MAKALAH

HAKIKAT EVALUASI PEMBELAJARAN

Dosen Pengampu:

ENNI HALIMATUSSA’DIYAH, M.Pd

Disusun Oleh:

1. Siti Rodiyah (0310192050)

2. Salwa Sabila (0310192054)

TADRIS BIOLOGI 2

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SUMATERA UTARA

TAHUN 2021
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami ucapkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
hidayahnya sehingga kami dapat menyelesaikan tugas Makalah Telaah Kurikulum. Dalam
penulisan dan penyusunan penulis banyak dibantu oleh berbagai pihak. Penulis sadar bahwa
penulisan ini terdapat banyak kekurangan. Untuk itu penulis banyak menghimbau agar
pembaca dapat memberikan saran dan kritik yang membangun demi perbaikan makalah ini.

Dalam penulisan makalah ini, kami tentu saja tidak dapat menyelesaikan sendiri tanpa
bantuan dari pihak lain. Oleh karena itu, kami mengucapkan terima kasih kepada kedua
Orang Tua saya yang selalu mendoakan. Kepada dosen pengampu Enni Halimatussa’diyah,
M.Pd

Batubara, 08 April 2021

Penulis
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pendidikan merupakan suatu proses kegiatan yang disengaja atas input untuk
menimbulkan suatu hasil yang diinginkan sesuai tujuan yang ditetapkan . Sebagai sebuah
proses maka pendidikan harus dievaluasi hasilnya untuk melihat apakah hasil yang dicapai
telah sesuai dengan tujuan yang diinginkan.

Tujuan pokok evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui keefektifan proses belajar
mengajar yang telah dilaksanakan. Indikator keefektifan itu dapat dilihat dari perubahan
tingkah laku yang terjadi pada peserta didik . Perubahan tingkah laku yang terjadi itu
dibandingkan dengan perubahanan tingkah laku yang diharapkan sesuai dengan tujuan dan isi
program pembelajaran. Oleh karena itu, instrumen evaluasi harus dikembangkan bertitik
tolak kepada tujuan dan isi program, sehingga bentuk dan format tes yang dikembangkan
sesuai dengan tujuan dan karakteristik bahan ajar serta proporsinya sesuai dengan keluasan
dan kedalaman materi pelajaran yang diberikan. Hasil evaluasi harus dianalisis dan
ditafsirkan secara hati-hati sehingga informasi yang diperoleh betul-betul akurat
mencerminkan keadaan siswa secara objektif. Informasi yang objektif dapat dijadikan bahan
masukan untuk perbaikan proses dan program selanjutnya.

Evaluasi dalam pembelajaran tidak semata-mata untuk menentukan rating siswa

melainkan juga harus dijadikan sebagai teknik atau cara pendidikan. Sebagai teknik atau alat
pendidikan evaluasi pembelajaran harus dikembangakan secara terencana dan terintegratif
dalam program pembelajaran, dilakukan secara kontinue, mengandung unsur paedagogis, dan
dapat lebih mendorong siswa aktif belajar

1.2. Rumusan Masalah

1. Apakah yang dimaksud dengan hakikat evaluasi pembelajaran ?
2. Bagaimanakah tujuan dan fungsi dari evaluasi?
3. Apakah cakupan evaluasi pembelajaran n ?
4. Bagaimanakah manfaat evaluasi pembelajaran?
1.3. Tujuan
1. Untuk mengetahui maksud dari hakikat evaluasi pembelajaran
2. Untuk memahami fungsi dari evaluasi.
3. Untuk mengetahui cakupan dari evaluasi pembelajaran
4. Untuk mengetahui manfaat evaluasi pembelajaran
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1. Pengertian Evaluasi

Secara harfiah kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris yaitu “Value” dengan arti
nilai atau harga, “to evaluate” dengan arti menentukan nilainya, dan “evaluation” dengan arti
penilaian (terhadap sesuatu). Dengan demikian, secara harfiah evaluasi pendidikan dapat
diberikan arti penilaian dalam bidang pendidikan atau penilaian terhadap hal-hal yang
berkaitan dengan pendidikan. Evaluasi adalah perbuatan pertimbangan menurut suatu
perangkat kriteria yang disepakati dan dapat dipertanggung jawabkan. Evaluasi secara harfiah
berasal dari bahasa Inggris, evaluation, dalam bahasa Arab, Al-taqdir, dalam bahasa
Indonesia berarti penilaian. Akar katanya adalah value dalam bahasa Arab Al-qimah, dalam
bahasa Indonesia berarti nilai.

Lembaga Administrasi Negara mengemukakan batasan mengenai evaluasi pendidikan

sebagai berikut :

a.Evaluasi pendidikan adalah proses kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan,

dibandingkan dengan tujuan yang telah ditentukan.

b. Evaluasi pendidikan adalah usaha untuk memperoleh informasi berupa umpan balik (feed
back) bagi penyempurnaan pendidikan.1

UU No.20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 ayat 21 dijelaskan

bahwa evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu
pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis
pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan. Dalam
PP.19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Bab I pasal 1 ayat 17 dikemukakan bahwa
“penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik”.2

Evaluasi menurut Griffin & Nix (1991) adalah judgment terhadap nilai atau implikasi
dari hasil pengukuran. Menurut definisi ini hevaluasi selalu didahului dengan kegiatan
pengukuran dan penilaian. Menurut ;Tyler (1950), Evaluasi adalah proses penentuan sejauh
mana tujuan pendidikan telah tercapai. Evaluasi bukan hanya sebagai kumpulan pencapaian
1
Sudijono Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan.(Jakarta. PT Raja Grafindo Persada. 2011) .h. 1 - 2
2
Republik Indonesia, “Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional”, dalam Tambahan Lembaran Negara RI Nomor 4301, Bab 1 pasal 1.
hasilJ lewat pengukuran, akan tetapi Evaluasi merupakan sebuah proses, di mulai dari
identifikasi outcome dan berakhir kepada keputusan.

Istilah tes, pengukuran (measurement), penilaian (assesment) dan evaluasi sering

disalahartikan dan disalahgunakan dalam praktik evaluasi. Secara konsepsional istilah-istilah
tersebut sebenarnya berbeda satu sama lain, meskipun mempunyai keterkaitan yang sangat
erat.

Tes adalah pemberian suatu tugas atau rangkaian tugas dalam bentuk soal atau
perintah/suruhan lain yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Hasil pelaksanaan tugas
tersebut digunakan untuk menarik kesimpulan-kesimpulan tertentu terhadap peserta didik.

Pengukuran (measurement) adalah suatu proses untuk menentukan kuantitas daripada

sesuatu. Sesuatu itu bisa berarti peserta didik, starategi pembelajaran, sarana prasana sekolah
dan sebagainya. Untuk melakukan pengukuran tentu dibutuhkan alat ukur. Dalam bidang
pendidikan, psikologi, maupun variabel-variabel sosial lainnya, kegiatan pengukuran
biasanya menggunakan tes sebagai alat ukur.

Sedangkan penilaian (assesment) adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis
dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar
peserta didik dalam rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dan
pertimbangan tertentu (Arifin, 2013:4). Jika dilihat dalam konteks yang lebih luas, keputusan
tersebut dapat menyangkut keputusan tentang peserta didik (seperti nilai yang akan
diberikan), keputusan tentang kurikulum dan program atau juga keputusan tentang kebijakan
pendidikan.3

2.2. Tujuan Evaluasi

Tylor (Sudaryono: 2012) mengatakan bahwa tujuan Evaluasi ialah untuk

mengembangkan suatu kebijakan yang bertanggungjawab mengenai pendidikan. Mehrens
dan Lehman mengemukakan pendapatnya bahwa tujuan Evaluasi ialah untuk membantu
membuat keputusan. Daryanto (2008), mengatakan bahwa Evaluasi pendidikan adalah
kegiatan yang terjadi di sekolah dimana guru atau pengelola pengajaran melakukan penilaian
dengan maksud apakah usaha yang dilakukan melalui pengajaran sudah tercapai atau belum.
Ini berarti tujuan Evaluasi mengandung makna membuat keputusan terhadap peserta didik.

3
Asrul dan Rusyidi Ananda dan Rosnita, Evaluasi Pembelajaran, ( Bandung : Citapustaka Media,
2014), hal .2.
 Berdasarkan nilai yang diperoleh seorang siswa, dengan adanya evaluasi, guru dapat
menimbang dan memutuskan secara obyektif dan cermat mengenai hasil belajar siswa
tersebut dan apa yang mesti dilakukan apabila peserta didik setelah evaluasi. Dengan
demikian, tujuan utama dari Evaluasi hasil belajar adalah membuat keputusan terhadap anak
didik; tuntas atau tidak tuntas, naik atau tidak naik kelas, lulus atau tidak lulus.4

Chittenden (1994) secara simpel mengklasifikasikan tujuan penilaian (assessment

purpose) adalah untuk (1). keeping track, (2). checkingup, (3). finding-out, and (4). summing-
up. Keempat tujuan tersebut oleh Arifin (2013:15) diuraikan sebagai bertikut:

1. Keeping track, yaitu untuk menelusuri dan melacak proses belajar peserta didik sesuai
dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah ditetapkan. Untuk itu, guru harus
mengumpulkan data dan informasi dalam kurun waktu tertentu melalui berbagai jenis dan
teknik penilaian untuk memperoleh gambaran tentang pencapaian kemajuan belajar peserta
didik.

2. Checking-up, yaitu untuk mengecek ketercapaian kemampuan peserta didik dalam proses
pembelajaran dan kekurangan-kekurangan peserta didik selama mengikuti proses
pembelajaran. Dengan kata lain, guru perlu melakukan penilaian untuk mengetahui bagian
mana dari materi yang sudah dikuasai peserta didik dan bagian mana dari materi yang belum
dikuasai.

3. Finding-out, yaitu untuk mencari, menemukan dan mendeteksi kekurangan kesalahan atau
kelemahan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga guru dapat dengan cepat
mencari alternatif solusinya.

4. Summing-up, yaitu untuk menyimpulkan tingkat penguasaan peserta didik terhadap

kompetensi yang telah ditetapkan. Hasil penyimpulan ini dapat digunakan guru untuk
menyusun laporan kemajuan belajar ke berbagai pihak yang berkepentingan.

2.3. Fungsi Evaluasi

Anas Sudjiono (2011) mengatakan tentang fungsi Evaluasi secara umum.

Evaluasi sebagai suatu tindakan atau proses didaktik setidak-tidaknya memiliki
4
Asrul dan Rusyidi Ananda dan Rosnita, Evaluasi Pembelajaran, ( Bandung : Citapustaka Media,2014
), hal .12.
lima macam fungsi pokok yaitu (a) diagnosa, (b) memberikan informasi, (c) bahan
penetapan status peserta didik (d) pedoman dan (e) menjadi petunjuk ketercapaian
program. Adapun secara khusus, fungsi Evaluasi di bidang pendidikan dapat
dilihat dari tiga segi, yaitu (a) segi psikologis, (b) segi pedagogis-didaktik, dan (c)
segi administratif.5

Dengan mengetahui makna penilaian ditinjau dari berbagai segi dalam sistem pendidikan,
maka dengan cara lain dapat dikatakan bahwa tujuan atau fungsi penilaian ada beberapa hal: 6

1. Penilaian berfungsi selektif.

Dengan cara mengadakan penilaian guru mempunyai cara untuk mengadakan seleksi atau
penilaian terhadap peserta didiknya. Penilaian itu sendiri mempunyai beberapa tujuan, antar lain :

a. Untuk memilih peserta didik yang dapat diterima di sekolah tertentu.

b. Untuk memilih peserta didik yang dapat naik ke kelas atau tingkat berikutnya.

c. Untuk memilih peserta didik yang seharusnya mendapat beapeserta didik.

d. Untuk memilih peserta didik yang sudah berhak meninggalkan sekolah, dan sebagainya.

2. Penilaian berfungsi diagnotik.

Apabila alat yang digunakan dalam penilaian cukup memenuhi persyaratan, maka
dengan melihat hasilnya, guru akan mengetahui.kelemahan peserta didik. Disamping itu
diketahui pula sebab-sebab kelemahan itu. Jadi dengan mengadakan penilaian, sebenarnya
guru mengadakan diagnosa kepada peserta didik tentang kebaikan dan kelemahannya.
Dengan diketahui sebab-sebab kelemahan ini, maka akan lebih mudah dicari untuk cara
mengatasinya.

3. Penilaian berfungsi sebagai penempatan.

Sistem baru yang kini banyak dipopulerkan di negara Barat, adalah sistem belajar
sendiri. Belajar sendiri dapat dilakukan dengan cara mempelajari sebuah paket belajar, baik
itu berbentuk modul maupun paket belajar yang lain. Sebagai alasan dari timbulnya sistem ini
5
Fajri Ismail dan Mardiah Astuti dan Hani Atus Sholikhah, Evaluasi Pembelajaran Berbasis Riset,
(Palembang : Penerbit Karya Sukses Mandiri (KSM), 2020), hal.13.
6
Asrul dan Rusyidi Ananda dan Rosnita, Evaluasi Pembelajaran, ( Bandung : Citapustaka Media,2014
), hal .13.
adalah adanya pengakuan yang besar terhadap kemampuan individual. Setiap peserta didik
sejak lahirnya telah membawa bakat sendiri sendiri sehingga pelajaran akan lebih efektif
apabila disesuaikan dengan pembawaan yang ada. Akan tetapi disebabkan karena
keterbatasan sarana dan tenaga, pendidikan, yang bersifat individual kadang-kadang sukar
sekali dilaksanakan. Pendidikan yang bersifat malayani perbedaan kemampuan, adalah
pengajaran secara kelompok.

Untuk dapat menentukan dengan pasti dikelompok mana seorang peserta didik harus
ditempatkan, digunakan suatu penilaian. Sekelompok peserta didik yang mempunyai hasil
penilaian sama, akan berada dalam kelompok yang sama dalam belajar.

4. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan.

Fungsi dari penilaian dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu program
berhasil diterapkan. Telah disinggung pada bagian sebelum ini, keberhasilan program
ditentukan oleh beberapa faktor yaitu: guru, metode/strategi pembelajaran, media
pembelajaran, kurikulum, sarana dan sistem administrasi.

Selain dari itu penilaian juga berguna bagi semua pihak pemangku kepentingan, mulai
dari peserta didik, tenaga pengajar, sekolah dan juga masyarakat. Khusus bagi peserta didik,
guru dan sekolah penilaian memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Peserta didik.

Dengan diadakannya penilaian, maka peserta didik dapat mengetahui sejauh mana
telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan guru. Hasil yang diperoleh peserta didik
dari pekerjaan menilai ini ada 2 kemungkinan:

a. Memuaskan

Jika peserta didik memperoleh hasil yang memuaskan, dan hal itu menye-nangkan,
tentu kepuasan itu ingin diperolehnya lagi pada kesempatan lain waktu. Akibatnya peserta
didik akan mempunya motivasi yang cukup besar untuk belajar yang lebih giat. Namun
demikian, keadaan sebaliknya dapat terjadi, yakni peserta didik merasa sudah puas dengan
hasil yang diperoleh dan usahanya kurang gigih lain kali.

b. Tidak memuaskan.
 Jika peserta didik tidak puas dengan hasil yang diperoleh ia akan berusaha agar lain
kali keadaan itu tidak terulang lagi..Maka ia lalu bekerja giat. Namun demikian, keadaan
sebaliknya dapat terjadi putus asa dengan hasil kurang memuaskan yang telah diterimanya.7

2. Guru.

a. Dengan hasil penilaian yang diperoleh guru akan dapat mengetahui peserta didik mana
yang sudah berhak meneruskan pelajarannya karena sudah berhasil menguasai bahan,
maupun mengetahui peserta didik yang belum berhasil menguasai bahan. Dengan petunjuk
ini guru dapat lebih memusatkan perhatianya kepada peserta didik yang belum berhasil. Apa
lagi jika guru tahu akan sebab-sebabnya ia akan memberikan perhatian yang lebih teliti
sehingga keberhasilan selanjutnya dapat diharapkan.

b. Guru akan mengetahui apakah ‘materi’ yang diajarkan sudah tepat bagi peserta didik
sehingga untuk memberikan pengajaran diwaktu yang akan datang tidak perlu diadakan
perubahan.

c. Guru akan mengetahui apakan ‘metode’ yang digunakan sudah tepat atau belum. Jika
sebagian besar dari peserta didik memperoleh angka jelek pada penilaian yang diadakan,
mungkin hal ini disebabkan oleh pendekatan atau metode yang kurang tepat. Apabila
demikian halnya, maka guru harus mawas diri dan mencoba mencari metode lain dalam
belajar.

3. Sekolah

a. Apabila guru-guru mengadakan penilaian dan diketahui bagaimana hasil belajar peserta
didik-peserta didiknya, dapat pula diketahui bahwa apakan kondisi belajar yang diciptakan
oleh sekolah sudah sesuai dengan harapan atau belum. Hasil belajar merupakan cermin
kualitas sesuatu sekolah.

b. Informasi dari guru tentang tepat tidaknya kurikulum untuk sekolah itu dapat merupakan
bahan pertimbangan bagi perencanaan sekolah untuk masa-masa yang akan datang.8

c. Informasi hasil penilaian yang diperoleh dari tahun ketahun, dapat digunakan sebagai
pedoman bagi sekolah, yang dilakukan oleh sekolah sudah memenuhi standar atau belum.
Pemenuhan standar akan terlihat dari bagusnya angka-angka yang diperoleh peserta didik.

7
Ibid, hal.14
8
Ibid, hal.15.
DAFTAR PUSTAKA