × 20 × 𝑡
Perhitungan 3 4
36000 = 600 × 𝑡
36000
𝑡=
600
𝑡 = 60 𝑐𝑚
Kesimpulan Jadi tinggi limas tersebut adalah 60 cm. 1
Nomor 5
𝑉 = 120 𝑐𝑚3
Diketahui 2
𝑡 = 12 𝑐𝑚
123
Ditanya Luas alas limas 1

Rumus 1
yang 1
dipakai
1
1
120 = 3 × 𝐿𝑎 × 12
Perhitungan 120 = 4 × 𝐿𝑎 5
120
𝐿𝑎 =
4
= 30 𝑐𝑚2
Kesimpulan Jadi luas alasnya adalah 30 𝑐𝑚2. 1
124
Lampiran 10 Lembar Observasi

Lembar Observasi Siswa
Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai.
NO AKTIVITAS YA TIDAK
A Pembuka
1 Siswa siap untuk mengikuti pembelajaran
B Kegiatan Inti
Penjelasan atau ceramah
1 Siswa memperhatikan saat guru menjelaskan materi
2 Siswa mencatat hal-hal penting yang disampaikan oleh
guru
3 Siswa bertanya materi yang belum dipahami
Kelompok
1 Siswa aktif dalam diskusi kelompok
2 Siswa berpartisipasi aktif menggunakan alat peraga
3 Siswa mengerjakan soal yang diberikan
4 Siswa bertanya dengan guru atau siswa lain ketika
mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal
5 Siswa menerima pendapat teman
6 Adanya komunikasi siswa dengan siswa lain
C Penutup
1 Siswa mengemukakan pendapat
2 Siswa berani mengkomunikasikan hasil diskusi
Yogyakarta, ………………….
Observer
………………………
125
Lampiran 11 Hasil Uji Coba Soal Tes Tertulis

Hasil Uji Coba Soal Tes Tertulis
NOMOR BUTIR SOAL TOTAL Kategori
NO SUBJEK Nilai
1 2 3 4 5 SKOR Kelas
1 U1 9 16 13.5 16 10 64.5 99.23
2 U2 9 16 14 15.5 9.5 64 98.46
3 U3 8.5 16 13.5 16 10 64 98.46
4 U4 8.5 16 12.5 16 10 63 Kelas atas 96.92
5 U5 8.5 15.5 13.5 15.5 9.5 62.5 96.15
6 U6 8 15 13 16 10 62 95.38
7 U7 9 14 13 15.5 10 61.5 94.62
8 U8 9 15.5 13.5 13.5 9 60.5 93.08
9 U9 7.5 15.5 14 13 9.5 59.5 91.54
10 U10 7 14.5 12 15 9 57.5 Kelas 88.46
11 U11 8.5 15 11 11.5 9 55 Bawah 84.62
12 U12 6.5 13.5 13 13.5 7 53.5 82.31
13 U13 6.5 13 11 8 8 46.5 71.54
Jwbn benar klmp atas 60.5 109 93 110.5 69
Jwbn benar klmp bwh 45 87 74.5 74.5 51.5
Jml jwbn benar 106 196 168 185 120.5
Skor maksimum 9 16 14 16 10
Jmlh psrta tes 13 13 13 13 13
Tngkt kesukaran 0.9 0.94 0.92 0.889 0.927
Ktgori tngkt kesukaran Mudah Mudah Mudah Mudah Mudah
126
Indeks daya beda 1.14 1 0.87 3.369 1.274

Evaluasi item Valid Valid Valid Valid Valid
127
Lampiran 12 Revisi Soal Tes Tertulis
Soal nomor 3
Atap suatu gedung berbentuk limas persegi panjang dengan panjang 25 m dan
lebar 12 m. Jika tinggi atap tersebut 6 m. Hitunglah volume atap tersebut!
Sketsa/
1
Gambar
Diketahui 2
Ditanya 1
Rumus yang
1
dipakai
Perhitungan 4
Kesimpulan 1
128
Soal nomor 4
Tempat air berbentuk limas terbalik 90 cm
seperti pada gambar disamping. 20 cm
Jika diisi penuh memuat 36.000 cm3 air.
Jika alas limas berbentuk persegi panjang
dengan lebar 20 cm dan panjang 90 cm.
Tentukan tinggi limas tersebut.
Diketahui 3
Ditanya 1
Rumus yang
1
dipakai
Perhitungan 4
Kesimpulan 1
129

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENERAPAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PENERAPAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

ALAT PERAGA PADA MATERI VOLUME LIMAS

DITINJAU DARI HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII A

DI SMP SANTO ALOYSIUS TURI SLEMAN

Nama : Regina Merry Maharani

Telah disetujui oleh :

Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc. Tanggal : 22 Januari 2019

Dipersiapkan dan ditulis oleh :

Susunan Panitia Penguji :

Ketua : Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd. ………………….

Sekretaris : Beni Utomo, M.Sc. ………………….

Anggota 1 : Cyrenia Novella Krisnamurti, M.Sc. ………………….

Anggota 2 : Veronika Fitri Rianasari, M.Sc. ………………….

Anggota 3 : Niluh Sulistyani, M.Pd. ………………….

Yogyakarta, 28 Januari 2019

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.

Kupersembahkan karya ini untuk :

Tuhan Yesus Kristus, Kedua Orang tuaku Papa Fransiscus

Hendri Tamtomo dan Mama Fransiska Melany, Kedua

kakakku Oki Cahyo Utomo dan Clara Septiana Cahyarum,

Kesayanganku Samuel Chris Nugroho,

Almamaterku Universitas Sanata Dharma,

Teman-teman dan sahabatku

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 Januari 2019

Regina Merry Maharani

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma

Nama : Regina Merry Maharani

Nomor Induk Mahasiswa : 141414107

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENERAPAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN ALAT

PERAGA PADA MATERI VOLUME LIMAS DITINJAU DARI HASIL

BELAJAR SISWA KELAS VIII A DI SMP SANTO ALOYSIUS TURI

Dengan demikian saya memberi Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak

untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam

bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 28 Januari 2019

Regina Merry Maharani

Regina Merry Maharani, 2019. Penerapan Pembelajaran dengan

Regina Merry Maharani, 2019. Learning Implementation Using Teaching Tools

“Penerapan Pembelajaran dengan Menggunakan Alat Peraga pada Materi Volume

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari

bantuan berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan

ungkapan terima kasih dan penghormatan kepada:

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

setia membimbing dan memberi motivasi.

selalu meluangkan waktu untuk membimbing dan memberi motivasi serta

perhatian kepada penulis.

Santo Aloysius Turi yang telah memberikan ijin pelaksanaan penelitian.

dengan baik selama proses penelitian.

mendukung proses penelitian.