Format Bahan Ajar

KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG (UNNES)

Kantor: Komplek Simpang 5 Unnes Kampus Sekaran, Gunungpati, Semarang 50229
Rektor: (024)8508081 Fax (024)8508082, Purek I: (024) 8508001
Website: www.unnes.ac.id - E-mail: unnes@unnes.ac.id
FORMULIR
FORMAT BAHAN AJAR
No. Dokumen No. Revisi Hal Tanggal Terbit
FM-02-AKD-07 01 1 29 Februari 2016
BAHAN AJAR
MATA KULIAH : PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
SEMESTER : GASAL 2016/2017
PROGRAM STUDI PGSD

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
TAHUN 2016
DAFTAR ISI
Hal.
Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap.................................................................... 1
Pendahuluan............................................................................................................. 1
Sub Unit 1 Hakekat Pembelajaran Kelas Rangkap ................................................
A. Pengertian PKR................................................................................................... 4
B. Perlunya PKR...................................................................................................... 6
C. Tujuan, Fungsi dan Manfaat PKR....................................................................... 9
D. Prinsip-prinsip yang Mendasari PKR................................................................. 11
Sub Unit 2 Gambaran PKR Yang Ideal dan Praktek Yang Terjadi Di Lapangan
A. Praktek Mengajar Kelas Rangkap di Lapangan................................................. 20
B. PKR yang ideal/yang diinginkan........................................................................ 25
Unit 2 Model Pengelolaan dan............................................................................................ 45
Pendahuluan............................................................................................................. 45
Sub Unit 1 Prinsip dan Model Pengelolaan PKR ................................................... 48
A. Model PKR 221.................................................................................................. 49
B. Model PKR 222................................................................................................... 50
C. Model PKR 333 .................................................................................................. 52
Sub Unit 2 Prinsip Didaktik Metodik dan Prosedur Dasar PKR ............................. 60
A. Membuka dan Menutup Pelajaran....................................................................... 61
B. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Sendiri ............................ 72
C. Bagaimana Mengelola Kelas PKR Yang Baik.................................................... 79
Sub Unit 3 Aneka Model Pengelolaan Kelas........................................................... 89
A. Proses Belajar Arahan Sendiri............................................................................ 90
B. Proses Belajar Melalui Kerjasama...................................................................... 91
Unit 3 Pengelolaan Kelas Dalam PKR............................................................................... 103
Pendahuluan............................................................................................................. 103
Sub Unit 1 Penataan Ruang Kelas........................................................................... 106
A. Penataan Ruang Kelas......................................................................................... 107
B. Pengaturan Denah............................................................................................... 110
C. Pengaturan Pajangan........................................................................................... 119
Sub Unit 2 Pengelolaan Materi................................................................................. 126
A. Kelompok Belajar ............................................................................................... 127
B. Cara Membentuk Kelompok Belajar.................................................................... 128
C. Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar........................................................ 131
D. Cara Meningkatkan Keterampilan Belajar Kelompok......................................... 134
E. Memaksimalkan Pemanfaatn Sumber Belajar.................................................... 134
F. Lembar Kerja Murid............................................................................................. 135
G. Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar.................................................................. 138
H. Tutor Sebagai Organisator Kelas......................................................................... 139
I. Memilih dan Mempersiapkan Tutor.................................................................... 141
J. Keuntungan digunakan Tutor................................................................................ 143
Sub Unit 3 Disiplin Kelas......................................................................................... 151
A. Aturan Rutin Kelas............................................................................................... 151
B. Kegiatan Siap....................................................................................................... 153
Unit 4 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar....................................................................... 166
Pendahuluan............................................................................................................. 166
Sub Unit 1 Sekolah Dan Guru Lain Sebagai Sumber Belajar.................................. 169
A. Kerjasama Sesama Guru dari Satu Sekolah........................................................ 174
B. Kerjasama Sesama Guru drai Sekolah Lain....................................................... 176
Sub Unit 2 Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar............................ 184
A. Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar.................................................... 187
B. Lngkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar....................................................... 191
C. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar................................................................... 196
Sub Unit 3 Menciptakan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belakar................ 204
A. Melengkapai Ruang Kelas Dengan Berbagai Sumber Belajar............................ 205
B. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar................. 210
Unit 5 Keterampilan Mengajar Kelompok Besar dan Kelompok Kecil Dalam PKR......... 225
Pendahuluan.............................................................................................................. 225
Sub Unit 1 Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan...... 227
A. Pengertian............................................................................................................ 227
B. Rasional............................................................................................................... 229
C. Variasi Pengorganisasian..........................................................................................232
D. Hal-hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok Kecil dan
237
Perorangan.................................................................................................................
Sub Unit 2 Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan 247
A. Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi...........................................247
B. Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan.............................................................251
C. Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar............................................253
D. Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan KBM...........................................256
Unit 6 Menyusun Rencana Pembelajaran Kelas Rangkap.......................................................270
Pendahuluan..................................................................................................................270
Sub Unit 1.................................................................................................................
273
Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan Prosedur Dasar Pengembangan
Instruksional..............................................................................................................
A. Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004, KTSP.....................................................274
B. Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran..........................................................277
Sub Unit
288
2.................................................................................................................
Perumusan tujuan, Penataan Materi dan Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap
A. Menggunakan GBPP................................................................................................289
B. Merumuskan Tujuan Belajar....................................................................................294
C. Memilih Bahan Belajar.............................................................................................297
D. Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar...................................................................298
Sub Unit 3.................................................................................................................
303
Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas Rangkap.......................................................
A. Penialaian Terhadap Pelaksanaan PKR....................................................................303
308
B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki
Pembelajaran Kelas rangkap (PKR) ...................................................................
UNIT 1
HAKIKAT PEMBELAJARAN
KELAS RANGKAP
Dra.Susilowati,M.Pd
Pendahuluan
D i Indonesia yang mempunyai wilayah yang luas dan terdiri dari ribuan pulau,
tak dapat dihindari adanya permasalahan penyebaran dan permasalahan
perbedaan. Begitu juga dalam sistem pendidikan kita. Misalnya dalam penyebaran
guru SD, system pendidikan kita belum mampu menyebarkan guru SD secara
merata ke segala penjuru wilayah di tanah air. Akibatnya masih terjadi kekurangan
guru SD secara lokal dimana-mana, termasuk di Papua masih mengalami masalah
kekurangan
guru SD sekitar 4000 orang.
Dalam masalah perbedaan kualitas hasil belajar, pada umumnya murid
SD di kota-kota besar jauh lebih baik dibandingkan dengan mereka yang berada di
daerah, terutama di daerah yang terpencil. Akibat kekurangan guru mungkin saja
akan menambah adanya perbedaan ini.
Namun demikian, mengajar dengan merangkap kelas bukan berarti
merupakan penyebab terjadinya kurang baiknya kualitas hasil belajar. Mungkin hal
ini dikarenakan kita belum menemukan teknik yang tepat untuk melakukan
Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR). Dalam Unit I, Sub Unit 1 ini, Anda akan kami
ajak untuk memahami hakikat PKR, oleh karena itu Anda tidak lagi mempunyai
anggapan bahwa PKR merupakan suatu masalah yang sulit untuk diatasi. Namun,
justru sebaliknya pada diri Anda akan mendapatkan pemahaman bahwa PKR
adalah suatu tantangan dan kenyataan tersebut harus Anda hadapai sebagai tugas
guru SD.
Disamping itu PKR, bukan saja sekedar kenyataan yang harus dihadapi
oleh guru, tetapi PKR juga mempunyai beberapa kelebihan yang tidak dimiliki oleh
guru yang tidak mengajar di kelas rangkap. Pada Unit I, Sub Unit 2 Anda akan
diajak mengkaji gambaran PKR yang ideal dengan praktik yang terjadi di
lapangan. Apabila Anda dapat menguasai kelebihan dari PKR, maka Anda akan
merasa enjoy dengan tugas Anda sebagai seorang guru yang harus merangkap
kelas. Ikutilah petunjuk belajar berikut ini agar Anda berhasil menguasai unit I ini.
Pembelajaran Kelas Rangkap 1 - 1
1. Bacalah
Bacalah kompetensi dasar, dengan demikian Anda akan mengetahui arah
dari unit ini. Apa yang diharapkan dari Anda. Kemudian meneruskan membaca
uraiannya. Dalam unit memuat kasus-kasus yang ditempatkan di dalam kotak.
Bacalah kasus tersebut dengan seksama, sebab dalam kasus terdapat konsep, fakta,
dan praktik mengenai PKR.
2. Berilah tanda
Berilah tanda atau menggaris bawahi kata, kalimat, atau alenia yang Anda
anggap penting. Hal ini sangat perlu karena dapat meningkatkan cara Anda belajar
dan untuk menempuh tes atau Ujian Akhir Semester(UAS).
3. Catat dan ringkaslah

Catatlah hal yang penting dan buatlah ringkasan pada buku catatan.
Bawalah selalu catatan tersebut, dan jika Anda ketemu teman diskusikan catatan
dan ringkasan Anda dengan teman sejawat.
4. Pahamilah
Pahami benar konsep-konsep yang Anda pelajari, dengan cara membaca
berulang-ulang catatan dan ringkasan yang telah dibuat.
5. Hafalkan
Apabila perlu, bagian-bagian tertentu harus Anda hafalkan di luar kepala.
6. Diskusilah dengan teman

Diskusikan materi / masalah-masalah yang Anda anggap sulit dengan teman.
Apabila belum terpacahkan, catat masalah tersebut dan ungkapkan pada waktu
tutorial.
Sub Unit1
Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR)
D alam Sub Unit 1, Anda akan membaca uraian dan contoh-contoh yang
berhubungan dengan pengertian PKR. Uraian berikutnya adalah mengenai
mengapa PKR itu diperlukan, tujuan dan manfaat PKR, kemudian dibahas pula
tentang prinsip-prinsip yang terkandung dalam PKR. Dengan uraian ini, Anda
diharapkan memahami konsep dan teori PKR, kemudian dapat menerapkannya di
dalam kelas Anda.
A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR)
Supaya Anda dapat memahami konsep ini terlebih dahulu ikuti ilustrasi
berikut. Dua tahun yang lalu saya berkunjung di distrik Bade, yaitu sebuah distrik
yang berada di kawasan kabupaten Keppi, Jayapura, Papua. Saya berkunjung di
sebuah SD. Sebagian besar bangunan tersebut terdiri dari dinding kayu dan atap
daun sagu yang dianyam. Ada dua unit bangunan yang baru saja direnovasi atas
inisiatif kepala sekolah. Satu bangunan untuk ruang guru dan kepala sekolah dan
satu lagi dipergunakan sebagai ruang kelas. Jumlah murid seluruhnya 116 orang.
Rombongan belajar dari kelas 1 sampai klas 6, masing-masing terdiri dari 10
sampai 20 orang murid tiap kelasnya. Jumlah guru ketika itu 3 orang termasuk
kepala sekolah. Kemudian saya juga pernah berkunjung di kabupaten Sarmi belum
lama ini, yaitu kabupaten baru di Papua. Beberapa teman dari Universitas sedang
menjalankan tugasnya mengajar mahasiswa PGSD D-II termasuk saya, dimana
sebagian mahasiswa adalah guru bahkan kepala sekolah yang mempunyai
keinginan meningkatkan kualifikasinya dari SPG ke PGSD-DII. Beberapa SD
hanya mempunyai tiga ruang belajar dengan rombongan belajar 6 kelas, namun
jumlah guru berkisar dari satu sampai empat orang guru saja. Pembicaraan dengan
guru dan kepala sekolah baik dari Bade maupun dari Sarmi antara lain
mengungkapkan betapa memprihatinkan keadaan dirinya dengan murid-muridnya.
Setiap hari seorang guru harus merangkap kelas, dua atau lebih. Mengajar murid
yang berbeda kelasnya dan berbeda mata pelajarannya dalam waktu yang
bersamaan adalah merupakan keluhan yang paling dominan.
Adanya perbedaan kemampuan murid dalam menangkap pelajaran yang
diberikan juga diungkapkan oleh guru, meskipun murid tersebut ada dalam satu
tingkatan kelas yang sama. Bahkan tidak jarang guru menunggu kehadiran
muridnya karena jauhnya pemukiman penduduk dengan sekolah. Dengan demikian
Anda dapat membayangkan bahwa, di Indonesia ini masih banyak sekolah-sekolah
yang gurunya dihadapkan pada suatu kenyataan yaitu mengajar kelas rangkap.
Dengan adanya kenyataan seperti yang telah dicontohkan pada alenia
sebelumnya, apakah Anda berkecil hati? Tidak! Anda tidak perlu berkecil hati,
karena mengajar kelas rangkap bukan sama dengan ketinggalan. Kita bukan satu-
satunya negara yang harus menghadapi kelas rangkap. Di negara yang sedang
berkembang seperti Cina, Meksiko dan Kolombia juga mempraktikkan
Pembelajaran Kelas Rangkap(PKR).
Bahkan di negara maju sekalipun PKR juga dikenal. “Di Northem
Territory of Australia, 40% dari sekolah yang ada di kawasan ini menerapkan
PKR” (A.Djalil:2005,1.4). Di Belanda , dan di negara adikuasapun masih dijumpai
praktik pembelajaran kelas rangkap.
Setelah Anda membaca uraian tersebut di atas dapatkah Anda mengambil
kesimpulan apa pengertian dari Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) itu? Bagus!
Jadi yang dimaksud PKR adalah suatu bentuk pembelajaran yang
mempersyaratkan seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih, dalam
waktu yang sama, dan menghadapi dua atau lebih tingkat kelas yang berbeda. PKR
juga mengandung arti bahwa, seorang guru mengajar dalam satu ruang kelas atau
lebih dan menghadapi murid-murid dengan kemampuan belajar yang berbeda.
B. PERLUNYA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP(PKR)
Setelah Anda memahami pengertian PKR melalui uraian topik sebelumnya,

tentu Anda dapat juga mengenali alasan mengapa PKR perlu. Ada beberapa alasan
alasan penting yang menyebabkan perlunya pembelajaran kelas rangkap
dilaksanakan, yaitu:
1. Alasan Geografis
Lokasi pembelajaran yang sulit dijangkau, terbatasnya sarana transportasi,
dan pemukiman penduduk yang jaraknya berjauhan, serta adanya ragam mata
pencaharian penduduk misalnya berladang, mencari ikan bahkan menebang kayu
atau mencari sesuatu di hutan, maka hal ini dapat mendorong penggunaan PKR.
2. Alasan Demografis
Mengajar murid dengan jumlah yang kecil, atau murid yang tinggal di
pemukiman yang jarang penduduknya, maka PKR merupakan pendekatan yang
tepat dan praktis. Bagaimana dengan daerah perkotaan, apakah alasan demografis
juga berlaku? Ingatkah Anda pada saat SD Inpres dibangun, dan apapula yang
terjadi beberapa tahun kemudian? Ya, ada beberapa SD di perkotaan mengalami
kekurangan murid. Dengan demikian setiap tingkatan kelas hanya beberapa saja
muridnya. Agar tidak ada pemborosan dalam tenaga guru, maka PKR merupakan
cara pembelajaran yang dapat dibilang praktis dan ekonomis.
3.Kekurangan Guru
Meskipun jumlah guru secara keseluruhan bisa dikatakan cukup, namun
pada kenyataannya masih ada keluhan kekurangan guru, terutama di daerah-daerah
terpencil. Apalagi bila secara geografis daerah tersebut sulit dijangkau, maka akan
membuat guru takut ditugaskan di daerah itu. Rendahnya minat guru untuk
mengadu nasib di daerah terpencil, juga disebabkan beberapa faktor. Misalnya
mahalnya harga keperluan sehari-hari, sulitnya alat transportasi, gaji yang
terlambat, bahkan terbatas peluang untuk mendapatkan pengembangan karirnya.
Oleh karena itu untuk menjadi guru di daerah seperti itu perlu adanya keeklasan
dan penuh sukacita, dan kesiapan mental dari guru tersebut.
4. Keterbatasan Ruang Kelas

Di daerah yang jumlah muridnya sangat sedikit, tidak memerlukan ruang
kelas lebih banyak. Tetapi, di daerah lain meskipun sudah mempunyai ruang kelas
sesuai dengan jumlah tingkatan kelas, masih belum cukup karena jumlah
rombongan belajar lebih besar.
Nah untuk mengatasi masalah tersebut, maka perlu menggabungkan dua
atau lebih klas yang diasuh atau dibimbing oleh seorang guru. Dengan demikian
PKR diperlukan.
5. Kehadiran guru
Ketidak hadiran guru , bukan saja dialami oleh sekolah di daerah
terpencil, di kota besar pun juga mengalaminya. Seperti di Jakarta, musibah banjir
dapat menghambat kehadiran guru untuk melaksanakan tugasnya. Guru yang tidak
kena musibah harus mengajar kelas yang tidak ada gurunya. Belum lagi alasan lain
misalnya sakit, cuti, atau ada kegiatan berberkaitan meningkatkan professional dan
kualifikasi guru.
C. TUJUAN, FUNGSI, DAN MANFAAT PKR
Deklarasi Education of all, atau pendidikan untuk semua orang telah

dicetuskan oleh para ahli pendidikan, tokoh masyarakat, politisi dan pemerintah
tahun 1990. Pada saat itu pemerintah telah mencanangkan wajib belajar sembilan
tahun. Setiap anak Indonesia, meskipun berada di daerah yang sulit, kecil dan
terpencil harus menyelesaikan pendidikan di SD dan kemudian melanjutkan ke
SMP. Tetapi bagaimana dengan guru dan bangunan ruang belajar? Apakah
pemerintah melengkapi semuanya itu terlebih dahulu, baru kemudian
mencanangkan wajib belajar sembilan tahun? Rupanya PKR dapat menjawab
keterbatasan yang kita hadapi. PKR juga dapat dilaksanakan oleh guru yang
memahaminya.
Dengan demikian, tujuan, fungsi, dan manfaat PKR dapat kita kaji dari
aspek berikut.
1. Kuantiti dan Ekutiti

Dengan mengoptimalkan sumber daya yang ada, PKR memungkinkan
kita untuk memenuhi asas kuantiti(jumlah) dan ekutiti(pemerataan). Dengan
jumlah guru yang kita miliki saat ini, kita dapat memberikan pelayanan pendidikan
dan pengajaran yang lebih luas dan mencakup jumlah murid yang lebih besar
jumlahnya, disamping itu kita mampu memberikan layanan yang lebih merata.
2. Ekonomis
PKR memungkinkan pemerintah dan masyarakat dapat mengurangi
biaya pendidikan. Betapa tidak, dengan seorang guru atau beberapa guru saja
proses pembelajaran dapat berlangsung. Demikian juga dengan satu ruang atau
beberapa ruang kelas, proses pembelajaran tetap dapat berlangsung. Jadi secara
ekonomis biaya pendidikan yang ditanggung oleh pemerintah dan masyarakat akan
lebih kecil. Oleh karena itu, dengan jumlah dana pendidikan yang sama, perluasan
pelayanan pendidikan dapat diberikan hingga ke daerah yang sulit, kecil, dan
terpencil sekalipun.
3. Paedagogis
Sudah seringkali bahwa pendidikan kita dikritik sebagai system yang
belum mampu menghasilkan lulusan atau tenaga kerja yang mandiri. Lulusan kita
dinilai kurang kreatif, bahkan cenderung pasif dan mudah menyerah. Pengalaman
sejumlah negara yang mempraktikkan PKR menunjukkan bahwa, strategi ini
mampu meningkatkan kemandirian murid. Apabila Anda mempelajari lebih lanjut
pembahasan unit-unit dalam PKR, maka Anda akan menyimak bahwa seorang guru
dalam PKR akan berusaha agar murid aktif dan mandiri.
4.Keamanan
Dengan pendekatan PKR, pemerintah dapat mendirikan SD di lokasi
yang mudah dijangkau oleh anak. Dengan demikian kekawatiran orang tua
terhadap keselamatan anaknya berkurang. Mengunjungi SD yang jauh dapat
menyebabkan anak terlambat masuk sekolah, meningkatnya pengulangan kelas
atau putus sekolah. Bahkan mungkin saja terjadi kecelakaan pada saat murid pergi
atau pulang sekolah.
D. PRINSIP-PRINSIP YANG MENDASARI PKR
Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR), merupakan salah satu bentuk

pembelajaran yang perlu dikuasai oleh guru SD. Sebagai salah satu bentuk
pembelajaran, PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum, seperti
bentuk-bentuk pembelajaran yang lain.
Pembelajaran mengandung makna yang berbeda dari kegiatan belajar-
mengajar. Pada kegiatan belajar-mengajar, mengandung makna ada guru yang
memungkinkan terjadinya belajar. Sedangkan pada pembelajaran, kegiatan belajar
dapat terjadi dengan atau tanpa guru. Artinya, murid dapat belajar dalam berbagai
situasi tanpa tergantung pada guru. Misalnya, murid dapat belajar dari buku,
berdiskusi dengan teman atau mengamati sesuatu. Tetapi perlu diingat bahwa
dalam pembelajaran peran guru sangat penting, misalnya pada awal, saat kegiatan,
atau akhir kegiatan.
Disamping prinsip-prinsip pembelajaran secara umum, PKR
mempunyai prinsip khusus sebagai berikut.
1. Keserempakan Kegiatan Pembelajaran

Dalam PKR guru menghadapi dua kelas atau lebih pada waktu yang
bersamaan. Oleh karena itu, prinsip utama PKR adalah kegiatan belajar mengajar
terjadi secara bersamaan atau serempak. Kegiatan yang terjadi secara serempak itu
harus bermakna, artinya kegiatan tersebut mempunyai tujuan yang sesuai dengan
tuntutan kurikulum atau kebutuhan murid dan dikelola dengan benar. Dengan
demikian, jika ada kegiatan yang dikerjakan murid hanya untuk mengisi
kekosongan saja , maka bukan PKR yang diharapkan.
2. Kadar Waktu Keaktifan Akademik (WKA) tinggi.
Selama PKR berlangsung, murid aktif menghayati pengalaman belajar
yang bermakna. PKR tidak memberi toleransi pada banyaknya WKA yang hilang
karena guru tidak terampil mengelola kelas. Misalnya, waktu tunggu yang lama,
pembentukan kelompok yang lamban, atau pindah kelas yang memakan waktu.
Makin banyak waktu yang terbuang, maka makin rendah kadar WKA.
Namun perlu Anda ingat, bahwa WKA tinggi tidak selalu berkadar tinggi. Kualitas
pengalaman belajar yang dihayati murid sangat menentukan WKA. Kualitas dan
lamanya kegiatan berlangsung menentukan tinggi rendahnya kadar WKA.
3. Kontak Psikologis guru dan murid yang berkelanjutan

Dalam PKR, guru harus selalu berusaha dengan berbagai cara agar
semua murid merasa mendapat perhatian dari guru secara terus-menerus. Agar
mampu melakukan hal ini, guru harus menguasai berbagai teknik. Menghadapi dua
kelas atau lebih pada saat yang bersamaan dan kemudian mampu meyakinkan
murid bahwa guru selalu berada bersama mereka, bukan pekerjaan yang mudah.
Guru harus mampu melakukan tindakan instruksional dan tindakan pengelolaan
yang tepat. Tindakan instruksional adalah tindakan yang langsung berkaitan
dengan penyampaian isi kurikulum, seperti menjelaskan, memberi tugas, atau
mengajukan pertanyaan. Tindakan pengelolaan adalah tindakan yang berkaitan
dengan penciptaan dan pengembalian kondisi kelas yang optimal. Misalnya,
menunjukkan sikap tanggap dan peka, mengatur tempat duduk, memberi petunjuk
yang jelas atau menegur murid.
4. Pemanfaatan Sumber Secara Efisien

Sumber dapat berupa peralatan/sarana, orang dan waktu. Agar terjadi
WKA yang tinggi, semua jenis sumber harus dimanfaatkan secara efisien.
Lingkungan, barang bekas, dan segala peralatan yang ada di sekolah dapat
dimanfaatkan oleh guru PKR. Demikian dengan orang dan waktu. Murid yang
pandai dapat dimanfaatkan sebagai tutor. Waktu harus dikelola dengan cermat
sehingga menghasilkan WKA yang berkadar tinggi.
Disamping keempat prinsip yang telah disebutkan, masih ada satu
prinsip lagi yang perlu dikuasai guru PKR, yaitu membiasakan murid untuk
mandiri. Apabila guru mampu menerapkan keempat prinsip di atas, maka murid
akan terbiasa mandiri. Kemampuan murid untuk belajar mandiri akan
memungkinkan guru PKR mengelola pembelajaran secara lebih baik sehingga
kadar WKA menjadi semakin tinggi.
Latihan
Untuk memantapkan pemahaman Anda tentang materi sub unit 1, silakan
kerjakan latihan berikut.
1. Diskusikan dengan teman-teman, bagaimana pendapat Anda tentang
perangkapan kelas, dan mengapa hal itu bisa terjadi?
2. Apakah perangkapan kelas juga merupakan salah satu penyebab rendahnya
mutu pendidikan di daerah? Berilah alasan Anda
3. Kemampuan khusus apa apakah yang Anda perlukan, agar PKR dapat
dilaksanakan dengan baik? Berilah penjelasan.
Selamat berlatih
Rambu Pengerjaan
Agar diskusi Anda menjadi lebih terarah, bacalah terlebih dahulu rambu-
rambu pengerjaan latihan berikut ini.
1. Kerjakan latihan dengan teman diskusi yang terdiri dari 3- 4 orang dalam
setiap kelompok.
2. Sebelum berdiskusi, buatlah ringkasan materi terlebih dahulu. Berilah setiap
anggota kelompok terhadap satu topik.
3. Hasil dari diskusi sebaiknya dicatat oleh setiap anggota kelompok, dan bila
perlu dikemukakan pada saat tutorial.
Setelah menyelesaikan latihan, bacalah rangkuman berikut agar pemahaman

Anda semakin mantap.
RANGKUMAN
Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia, khususnya

akibat kekurangan guru. Namun demikian, perangkapan kelas bukan saja
dialami oleh Negara yang sedang berkembang saja. Di Negara majupun,
seperti di Amerika Serikat, Australia, Inggris dsb. Jadi Pembelajaran Kelas
Rangkap (PKR), dianggap suatu hal yang wajar saja. Ada sejumlah alasan
alasan , selain kekurangan guru, mengapa PKR terjadi antara lain karena
faktor geografis, demografis, dan terbatasnya ruang kelas.
Disamping itu, ada sejumlah alasan lain, yaitu alasan yang lebih
memusatkan pada keuntungan dari pada kerugiannya. Antara lain, jika
dilihat dari aspek pedagogis, PKR lebih mendorong kemandirian murid.
Dari aspek ekonomis, PKR lebih efisien. Dengan PKR pemerintah dapat
mendirikan sekolah-sekolah kecil dimana-mana, sehingga setiap anak
Indonesia berkesempatan untuk lulus dari SD.
Sebagai salah satu bentuk pembelajaran, PKR mengikuti prinsip-
prinsip pembelajaran secara umum. Namun secara khusus PKR mempunyai
prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. Prinsip itu adalah: 1)
Keserempakan kegiatan belajar-mengajar, 2) Kadar tinggi waktu keaktifan
akademik(WKA), 3) Kontak psikologis guru dan murid yang berkelanjutan,
4) Pemanfaatan sumber secara efisien, dan 5) Kebiasaan untuk mandiri.
Tes Formatif 1
Untuk menguji tingkat pemahaman Anda terhadap materi sub unit 1 ini,
kerjakan tes formatif 1.
Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan dibawah ini, kemudian berilah tanda
silang(X) pada salah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif
jawaban yang tersedia.
1) Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) adalah bentuk pembelajaran yang
mempersyaratkan guru dalam waktu yang bersamaan mengajar di…
A. dua kelas dalam satu ruang
B. dua kelas atau lebih dalam satu atau lebih ruangan
C. satu kelas dengan kemampuan yang berbeda dan berada dalam satu
ruangan
D. dua kelas dalam dua ruangan
2) PKR diterapkan karena berbagai alasan, terutama karena adanya kekurangan…
A. guru
B. ruangan
C. murid
D. sarana
3) PKR mempunyai manfaat praktis sebagai berikut, kecuali…
A. dapat mendidik murid yang mampu mandiri
B. ekonomis
C. menghemat waktu dan tenaga
D. dapat meningkatkan jumlah dan memeratakan kesempatan belajar
4) Istilah pembelajaran mengandung makna bahwa belajar terjadi dengan…
A. bimbingan guru
B. bimbingan tutor
C .berbagai cara, dengan atau tanpa guru
D. berbagai cara yang ditetapkan oleh guru
5) Sebagai salah satu bentuk pembelajaran, PKR mengikuti prinsip-prinsip
pembelajaran secara umum, prinsip-prinsip tersebut antara lain sebagai berikut
kecuali…
A. guru harus memperhatikan kemampuan murid yang berbeda-beda
B. pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam kelompok kecil
C. guru harus berusaha meningkatkan keaktifan murid
D. penguatan dapat meningkatkan motivasi murid dalam belajar
6) Secara khusus, PKR mempunyai prinsip-prinsip sebagai berikut, kecuali…
A. kadar tinggi WKA
B. keserempakan kegiatan belajar-mengajar
C. kontak psikologis guru-murid yang berkelanjutan
D. guru berperan sebagai fasilitator
7) Kadar tinggi WKA ditentukan oleh berbagai factor antara lain…
A. banyaknya waktu menunggu
B. kualitas dan kuantitas pengalaman belajar
C. jumlah waktu yang digunakan untuk menyelesaikan tugas rutin
D. kualitas dan jumlah pesan kurikulum yang disampaikan guru
8) Ibu Santi yang merangkap kelas IV dan kelas V segera pergi membantu
kelompok kelas IV ketika beliau melihat kelompok ini sedang bertengkar,
keadaan ini mencerminkan salah satu prinsip PKR, yaitu…
A. kontak psikilogis guru murid yang berkelanjutan
B. keserempakan kegiatan belajar-mengajar
C. kebiasaan mandiri
D. pemanfaatan sumber secara efisien
9) Bapak Marthen yang sedang merangkap kelas III dan kelas IV meminta
beberapa murid kelas IV yang pandai untuk membantu beberapa temannya
menyelesaikan tugas yang diberikan. Tindakan pak Marthen ini mencerminkan
salah satu prinsip PKR, yaitu…
A. kadar tinggi WKA
B. kebiasaan mandiri
C. keserempakan kegiatan belajar-mengajar
D. pemanfaatan sumber secara efisien
10) Mealui PKR dapat ditanamkan kebiasaan mandiri pada diri murid karena
dalam PKR, murid lebih banyak mendapat kesempatan untuk…
A. bertanggung jawab dalam penyelesaian tugasnya
B. belajar sesuai dengan keinginannya
C. membantu guru
D. membantu teman
Setelah Anda selesai mengerjakan tes, cocokkan jawaban Anda dengan
Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah
jawaban Anda yang benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk
mengetahui tingkat pemahaman Anda.
Rumus Jumlah jawaban yang benar

Tingkat pengasaan = x 100%
10
Arti tinggkat penguasaan Anda:
90% - 100% = baik sekali
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan sub unit 2. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa,
ulangilah membaca sub unit 1, terutama bagian yang belum Anda kuasai.
Sub Unit 2
Gambaran PKR yang Ideal

dan Praktik yang Terjadi di
Lapangan
P raktik mengajar dengan merangkap kelas bukan hal yang asing lagi di negara
kita ini. Perangkapan kelas juga bukan monopoli SD yang di desa/daerah terpencil
saja. Dan bukan saja dikarenakan kekurangan guru. Di daerah perkotaan dan di SD
yang gurunya relatif cukup, juga sering diketemukan praktik perangkapan kelas.
Alasan yang sering muncul adalah guru yang berhalangan hadir. Mungkin saja
Anda tidak asing lagi dengan perangkapan kelas, atau sampai sekarang Anda
masih mengajar dua kelas atau lebih. Pada sub unit ini Anda dapat mengkaji
gambaran PKR yang ideal dan bagaimana praktik yang terjadi di lapangan.
Peristiwa
pembelajaran yang disajikan berasal dari pengamatan.
A. Praktik mengajar kelas rangkap di lapangan.
Bacalah dengan baik peristiwa yang disajikan dalam kotak 1, yang merupakan hasil
pengamatan di sebuah SD dimana seorang guru sedang mengajar kelas rangkap.
Kotak 1
Ibu Indri(bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5.

Murid dari kedua kelas tersebut berada pada ruang kelas masing-masing,
tetapi masih bersebelahan. Pelajaran dimulai pukul 07.30. Ibu Indri pertama
masuk di kelas 3 dan mulai mengabsen muridnya. Tiba-tiba Nico baru saja
datang, dialog terjadi karena keterlambatan salah satu murid tersebut.
Kegiatan bu Indri berikutnya adalah menjelaskan pelajaran
matematika. Sekali-kali berhenti dan bertanya pada murid apakah ada yang
belum dimengerti. Kemudian ia memberi soal-soal dipapan tulis Setelah
itu, Ibu Indri masuk ke kelas 5. Di kelas 5 ia juga mengabsen murid dengan
cara yang tidak berbeda dengan apa yang dilakukan di kelas 3. Bahkan
terjadi dialog yang agak panjang karena Salma salah satu murid kelas 5
tidak hadir. Beberapa musid ditanya bu Indri tidak ada yang mengetahui
keberadaan Salma. Tapi tiba-tiba Martha cerita kalau pulang sekolah
kemarin bersama Salma, ia badannya panas dan hidungnya mengeluarkan
darah.
Kemudian bu Indri menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia untuk
hari itu. Seperti yang dilakukan di kelas 3 tadi, setelah bu Indri menjelaskan
dan memberi kesempatan bertanya pada murid-murid kelas 5 lalu menulis
beberapa soal dipapan tulis dan menyuruh para murid mengerjakannya
secara individual.
Ibu Indri kembali lagi ke kelas 3 menanyakan apakah mereka sudah
selesai mengerjakan soal matematika. Kemudian bu Indri menyuruh
beberapa murid untuk bergiliran maju kedepan mengerjakan soal
matematika dan secara bersama-sama dengan murid bu Indri memeriksa
jawaban murid. Semua murid dianjurkan untuk mencocokkan dengan
jawaban di papan tulis. Sebelum istirahat bu Indri kembali memberi soal
matematika sebagai PR. Selanjutnya bu Indri kembali masuk ke kelas 5.
Apa yang dilakukan di kelas 5 sama saja dengan apa yang dilakukan di
kelas 3. Mula-mula murid disuruh maju ke depan mengerjakan
soal,memeriksa bersama dan pada akhirnya murid disuruh mencocokkan
pekerjaannya dengan jawaban di papan tulis. Bu Indri kembali memberi
soal untuk dikerjakan di rumah, dan selesailah pelajaran bahasa Indonesia
hari itu.
Setelah Anda selesai membaca dengan seksama mengenai praktik

pembelajaran yang dilakukan bu Indri. Dapatkah Anda menarik kesimpulan ?
Apakah ciri-ciri dari pembelajaran yang dilaksanakan bu Indri dan apakah
kelemahan dari pembelajaran tersebut? Bagus! Baiklah marilah kita simak
penjelasan-penjelasan berikut ini.
Bu Indri sebenarnya tidak melakukan pembelajaran kelas rangkap. Bu Indri
melakukan pembelajaran bergilir. Ia mengajar secara bergilir dari kelas yang satu
ke kelas lain dan kembali lagi. Kegiatan belajar mengajar berlangsung tidak
serempak. Apa yang dilakukan bu Indri di kelas 3 dan di kelas 5 hampir tak
ada bedanya,
materinya memang berbeda tetapi strategi pembelajarannya sama. Hal ini berarti
bahwa bu Indri melakukan pembelajaran duplikasi.
Bila kita cermati illustrasi pada kotak 1, bagaimana bu Indri memulai
pelajaran? ya betul, bu Indri mengabsen murid bahkan pada saat ada murid yang
tidak hadir terjadi dialog panjang dengan murid-murid lain. Belum waktu yang
hilang pada saat bu Indri mondar-mandir. Tanpa disadari oleh bu Indri telah terjadi
pemborosan waktu. Bahkan pada saat bu Indri masuk di kelas 3, murid kelas 5
menungggu agak lama. Hal tersebut dapat juga mengakibatkan murid kehilangan
semangat untuk belajar.
Pembelajaran berlangsung seragam, dalam waktu yang sama dan untuk
semua murid. Proses pembelajaranpun berlangsung sederhana, mulai dari
menerangkan, memberi soal, mengerjakan soal, menyuruh murid maju ke papan
tulis. Pembelajaran seperti ini terkesan monoton. Meskipun murid-murid
ditugaskan untuk mengerajkan soal secara individual dan beberapa murid disuruh
mengerjakan di papan tulis, tetapi pembelajaran yang dilakukan oleh bu Indri ini
masih jauh dari prnsip-prinsip belajar aktif.
Kontak psikologis antara guru dengan murid sangat terbatas. Guru memang
menanyakan kepada murid: “Siapa yang belum mengerti?”, “Siapa yang betul?”.
Tetapi pertanyaan seperti itu tidak dapat mendorong siswa untuk aktif, apalagi
hampir tidak dijumpai interaksi aktif dan langsung diantara sesame murid.
Pertanyaan yang diajukan secara umum tersebut, juga tidak berguna untuk
mengetahui kesulitan siswa secara perorangan. Lebih-lebih tidak ada upaya bu
Indri untuk mengelilingi kelas dan mendatangi murid yang sedang mengerjakan
soal.
Agar Anda dapat membandingkan dengan praktik pembelajaran yang
pertama, maka bacalah kembali dengan seksama kesan pada illustrasi berikut ini.
Kotak 2
Bapak Suruan hari itu memulai pengajarannya di kelas 4. Setelah

mengucapkan salam dan mengarahkan murid, kemudian pak Suruan
menyuruh murid-murid mengeluarkan buku catatan. Jam pertama adalah
pelajaran IPS. Pak Suruan kemudian menyalin salah satu bahan pelajaran
IPS dan sementara menulis di papan tulis pak Suruan mengingatkan
supaya anak-anak juga mulai menyalin.
Kurang lebih lima belas menit, pak Suruan telah selesai menyalin
kemudian mengingatkan anak-anak untuk menyalin dengan rapi dan
berpesan jangan ramai karena bapak akan mengajar juga di kelas 5.
Selanjutnya pak Suruan masuk ke kelas 5 dan memberikan
pelajaran IPA, tentu saja waktu untuk kelas 5 sudah terulur selama kurang
lebih lima belas menit. Kemudian pak Suruan menyuruh murid-murid
mengeluarkan buku catatan dan disuruh menyalin bahan pelajaran IPA
yang sedang ditulis pak Suruan di papan tulis sampai selesai.
Semua yang dilakukan oleh pak Suruan di dua kelas tadi disebabkan
karena murid-murid tidak mempunyai buku. Buku milik gurupun sangat
terbatas sekali dan itupun termasuk buku-buku lama. Di sekolah tersebut
juga tidak mempunyai alat peraga, apalagi alat-alat IPA.
Setelah Anda membaca cuplikan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh

pak Suruan, maka Anda dapat menemukan jawaban mengapa sebagian besar
murid- murid di kelas 4 dan kelas 5 tidak dapat membaca? Padahal tulisan mereka
banyak yang baik dan rapi.
Kebiasaan menyalin bahan pembelajaran yang dilakukan oleh murid-murid
yang mungkin sudah berlangsung lama sejak di kelas rendah mengurangi, bahkan
dapat menghilangkan kesempatan untuk membaca. Apakah ketiadaan buku harus
diatasi dengan cara menyalin? Apakah tidak ada alternatif lain yang dapat
diupayakan oleh guru?
Kalau saja pak Suruan dapat lebih kreatif atau mau berusaha, maka
sebenarnya pak Suruan bisa menyuruh beberapa murid yang mempunyai tulisan
baik untuk menulis salah satu bahan ajar sebagai PR. Kemudian esoknya dibagikan
kepada semua murid dan kemudian menyuruhnya membaca dengan keras atau
dalam hati.
Sebenarnya mengajar kelas rangkap bukan suatu keadaan yang pantas
dituduh sebagai penyebab rendahnya kemampuan murid rendah. Ketidak mampuan
guru dan enggannya guru berupaya lebih keras untuk membelajarkan siswa lebih
pantas dikatakan sebagai penyebab utamanya. Apalagi bila guru sudah kehilangan
hasrat untuk mencari inspirasi/ide-ide agar ia dapat menghasilkan sesuatu yang
terbaik bagi anak didiknya.
B. PKR yang Ideal/yang diinginkan
Pada uraian sebelumnya telah dibahas tentang hakekat PKR. Dari uraian
tersebut Anda sudah memahami tentang; definisi PKR, alasan perlunya PKR,
tujuan,fungsi dan manfaat PKR, dan prinsip yang mendasari PKR. Selanjutnya
Anda juga telah mengkaji praktiki pembelajaran kelas rangkap yang masih terjadi
di sekolah dasar. Praktik tersebut kita nilai masih banyak kelemahan-kelemahan.
Dengan demikian Anda telah mempunyai bayangan bagaimana seharusnya kita
memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut.
Baiklah! Mari kita kembali mengkaji ilustrasi tentang PKR yang
dilaksanakan di SD. Ilustrasi ini memang bukan yang terbaik, tetapi paling tidak
dapat menggambarkan unsur-unsur penting dalam PKR sehingga Anda dapat
menyimpulkan perbedaan-perbedaan dari praktik mengajar kelas rangkap
sebelumnya.
Kotak 3
Mungkin tidak banyak yang mengira bahwa di daerah

perkotaan masih ada SD yang mengalami kekurangan guru. Maka
mengajar dengan merangkap kelas tak dapat dihindarkan. Hal itulah
yang dialami oleh Pak Theo.
Hari itu Pak Theo mengajar di kelas 5 dan kelas 6. Murid-
murid yang terdiri dari dua tingkatan kelas yang berbeda itu diajar
dalam satu ruang kelas dan dalam waktu yang bersamaan. Mata
pelajaran kedua kelas itu berbeda, kelas 5 mata pelajaran
matematika dan kelas 6 mata pelajaran Bahasa Indonesia. Murid
kelas 5 duduk dijajaran sebelah kanan dan kelas 6 duduk dijajaran
sebelah kiri. Masing- masing kelas membentuk kelompok yang terdiri
dari 3-5 orang murid. Papan tulispun digunakan untuk kedua tingkat
kelas tersebut.
Pak Theo memulai pelajaran dengan mengucapkan selamat
pagi. Dengan sikap yang ramah dan senyum yang cerah ia menyapa
anak-anak. Pak Theo kemudian bertanya kepada anak-anak tentang
pengalaman mereka ketika berangkat ke sekolah. Markus, salah satu
murid kelas 6 mendapat kesempatan bercerita tantang
pengalamannya saat berangkat ke sekolah tadi. Pak Theo tersenyum
dan kemudian memberi kesempatan murid yang lain untuk
menceriterakan pengalamannya yang lain. Kali ini Winda murid kelas
5 mendapat giliran. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus
berangkat setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari
Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok, baik
dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6.
Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar
wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran.
murid kelas
6 mendapat kesempatan bercerita tantang pengalamannya saat
berangkat ke sekolah tadi. Pak Theo tersenyum dan kemudian
memberi kesempatan murid yang lain untuk menceriterakan
pengalamannya yang lain. Kali ini Winda murid kelas 5 mendapat
giliran. Winda lalu berceritera bahwa setiap hari ia harus berangkat
setengah enam pagi karena rumahnya agak jauh dari sekolah dan
ia harus berjalan kali.
Selanjutnya Pak Theo memanggil para ketua kelompok, baik
dari ketua kelompok kelas 5 maupun ketua kelompok dari kelas 6.
Mereka diberikan wanaca(bahan bacaan) dan meminta agar
wacana itu dibaca di kelompok masing-masing secara bergiliran.
Apa yang harus dilakukan di dalam kelompok, telah ditulis di
papan tulis oleh Pak Theo. Murid-murid diminta membaca petunjuk
di papan tulis dan dipersilahkan bertanya jika ada yang belum jelas.
Sementara murid membaca, Pak Theo memantau setiap kelompok
dan mencocokkan jumlah murid yang hadir dengan daftar absent
kelas.
Selama murid-murid bekerja Pak Theo berkeliling
mengawasi kegiatan dan memantau bila ada yang mengalami
kesulitan. Beberapa saat kemudian ada murid kelas 6 yang angkat
tangan dan menyatakan bahwa kelompoknya sudah selesai
mengerjakan tugas bahasa Indonesia, kemudian Pak Theo
meminta salah satu anggota kelompok tadi untuk membantu salah
satu kelompok di kelas 5 yang sedang menyelesaikan soal
matematika, dan satu murid lagi diminta membantu kelompok lain
yang juga mengerjakan tugas bahasa Indonesia.
Wacana/bahan bacaan itu bercerita tentang upaya
penduduk yang membuat sebuah jembatan dari bamboo secara
gotong royong. Berapa jumlah bamboo, tali, berapa lama waktu
penyelesaian dengan sekian banyak pekerja, berapa ketinggian
jembatan jika air naik sekian centimeter, berapa biaya yang
diperlukan, berapa persensumbangan masyarakat setempat, dan
sebagainya,sengaja dimasukkan dalam wacana untuk materi
matematika. Sedangkan untuk bahasa Indonesia, apa arti kata-
kata musyawarah mewakili
rumpun,curah hujan, dan sebagainya.
Waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas bahasa
Indonesia dan matematika berbeda. Sementara kelas 5 masih
menyelesaikan tugas matematika, pak Theo membahas tugas bahasa
Indonesia, setiap kelompok mendapat giliran menjawab atau
berkomentar. Beberapa saat kemudian murid kelas 5 juga sudah
selesai mengerjakan tugas matematika, Pak Theo membahasnya dan
setiap kelompok juga mendapat giliran mengerjakan di papan tulis.
Murid yang lain diminta mencocokkan dengan jawaban yang benar di
papan tulis.
Seperti halnya Pak Theo, Bu Ningsih juga bertugas
mengajar dengan merangkap kelas yaitu kelas 4 dan kelas 3. Kelas
Bu Ningsih tampil agak berbeda dengan kelas Pak Theo. Bu Ningsih
memanfaatkan sudut ruang kelas sebagai sudut sumber belajar. Di
sudut itu disamping ada buku pelajaran juga ada buku bacaan,
guntingan koran, kertas kosong, mainan, pensil warna dan
sebagainya.
Di sudut yang lain juga ada beberapa benda yang
mengesankan sebagai sudut IPA, karena ada tanaman dalam pot-pot
kecil, botol- botol, kupu-kupu dan belalang yang diawetkan, gambar
bagian tubuh manusia, gambar hewan dan juga gambar tumbuhan,
beberapa peralatan listrik seperti lampu, batrey, kabel, dan
sebagainya.
Bu Ningsih mulai pelajaran dengan mengucapkan salam dan
menanyakan khabar anak-anak dan juga orang tua mereka.
Kemudian menjelaskan apa yang harus dilakukan oleh murid kelas 4
Kotak
4
dan kelas 3. Anak kelas 3 diminta untuk ke salah satu sudut belajar
yang ada buku- buku dan benda-benda lainnya. Disana ada toples
berisi gulungan kertas dan masing-masing anak diminta mengambil
satu gulungan kertas dan kemudian mengerjakan yugas sesuai
dengan tulisan yang didapatnya.
Beberapa saat kemudian murid kelas 3 masing-masing terlibat
dengan tugasnya. Sementara itu bu Ningsih menerangkan pelajaran
murid kelas 4 tentang ikan gabus, bagaiman ikan itu bernafas, dimana
ia hidup, bagaimana berkembang biak dan bagaimana ikan tersebut
mempertahankan hidupnya jika air kering. Bu Ningsih juga bertanya
kepada anak-anak bagaimana cara menangkap ikan gabus tersebut.
Beberapa anak menjawab dengan menyebutkan alat-alat yang dapat
digunakan untuk menangkap ikan tersebut.
Setelah tanya jawab tentang ikan dan bagaimana cara
menangkapnya, kemudian bu Ningsih meminta anak-anak untuk
menggambar ikan dan alat untuk menangkap ikan. Anak-anak
menekuni gambar masing-masing. Bu Ningsih lalu mengunjung
murid kelas 3 yang masih menyelesaikan tugasnya, Bu Ningsih
memantau dan memberikan pujian. Kemudian Bu Ningsih
meminta anak-anak kembali ke bangku masing-masing dan
menjelaskan pelajaran matematika. Selanjutnya menulis soal
matematika di papan tulis, masing-masing murid diminta
mengerjakannya.
Bu Ningsih selanjutnya memantau pekerjaan anak kelas 4
dan mengumpulkannya. Selanjutnya Ia menerangkan pelajaran
bahasa Indonesia tentang kalimat aktif dan pasif. Selanjutnya
anak-anak diminta membuat karangan singkat dengan
menggunakan kata yang berawalan dan berakhiran. Siapa yang
sudah selesai boleh menuju sudut sumber belajar yang ada
buku- buku bacaan
Bu Ningsih kembali ke murid kelas 3, memantau pekerjaan
murid secara bergilir, membantu murid yang mengalami kesulitan, Bu
Ningsih juga menerangkan kembali pada murid yang mengalami
kesulitan, memberi balikan dan setelah itu mereka diberi soal lagi
Dengan membaca dua peristiwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pak

Theo dan Bu Ningsih, Anda telah mendapat gambaran yang memadai tentang
praktik PKR yang semestinya, walaupun contoh tersebut diatas belum yang
terbaik. Baiklah marilah kita bahas bersama mengapa kelas pak Theo dan Bu
Ningsih lebih baik bila dibandingkan praktik perangkapan kelas yang Anda baca
terdahulu.
Pertama, kelas tampak hidup, murid tampak ceria. Di awal pelajaran Pak
dan Bu guru bertanya, tetapi hampir tak ada kaitannya dengan pelajaran hari itu.
Pertanyaan seperti itu dengan tujuan agar murid termotivasi dan secara mental siap
menerima pelajaran hari itu.
Kedua, proses belajar berlangsung serempak, apalagi murid yang berbeda
tingkat kelas ada dalam satu ruang. Gangguan yang muncul tidak terlalu serius,
sebab ketika guru menerangkan murid dari kelas lain berada di sudut ruang yang
lain. Tidak ada pemborosan waktu karena guru tidak mondar-mandir pindah kelas.
Ketiga, guru memanfaatkan ruang kelas yang ada dengan menciptakan
sudut sumber belajar. Sudut sumber belajar dapat memberi peluang bagi murid,
tanpa
pengawasan guru murid dapat mempraktikkan konsep belajar menemukan sendiri
dan pemecahan masalah.
Keempat, murid aktif, konsep CBSA yang sebenarnya nampak. Murid tidak
hanya aktif secara individual tetapi juga kelompok dan berpasangan. Murid yang
lebih dahulu dimanfaatkan untuk membantu temannya(tutor sebaya), atau
membantu kelas dibawahnya(tutor kakak).
Kelima, adanya asas kooperatif-kompetitif, murid bersemangat
mengerjakan tugas, apalagi ketika guru mengatakan siapa yang sudah selesai lebih
dulu akan mendapat nilai tambahan, gambar yang terbaik akan dipajang atau siapa
yang selesai duluan boleh membaca buku-buku bacaan, dsb.
Keenam, belajar dengan pendekatan PKR yang benar, sangat
menyenangkan. Belajar sambil bermain, main sambil belajar dapat diperagakan
khususnya bila kita sedang mengajar kelas rendah. Hal itu nampak saat anak
mengambil gulungan kertas dan membaca apa yang menjadi tugas mereka masing-
masing.
Ketujuh, ada berhatian khusus bagi murid yang lambat dan yang cepat. Pada
yang lambat guru membantu murid yang mengalami kesulitan, bahkan guru
menjelaskan lagi bagian-bagian yang tidak dipahami. Bagi murid yang cepat guru
memberikan tugas ekstra, misalnya murid diminta untuk mengambil gulungan
kertas yang berisi soal-soal baik mata pelajaran yang baru saja dijelaskan maupun
mata pelajaran lain.
Kedelapan, sumber belajar murid bukan saja berasal dari Depdikbud atau
Dinas. Guru PKR dapat melengkapi sumber belajar yang berasal dari lingkungan
sekolah dan lingkungan sekitar. Sudut ruangan menjadi lengkap dengan sumber
belajar. Bahkan dapat memupuk tanggung jawab murid dan sara memiliki terhadap
kelas dan sekolah mereka.
Kesembilan, prinsip perangkapan kelas tidak hanya dalam bentuk mengajar
dua tingkat kelas atau lebih dalam satu ruang kelas atau lebih dan dalam waktu
yang bersamaan. Tetapi perangkapan kelas juga berarti dalam bentuk mengajarkan
dua bidang studi atau lebih dalam satu wacana atau topic. Inilah yang disebut
pengajaran terpadu(integrated).
Kesepuluh, guru dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan
murid. Misalnya ketika guru menjelaskan tentang bagaimana menangkap ikan,
murid-murid menjawab dengan menyebut beberapa alat menangkap ikan yang
biasa digunakan di lingkungan sekitar, kemudian murid diminta menggambar alat
tersebut. Nah, dengan demikian Anda semakin memahami dan membedakan
antara
PKR yang ideal dengan yang biasa terjadi dalam praktik di lapangan.
Setelah dapat membedakan PKR yang ideal dan yang terjadi di lapangan,
dapatkah Anda menyimpulkan apakah peranan dari guru PKR? Marilah kita juga
menyimak peranan guru PKR tersebut.
1. Sebagai perancang kurikulum, hal ini bukan berarti guru menyimpang dari
kurikulum yang berlaku bahkan untuk membuat yang baru. Tetapi di
daerah terpencil yang serba sulit dan serba kurang, tidak semua butir yang
tercantum dalam kurikulum mungkin dilaksanakan dengan memadai.
Seringkali mengajarkannya dengan secara berurutanpun mengalami
kesulitan. Oleh karena itu guru PKR harus memilih butir atau bagian
kurikulum yang memerlukan penekanan. Atas dasar butir-butir itu guru
memutuskan konsep dan fakta yang akan diajarkannya dan mengurutkan
kembali tujuan instruksional yang ingin dicapainya berdasarkan kelas.
2. Sebagai sumber informasi yang kreatif, guru PKR harus kreatif, ia bukan
saja menjadi sumber informasi tatapi juga sebagai manusia sumber,
berperan untuk memecahkan keadaan yang serba kurang. Ia harus memberi
arahan kepada muridnya agar mereka tidak membuang-buang waktu dan
tenaga, agar setiap murid terlibat dalam segala macam kegiatan.
3. Sebagai Administrator. Agar dapat mencapai hasil yang maksimal, guru
PKR harus merencanakan dan mengatur kelasnya dan jadwal pelajaran
dengan seksama. Hasil maksimal dapat dicapai jika guru PKR dapat
melibatkan muridnya secara aktif, bukan saja untuk belajar tetapi juga
dapat membantu guru mengajar teman-temannya yang tertinggal. Guru
PKR juga harus mampu memanfaatkan segenap sumber daya yang ada di
lingkungan sekolah.
4. Sebagai seorang professional. Guru PKR senantiasa berusaha untuk
meningkatkan kompetensinya dan meningkatkan gaya mengajarnya.
Walapun kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau pendidikan lanjutan
bagi sebagian guru yang ada di daerah terpencil sulit diwujutkan, tetapi niat
professional harus tetap dipelihara dan yang penting semangat itu selalu
ada. Salah satu cirri seorang guru professional adalah juga tidak cepat putus
asa. Manusia dapat mencapai apa saja bila tidak cepat putus asa.
5. Sebagai agen pembawa perubahan. Guru sebagai pengayom dan juga
sebagai sosok yang mewakili misi moral dan nilai dari masyarakat tempat
dimana ia bertugas. Guru harus berusaha keras untuk mendatangkan
perubahan yang positif terhadap sikap dan perilaku anggota masyarakat
melalui proses pembelajaran di sekolah dan melalui interaksi dengan
anggota masyarakat setempat. Pendek kata guru harus mencari,
mendatangkan, dan
mengajarkan perubahan yang berguna bagi anak didik, orang tua dan
masyarakat.
Latihan
Setelah Anda membaca uraian materi pada sub unit 2, kerjakanlah latihan
berikut ini, agar pemahaman Anda menjadi lebih baik. Selamat bekerja dengan
teman.
1. Apakah pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan dalam satu ruang kelas
atau lebih? Berilah alasan Anda bila PKR dapat dilaksanakan dalam satu
ruang dan juga berilah alasan bila PKR dapat dilaksanakan dalam dua
atau lebih ruang kelas.
2. Sebutkan dan jelaskan kesulitan-kesulitan yang Anda hadapi apabila
Anda melaksanakan pembelajaran kelas rangkap.
3. Selama Anda mengajar satu atau dua jam pelajaran pada dua kelas yang
berada di dua ruangan, berapa waktu yang terbuang begitu saja? Dan
kapankah Anda paling banyak melakukan pemborosan waktu tersebut?
4. Cobalah minta teman Anda mengamati cara mengajar Anda dengan
praktik PKR, kemudian hasilnya diskusikan bersama, sudahkah Anda
melaksanakan PKR dengan benar?
Petunjuk Jawaban Latihan

Agar Anda dapat mengerjakan dan latihan Anda terarah, maka bacalah
terlebih dahulu petunjuk pengerjaan latihan berikut ini.
1. Bicarakan dengan teman-teman Anda aspek apa saja yang akan diamati
dalam PKR, kemudian susunlah aspek-aspek tersebut menjadi lembar
pengamatan. Sesuaikan dengan pertanyaan maupun dengan prinsip-prinsip
PKR.
2. Setelah melakukan penamatan, segeralah hasil pengamatan tersebut
didiskusikan dan balikan dari teman Anda diterima sebagai bahan
perbaikan.
3. Pada saat diskusi dengan teman, jangan lupa melihat kembali prinsip-
prinsip PKR serta gambaran PKR yang ideal.
Rangkuman
Praktik Pembelajaran Kelas Rangkap masih banyak yang

menyimpang dari gambaran PKR yang ideal. Pembelajaran yang
berlangsung hanya secara bergilir, sehingga banyak waktu yang terbuang
dengan percuma. Pemanfaatan sumber belajar belum maksimal, supervisi
guru terhadap belajar murid masih kurang. Konsep CBSA belum sesuai,
kadang pembelajaran membosankan. Sehingga hasil belajar tidak sesuai
dengan dengan harapan.
Pembelajaran Kelas Rangkap yang ideal, secara terencana menerapkan
prinsip-prinsip PKR yang ideal menyebabkan belajar menjadi
menyenangkan dan menantang, guru menjadi lebih kreatif memanfaatkan
sumber belajar, murid aktif, iklim kelas ceria, menyenangkan, sehingga
muncul kerjasama dan persaingan yang sehat antar murid. Pembelajaran
yang seperti ini jelas meningkatkan kadar waktu keaktifan
akademik(WKA), sehingga hasil belajar juga meningkat.
Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator,
perancang kurikulum, pembawa perubahan dan penasehat, disamping
professional serta kreatif.
Tes Formatif 2
Untuk mengukur tingkat keberhasilan Anda, kerjakanlah tes formatif 2
berikut ini dengan baik.
Bacalah setiap pernyataan/pertanyaan di bawah ini kemudian berilah tanda
silang(X) pada jawaban yang Anda anggap benar.
1. Seorang guru mengajar dengan merangkap kelas 3 dan kelas 4. Guru masuk di
kelas 3 dan mulai menjelaskan konsep, sementara kelas 4 menunggu, setelah
selesai guru baru masuk ke kelas 4, sementara kelas 3 menyalin dari papan
tulis. Peristiwa itu tidak sesuai dengan prinsip PKR yang ideal karena ….
A. murid tidak aktif belajar
B. pelajaran terjadi secara bergilir
C. guru banyak mondar-mandir
D. murid belajar dalam dua ruang kelas
2. Berkaitan dengan peristiwa pembelajaran pada no 1, kelas 4 harus menunggu,
bebrapa saat sehingga……
A. murid menjadi rebut
B. kadar WKA rendah
C. suasana kelas tidak menyenangkan
D. sumber belajar tidak dimanfaatkan
3. Penerapan PKR yang ideal akan memungkinkan terciptanya hal-hal berikut,
kecuali…..
A. terjadinya kerjasama antar murid
B. adanya persaingan yang sehat
C. murid merasa tertantang untuk belajar
D. beban guru menjadi ringan
4. Menyuruh murid menyalin selama 30 menit dari papan tulis dapat mengurangi
kadar WKA karena…..
A. menyalin tidak ada manfaatnya
B. murid cepat menjadi bosan
C. memboroskan waktu dan murid tidak belajar
D. menyalin dapat dilakukan di rumah
5. Guru yang menerapkan PKR yang ideal, di awal pembelajaran bertanya pada
murid tetapi hamper tak ada kaitannya dengan materi saat itu. Untuk apakah hal
itu dilakukan?
A. mengulur waktu mengajar
B. Untuk menyiapkan mental anak terhadap pelajaran hari itu
C. agar murid terbiasa menjawab pertanyaan
D. agar murid memahami materi materi yang telah disampaikan
6. Sudut sumber belajar yang ditata oleh guru dapat digunakan untuk…..
A. hiasan ruang kelas
B. menerapkan konsep belajar sendiri dan pemecahan masalah
C. menyalurkan keinginan guru
D. khusus praktik IPA
7. Yang dimaksud guru sebagai perancang kurikulum adalah….
A. guru PKR harus memilih butir kurikulum yang perlu penekanan
B. guru PKR dapat mengusulkan untuk ikut merancang kurikulum
C. guru sebagai pelaksana kurikulum
D. guru PKR dapat merancang kurikulum baru
8. Guru sebagai administrator, artinya…..
A. guru merencanakan dan mengatur kelas serta jadwal pelajaran agar
mencapai hasil yang maksimal.
B. guru merangkap sebagai tata usaha
C. administrasi harus dikerjakan oleh guru
D. administrasi merupakan tugas tambahan guru selain mengajar
9. Dalam PKR guru dapat memanfaatkan murid sebagai tutor. Hal ini dapat
dilakukan sehingga murid yang padai dapat….
A. menunjukkan kelebihannya
B. meringankan beban guru mengajar
C. membantu murid pada kelas yang lebih rendah atau murid di kelas yang sama
D. menggantikan peran guru jika guru tidak hadir
10.Guru PKR juga dapat mendatangkan ‘orang sumber’ untuk melatih murid
membuat suatu keterampilan dari bambu. Hal ini dilakukan untuk menunjukkan
bahwa guru…..
A. mengetahui sumber-sumber yang ada di desa
B. tidak mampu mengajar keterampilan dari bambu
C. mempunyai kemampuan terbatas
D. dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di desa

Rumus
Jumlah jawaban yang benar

10
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
meneruskan dengan modul berikutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa,
Kunci Jawaban Tes Formatif
Tes Formatif 1
1. B Yang dirangkap dapat lebih dua kelas dan lebih dari satu ruangan
2. A Kurangnya guru, sehingga guru harus merangkap
3. C PKR tidak menghemat waktu dan tenaga
4. C Dalam pembelajaran, murid dapat belajar tanpa guru
5. B Pembelajaran tidak hanya dilakukan dalam kelompok kecil
6. D Guru sebagai fasilitator bukan secara khusus merupakan prinsip PKR
7. B Kualitas dan kuantitas pengalaman belajar menentukan WKA
8. A Guru menunjukkan adanya kontak psikologis berkelanjutan pada murid
9. D Guru memenfaatkan nara sumber
10. A Kebiasaan tanggung jawab dapat membentuk kemandirian.
Tes Formatif 2
1. B Guru mula-mula mengajar di kelas 5, lalu pindah ke kelas 4.
2. B Karena waktu banyak terbuang.
3. D PKR tidak membuat beban guru menjadi ringan
4. C Yang paling tepat
5. B Merupakan pendahuluan
6. B Merupakan tujuan dari sudut sumber belajar
7. A Merupakan tugas guru dalam menterjemahkan kurikulum
8. A Tugas administrator menata/mengatur
9. C Murid sebagai tutor kakak atau tutor sebaya
10. D Guru memanfaatkan sumber daya di lingkungannya
Daftar Pustaka
Degeng, I.N.S, 1997. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model

Elaborasi. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro
Penerbit IPTPI Indonesia.
Djalil, A., 2004. Pembelajaran Kelas Rangkap, Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan. Jakarta : Universitas Terbuka.
Djalil, A., 1984. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills,
Criterion, Classroom processes and Student Learning out Comes.
Unpublished Doctoral Dissertation, The University of Sydney.
Joni, R., 1996. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk
Pelatihan Guru Pamong). Jakarta : BP3GSD.
Miller, B.A., 1989. The multigrade Classroom: A Resource Handbook for Small
Rural School, Nortwest Regional Educational Laboratory, Oregon.
UNIT 2
Model Pengelolaan Dan Pembelajaran Kelas
Rangkap
Dra. Susilowati, M.Pd
Pendahuluan
U nit ini adalah kelanjutan dari unit pertama. Apakah Anda masih ingat dari
unit pertama Anda telah memperoleh pemahaman tentang apa pembelajaran kelas
rangkap (PKR), mengapa dan untuk apa PKR, dan apa saja prinsip-prinsip PKR.
Anda juga telah mengenal praktik-praktik PKR yang terjadi di lapangan. Dengan
demikian Anda tentunya sudah dapat membedakan prinsip dan kenyataan PKR,
serta
pembelajaran di SD pada umumnya.
Pada unit ini Anda akan mempelajari model-model pengelolaan PKR dan
metode pembelajaran dalam PKR. Setelah Anda mempelajari materi pembelajaran
pada unit ini diharapkan Anda mempunyai kemampuan untuk dapat;
1. Menjelaskan prinsip dam model pengelolaan PKR
2. Membandingkan berbagai model pengelolaan PKR di SD
3. Menjelaskan prinsip dedaktik metodik PKR
4. Menerapkan prosedur dasar PKR
5. Menerapkan berbagai model interaksi kelas dalam PKR
Menguasai kemampuan pembelajaran dalam PKR penting bagi setiap guru

kelas, baik yang selalu mengajar kelas rangkap di SD kecil maupun bila sewaktu-
waktu harus mengajar kelas rangkap karena ada guru lain yang terpaksa tidak hadir
mengajar. Apabila Anda tampil dengan mantap maka, murid Andapun akan merasa
senang untuk belajar karena suasana kelas lebih menarik, menantang dan
menyenangkan.

Agar Anda dapat tampil sebagai guru PKR yang mantap, dalam unit ini
akan dibahas beberapa hal yang berkaitan dengan model pengelolaan dan
pembelajaran kelas rangkap sebagai berikut.
1. Prinsip dan Model Pengelolaan PKR
2. Prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR
3. Model-model interaksi kelas dalam PKR
Ikutilah petunjuk belajar berikut ini, supaya Anda dapat memahami materi
dengan lebih baik.
1. Bacalah terlebih dahulu pada bagian pendahuluan, maka Anda akan
memahami apa yang diharapkan dari Anda setelah mempelajari materi pada
unit 2 ini.
2. Bacalah bagian demi bagian sampai Anda dapat memahami secara
keseluruhan. Berilah tanda atau garis bawah pada bagian-bagian yang
penting.
3. Catat dan ringkaslah pengertian-pengertian pokok dengan bahasa sendiri,
kemudian bawalah selalu catatan tersebut sebagai bahan diskusi.
4. Bila Anda menemukan kesulitan dalam memahami materi dalam unit 2 ini,
diskusikan dengan teman sejawat atau dengan tutor.
5. Terapkanlah prinsip, prosedur, dan model PKR dalam situasi terbatas
melalui simulasi dengan teman sejawat pada saat tutorial tatap muka.
Sub Unit 1
Prinsip dan Model

pengelolaan Pembelajaran
Kelas Rangkap
S audara mahasiswa, dapatkah Anda mengingat kembali tentang ciri-ciri utama

pembelajaran kelas rangkap? Bila ternyata Anda lupa coba lihatlah sebentar
pada unit pertama. Baiklah, mari perhatikan rumusan singkat mengenai cirri-ciri
utama pembelajaran kelas rangkap sebagai
berikut. Pembelajaran kelas rangkap(PKR)
adalah:
 Seorang guru
 Menghadapi dua kelas atau lebih, atau satu kelas dengan dua atau beberapa
kelompok murid yang berbeda kemampuan.
 Untuk membimbing belajar dalam satu mata pelajaran atau lebih, atau
beberapa topik yang berbeda dalam satu mata pelajaran
 Dalam satu atau lebih dari satu ruangan
 Pada jam pelajaran yang bersamaan
Pada sub unit 2 ini akan dipelajari tiga model pembelajaran kelas rangkap
dan pengelolaannya sebagai berikut.
1. Model PKR 221 : Dua Kelas, Dua Mata pelajaran, Satu Ruangan.
2. Model PKR 222 : Dua Kelas, Dua Mata Pelajaran, Dua Ruangan.
3. Model PKR 333 : Tiga Kelas, Tiga Mata Pelajaran, Tiga Ruangan.
1. Model PKR 221

Pada model PKR 221 ini, seorang guru mengajar dua kelas misalkan kelas
5 dan kelas 6, dengan dua mata pelajaran IPS dan IPA, dalam satu ruangan.
Langkah-langkah pembelajaran pada model ini, dapat diperhatikan matrik berikut ini.
Kegiatan/waktu Kelas V (IPS) Kelas VI (IPA)
1. Pendahuluan(10’) Pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan; penjelasan
skenario dan hasil belajar
2. Kegiatan Inti 1(20’) Tugas Individual Kerja Kelompok
3. Kegiatan Inti 2(20’) Kerja Kelompok Ceramah, Tanya jawab
4. kegiatan Inti 3(20’) Ceramah,kerja kelompok Diskusi, Tanya jawab
5. Penutup (10’)
Review, penguatan, komentar dan tindak lanjut. Persiapan kegiatan belajar berikutnya.
Dalam menerapkan model PKR ini, ikutilah petunjuk sebagai berikut.

a. Pada kegiatan pendahuluan, lebih kurang 10 menit pertama, guru memberikan
pengantar dan pengarahan dalam satu ruangan. Gunakan dua papan tulis atau
satu papan tulis dibagi dua. Tuliskan topik dan hasil belajar yang diharapkan
dari kelas 5 dan kelas 6. Ikuti langkah-langkah untuk masing-masing kelas yang
akan ditempuh selama pertemuan.
b. Pada kegiatan inti 1,2,3, lebih kurang 60 menit, terapkan aneka metode yang
sesuai dengan tujuan untuk masing-masing kelas. Selama kegiatan berlangsung
adakan pemantapan, bimbingan, balikan sesuai dengan keperluan. Gunakan
keterampilan dasar mengajar yang sesuai.
c. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir , berdirilah di depan kelas
menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw atas materi dan kegiatan
yang baru berlaku. Berikan komentar dan penguatan sesuai keperluan.
Kemudian berikan tindak lanjut berupa tugas atau apa saja sebagai bahan untuk
pertemuan berikutnya atau mungkin untuk hari berikutnya.
2. Model PKR 222

Pada model pembelajaran kelas rangkap 222, guru menghadapi dua kelas.
Misalnya kelas 5 dan kelas 6, untuk mengajar mata pelajaran matematika di kelas 5
dan IPA di kelas 6. Topik yang diajarkan tidak memiliki saling keterkaitan. Proses
pembelajaran berlangsung dalam dua ruangan berdekatan yang berhubungan
dengan pintu. Langkah-langkah pembelajaran dapat diperhatikan matrik berikut ini.
Kegiatan/waktu Kelas V(Matematika) Kelas VI(IPA)

1.Pendahuluan (10’) Pengantar dan pengarahan umum diberikan secara
bersama dalam dua ruangan yang berhubungan,
penjelasan scenario dan hasil belajar
2. Kegiatan Inti 1(15’) Penjelasan guru Kegiatan individual
3. Kegiatan Inti 2(15’) Tanya jawab Kegiatan individual
4. Kegiatan Inti 3(15’) Kerja individual Tanya jawab
5. Kegiatan Inti 4(15’) Kerja individual Tanya jawab
6. Penutup (10’) Reviuw umum, pergantian, penguatan, tindak lanjut,
tugas. Pengantar jam pelajaran berikutnya
Untuk menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai berikut.
a. Pada kegiatan pendahuluan lebih kurang 10 menit pertama, satukan murid kelas
V dan kelas VI dalam satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi. Berikan
pengantar dan pengarahan umum seperti yang Anda lakukan pada model PKR
221. Bila tidak mungkin bisa menyatukan murid dalam satu ruangan, gunakan
halaman/teras, dan bila tidak mungkin lagi murid tetap di ruang masing-masing
tetapi guru berada di pintu yang menghubungkan antara dua kelas.
b. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit berikutnya, terapkan aneka metode
yang sesuai untuk masing-masing kelas. Yang perlu diperhatiakn adalah jangan
sampai pada saatbAnda sedang menghadapi kelas yang satu, kelas yang lain
tidak ada kegiatan sehingga murid rebut. Atur kepindahan Anda dari ruang ke
ruang secara seimbang, artinya jangan banyak mengguakan waktu di satu ruang.
Ada saat dimana Anda harus berdiri di pentu penghubung.
c. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir berdirilah di pintu
penghubung menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviuw umum
mengenai materi dan kegiatan belajar yang baru berlaku. Berikan komentar dan
penguatan sesuai dengan keperluan. Setelah itu berikan tindak lanjut berupa
tugas untuk masing-masing kelas, kemudian persiapan untuk jam pelajaran.
d. Sebaiknya untuk menerapkan model PKR 222 ini, aturlah tempat duduk murid
sedemikian rupa sehingga pandangan murid mengarah kedepan dan kearah pintu
penghubung.
3. Model PKR 333

Pada model pembelajaran kelas rangkap 333 guru menghadapi tiga
kelas untuk mengajarkan tiga mata pelajaran. Misalnya kelas 4 dengan mata
pelajaran matematika, kelas 5 dengan mata pelajaran IPS, dan kelas 6 dengan
mata pelajaran IPA dalam tiga ruangan. Untuk memahami langkah-langkah
pembelajaran perhatikan matrik berikut ini.
Kegiatan/waktu Kelas IV(Mat) Kelas V(IPS) Kelas VI(IPA)
Pendahuluan(10’) Pengntar dan pengarahan umum diberikan secara bersama-sama di salah
satu ruangan. Penjelasan skenario dan hasil belajar yang ingin dicapai.
Kegiatan inti 1, 20’ Tugas individual Kerja kelompok Ceramah, dan Tanya
jawab
Kegiatan inti 2, 20’ Ceramah, dan Tanya Tugas individual Kerja kelompok
jawab
Kegiatan inti 3, 20’ Kerja kelompok Ceramah dan Tanya Tugas individual
jawab
Penutup (20’) Review, penguatan, komentar dan tindak lanjut. Persiapan kegiatan belajar berikutnya
Untuk menerapkan model ini, Anda perlu mengikuti petunjuk berikut ini.
a. Pada kegiatan lebih kurang 10 menit pertama, kumpulkan semua murid kelas 4,
5 dan 6 dalam satu ruangan yang memiliki tempat duduk yang cukup. Berikan
pengantar dan pengarahan umum. Bila tidak mungkin menyatukan murid dalam
satu ruangan, dapat mencari tempat di luar ruangan misalnya di halaman sekolah
atau taman sambil berdiri atau duduk. Berikan pengantar atau pengarahan umum
yang berisi prosedur kegiatan belajar yang akan dilakukan oleh semua murid.
b. Pada kegiatan inti lebih kurang 60 menit, terapkan berbagai metode yang cocok
dengan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. Penggunaan lembar kerja
murid sangat dianjurkan terutama pada kegiatan belajar murid yang bersifat
mandiri. Dengan demikian kegiatan belajar murid tidak banyak tergantung pada
kehadiran guru di muka kelas atau tempat belajar. Tingkatkan kadar
kemandirian belajar murid. Proses saling membimbing antar tutor sangat
dianjurkan. Guru selalu memanfaatkan kegiatan murid dan untuk ini guru
berada diantara masing- masing kelompok.
c. Pada kegiatan penutup lebih kurang 10 menit terakhir, guru harus berada
diantara masing-masing kelompok atau kelas untuk mengadakan review umum
tentang kegiatan belajar yang telah dilakukan murid. Berikan komentar dan
penguatan sesuai keperluan. Selanjutnya berikan tindak lanjut berupa tugas
untuk masing- masing kelas. Kemukakan hal-hal yang perlu dipersiapkan untuk
kegiatan pembelajaran berikutnya.
d. Model PKR 333 ini memang agak rumit dalam pengelolaannya. Maka Anda
harus memiliki daya gerak paedagogis yang tinggi. Keunggulan mode ini adalah
terletak pada intensitas kemandirian belajar setiap kelas dan terbebas dari situasi
belajar kelas lainnya.
Latihan
Tiga model dasar dalam pengelolaan pembelajaran kelas rangkap telah kita
bahas bersama. Masing-masing mepunyai keunggulan dan kelemahan. Sebagai
latihan cobalah Anda menganalisis keunggulan dan kelemahan pada setiap model
PKR tersebut.
Model Keunggulan Kelemahan
PKR 221 1. ………… 1. …………
2. ………… 2. …………
3. ………… 3. …………
PKR 222 1. ………… 1. …………
2. ………… 2. …………
3. ………… 3. …………
PKR 333 1. ………… 1. …………
2. ………… 2. …………
3. ………… 3. …………
Petunjuk jawaban latihan

1. Diskusikan dengan teman sejawat secara kelompok, mintalah pendapat tutor bila
diperlukan.
2. Pengalaman Anda dalam melaksanakan praktik merangkap kelas, dapat
digunakan sebagai bahan diskusi.
RANGKUMAN
Agar pemahaman Anda lebih mantap lagi, bacalah butir-butir
penting dari materi sub unit 1 berikut ini.
1. Pada hakekatnya pengelolaan PKR adalah upaya mencapai tujuan
yang setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber
daya manusia, alam, social dan budaya yang tersedia.
2. Pengelolaan PKR yang efektif ditandai oleh pemanaatan sebagian
terbesar dari waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar murid,
penampilan kualitas pembelajaran yang memadai, dan keterlibatan
yang luas dari seluruh murid dalam kegiatan belajar.
3. Guru PKR dituntut untuk melakukan aneka cara mengisi waktu
belajar, menampilkan kualitas pembelajaran dan melibatkan murid
dalam belajar.
4. Ada tiga model dasar pengelolaan pembelajaran kelas rangkap
yaitu: 1) PKR 221 : Dua kelas, dua mata pelajaran dalam satu
ruangan, 2) PKR 222 :Dua kelas, dua mata pelajaran dalam dua
ruangan, 3) PKR 333 : Tiga kelas, tiga mata pelajaran dalam tiga
ruangan.
5. Setiap model memiliki kekuatan dan kelemahan. Dalam praktik
semua kembali pada tujuan belajar, kemampuan, dan sarana
belajar yang tersedia.
Tes Formatif 1
Setelah membaca rangkuman, kerjakanlah Tes Formatif 2, sehingga Anda
dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda.
Berilah tanda silang(X) pada huruf A, B, C, atau D di depan jawaban yang
menurut pendapat Anda paling benar.
1. Dilihat dari sasaran belajarnya PKR mempunyai ciri khas yaitu adanya…….
A. perbedaan isi pembelajaran
B. variasi tingkat kemampuan
C. tuntutan pengelompokan yang homogen
D. sasaran belajar yang berjenjang
2. Dilihat dari kadar isinya inti persoalan pengelolaan pembelajaran adalah …….
A. dana yang dikeluarkan
B. manfaat sumber daya manusia
C. tujuan secara optimal
D. rencana pembelajaran
3. Kualitas pembelajaran tergantung dari hal-hal sebagai berikut, kecuali………..
A. gaji guru dan kesejahteraan keluarganya
B. penguasaan bahan pelajaran
C. kemahiran metodologis pembelajaran
D. kepedulian terhadap peserta didik
4. Model PKR 221 lebih cocok untuk pembelajaran mata pelajaran yang
topiknya……
A. bertentangan
B.berhubungan
C. berjenjang –naik
D. berjenjang-meluas
5. Murid harus selalu diupayakan agar merasa bersama dengan gurunya dalam
belajar, hal ini termasuk prinsip …….
A. Overlappingness
B. alertness
C. withitness
D. dependence
6. Model PKR 222 dan PKR 333 lebih cocok dalam pembelajaran mata pelajaran
yang topic-topiknya……..
A. berjenjang –naik
B. berjenjang-meluas
C. berdiri sendiri
D. berkaitan
7. Dalam mengorganisasikan kegiatan inti PKR model manapun diperlukan
penerapan prinsip-prinsip berikut, kecuali………
A. aneka media dan sumber
B. aneka kegiatan dan tugas belajar
C. variasi waktu belajar
D. diversifikasi, interaksi belajar
8. Dalam pelaksanaan model PKR 222 dan PKR 333 perpindahan guru dari kelas
satu ke kelas lainnya sebaiknya……
A. berjarak waktu yang sama
B. terserah guru saja
C. tergantung pada kemauan murid
D. sesuai dengan kebutuhan pembelajaran
9. Proses saling membimbing antar murid dalam PKR perlu digalakkan untuk…….
A. menggantikan tugas guru
B. mengatasi kekurangan sumber
C. meningkatkan pemahaman
D. mengurangi kejenuhan
10. Salah satu keunggulan dari model PKR 333 adalah dampak belajar berupa…..
A. korelasi pemahaman
B. saling ketergantungan
C. pengisian waktu senggang
D. kemandirian belajar
Rumus Jumlah jawaban yang benar
10
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
meneruskan dengan modul berikutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa,
Sub Unit 2
Prinsip Didaktik-Metodik
dan Prosedur Dasar
PKR
S etelah Anda memahami materi tentang model-model PKR dan bagaimana
penerapannya, maka selanjutnya pada sub unit ini akan dibahas mengenai prinsip
didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR. Cobalah mengingat-ingat, apakah Anda
mengenal istilah didaktik- metodik?. Untuk menyegarkan ingatan Anda, marilah
kita lihat secara sepintas. Didaktik berasal dari bahasa latin
didasco/didascein yang berarti saya mengajar, kemudian secara popular diartikan
sebagai ilmu mengajar atau pengetahuan tentang bagaimana mengajar. Metodik
juga berasal dari bahasa latin yang artinya metodos atau jalan ke, dan secara
popular
diartian sebagai cara atau strategi mengajar.
Cara atau strategi mengajar pada dasarnya berkenaan dengan penataan
urutan kegiatan pembelajaran. Secara operasional dapat dirinci menjadi bagaimana
membuka pembelajaran, mengisi kegiatan inti pembelajaran dan mengakhiri
pembelajaran. Nah itulah hakekat dari metodik. Sementara itu ilmu mengajar atau
didaktik berkenaan dengan bagaimana menerapkan teori dan konsep psikologis,
sosiologis, komunikasi dan dari ilmu lain yang sesuai dalam upaya membimbing
dan menciptakan situasi belajar. Jadi, didaktik sebenarnya merupakan ilmu terapan
atau ilmu pendidikan praktis.
Dengan menggunakan konsep didaktik dan metodik seperti diuraikan, maka
yang dimaksud dengan prinsip-prinsip didaktik-metodik dan prosedur dasar
pembelajaran kelas rangkap dalam unit ini adalah:
1. Konsep-konsep pembelajaran yang relevan dan perlu diterapkan dalam
PKR sehingga membentuk suatu sistem.
2. Keterampilan prosedural pembelajaran, khususnya berkenaan dengan
membuka dan menutup pembelajaran, mendorong belajar aktif dan belajar
mandiri, dan mengelola kelas PKR.
Marilah kita selanjutnya membahas tentang:

1. Membuka dan Menutup pembelajaran
2. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan belajar mandiri
3. Mengelola Kelas PKR
1. Membuka dan Menutup Pelajaran

Sebagai seorang guru, Anda tidak asing lagi dengan kegiatan membuka dan
mengakhiri pelajaran. Karena kedua kegiatan itu dilakukan setiap kali mengajar.
Namun setiap guru mempunyai kebiasaan atau cara yang berbeda dengan guru
lainnya. Mengapa demikian? Mengajar memiliki sisi keilmuan dan sisi kiat atau
seni. Dan yang membedakan perilaku mengajar guru adalah dalam hal seni atau
kiatnya. Seni atau kiat mengajar itu berkenaan dengan bagaimana guru
menciptakan interaksi belajar-mengajar yang berhasi, menarik dan menyenangkan.
Sedangkan dari sisi keilmuan berkenaan dengan penalaran guru mengenai apa,
mengapa, dan bagaimana membelajarkan murid. Dimana hal ini mencakup
pengetahuan, sikap, dan keterampilan, serta intelektual guru yang memadai.
Dalam praktik mengajar, sisi keilmuan dan kiat mengajar harus terpadu dan
harus saling mengisi. Hal ini berarti bahwa mengajar harus dapat diwujutkan dalam
praktik dengan baik, dan cara mengajarpun dilandasi oleh prinsip-prinsip keilmuan
mengajar. Meskipun kenyataan di lapangan juga tergantung dari kualitas
kepribadian guru.
Setiap guru harus menguasai prinsip-prinsip keilmuan mengajar dan
memiliki kiat mengajar. Dibandingkan dengan guru SD lainnya, Anda sebagai guru
PKR. Oleh karena itu Anda disamping memiliki ilmu dan kiat mengajar secara
umum, juga harus memiliki ilmu dan kiat mengajar yang lebih khusus.
Baiklah! Mari kita mengkaji bagaimana membuka dan mengakhiri pelajaran
dalam situasi pembelajaran kelas rangkap(PKR).
a. Membuka Pelajaran
Perhatikan contoh berikut ini. Seorang guru yang mengajar di tiga kelas
dalam mata pelajaran dan dalam satu ruangan (PKR 321):
Guru : Selamat pagi anak-anak!
Murid : Secara serempak, selamat pagi bu guru!
Guru : - coba perhatikan, kelas III, kelas IV, dan juga kelasV.
- Hari ini kelas III dan kelas IV belajar IPS dan kelas V Bhs Indonesia.
- Kelas V membuat karangan bebas, kelas IV menggambar peta
kabupaten, dan kelas III mencari nama-nama kota kecamatan di
kabupaten.
Contoh tersebut adalah bagaimana seorang guru SD membuka pelajaran
dalam PKR 321. Pahamilah contoh tersebut bila perlu diskusikan dengan teman
Anda, apakah guru tersebut sudah mengucapkan salam pembukaan?, apakah guru
sudah
berusaha memusatkan perhatian murid? Dan apakah guru juga sudah memberi
informasi tentang tugas-tugas mereka?
Baik, mari kita perhatikan bahwa dalam membuka pelajaran ada empat hal
pokok yang harus dilakukan oleh guru yaitu:
1) Menarik perhatian murid
2) Menimbulkan motivasi belajar
3) Memberi acuan belajar
4) Membuat kaitan materi
Pahamilah dan hayati dengan baik keempat hal pokok tersebut akan kita
bahas satu demi satu sebagai berikut.
1) Menarik perhatian murid
Mengajar murid dalam PKR memerlukan perhatian khusus, karena Anda
akan berhadapan dengan kelompok murid lebih dari satu kelas pada saat
bersamaan. Pada awal pelajaran sebaiknya semua kelas menjadi satu. Gunakan
ruangan yang cukup atau di luar kelas. Bila PPKR dilaksanakan dalam satu
ruangan, setelah pembukaan Anda tinggal meneruskan mengatur penempatan
murid tiap kelas dalam ruangan itu. Tetapi bila PKR dilaksanakan lebih dari satu
ruangan, maka setelah pembukaan murid dapat menuju ruangan kelasnya masing-
masing untuk meneruskan pelajaran. Sedapat mungkin hindari melakukan
pembukaan pelajaran secara bergilir, sebab hal ini dapat mengakibatkan lamanya
waktu tunggu di kelas-kelas berikutnya. Dan bila hal itu terjadi maka waktu belajar
murid di ruang lain menjadi berkurang.
Bagaimana menarik perhatian murid pada tahap pembukaan? Ada berbagai
cara untuk membuka pelajaran dapat Anda lakukan antara lain dengan:
- Memperlihatkan benda, alat, gambar yang berhubungan dengan materi
pelajaran.
- Memberikan salam dan aba-aba perhatian.
- Membunyikan sesuatu, misalnya peluit.
Semua itu dilakukan untuk menarik perhatian murid agar memperhatikan
guru. Dapatkah Anda menyebutkan cara-cara lain menurut pengalaman Anda
untuk menarik perhatian murid? Ingatlah bahwa menarik perhatian merupakan
langkah pertama dalam membuka pelajaran, dan banyak cara yang dapat dilakukan
untuk menarik perhatian murid.
2) Menimbulkan Motivasi
Motivasi belajar sangat penting dimiliki oleh setiap murid dalam belajar.
Bagamana guru dapat mendorong murid untuk mampu dan terbiasa dalam belajar
juga sangat penting. Dapatkah Anda mengingat kembali apa yang dimaksud
dengan
motivasi belajar? Baiklah mari sama-sama kita ingat. Motivasi belajar adalah
dorongan yang berasal dari dalam diri murid dan dari luar diri murid untuk
mengalami perubahan perilaku dalam bentuk pengetahuan, sikap, nilai, dan
keterampilan. Motivasi yang berasal dari diri murid disebut motivasi instrinsik,
misalnya kemauan, kebutuhan, semangat, rasa senang dan sebagainya. Motivasi
yang berasal dari luar diri murid disebut motivasi ekstrinsik, misalnya guru dan apa
saja yang dilakukan guru untuk membuat murid mau, mampu dan biasa belajar,
bahkan lingkungan belajar, kelas, bahan, sumber belajar dan sebagainya. Motivasi
belajar instrinsik dan ekstrinsik harus ditimbulkan secara terpadu.
Dengan demikian kedua motivasi tersebut menjadikan energi atau daya
yang dapat menggerakkan murid untuk belajar, yaitu mengalami perubahan
perilaku. Bagaiman agar guru dapat menimbulkan motivasi terhadap murid? Paling
tidak ada empat cara yang dapat Anda lakukan sebagai guru PKR dalam
menimbulkan motivasi yaitu:
a) Menunjukkan kehangatan dan semangat
b) Menimbulkan rasa ingin tahu
c) Mengemukakan ide yang bertentangan
d) Memperhatikan minat murid
a) Kehangatan dan semangat.
Kehangatan seorang guru terhadap muridnya nampak pada penampilannya
yang ceria dan bersahabat, tidak angker dan tidak menakutkan. Adanya perhatian
yang penuh dengan kesungguhan dan ketulusan, tidak memberi kesan asal-asalan
dan terpaksa.
Semangat atau keantusiasan guru dalam menghadapi muridnya nampak dari
bagaimana santun bahasanya yang akrab. Bersemangat atau ada gairah dalam
melakukan tugasnya sebagai guru.
b) Menimbulkan sara ingin tahu.
Rasa ingin tahu murid tampak dari adanya perhatian murid pada saat guru
berbicara atau bertanya terhadap materi dan kaitan materi yang sedang dipelajari.
Untuk dapat menimbulkan rasa ingin tahu guru harus berefikir dan berbicara secara
logis dan sistimatis. Misalnya bila guru akan mengajarkan konsep makanan yang
bergizi, maka guru akan bertanya pada murid sebagai berikut “ Anak-anak
dapatkah kamu menyebutkan makanan yang kita makan sehari-hari?” Apa lagi?
Siapa yang dapat menyebutkan! Apa yang kalian sebutkan banyak yang benar.
Mari kita lihat sekarang tentang cirri-ciri makanan bergizi.
c) Mengemukakan ide yang bertentangan
Ide atau pendapat yang bertentangan dapat menimbulkan disonansi kognitif,
yaitu: situasi dalam pikiran seseorang yang penuh pertanyaan. Dan pada gilirannya
dapat menimbulkan dorongan belajar bagi murid. Untuk dapat menimbulkan ide
yang bertentangan guru dapat menyajikan suatu kasus atau cerita bermasalah.
Kasus itu dapat berupa kejadian yang sesungguhnya. Misalnya diambil dari berita
di surat kabar.
d) Memperhatikan minat siswa
Minat dapat diartikan sebagai rasa tertarik pada sesuatu. Minat seseorang
biasanya nampak dari perhatian dan kebiasaan. Minat seseorang dapat terpusat
pada sesuatu hal yang dirasakan memberi kepuasan batin atau bermula dari
tuntutan. Setiap orang memiliki minat yang berbeda dari orang lain, baik dalam
jenis maupun kadarnya. Minat juga berkaitan dengan kebutuhan. Misalnya
seseorang yang memiliki kebutuhan rasa aman, biasanya ia punya minat pada olah
raga bela diri. Oleh karena itu hendaknya guru memperhatikan minat murid,
motivasi harus dikaitkan pada variasi minat murid.
3) Memberi Acuan Belajar

Proses belajar pada pendidikan formal antara lain ditandai oleh keterarahan.
Keterarahan adalah wujud dari proses belajar yang terpadu dan terkait pada tujuan
belajar. Dan keterpaduan harus dimulai pada saat pembukaan pelajaran. Acuan atau
rambu-rambu yang diberikan pada awal pelajaran dapat memberi jalan bagi
terjadinya proses belajar yang berorientasi pada tujuan. Tentu Anda masih ingat
tentang dampak instruksional dan dampak pengiring belajar. Agar dapat menjamin
keterarahan belajar, maka pada awal pembelajaran guru perlu memberi acuan.
Ingat juga Anda sebagai guru PKR, jadi dalam hal ini yang dimaksud adalah acuan
dalam situasi PKR.
Ada beberapa cara dalam memberikan acuan yaitu:
a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas
b) Menyarankan langkah-langkah yang akan ditempuh
c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas
d) Mengajukan pertanyaan
a) Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas
Tujuan merupakan gambaran perilaku yang diharapkan terbentuk setelah
proses pembelajaran. Pada awal pembelajaran guru harus mengemukakan tujuan
pembelajaran, hal ini penting agar dapat memberi arah pada proses belajar. Dalam
PKR, tujuan pasti bersifat multi level dan multi dimensional. Tujuan belajar untuk
kelas IV, V, VI, dalam PKR pasti memiliki tujuan yang beraneka dalam tingkat
kelas maupun bidangnya.
Sebagai contoh tujuan yang bersifat multi level dan multi dimensional
adalah: Kelas IV dan kelas V belajar IPS dengan topik kekayaan alam. Tujuan
yang diharapkan bagi murid kelas IV adalah murid dapat mengidentifikasi sumber
daya alam. Sedang untuk kelas V murid dapat memberi contoh pemanfaatan
sumber daya alam. Kelas VI akan belajar PPKN dengan tujuan agar murid dapat
memcahkan kasus pencemaran lingkungan dari sudut hukum.
Batas tugas merupakan garis batas yang dapat dipakai pedoman oleh murid
seberapa jauh mereka harus melakukan suatu tugas atau pengalaman belajar. Batas
tugas secara konseptual tampak dalam tujuan dan prosedur kegiatan belajar yang
akan dilalui. Baik batas tugas maupun tuuan sebaiknya dikemukakan pada awal
pelajaran sebagai acuan bagi murid dan juga bagi guru dalam menjalani proses
pembelajaran pada tahap kegiatan yang akan berlangsung.
b) Langkah-langkah yang akan ditempuh.

Langkah-langkah yang akan ditempuh sering disebut strategi instruksional.
Langkah-langkah tersebut berisi urutan kegiatan yang dirancang oleh guru dalam
mencapai tujuan belajar. Dalam PKR 321, harus dikemukakan dengan jelas urutan
kegiatan yang harus dilakukan oleh masing-masing kelas IV, V, dan VI. Dengan
demikian pada masing-masing kelas itu akan dapat memperoleh pengalaman
belajar yang sistematis dan terancang untuk mencapai tujuan dengan baik.
c) Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas
Pada setiap tahap kegiatan pembelajaran harus ditemukan apa yang menjadi
masalah pokok sebagai pusat perhatian proses belajar. Masalah pokok biasanya
berupa konsep yang akan dibahas. Dan masalah pokok perlu dikemukakan pada
awal pelajaran.
d) Mengajukan pertanyaan
Pada awal pelajaran guru dapat mengajukan pertanyaan pemicu.
Maksudnya sebagai pemandu awal yang berfungsi memberi acuan bagi murid
dalam belajar. Pertanyaan pemicu dapat dikaitkan dengan benda, peristiwa, gambar
yang digunakan pada saat guru menarik perhatian murid. Pertanyaan pemicu dapat
disusun mulai dari pertanyaan sederhana misalnya apa, dimana, tahun berapa,
sampai pertanyaan yang lebih rumit misalnya mengapa, bagaimana, apa akibatnya
dan sebagainya.
4) Membuat kaitan materi
Membuat kaitan materi pada awal pelajaran sangat penting, karena akan
menghubungkan pengalaman lama dengan pengalaman baru. Bila pengalaman
lama dengan pengalaman baru dapat dihubungkan dengan baik, maka proses
belajar akan berlangsung lebih bermakna. Membangun kaitan materi dengan
melalui :
a) Pertanyaan appersepsi, yaitu pertanyaan mengenai bahan lama yang telah
dipelajari sebelumnya. Dari pertanyaan ini diharapkan dapat diperoleh
jawaban yang menggambarkan perilaku awal murid, yang berupa sikap,
nilai, dan keterampilan yang telah dikuasai sebelum memulai pelajaran
baru.
b) Merangkum materi yang lalu dengan maksud untuk memtakan apa saja
yang telah dipelajari murid.
Apabila jawaban pertanyaan appersepsi dan rangkuman dipadukan, maka
guru akan dapat membaca bekal belajar murid sehingga materi baru dapat
dikaitkan untuk menghasilkan proses belajar yang yang bermakna. Bagi murid
akan dapat melihat nilai tambah apa yang akan diperoleh setelah mempelajari
materi baru.
b. Menutup Pelajaran
Menutup pelajaran sama pentingnya dengan menutup pelajaran, walaupun
berbeda tujuan dan fungsinya. Untuk menutup pelajaran sebaiknya dilakukan
secara bersama-sama dimana semua murid dari kelas yang dirangkap hadir dalam
satu ruangan atau satu tempat.
Ada tiga kegiatan pokok yang harus dilakukan guru dalam menutup pelajaran
yaitu:
1) Meninjau kembali
2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid
3) Memberikan tindak lanjut
Marilah ketiga pokok kegiatan tersebut kita bahas satu per satu.
1) Meninjau kembali.
Untuk mengecek apakah pengalaman belajar murid sudah memenuhi
tuntutan pedagogis sebagaimana diisyaratkan dalam tujuan perlu ditinjau kembali.
Kegiatan tersebut dapat dilakukan dengan cara merangkum atau membuat
ringkasan. Rangkuman sebaiknya dibuat guru dengan melibatkan murid. Dengan
demikian murid dapat memahami apa saja yang telah dipelajari dalam
pembelajaran.
2) Mengadakan evaluasi penguasaan murid
Salah satu indikator keberhasilan pembelajaran adalah tercapai tidaknya
penguasaan murid mengenai materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang
digariskan.
Untuk maksud tersebut guru perlu mengadakan evaluasi formatif pada akhir
pelajaran. Evaluasi tersebut dapat dilakukan dengan cara:
a) Mendemonstrasikan keterampilan.
b) Menerapkan ide baru pada situasi lain
c) Mengemukakan pendapat sendiri
d) Memberikan soal-soal secara tertulis
3) Memberikan tindak lanjut
Tindak lanjut berfungsi untuk menghubungkan materi dan pengalaman
belajar baru dengan pengalaman yang akan datang. Tindak lanjut dapat dilakukan
dengan cara memberi pekerjaan rumah, merancang sesuatu, mengkomunikasikan
sesuatu.
2. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Mandiri.

Pada hakekatnya belajar itu adalah adanya perubahan. Perubahan berkenaan
dengan pengetahuan, nilai dan sikap, keterampilan, dan kebiasaan belajar.
Perubahan pengetahuan melalui proses pemahaman, sedang nilai dan sikap melalui
proses penghayatan. Keterampilan berubah melalui proses latihan, sedang
kebiasaan belajar berubah melalui pembiasaan atau habituasi. Semua proses
perubahan itu terjadi dalam diri individu.
Dengan demikian dalam proses belajar individulah yang aktif, oleh karena
itu proses pembelajaran yang baik adalah proses yang memungkinkan murid
belajar secara mandiri. Belajar mandiri adalah proses memperoleh pengetahuan,
nilai dan sikap, keterampilan, dan kebiasaan belajar melalui pemanfaatan
rangsangan dari luar diri murid untuk membangkitkan kemampuan belajar secara
optimal. Untuk dapat menumbuhkan proses belajar mandiri perlu diciptakan iklim
belajar yang baik, yang ditandai oleh adanya suasana hangat, menarik dan
menyenangkan.
Ada beberapa alasan yang dapat kita simak, mengapa belajar mandiri perlu
digalakkan.
a. Ada bukti yang kuat bahwa individu yang berinisiatif dalam belajar dapat
belajar lebih banyak, dan lebih baik dari pada individu yang tergantung
pada guru.
b. Belajar mandiri lebih sesuai denga prose salami perkembangan mental
individu.
c. Perkembangan baru dalam berbagai aspek pendidikan menempatkan murid
sebagai pebelajar yang aktif(Knowles,1975).
Untuk dapat mengembangkan murid sebagai pebelajar yang aktif, guru PKR
perlu menguasai beberapa keterampilan seperti berikut:
a. Membimbing diskusi kelompok kecil
b. Mengajar kelompok kecil dan perorangan
c. Mengadakan variasi
a. Membimbing Diskusi Kelompok Kecil
Metode pembelajaran yang paling potensial dalam PKR adalah metode
diskusi atau metode kerja kelompok, terutama kelompok kecil. Apalagi karena
kelas PKR di SD kecil jumlah muridnya sedikit. Kelompok kecil dalam kelas PKR
bisa dibentuk untuk masing-masing kelas atau lintas kelas. Besar kelompok
tergantung pada jumlah murid, kelompok terkecil berjumlah dua orang dan paling
besar lima orang.
Keterampilan yang perlu dikuasai guru PKR dalam menata diskusi atau kerja
kelompok kecil adalah:
1) Memusatkan perhatian murid
2) Memperjelas masalah yang menjadi pusat perhatian
3) Menganalisis pendapat murid
4) Memberi kesempatan kepada murid untuk mengeluarkan pendapat
5) Memeratakan kesempatan untuk berbicara
6) Memacu proses berfikir murid
7) Menutup diskusi dengan laporan
b. Mengajar kelompok kecil dan perorangan

Di SD kecil, ada kalanya murid yang dihadapi hanya 1-2 orang dalam satu
kelas, sehingga dapat dirangkap dengan kelas lain yang jumlahnya lebih banyak
meskipun tak sebanyak kelas normal. Bahkan ada SD yang jumlah murid
seluruhnya hanya 15-20 orang. Ruang belajar yang digunakan hanya satu ruang
dengan atau tanpa sekat. Untuk menghadapi situasi semacam ini, guru PKR
dituntut untuk menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan ada sejumlah peran guru
yang perlu dihayati yaitu guru sebagai:
1) Penata kegiatan belajar-mengajar
2) Sumber informasi bagi murid
3) Pendorong belajar siswa
4) Penyedia materi dan pembuka kesempatan belajar murid
5) Pendiagnosis kebutuhan belajar murid
6) Pemberi kemudahan belajar sesuai kebutuhan murid
7) Mitra kerja dalam kegiatan belajar
Agar dapat memainkan peran-peran tersebut di atas guru PKR perlu
menguasai sejumlah keterampilan sebagai berikut.
1) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.
- Tunjukkan perhatian yang hangat
- Dengarkan pendapat murid
- Berikan respon yang positif
- Ciptakan hubungan saling percaya
- Tunjukkan kesediaan membantu murid
- Bersikaplah terbuka terhadap perasaan murid
- Kendalikan situasi agar murid merasa aman
2) Keterampilan menata kegiatan belajar-mengajar
- Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar
- Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan
- Adakan pengelompokan murid sesuai dengan tujuan
- Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung
- Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan
- Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan
3) Keterampilan mengarahkan dan memberi kemudahan belajar
- Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik
- Bersikap tanggap terhadap keadaan murid
- Berikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih lanjut
- adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok dan perorangan
c. Mengadakan Variasi
Variasi dalam kegiatan belajar mengajar adalah perubahan dalam proses
kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi murid, serta mengurangi
kejenuhan dan kebosanan. Dapatkah kita sebagai guru mengubah suasana kelas
PKR yang tidak menarik dan membosankan menjadi kelas PKR yang
menyenangkan? Tentu saja Anda dapat membuat murid senang, puas, dan betah
belajar. Caranya adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran.
Variasi juga disebut keanekaragaman. Dalam pembelajaran,
keanekaragaman menyangkut gaya mengajar, media, sumber, dan pola interaksi
serta kegiatan belajar- mengajar. Marilah sekarang kita mengkaji ketiga jenis
variasi tersebut.
1) Variasi gaya mengajar
Gaya mengajar adalah pola penampilan guru dalam mengolah dan
mengelola rangsangan belajar dan lingkungan belajar yang memungkinkan
tumbuhnya
dinamika proses belajar murid. Dinamika proses belajar tercermin pada perhatian,
semangat, dan rasa senang, betah atau keasyikan murid dalam mempelajari sesuatu.
Penampilan mengajar guru diwarnai oeh keterampilan guru dalam:
a. Bicara: kecepatan, kejernihan, tekanan, volume, dan kepasihan.
b. Perhatian: pemusatan perhatian murid, persebaran perhatian pada kegiatan
murid secara bersamaan.
c. Kesenyapan: berhenti bicara sebentar untuk mengendapkan ide
d. Kontak pandang: semua murid mendapat tatapan hangat dari guru
e. Olah gerak dan mimik : gerak fisik dan tampilan wajah
f. Alih posisi: berdiri yang memungkinkan murid merasakan perhatian sama
2) Variasi media dan sumber
Media adalah alat dan bahan yang digunakan oleh guru untuk
menyampaikan pesan yang dapat berupa ide, informasi, pendapat kepada murid.
Media dapat berbentuk visual(terlihat), audio(terdengar) dan teraba. Coba carilah
contohnya!
Sumber adalah benda, manusia, situasi yang berisikan/menghasilkan
informasi, data, fakta, ide, rangsangan yang dapat digunakan oleh guru dan murid
dalam berkomunikasi. Sumber dapat berupa barang cetak(buku,modul), bahan
terekam(kaset audio), bahan tersiar(radio,TV), manusia sumber, dan pengaruh yang
ditimbulkan oleh masing-masing jenis sumber tersebut.
Keterampilan guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber secara
tepat guna dan layak dapat membangun suasana belajar –mengajar yang menarik,
menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan. Untuk itu guru sebaiknya terampil
dalam memilih, menyelesaikan, menggunakan dan bila mungkin mengolah kembali
media dan sumber sesuai kebutuhan.
3) variasi pola interaksi dan kegiatan
Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan belajar-mengajar sangat
beraneka ragam, mulai dari yang didominasi guru sampai kegiatan yang dilakukan
sendiri oleh murid. Proses belajar murid harus diartikan sebagai aktivitas individu
dalam membangun pengetahuan melalui pengalaman. Pengalaman belajar yang
baik dan bermakna adalah pengalaman belajar yang dibangun melalui aneka ragam
pola interaksi dan kegiatan yang sengaja dikembangkan oleh guru. Oleh karena itu
guru harus menguasai pola interaksi dan kegiatan.
Bila dilihat dari jumlah peserta murid dalam suatu kegiatan belajar,
kegiatan belajar dapat berupa kegiatan perorangan, pasangan, kelopok kecil,
kelompok besar, dan secara klasikal. Pola interaksi yang bisa terjadi pada setiap
jenis kegiatan tidak selalu sama. Jenis pola interaksi tersebut adalah:
a) Pola interaksi perseorangan(pola INPERS)
b) Pola interaksi pasangan(pola INPAS)
c) Pola interaksi kelompok kecil(pola INKK)
d) Pola interaksi kelompok besar(pola INKB)
e) Pola interaksi klasikal(pola INKLAS)
Bila dilihat dari kegiatannya terdapat beberapa jenis yang dapat digunakan
di kelas antara lain:
a) Membaca
b) Menggunakan lembar kerja
c) Bercerita
d) Berdialog/berdiskusi
e) Mengadakan percobaan
f) Mendengarkan kaset/radio
g) Bernyanyi
h) Mengamati lingkungan
3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik

Kelas PKR memerlukan perhatian yang lebih dari kelas biasa, karena
karakteristik pembelajaran dalam PKR jauh lebih beragam daripada di kelas biasa.
Tetapi tuntutan pedagogisnya sama yaitu iklim kelas yang perlu diciptakan harus
memungkinkan murid dapat memanfaatkan waktu belajar secara efektif.
Untuk dapat menciptakan dan memelihara suasana kelas yang
memungkinkan optimal kualitas pembelajarannya dan keterlibatan murid, perlu
pengelolaan kelas yang baik. Keterampilan mengelola kelas mencakup kemampuan
guru untuk:
a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal
b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku murid yang
menyimpang.
a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal
Situasi kelas yang optimal ditandai oleh tingginya waktu yang digunakan
untuk mendorong murid melakukan tugas-tugas, dan waktu yang digunakan oleh
murid untuk melibatkan diri dalam interaksi kelas. Untuk dapat menciptakan
situasi tersebut guru sebaiknya terampil dalam:
1) Menanggapi dengan penuh perhatian hal-hal yang mengganggu jalannya
interaksi belajar mengajar. Misalnya, bila ada murid yang bercerita sendiri.
2) Memeratakan perhatian terhadap semua kelompok secara visual maupun verbal.
Bicara dengan jelas sehingga semua murid bias mendengar, arahkan pandangan
ke semua murid.
3) Memberikan penugasan kepada kelompok dengan jelas sehingga murid-murid
memahami tugas dan peranan serta tanggung jawabnya dalam kegiatan belajar-
mengajar.
4) Memberi teguran dengan arif dan bijaksana bila melihat terjadinya perilaku
menyimpang dari murid. Teguran yang kasar bukan saja tak efektif, tetapi dapat
melukai perasaan murid.
5) Memberikan penguatan verbal, gestural, kegiatan, kedekatan dan token sesuai
dengan keperluan dan situasi secara wajar. Berikan pujian terhadap perilaku
yang baik untuk mendorong munculnya perilaku baik lebih sering muncul.
b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal

Apa yang Anda lakukan bila saat mengajar situasi kelas terganggu oleh
perbuatan satu atau dua murid yang memerlukan perhatian? Bagus! Bila ada murid
yang berperilaku yang menyimpang janganlah dibiarkan, tetapi harus dikendalikan.
Hakekat belajar adalah perubahan, maka bila Anda melihat adanya perilaku
menyimpang harus segera Anda ubah menjadi perilaku yang baik.
Mengubah perilaku menyimpang dapat dilakukan dengan cara:
1) Mengajarkan dan memberi contoh perilaku yang diinginkan.
2) Menguatkan perilaku yang baik dengan pujian yang wajar.
3) Memberi hukuman dengan cara yang benar dan wajar terhadap perilaku
menyimpang.
Dalam upaya mengatasi perilaku yang menyimpang ada sejumlah teknik
yang dapat digunakan yaitu:
1) Mengabaikan sementara yang direncanakan.
2) Melakukan campur tangan dengan isyarat
3) Mengawasi dari dekat
4) Menerima perasaan negatif murid
5) Mendorong murid mengungkapkan perasaannya
6) Menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu
7) Menghilangkan ketegangan dengan humor.
8) Mengatasi penyebab gangguan.
9) Membatasi secara fisik
10) Menjauhkan penggannggu
RANGKUMAN
Untuk lebih memahami materi yang baru saja kita bahas pada sub unit
ini, sekali lagi bacalah rangkuman berikut:
1. Guru PKR perlu memiliki ilmu dan kiat mengajar, agar proses
pembelajaran berhasil dengan baik.
2. Membuka pelajaran merupakan penghubung pengalaman belajar lama
dan baru yang sekaligus berfungsi sebagai langkah awal yang
menentukan mulus tidaknya proses belajar murid.
3. Ada empat hal yang harus dilakukan dalam membuka pelajaran yaitu;
a. menarik perhatian murid
b. menimbulkan motivasi belajar
c. memberi acuan belajar
d. Membuat kaitan materi
4. Dalam PKR pembukaan pelajaran untuk semua kelas yang dirangkap
sebaiknya diberikan secara bersama-sama di satu ruangan atau tempat.
Demikian juga dalam menutup pelajaran.
5. Menutup pelajaran merupakan review terhadap pelajaran yang
berlangsung dan berfungsi sebagai penghubung antara pengalaman baru
dengan pengalaman yang akan dating.
6. Ada tiga hal yang harus dilakukan dalam menutup pelajaran yaitu:
a. meninjau kembali
b. mengadakan evaluasi penguasaan murid
c. memberikan tindak lanjut
7. Proses belajar aktif dan belajar mandiri perlu dikembangkan dalam
pelaksanaan PKR, dengan menciptakan iklim belajar yang ditandai oleh
suasana hangat, saling hormat, adanya dialog, peran murid jelas, dan
saling percaya.
8. untuk mengembangkan kebiasaan belajar aktif dan mandiri guru PKR
perlu menguasai dan menerapkan:
a. bimbingan diskusi kelompok kecil
b. pembelajaran kelompok kecil dan perorangan
c. penganekaan pembelajaran
9. Dalam membimbing diskusi kelompok kecil dalam PKR, guru harus
terampil dalam memusatkan perhatian, memperjelas masalah,
menganalisis pendapat, meningkatkan kesempatan berbicara dan
mengeluarkan pendapat, memicu proses berfikir, dan menutup diskusi.
10. Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan guru PKR harus
terampil dalam: pendekatan pribadi, menata kegiatan belajar-mengajar,
dan memberi arahan, serta kemudahan belajar.
11. Dalam aneka ragam pembelajaran PKR guru harus terampil dalam
menerapkan variasi gaya belajar, media dan sumber, dan pola interaksi,
serta kegiatan belajar-mengajar.
12. Iklim kelas PKR yang baik adalah yang efektif, yaitu suasana kelas
yang memungkinkan murid menerima pembelajaran yang memadai dan
melibatkan diri dalam aktivitas pembelajaran secara bermakna.
13. Untuk dapat menciptakan iklim belajar yang efektif, guru PKR harus
terampil dalam:
a. menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal
b. mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku
yang menyimpang.
14. Dalam menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal guru
PKR harus terampil dalam menanggapi suasana belajar, memeratakan
perhatian, memberi penugasan yang jelas, memberi teguran yang arif
dan bijaksana, dan memberikan penguatan yang tepat.
15. Dalam mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi
perilaku menyimpang, guru harus terampil dalam mengajarkan dan
memberi contoh, menguatkan perilaku yang baik, dan memberi
hukuman yang benar dan wajar.
Tes Formatif 2
Untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda pada materi sub unit 2 ini,
kerjakan tes formatif berikut ini.
Berilah tanda silang(X) pada huruf A,B,C, atau D di depan pilihan jawaban
yang menurut pendapat Anda paling benar.
1. Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan……..

A. buku-buku yang dimiliki oleh guru
B. cara membelajarkan murid
C. suasana kelas yang menarik
D. teori mengajar yang dipakai
2. Sisi kiat atau seni mengajar antara lain terwujut dalam penampilan mengajar
guru sebagai hasil proses …..
A. pengalaman
B. pengertian
C. pembiasaan
D. penghayatan
3. Memberi acuan belajar PKR dapat diwujutkan dalam bentuk…….
A. pembagian ruang masing-masing kelas
B. pengaturan alat dan sumber belajar
C. pemberian tugas yang berbeda antar kelas
D. penunjukan tutor sebaya
4. Salah satu keuntungan dari pembukaan kelas PKR secara bersama untuk
beberapa kelas adalah……
A. menghemat waktu belajar yang terbuang
B. meningkatkan keterlibatan murid
C. menyederhanakan tugas guru
D. mempersingkat waktu belajar
5. Rasa penasaran murid dapat dibangkitkan dengan cara……..
A. mengajukan pertanyaan
B. menyajikan informasi yang cukup
C. memberi tugas secara individual
D. menyajikan situasi penuh tanda Tanya
6. Inti dari proses belajar adalah…….
A. penyampaian pengetahuan
B. penerimaan kebudayaan
C. perubahan perilaku
D. perwujudan motivasi
7. Supaya pembelajaran lebih manusiawi maka para siswa perlu……
A. selalu mendapat bimbingan
B. sewaktu-waktu diberi pujian
C. diberi kesempatan bertanya
D. didorong belajar atas arahan sendiri
8. Pemusatan perhatian murid dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain……
A. guru berbicara dengan keras
B. mengemukakan masalah
C. menunjuk murid yang pandai
D. mengajak bernyanyi
9. Untuk dapat mencapai waktu belajar efektif guru PKR sebaiknya……
A. memiliki jam tangan
B. mengajar lebih lama
C. terampil mengelola kelas
D. mengurangi waktu bicara
10. Guru PKR yang baik ditandai oleh……
A. perhatian terpusat pada murid yang bodoh
B. perhatian lebih banyak pada materi pelajaran
C. perhatian yang terbagi pada semua murid
D. perhatian lebih banyak pada tugas-tugas murid

Rumus

10
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
meneruskan dengan sub unit berikutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan
kecewa, ulangilah membaca sub unit 2, terutama bagian yang belum Anda kuasai.
Sub Unit 3
Aneka Model Interaksi Kelas Dalam PKR
audara mahasiswa, apakah Anda masih ingat bagaimana menerapkan aneka
S ragam kegiatan belajar dalam kegiatan inti PKR? Bagus! Karena materi
tersebut
baru saja Anda selesai mempelajarinya dalam sub unit 2.
Kegiatan inti dalam PKR model 221, 222, dan 333 dengan jelas
mempersyaratkan pemanfaatan aneka ragam proses belajar. Untuk itu setiap guru
PKR perlu memahami dan dapat menerapkan aneka ragam model pembelajaran.
Dengan cara itu Anda sebagai guru PKR akan lebih siap dan lebih percaya diri.
Murid-murid akan merasa senang untuk mengikuti pelajaran kelas rangkap.
Salah satu unsur penting dalam pembelajaran yang efektif adalah kualitas
pembelajaran. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui penerapan aneka
model pembelajaran. Tentu saja tidak semua model perlu diterapkan secara
bersamaan. Pilihan Anda yang tepat mengenai model yang diterapkan sangatlah
penting. Unsur penting kedua dalam pembelajaran efektif adalah luas dan
bermaknanya keterlibatan murid dalam proses belajar. Untuk inipun Anda
memerlukan penguasaan aneka model pembelajaran.
Baiklah, marilah kita mengkaji ciri-ciri pokok pada setiap model dan
keterlaksanaannya model tersebut dalam pembelajaran. Ada beberapa model
pembelajaran yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan. Format atau model
pembelajaran tersebut antara lain adalah:
1. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS)
2. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) yang meliputi:
- Olah Pikir Sejoli (OPS)
- Olah Pikir Berebut (OPB)
- Konsultasi Intra Kelompok (KIK)
- Tutorial Teman Sebaya (TTS)
- Tutorial Lintas Kelas (TLK)
- Diskusi Meja Bundar (DMB)
- Tugas Diskusi dan Resitasi (TDR)
- Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu)
- Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa)
Untuk masing-masing model akan akan disajikan urutan langkah-
langkahnya dan saran penggunaannya dalam PKR.
1. Proses Belajar Arahan Sendiri

(PBAS) Langkah-langkah
Katagori Kegiatan Bentuk Kegiatan
Penyeleksian - Menemukan informasi esensial
- Membuat catatan tentang hal yang penting
- Mengekplorasikan ide pokok
Pemahaman - Melihat bahan lebih awal
- Menggunakan isyarat kontekstual
- Mencari sumber bahan
Penguatan Ingatan - Mengkaji ulang bahan
- Mengingat butir penting
- Mengetes sendiri
- Merancang cara belajar sendiri
Penjabaran lanjutan - Bertanya pada diri sendiri
- Membentuk citra sendiri
- Menarik analogi dan metapora
Pengintegrasian - Mengungkapkan sendiri
- Membuat ilustrasi atau diagram
- Menggunakan banyak sumber
- Mengaitkan dengan pengetahuan yang dimiliki
- Menjawab permasalahan sendiri
- Mengecek apa yang telah dikuasai
Pemantauan - Menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri
Model ini digunakan sebagai model belajar mandiri. Belajar mandiri bisa
dilakukan secara perorangan dan kelompok. Belajar mandiri adalah mencari dan
mengolah informasi atas dasar dorongan belajar dari dalam diri. Maksudnya murid
tanpa menunggu datangnya tugas dari orang lain.
Peran guru dalam model ini benar-benar sebagai pengarah dan pemberi
kemudahan dalam belajar bagi murid. Dalam hubungan ini guru bertugas
memelihara kelangsungan belajar. Keberhasilan belajar sebagian besar terletak
pada berhasil tidaknya PBAS dibiasakan di lingkungan sekolah
2. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS)

a. Olah Pikir Sejoli (OPS)
Model ini mempunyai langkah –langkah pelaksanaan sebagai berikut;
Tahapan Rincian Kegiatan
1 - Murid menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru
2 - Semua murid diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban atas

pertanyaan tersebut
3 - Guru memberi isyarat agar murid secara berpasangan duduk untuk

mendiskusikan jawaban yang telah dipikirkan sendiri dan
merumuskan jawaban mereka.
4 - Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan jawabannya

dalam diskusi kelas dengan bimbingan guru
Model ini memiliki cirri pada komunikasi banyak arah secara bertahap.
Tahap pertama dan kedua mewadahi komunikasi satu arah yaitu guru-murid. Tahap
ketiga mewadahi komunikasi timbale balik dalam kelompok kecil dua orang
sebagai persiapan komunikasi banyak arah pada tahap keempat. Pada dasarnya
model ini memiliki tujuan membina kerjasama dan komunikasi social. Dalam
penggunaannya model ini guru berperan sebagai moderator, pengatur dan manager
atau pengelola kelas.
b. Olah Pikir Berebut (OPB)

Model ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
1 - Guru mengajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban
2 - Murid secara perorangan berfikir dan selanjutnya memberi jawaban
secara lesan.
Model ini termasuk ke dalam proses mengemukakan pendapat yang

dirangsang dengan pertanyaan menyebar dan memiliki kemungkinan banyak
jawaban. Tujuan dari model ini adalah untuk melibatkan sebanyak mungkin murid
dalam menggali jawaban dari murid, untuk mengemukakan pendapatnya. Peran
guru yang utama adalah sebagai penanya, moderator dan manager kelas.
d. Konsultasi Intra Kelompok (KIK)

1 - Murid diminta menyiapkan alat tulis di tempat dan di atas meja masing-
masing.
2 - Satu orang untuk setiap kelompok diminta membacakan pertanyaan
pertama dari beberapa pertanyaan yang telah disiapkan
3 - Semua murid berusaha untuk menjawab pertanyaan dari buku yang
tersedia atau dari hasil diskusi kelompok
4 - Murid yang tidak bertugas membaca pertanyaan pada setiap kelompok
ditugasi untuk mengecek apakah murid dalam kelompok lain mengerti
maksud pertanyaan yang diberikan dan menyepakati jawaban yang
diberikan.
5 - Bila telah dicapai kesepakatan mengenai jawaban atau pertanyaan itu,
semua murid mengambil alat tulis dan menuliskan jawaban dengan kata-
kata sendiri pada buku catatan masing-masing.
6 - Meneruskan kegiatan untuk pertanyaan ke 2 dan seterusnya sampai
merata keseluruh murid dalam masing-masing kelompok.
Tujuan model ini adalah untuk mengembangkan kemampuan dan kebiasaan

saling membagi ide dan membuat kesempatan bersama mengenai suatu hal serta
menuangkan hasil kesepakatan itu dengan bahasa sendiri. Model ini mungkin lebih
cocok digunakan untuk kelas IV, V dan VI Sekolah Dasar
d. Tutorial Teman Sebaya (TTS)

1 - Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata
2 - Berikan tugas khusus untuk membantu temannya dalam bidang tertentu
3 - Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut
4 - Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu
dan yang dibantu merasa senang
Model ini dirancang untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan saling membantu
antar teman sebaya. Hal yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan program
tutorial ini adalah sebagai berikut:
1. Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai.
2. Jelaskan tujuan itu kepada seluruh murid
3. Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai
4. Gunakan cara yang praktis
5. Hindari kegiatan yang bersifat mengulang yang telah dilakukan guru.
6. Pusatkan kegiatan tutorial kepada keterampilan pikiran yang diminta di kelas.
7. Berikan latihan singkat mengenai kegiatan yang akan dilakukan tutor
8. Lakukan pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui tutorial
e. Tutorial Lintas Kelas (TLK)
1 - Pilihlah murid yang memiliki kemampuan di atas rata-rata
2 - Berikan tugas khusus untuk membantu murid adik kelasnya
3 - Guru selalu memantau proses saling membantu antara murid
4 - Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar murid yang membantu
dan yang dibantu merasa senang
Model ini digunakan secara lintas kelas. Murid yang lebih tinggi dan
mempunyai kepandaian ditugasi untuk membantu kelompok murid kelas
dibawahnya. Misalnya murid kelas VI membantu murid kelas V atau kelas IV.
f. Diskusi Meja Bundar (DMB)

1 - Murid dibagi kedalam kelompok kecil berjumlah 3-4 orang
2 - Guru mengajukan pertanyaan yang menuntut banyak jawaban
3 - Selembaran kertas diedarkan dalam setiap kelompok. Secara bergilir
setiap murid dalam kelompok itu, menuliskan jawaban pertanyaan menurut
pendapatnya sendiri
Model ini dirancang untuk mengembangkan keterampilan mengemukakan

ide secara tertulis melalui situasi kerja kelopok. Model ini hamper sama dengan
model OPB, hanya dalam model OPB jawaban murid disampaikan secara lisan.
Penggunaan model ini lebih tepat di kelas IV keatas.
g. Tugas Diskusi Resitasi (TDR)

1 - Pemberian tugas dari guru
2 - Pelaksanaan diskusi kelompok murid
3 - Pelaporan hasil diskusi murid
Model TDR ini merupakan kombinasi dari metode pemberian tugas dan
diskusi. Model ini cocok digunakan di kelas IV ke atas. Tujuan model ini
mengembangkan keterampilan akademis yang digapai melalui situasi kerja sama.
Dalam model ini guru berperan sebagai manager kelas dan nara sumber.
h. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu) dan Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa)
Model ATTu dan ATTa, tidak memiliki langkah khusus, karena itu berlaku
prosedur peberian tugas biasa. Yang menjadi cirri khas dalam kedua model ini
ialah dalam sifat tugasnya. Tugas tertutup berbentuk tugas yang hanya memerlukan
satu jawaban yang benar. Sedang tugas terbuka berbentuk tugas yang menuntut
hasil yang beraneka ragam, misalnya membuat karangan.
Model ini dapat digunakan untuk berbagai bidang studi. Dalam kelas PKR
model ini lebih tepat digunakan di kelas IV keatas. Peran guru adalah sebagai nara
sumber dan manager kelas. Tujuan dari model ini adalah melatih keterampilan
berfikir kognitif dan komunikasi secara tertulis.
RANGKUMAN
Agar Anda dapat lebih memahami materi pada sub unit 3 ini, sekali
lagi bacalah rangkuman berikut ini:
1. Penyusunan jadwal harian pada kelas PKR harus mempertimbangkan
beberapa kelas yang dirangkap, berupa mata pelajaran yang akan
diajarkan, topic-topik apa saja yang akan dibahas, dan format
pembelajaran yang mana yang akan digunakan.
2. Pada dasarnya ada dua format atau bentuk atau model metode
pembelajaran dalam PKR yaitu: Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS)
dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS). Model pertama
menitikberatkan pada inisiatif/berbuat atas dorongan sendiri dan
merupakan belajar perorangan, sedang yang kedua menekankan pada
cara belajar bersama (cooperative learning).
3. Model PBMKS mencakup model atau bentuk belajar sebagai berikut:
Olah pikir Sejoli (OPS), Olah Pikir Berebut (OPB), Konsultasi Intra
Kelompok (KIK), Tutorial Teman Sebaya (TTS), Tutorial Lintas Kelas
(TLK), Diskusi Meja Bundar (DMB), Tugas Diskusi Resitasi (TDR),
Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu), Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa). Di
luar semua itu masih dapat dikembangkan lagi.
4. Setiap model atau bentuk proses belajar-mengajar memiliki langkah-
langkah pembelajaran yang khas. Langkah-langkah ini menggambarkan
urutan kegiatan guru dan murid dalam keseluruhan proses pembelajaran
merangkap kelas.
Tes Formatif 3
Nah, setelah Anda menyelesaikan pengkajian materi pada sub unit 3 ini,
kerjakan tes formatif 3 berikut ini untuk mengetahui tingkat keberhasilan Anda.
Berilah tanda silang(X) pada huruf A, B, C, dan D di depan jawaban yang
menurut pendapat Anda paling benar!
1. Dalam PKR setiap hari seorang guru menghadapi ……
A. sekelompok murid dalam satu kelas
B. beberapa kelas untuk satu mata pelajaran
C. lebih dari satu kelas dalam satu ruangan
D. satu kelas untuk beberapa mata pelajaran
2. Dalam melaksanakan PKR seorang guru ……..
A. tidak perlu menyusun jadwal harian
B. menggunakan jadwal harian umum
C. tidak memerlukan jadwal harian
D. harus menyusun jadwal harian khusus
3. Proses Belajar Arahan Sendiri cenderung lebih banyak tergantung pada…..
A. Petunjuk Kepala Sekolah
B. petunjuk dan control guru
C. arahan guru dan inisiatif murid
D. inisiatif murid disertai bimbingan guru
4. Inti dari Proses Belajar Melalui Kerja Sama adalah……
A. saling ketergantungan antar murid
B. kebersamaan dalam belajar
C. semangat belajar kelompok
D. penghematan tenaga guru
5. Untuk mendukung pelaksanaan PBAS diperlukan…..
A. guru yang serba tahu
B. aneka ragam sumber belajar
C. Lingkungan yang mendukung
D. Waktu belajar yang panjang
6. Titik berat dari model belajar Olah Pikir Sejoli adalah ……..
A. interaksi guru murid
B. dialog kelompok kecil
C. dialog pasangan murid
D. interaksi antar kelompok murid
7. Dalam belajar Konsultasi Intra Kelompok proses belajar berlangsung melalui……
A. Tanya jawab antar murid
B. pemanfaatan sumber belajar bersama
C. pemecahan masalah dalam kelompok
D. kelompok dinamik dengan menggunakan sumber belajar
8. Murid kelas yang lebih tinggi membantu murid kelas yang lebih rendah dalam
situasi PKR. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan menggunakan format
belajar……
A. ATTa
B. TTS
C. DMB
D. TLK
9. Dalam menggunakan setiap model belajar dalam PKR, guru harus
memperhatikan….
A. jumlah murid dalam kelompok
B. sarana belajar yang tersedia
C. kepuasan guru dalam mengajar
D. dampak belajar yang diharapkan
10. Persamaan model belajar TDR dan ATTa/ATTu terletak pada…..
A. jumlah kelompok belajar yang dibentuk
B. hubungan pemberian tugas dan tukar pikiran
C. peran guru sebagai pemberi informasi
D. pengendalian yang ketat oleh guru
Rumus

10
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
meneruskan dengan unit berikutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan kecewa,
Tes Formatif 1
1. B Pembelajaran memperhatikan tingkat kemampuan siswa dan kelas
2. B Pengelolaan memanfaatkan potensi sumber daya yang tersedia
3. A Gaji dan kesejahteraan keluarga tidak berhubungan langsung
4. B Topik yang berhubungan cocok untuk satu ruangan
5. C Berarti suasana murid merasa dekat dengan gurunya
6. C Cocok untuk pengelolaan dua atau lebih ruangan
7. C Waktu harus sama agar pengelolaan lebih baik
8. D Disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran
9. C Dapat mendorong pemahaman bersama tentang materi pelajaran
10.D Masing-masing kelas dapat meningkatkan kemandiriannya
Tes Formatif 2
1. D Teori mengajar dasar keilmuan guru
2. A Seni dibangun dari pengalaman guru mengajar dan membelajarkan
3. C Dapat memicu proses belajar murid
4. A Karena tidak ada kelas yang menunggu giliran
5. D Dapat mendorong siswa mencari jawaban
6. C Perubahan perilaku adalah tujuan belajar
7. D Belajar atas arahan sendiri murid lebih percaya diri
8. B Perhatian muridterarah pada masalah yang disajikan
9. B Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan belajar murid
10. D Guru harus memperhatikan apa yang dilakukan murid
Tes Formatif 3
1. C Inti PKR adalah pengelolaan beberapa kelas secara bersamaan
2. D Jadwal khusus penting dalam pelaksanaan PKR
3. C Kombinasi inisiatif murid dan arahan guru penting dalam PKR
4. B Dalam kelompok murid belajar hal yang sama
5. B Aneka ragam sumber belajar yang tersedia akan mendukung PBAS
6. C Meningkatkan komunikasi antar pribadi
7. D Secara berinteraksi memanfaatkan sumber belajar yang tersedia
8. D Dalam TLK murid yang lebih tinggi kelasnya membantu murid yang
kelasnya lebih rendah.
9. D Dampak belajar adalah perubahan perilaku yang diharapkan.
10. B Keduanya memiliki prosedur penugasan terhadap murid
Daftar Pustaka
Degeng, I.N.S, 1997. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model

Elaborasi. Malang: Universitas Negeri Malang bekerjasama dengan Biro
Penerbit IPTPI Indonesia.
Djalil, A., 2004. Pembelajaran Kelas Rangkap, Departemen Pendidikan dan
Djalil, A., 1984. The Effect of Teacher Training of Specifict teaching Skills,
Criterion, Classroom processes and Student Learning out Comes.
Unpublished Doctoral Dissertation, The University of Sydney.
Joni, R., 1996. Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan untuk
Pelatihan Guru Pamong). Jakarta : BP3GSD.
UNIT 3
PENGELOLAAN KELAS DALAM PKR
Dra. Susilowati, M.Pd
Dra. Aisyah Ali, M.Kes
Pendahuluan
ada unit satu Anda telah mempelajari tentang hakekat Pembelajaran Kelas
P Rangkap (PKR) dengan rinci. Tentunya Anda telah memahami betul tentang
pengertian, fungsi, tujuan dan prinsip-prinsip PKR. PKR sebagai mata kuliah
yang bertujuan membekali guru-guru dalam melaksanakan pembelajaran di dua
kelas atau lebih secara bersamaan. Oleh karena itu Anda harus dapat
menerapkannya
dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.
Dalam unit ini Anda akan mempelajari tentang Pengelolaan Kelas dalam
PKR. Pengelolaan Kelas merupakan salah satu kondisi yang dapat mendukug
penerapan PKR dalam kelas. Pengelolaan kelas ini terdiri dari dua bagian yaitu
pengelolaan dalam pengertian fisik dan dalam arti kegiatan kelas. Dengan
demikian, setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan Anda dapat melaksanakan
PKR dengan lebih baik.
Secara lebih jelas, setelah Anda mempelajari unit ini diharapkan dapat :
1. Menjelaskan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas PKR.
2. Membuat denah kelas dan mengatur pajangan dalam PKR.
3. Menjelaskan cara dan prosedur pengelolaan murid dalam PKR.
4. Menjelaskan pentingnya disiplin kelas dalam PKR
Supaya Anda dapat mencapai tujuan yang diharapkan, maka dalam unit ini
akan dibahas secara rinci pokok-pokok materi sebagai berikut:
1. Penataan ruang kelas.
2. Pengelolaan murid
3. Disiplin kelas
Perhatikan petunjuk berikut ini, agar Anda dapat menguasai materi pada unit
ini dengan baik.
Pembelajaran Kelas Rangkap 3 -

1
1. Bacalah tujuan yang diharapkan dalam unit ini, kemudian bacalah dengan
seksama uraian materi tahap demi tahap.Garis bawahi hal-hal yang menurut
Anda penting dan akan dapat meningkatkan pemahaman Anda.
2. Catatlah hal-hal yang Anda anggap sulit dipahami, kemudian diskusikan dengan
teman sejawat dan kalau perlu mintalah pendapat tutor.
3. Kerjakan setiap latihan yang diberikan untuk meningkatkan pemahaman Anda
dalam mempelajari materi pada unit ini.
4. Baca pula rangkuman materi yang ada pada bagian unit ini, dengan membaca
rangkuman Anda akan dengan mudah mengingat kembali materi yang sudah
Anda pelajari pada bagian uraian.
5. Jangan lupa mengerjakan tes formatif yang ada di bagian akhir, dengan demikian
Anda akan mengukur kemampuan dan pemahaman Anda terhadap materi yang
disajikan.
Sub Unit1
Penataan Ruang Kelas
Pengantar
S alah satu unsur dari pengelolaan kelas adalah penataan kelas. Penataan kelas
memerlukan perhatian dan perencanaan yang sungguh-sungguh dalam proses
pembelajaran. Dalam PKR penataan ruang kelas penting untuk dilakukan dengan
terencana untuk mendukung proses pembelajaran. Aktivitas murid dan mobilitas
belajar sangat tinggi. Dimana murid dalam PKR dituntut untuk belajar mandiri,
mengerjakan tugas, mengambil dan mengembalikan bahan belajar, menyimpan alat,
melakukan pengamatan baik secara individual maupun kelompok, semuanya
dilakukan secara terarah dan tidak diawasi guru secara terus menerus.
Karena murid harus melakukan kegiatan sendiri dalam kelas, maka murid-
murid tersebut harus akrab dengan ruang kelasnya. Mereka harus merasa seperti
ada dalam rumahnya sendiri, proses belajar berjalan lancar karena murid telah
mengenal ruang kelas dengan baik, dimana mereka mengambil,mengembalikan,
menyimpan sesuatu yang berkaitan dengan bahan pembelajaran sudah dihafalnya.
Untuk mendukung kegiatan murid tersebut , maka ruangan kelas harus
ditata dengan sangat baik, agar tercipta suatu lingkungan yang kondusif agar para
murid dapat belajar dengan efektif. Bagaimana caranya agar kita dapat
menciptakan lingkungan yang kondusif dalam pembelajaran?
Saudara mahasiswa, marilah kita membayangkan keadaan ruang kelas yang
tiap hari kita hadapi. Di samping ada meja guru, bangku dan tempat duduk murid,
lemari atau rak buku, bagaimana keadaan kelas tersebut? Apa ada jendela, apa
cahaya dan sirkulasi udara cukup, dan apa saja yang ada di sekitar kelas atau yang
terpajang di dinding kelas. Penataan semua benda tersebut akan mempengaruhi
terhadap murid yang belajar dan juga proses pembelajaran.
Baiklah, untuk menciptakan ruang kelas yang dapat mendukung proses
pembelajaran, maka dalam sub unit ini akan dibahas tentang:
A. Penataan ruang
B. Pengaturan denah
C. Penataan pajangan
A.Penataan ruang kelas
Pada umumnya model atau bentuk ruang kelas di SD sama, yaitu persegi.
Sebaiknya guru mengidentikasikan dan mendaftar semua benda yang ada dan
menempatkan di ruang kelas. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai
berikut:
1) Daerah pajangan
Hasil karya murid sebaiknya dipajang di tempat yang telah ditentukan guru.
Gunakan ruang kelas yang ada dengan sebaik-baiknya. Guru dapat
menempelkan karya murid pada bahan yang mudah diperoleh dari lingkungan
sekitar.
2) Kemudahan bergerak
Kemudahan bergerak bagi guru dan murid juga perlu dipikirkan. Guru dan murid
dapat leluasa bergerak dari kelompok yang satu ke kelompok yang lain, dari
murid ke murid, dari dan ke tempat sumber belajar tanpa menimbulkan
gangguan yang berarti.
3) Sinar atau cahaya
Pengaturan tempat duduk murid harus diperhatiakan, pandangan murid jangan
menantang matahari. Sinar atau cahaya akan lebih baik datang dari samping
murid-murid. Dan jika dikaitkan dengan saat belajar murid, yaitu saat menulis
atau membaca kena bayangan maka sinar dari sebelah kiri sangat baik.
4) Panas dan ventilasi.
Murid jangan duduk di tempat yang langsung kena sinar matahari. Ventilasi
dalam ruang kelas cukup baik. Bila ada tempat yang kurang kena panas dan
lembab, di sudut misalnya berilah perhatian khusus yaitu dengan menyuruh
murid membersihkan atau jangan menaruh barang apapun di sudut itu.
5. Papan tulis
- penggunaan dua papan tulis dalam PKR akan lebih baik.
- papan tulis yang bisa dipindah-pindah untuk kerja kelompok akan sangat
berguna
- Papan tulis dipasang pada ketinggian yang dapat dijangkau murid.
- Jangan letakkan papan tulis yang menutup jendela atau di tempat yang
biasanya murid menjadi silau.
6. Bangku dan kursi
Jangan menggunakan bangku dan kursi yang menjadi satu. Hal ini akan
menyulitkan dalam mengatur bangku dan kursi saat kerja kelompok. Ukuran
bangku dan kursi juga harus disesuaikan dengan ukuran besarnya murid.
7. Meja guru
Meja guru diletakkan di tempat yang memungkinkan guru dapat memandang
seluruh murid saat guru duduk. Tetapi guru yang efektif pasti tidak akan duduk
sepanjang waktu dikursinya, karena ia harus bergerak untuk membantu kegiatan
muridnya.
8. Sudut aktivitas
Pikirkan tempat sudut aktivitas, sehingga murid dapat bekerja atau belajar di
sudut itu tanpa mengganggu murid lainnya. Bila perlu buatlah penyekat dari
bahan yang sederhana, misalnya disekat dengan kayu, bambu, daun nipah/sagu.
Contoh sudut aktivitas.
a) Sudut membaca
Sudut ini harus tenang dan menyenangkan, bila mungkin lengkapilah dengan
tikar, kursi, dan bantal sebagai alas duduk. Murid-murid datang ke tempat ini
untuk mencari tempat yang tenang dan kemudian membaca.
b) Sudut IPA
Setiap kelas sebaiknya punya sudut IPA, karena murid SD mempunyai rasa ingin
tahu yang besar dan kita harus bias menyalurkannya. Untuk mengisi sudut IPA
ini guru dan murid secara bersama-sama pengumpulkan benda-benda yang
menarik perhatian murid. Misalnya tanaman dalam pot-pot kecil, botol-botol
berisi binatang reptil, ikan dalam bak kaca, biji-bijian dan sebagainya.
c) Sudut hasil karya murid.
Jika memungkinkan sudut hasil karya murid berupa hasil seni dan kerajinan
tangan di tempatkan di sudut tertentu. Sudut ini penting untuk mengembangkan
nilai estetika dan daya cipta murid.
d) Warung
Sudut ini berupa warung-warungan yang isinya kaleng kosong, botol-
botol,bekas- bekas bungkus sabun, odol, dan benda-benda lain. Sudut ini
digunakan oleh murid untuk bermain peran sebagai penjual dan pembeli secara
bergilir. Mereka juga menggunakan uang-uangan dari kertas.
e) Sudut rumah tangga
Sudut ini perlu untuk mengembangkan kemampuan sosial, kepribadian dan sikap
yang positif. Murid-murid dapat bermain peran seolah-olah mereka berada di
rumah atau di rumah sakit. Permainan seperti ini dapat dilakukan pada saat-saat
tertentu saja, misalnya saat guru rapat.
f) Gudang/tempat menyimpan peralatan
Lemari atau rak-rak dapat dimanfaatkan untuk keperluan ini. Murid-murid
dengan mudah dapat memanfaatkan sesuai dengan keperluan Bimbinglah murid-
murid secara berkala untuk membersihkan dalamnya dan mengatur barang-
barang yang tersimpan dengan rapi.
Nah, sekarang Anda dapat membayangkannya, seandainya kelas Anda
penuh dengan sudut-sudut tersebut, menarik bukan? Cobalah menerapkannya
sedapat mungkin.
B. Pengaturan denah
Berdasarkan dari pengamatan selama ini, pengaturan denah kelas yang kita
jumpai adalah seperti yang terlihat pada gambar 3.1. Guru PKR nampaknya juga
masih mengatur denah seperti tersebut. Sebenarnya dalam PKR pengaturan
semacam ini kurang sesuai. Ini disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut:
1. Tidak luwes jika guru ingin beralih dari bentuk kegiatan klasikal menjadi
kegiatan kelompok kecil.
2. Sulit untuk melakukan beberapa bentuk kegiatan belajar yang bervariasi
dalam waktu yang bersamaan.
3. membatasi gerak Anda untuk melakukan supervise dan memberi umpan
balik secara individual.
PAPAN TULIS
GURU
Gambar 3.1 didopsi dari Aria Djalil (2005)

Bandingkan dengan denah ruang kelas berikut ini. Gambar tersebut disajikan
bukan berarti Anda harus memilih salah satu, tetapi agar Anda dapat
membandingkannya. Dengan demikian Anda akan mempunyai wawasan yang luas
dan dapat memutuskan denah mana yang paling sesuai dengan keperluan kelas dan
murid.
R R
A A
Tem K K
MEJ pat B B
A Kese U U
nian
R Sumbe TIKAR
A r
K
B RAK
U BUKU
Te
m
M pa
EJ t
Di
sk
us
Pa
pa
n
Tu
lis
Gambar 3..2 diadopsi dari Aria Djalil (2005)
Beberapa keuntungan dari denah pada gambar 3.2 dan gambar 3.3 untuk PKR
antara lain adalah:
1. Semua sumber belajar ada di ruangan, guru harus mengatur penggunaannya
secara bergilir. Pengaturan ini dengan cara membagi murid dalam bentuk
kegiatan belajar yang berbeda.
2. Supervisi mudah dilakukan, karena semua murid dan kegiatan belajar
berlangsung di dalam satu ruang. Guru dapat menentukan bentuk bantuan
atau umpan balik yang diperlukan oleh siswa atau kelompok.
3. Kegiatan belajar lebih bervariasi, sehingga membuka peluang untuk
menghasilkan iklim kelas yang positif.
Berikut ini kami diberikan beberapa contoh yang lebih sederhana dari
denah gambar 3.2 dan gambar 3.3, untuk mendorong Anda menciptakan denah
kelas yang cocok dalam kelas Anda.
BAHAN MEJA RAK

R R
A A Sofa
Te K K
M mpat RAK
B B TIKA
EJ Kese U U
A nian R
dan
RAK BUKU
Penyekat Teat
! !
! !
! !
! ! M
Te ! ! ej
M ! ! a M
m ! !
EJ Su EJ
pa
A m A
t ! !
Di be
!! !! r
sk
us M
! ! ! ! ! ! en
!!
! ! ! !
RAK
Papan Tulis
Gambar 3.3 diadopsi dari Aria Djalil (2005)
PAPAN TULIS
KELAS VI
! ! ! !
! ! ! !
GURU
M
PAPAN TULIS
KELAS III ! ! ! !
! ! ! !
Pada gambar 3.4 adalah variasi sederhana dari gambar 3.1, karena denah tersebut
termasuk denah kelas yang tradisional. Dengan denah 3.4, Anda akan lebih mudah
mengajar seluruh kelas pada saat yang sama, atau mengajar dua kelompok kelas
yang terpisah. Semua murid menghadapi papan tulis, tetapi mereka dibagi ke
dalam dua kelompok menurut kelas.
Gambar 3.5 adalah contoh lain dari variasi penataan ruang kelas. Perhatikan
gambar berikut dengan baik.
M
M
! !
GURU
M
M
PAPAN TULIS
M
!
KELAS V
! PAPA
N
TULI
S
! KEL
AS IV
!
M M
M M
! M M
M M
Dari gambar 3.5 tersebut diatas, dua kelompok saling membelakangi. Di

tengah-tengah kelas harus cukup ruangan untuk melakukan kegiatan bagi para
murid. Anda sebagai guru PKR harus bergerak secara kontinyu dari kelompok satu
ke kelompok lainnya.
Perhatikan juga gambar 3.6, ini adalah contoh lain yang menunjukkan
bahwa satu ruang kelas dapat digunakan oleh beberapa kelompok belajar.
K
GURU
! ! E
L
! !A
KELAS I S!
! ! !
!
PAPAN TULIS
P
! ! A
P
A
N
T
U
KELAS II !
! ! ! !
! !
! ! S K
E ! E
K L
E A
S
Pada denah gambar 3.6 tampak lebih informal. Bangku-bangku tidak diatur
secara berjejer. Disini Anda menciptakan peluang bagi murid untuk melakukan
interaksi sosial. Mereka duduk dalam kelompok kecil dan saling berhadapan. Peran
guru adalah mendorong mereka untuk berdiskusi dan bekerja sama untuk
menyelesaikan tugas sekolah.
Ruang kelas dibagi tiga denah. Kelas I mempunyai tempat tersendiri, papan
tulis dekat mereka, meja gurupun dekat dengan murid kelas I. Hal ini dimaksudkan
karena murid kelas I dianggap lebih banyak memerlukan bantuan dan pengawasan
dari guru. Perhatikan pula pembatas tersebut, pembatas bias berupa rak buku,
lemari atau tirai dari bambu, pembatas juga dapat dipakai memajang karya murid.
Perhatikan lagi satu contoh denah kelas seperti tampak pada gambar 3.7
berikut ini.
2
GURU
! !
!
5
! 2 !
PAPAN TULIS
5
! !
2
5
! !
6
2
! !
6
! !
Guru yang menggunakan denah ini percaya bahwa murid yang lebih tua
dapat membantu dapat membantu murid yang lebih muda. Murid yang membantu
disebut “tutor”. Dalam contoh di atas murid kelas II selain duduk dekat dengan
kelas II lainnya, mereka juga duduk dekat dengan murid kelas V. Seorang murid
kelas II dapat berpaling kearah murid murid kelas V bila memerlukan bantuan,
begitu juga yang duduk dekat dengan kelas VI.
Beberapa contoh yang telah digambarkan diatas adalah dalam satu ruang
kelas. Apabila Anda melaksanakan PKR dua kelas atau lebih, maka pilihlah bentuk
ruang yang sesuai dengan kepantingan tersebut.
Ada beberapa pertimbangan yang perlu diperhitungkan sebelum Anda
memutuskan denah kelas mana yang akan Anda ciptakan, yaitu:
1. Bentuk Kegiatan Belajar (BKB) apakah yang pada umumnya berlangsung
di kelas Anda?
2. BKB apakah yang ingin Anda lakukan sekarang?
3. Apakah Anda akan melangsungkan kegiatan belajar dalam bentuk proyek
kelompok?
4. Apakah akan ada murid yang menjadi tutor kakak atau tutor sejawat?
5. Apakah Anda akan menghadapi murid secara individu atau kelompok kecil
atau kedua-duanya?
6. Apakah Anda menginginkan agar murid mampu belajar mandiri dengan
sedikit saja campur tangan dari Anda?
Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini dapat membantu Anda di dalam
menata kelas yang efektif untuk meningkatkan waktu keterlibatan belajar murid.
Bentuk kegiatan belajar dapat diciptakan secara lebih bervariasi, berikut ini
adalah contoh bentuk variasi tersebut.
 Kegiatan tenang atau kerja perorangan/individual
 Mengerjakan soal
 Kerja berpasangan
 Diskusi kelompok
 Mendengar atau menyaksikan audio/visual
Dalam PKR, beberapa BKB dapat terjadi dalam waktu yang bersamaan.
Yang perlu Anda perhatikan adalah mengatur ruang kelas agar BKB yang
diinginkan dapat terjadi dengan pengarahan, supervisi, dan campur tangan yang
minimum. Dan yang perlu diingat,jangan sampai ada dua BKB yang
berlawanan/kontras, misalnya kerja perorangan perlu ketenangan didekatkan
dengan diskusi kelompok. Anda juga dapat menggunakan pemisah pandang
sebagai pembatas tempat kegiatan belajar. Pembatas itu dapat berupa lemari, rak
buku, papan tulis dan sebagainya, sehingga dapat mengurangi gangguan.
C.Mengatur pajangan
Untuk menjadikan ruang kelas yang menarik dan membuat murid betah
dikelas salah satunya adalah memasang pajangan. Pajangan dapat berbentuk
gambar, grafik, hasil karya murid yang mengandung pesan kependidikan. Kelas
yang tanpa pajangan tampak kosong dan menimbulkan suasana yang seram dan
menyedihkan. Tetapi kelas yang penuh dengan pajangan dekorasi belum tentu
mengandung kualitas pesan pendidikan.
Guru yang sukses adalah guru yang selalu berusaha untuk menjadikan
lingkungan kelasnya menggairahkan dan membuat murid tenang di dalamnya.
Saran- saran yang dapat Anda pertimbangkan untuk dilaksanakan antara lain
adalah:
- Manfaatkanlah tempat yang ada untuk pajangan.
- Ciptakan lingkungan kelas yang menarik, semua murid merasa seolah-olah
kelas itu miliknya.
- Pekerjaan murid diamati sungguh-sungguh, sehingga ada kesan Anda
menghargai upaya mereka.
- Bila ada teman guru yang lebih ahli dalam menata pajangan, mintalah
petunjuk.
- Libatkan murid-murid dalam memilih benda-benda yang akan dipajang.
- Diskusi kelas untuk menentukan mana benda yang lebih menarik untuk
dipajang perlu dilakukan.
- Jagalah keseimbangan karya yang dipajang antara yang dihasilkan murid
yang pintar dan kurang pintar, murid kelas rendah dan kelas tinggi.
- Murid akan merasa bangga bila melihat namanya tertera pada karya yang
dipajangkan.
- Hindarilah memajang karya murid dalam waktu yang terlalu lama. Lakukan
perubahan dan pergantian secara teratur.
- Gunakan bahan pajangan dari bahan lokal, sehingga dapat menghemat biaya.
Anda dapat menggunakan papan sebagai tempat untuk menempelkan

pajangan baik yang dibuat oleh murid atau oleh guru. Papan pajangan tersebut
hendaknya berfungsi sebagai alat pengajaran yaitu untuk :
1) memberi informasi
2) memamerkan karya murid
3) menampilkan soal atau teka-teki
4) mendorong murid untuk bekerja sama
Latihan
Agar Anda lebih memahami materi sub unit 1 di atas, kerjakanlah soal-soal
berikut ini sebagai latihan.
1. Sebutkan hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam penataan ruang kelas.
2. Berilah penjelasan mengapa dalam PKR, guru harus mengatur denah yang
sesuai dengan bentuk kegiatan belajar?
3. Mengapa hasil karya murid perlu dipajang di ruang kelas? Dan apa saja yang
perlu dipertimbangkan dalam memajang hasil karya tersebut.
1. Kerjakan latihan tersebut dengan kelompok kecil, yaitu 2 atau 3 orang.
Diskusikan dan padukan pendapat-pendapat dari teman sejawat.
2. Setiap jawaban hendaknya dilihat dari sisi murid dan dari sisi Anda sebagai guru.
3. Catatlah hal-hal yang masih Anda ragukan, kemudian mintalah pendapat tutor
saat tatap muka.
RANGKUMAN
1. Pengelolaan kelas dalam arti fisik meliputi tiga unsur yaitu penataan
ruang kelas, pengaturan denah, dan pengaturan pajangan. Penataan
ruang kelas sangat penting karena iklim pembelajaran dapat
dipengaruhi oleh keadaan fisik ruang. Penataan ruang kelas diciptakan
secara kondusif agar murid merasa betah belajar di kelas. Di samping
itu, ruang kelas yang tertata baik dapat menciptakan semangat belajar.
2. Kemampuan untuk mengelola kelas sangat penting bagi guru,
terutama guru PKR karena yang dihadapi adalah murid dari berbagai
umur, kemampuan, dan minat yang berbeda. Meskipun guru telah
menguasai materi dengan baik, dan bagusnya persiapan mengajar
yang disusunnya, kemungkinan besar ia akan menghadapi masalah
pada saat proses pembelajaran berlangsung, karena ia tidak mampu
mengelola lingkungan kelasnya.
3. Inti dari pengelolaan kelas terutama terletak pada:
1) Kemampuan guru menata denah ruang kelas antara lain yang
berhubungan dengan meja, papan tulis, sumber belajar, tempat
penyimpanan bahan dan alat, dan pajangan kelas.
2) Memanfaatkan hasil karya murid untuk dipajangkan, dan ini akan
meningkatkan karsa, dan karya murid.
Tes Formatif 1
Berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C, atau D pada jawaban yang
menurut pendapat Anda paling tepat.
1. Dalam pengelolaan kelas aspek yang paling penting adalah……..
A. Menyiapkan Satua Pelajaran
B. Pembentukan Dewan Sekolah
C. Pemilihan Ketua kelas
D. Menyusun aturan dan penataan ruang kelas
2. Berikut ini adalah kegiatan guru dalam pengelolaan kelas, kecuali………
A. Mengunjungi orang tua murid
B. Menata ruang untuk memajang karya karya murid
C. Memilih bangku dan kursi yang cocok untuk murid-murid
D. Memikirkan bagaimana menempatkan meja guru yang cocok
3. Kegunaan dari sudut IPA yang paling tepat adalah…………..
A. Untuk melakukan kegiatan belajar IPA dengan alat yang tersedia
B. Untuk menempatkan koleksi benda yang dikumpulkan dari alam
C. Untuk tempat membaca bagi murid
D. Untuk tempat diskusi bagi bagi guru-guru yang akan mengajar IPA
4. Kelemahan yang palingmenonjol dari pengaturan denah kelas yang tradisional
adalah………..
A. Meningkatkan jumlah waktu bergilir yang terbuang
B. Beban guru menjadi bertambah untuk menyiapkan pelajaran
C. Sulit untuk memberikan umpan balik secara perorangan
D. Mengurangi minat murid untuk bekerja sama
5. Dalam memilih Bentuk Kegiatan Belajar (BKB), pertimbangan terpenting
adalah…….
A. Menyediakan bahan belajar yang cukup untuk setiap murid
B. Menyediakan waktu yang cukup untuk menyelesaikan pekerjaan
C. Memilih BKB yang sesuai dengan kemauan guru
D. Tidak menempatkan BKB individual dan kelompok saling berdekatan
6. Tujuan yang kurang begitu penting dengan adanya papan pajangan adalah………
A. Melengkapi alat peraga yang akan dipakai oleh guru
B. Memupuk kerja sama anak melalui cipta dan karya
C. Meramaikan suasana dalam kelas
D. Memamerkan karya murid yang terbaik dalam kelas tersebut
7. Faktor yang paling penting akan perlunya PKR adalah………
A. jumlah guru di daerah terpencil
B. kurangnya alat dan bahan pelajaran
C. lebih memudahkan persiapan mengajar guru
D. adanya rentangan yang lebar dalam kemampuan murid
8. Kegiatan pembelajaran berikut ini yang paling tidak cocok untuk pelajaran
klasikal adalah…….
A. Bermain peran
B. Menyampaikan informasi pada murid
C. Latihan bola volley
D. Tutorial berpasangan
9. Yang perlu diperhatikan guru dalam memilih strategi mengajar sebaiknya…….
A. Pengajaran kelompok kecil
B. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan
C. Sesuai dengan kebutuhan
D. Pengajaran klasikal
10. Fungsi dari pajangan bagi pembelajaran yang paling kurang cocok adalah …….
A. Memupuk kerja sama anak melalui hasil karyanya
B. Memberikan informasi pada murid
C. Menumbuhkan kebanggaan bagi murid yang karyanya dipajang
D. Untuk menghiasi ruangan kelas
Setelah Anda mengerjakan tes formatif 1, cocokkanlah jawaban Anda dengan

Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang terdapat di bagian akhir unit ini. Hitunglah
jumlah jawaban yang benar, kemudian gunakan rumus dibawah ini untuk
mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi sub unit 1.
Rumus:
Jumlah jawaban Anda yang benar
Tingkat penguasaan
10
=
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai
adalah: 90% - 100% = baik sekali
80% - 89% = baik
70% - 79% = sedang
< 70% = kurang
Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% ke atas, maka Anda dapat
melanjutkan dengan sub unit 2. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat
penguasaanAnda masih di bawah 80%, ulangilah membaca materi sub unit 1,
terutama pada bagian yang Anda belum kuasai.
Sub unit 2
Pengelolaan Murid
Pengantar
P ada sub unit 1 Anda telah mempelajaran mengenai pengelolaan kelas. Tentu
Anda sudah memahami bagaimana menata ruang kelas yang menarik,
menyenangkan, membuat murid betah belajar, dan mendukung proses
pembelajaran. Pada sub unit 2 ini marilah kita mempelajari tentang
pengelolaanmurid, yang mencakup dua hal yaitu kelompok belajar dan tutor.
Semua materi tersebut berkaitan berkaitan dengan penataan aktivitas murid untuk
memperlancar dan mengefektifkan
pembelajaran.
Ruang kelas bukan hanya sebagai tempat untuk mengajar guru dan murid
duduk dengan tenang untuk mendengarkan pelajaran guru. Kelas adalah tempat
kegiatan pembelajaran, dimana proses interaksi dan belajar murid berlangsung.
Oleh karena itu keserasian perpaduan pengelolaan kelas dan pengelolaan murid
akan sangat mendukung terciptanya kelas yang berinteraksi pada kegiatan
pembelajaran. Bila guru tidak memperhatikan salah satu diantara keduanya, maka
kegiatan pembelajaran yang diharapkan tidak akan terjadi dengan efektif.
Baiklah saudara mahasiswa, marilah kita membahas tentang pengelolaan
murid dalam uraian materi berikut ini.
A.Kelompok Belajar
Berdasarkan pengamatan kami di beberapa Sekolah Dasar, ternyata ada
sebagian SD telah membentuk kelompok belajar dan kegiatan murid yang
dilakukan dalam kelompok. Kegiatan tersebut merupakan modal dasar yang dapat
dikembangkan kearah yang lebih maju agar kelompok belajar benar-benar menjadi
forum belajar bagi murid, dan merupakan tempat mengembangkan kerjasama dan
saling membantu antara sesama murid.
Masih ingatkah Anda pada materi pada unit 1 yang lalu? Pada unit tersebut
dibahas tentang prinsip-prinsip PKR, salah satu prinsip adalah keaktifan murid
untuk belajar mandiri. Prinsip belajar mandiri dalam PKR merupakan dasar dari
seluruh aktivitas belajar. Apabila prinsip tersebut tidak dilaksanakan, maka PKR
pun tidak terlaksana sebagaimana yang diharapkan.
Kelompok belajar merupakan salah satu forum atau tempat untuk
melakukan belajar mandiri, karena dalam kelompok belajar murid dapat berlatih
dan bekerja bersama, saling membantu dalam belajar dan saling mendorong atau
memberi semangat dalam belajar. Kelompok belajar menjadi sangat penting karena
tidak selamanya dapat bersama murid-murid di satu kelas. Guru kadang-kadang
harus pergi ke kelas lain untuk membelajarkan kelas tersebut. Pada saat itulah
kelompok belajar menjadi sangat penting.
Kelompok belajar adalah sekumpulan murid yang terdiri dari beberapa
orang (5-6 orang) yang diorganisasiakn untuk mencapai tujuan belajar secara
bersama dan dalam waktu yang telah ditetapkan (dimodifikasi dari J. Snyder,
1986 : 211). Bagaimana dengan sekolah Anda, apakah sudah ada kelompok
belajar? Bagus kembangkan lagi kegiatannya. Atau belum? Segeralah membentuk
kelompok belajar dulu dan perhatikan ketentuan-ketentuan yang ada pada materi
berikut ini.
Dalam pembentukan kelompok belajar harus dipertimbangkan baik-baik,
agar guru dapat menggerakkan kelompok belajar menjadi kelompok yang aktif
belajar(KAB). Bagaimanakah cara membentuk kelompok belajar itu? Dan
bagaimana pula cara merencanakan kegiatan kelompok belajar agar kelompok
tersebut dapat memanfaatkan alat/bahan, dan sumber yang tersedia? Baiklah
marilah kita lanjutkan membahas materi berikut.
B.Cara membentuk kelompok belajar

Kelompok belajar dibentuk dengan maksud untuk membuat murid-murid
aktif belajar secara mandiri agar mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Kelompok belajar dibentuk sesuai dengan kebutuhannya.
1. Kelompok belajar berdasarkan persamaan kemampuan.
Dalam kelompok belajar ini murid-murid dikelompokkan berdasarkan
tingkat kemampuannya. Contoh: Kelompok A terdiri dari murid-murid yang
berkemampuan cepat, kelompok B terdiri dari murid-murid yang berkemampuan
sedang, dan kelompok C terdiri dari murid-murid yang lambat. Keuntungan dari
kelompok belajar seperti ini adalah sebagai berikut:
a. memungkinkan murid-murid bekerja sama dengan tingkat kemampuan yang
sama. Yaitu cepat, sedang dan lambat.
b. memudahkan guru untuk memberikan materi dan tugas-tugas sesuai dengan
kebutuhan dan tingkat kemampuan murid tersebut.
Setiap murid dalam kelompok tersebut diberikan materi dan tugas-tugas
yang sama, tetapi untuk setiap kelompoknya dapat diberikan tugas yang berbeda
sesuai dengan tingkat kemampuannya. Keuntungan dari pengelompokan belajar
seperti ini
adalah bagi murid dari kelompok cepat, mereka tidak terhambat oleh murid yang
lambat. Sedangkan bagi murid dari kelompok lambat tidak akan merasa terseret
oleh murid yang lebih cepat. Pembentukan kelompok belajar seperti ini cocok
dilakukan di tiap kelas yang dirangkap, misalnya di kelas 5 dibentuk kelompok
seperti ini, begitu pula di kelas 6.
Contoh:
Di SDN I Abepura, Bu Nurul mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Untuk
mengkondisikan agar murid-murid dapat belajar mandiri, maka dibentuklah
kelompok belajar.Di kelas III murid dikelompokkan menjadi tiga kelompok
yaitu A: terdiri dari anak yang pintar, B: terdiri dari anak yang berkemampuan
sedang, dan C: terdiri dari anak yang berkemampuan kurang. Begitu pula halnya
yang dilakukan di kelas IV, Bu Nurul juga mengelompokkan murid dengan cara
yang sama.
2. Kelompok berdasarkan kemampuan yang berbeda.

Dalam kelompok belajar seperti ini, murid-murid terdiri dari anak yang
kemampuannya berbeda satu sama lain. Kelompok seperti ini cocok untuk kegiatan
bersama misalnya pengamatan, kunjungan wisata, olah raga, kesenian dan
sebagainya, dimana guru dan tutor bekerja bersama-sama dengan murid-murid
untuk memberikan pengarahan dan membantu bila diperlukan.
Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah, bagi murid yang
kemampuannya kurang dapat melaksanakan tugas bersama. Di samping itu murid
yang pandai dapat membimbing murid yang kurang dan mereka ini akan lebih
berkembang. Kelompok seperti ini cocok dilakukan dalam satu kelas atau
gabungan dari kelas misalnya terdiri dari kelas VI saja atau dari kelas VI dan kelas
V.
Contoh.
Bu Ida mengajar di kelas VI, ada tugas yang harus diselesaikan murid secara
kelompok. Bu Ida membagi kelas menjadi tiga kelompok, setiap kelompok
terdiri dari murid yang kemampuannya berbeda yaitu pintar, sedang dan
kurang. Pembagian dilakukan secara seimbang. Cara lain misalnya Bu Ida
mengajar merangkap kelas V dan kelas VI, maka kelompok yang dibentuk
terdiri dari campuran murid kelas V dan kelas VI dengan pembagian
berdasarkan kemampuan yang berbeda serara merata dan seimbang.
3. Pengelompokan Sosial
Jenis kelompok ini didasarkan pada kecocokan antara murid-murid.
Kelompok ini mencerminkan keharmonisan dalam lingkungan belajar. Kelompok
seperti ini bermanfaat untuk meningkatkan keyakinan pada diri murid yang lemah.
Mereka tidak akan ragu atau segan untuk mengeluarkan pendapatnya, karena
teman sekelompoknya adalah teman akrabnya.
Kelompok seperti ini dibentuk berdasarkan pilihan dan kesukaan murid-
murid untuk memilih teman kelompoknya. Pengelompokan ini cocok untuk
kelompok dalam kelas, maupun kelompok dalam kelas gabungan. Misalnya dalam
mata pelajaran PKK, olah raga, dan kesenian.
Contoh
Pak Ari mengajar merangkap kelas III dan kelas IV. Mata pelajaran yang
diajarkan Pak Ari baik di kelas III maupun di kelas IV sama yaitu IPS dengan
pokok materi “Pemerintahan Desa”. Murid dari kedua kelas tersebut digabung
menjadi satu, kemudian dibentuk menjadi beberapa kelompok yang setiap
kelompoknya terdiri dari campuran murid kelas III dan kelas IV. Kelompok ini
dibentuk atas pilihan murid sendiri berdasarkan kesenangannya. Setiap
kelompok dipimpin oleh seorang murid tutor.
C.Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar

Merencanakan kegiatan dalam kelompok merupakan suatu keharusan, agar
kelompok tersebut ingin berhasil. Salah satu keuntungan dari perencanaan ini
adalah dapat menentukan waktu yang tepat, dan memprogramkan kegiatan yang
mantap.
Bagaimana saudara mahasiswa, apakah Anda sudah siap untuk membuat
perencanaan kegiatan kelompok belajar? Bagus! Ada lima aspek dalam
perencanaan kegiatan kelompok bekerja yang harus Anda perhatikan (Cohen,
1986).
1. Menentukan bagaimana cara murid bekerja bersama-sama.
Apakah murid akan bekerja pada pusat sumber belajar? Apakah akan bekerja
pada kelompok belajar? Apakah murid-murid akan terlibat dalam latihan,
praktik, pengamatan kelompok atau diskusi kelompok? Berdasarkan
perencanaan ini guru dapat menetapkan hasil belajar yang ingin dicapai.
2. Menentukan program training (latihan) bagi pengembangan keterampilan
bekerja sama. Bagaimana murid belajar keterampilan bekerja sama, apakah guru
akan mencoba mempersiapkan mereka lebih dahulu dengan instruksi-instruksi
langsung atau membentuk model dan contoh terlebih dahulu?
3. Memberikan tugas yang dapat dihasilkan oleh kelompok.
Tugas yang Anda pilih tergantung pada apa yang Anda inginkan dari murid
untuk dipelajari. Ada beberapa panduan yang dapat meningkatkan keberhasilan
pemberian tugas ini. Pilih tugas yang memungkinkan bagi Anda.
a. Mempunyai lebih dari satu jawaban/cara untuk memecahkan masalah.
b. Tugas tersebut menarik dan menantang untuk dikerjakan bersama.
c. Memungkinkan murid yang berbeda memberikan pendapat yang berbeda
pula.
d. Memungkinkan menggunakan multimedia.
e. Memerlukan penggunaan pengamatan, pembahasan dan keterampilan
motorik.
f. Memerlukan beranekaragam keterampilan.
g. Memerlukan kegiatan mengamati, mencobakan dan melaporkan.
h. Tugas yang diberikan tidak akan berjalan dengan baik apabila:
a. Tidak menantang, dan perlu satu cara/jawaban saja.
b. Dapat diselesaikan dengan cepat oleh seorang murid dan bukan oleh
kelompok.
c. Tugas yang diberikan terlalu mudah.
d. Hanya memerlukan ingatan yang sederhana atau cara belajar yang
biasa (Cohen, 1986: h.57-58).
4. Meletakkan dasar-dasar kerja secara teliti:
a. Bagaimana komposisi/pengaturan kelompok bejaran?.
b. Bagaimana menata ruang kelas ?
c. Bagaimana dan kapan Anda menugaskan murid ke kelompok?
5. Memutuskan bagaimana belajar bersama akan dievaluasi.
a. Akan adakah pertemuan sesudah belajar bersama untuk mengevaluasi?
b. Apakah dilakukan pengamatan selama belajar bersama, dan apakah diberikan
umpan balik?
c. Apakah murid akan diwawancarai?
Untuk memberikan tugas seperti di atas, sebaiknya guru memberikan
Lembar Kerja Murid(LKM). Berikut ini contoh LKM dalam mata pelajaran IPS.
LEMBAR KERJA MURID
Kelas : IV
Mata Pelajaran : IPS
Topik : Hutan
Tujuan : Agar murid menyadari tentang pentingnya hutan.
Tugas
gnya dan manfaat
, catat hasil diskusi dan smpulkan. Kemudian setiap kelompok melaporkan hasil diskusi tersebut di depan kelas, dan masing-masing kelom
am diskusi.
kehidupan manusia?
ah kerusakan hutan?
Keberhasilan dari belajar bersama ini terletak pada “kejelasan”, murid harus
memahami apa yang harus mereka kerjakan, dan kapan murid dapat giliran untuk
memperoleh bantuan apabila ada masalah. Kejelasan dapat diperoleh melalui
perencanaan yang mantap dan melatih peran dan cara kerja sama lebih dulu.
D.Cara meningkatkan keterampilan belajar kelompok

Seperti halnya keterampilan lainnya, keterampilan kerja kelompok dapat
diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran, misalnya membentuk model
atau contoh, instruksi langsung, bermain peran, simulasi, pengamatan, umpan balik
dan pemantapan.
Morris(Cohen, 1986) memberikan ilustrasi tentang jenis keterampilan yang
diperlukan sebagai panduan agar semua murid aktif berpartisipasi. Oleh karena itu,
murid harus diberikan penjelasan sebagai berikut:
a. Setiap murid diharuskan mengemukakan gagasan.
b. Setiap murid diberikan kesempatan untuk berbicara
c. Murid memperperhatikan dan dapat menangkap gagasan atau pendapat orang lain.
d. Menanyakan pada murit lainnya apakah mempunyai gagasan.
e. Berikan alasan untuk setiap gagasan , dan diskusikan bila ada gagasan yang
berbeda.
f. Mendorong murid – murit untuk bertanya.
E.Memaksimalkan pemanfaatan sumber belajar

Tentu Anda masih ingat bahwa belajar kelompok merupakan forum atau
tempat untuk belajar mandiri. Dalam belajar kelompok juga dapat melatih dan
bekerjasama, saling membantu dan mendorong belajar. Setelah Anda mengetahui
prinsip belajar mandiri bagi murid, sebagai guru Anda juga harus memahami
konsep tertang “mandiri dalam mengajar”.
Dalam konsep mandiri dalam mengajar Anda dituntut untuk tidak terlalu
tergantung pada cukupnya jumlah guru, lengkapnya fasilitas mengajar,
memadainya buku paket dan sebagainya. Mandiri dalam mengajar berarti juga guru
harus penuh inisiatif dan kreatif untuk menciptakan berbagai kemungkinan agar
murid tetap belajar dengan baik. Prinsip mandiri adalah menciptakan berbagai
situasi belajar mengajar yang terlepas dari ketergantungan terhadap alasan serba
kekurangan tadi.
Sekolah dan guru dapat berhubungan dengan lingkungannya, dan sumber
belajar yang lain yang dapat digunakan oleh murid-murid sebagai sumber belajar.
Guru dapat mengungkap, menggali dan memanfaatkan kekayaan alam yang serba
melimpah untuk menunjang pendidikan. Yang menjadi persoalan sekarang adalah
bagaimana Anda dapat menggunakan sumber belajar dengan sebaik-baiknya
Nah, sekarang Anda diharapkan dapat memanfaatkan lingkungan sekitar
sekolah sebagai sumber belajar, memberikan tuntunan dalam mengkaitkan antara
kurikulum dengan lingkungan sehari-hari, serta membuat variasi metode mengajar
agar tidak terjadi kebosanan. Hal ini penting karena guru berhadapan dengan murid
dari berbagai jenis latar belakang, tingkat kemampuan, dan kebutuhan yang
berbeda pula. Oleh karena itu dalam menggunakan sumber belajar, metode
mengajar dan pendekatan lainnya harus haus disesuaikan disesuaikan dengan
kebutuhan.
Agar guru dapat memanfaatkan sumber belajar, salah satunya adalah
dengan cara mengaktifkan murid untuk bekerja. Lembar Kerja Murid (LKM)
merupakan sarana untuk mengaktifkan murid-murid untuk belajar secara mandiri
atau kelompok. Tentunya Anda sudah sering memberi tugas kepada murid, namun
sebagian besar tugas yang Anda berikan adalah untuk mengerjakan soal. Sekarang
mari kita coba memberi penugasan dengan memanfaatkan LKS.
F.Lembar Kerja Murid
LKM merupakan panduan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang
berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan, misalnya melakukan
pengamatan , percobaan, demonstrasi dan simulasi. LKM ini berisi tuntunan
langkah-langkah dalam melakukan pengamatan, percobaan, demonstrasi atau
simulasi. Kegiatan yang dituntut adalah mulai persiapan, proses pelaksanaan, hasil
dan cara mengevaluasinya.
Lembar Kerja Murid
Pokok Bahasan : Penggolongan makluk hidup

Sub Pk Bahasan : Serangga
Kelas : V (lima)
1. Alat/bahan : - 2 buah toples
- kapas
- 2 potong roti/makanan lain
- lalat buah ( drosophila melano grata)
- lalat rumah
2. Tujuan : Melakukan percobaan untuk:
a. mengetahui cara perkembangan lalat
b. membandingkan cara perkembangbiakan lalat
rumah dengan lalat buah.
3. Kegiatan : a. Persiapan:
- tempatkan segenggam kapas pada kedua toples
- masukkan 2-3 lalat rumah dan lalat buah pada
toples yang berbeda
- masukkan makanan pada kedua toples.
b. Cara pengamatan
- amati dan catat setiap hari perkembangan pada
lalat
- catat hari keberapa lalat mulai bertelur
- catat pada hari ke berapa telur menetas
- catat hari ke berapa lalat mulai dewasa
4. Hasil : a. Uraikan cara perkembangbiakan lalat-lalat
tersebut mulai dari ditempatkan sampai dengan
bertelur dan dewasa.
b. Bandingkan perkembangbiakan lalat rumah
dengan lalat buah.
5. Kesimpulan : a. Mana yang lebih banyak bertelurnya?
b. Mana yang lebih cepat bertelurnya?
c. Mana yang lebih cepat menetas?
d. Mana yang lebih cepat dewasa? Apa cirinya?
Berikut ini adalah contoh LKM dalam mata pelajaran IPA.
Contoh LKM tersebut diatas adalah contoh yang ideal, Anda dapat
mengembangkannya lebih sederhana, tetapi tidak kehilangan perannya sebagai
panduan dan penuntun belajar.
Kegiatan belajar dengan menggunakan LKM, sangat mengaktifkan murid-
murid untuk belajar. Kelompok belajar sangat berperan sekali untuk kegiatan
seperti ini, misalnya pengamatan seperti diatas bisa dilakukan secara bersama-
sama, ada yang berperan sebagai pengamat, pencatat, mengatur alat dan bahan, dan
sebagainya. Berikut ini contoh penggunaan LKM:
a. Percobaan perkembangan biji kacang(IPA)
b. Pengamatan tentang cirri-ciri binatang serangga(IPA)
c. Pengukuran berbagai lingkaran atau segi empat untuk membuktikan rumus
(matematika).
d. Simulasi tentang musyawarah dan mufakat (PMP, IPS)
e. Pengamatan tentang keteraturan berlalu lintas(PMP)
f. Mengamati cara murid dalam mematuhi tata tertib sekolah, dalam berbaris,
membuang sampah, dan sebagainya(IPS)
g. Mengamati cara menggunakan bahasa Indonesi di sekolah (bahasa)
LKM mempunyai peran untuk mengaktifkan murid dalam belajar, di sini

tutor dapat mengambil peran lebih banyak sebagai orang yang membantu murid
belajar. LKM juga dapat berperan untuk membuat siswa belajar mandiri, sehingga
guru PKR tidak memperoleh kesulitan lagi dalam membelajarkan murid di dua
kelas atau lebih, karena murid dapat belajar secara mandiri.
G.Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar

Pusat Sumber Belajar (PSB) adalah cara yang baik untuk memantapkan dan
memperkaya belajar murid-murid. Pada pola kelompok belajar, dimana peran guru
sebagai pengatur dan pengawas belajar terasa masih dominan, tetapi dalam
memanfaatkan PSB peran guru tidak sebesar pada kelompok belajar. Oleh
karenanya penyiapan kegiatan dan bahan memerlukan perencanaan dan
pengorganisasian secara lebih baik.
Contoh memanfaatkan PSB, adalah sebagai berikut:

a. Mengembangkan keterampilan atau konsep.
1) Kecermatan : menggunting, merekat, mengamati, membuat diagram, dsb.
2) Penerapan konsep: memasukkan, mengurutkan, memasang, mendaftar, dsb.
b. Menempatkan semua lembar kerja, permainan, diagram, hasil praktikum dan
sebagainya di tempat dimana murid lain dapat belajar secara mandiri.
c. Mengembangkan beberapa bentuk penyimpanan, sehingga guru dan murid dapat
belajar di PSB.
H.Tutor sebagai organisator kelas.

Dalam PKR adanya tutor sangat diperlukan. Tutor adalah orang yang
dipilih dari murid atau orang lain yang mempunyai kemampuan lebih untuk
membantu murid lain dalam belajar. Apabila tutor dipilih dari murid, tentu saja
murid yang lebih pandai dari murid lain, meskipun begitu bukan berarti harus
murid yang paling pandai. Murid yang pandai, biasanya lebih cepat dalam
menyelesaikan tugas-tugas. Apabila murid tersebut tidak diberikan tugas lain ia
akan mengganggu suasana kelas, atau mengganggu teman-temannya yang belajar.
Sedangkan murid yang lamban akan panic karena melihat murid lain sudah selesai
tugasnya, bahkan guru menyuruhnya pulang dan mereka akan mengerjakan tugas
dengan tergesa-gesa.
Oleh karena itu anak yang lamban dapat dibantu, sedangkan anak yang
pandai bisa lebih berkembang, maka anak yang pandai dapat dimanfaatkan
membantu temannya yang lamban, misalnya memberi petunjuk, bagaimana hasil
yang benar, mendiskusikan kesulitan dan sebagainya. Peran seperti ini adalah peran
tutor.
Tutor terdiri dari beberapa jenis, yaitu tutor sebaya, tutor kakak, tutor tamu
dari masyarakat, dan penjaga sekolah. Berikut ini adalah bagaimana cara
merencanakan pemanfaatan tutor.
Sebelum program tutorial dilaksanakan, ada lima hal yang perlu Anda perhatikan
dalam perencanaan Anda.
a. Menetapkan tujuan yang ingin dicapai.
Hal ini penting bagi Anda untuk mengarahkan maksud diadakannya tutor. Apa
yang Anda inginkan dengan adanya tutor. Tutorial mempunyai pengaruh yang
positif terhadap berbagai aspek belajar pada waktu yang bersamaan. Namun
semua itu tergantung pada tujuan yang ingin dicapai.
b. Menetapkan siapa yang akan ikut dalam tutorial.
Memilih dan memasang tutor dengan murid yang akan ditutori merupakan
langkah yang sangat penting. Bagaimana memilih murid yang ikut tutorial,
tingkat kemampuan murid, kemampuan apa yang perlu dimiliki, bagaimana
karakteristik murid dan sebagainya.
c. Menetapkan tempat dimana tutorial dilaksanakan.
Dalam mengorganisasi kelas untuk tutorial, Anda perlu mempertimbangkan
apakah tidak ada kegiatan lain selama tutorial berlangsung. Apabila Anda
memilih tutorial dalam bentuk berpasangan selama pelajaran membaca, maka
seluruh ruangan akan menjadi ruang tutorial. Dan bila Anda ingin beberapa
murid yang lamban saja yang diberikan bantuan, maka perlu mempersiapkan
tempat khusus untuk tutorial. Ini dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di
luar kelas, tergantung pada situasi saat itu. Apapun rencana Anda harus
mempunyai gagasan tentang situasi tutorial yang dikehendaki, dengan demikian
tempat tutorial dapat ditentukan dengan tepat.
d. Penjadwalan tutorial
Jadwal tutorial juga harus menjadi perhatian Anda. Untuk mempersiapkannya
maka jawablah pertanyaan berikut ini.
1) Apakah tutorial dilaksanakan sepanjang hari?
2) Apakah selama istirahat atau setelah pulang sekolah?
3) Untuk berapa lama tutorial dilaksanakan?
4) Apakah waktunya sama untuk setiap harinya atau bisa berubah-ubah?
e. Menentukan materi mana yang diberikan dalam tutorial
Sesuai dengan kurikulum, apapun materinya yang akan diberikan dalam tutorial
perlu didukung oleh pengetahuan Anda tentang kebutuhan murid.
I. Memilih dan mempersiapkan tutor

1. Tutor sebaya
Untuk memudahkan Anda dalam menerapkan system tutorial dengan
menggunakan tutor sebaya, terlebih dahulu kita perlu mempunyai pengertian
yang sama tentang tutor sebaya ini. Tutor sebaya adalah seorang murid
membantu belajar murid lainnya dalam tingkat kelas yang sama.
2. Tutor kakak
Tutor kakak adalah tutor yang dipilih dari kelas yang lebih tinggi, tentu saja
tutor kakak ini kemampuannya harus di atas kemampuan rata-rata, karena ia
berperan untuk membantu adik-adik kelasnya dalam belajar. Tutor kakak
sebaiknya diambil dari kelas-kelas tinggi misalnya kelas IV, V dan kelas VI.
Sebagaimana pada tutor sebaya, pada tutor kakakpun guru sudah pasti
mengetahui murid yang pintar dan yang lamban, sehingga guru dapat
menetapkan murid mana yang akan ditetapkan sebagai tutor. Satu hal yang perlu
disadari betul oleh guru bahwa tutor adalah bukan untuk menggantikan guru,
tetapi hanya untuk memperpanjang tangan guru dan membawa murid lain dalam
belajar.
Cara menggunakan tutor kakak.
Penggunaan tutor kakak dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu:
a. Cara 1, pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh guru,
misalnya kelas III dan kelas IV. Tutor yang dipilih dari kelas IV untuk
membantu di kelas III.
b. Cara 2, pemanfaatan tutor kakak pada kelas yang dirangkap oleh 2 guru.
Misalnya Pak Adi merangkap kelas III dan IV, sedangkan bu siti merangkap
kelas I dan V. Pak Adi menggunakan tutor dari kelas V Bu Siti untuk
membantu murid dikelas IV. Tentunya untuk cara yang ke-2 ini harus adanya
kerjasama antara Pak Adi dengan Bu siti. Kerjasama tersebut misalnya
apakah di kelas V anak – anak yang pintar tidak sedang digunakan sebagai
tutor sebaya di kelasnya, selain itu perlu penyesuaian jadwal antara kelas Bu
siti dengan Pak Adi.
3. Tutor dari masyarakat.

Tutor yang berasal dari masyarakat berperan untuk membantu guru
dalam menangani kegiatan pembelajaran di sekolah. Peran tutor dari masyarakat
ini baru dapat dilaksanakan apabila keadaan terpaksa , misalnya anda harus
merangkap 3 kelas atau lebih sakaligus. Siapakah yang dapat menjadi tutor dari
masyarakat itu? Tidak ada kriteria khusus untuk ini, yang penting tutor ini
mempunyai pengetahuan dan ketrampilan yang lebih dari muridnya itu sendiri.
Mereka berijazah paling rendah SMP, mempunyai dedikasi yang tinggi dan
dapat bergaul dengan murid SD. Tutor dari masyarakat ini dapat di manfaatkan
oleh guru untuk membantu kegiatan belajar murid, misalnya memeriksa
pekerjaan murid, membantu mencari informasi dari peta, membimbing kegiatan
di PSB, atau membina murid pada saat kunjugan keobjek wisata. Tutor dari
masyarakat ini bukan guru, sehingga kegiatannya juga terbatas untuk murid
dalam mengerjakan berbagai tugas.
4. Penjaga sekolah sebagai tutor.
Dalam keadaan tertentu penjaga sekolah dapat dimanfaatkan untuk
membantu guru dalam memberikan bantuan belajar kepada murid-murid.
Keadaan seperti ini dapat terjadi dimana-mana, terutama di SD yang gurunya
kurang. Berdasarkan aturan sebetulnya seorang penjaga sekolah tidak layak
mengajar menggantikan guru yang tidak hadir mengajar. Tetapi dalam unit ini
kita memberi peran penjaga sekolah bukan sebagai orang yang menggantikan
guru mengajar, tetapi sebagai tutor yang dapat meringankan kerja guru dan
dapat membantu
murid dalam belajar. Beberapa hal yang perlu diperhatikan jika penjaga sekolah
dimanfaatkan senagai tutor. Guru harus dapat menganalisis.
a. Memilih materi yang ringan-ringan saja.
b. Materi yang sifatnya mengulang pelajaran.
c. Membacakan materi bacaan untuk murid yang belum lancer membaca.
d. Membantu guru mengawasi murid ketika mengerjakan tugas.
e. Membantu murid yang belum mampu dalam mengerjakan tugas.
f. Mengawasi ketika sedang ulangan harian
g. Membimbing kegiatan ekstra kurikuler.
J. Keuntungan digunakan tutor

Penggunaan tutor dapat menguntungkan beberapa pihak, baik bagi murid
yang dijadikan tutor, maupun bagi murid yang lemah, dan bahkan tugas Anda
sebagai guru menjadi lebih ringan. Keuntungan tersebut antara lain sebagai berikut:
a. Memupuk rasa kerjasama dan saling membantu.
b. Meningkatkan kemampuan baik bagi tutor maupun yang ditutori.
c. Membentuk rasa bangga pada pada diri anak/orang yang menjadi tutor
d. Menjadi teladan bagi murid dan masyarakat lainnya.
e. Bagi murid yang ditutori akan lebih mudah karena tutor akan menjelaskan
dengan bahasa yang mudah dipahami.
f. Menularkan kemampuan yang dimiliki tutor yang selama ini hanya digunakan
untuk dirinya sendiri.
g. Murid-murid yang lambat dapat dibimbing secara individual
h. Kurangnya sumber belajar di sekolah dapat teratasi dengan adanya tutor dari
masyarakat.
Latihan
Baiklah, setelah Anda memahami materi pada sub unit 2 ini, maka kerjakan
latihan berikut ini:
Apabila Anda harus mengajar di kelas II dan kelas IV secara bersamaan,
dan masing-masing kelas muridnya berjumlah 4(untuk kelas II) dan 6(untuk kelas
IV). Keadaan seperti itu menguntungkan Anda apabila Anda mampu
memanfaatkan konsep atau teori yang telah diuraikan di muka. Apa yang harus
Anda lakukan agar pelajaran berjalan lancer? Semua murid baik kelas II maupun
kelas IV dapat menyelesaikan tugas? Metode pembelajaran yang bagaimana yang
cocok untuk ini? Jenis tutorial mana yang paling cocok untuk keadaan seperti itu?
Agar dapat mengerjakan tugas denganbaik, maka ikutilah petunjuk berikut ini:
- Buatlah Jadwal
- Tentukan topic pelajaran
- Tentukan jenis tutor yang digunakan
- Rancang proses tutorial
- Apa peran Anda sebagai buru
Bila Anda sudah selesai mengerjakan tugas ini, lalu diskusikan dengan
teman-teman Anda apa alasan Anda, mengapa Anda memilih cara tersebut,
kemudian konsultasikan dengan tutor Anda.
RANGKUMAN
1. Belajar mandiri adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil

inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain, baik dalammendiagnosis
kebutuhan belajar, menemukan sumber belajar, memilih dan
melaksanakan strategi yang cocok, serta mengevaluasi hasil belajarnya
sendiri. Belajar mandiri adalah belajar yang sepenuhnya atau sebagian
besar dibawah kendali murid sendiri.
2. Untuk menunjang belajar mandiri, perlu adanya suatu iklim yang
mendorong murid dan guru memanfaatkan sumber belajar. Iklim
tersebut adalah menyediakan sumber belajar, menciptakan lingkungan
belajar, dan membentuk kelompok belajar. Apabila iklim itu sudah
terbentuk, maka tugas guru adalah memanfaatkan secara maksimal
iklim tersebut bagi kepentingan belajar murid.
3. Iklim yang dimaksud adalah seperti berikut ini:
a. Menyediakan sumber belajar, misalnya herbarium, insektarium,
koleksi biji-bijian, barang bekas, uang bekas, dan sebagainya.
b. Menyediakan dan membuat sumber dan alat pelajaran, misalnya
membuat kebun sekolah, kolam sekolah, peternakan sekolah, dan
membuat alat peraga.
c. Membuat kelompok belajar murid yang bertujuan untuk
mengaktifkan murid dalam belajar melalui kerja sama dalam
kelompok.
d. Memanfaatkan tutor dalam pembelajaran.
4. Salah satu cara agar murid dapat belajar mandiri, dapat dilakukan
dengan menggunakan Lembar Kerja Murid (LKM). LKM
merupakan panduan bagi murid untuk melakukan pengamatan,
percobaan,
demonstrasi, simulasi, berdiskusi, dan memecahkan berbagai
masalah. Dengan cara ini murid aktif belajar secara mandiri, baik itu
dilakukan di PSB atau pada “laboratorium raksasa”. Dengan cara ini
murid dapat meningkatkan belajar mandiri, dimana murid dapat
melakukan sendiri, menemukan sendiri, menganalisis sendiri dan
mengevaluasi sendiri.
5. Peranan tutor sangat diperlukan untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas proses pembelajaran di sekolah. Tutor adalah merupakan
perpanjangan tangan guru, yaitu membantu guru dalam proses
pembelajaran murid, oleh karena itu ia bukan pengganti kehadiran
guru di kelas.
6. Potensi untuk memanfaatkan tutor ini cukup besar, karena disetiap
sekolah terdapat murid yang lebih maju dari murid lainnya. Murid
yang paling maju ini dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya
dalam belajar. Oleh karena itu, tutor mesti dipilih dari murid yang
terbaik. Dalam masyarakat juga terdapat berbagai ahli yang dapat
dimanfaatkan dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan di
sekolah.
7. Dalam rangka memanfaatkan tutor, langkah-langkah berikut menjadi
sangat penting, yaitu:
a. Melakukan perencanaan yang meliputi:
- menetapakan tujuan yang akan dicapai
- menentukan siapa yang akan ikut tutorial
- menentukan tempat tutorial
- penjadwalan tutorial
- menetapkan materi yang diberikan dalam tutorial
b. Melatih tutor
c. Mealkukan pengawasan dan evaluasi
Tes Formatif 2
Berilah tanda silang (x) pada huruf A, B, C atau D di depan jawaban yang menurut
pendapat anda paling tepat!
1.Perangkapan kelas yang dilakukan dengan cara mengajar “bergilir”
menyebabkan…..
A. Meningkatkan efisiensi karena dapat mengajar 2 kelas sekaligus
B. Menurunnya efisiensi dan efektifitas belajar
C. Meringankan kerja guru
D. Merepotkan kerja guru
2. Pemanfaatan tutor murid (tutor kakak dan tutor sebaya) dalam PKR adalah……..
A. Kurang tepat karena tingkat pengetahuan mereka sama
B. Bertentangan dengan kodrat karena murid itu harus diajari
C. Membantu meningkatkan prestasi belajar murid
D. Untuk menggantikan guru mengajar
3. Tutor murid dipilih dari murid yang mempunyai ciri berikut……..
A. Paling besar
B. Paling tua
C. Paling pintar
D. Paling dekat dengan guru
4. Pemanfaatan tutor di SD memungkinkan berdasarkan berbagai alasan, kecuali….
A. Secara alami anak-anak memerlukan bantuan
B. Bahas anak mudah dipahami oleh murid
C. Memanfaatkan murid yang padai
D. Meringankan krja guru
5. Tutor dapat dimanfaatkan pada ………
A. Saat guru ada kepentingan di luar sekolah
B. Saat belajar
C. Pada saat diskusi kelompok saja
D. Untuk mengawasi ulangan
6. Selama ini tutor di anggap kurang efektif dengan alasan, kecuali……..
A. Pelajaran dia sebagai tutor tertanggu
B. Pelajaran yang diperoleh tutor berbeda dengan yang harus ditutorkan
C. Sulit melatih tutor
D. Murid sebaiknya hanya menerima pelajaran
7. Menurut teori “mastery learning” tentang murid yang dikemukakan Bloom adalah
A. Murid terdiri dari murid pintar dan murid bodoh
B. Murid cepat dan murid lambat
C. Semua murid sama saja kepandaiannya
D. Murid perlu diajari terus oleh guru
8. Belajar mandiri menurut Bruce Miller adalah……
A. Cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar dibawah kendali murid
B. Belajar sendirian
C. Tidak perlu diajar oleh guru
D. Cukup diajar oleh tutor saja
9. Manfaat dari kelompok belajar adalah ……
A. Forum belajar agar murid dapat saling membantu dalam belajar
B. Agar murid duduknya diatur secara berkumpul
C. Agar murid dapat belajar dengan murid lainnya
D. Agar murid saling mengenal satu sama lain
10. Jenis kelompok belajar manakah yang sesuai dengan system pendidikan di SD?
A. Kelompok terdiri dari usia sama
B. Kelompok terdiri dari kemampuan yang berbeda
C. Kelompok terdiri dari kemampuan yang sama
D. Tergantung pada kebutuhan belajar.

Rumus:
Jumlah jawaban Anda yang benar
X 100%
Tingkat penguasaan=
10

adalah: 90% - 100% = baik sekali
80% - 89% = baik
70% - 79% = sedang
< 70% = kurang
melanjutkan dengan sub unit 2. Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila tingkat
penguasaanAnda masih di bawah 80%, ulangilah membaca materi sub unit 1,
terutama pada bagian yang Anda belum kuasai.
Sub Unit 3
Disiplin Kelas
Pengantar
D isiplin kelas yang dimaksud dalam sub unit 3 ini, bukan suatu disiplin yang
kaku, dimana murid duduk dengan tenang, diam dan yang terdengar hanya
suara guru. Dalam PKR, disiplin kelas bukan seperti itu. Murid tetap dituntut aktif
belajar sehingga suasana kelas menjadi hidup dan hangat. Suasana kelas seperti ini
akan terkesan gaduh, tetapi tetap terarah sehingga tercapai tujuan belajar yang
efektif. Hal ini bukan berarti guru mengabaikan aturan-aturan untuk menjaga
kedisiplinan yang berkaitan dengan ketertiban sekolah.
Disiplin kelas yang dimaksud disini adalah guru menciptakan aturan dan
kegiatan agar murid terikat oleh kegiatan belajar sehingga mereka tidak sempat lagi
melakukan kegiatan-kegiatan yang mengganggu ketertiban dan disiplin kelas.
Aturan dan kegiatan tersebut dinamakan “Aturan Kegiatan Kelas” (ARK) dan
“Kegiatan Siap” (KS). Untuk jelasnya marilah ikuti uraian materi berikut ini.
A.Aturan Rutin Kelas (ARK)

Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah aturan-aturan dan prosedur yang
dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid, untuk mengatur kegiatan dan
perilaku sehari-hari(Ian Collingwood, h. 79), terutama dalam kegiatan belajar. Jadi
memiliki aturan yang jelas dan bagaimana cara untuk melakukannya, merupakan
sesuatu yang penting bagi seorang guru PKR.
Sebetulnya di kelas Anda sudah ada ARK, tetapi kebanyakan tidak
berkaitan dengan kegiatan pelajaran. Misalnya: berbaris sebelum masuk kelas,
mengucapkan salam, penggiliran piket. Ini merupakan bukti bahwa ARK dapat
dilaksanakan dalam kelas PKR. Dengan demikian guru PKR dapat meningkatkan
kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Menciptakan ARK yang sudah begitu
melekat dalam tingkah laku murid merupakan awal yang baik dalam melaksanakan
PKR.
Agar Anda dapat meningkatkan kegiatan belajar dengan ARK, maka Anda
harus memahami betul apa yang dimaksud dengan ARK. ARK terdiri dari dua
jenis, yaitu ARK untuk murid dan ARK untuk guru. Untuk menciptakan ARK ini,
Anda sebaiknya bertitik tolak dari jadwal pelajaran dan persiapan pembelajaran
yang Anda susun.
Selain itu, ARK ini dapat dipersiapkan untuk kegiatan baik pagi hari
sebelum kelas dimulai, pada saat pembelajaran sedang berlangsung atau pada saat
selesai kegiatan kelas pada siang hari. Ini sangat penting bagi Anda, dan Anda
harus sudah mempunyai rencana yang jelas untuk kegiatan hari itu sebelum murid-
murid datang di sekolah.
Bagaimana Anda harus mempersiapkan ARK untuk diri sendiri?
Sebagai guru PKR Anda harus mempunyai ARK bagi diri sendiri. Untuk ini
Anda perlu melihat jadwal dan persiapan mengajar yang sudah dipersiapkan.
Berdasarkan hal itu, Anda harus mempersiapkan ARK untuk kegiatan-kegiatan
yang cocok dilaksanakan pada pagi hari sebelum kelas dimulai, pada saat kosong ,
atau untuk megisi kegiatan menjelang siang.
Berikut ini contoh ARK bagi guru
a. Papan tulis
Papan tulis harus sudah dibersihkan sebelum pelajaran dimulai. Anda sudah
membuat tugas-tugas sebelum kelas dimulai. Kalau Anda mengajar merangkap
dua kelas dalam satu ruangan, maka papan tulis dibagi dua, dan tugas untuk
kedua kelas tersebut sudah tersedia di papan tulis. Sehingga pada saat mulai
masuk kelas, mereka sudah siap untuk mengerjakan tugas.
Kelompok A Kelompok B Kelompok C 1. Sendi
2. Nardi
Tugas: Tugas: Tugas: Tugas:
Membaca buku Mencari kota Mengenali gambar Membagikan
hal 10 s/d 20 penghasil emas buku latihan
peta
b. Alat tulis
Memeriksa persediaan kapur tulis, penggaris dan penghapus sehingga pada
saatnya Anda tidak sibuk untuk mencari-cari kapur tulis.
c. Sumber bahan
Semua sumber bahan, alat peraga, dan alat pelajaran sudah disiapkan sehingga
pada saatnya Anda tidak repot mencarinya.
d. Tutor
Sudahkah Anda mempersiapkan tutor untuk membantu murid lain yang
memerlukan bantuan. Tutor harus sudah mengetahui tugas mereka kapan saja
diperlukan. Oleh karena itu Anda sebagai guru harus sudah mempersiapkannya
dengan baik.
ARK yang efektif adalah yang memungkinkan murid untuk dapat memulai
kegiatannya secara cepat dan terarah. Murid sudah mengetahui apa yang harus
mereka lakukan dan kerjakan, tugas Anda selanjutnya untuk memotivasi belajar
murid.
B.Kegiatan Siap (KS)

Kegiatan siap atau stand by activities adalah suatu kegiatan yang sudah
disiapkan guru jauh sebelumnya, dan apabila ditemukan masalah maka KS dapat
digunakan. Berikut ini adalah KS yang dapat digunakan dalam kelas PKR, dimana
murid dapat mengerjakannya baik secara individual, secara kelompok, atau secara
klasikal. Apabila mereka telah menyelesaikan suatu pelajaran, sementara perhatian
guru masih pada murid lain yang selesai, maka murid ini sudah mengetahui apa
yang harus mereka lakukan.
Pada umumnya KS ini disiapkan sendiri oleh guru, dan tentunya Anda
harus meluangkan waktu khusus untuk murid. KS ini harus Anda simpan secara
khusus yang sewaktu-waktu dapat Anda gunakan apabila Anda menghadapi
keadaan seperti yang digambarkan di atas, misalnya ada murid atau kelompok
murid yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari yang Anda perkiraan.
Sebagai contoh KS, antara lain adalah di kelas telah ada sumber belajar,
sudut IPA dan sebagainya. Apabila murid lebih cepat menyelesaikan tugasnya,
maka guru dapat memberikan tugas baru dengan memanfaatkan sumber belajar.
Misalnya: “ Natan, selesaikan gambar yang belum selesai kemarin!”, “Ambil kartu
huruf di lemari, susunlah menjadi beberapa kalimat Tanya”, “Adi, amati tanaman
di sudut sana, apakah ada pengaruh dari sinar matahari!” dan sebagainya.
Sebagaimana telah dibahas sebelumnya, bahwa PKR dapat digunakan baik
secara klasikal, kelompok ataupun individual. Tentu saja masing-masing
mempunyai kelemahannya, namun PKR dapat mengatasi kelemahan tersebut.
Berikut ini adalah uraian tentang bagaimana KS digunakan dalam pembelajaran.
a. Pembelajaran secara klasikal
Pembelajaran klasikal sangat mudah untuk dilaksanakan, karena selama ini
Anda melaksanakan pembelajaran seperti ini. PPembelajaran klasikal biasanya
sangat berpusat pada guru, dimana guru banyak bicara, sedikit Tanya jawab dan
diakhiri dengan latihan tertulis. Dengan pembelajaran klasikal ini membuat murid
dalam posisi kurang aktif, perbedaan murid yang pintar dengan yang lambat jauh,
sedangkan perlakuan terhadap perbedaan ini disamakan. Akibatnya bagi murid
yang maju akan kehilangan semangat, dan murid yang tertinggal menjadi semakin
bosan.
Namun demikian, pembelajaran secara klasikal ini tetap penting dalam PKR
karena dapat digunakan sebagai kunci dalam melaksanakan PKR. Pembelajaran
klasikal dalam PKR dapat digunakan antara lain dalam hal seperti berikut:
pengajaran percakapan, pengajaran bercerita, pelajaran olah raga, pelajaran
kesenian, studi lingkungan dan presentasi kelas.
Dalam pembelajaran tersebut, pembelajaran klasikal tetap bermanfaat
karena disini diperlukan kebersamaan antara murid dalam bekerja. Dalam suasana
ini tidak diperlukan persaingan dalam belajar, namun diperlukan tukar pendapat,
dan pengalaman sehingga dapat memperkaya pengetahuan mereka. Yang penting
bagi Anda, gunakan setiap jenis pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan
topiknya.
b. Pembelajaran individual
Dalam pembelajaran ini guru bekerja dengan murid secara individual.
Untuk ini Anda harus sudah mengetahui murid mana yang memerlukan bantuan.
Pengertian memberi bantuan bukan hanya bagi murid yang mendapat kesulitan
dalam belajar, tetapi berlaku juga bagi murid yang maju, yang dapat menyelesaikan
pekerjaannya lebih cepat dari yang lain. Murid ini memerlukan bantuan, berupa
perhatian Anda apakah diberi pekerjaan lain, atau diminta untuk membantu
temannya.
Dalam suasana pembelajaran seperti ini, persaingan sangat besar antara
sesame murid. Menjadi catatan bagi Anda bahwa pada pembelajaran individual ini
Anda tidak harus membantu satu per satu, tetapi hanya diberikan pada yang
membutuhkan saja agar Anda tidak repot dan menghabiskan waktu.
c. Pembelajaran dalam kelompok
Dalam sub unit 2 Anda telah mempelajari cara membentuk Kelompok
Belajar(KB), dan KB dibentuk untuk kepentingan pembelajaran. Pembelajaran KB
merupakan salah satu pendekatan untuk mencapai tujuan PKR. Dengan adanya
KB, Anda harus membuat persiapan pembelajaran dan tugas-tugas yang berbeda
satu sama lain, sesuai dengan tujuan pembelajaran. Namun Anda tidak dituntut
untuk melaksanakan pembelajaran dalam kelompok ini setiap saat. Pilihlah topic-
topik yang dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok.
Berikut ini adalah cara-cara pembelajaran dalam KB.
1. Kelompok belajar campuran
Kelompok ini terdiri dari murid dari berbagai kemampuan dan
keterampilan. Kelompok ini akan berhasil pada “pengajaran proyek”, dimana guru
menyertakan murid dalam kegiatan yang berkaitan dengan berbagai subyek.
Misalnya ditentukan topik tentang “kependudukan”. Topik ii dapat ditinjau dari
berbagai mata pelajaran baik IPS, PPKN, IPA, maupun Bahasa Indonesia. Dalam
hal ini, setiap murid akan memberi sumbangan pikiran sesuai dengan kemampuan
masing-masing.
Jadi murid yang lemah tetap mempunyai kekuatan dalam hal tertentu,
temukan kekuatan itu danterus dibina dan dikembangkan. Kelompok ini sebaiknya
terdiri dari 4-5 orang murid saja agar setiap murid memperoleh kesempatan
mengeluarkan pendapat. Oleh karena itu kembanglah diskusi ini dari mulai yang
ringan.
Dalam rangka pengisian KS, Anda harus memiliki berbagai macam
permasalahan sebagai bahan KS yang dapat digunakan setiap saat. Masalah
tersebut dapat dibuat dalam setiap mata pelajaran, antara lain sebagai berikut:
a. Bahasa Indonesia: Untuk mengetahui penguasaan kosakata, misalnya mengenal
benda-benda yang ada di warung.
b. IPA: Mengapa pada saat tertentu pohon jati gugur, mengapa pohon lain daunnya
dimakan ulat.
c. IPS: Mengapa kakek baru menanam rambutan? Kapan ia akan merasakan
buahnya?
d. PPKN: Ada dua anak berkelai merebutkan mainan, tiba-tiba salah satu bapak
dari anak tersebut memukul lawan anaknya. Benarkah tindakan ayah anak itu?
Bentuk KS ini berupa permasalahan yang dapat Anda kembangkan sendiri,
tergantung dari kreativitas Anda. Begitu juga yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran klasikal. Anda dapat membuat permasalahan yang diajukan kepada
murid. Hal ini sangat baik untuk melatih kemampuan murid, antara lain
keberanian, daya pikir, cara mengeluarkan pendapat, dan menangkap pendapat
orang lain.
2. Kelompok sama kemampuan.

Pengelompokan ini dapat berupa kelompok murid yang pintar, sedang dan
yang lambat. Keuntungan dari kelompok seperti ini adalah murid dapat bekerja
sama dengan murid yang tingkat kemampuannya sama. Mereka dapat berbagi
kesempatan menggunakan bahan belajar yang sama dan diberikan tugas yang
sama.
Oleh karena itu guru harus membuat persiapan yang berbeda untuk
kelompok-kelompok murid yang kemampuannya rendah, sedang dan tinggi.
Kegiatan pembelajaran untuk kelompok sama kemampuan ini adalah simulasi,
pengamatan dan percobaan. Dengan demikian murid akan bekerja dengan baik
karena mereka bekerja dengan kemampuan dan kecepatan yang sama untuk setiap
kelompoknya.
Pembelajaran kelompok seperti ini mungkin lebih mudah bagi Anda, karena
Anda menghadapi murid yang kemampuannya sama untuk setiap kelompok.
Diharapkan dalam diskusi akan lebih lancar. Untuk ini Anda dapat mengajukan
persoalan kepada setiap kelompok murid. Persoalan ini bisa berbeda tetapi bisa
sama antara kelompok satu dengan yang lainnya.
3. Kelompok Sosial
Kelompok ini tidak berbeda dengan kelompok campuran seperti diuraikan
sebelumnya. Kelompok ini baik untuk membina keyakinan diri bagi murid yang
lemah, karena kelompok ini dibentuk berdasarkan keinginan murid sendiri, maka
bagi anak yang mempunyai masalah, misalnya pemalu, dan pendiam akan dapat
bercampur dengan baik bersama temannya. Keberadaan temannya menjadi
pendorong bagi dia untuk aktif berperan serta dalam berbagai kegiatan.
Kegiatan pembelajaran yang cocok untuk kelompok ini adalah pengamatan,
percobaan dan simulasi. Selain itu mereka juga dapat diberikan kegiatan
permainan. Nah, dengan demikian Anda sekarang mengetahui bahea apabila murid
pada saat jam pelajaran “diikat” oleh kegiatan pembelajaran yang menarik, apakah
ada kesempatan bagi murid untuk melakukan kegiatan yang melanggar disiplin
kelas? Tentu Anda setuju, bahwa disiplin dapat ditegakkan dalam suatu kelas yang
kegiatan pembelajarannya terarah.
Latihan
Kerjakan latihan berikur ini untuk mengetahui apakah Anda sudah memahami
materi pada sub unit ini.
Sebelum waktu pulang murid Anda sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat.
Buatlah kegiatan dalam bentuk permainan, yang dapat Anda berikan untuk kelas
tersebut. Coba terapkan pada murid Anda. Bila menemui kesulitan diskusikan
dengan tutor Anda! Untuk mengerjakan tugas tersebut dengan baik berpedomanlah
pasa aspek berikut ini:
- tentukan nama permainan
- tujuan apa yang akan dicapai
- kegiatan apa yang dilakukan
RANGKUMAN
Agar kegiatan pembelajaarn dalam kelas berjalan efektif dan efisien,
perlu diciptakan berbagai kegiatan yang dapat mengisi kekosongan belajar,
misalnya sebelum pelajaran dimulai, ketika kegiatan sedang berlangsung
akan tetapi ada murid yang sudah menyelesaikan pekerjaannya, atau pada
saat sebelum kegiatan berakhir.
Aturan Rutin Kelas(ARK) dan Kegiatan Siap(KS) merupakan kegiatan
yang dapat diciptakan seorang guru PKR untuk mengatasi kesulitan seperti
di
atas dan mendisiplinkan belajar murid. ARK adalah aturan-aturan dan
prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid yang
mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari. Sedangkan Kegiatan Siap(KS)
adalah kegiatan yang diciptakan guru yang dapat diberikan apabila ada
murid yang sudah selesai mengerjakan pekerjaannya lebih cepat dari yang
diperkirakan, atau pada waktu luang saat kegiatan sedang berlangsung.
Dalam kelas PKR pembelajaran dapat dilaksanakan melalui 3 jenis
yaitu klasikal, kelompok dan individual.
a. Pembelajaran secara klasikal merupakan kunci keberhasilan dalam
PKR, karena memupuk kebersamaan dalam bekerja. Dalam pelajaran
klasikal dapat berupa antara lain pengajaran percakapan, bercerita, olah
raga, kesenian dan studi lingkungan.
b. Pembelajaran individu dapat diartikan bahwa guru dapat memberikan
pelajaran secara individual. Ini tidak berarti bahwa seorang guru harus
memberikan pelajaran individual kepada seluruh murid, tetapi hanya
diberikan kepada murid yang membutuhkannya, misalnya murid yang
lemah, nakal, terlalu cepat.
c. Pembelajaran juga dapat diberikan secara kelompok. Kelompok murid
yang dapat diubah-ubah sesuai denan kebutuhannya. Kelompok murid
campuran dapat diberikan tugas pengamatan, percobaan, atau jenis
permainan kelompok. Sedangkan kelompok yang terdiri dari kelompok
sosial, tidak banyak berbeda dengan kelompok campuran, misalnya
dalam melakukan percobaan, pengamatan atau simulasi.
Tes Formatif 3
Berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C, dan D di depan jawaban yang
menurut pendapat Anda paling tepat.
1. Manfaat dari Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah……..
A. mengisi kegiatan pada waktu luang
B. menggantikan guru yang tidak hadir
C. memberi tugas tambahan pada murid
D. meningkatkan disiplin murid
2. Berikut ini termasuk kegiatan ARK, kecuali……….
A. menyiapkan sumber belajar
B. memberikan tugas untuk setiap kelas PKR
C. menyiapkan alat pelajaran dan alat peraga
D. memberikan PR pada murid
3. Kegiatan Siap (KS) bermanfaat untuk………
A. mengisi waktu kosong pada saat pembelajaran berlangsung
B. mengisi kegiatan di rumah
C. menggantikan guru yang berhalangan hadir
D. hukuman bagi murid yang tidak membuat PR
4. Lembar Kerja Murid(LKM) dapat dimasukkan pada berikut ini, kecuali……
A. Aturan Rutin Kelas
B. Kegiatan Siap
C. Lembar penuntun kegiatan
D. Lembar tes
5. KS dapat diberikan pada pembelajaran berikut ini, kecuali…….
A. klasikal
B. kelompok
C. individual
D. pasangan
6. Kegiatan pembelajaran klasikal dalam PKR adalah………
A. mengganggu pelaksanaan PKR
B. menjadi kunci dalam penerapan PKR
C. tidak sesuai dengan konsep PKR
D. tidak ada kaitannya dengan PKR
7. Dalam mempersiapkan KS, yang paling penting bagi Anda adalah……
A. SP dan jadwal pelajaran
B. topik pelajaran
C. pengalaman
D. adanya tutor
8. ARK merupakan sesuatu yang bukan baru bagi Anda, karena…….
A. sudah ada beberapa kegiatan yang sudah dilaksanakan
B. guru sudah memperoleh penataran
C. sudah belajar ketika di SPG
D. diatur oleh sekolah
9. Kegiatan berikut ini termasuk ARK, kecuali……….
A. membersihkan dan membuat tugas dipapan tulis
B. menyiapkan sumber bahan
C. menyiapkan tutor
D. cara murid meminta bantuan guru.
10. Dalam PKR, ARK yang baik adalah harus……
A. berkaitan dengan kegiatan di luar kelas
B. berkaitan dan menunjang pelajaran
C. tidak perlu berkaitan dengan pelajaran
D. berkaitan dengan SP.

Rumus:
Jumlah jawaban Anda
Tingkat penguasaan X 100%
yang 10
=
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai adalah:
80% - 89% = baik
70% - 79% = sedang
< 70% = kurang
melanjutkan dengan unit berikutnya . Tetapi Anda tak perlu berkecil hati apabila
tingkat penguasaanAnda masih di bawah 80%, ulangilah membaca materi sub unit
3, terutama pada bagian yang Anda belum kuasai.
Tes Formatif 1
1. D Aturan harus jelas dan penataan ruang kelas dapat lebih kondusif
2. A Menyayang orang tua tidak ada kaitannya dengan pengorganisasian kelas
3. A Yang paling cocok sudut IPA untuk kegiatan belajar IPA
4. C Karena denah tradisional berderet ke belakang.
5. D yang paling tepat, karena penting dalam memilih BKB
6. C Papan pajangan bukan bukan untuk meramaikan kelas
7. A PKR diperlukan karena kurangnya jumlah guru di sekolah
8. D Tutorial berpasangan adalah bukan pembelajaran klasikal
9. C Strategi mengajar yang paling baik yang sesuai dengan kebutuhan.
10. D Yang paling tepat, karena fungsi pajangan bukan sekedar hiasan ruangan
Tes Formatif 2
1. B Perangkapan kelas secara bergilir menyebabkan pemborosan waktu
2. C Tutor murid dapat meningkatkan prestasi belajar tutor maupun yang ditutori.
3. C Tutor murid harus murid yang pintar
4. D Pemanfaatan tutor murid bukan untuk meringankan kerja guru
5. B Tutor berguna untuk membantu belajar
6. D Murid bukan hanya obyek, tetapi subyek yang harus aktif
7. B Tidak ada murid yang bodoh atau pintar, tetapi murid yang cepat dan lambat.
8. A Belajar mandiri terletak pada inisiatif dan disiplin pada murid
9. A Kelompok belajar adalah forum untuk saling membantu
10. D Dibentuknya kelompok belajar tergantung pada kebutuhan
Tes Formatif 3
1. A Peran ARK adalah mengisi waktu luang.
2. D Memberikan PR sudah termasuk ARK
3. A KS berperan untuk mengisi waktu luang pada saat proses pembelajaran
4. D LKM bukan untuk tes
5. A KS tidak mungkin diberikan secara klasikal.
6. B Pembelajaran klasikal menjadi kunci bagi penerapan PKR
7. A Berdasarkan SP dan jadwal guru lain dapat memberikan KS
8. A ARK selama ini sudah dilaksanakan guru
9. D ARK adalah dipersiapkan oleh guru, bukan oleh
nurid 10 B ARK harus berkaitan dan menunjang
pelajaran.
Daftar Pustaka
Aria Djalil, dkk. (2005) Pembelajaran Kelas Rangkap, Jakarta : Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka.
Collingwood, Ian. (1991). Multiclass Teaching in Primary Schools,
Unesco. Delamont, Sara. (1983). Interaction in The Classroom (Second
Ed.), London Knowles, Malcom. (1975). Self Directed Learning,
Cambridge,
Miller, Bruce A. (1989). The Multigrade Classroom: A Resource Handbook for
Small, Rural school, Nortwest Regional Laboratory, Oregon.
Moyles, JR. (1992), Organizing for learning in the primary classroom, Open
University Press, Philadelphia.
UNIT 4
Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Aisyah Ali
Pendahuluan
S elamat bertemu melalui unit ini.

Unit yang sedang Anda baca ini berjudul Lingkungan sebagai sumber belajar.
Unit ini merupakan unit ke empat dari tujuh unit dalam mata kuliah Pembelajaran
Kelas Rangkap bagi Anda sebagai mahasiswa Program Pendidikan Jarak Jauh S1
PGSD. Pada pembahasan yang lalu telah dibahas Hakekat PKR, Pengorganisasian
Kelas, Serta Model Pengelolaan dan Pembelajaran Kelas Rangkap. Pembelajaran
pada unit ini menitikberatkan pada penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar.
Melalui unit ini akan dibahas tentang:
1. Sekolah dan guru lain sebagai sumber belajar
2. Lingkungan sekolah sebagai sumber belajar
3. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar
Apabila telah mempelajari unit ini maka diharapkan Anda dapat:

1. Melakukan kerjasama sesama guru dalam satu sekolah sebagai sumber
belajar
2. Melakukan kerjasama sesama guru dari pihak sekolah lain sebagai sumber
belajar
3. Memanfaatkan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar baik
bagi diri sendiri maupun bagi murid
4. Menciptakan sekolah dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar bagi
guru dan murid
5. Memanfaatkan potensi keluarga siswa sebagai sumber belajar bagi guru dan
murid

1
6. Memanfaatkan potensi masyarakat dan lingkungannya sebagai sumber
belajar bagi guru dan murid
Perlu Anda ketahui bahwa unit ini terdiri dari 4 (empat) kegiatan belajar, dan Anda
dapat menggunakan waktu 12 X 50 menit untuk mempelajari unit ini. Waktu
tersebut sudah termasuk mengerjakan tes akhir unit dan latihan-latihan. Untuk itu
pandai- pandailah mengatur waktu. Bacalah kalimat demi kalimat dengan tekun
agar Anda mudah memahami. Untuk mengetahui apakah Anda telah memahami
unit ini, maka kerjakanlah setiap tes pada akhir kegiatan sampai memperoleh
jawaban yang tepat.
Nah, sekarang pusatkan perhatian Anda pada materi ini, silahkan pelajari kegiatan
belajar berikut dan selamat belajar!
Sub Unit 1
Sekolah dan Guru

Lain Sebagai Sumber
Belajar
Pengantar
S etelah mempelajari kegiatan belajar ini, Anda diharapkan mampu melakukan

kerjasama dengan sesama guru baik dalam lingkungan sekolah sendiri maupun
sesama guru dari sekolah lain, mampu menciptakan lingkungan sekolah yang dapat
dimanfaatkan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaan Pembelajaran Kelas
Rangkap (PKR). PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang memerlukan
sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah, apalagi dalam
kenyataanya masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas.
Uraian Materi
Dunia pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. Lingkungan
adalah sumber belajar yang vital. Pembelajaran yang menjadikan lingkungan
sebagai objek belajar dapat memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada
peserta didik. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang
siap diterima dan diingat siswa. Siswa harus mengonstruksi pengetahuannya
sendiri dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Pembelajaran sebagai hasil
usaha siswa dan pola pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu
skema, yaitu aktivitas mental yang digunakan siswa sebagai bahan mentah bagi
proses perenungan dan pengabstrakan. Setiap siswa, sebenarnya telah mempunyai
satu aset ide dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif. Untuk membina
siswa dalam menemukan pengetahuan baru, guru sebaiknya memerhatikan struktur
kognitif yang ada pada mereka. Pada proses belajar mengajar, guru tidak lagi hanya
mentransfer ilmu pengetahuan, tetapi siswa sendiri yang harus membangun
pengetahuannya (knowledge is constructed by human).
Secara tradisional, sumber belajar adalah guru dan buku paket. Guru di
sekolah bukan lagi satu-satunya sumber pengetahuan, tetapi merupakan bagian
integral dalam sistem pembelajaran. Tuntutan terhadap pelayanan pembelajaran
saat
ini, banyak disebabkan oleh perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan
teknologi. Karenanya, konsep pembelajaran saat ini pun berubah dari guru
mengajar menjadi siswa belajar. Namun sumber belajar yang ada di sekitar
sekolah, di rumah, di masyarakat sangat banyak jika kita pandai memanfaatkannya.
Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan pembelajaran dimana
- siswa dan guru belajar bersama sebagai suatu komunitas belajar;
- guru menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran;
- guru mendorong partisipasi aktif siswa dalam belajar; dan
- guru memiliki minat untuk memberikan layanan pendidikan yang
terbaik. Untuk menciptakan kondisi dan lingkungan belajar yang nyaman
maka seorang guru haruslah:
a. berperan sebagai manajer pembelajaran, memiliki kemandirian dan otonomi
yang seluas-luasnya dalam mengelola keseluruhan kegiatan belajar-
mengajar dengan mendinamiskan seluruh sumber-sumber penunjang
pembelajaran. Guru harus berperan sebagai partisipan, tidak hanya
berperilaku mengajar, tetapi juga belajar dari interaksi dengan siswa.
b. berperan sebagai pelatih, memberikan peluang bagi siswa mengembangkan
cara-cara pembelajaran sesuai dengan kondisi masing-masing. Guru hanya
memberikan prinsip-prinsip dasar, dan tidak memberikan satu cara yang
mutlak.
c. berperan sebagai konselor, mampu menciptakan interaksi belajar-mengajar,
di mana siswa melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis
yang kondusif dan tidak ada jarak dengan guru.
d. sebagai fasilitator guru harus mampu memahami kondisi setiap siswa dan
membantunya ke arah perkembangan optimal. Sebagai fasilitator, juga
berperan sebagai motivator dan memfasilitasi kegiatan belajar siswa.
e. Sebagai kreator proses belajar mengajar dituntut untuk dapat menguasai
perkembangan teknologi di bidangnya untuk merancang dan
menyampaikan pembelajaran
f. sebagai pemimpin, diharapkan menjadi seseorang yang mampu
menggerakkan orang lain mewujudkan perilaku menuju tujuan bersama
g. sebagai pengarang, harus kreatif dan inovatif menghasilkan karya yang
akan digunakan melaksanakan tugas-tugas profesionalnya. Guru yang
mandiri bukan sebagai tukang yang harus mengikuti satu buku petunjuk
yang baku, melainkan sebagai tenaga kreatif yang mampu menghasilkan
berbagai karya inovatif dalam bidangnya.
Jika seorang guru telah mampu menjadi guru seperti yang diamanatkan di
atas maka bukanlah menjadi masalah yang besar untuk menciptakan kondisi belajar
yang nyaman dalam kondisi apapun. Dalam pembelajaran terutama pembelajaran
kelas rengkap, kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai salah
satu sumber belajar sangatlah penting. Seorang guru dituntut mampu mengenali
dan memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Diantara sumber
belajar yang dapat dimanfaatkan adalah teman sesama guru di sekolah sendiri atau
sekolah lain, masyarakat di lingkungan sekolah, keluarga siswa beserta
lingkungannya, lingkungan alam sekitar sekolah dan rumah siswa. Oleh karena itu
untuk mencapai hasil pembelajaran yang optimal terutama pada pembelajaran kelas
rangkap sebagai seorang guru Anda perlu mengadakan kerja sama dengan berbagai
pihak.
Dalam pembelajaran kelas rangkap kemitraan antar guru baik di dalam
lingkungan sekolah yang sama maupun sekolah yang berbeda sangatlah penting,
terutama guru yang bertugas di SD dengan sumber belajar di sekolah sangat
terbatas. Kerjasama di dalam satu sekolah dapat dilakukan secara terprogram atau
secara insidental sesuai kebutuhan. Di sekolah-sekolah di daerah terpencil dimana
terdapat berbagai kesulitan dan keterbatasan maka menciptakan sumber belajar dan
sumber daya merupakan faktor penting.
Membiasakan diri bermitra kerja sesama guru dapat saling mengisi
kekurangan. Misalnya, guru yang lebih menguasai mata pelajaran matematika
dapat membantu guru lain yang kurang menguasai mata pelajaran tersebut.
Kekurangan dan kelemahan yang ada dapat diatasi bersama. Winataputra (1999)
menyebutkan bahwa melalui pembiasaan kerjasama antar guru dan antar sekolah
dapat dicapai hal- hal sebagai berikut:
a. Program pembelajaran dapat dilakukan lebih efisien dan efektif dalam arti
hemat sumber daya dan mencapai tujuan secara optimal
b. Tercipta suasana kebersamaan dan kesejawatan antar guru dalam
membangun dan memelihara suasana pendidikan persekolahan yang
demokratis
c. Kebersamaan dan kesejawatan antar guru akan menjadi model bagi para
siswa dalam membina persahabatan antar siswa karena mereka akan merasa
senang bergaul dengan guru yang benar-benar memberikan keteladanan
sesuai dengan nilai dan semangat “ing ngarso sung tulodo”
d. Pemecahan masalah-masalah pendidikan di SD akan menjadi semakin
mudah dan ringan karena semua guru dan kepala sekolah menerapkan
prinsip ”berat sama dipikul ringan sama dijinjing”.
Kerjasama dilakukan untuk saling membantu, saling mengisi dan saling
mengatasi kesulitan. Kerjasama antara guru dalam satu sekolah atau antar
sekolah perlu dilakukan di bawah kepemimpinan kepala sekolah. Kerjasama
tersebut dapat terjadi sebagai berikut:
A. Kerjasama sesama guru dari satu sekolah
Kerjasama antara sesama guru di satu sekolah dapat dilakukan dengan berbagai
cara tergantung situasi dan kebutuhan. Sebuah SD N Inpres di Distrik Bade
Kabupaten Mappi, Papua mempunyai 6 kelas dengan 4 orang guru. Pak Ys
sebagai Kepala Sekolah mengajar di kelas V dan VI yang kadang-kadang
dirangkap oleh Pak Wy seorang guru lulusan SPG yang mengajar kelas III dan
IV, Ibu Rn adalah seorang guru olahraga, dan Pak An seorang lulusan SMK
(SMEA) yang biasanya menangani administrasi sekolah juga membantu
mengajar di kelas I dan II. Dari kegiatan pembelajaran sehari-hari Pk Wy
merasa kesulitan terutama karena Kepala Sekolah sering meninggalkan tempat
untuk urusan dinas, oleh karena itu Pak Wy seringkali meminta Ibu Rn untuk
membantu mengajar di Kelas III dan IV untuk semua bidang studi. Pada
awalnya Ibu Rn merasa sangat kesulitan terutama untuk mata pelajaran
Matematika, IPA, IPS dan Bahasa Indonesia. Demikian pula Pak An yang
belum menguasai strategi pembelajaran. Namun karena Ibu Rn dan Pak An
sering bertanya pada Pak Wy maka terciptalah proses pembelajaran yang baik.
Berkat kerjasama yang baik antara sesama guru di bawah pimpinan dan
bimbingan kepala sekolah proses pembelajaran di sekolah tersebut dapat
terlaksana dengan baik. Bagaimana di tempat Anda? Pernahkah menemukan
masalah seperti di atas? Bagaimana Anda menyikapinya?
Keinginan yang kuat untuk menjadi seorang guru yang dapat mengatasi segala
permasalahan dan keterbatasan dalam proses pembelajaran dan kerjasama yang
baik akan menciptakan proses pembelajaran yang otimal.
Winataputra (1999) menyebutkan bahwa pembelajaran yang terkondisikan
menggunakan pendekatan PKR memerlukan berbagai sarana pembinaan
profesional guru yang dapat dimanfaatkan secara mandiri oleh setiap guru
diharapkan adanya koordinasi antara kepala sekolah dan pihak guru. Kepala
Sekolah diharapkan mengadakan dan membiasakan perencanaan PKR bersama
oleh sesama guru di sekolah tersebut, misalnya dalam menyusun jadwal,
menetapkan kelas-kelas yang dirangkap, menata ruangan, memanfaatkan
sumber belajar, dan memecahkan masalah yang dihadapi. Pertemuan antar guru
tersebut dapat dipimpin oleh kepala sekolah atau oleh guru secara bergilir
sesuai dengan permasalahan yang terjadi.
B. Kerjasama guru dari sekolah lain
Dalam beberapa hal seringkali kita tak mampu memecahkan masalah
pembelajaran sendiri, bahkan setelah didiskusikan dengan teman sejawat dalam
satu sekolah. Sebaiknya kita tidak putus asa dan menyerah begitu saja tetapi
marilah kita coba untuk bertanya pada teman-teman sejawat yang bertugas di
sekolah lain. Dengan demikian diharapkan kita mampu untuk memecahkan
masalah pembelajaran yang kita hadapi. Menciptakan hubungan kerjasama
yang baik antar teman sejawat sangat membantu dalam memecahkan berbagai
permasalahan dalam proses pembelajaran.
Djalil, dkk. (2005) menyebutkan bahwa kerjasama antar sekolah
merupakan faktor yang sangat penting, misalnya untuk kepentingan berikut:
a. berdiskusi dan tukar pengalaman utnuk mengatasi berbagai kesulitan
mengajar, misalnya tidak mempunyai buku sumber, dan alat peraga
pelajaran, atau kurang menguasai materi yang harus diajarkan.
b. Membangun Pusat Sumber Belajar (PSB) yang saat ini dikenal sebagai
Pusat Sumber Belajar Guru (PSBG), misalnya mengembangkan alat
pelajaran, perpustakaan bersama, dan laboratorium yang sederhana.
c. Mengadakan kegiatan bersama, misalnya mengadakan kunjungan dan
karyawisata, membuat media pembelajaran, menyusun skenario
pembelajaran dan lain-lain
d. Saling membantu dalam mengajar, misalnya guru dari SD yang satu dapat
membantu mengajar di SD lainnya yang berdekatan.
Untuk menciptakan suasana tersebut di atas, sebaiknya dibawah koordinasi
Kepala Dinas Pendidikan dan Pengajaran setempat mengadakan dan
mengupayakan kerjasama antara SD satu dengan SD lain yang berdekatan. Cara ini
diperlukan terutama pada SD yang memiliki jumlah guru yang terbatas dang sangat
minimal, namun tidak menutup kemungkinan diterapkan pula oleh sekolah dengan
jumlah guru memadai. Sebuah SD dapat mengundang guru lain yang dinilai
menguasai suatu mata pelajaran tertentu dengan baik, dengan cara itu sesama guru
dari sekolah yang berbeda dapat saling bertukar pengalaman dan ilmu, atau dapat
juga saling meminjam alat bantu mengajar misal KIT IPA atau satu waktu secara
bersama-sama memanfaatkan fasilitas yang dimilki salah satu SD. Jika di sekolah
Anda tidak mempunyai fasilitas laboratorium IPA yang cukup lengkap dan
memadai maka dengan kerjasama yang baik Anda dapat memanfaatkan
laboratorium dari sekolah lain, demikian pula ketersediaan koleksi perpustakaan
yang terbatas Anda dapat mengatasi ini dengan saling meminjam buku yang tidak
tersedia di sekolah Anda.
Jumlah guru yang terbatas di sebuah sekolah seringkali menyebabkan mata
pelajaran tertentu menjadi terbengkalai, apalagi jika materi pelajaran tersebut tidak
dikuasai dengan baik oleh guru yang bersangkutan. Jika Anda berada pada posisi
tersebut dan tidak mau bertanya pada teman guru di sekolah lain, maka apa yang
terjadi? Bagaimana dengan tanggung jawab Anda? Bagaimana dengan siswa
Anda? Apa yang akan Anda lakukan?
Kerjasama yang baik dalam menyelesaikan masalah dalam pelaksanaan
pembelajaran sangat diperlukan terutama di wilayah dengan jumlah guru dan kelas
yang terbatas. SD N III Abepura merupakan salah satu SD inti di Abepura, dimana
guru-guru nya sebagian besar telah mengikuti berbagai kegiatan pelatihan bertaraf
nasional, oleh karena itu seringkali dalam berbagai kegiatan Kepala Sekolah dan
guru dari SD N III diminta untuk membantu guru-guru dari SD lain di sekitar
Abepura. SD N III seringkali menjadi koordinator pelaksanaan KKG, dan menjadi
mitra pelaksanaan PPL bagi mahasiswa PGSD.
Guru SD yang sudah memiliki kemampuan yang lebih baik dalam
menerapkan PKR ditugasi atau dikondisikan untuk membantu guru lain yang
belum begitu mahir atau belum dapat menerapkan PKR. Iniasiatif dapat datang dari
guru yang sudah memiliki kemahiran PKR atau dari guru yang memerlukan
kemahiran itu, ataupun dari kepala sekolah yang bersangkutan.
Melalui LPTK setempat, perlu diadakan pelatihan PKR bagi guru SD
terpencil. Para guru akan mendapatkan bekal pelaksanaan pembelajaran dalam
berbagai situasi yang mengkondisikan terjadinya pelaksanaan PKR. Dinas P&P
setempat bekerjasama dengan LPTK meningkatkan kemampuan para penilik agar
menjadi model guru PKR dan dapat membimbing guru SD dalam merancang,
melaksanakan, dan menilai serta meningkatkan PKR di SD yang menjadi
tanggungjawab kepenilikannya.
Apabila letak SD berjauhan, kerjasama dapat dilakukan dengan saling
meminjam alat-alat pembelajaran, buku pegangan, atau alat peraga lain. Misalnya
di SD Anda tidak terdapat alat peraga abakus untuk pembelajaran matematika,
Anda belum tahu dan belum pernah membuat alat tersebut, sementara di SD lain
ada guru yang sudah membuat maka Anda sebaiknya Anda tidakmalu-malu
meminta guru dari SD tersebut untuk meminjamkan atau membantu Anda
membuat, tentunya pendekatan kelembagaan dan pribadi juga akan sangat
membantu.
KKG (Kelompok Kerja Guru), MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran),
KKKS (Kelompok Kerja Kepala Sekolah) adalah forum yang dapat dijadikan
untuk saling tukar informasi, pengalaman, berdiskusi, untuk memecahkan berbagai
kesulitan mengajar dan mengerjakan sesuatu secara bersama. Sebaiknya sebelum
mengikuti kegiatan dalam forum tersebut, identifikasilah segala kesulitan dan
permasalahan yang Anda alami, jadikan forum tersebut untuk membantu
menyelesaikan masalah Anda. Belajar dari sesama teman memiliki makna lebih
besar, lewat kegiatan berkelompok Anda dapat memperoleh berbagai hal yang sulit
didapatkan pada saat belajar sendiri, seperti sikap mau menghagai orang lain, sikap
mau menerima orang lain, bekerja sama, dan sikap menikmati hidup bersama orang
lain. Gunakan kesempatan bertanya hal-hal yang belum jelas atau belum diketahui
dalam kelompok. Bertanya kadang dimaknai tidak tahu. Oleh karena itu, banyak
orang tidak mau bertanya karena takut dianggap tidak tahu. Pembelajaran aktif
memandang orang bertanya sebagai orang yang telah tahu dan ia ingin melengkapi
pengetahuannya. Pada prinsipnya bertanya lebih baik daripada tidak tahu.
Latihan
Anda seorang guru Kesenian, di Sekolah Anda hanya terdapat 3 (tiga) orang guru
termasuk Kepala Sekolah. Karena keterbatasan guru Anda diminta untuk
membantu mengajar di kelas II dan III dan pelajaran Olah raga untuk semua kelas,
sementara Anda merasa khawatir karena tidak menguasai mata pelajaran tersebut.
Di SD lain dekat SD Saudara terdapat seorang Guru Olah Raga dengan berbagai
peralatan olahraga. Apa yang akan Anda Lakukan untuk mengatasi permasalahan
yang ada, agar murid-murid yang menjadi tanggung jawab Anda dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik?

Untuk bisa mengerjakan tugas ini, berikut adalah kata-kata kunci yang menjadi
pegangan Anda dalam mengerjakan tugas tersebut:
1. Identifikasi permasalahan dan kesulitan Anda dalam melaksanakan
pembelajaran
2. Diskusikan langkah-langkah pemecahan masalah yang dapat dilakukan
3. Lakukan negosiasi dengan pihak-pihak yang dapat membantu Anda
RANGKUMAN
Pembelajaran Kelas Rangkap memerlukan sumber belajar yang tidak

terbatas pada buku yang ada di sekolah, apalagi bila secara kenyataan
masyarakat merupakan laboratorium belajar yang tidak terbatas. Menimba
ilmu dan pengalaman dari sesama guru baik dalam satu sekolah maupun
dari sekolah lain sebagai sumber belajar sangat penting dilakukan
terutama jika Anda menyadari bahwa pada diri Anda banyak keterbatasan
dalam melaksanakan peran serta tugas Anda sebagai seorang guru yang
bertanggungjawab.
Tes Formatif 1
1. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru harus memanfaatkan guru
lain dalam satu sekolah!
2. Jelaskan dalam kondisi apa saja seorang guru membutuhkan bantuan
guru lain dari sekolah lain!
3. Berikan satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah
lain! Jelaskan bagaimana kerjasama tersebut dapat berlangsung baik!
4. Apa manfaat yang dapat diperoleh dengan adanya KKG?
Setelah Anda mengerjakan tes, cocokkan jawaban Anda dengan Kunci

Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di bagian akhir unit ini. Hitunglah jawaban Anda
yang benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat
pemahaman Anda. Setiap soal yang dijawab benar akan mendapat skor 25.
Rumus
Jumlah skor
Tingkat penguasaan = x 100%
4
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
meneruskan mempelajari sub unit 2 selanjutnya. Tetapi bila kurang dari 80%
jangan kecewa, ulangilah membaca sub unit 1, terutama bagian yang belum Anda
kuasai.
Sub Unit 2
Memanfaatkan Lingkungan Sebagai

Sumber Belajar
Pengantar
P ada pembelajaran sebelumnya Anda telah mempelajari sekolah dan

lingkungannya sebagai sumber belajar dimana telah di bahas kerjasama antara guru
baik sesama guru di lingkungan sekolah sendiri maupun dari sekolah lain serta
kerjasama antara guru dan masyarakat. Pada kegiatan belajar ini, kita akan
membahas peran lingkungan sebagai sumber belajar. Sebagaimana kita telah
ketahui bersama bahwa pada pembelajaran dengan pendekatan PKR diperlukan
strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat mengikuti pembelajaran
dengan baik dan guru mampu membelajarkan lebih dari 1 (satu) kelas pada
waktu bersamaan. Pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sangat
membantu pelaksanaan
PKR.
Dengan mempelajari bagaimana memanfaatkan lingkungan sebagai sumber
belajar Anda diharapkan dapat melakukan pembelajaran PKR dengan
menyenangkan bagi siswa dan memudahkan Anda dalam mengelola pembelajaran.
Adapun tujuan pembelajaran ini adalah Anda diharapkan mampu menggunakan
lingkungan sebagai sumber belajar, mendesain pembelajaran PKR dengan
menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar.
Uraian Materi
Sebagian besar siswa kurang berminat dalam pembelajaran dengan
menggunakan metode ceramah sehingga materi yang diajarkan menjadi
verbal/hafalan. Kita menyadari bahwa salah satu kelemahan metode ceramah jika
diterapkan secara murni adalah tidak melibatkan anak didik secara aktif dalam
proses pembelajaran akibatnya materi tersebut menjadi kurang menarik sehingga
kurang diminati siswa. Padahal menurut Effendi (1995) minat adalah variabel
penting yang berpengaruh terhadap tercapainya prestasi atau cita-cita yang
diharapkan seperti yang dikemukakan bahwa belajar dengan minat akan lebih baik
daripada belajar tanpa
minat. Dalam hal ini kemampuan seorang guru yang menggunakan metode
pendekatan PKR perlu mencari cara utnuk dapat meningkatkan minat belajar
siswa. Sesuai dengan prinsip PKR yang antara lain menekankan pada perlunya
pemanfaatan sumber belajar secara optimal, maka sudah seharusnya disadari
perlunya memahami dan memanfaatkan lingkungan belajar secara optimal. Dunia
pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan lingkungan. Lingkungan adalah sumber
belajar yang vital.
Pembelajaran yang menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat
memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Seorang guru
harus mampu membuat siswa belajar mandiri. Secara tradisional, sumber belajar
adalah guru dan buku paket. Padahal sumber belajar yang ada di sekitar sekolah, di
rumah, di masyarakat sangat banyak. Sayangnya sumber belajar kita yang
berlimpah- limpah tersebut belum dapat dimanfaatkan secara maksimal. Oleh
karena itu seorang guru diharapkan untuk mengenali dan memanfaatkan sumber
belajar yang tersedia di sekitar siswa.
Malcolm Knowles (1975) menggambarkan bahwa belajar mandiri
menekankan pendidikan pada inisiatif individu dalam belajar. Belajar mandiri
adalah suatu kondisi dimana seseorang mengambil inisiatif dengan ataupun tanpa
bantuan orang lain baik dalam mendiagnosa kebutuhan belajarnya,
menemutunjukkan sumber manusia dan sumber bahan untuk kepentingan
belajarnya, serta memilih dan melaksanakan strategi belajar yang cocok , serta
mengevaluasi hasil belajarnya. Pada pembelajaran dengan PKR seorang guru harus
mampu membuat murid belajar secara independen.
Winataputra (1999) menyebutkan bahwa bila dirinci sumber belajar
meliputi hal-hal sebagai berikut:
a. lingkungan sosial atau manusia antara lain guru, siswa lain, orang tua, dan
anggota masayarakat
b. lingkungan hidup seperti flora dan fauna
c. lingkungan alam seperti tanah, air, udara, awan, hujan
d. lingkungan budaya seperti pranata sosial, pengetahuan, dan teknologi
e. lingkungan religius seperti kitab suci dan acara keagamaan
Kelima unsur lingkungan tersebut berpotensi memberi stimulus atau
rangsangan belajar pada siswa. Berbagai jenis sumber belajar seyogyanya
dimanfaatkan secara optimal untuk memicu,memacu, memelihara, dan
meningkatkan proses belajar.
A. Lingkungan Sekolah sebagai Sumber Belajar
Seorang guru yang menggunakan PKR diharapkan dapat mengenali dan
memanfaatkan sumber belajar yang tersedia di sekitar siswa. Pada dasarnya sumber
belajar adalah orang, bahan teknik, setting, yang dapat membantu siswa maupun
guru. Siswa belajar dengan baik karena melihat dan mengalami secara langsung,
mereka terlibat dalam dalam aktivitas yang bermakna dan menyenangkan. Bagi
siswa yang cepat berpeluang untuk memperoleh kegiatan pengayaan dan bagi yang
lambat dapat memperoleh kegiatan perbaikan dengan memanfaatkan bahan, media,
teknik yang ada dalam sumber belajar. siswa dan guru dapat lebih akrab dengan
lingkungan.
Guru harus berusaha memfasilitasi siswa agar lebih banyak mengalami
belajar bersama dengan berbagai macam karakter manusia sehingga siswa lebih
siap saat terjun ke dalam masyarakat. Salah satu contoh yang dapat dilakukan
adalah dengan membentuk kelompok belajar siswa. Siswa dikelompokkan menjadi
kelompok-kelompok kecil yang terbagi berdasarkan kelas masing-masing. Tugas
diberikan sesuai dengan tingkatan kelas. Diharapkan dalam kelompok, siswa dapat
mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan belajar dalam kelompok, siswa
diharapkan memperoleh banyak hal antara lain pengetahuan dan keterampilan lebih
banyak karena mereka dapat belajar dari sesama teman. Belajar dari sesama teman
memiliki makna lebih besar sebab siswa lebih mudah memahami bahasa dan
isyarat yang diberikan oleh temannya.
Lewat kegiatan berkelompok pula siswa memperoleh berbagai hal yang
sulit didapatkan pada saat belajar sendiri, seperti sikap mau menghagai orang lain,
sikap mau menerima orang lain, bekerja sama, dan sikap menikmati hidup bersama
orang lain. Pada pembelajaran IPA Anda dapat mengajak siswa ke lingkungan
sekitar sekolah. Banyak hal yang dapat dipelajari di sana baik oleh siswa kelas I,
II,III, IV, V maupun kelas VI. Tema dapat disesuaikan dengan kurikulum. Contoh
pada pembelajaran tentang mahluk hidup dan lingkungan untuk siswa kelas rendah
dapat di beri tugas utnuk mencatat mahluk hidup apa saja yang mereka temukan di
sekitar halaman sekolah, sedangkan untuk kelas tinggi dapat diberi tugas yang
lebih kompleks seperti mengelompokkan data pengamatan ke dalam komponen
biotik dan komponen abiotik individu, populasi, komunitas, menghitung kepadatan
populasi, menemukan interaksi antar komponen ekosistem, dll.
Dari data komponen biotik yang diperoleh siswa juga memanfaatkan untuk
memahami adanya rantai makanan dan jaring-jaring makanan, mengelompokkan
berdasarkan cara memperoleh energinya, makanan, sehingga diperoleh kelompok
produsen, konsumen I, konsumen II, dst. Serta kelompok dekomposer. Selain itu
siswa juga belajar mengelompokkan makhluk hidup atas dasar jenis makanannya,
seperti herbivora, carnivora, dan omnivora, dan membuat diagram komposisi masa
penyusun komponen biotik dalam ekosistem dalam bentuk piramida makanan.
Pada pertemuan yang lain, siswa diberi kesempatan merancang alat yang dapat
digunakan untuk membuat kincir air dengan memanfaatkan barang-barang limbah
di sekitar siswa, Selanjutnya melakukan percobaan terhadap alat tersebut dan
membuat laporan disetiap akhir pembelajaran. Siswa yang merasa rancangan
alatnya berhasil akan merasa senang terutama bila mendapat penghargaan berupa
pujian dari Anda sebagai guru.
Cara yang sama dapat dilakukan pada pembelajaran matematika untuk
konsep pengukuran dimana Anak dapat diminta utnuk membandingkan berat
berbagai benda yang ada di sekitar kelasnya. Timbangan sederhana dapat dibuat
dengan menggunakan penggaris, tentu saja tugas yang diberikan untuk masing-
masing kelas berbeda sesuai dengan kebutuhan kurikulum. Hasil kegiatan direkam
oleh siswa di buku masing-masing dan didiskusikan di kelas masing-masing.
Kegiatan ini sangat sederhana tetapi efektif dan akan memicu semangat dan
kreatifitas siswa untuk terus belajar.
Dalam pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber
belajar tentu saja dibutuhkan sebuah panduan agar siswa mempunyai satu arahan
yang jelas apa yang hendak dikerjakan dan bagaimana mengerjakannya, sehingga
walaupun mengawasi beberapa kelas dan beberapa kelompok belajar guru dapat
mengontrol kegiatan pembelajaran. Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat diperlukan
dalam hal ini. LKS merupakan alat atau sarana untuk mengaktifkan murid-murid
belajar secara mandiri.
Guru sebaiknya memberi kesempatan pada siswa seluas-luasnya untuk
memperoleh pengalaman belajar melaui berbagai sumber.
Ketika saya melakukan bimbingan Praktek Pengalaman Lapangan
(PPL) di salah satu SD Negeri, seorang guru Ibu Yt sedang mengajar
mata pelajaran IPS. Salah satu kegiatannya adalah siswa diajak ke
warung sekolah, dengan menanyakan berbagai jenis barang, harga
beli dan harga jual. Pemilik warung, merasa senang para siswa
datang ke warungnya, dan menanyakan berbagai informasi tentang
bisnis warung yang dikelolanya. “Kami sangat senang, dan ini
merupakan kehormatan, bahwa siswa diajak ke warung kami.
Kendati siswa hanya bertanya, dan tidak belanja, kami tak
berkeberatan”. Kata pemilik warung. Siswa tampaknya senang juga,
dengan suasana
belajar seperti itu tampak terlihat dari semangat mereka untuk
menanyakan berbagai hal.
Pada akhirnya mahasiswa PPL dapat melihat bahwa pembelajaran dapat
dilakukan di mana saja dengan kemampuan guru untuk melihat dan memanfaatkan
lingkungannya. Lingkungan tempat wisata, pasar, rumah sakit dapat menjadi
sumber belajar siswa. Siswa dapat belajar dari orang lain, stimulus yang dapat
diterima dari manusia lain adalah informasi, petunjuk, nasihat, contoh, teguran,
pertanyaan, pendapat, kritik, pujian, harapan, permintaan, tugas, perintah,
pembenaran, dan keterampilan. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar
menjadikan siswa lebih mudah dan lebih senang menggapai ilmu dan keterampilan.
B. Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Belajar

Salah satu upaya yang diperkirakan dapat meningkatkan minat siswa pada
pelajaran adalah dengan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Lingkungan sekitar dapat mencakup lingkungan allam dan pengalaman di
lingkungan sekitar siswa sehari-hari. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber
belajar adalah metode dimana guru mengajak siswa belajar di luar kelas untuk
melihat peristiwa langsung di lapangan dengan tujuan untuk mengakrabkan siswa
dengan lingkungannya. Melalui metode ini, lingkungan diluar sekolah dapat
digunakan sebagai sumber belajar. Peran guru adalah sebagai motivator, artinya
guru sebagai pemandu agar siswa belajar secara aktif, kreatif dan akrab dengan
lingkungan.
Belajar di lingkungan dapat menjadi sarana memupuk kreatifitas inisiatif
kemandirian, kerjasama atau gotong royong dan meningkatkan minat pada
pelajaran. Pemilihan lingkungan di luar sekolah sebagai sumber belajar hendaknya
disesuaikan dengan materi pelajarannya, misalnya lingkungan Pasar untuk
pelajaran IPS, dan matematika dan tidak menutup kemungkinan melaksanakan
pembelajaran IPA, lingkungan Pantai dapat menjadi sumber belajar IPA, IPS dan
tidak menutup kemungkinan terjadi pembelajaran Seni Rupa. Berikut ini adalah
contoh kegiatan siswa dan guru yang menjadikan lingkungan sebagai sumber
belajar.
Pak Sam adalah guru kelas di sebuah Sekolah Dasar yang
merangkap kelas III dan V. Pada pembelajaran IPS kelas III,
Pak Sam akan mengajarkan berbagai macam benda pos, dan
cara mengirimkan uang melalui wesel pos, di kelas V akan
diberikan pelajaran tentang berbagai macam sarana dan
prasarana umum. Pak Sam ingin melakukan pembelajaran yang
dapat memberikan pengalaman nyata pada siswanya. Kebetulan
Kantor pos berada hanya beberapa meter dekat sekolah, oleh
karena itu pak Sam mengajak siswa kelas III dan V ke Kantor
Pos. Melalui kegiatan tersebut Pak Sam berharap dapat
membelajarkan siswa kelas V dan VI secara bersamaan.
Sebelum ke Kantor Pos Pak Sam telah membuat Lembar
Kegiatan Siswa sesuai dengan tingkatan kelas dan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. LKS tersebut berisi petunjuk
dan pertanyaan-pertanyaan yang harus diselesaikan siswa
selama berada di Kantor Pos.
Berdasarkan kegiatan di atas dapat dilihat bahwa Pak Sam berusaha
melakukan pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan lingkungan sebagai
sumber belajar. Apa yang dilakukan Pak Sam dapat dijadikan contoh. Bagaimana
dengan Anda, apakah di lingkungan sekolah Anda terdapat sumber belajar?
Pernahkah Anda melakukan hal yang sama seperti yang dilakukan oleh Pak Sam?
Cobalah membuat suatu perencanaan pembelajaran dengan memanfaatkan
lingkungan sekitar sebagai sumber belajar!.
Sebuah lingkungan yang dipilih pada dasarnya dapat menjadi sumber
belajar berbagai jenis ilmu, sekarang tinggal Anda sebagai guru merancang
pembelajaran apa yang hendak di lakukan dengan membuat LKS bagi siswa,
terutama jika Anda menjadi guru di beberapa kelas dan merangkap berbagai jenis
bidang studi.
Dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, selain
Anda dituntut menguasai seluk beluk lingkungan, Anda juga dituntut untuk
menguasai tentang materi kurikulum/GBPP, serta materi dan topik-topik pelajaran
dalam buku paket yang berkaitan dan membutuhkan alam sekitar sebagai sumber.
Identifikasi lingkungan sebagai sumber belajar perlu dilakukan lebih awal sebelum
membawa siswa ke sana. Ada beberapa hal yang dapat Anda lakukan dalam
mengidentifikasi lingkunagan yang akan dijadikan sebagi sumber belajar,
diantaranya, Anda dapat mengidentifikasi Sumber Alam yang ada apakah ada
sungai, gunung, danau, sawah dan lainnya, lingkungan sosial seperti mata
pencaharian penduduk, upacara keagamaan, bahasa dan lainnya, kemudian Anda
dapat mengidentifikasi lembaga apa
saja yang ada di lingkungan sekitar Anda seperti Puskesmas, tempat ibadah,
laboratorium, musium dan lainnya. Berikut adalah satu contoh bagaimana
mengidentifikasi sebuah lingkungan untuk dapat dimanfaatkan sebagai sumber
belajar.
Dalam perjalanan pulang mengajar, Pak Markus melewati jalan
sepanjang sungai dimana banyak perahu kecil hilir mudik
memuat hasil bumi dari arah hulu dan barang keperluan lain
dari kota. Di kanan kiri sungai masih ada ladang yang ditanami
palawija tetapi ada juga semak-semak yang ditumbuhi tanaman
liar dengan ragam bentuk daun dan warna bunga yang
bermacam-macam. Kupu-kupu terlihat beterbangan dan
hinggap di atas bunga-bunga tersebut. Dalam fikiran Pak
Markus, tempat tersebut dapat dimanfaatkan untuk
pembelajaran beberapa pokok bahasan pada berbagai mata
pelajaran. Pak Markus adalah Kepala Sekolah yang merangkap
mengajar di kelas III, IV dan VI. Pak Markus membuat
rencana pembelajaran dengan mencoba mengidentifikasi
konsep yang dapat diajarkan sebelum membawa siswa ke sana.
Beberapa konsep telah dipilih untuk pembelajaran IPA
diantaranya macam-macam tanaman pada kelas III,
pengelompokan tanaman berdasarkan jenis akar, bentuk daun
dan keping biji di kelas V, siklus hidup serangga di kelas V,
saling ketergantungan antara mahluk hidup di kelas VI , untuk
pembelajaran IPS gerak air (yang menguntungkan dan
merugikan) di kelas VI, dan untuk pembelajaran matematika
siswa diajak untuk membuat perkiraan mengenai ketinggian
ladang dari permukaan air serta bentuk dan luas ladang dan
sawah tersebut. Tentu saja semua kegiatan tersebut dilengkapi
dengan Lembar Kegiatan Siswa, sehingga di sana siswa dapat
belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan.
(cerita diadaptasi dari Suparno, 1999)
Berdasarkan cerita di atas, bagaimana pendapat Anda? Apakah Pak Markus
telah mampu memanfaatkan lingkungan alam sekirtarnya sebagai sumber belajar?
Bagaimana dengan Anda? Dapatkah Anda mencobanya? Cobalah untuk melakukan
hal yang sama sesuai dengan kondisi dan kekayaan alam dimana Anda berada.
Menurut Djalil, dkk (2005), Ada beberapa hal yang perlu Anda
pertimbangkan dalam menentukan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar,
yaitu:
1. Sumber tersebut mudah di jangkau (kemudahan)
2. Tidak memerlukan biaya tinggi (kemurahan)
3. Tempat tersebut cukup aman digunakan sebagai sumber belajar (kemananan)
4. Berkaitan dengan materi yang diajarkan di sekolah (kesesuaian)
Melalui metode ini, bentuk tugas yang diberikan disesuaikan dengan
kemampuan anak didik pada batas frekuensi yang tetap menggairahkan mereka
sehingga tidak menimbulkan kebosanan dan kejenuhan. Tentu saja untuk
melakukan kegiatan belajar dengan metode ini diperlukan perencanaan dan
persiapan yang baik dengan membuat langkah-langkah pembelajarannya,
koordinasi dengan kepala sekolah dan pihak-pihak terkait perlu dilakukan pada
awal program pembelajaran.
Djalil, dkk (2005) membuat beberapa langkah dalam menentukan lingkungan
sebagai sumber belajar sebagai berikut:
a. Topik dan materi pembelajaran erat sekali kaitannya dengan lingkungan
b. Lingkungan yang dipilih merupakan salah satu sumber yang paling mungkin
dapat digunakan untuk memperkaya materi
c. Sumber tersebut paling sesuai dengan sekolah Anda dilihat dari kemudahan,
kemurahan, kemanana, dan kesesuaian dengan materi.
d. Sumber dari buku dirasakan kurang atau tidak ada atau tiadak ada contohnya
dan sulit diterapkan pada pembelajaran dengan pendekatan PKR.
C. Masyarakat Sebagai Sumber Belajar

Sekolah bukanlah merupakan bagian terpisah dari masyarakat, tetap
merupakan bagian integral dari masyarakat. Jabatan guru merupakan salah satu
jabatan professional dalam masyarakat. Dalam pelaksanaan PKR kemitraan antar
guru dan antar guru dengan masyarakat sanagtalah penting, lebih-lebih guru yang
bertugas di SD yang sumber belajarnya di sekolah sangat terbatas. Sekolah dan
guru seharusnya tidak terisolasi atau mengisolasikan diri dari masyarakat
sekitarnya. Oleh karena itu iklim kerjasama perlu dibangun dan dipelihara.
Kemitraan atau kerjasama sekolah dan masyarakat di sekitar sekolah perlu
dirancang dan diprogramkan dngan baik. Dengan demikian segala sumber belajar
yang ada di luar sekolah dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya dalam pembelajaran.
Sebagaimana diketahui bahwa PKR merupakan pendekatan pembelajaran yang
memerlukan sumber belajar yang tidak terbatas pada buku yang ada di sekolah.
Apalagi bila secara kenyataan justru di sekolah itu tidak tersedia sumber belajar
yang diperlukan. Sesungguhnya masyarakat merupakan sumber belajar asalkan
kita sebagai guru tahu, mau dan mampu merancang dan memprogramkannya
sebagai bagian yang tak terpisahkan dari perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran di sekolah.
Masyarakat yang dimaksud dalam hal ini adalah individu sebagai personal
yang merupakan bagian dari masyarakat. Misalnya tokoh masyarakat dan para ahli,
seperti peran ulama, budayawan, sosiawan, pengrajin, petani, seniman, pakar,
aparat pemerintah, lingkungan hidup dan sebagainya. Mereka dapat bertindak
sebagai nara sumber untuk informasi tertentu. Sekali waktu seorang polisi dapat di
undang ke sekolah untuk memberikan materi-materi tentang tertib berlalulintas,
atau seorang ulama atau pendeta dengan memberikan materi pada perayaan hari-
hari besar keagamaan, atau suatu waktu siswa diajak mengunjungi Puskesmas
untuk melihat dan mengamati aktifitas di sana. Kunjungan ke pameran karya
sastra, museum, cagar alam, kebun binatang, dan lingkungan lain sangat membantu
siswa dalam belajar mandiri. Berikut adalah contoh kegiatan yang melibatkan
masyarakat sebagai sumber belajar.
Ibu Ida adalah seorang guru SD yang merangkap mengajar di kelas
IV dan V, pada suatu saat desa mereka sedang dilAnda penyakit
Demam Berdarah. Ibu Ida akan mengajarkan pokok bahasan
Penyakit menular dai kelas V dan makanan sehat di kelas IV. Ibu
Ida membuat suatu perencanaan pembelajaran untuk kelas IV dan V
secara bersamaan sekaligus memberikan penjelasan bagaimana cara
agar para murid ikut berpartisipasi mencegah dan memberantas
penyakit Demam Berdara yang melAnda desa mereka. Karena Ibu
Ida tidak menguasai materi tersebut dengan baik, maka Ibu Ida
berinisiatif menghubungi Kantor Dinas Kesehatan di Kabupaten
untuk memberikan materi. Sebelumnya Ibu Ida memberikan
rancangan pokok materi dan tujuan yang harus dicapai pada
pembelajaran tersebut. Tentu saja dalam pembelajaran tersebut
anak-anak merasa senang karena mereka bertemu dengan orang
yang ahli di bidangnya dimana anak-anak bebas bertanya seputar
materi yang diberikan.
Melihat kegiatan yang dilakukan Ibu Ida, bagaimana menurut pendapat
Anda? Apakah Anda pernah melakukan hal yang sama? Cobalah memanfaatkan
masyarakat disekitar Anda?
Djalil, dkk (2005) menjelaskan beberapa hal yang harus dipertimbangkan
dalam memanfaatkan nara sumber, yaitu:
1. materi atau informasi yang dapat diperoleh dari nara sumber, tidak dikuasai
oleh guru, ada
2. nara sumber tersebut tepat, artinya yang dijadikan nara sumber harus orang
yang benar-benar memiliki informasi tersebut
3. hindarkanlah hal yang berwarna politik, karena murid SD belum saatnya diberi
informasi politik praktis
Rangkuman
Lingkungan adalah sumber belajar yang vital. Pembelajaran yang
menjadikan lingkungan sebagai objek belajar dapat memberikan
pengalaman nyata dan langsung kepada peserta didik. Seorang guru harus
mampu membuat siswa belajar mandiri. Membentuk kelompok belajar
dapat membantu siswa mengaktualisasikan diri dan melalui kegiatan
belajar dalam kelompok, siswa diharapkan memperoleh banyak hal antara
lain pengetahuan dan keterampilan lebih banyak karena mereka dapat
belajar dari sesama teman. Pada dasarnya sebuah lingkungan yang dipilih
dapat menjadi sumber belajar berbagai jenis ilmu, Lingkungan belajar
dapat berupa lingkungan di sekolah yang terdiri guru, kepala sekolah,
teman sekolah, ruang kelas, dan halaman sekolah. Sedangkan lingkungan
sekitar meliputi lingkungan alam, lingkungan social yang dapat berupa
masyarakat dan sarana-sarana lainnya yang terdapat di sekitar daerah
tempat tinggal ataupun sekolah siswa.
Tes Formatif 2
1. Dalam pendidikan pada dasarnya lingkungan adalah………
a. tempat bermain
b. tempat belajar
c. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar
d. tempat siswa beradaptasi dengan alam
2. Lingkungan sekolah yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar adalah……
a. Kantin sekolah
b. Museum
c. Cagar alam
d. Puskesmas
3. Seorang ulama/pendeta dapat dapat menjadi nara sumber bagi siswa pada saat
a. pelajaran agama
b. perayaan hari-hari besar keagamaan
c. setiap hari
d. semua benar
4. memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar dapat dilakukan
pada pembelajaran…….
a. IPA
b. IPS
c. Matematika
d. Semua pelajaran
5. Untuk memahami dan mengenal berbagai macam benda bersejarah pada
pembelajaran IPS siswa dapat dijak mengunjungi…..
a. Museum
b. candi
c. situs-situs peninggalan sejarah
d. semua benar
6. Mengapa dalam proses belajar mengajar lingkungan sekitar mempunyai peran
yang penting?
a. karena lingkungan memberikan suasana segar
b. karena belajar di lingkungan dapat juga menjadi ajang rekreasi
c. belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata
d. Belajar di lingkungan membuat siswa dapat bercAnda gurau dengan sesama
teman
7. Sebuah pasar dapat dijadikan sumber belajar. menurut Anda pembelajaran apa
saja yang dapat berlangsung di sana?
a. IPA
b. IPS
c. Matematika
d. Semua pelajaran
8. Menurut Anda pada saat kapan lingkungan dapat dimanfaatkan sebagai sumber
belajar?
a. pada saat guru dan siswa merasa jenuh belajar di dalam kelas
b. pada saat guru kekurangan alat peraga
c. pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di
sekolah
d. pada saat guru dan siswa merasa perlu adanya suasana baru dalam
pembelajaran
9. Pembelajaran dengan pendekatan PKR yang dilakukan di lingkungan sangat
membutuhkan …..
a. LKS
b. Lembar kerja
c. Alat-alat kerja
d. Bahan-bahan kerja
10. Menurut Anda keuntungan dan manfaat apa yang dapat diperoleh dengan
memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar……
a. membantu guru supaya tidak repot menyiapkan alat dan bahan pembelajaran
b. membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam
pembelajarannya
c. Membantu siswa dalam mendapat kesempatan rekreasi
d. Membantu siswa dalam menikmati pemAndangan alam
Rumus

10
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
meneruskan mempelajari sub unit 3 selanjutnya. Tetapi bila kurang dari 80%
jangan kecewa, ulangilah membaca sub unit 2, terutama bagian yang belum Anda
kuasai.
Sub Unit 3
Menciptakan Lingkungan
Sekolah Sebagai
Sumber Belajar
Pengantar
P embelajaran dengan pendekatan PKR menuntut adanya kemandirian dari

siswa. Untuk menunjang proses belajar mandiri diperlukan suasana yang dapat
mendorong guru dan siswa dapat memanfaatkan lingkungan kelas mapun sekolah
sebagai sumber belajar.
Pada pembelajaran dengan pendekatan PKR seorang guru harus mampu
menciptakan kondisi sekolah ataupun ruang kelas yang mendukung proses
pembelajaran termasuk belajar mandiri. Kondisi yang dimaksud adalah melengkapi
pembelajaran dengan perlengkapan dan sumber belajar yang memadai.
Melalui kegiatan pembelajaran ini akan dibahas tentang bagaimana
menciptakan ruang kelas sebagai sumber belajar dan menciptakan lingkungan
sekolah sebagai sumber balajar yang menyenangkan bagi siswa dan guru.
A. Melengkapi Ruang Kelas dengan Berbagai Sumber Belajar

Ruang kelas merupkan tempat berlangsungnya proses belajar mengajar,
tempat sebagian besar kegiatan pembelajaran berlangsung. Menciptakan ruang
kelas yang menyenangkan akan membantu berlangsungnya proses pembelajaran.
Untuk membuat siswa lebih produktif dalam belajar seorang guru harus
dapat menciptakan lingkungan belajar dengan berbagai perlengkapan belajar.
Lembar tugas dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sangat membantu siswa belajar
mandiri.
Adanya sudut baca di ruang kelas dengan berbagai jenis buku sangat
diperlukan terutama pada pembelajaran dengan menggunakan model PKR dimana
guru harus membelajarkan lebih dari satu kelas dalam waktu yang bersamaan.
Dengan Lembar tugas dan LKS guru dapat memanfaatkan sudut baca sebagai
sumber belajar siswa. Sudut baca dapat berisi kumpulan laporan kegiatan siswa,
benda-benda lingkungan, pajangan kelas yang berkaitan dengan isi buku-buku
yang berkaitan dengan buku pelajaran, buku cerita, komik, kliping maupun laporan
tugas, dan hasil
kerja siswa dalam melakukan kegiatan praktikum serta benda-benda yang
merupakan hasil karya siswa.
Sangat penting menyediakan sudut baca di setiap ruang kelas, Suatu daerah
dengan lingkungan terbatas sumber belajar sangat memerlukan berbagai macam
referensi. Misal jika Anda berada di daerah Pegunungan dengan berbagai
keterbatasan sumber belajar diperlukan sumber bacaan yang beragam. Kondisi
alam yang terdiri alam pegunungan sangat menyulitkan guru untuk
menggambarkan suasana kehidupan di daerah Pantai, berbagai macam mahluk
hidup pada ekosistim pantai dan laut serta gambaran suasana dan kehidupan daerah
perkotaan. Buku bacaan bergambar sangat diperlukan dalam hal ini.
Berbagai hasil karya siswa sebaiknya gantungkan atau pajang di ruang
kelas, agar dapat digunakan sebagai sumber belajar. Gambar Presiden, wakil
Presiden dan para menteri, gambar-gambar pahlawan nasional, pahlawan revolusi,
peta Provinsi dan Nasional, awetan berbagai jenis tumbuhan, serangga, dan lain
sebagainya sangat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran yang
menggunakan pendekatan PKR maupun kelas biasa.
Berbagai cara dapat dilakukan untuk pembuatan berbagai macam sumber
belajar yang berupa alat peraga dengan melibatkan siswa. Untuk pembelajaran IPA
misalnya pembuatan alat peraga dapat dilakukan dengan mengajak siswa ke suatu
lingkungan dimana terdapat berbagai jenis flora dan fauna yang dapat
dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Bersama siswa guru dapat mengumpulkan
berbagai jenis tumbuhan, daun-daun atau bunga-bunga, kemudian di keringkan dan
disusun rapi, dan inilah yang disebut “herbarium”. Berbagai jenis biji-bijian,
dikumpulkan pada gelas plastik atau botol bening bekas sesuai jenisnya dan
disimpan dalam lemari. Setiap jenis tumbuhan tersebut harus diberikan identitas :
Nama tumbuhan, jenis (species), keluarga (family), tempat hidupnya (habitat),
waktu pengambilan bahan, identitas yang mengumpulkan bahan, dan lokasi
pengambilan bahan.
Pada saat mengunjungi suatu lokasi selain mengumpulkan berbagai jenis
tumbuhan siswa juga dapat diajak untuk mengumpulkan berbagai jenis fauna
(serangga), binatang darat atau binatang air, yang kemudian dikeringkan dan
disusun dalam suatu lembar kertas manila yang selanjutnya diberi identitas. Jika
mungkin flora maupun fauna dibuat pula dalam bentuk awetan basah. Ini berarti
sekolah sudah memiliki “insektarium” dan alat peraga tumbuhan atau hewan yang
dapat digunakan kapan saja. Jika Anda mendapat kesempatan mengunjungi daerah
lain yang mempunyai kekayaan alam flora dan fauna yang berbeda dengan tempat
Anda mengajar, gunakan kesempatan tersebut untuk mengumpulkan berbagai jenis
flora dan fauna yang tidak terdapat di daerah tempat Anda bertugas. Kalau di
daerah
sekitar sekolah Anda banyak sungai,ataupun danau gunakan kekayaan alam
tersebut sebagai sumber belajar, salah satunya dengan membuat akuarium
sederhana.
Pada kegiatan yang sama guru dan siswa dapat pula mengumpulkan
berbagai jenis batu-batuan seperti batu cadas, batu sungai, batu pasir dan batu-batu
lain. Batuan seperti ini banyak terdapat di halaman, di sungai, di gunung dan
ditempat lainnya, kemudian disimpan pada lemari atau meja dan ditempatkan di
salah satu sudut ruangan kelas.
Pembuatan alat peraga dapat dilakukan oleh guru sendiri ataupun bersama
siswa dengan menggunakan bahan bekas tidak terpakai misalnya barang dari logam,
plastik, kayu, rotan, kaca, ebonite, kabel, kertas, karet, dan kain Guru bersama-sama
murid membuat sendiri berbagai jenis alat praga pelajaran yang dapat digunakan
dalam proses pembelajaran, antara lain globe, dan alat peraga terjadinya gerhana.
membuat respirometer dengan selang dan botol bekas, jam pasir, membuat
kalender, atau kliping sejarah dan olaharaga, membuat peta timbul dari koran bekas
dan lain sebgainya.
Kotak 1
Ketika sedang melaksananakan tugas di Kabupaten Puncak Jaya,

Papua saya melihat seorang guru kelas 5 di sebuah SD Negeri (Ibu
Ks) sedang menjelaskan tentang ekosistim. Pada penjelasan tentang
jenis- jenis mahluk hidup pada ekosistim hutan guru tersebut tampak
tidak mengalami kesulitan terutama dalam memberikan contoh-
contoh. Akan tetapi pada saat menjelaskan tentang berbagai jenis
mahluk hidup yang ada di laut dengan menyebutkan berbagai contoh.
Beberapa siswa bertanya bagaimana bentuk bintang laut, bagaimana
bentuk rumput laut apakah sama dengan rumput yang ada di
halaman sekolah mereka.
Untunglah sebelum ditugaskan di Puncak Jaya ibu Ks membawa
beberapa awetan basah berbagai jenis tumbuhan dan hewan laut
hasil kegiatan sewaktu masih menjadi mahasiswa PGSD selain itu
memperlihatkan gambar-gambar lain yang terkait dengan ekosistim
pantai. Ibu Ks dapat memberikan penjelasan dengan baik seputar
materi tersebut.
Bagaimana di sekolah Anda? Apakah Anda pernah mengalami hal yang

sama atau apakah Anda mempunyai pengalaman lain? berdasarkan ilustrasi 1 di
atas, ibu Ks sudah berusaha untuk melakukan pembelajaran dengan baik. Sangat
penting menciptakan lingkungan kelas dengan berbagai sumber belajar. Pada
ilustrasi di atas
menunjukkan ibu Ks benar-benar memanfaatkan ilmu dan hasil karyanya selama
menjadi mahasiswa. Mahasiswa dapat memperoleh gambaran tentang keadaan
lingkungan yang belum pernah dikunjunginya.
Berikut ini adalah contoh seorang guru merencanakan kegiatan untuk
menggunakan alat pembelajaran di kelas yang merupakan karya siswa sebagai alat
pembelajaran Matematika.
Kotak 2
Pak Marten adalah seorang guru di salah satu SD Negeri yang

merangkap kelas IV dan V. Pada pembelajaran matematika materi
pengukuran, pak Marten membagi setiap kelas dengan 3 kelompok
dimana masing-masing kelompok mendapat LKS beserta alat dan
bahan pembelajaran. Pak Marten menggunakan beberapa bangun
ruang yang dipajang di ruang kelas sebagai bahan pembelajaran.
LKS dan Lembar Tugas dibuat sesuai dengan tingkatan kelas
masing-masing. Murid kelas IV ditugaskan untuk mengukur
panjang, lebar dan menghitung luas bangun yang ditugaskan,
sedangkan, murid kelas V ditugaskan untuk menghitung jari-jari dan
volume bangun ruang.
Berdasarkan illustrasi di atas Pak Marten tidak mengalami kesulitan dalam

pembelajaran kelas rangkap dengan memanfaatkan hasil karya siswa yang dipajang
di kelas sebagai alat pembelajaran. Bagaimana dengan Anda? Apakah Anda pernah
melakukan hal yang sama? Kalau belum mungkin Anda dapat mencobanya jika
Anda dikondisikan untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap.
B. Melengkapi Lingkungan Sekolah Dengan Berbagai Sumber Belajar
Pada dasarnya keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran terutama terletak

pada guru yang ditunjang dengan seluruh komponen yang ada di sekolah tersebut.
Suatu sekolah dengan jumlah guru yang terbatas, sangat membutuhkan kreatifitas
dalam menciptakan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar.
Halaman sekolah dapat dijadikan sumber belajar, berbagai tanaman dapat di
tanam di sana, selain memperindah suasana sekolah siswa dapat belajar berbagai
hal seperti mengetahui bagian-bagian tanaman dan ekosistim. Halaman belakang
sekolah dapat dibuat kebun sekolah. Di kebun sekolah siswa dapat mempelajari
sistim reproduksi pada tumbuhan, barbagai macam tumbuhan dengan lingkungan
hidupnya,
cara bercocok tanam dan mempraktekkannya secara langsung. Belajar melalui
pengalaman nyata akan memberikan hasil belajar yang lebih baik.
Koperasi yang dibangun di sekolah dapat berfungsi sebagai sumber belajar,
selain dapat membantu anggota-anggotanya yang merupakan orang-orang yang
berada di lingkungan sekolah. dapat juga digunakan sebagai sumber belajar, di
koperasi siswa dapat belajar menghitung keuntungan dari penjualan, sistim kredit,
manfaat koperasi dan sekaligus mempraktekkannya karena siswa merupakan
anggota koperasi juga.
Usaha Kesehatan Sekolah (UKS) yang dibentuk di sekolah dapat menjadi
sumber belajar dimana siswa dapat melihat langsung bagaimana cara menangani
berbagai masalah kesehatan secara sederhana.
Pada dasarnya banyak hal yang dapat dipelajari di lingkungan sekolah
apabila lingkungan sekolah dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Semua
tergantung pada Anda sebagai guru dalam merancang kegiatan pembelajaran.
Bagaimana cara Anda meningkatkan kualitas belajar siswa dengan pemanfaatan
lingkungan terutama yang menggunakan pendekatan PKR.
Ada 2 (dua) cara untuk meningkatkan pemanfaatan lingkungan sebagai
sumber belajar yang dapat meningkatkan kualitas belajar siswa:
1. Menciptakan lingkungan di sekolah yang memudahkan murid-murid untuk
belajar mandiri, yang dapat dilakukan dengan melengkapi sekolah atau
ruang kelas dengan berbagai sumber belajar
2. memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk menunjang
belajar mandiri
(Djalil, 2005)
Latihan
Ketika sedang membimbing mahasiswa PPL di kabupaten MAPPI distrik
Bade, seorang guru Ibu Nn bercerita bahwa ia sangat kesulitan
memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
Misal dalam memberikan contoh berbagai jenis hewan, disana siswa
hanya mengenal jenis hewan tertentu terutama Rusa dan Kasuari. Pada
saat mengajar IPA di kelas VI Ibu Nn menunjukkan gambar sapi namun
oleh siswa gambar tersebut disebut Rusa (Rusa di daerah tersebut banyak
yang bertubuh sangat besar). Demikian pula untuk menjelaskan tentang
hal-hal lain seperti Pasar dan berbagai jenisnya, Museum dan lainnya Ibu
Nn sangat merasa kesulitan.
Jika Anda berada pada posisi ibu Nn apa yang harus Anda lakukan?
1. Langkah-langkah apa saja yang Anda lakukan untuk mempersiapkan
pembelajaran dengan berbagai kekurangan yang ada di lingkungan
sekolah seperti ibu Nn?
2. Menurut Anda metode pembelajaran apa yang sebaiknya diterapkan
dengan kondisi alam seperti yang dialami ibu Nn?
Petunjuk jawaban latihan

Untuk dapat menjawab pertanyaan ini dengan tepat, maka Anda dapat
memperhatikan petunjuk barikut ini:
1. alat peraga
2. buku bacaan bergambar
3. proses pembelajaran
Apabila Anda telah menyelesaikan tugas ini, diskusikan dengan teman
Anda serta kemukakan argumentasi Anda. Konsultasikan dengan tutor
Anda tentang jawaban Anda.
RANGKUMAN
Menciptakan ruang kelas dan ligkungan sekolah sebagai sumber belajar amat
penting, terutama dalam upaya meningkatkan kemandirian siswa. Ruang
kelas yang berisi sumber belajar dan alat belajar sangat membantu guru dan
siswa dalam pembelajaran, terutama sekolah yang terkondisikan untuk
melakukan pembelajaran kelas rangkap.
Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar sangat membantu
dalam pembelajaran kelas rangkap. Koperasi, UKS, kebun sekolah dan
halaman sekolah, kolam sekolah membantu siswa dalam memperoleh
pengalaman nyata dalam belajar.
Tes Formatif 3
Petunjuk:
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat dari beberapa alternatif jawaban yang
disediakan !
1. Herbarium merupakan alat dan sumber belajar yang biasanya di
tempatkan di............
a. Lemari di ruang Kepala Sekolah
b. Lemari di dalam kelas
c. di ruangan kepala sekolah
d. di ruang kelas
2. Pemanfaatan ruang kelas sebagai sumber belajar dapat dilakukan
dengan.......
a. membuat sudut baca
b. membuat koperassi sekolah
c. membuat kolam sekolah
d. membuat kebun sekolah
3. Menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar, sebaiknya
melibatkan .....
a. guru
b. kepala sekolah
c. siswa
d. semua komponen di sekolah
4. Dalam menggunakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar pada
pembelajaran kelas rangkap, guru sebaiknya..............
a. membuat lembar tugas/LKS
b. membagi siswa dalam kelompok belajar
c. membantu siswa dengan menemutunjukkan sumber belajar
d. Semua yang tersebut di atas benar
5. Bila Anda terkondisikan untuk membelajarkan kelas rangkap, dan Anda
akan memberikan materi tentang Ekosistim air tawar, apa yang harus
Anda lakukan?
a. Bersama siswa ke Danau yang jauh tempatnya sambil rekreasi
b. Bersama siswa membuat akuarium
c. Bersama siswa ke kolam sekolah
d. Bersama siswa mengunjungi kolam renang yang ada di Daerah Anda
6. Manfaat ruang kelas dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar
dapat.............
a. Mengurangi kebosanan siswa dalam belajar
b. menambah indah ruang kelas dan sekolah
c. untuk memamerkan kemampuan guru dan siswa
d. memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid
Pilihlah
A. Bila 1) dan 2) benar
B. Bila 1) dan 3) benar
C. Bila 2) dan 3) benar
D. Bila 1), 2) dan 3) benar
7. Yang dapat dijadikan sumber belajar di ruang kelas adalah.......

1) Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa
2) Sudut baca di dalam kelas
3) Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas
8. Manfaat menciptakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar
adalah...............
1) meningkatkan kemandirian siswa
2) memperkaya pengalaman murid dalam memanfaatkan berbagai media
sebagai sumber belajar
3) Siswa dapat belajar melalui pengalaman nyata tanpa perlu
mengeluarkan biaya yang besar
9. Jika Anda mendapat tugas untuk mengajar di suatu daerah dengan
lingkungan alam tertentu dimana tidak tersedia keanekaragaman flora dan
fauna, Jika Anda harus mengajarkan suatu materi dengan berbagai contoh
yang tidak tersedia di daerah Anda maka Anda akan .................
1) karena kondisinya yang terbatas, materi yang diberikan disesuaikan
dengan keadaan yang ada
2) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh
dari alat peraga yang ada
3) Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh berupa
gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut
10. Dalam memanfaatkan lingkungan belajar dapat dilakukan dengan ...
1) individual
2) kelompok
3) klasikal
11. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar perlu memperhatikan hal-hal
.......
1) berkaitan dengan materi pelajaran
2) tidak membutuhkan biaya yang besar
3) mudah dijangkau

Rumus

10
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
meneruskan mempelajari unit selanjutnya. Tetapi bila kurang dari 80% jangan
kecewa, ulangilah membaca sub unit 3, terutama bagian yang belum Anda kuasai.
Tes Formatif 1
1. Seorang guru harus memanfaatkan guru lain dalam satu sekolah pada saat
- guru tesebut akan meninggalkan sekolah untuk urusan yang sangat
penting pada saat pembelajaran sedang berlangsung
- seorang guru belum menguasai materi pelajaran tertentu
- seorang guru kekurangan buku sumber
- seorang guru kekurangan alat dan sumber belajar
2. Seorang guru membutuhkan bantuan guru lain dari sekolah yang berbeda
pada saat....
- seorang guru membutuhkan bantuan untuk mengatasi kesulitan belajar pada
materi tertentu dan disekolah tempat bertugas tidak ada teman yang dapat
membantu
- seorang guru membutuhkan alat peraga yang tidak tersedia di sekolah
tempat guru tersebut bertugas, dan ia sendiri belum dapat dan pernah
membuatnya
- seorang guru membutuhkan informasi tentang perkembangan dunia
pendidikan yang belum diketahuinya
3. Salah satu contoh bentuk kerjasama antara sesama guru dari sekolah lain dapat
dilakukan dalam kegiatan KKG. Kerjasama tersebut dapat berlangsung baik
apabila setiap guru memanfaatkan kegiatan tersebut sebagai forum diskusi
untuk saling bertukar pengalaman untuk mengatasi kesulitan, setiap guru dapat
bertanya hal-hal yang tidak atau kurang dipahaminya tanpa harus merasa malu.
4. Dengan adanya KKG, setiap guru yang terlibat di dalamnya diharapkan dapat
mengatasi berbagai permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dalam
melaksanakan tugasnya.
Tes Formatif 2
1. c. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar
2. a. kantin sekolah
3. b. perayaan hari-hari besar keagamaan
4. a. IPA
5. d semua benar
6. c belajar di lingkungan dapat memberikan pengalaman nyata
7. d Semua pelajaran
8. c pada saat guru membutuhkan sumber belajar yang tidak dapat di temui di
sekolah
9. a. LKS
10. b membantu siswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam
pembelajarannya
Tes Formatif 3
1. d, di ruang kelas
2. a, membuat sudut baca
3. d, semua komponen di sekolah
4. d, Semua yang tersebut di atas benar
5. d, memperkaya pengetahuan dan pengalaman murid
6. d, Herbarium yang di buat bersama oleh guru dan siswa, Sudut baca di dalam
kelas, Bangun ruang yang dipajang di ruang kelas
7. d, meningkatkan kemandirian siswa, memperkaya pengalaman murid dalam
memanfaatkan berbagai media sebagai sumber belajar, Siswa dapat belajar
melalui pengalaman nyata tanpa perlu mengeluarkan biaya yang besar
8. c Berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan contoh-contoh dari
alat peraga yang ada, berusaha memberikan penjelasan dengan memberikan
contoh berupa gambar-gambar yang berkaitan dengan materi tersebut
9. d individual, kelompok dan klasikal
10. d berkaitan dengan materi pelajaran, tidak membutuhkan biaya yang besar
mudah dijangkau
Daftar Pustaka
Djalil, A., dkk. 2005. Pembelajaran Kelas Rangkap, Departemen Pendidikan dan
Knowles, Malcolm, 1975, Self Directed Learning, Cambridge, New York
Suparno Suhaenah, 1999. Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar
Pendidikan Dasar, DEPDIKBUD DIRJEN DIKTI Proyek Pendidikan Guru
Sekolah Dasar (Primary School Teacher Development Project), IBRD: Loan
3496-IND
UNIT 5
KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK
KECIL DAN PERORANGAN DALAM
PKR
Drs. Sumawan, M.Pd

Pendahuluan
P embelajaran kelas rangkap tidak semudah yang dibayangkan. Seorang guru

akan berhadapan dengan situasi, karakteristik siswa, dan motivasi belajar yang
berbeda jika hanya mengajar satu kelas. Secara teori memang mudah digambarkan
strategi mengajar yang sebaiknya guru. Tetapi dilapangan sangat diperlukan
kemampuan dan keterampilan bagaiman supaya pembelajaran kelas rangkap efektif
dan efisien. Salah satu keterampilan yang sangat penting dikuasai seorang guru
adalah mengajar kelompok kecil dan perorangan, yang merupakan keterampilan
khusus yang sangat diperlukan oleh guru SD dalam pembelajaran kelas rangkap.
Dalam modul 5 ini akan kita bahas secara rinci mengenai (1) hakekat
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, yang mencakup
pengertian, rasional, variasi pengorganisasian, hal-hal yang perlu diperhatikan
dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan, (2) komponen keterampilan
mengajar kelompok kecil dan perorangan, yang mencakup keterampilan menga-
dakan pendekatan secara pribadi, keterampilan mengorganisasikan kegiatan,
keterampilan membimbing dan memudahkan belajar, dan keterampilan merenca-
nakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan ini tidak cukup
kalau hanya dikaji dan dipelajari secara teoritis, tetapi akan dikuasai dengan baik
jika berlatih menerapkannya baik secara peer teaching maupun rial teaching.
Melalui berlatih menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan pero-
rangan membuat lebih percaya diri dalam mengajar kelas rangkap. Kegiatan aka-
demik dapat ditingkatkan dengan mengatur waktu secara baik. Dengan latihan
10 – 5 Pembelajaran Kelas
Rangkap
secara serius kemampuan Anda mengajar kelompok kecil dan perorangan mening-
kat, sehingga Anda merasa siap jika harus mengajar dua kelas atau lebih dalam
waktu yang sama.
Ada berbagai keterampilan mengajar, tetapi keterampilan mengajar
kelompok kecil dan perorangan merupakan keterampilan dasar mengajar yang
sangat rumit dan kompleks. Pengkajian teori secara mendalam terlebih dahulu,
sebelum berlatih dan mengimplementasikan, sangat penting untuk dilakukan. Juga
penguasaan mengajar yang lain yang dibahas dalam unit-unit pembelajaran kelas
rangkap. Penguasaan materi mata kuliah Strategi Belajar Mengajar juga sangat erat
kaitan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Secara umum setelah menyelesaikan unit 5 ini Anda diharapkan mampu
menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam
pembelajaran kelas rangkap. Secara lebih khusus, Anda diharapkan dapat :
1. Menjelaskan hakekat dan pentingnya keterampilan mengajar kelompok kecil
dan perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap.
2. Menjelaskan pengertian dan komponen-komponen keterampilan mengajar
kelompok kecil dan perorangan.
3. Memberikan contoh setiap komponen keterampilan mengajar kelompok kecil
dan perorangan.
4. Menerapkan setiap komponen keterampilan dalam praktek pembelajaran kelas
rangkap.
Langkah pertama yang harus Anda tempuh adalah memahami terlebih dahulu
hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, serta setiap kom-
ponen keterampilannya, kemudian mencoba berlatih menerapkannya, baik dalam
bentuk simulasi, maupun di kelas yang sebenarnya.
Selamat Belajar !
Sub Unit 1
Hakekat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil

dan Perorangan
Pengantar
M ulailah Anda mengkaji hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan

perorangan yang mencakup pengertian, rasional, variasi pengorganisasian,
dan hal-hal yang perlu diperhatikan. Penguasaan hakekat keterampilan mengajar
kelompok kecil dan perorangan ini Anda akan mempunyai pemahaman yang dapat
digunakan untuk mempelajari komponen keterampilannya. Dengan de-mikian
Anda diharapkan dapat menjelaskan keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perorangan dalam pembelajaran kelas rangkap, bagi seorang guru. Penguasaan
komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan hanya mungkin
jika Anda telah memahami dengan baik pengertian, rasional, variasi
pengorganisasian, dan hal-hal yang perlu diperhati-kan dalam mengajar kelompok
kecil dan perorangan.
A.Pengertian
Murid selain sebagai makhluk individu juga sebagai makhluk sosial.
Sebagai individu murid dapat belajar secara mandiri. Namun karena murid SD
masih dalam proses pertumbuhan dan perkembangan serta masih dalam taraf
berpikir konkrit (operasional konkrit) menurut Jean Peaget, maka perlu bantuan
atau bimbingan guru. Demikian pula guru dalam memberikan bimbingan belajar
mengupayakan adanya media atau alat peraga agar mudah dipahami siswa baik
dalam mengajar perorangan maupun kelompok kecil.
Sebagai makhluk sosial, murid akan bertumbuh dan berkembang dengan
baik dalam belajarnya jika berada dalam suatu kelompok. Kelompok belajar yang
efektif dan efisien adalah kelompok belajar dalam jumlah kecil. Kelompok kecil
memungkinkan semua anggotanya terlibat secara aktif dalam belajar, dibawah
bimbingan guru. Demikian guru juga dengan mudah dapat mengarahkan atau
memberikan pelayanan dengan baik terhadap kelompok. Untuk itu seorang guru
dituntut memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

3
Keterampilan mengajar kelompok kecil adalah kemampuan guru
membimbing murid dalam belajar secara kelompok dengan jumlah berkisar antara
3 hingga 5 orang atau paling banyak 8 orang untuk setiap kelompoknya.
Sedangkan keterampilan dalam pengajaran perorangan atau pengajaran
individual adalah kemampuan guru dalam membimbing murid dalam belajar secara
individual terutama bagi siswa yang mengalmi kesulitan belajar atau bermasalah.
Dalam belajar secara individual guru bersama murid menentukan tujuan, bahan
ajar, prosedur dan waktu yang digunakan dalam pengajaran dengan memperhatikan
tuntutan-tuntutan atau perbedaan-perbedaan individual murid.
Seorang guru sekolah dasar harus memiliki keterampilan mengajar
kelompok kecil dan perorangan ini tidak lain dimaksudkan guna memenuhi
kebutuhan belajar murid itu sendiri. Ciri-ciri khas setiap anak itu berbeda satu sama
lain, baik sebagai perseorangan ataupun hidup dalam kelom-poknya. Guru
sewajarnya bertindak adil dalam memberikan pelayanan pendidikannya, bukan
sekedar menyamaratakan (bersifat klasikal) tetapi juga harus memiliki alternatif
lain di dalam upaya memperhatikan kebutuhan-kebutuhan individual murid. Selain
berbeda secara individual, juga ada sebagian kecil yang memiliki karakteristik
sama. Oleh karena itu belajar bersama dalam kelompok kecil di bawah bimbingan
guru juga lebih efektif.
Hakekat keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan adalah
terjadinya hubungan interpersonal antara guru dengan murid dan juga murid
dengan murid. Dalam keterampilan mengajar ini, murid belajar sesuai dengan
kecepatan dan kemampuan masing-masing. Selain itu murid juga mendapat
bantuan dari guru sesuai dengan kebutuhannya, dan murid dilibatkan dalam
perencanaan kegiatan belajar mengajar.
Peran guru dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah sebagai
organisator kegiatan belajar mengajar, sumber informasi (nara sumber) bagi murid,
motivator bagi murid untuk belajar, penyedia materi dan kesempatan belajar
(fasilitator) bagi murid, pembimbing kegiatan belajar murid, dan sebagai peserta
kegiatan belajar.
B.Rasional
Tugas guru sekolah dasar sangat berbeda dengan tugas guru sekolah
lanjutan. Guru sekolah dasar sebagai guru kelas memiliki tanggung jawab terhadap
pengelolaan suatu kelas secara penuh, dalam arti dari awal pelajaran sampai akhir
pelajaran. Seorang guru SD memegang suatu kelas tertentu dalam kurun waktu
tertentu maupun dalam jangka waktu lama. Sementara jumlah guru SD biasanya
sama dengan jumlah kelas yang ada di SD tersebut. Bahkan banyak yang lebih
sedikit dibandingkan jumlah kelas yang ada. Meskipun jumlah guru sama banyak
dengan jumlah kelas yang ada, namun sering menghadapi permasalahan ketiadaan
atau kekurangan guru pada waktu-waktu tertentu. Oleh karena itu seorang guru
harus memiliki keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan, sebagai
bekal melaksanakan pembelajaran kelas rangkap.
Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru
memberikan perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih
akrab antara guru dan murid maupun antara murid dengan murid. Kadang-kadang
murid lebih mudah belajar dari teman sendiri, ada pula murid yang lebih mudah
belajar karena harus mengajari atau melatih teman sendiri. Dalam hal ini
pengajaran kelompok kecil dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Pengajaran ini
memungkinkan murid belajar lebih aktif, memberikan rasa tanggung jawab yang
lebih besar, berkembangnya daya kreatif dan sifat kepemimpinan pada murid, serta
dapat memenuhi kebutuhan murid secara optimal.
Kombinasi pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kan peluang
yang besar bagi tercapainya tujuan pengajaran. Dengan demikian, penguasaan
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan satu kebutuhan
yang esensial bagi setiap calon guru dan guru profesional.
Adapun alasan-alasan perlu dikuasai guru keterampilan menga-jar
kelompok kecil dan perorangan sebagai berikut :
a. Pada dasarnya murid mempunyai kemampuan dan cara belajar yang berbeda.
Dalam pengajaran klasikal, guru memperlakukan murid de-ngan cara yang
sama, sehingga perbedaan kemampuan dan cara bela-jar murid hampir tak
pernah mendapat perhatian. Pembelajaran secara klasikal memang perlu
dilakukan agar murid menyadari bahwa tidak semua kebutuhannya dapat
dipenuhi. Namun haruslah dicari alternatif atau cara lain agar murid juga dapat
belajar sesuai dengan kemampuan dan cara yang dipilihnya. Pembelajaran
kelompok kecil dan per-orangan dapat memenuhi keperluan tersebut.
b. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan terjadinya
hubungan antarpribadi yang lebih akrab dan sehat antar guru dengan murid dan
murid dengan murid. Guru dapat memberikan perhatian lebih banyak pada
murid yang memerlukannya dan bahkan dapat membuat murid lebih percaya
diri.
c. Kadang-kadang murid dapat lebih mudah belajar dengan cara mengajar
temannya atau dengan cara belajar bersama teman seperti mengerjakan tugas
bersama dan bertukar pendapat. Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan
memungkinkan terjadinya hal ini.
d. Kegiatan kelompok kecil memungkinkan murid terlibat lebih aktif dalam
belajar, sehingga tanggung jawab murid dalam belajar juga menjadi lebih
besar. Bekerja di dalam kelompok memungkinkan mu-rid untuk membangun
kebiasaan bekerja sama, tenggang rasa dan saling menghargai. Selain itu, sifat
kepemimpinan dapat berkembang karena bekerja dalam kelompok
memerlukan seorang pemimpin kelompok.
e. Sejalan dengan kegiatan kelompok kecil, kegiatan individual atau
perorangan juga mempunyai berbagai kekuatan. Dengan belajar sendiri,
murid akan mempunyai tanggung jawab belajar yang lebih besar, di samping
dapat belajar sesuai dengan kebutuhannya sendiri. Misalnya, jika murid sudah
mampu memecahkan soal-soal berhitung yang diberikan guru, ia dapat
langsung mengerjakan tugas lain seperti membantu temannya, memecahkan
soal yang lebih sukar, atau belajar di perpustakaan.
Pembelajaran kelompok kecil dan perorangan akan membuahkan hasil
dalam bentuk berbagai sikap dan nilai serta terpenuhi kebutuhan belajar murid.
Keberhasilan murid dalam belajar mencerminkan keberha-silan guru dalam
mengajar.
Penguasaan guru yang mantap dalam mengajar kelompok kecil dan
perorangan tentu akan memberikan nilai tambah. Seorang guru yang mengajar
kelas rangkap akan lebih sering memerlukan bentuk pembelajaran kelompok kecil
dan perorangan karena ia harus menangani lebih dari satu kelas. Guru tidak
mungkin menerapkan pembelajaran klasikal secara terus menerus sebagaimana
yang mungkin dilakukan oleh guru yang hanya mengajar satu kelas. Oleh karena
itu, seorang guru yang merangkap kelas seyogyanya menguasai keterampilan
mengajar kelompok kecil dan per-orangan, sehingga waktu kegiatan akademik
dapat ditingkatkan.
Penting kemampuan mengajar kelompok kecil dan perorangan bagi guru
adalah hakekat dan prinsip pembelajran kelas rangkap, yaitu keserempakan
kegiatan belajar mengajar, kadar tinggi waktu kegiatan akademik, kontak
psikologis guru- siswa secara berkelanjutan dan peman-faatan sumber belajar
secara efisien. Tampak dapat diwujudkan melalui penguasaan yang mantap
terhadap keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. Dalam
pengajaran kelompok kecil dan perorangan, guru dituntut terampil mengelola
secara serempak. Ini berarti, dalam waktu yang sama guru dituntut untuk
mengelola lebih dari satu kelompok atau lebih dari satu orang, bahkan kelompok
dan perorangan sekaligus. Keserem-pakan belajar mengajar merupakan salah satu
ciri khas dari pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Selain itu kemampuan
guru dalam menga-dakan pendekatan secara pribadi, mendorong dan memudahkan
belajar, serta mengorganisasikan kegiatan.
Dengan adanya beberapa alasan tersebut, dapat dipahami bahwa calon guru
SD selain memiliki kemampuan melaksanakan 8 keterampilan-keterampilan
mengajar, yang ditetapkan sebagai kompetensi dasar guru, juga harus memiliki
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
C.Variasi Pengorganisasian
Penggunaan variasi pengorganisasian dimaksudkan agar murid terhindar
dari perasaan jenuh dan membosankan, yang menyebabkan perasaan malas
menjadi muncul. Dalam mengorganisasi sepantasnya tidak monoton, berulang-
ulang, dan menimbulkan rasa kesal pada diri murid. Karena itu variasi
pengorganisasian sangat penting dalam upaya memelihara dan meningkatkan
kualitas pembelajaran kelas rangkap.
Variasi pengorganisasian merupakan keterampilan guru di dalam
menggunakan bermacam-macam kemampuan untuk mewujudkan tujuan belajar
peserta didik sekaligus mengatasi kebosanan atau kejenuhan dan menimbulkan
minat, gairah, dan aktivitas belajar yang efektif.
Variasi pengorganisasian, mencakup penggunaan pola interaksi multi arah
artinya antara guru dengan murid, murid dengan guru atau murid dengan murid.
Variasi pengorganisasian mencakup pengelompokan siswa, penataan ruang, dan
variasi pemanfaat sumber belajar.
a. Variasi pengelompokan siswa
Dalam pembelajaran kelas rangkap, keaktifan kelompok merupakan salah
satu kunci keberhasilan belajar siswa. Agar guru dapat mengaktif-kan
kelompok sebaiknya guru memahami prinsip-prinsip dasar pembela-jaran
kelas rangkap.
Oleh karena itu apabila guru ingin mengaktifkan kelompok sebaiknya guru
mengadakan persiapan yang cukup matang. Guru hendaknya terlebih dahulu
memahami secara mendalam tujuan yang akan dicapai dan topik yang akan
dipelajari siswa. Dengan demikian guru akan dapat menentukan langkah-
langkah yang harus ditempuh siswa, merumuskan
masalah yang menjadi pusat perhatian diskusi, membimbing diskusi
kelompok, dan mengadakan variasi dalam pola interaksi dan
kegiatan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap pengelompokkan siswa
merupakan suatu keharusan guna menjamin proses belajar siswa agar tetap
efektif. Mengenai pengelompokkan belajar siswa ini terdapat beberapa
variasi yang dapat dipilih sesuai kebutuhan (UNESCO: 1988), yaitu
pengelompokan siswa atas dasar rombongan belajar, kesamaan kemampuan,
kemampuan
campuran, kesamaan usia, kompatibilitas siswa, dan sesuai kebutuhan
pembelajaran. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Pengelompokan murid berdasarkan rombongan belajar
Dalam hal ini pembagian kelompok berdasarkan kelasnya. Hal ini
dilakukan jika dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap meng-
gunakan model pengelolaan PKR 111, PKR 211, PKR 221, dan PKR
311 yaitu bentuk pelaksanaan PKR dalam satu ruangan. Misalnya kelas
III, kelas IV, dan kelas V di dalam satu ruangan. Ini berarti dalam satu
ruangan ada tiga kelompok/rombongan siswa sesuai kelasnya. Jadi
pengelompok tersebut bertolak pada status administrasi siswa, dan
pengelompokkan lebih bersifat formal. Pengelompokkan seperti ini
memudahkan guru dalam pencatatan kehadiran, penilaian, dan
pengaturan tugas, sehingga memudahkan dalam mengadminis-trasikan.
Ditinjau dari perlakuan proses pembelajaran cara tersebut tidak memberi
ruang bagi pemanfaatan kemampuan siswa secara silang atau lintas
kelas. Selain itu bisa juga terjadi kesukaran memba-ngun kebersamaan
dalam belajar manakala pada suatu ketika ada kelas yang siswanya
hanya beberapa orang sedang kelas lain siswanya cukup banyak.
2) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan kemampuan
Kemampuan siswa berbeda satu sama lain. Dari sekian banyak siswa
tentu ada yang kemampuannya kurang lebih sama. Data kemampuan
siswa dapat diperoleh dari hasil tes kemampuan atau catatatan prestasi
belajar sebelumnya. Berangkat dari hasil tes tersebut murid
dikelompokkan ke dalam murid kelompot di atas rata-rata, kelompok
rata-rata, dan kelompok di bawah rata-rata. Untuk melaksa-nakan
pengelompokkan tersebut bisa diberikan tes kemampuan umum (TKU)
atau yang sejenisnya sejak siswa memasuki SD atau setiap awal tahun.
Dapat pula semata-mata didasarkan hasil atau prestasi belajar yang
tercantum pada buku rapor. Bahan belajar yang diberikan bukan
dikemas berdasarkan kelas tetapi atas dasar kemampuan itu sesuai
dengan prinsip belajar tuntas atau “mastery learning”.
3) Pengelompokan murid berdasarkan kemampuan campuran
Di kelas sering kita jumpai murid yang memiliki kesamaan bakat dan
keterampilan dalam berbagai bidang yang diperlukan untuk menangani
suatu suatu proyek belajar. Misalnya “pembuatan peta”, “memasak
suatu jenis makanan dengan menu tertentu”, dan melakukan suatu
percobaan. Diperlukan sejumlah siswa dengan berbagai kemampuan,
bakat, dan minat, dalam setiap kelompoknya. Agar proyek belajar itu
benar-benar dapat ditangani secara bersama-sama dengan pembatasan
tugas sesuai dengan kemampuan, bakat, dan minatnya. Kelompok ini
memanfaatkan perbedaan untuk mencapai suatu tujuan bersama.
Pengelompokkan ini lebih bersifat sementara, sesuai kebutuhan dan
tujuan pembelajaran. Dalam kelompok ini murid yang menonjol pada
mata suatu pelajaran dapat membantu murid lain yang kemampuannya
kurang atau rendah.
4) Pengelompokkan murid berdasarkan kesamaan usia
Murid yang seusianya biasanya memiliki kemampuan dan kecapatan
belajar yang hampir sama. Murid suatu kelas dapat dipecah ke dalam
kelompok murid berdasarkan persamaan usia. Pengorganisasian murid
SD khususnya dalam pengelompokkan murid dapat dipakai untuk
sementara waktu sesuai kebutuhan dan sasaran pembelajaran. Misal
siswa kelas III dan IV dalam suatu ruangan usianya ada yang sama,
meskipun jenjang kelas berbeda.
5) Pengelompokkan berdasarkan kompatibilitas murid
Setiap murid memiliki hubungan pertemanan yang didasarkan pad rasa
saling menyukai atau rasa persahabatan. Dasar pertemanan biasanya
karena tempat tinggal berdekatan, duduk di kelas selalu bersama, sering
mengerjakan tugas atau belajar bersama, dan karena memiliki kegiatan
yang sama di luar sekolah. Terbentuk kelompok seperti ini bersifat
alami. Pengelompokkan ini didasarkan adanya kebutuhan pembelajaran,
yaitu karena adanya tugas berkaitan dengan kedekatan tempat tinggal.
Contoh membuat denah kampung, desa, atau komplek perumahan.
6) Pengelompokkan murid sesuai kebutuhan pembelajaran
Dalam pembelajaran telah dirumuskan tujuannya oleh guru. Terca-
painya tujuan itu perlu dukungan dengan pengelompokkan murid sesuai
kebutuhannya. Contoh konkrit yaitu; dalam simulasi atau bermain peran
atau permainan, murid dikelompokkan sesuai dengan tugas dan atau
peran yang harus dilakukan pada saat siswa itu. Pengelompokkan murid
sesuai kebutuhan dapat pula dilakukan pada kegiatan karyawisata
murid. Dalam karyawisata ada yang bertugas mengamati dan mencatat,
mewawancarai dan mencatat, mengambil foto dan sebagainya.
Dalam pembelajaran kelas rangkap dasar pengelompokan siswa harus
divariasi untuk menghindari kejenuhan, kebosonan, dan untuk menum-buhkan
gairah belajar.
b. Variasi penataan ruang
Penerapan PKR dalam satu ruangan memerlukan penataan ruangan yang
lebih kompleks dari pada PKR dalam dua atau tiga ruangan. Untuk yang
dilaksanakan dalam dua atau tiga ruangan, penataan ruangan dalam hal ini
tempat duduk murid dapat papan tulis diatur atas dasar kemudahan guru
dalam mengelola secara bergilir kedua atau ketiga ruangan tersebut. Contoh,
guru merangkap kelas I, II, dan III, dengan jumlah murid rata-rata 15 maka
dapat digunakan ruang kelas I, sedang kelas II dan kelas III digabung di
ruang kelas
I. karena jumlah siswa sedikit. Tetapi jika jumlah
murid banyak diperlukan dua ruang kelas, sehingga kelas II dan III
digabung dalam stu ruangan atau kelas I dan II dalam satu ruangan.
Sedangkan penataan ruang untuk pengelolaan PKR dalam satu ruangan selain
pertimbangan kemudahan penanganan dua atau tiga rombongan belajar juga
pertimbangan pengaturan iklim kelas dan mekanisme interaksi guru-siswa,
serta peluang saling menggangu. Dalam penataan ruang bisa divariasi model
pengelolaan PKR 221, 222, dan 333.
c. Variasi sumber belajar
Sesuai dengan prinsip khusus PKR yang antara lain menekankan pada
perlunya pemanfaatan sumber belajar secara optimal, maka sudah seharusnya
disadari perlunya memahami, dan memanfaatkan lingkungan belajar secara
optimal. Sumber belajar mencakup segala sesuatu seperti manusia, benda,
alam sekitar, masyarakat, kepustakaan, dan hasil kebudayaan yang berpotensi
memberi informasi kepada siswa dalam belajar. Berbagai sumber belajar
tersebut sebaiknya digunakan secara bervariasi dalam pembelajaran kelas
rangkap, sehingga tetap terjaga kegairahan dan motivasi belajar siswa.
Contoh, seorang guru mengajar dengan merangkap tiga kelas yaitu kelas IV,
V, dan VI maka siswa kelas IV bisa diberi tugas dimana jawaban dapat
diperoleh dari sebuah buku di Perpustakaan. Siswa Kelas V diberi tugas
dengan mencari jawaban di alam sekitar misal dikebun sekolah/halaman
sekolah, kelas enam diberi tugas yang jawabannya diperoleh dari sumber
masyarakat.
d. Variasi model implementasi
Model 1. Pelajaran diawali dengan pertemuan klasikal untuk memberikan
informasi dasar, penjelasan tentang tugas yang akan dikerjakan, serta hal-hal
lain yang dianggap perlu. Dalam model 1 ini, setelah pertemuan kelas, murid
diberikan kesempatan untuk memilih kegiatan dengan bekerja dalam
kelompok atau bekerja secara perorangan. Setelah waktu yang ditetapkan
berakhir,
pelajaran diakhiri dengan pertemuan kelas kembali untuk melaporkan segala
sesuatu yang telah dilakukan.
Model 2. Pertemuan diawali dengan pengarahan atau penjelasan
secara klasikal tentang materi, tugas, serta cara yang digunakan. Setelah
itu langsung bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang diakhiri dengan
laporan kelompok.
Model 3. Pertemuan diawali dengan penjelasan secara klasikal. Setelah itu
murid langsung bekerja secara perorangan dan kemudian bergabung dalam
kelompok-kelompok kecil untuk mengolah hasil yang dicapai dan diakhiri
dengan laporan kelompok.
Model 4. Pertemuan diawali dengan penjelasan klasikal tentang kegiatan atau
tugas yang akan dilaksnakan. Setelah itu langsung bekerja secara perorangan.
D.Hal-hal yang Perlu Diperhatikan Dalam Mengajar Kelompok

Kecil dan Perorangan
Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memperhatikan
hal- hal sebagai berikut :
a. Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individual
Murid SD secara undividual berbeda dalam banyak hal. Perbedaan
tersebut antara lain: berbeda dalam kemampuan berpikir, kharakteristik,
berbeda secara emosional, berbeda daya tangkapnya, bakat, maupun
minatnya. Perbedaan tersebut perlu mendapat perhatian serius dalam
pembelajaran kelas rangkap. Layanan bimbingan secara individual sangat
membantu murid untuk dapat berkembang dan mencapai prestasi belajar
secara optimal. Misalnya ada murid yang cepat dan mudah mengerti apa
yang disajikan guru, ada pula yang sedang-sedang, dan ada pula yang agak
lambat dalam menangkap materi pelajaran. Guru yang baik akan
memberikan layanan secara khusus kepada murid yang agak lambat
menangkap materi pelajaran. Demikian dalam menghadapi perbedaan
individual dapat dilakukan melalui pembelajaran kelompok kecil.
Misalnya siswa yang berkembampuan kurang dijadikan satu kelompok,
atau siswa yang tampak agresip jadi satu kelompok, kemudian diberikan
layanan bimbinga belajar secara khusus. Cara ini juga membantu
meningkatkan keterampilan sosial siswa melalui belajar kelompok.
b. Memperhatikan dan melayani kebutuhan murid
Dalam pembelajaran kelas rangkap perlu memperhatikan dan
melayani kebutuhan murid. Murid berasal dari latar belakang keluarga
yang tidak
sama, serta lingkungan kehidupan yang tidak sama pula sehingga memiliki
pengalaman hidup berbeda satu sama lain. Perbedaan ini menyebabkan
perbedaan kebutuhan siswa. Guru dalam memberikan perhatian dan
melayani murid tidak di sama ratakan. Jika disama ratakan akan terjadi
kesenjangan pemenuhan kebutuhan murid. Seyogyanya guru memberikan
layanan atau bimbingan belajar kepada murid sesuai dengan perbedaan
keperluan yang dimilikinya. Contoh, jika dijumpai murid yang
berkemampuan rendah maka perlu bimbingan secara perorangan dan tugas
disesuaikan dengan kemampuan. Jika ada murid yang tidak memiliki buku
cetak karena tidak mampu beli sedang yang lain memiliki, maka dapat
dipinjami buku milik sekolah, atau teman lain diminta untuk bersedia
bersama-sama.
c. Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif
Pembelajaran kelas rangkap dilakukan dengan tujuan agar pada diri
murid terjadi proses belajar secara aktif dan efektif. Hal ini yang diutama-
kan dalam pembelajaran, bukan bagaimana guru mengajar, tetapi yang
lebih penting adalah bagaimana guru mengajar agar murid melakukan
tindak belajar secara aktif dan efektif. Kalau hanya sekedar mengajar tanpa
memperhatikan bagaimana terjadi pembelajaran pada diri murid, dapat
dilakukan oleh semua orang tanpa mempersyaratkan pendidikan formal
khususnya pendidikan calon guru sekolah dasar. Untuk mengaktifkan dan
mengektifkan murid belajar dalam proses belajar mengajar, guru juga
harus berusaha secara aktif memberikan bimbingan belajar. Tidak seperti
yang dikonotasikan murid aktif guru pasif atau yang penting murid aktif
sendiri sedang aktivitas guru tidak dipersoalkan. Contoh, saat guru
memberi tugas, atau diskusi kelompok, guru harus selalu berada ditengah
kelompok untuk memberikan bimbingan atau bantuan kepada murid dan
memperhatiikan kelompok atau murid yang mengalami kesulitan
mengerjakan tugas.
d. Merangsang tumbuh-kembangnya kemampuan optimal murid
Sangat penting bagi seorang guru memperhatikan tumbuh-
kembangnya kemampuan murid secara optimal. Tugas guru sebagai
pendidik di sekolah pada dasar adalah membantu tumbuh-kembangnya
murid secara optimal seluruh aspek perkembangan, yaitu baik aspek
intelektual, aspek emosional, aspek moral, aspek bahasa, aspek sosial,
maupun aspek fisik. Semua aspek tersebut tumbuh-kembangnya menjadi
tanggung jawab buru di sekolah. Meskipun sering tampak guru lebih
menekankan pada perkembangan aspek intelektual, namun secara tidak
langsung, disadari atau tidak disadari guru telah membantu tumbuh-
kembang murid secara terpadu selama murid berada di sekolah. Misalnya
aspek moral, emosional, sosial, dapat dilakukan melalui contoh teladan,
cara atau pola asuh guru terhadap murid, tutur kata. Sedang aspek bahasa
peran guru jelas sekali dalam proses belajar mengajar, yaitu penggunaan
bahasa sesuai tingkat perkembangan murid maupun penggunaan bahasa
yang baik dan benar. Tumbuh-kembang aspek fisik terutama dilakukan
oleh guru pendidikan jasmani maupun oleh guru kelas melalui kegiatan-
kegiatan lain seperti senam pagi, berbaris, kegiatan hari-hari besar dan
sebagainya. Contoh, di sekolah sebelum jam pelajaran di mulai dilakukan
senam pagi setiap hari, kecuali hari senin/upacara. Sekolah mengadakan
kegiatan ekstrakurikuler dalam bentuk kegiatan Olah raga. Kemudian
setiap siswa diharuskan mengikuti salah satu jenis oleh raga, yang
diberikan pada sore hari (kegiatan ekstrakurikuler).
e. Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok kecil
dan perorangan.
Bagi guru yang sudah biasa dengan pengajaran klasikal, sebaiknya
dimulai dengan pengajaran kelompok, kemudian secara bertahap menga-ah
kepada pengajaran perorangan. Sedangkan bagi calon guru sebaiknya
dimulai dengan pengajaran perorangan, kemudian secara bertahap kepada
pengajaran kelompok kecil. Tidak semua topik atau pokok bahasan dapat
dipelajari secara efektif dalam kelompok kecil maupun perorangan. Hal-hal
yang bersifat umum seperti pengarahan informasi umum sebaiknya
diberikan dalam bentuk kelas besar. Contoh, jika murid diminta untuk
membuktikan bahwa titik didih air 100 oC melalui eksperimen maka
sebaiknya dilakukan pembelajaran kelompok kecil atau perorangan, tetapi
jika murid diminta untuk memahami sebuah konsep, prinsip, atau teori
tentang tata surya maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan secara
klasikal.
f. Langkah pengajaran kelompok kecil dan perorangan
Dalam pengajaran kelompok kecil, langkah pertama adalah
mengorganisasi siswa, sumber, materi, ruangan, serta waktu yang
diperlukan, dan diakhiri dengan kegiatan kulminasi yang dapat berupa
rangkuman, pemantapan, atau laporan. Dalam pengajaran perorangan guru
harus mengenal murid secara pribadi sehingga kondisi belajar dapat diatur.
Kegiatan dalam pengajaran perorangan dapat dilakukan melalui paket
belajar atau bahan yang telah disiapkan oleh guru. Contoh, murid yang
mengalami kesulitan soal matematika, perlu diberika bimbingan belajar
secara perorangan. Sedang siswa yang tidak mengalami kesulitan diminta
mengerjakan sendiri atau diperbolehkan bertanya pada teman.
g. Menggunakan berbagai variasi dalam pengorganisasiannya
Variasi pengorganisasian mencacup variasi pengelompokan, variasi
penataan ruang, dan variasi sumber belajar. Ketiga variasi pengorganisa-
sian tersebut perlu dilakukan dan pembelajaran kelas rangkap. Mengingat
guru tidak dapat perperan dan mengontrol secara terus menerus terhadap
semua kelompok belajar. Kebosanan dan kejenuhan akan muncul jika
tanpa variasi pengorganisasian. Hal tersebut dapat menimbulkan
kendurnya atau menurunnya kegairahan dan semangat belajar, sehinga
kelompok belajar tidak aktif dan efektuf dalam pembelajaran kelas
rangkap. Untuk mencegah kebosanan dapat dilakukan pengorganisasian
kelas secara bervariasi. Contoh, siswa tidak selalu dalam kelompok yang
sama, tetapi sekali-kali diminta untuk memilih teman yang disukai untuk
berada dalam kelompoknya. Dapat pula murid ditawarkan untuk memilih
beberapa sumber belajar yang berbeda saat pembelajaran.
Latihan
Setelah mencermati materi di atas, untuk memantapkan pemahaman Anda,
cobalah kerjakan latihan berikut.
1. Sebagai guru SD, Anda pasti sudah pernah mengajar kelompok kecil, dengan
cara membagi murid ke dalam kelompok-kelompok kecil. Cobalah ingat, apa
yang biasanya Anda lakukan ketika mempersiapkan murid untuk bekerja
kelompok serta ketika kegiatan kelompok sedang berlangsung. Berdasarkan
ingatan tersebut, cobalah perkirakan, ciri-ciri mengajar kelompok kecil yang
mana yang sudah Anda terapkan?
2. Cobalah diskusikan dengan teman-teman Anda, topik-topik mana yang
sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelas besar (klasikal) serta topik mana
yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelompok kecil.
3. Bekerjalah dengan teman yang sudah pernah mengajar kelas rangkap. Cobalah
rancang satu pengorganisasian murid (kapan akan digunakan kegiatan klasikal,
kelompok kecil dan perorangan), jika seandainya Anda akan mengajar kelas
rangkap. Diskusikan alasan Anda untuk pengorganisasian yang Anda
kembangkan tersebut.
Untuk meyakinkan bahwa latihan yang Anda lakukan tepat arah, bacalah
rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini.
1. Bacalah kembali ciri-ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan dan buat
rinciannya (ingat ada 4 ciri: hubungan antar pribadi yang sehat dan akrab,
kesempatan belajar sesuai dengan kebutuhan, bantuan guru, dan keterlibatan
murid). Cocokkan apa yang pernah Anda lakukan dengan rincian ciri-ciri
tersebut, kemudian simpulkan.
2. Agar diskusi Anda menjadi terarah, ingatlah kembali ciri-ciri topik yang
sebaiknya disajikan melalui kelas besar, kelompok kecil, dan perorangan.
Ciri- ciri tersebut antara lain: topik yang berupa informasi umum sebaiknya
disajikan dalam kelas besar, sedangkan topik-topik yang memerlukan
pendalaman atau latihan lebih lanjut sebaiknya disajikan dalam kelompok
kecil dan/atau perorangan. Kajilah setiap topik dengan menggunakan ciri-ciri
tersebut untuk menetapkan cara penyajiannya.
3. Perhatikan rambu-rambu penerapan kelompok kecil dan perorangan yang
terdapat pada bagian hal-hal yang perlu diperhatikan, sebelum merancang
satu model pengorganisasian. Alasan yang Anda berikan hendaknya
bersumber dari hakekat pembelajaran kelompok kecil dan perorangan, serta
keefketifan penyajian satu topik!
Setelah menyelesaikan latihan, bacalah rangkuman berikut, sehingga
pemaham Anda menjadi semakin mantap.
RANGKUMAN
Mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah bentuk mengajar

yang memungkinan guru dalam waktu yang sama menghadapi beberapa
kelompok kecil dan/atau murid-murid yang belajar perorangan. Bentuk
mengajar ini ditandai oleh hubungan antarpribadi yang akrab antara guru-
murid-murid, kesempatan murid untuk belajar sesuai dengan minat dan
kemampuannya, adanya bantuan guru, serta mungkinnya keterlibatan murid
dalam perencanaan pembelajaran.
1. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda.
2. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid.
3. Memungkinkan murid belajar dari temannya, atau dengan mengajar teman-
Bentuk pengajaran kelompok kecil dan perorangan perlu diterapkan
dalam pembelajaran karena bentuk pengajaran ini dapat :
1. Memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda.
2. Menumbuhkan hubungan antarpribadi yang sehat antar guru-murid-murid.
3. Memungkinkan murid belajar dari temannya, atau dengan mengajar
temannya, dan
4. Melibatkan murid lebih efektif, serta membentuk kebiasaan bekerja
sama dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajarnya.
Bagi seorang guru pembelajaran kelas rangkap, penguasaan keteram-
pilan mengajar kelompok kecil dan perorangan akan sangat membantu
dalam mengorganisasikan kegiatan belajar-mengajar karena hakekat
kedua bentuk pembelajaran ini hampir sama
Berbagai bentuk pengorganisasian dapat dipergunakan oleh guru dalam
menerapkan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan. Namun harus
diingat, bahwa variasi kelas besar, kelompok kecil, dan perorangan harus digu-
nakan sesuai dengan hakekat topik yang disajikan, dan kegiatan selalu diakhiri
dengan kulminasi.
Tes Formatif 1
Untuk mengetahui tingkat pemahaman Anda, setelah membaca rang-kuman,
kerjakanlah Tes Formatif berikut ini !
Petunjuk: Baca setiap pernyataan/pertanyaan dengan cermat, kemudian lingkari
nomor jawaban yang paling sesuai untuk melengkapi pernyataan atau
menjawab pertanyaan di atasnya.
1. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memberi kesempatan kepada
murid untuk melakukan hal-hal berikut, kecuali ....
A. belajar dari teman
B. memilih teman sendiri
C. mengajar atau membantu teman
D. memilih cara belajar yang disenangi
2. Salah satu ciri pengajaran kelompok kecil dan perorangan adalah ....
A. murid lebih sering belajar dalam kelompok
B. adanya pembagian waktu yang ketat
C. adanya hubungan antarpribadi yang akrab dan sehat
D. murid bebas memilih teman belajarnya
3. Pelajaran dalam bentuk kelas besar (klasikal) mempunyai kekuatan dalam
menyadarkan murid bahwa ....
A. tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi
B. tidak semua pelajaran mudah dicerna
C. masa sekolah adalah masa untuk belajar
D. masa belajar penuh dengan tantangan
4. Pelajaran dalam bentuk kelompok kecil dapat membiasakan murid untuk ....
A. menyelesaikan tugas pada waktunya
B. bekerja secara rapi dan teratur
C. merangkum hasil belajarnya
D. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas
5. Pembelajaran secara perorangan menuntut murid untuk mampu ....
A. berprestasi lebih baik
B. mencari informasi yang diperlukan
C. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya
D. mengatur waktu belajar
6. Guru PKR akan banyak memetik keuntungan dari penguasaan keterampilan
mengajar kelompok kecil dan perorangan karena ....
A. PKR selalu menggunakan pengajaran kelompok kecil dan perorangan
B. hakekat PKR hampir sama dengan hakekat pengajaran kelompok kecil dan
perorangan
C. dalam waktu yang sama guru menghadapi dua kelas atau lebih
D. guru sudah terlatih mengelola kelas
7. Penjelasan tentang tugas dan cara kerja kelompok sebaiknya disampaikan dalam
....
A. kelas besar, sebelum kegiatan kelompok
B. kelompok kecil, ketika kegiatan berlangsung
D. tatap muka perorangan
E. bentuk tanya jawab dalam kelompok kecil
8. Kegiatan kelompok kecil yang efektif selalu diakhiri dengan kulminasi, yang
dapat diisi dengan kegiatan berikut, kecuali ....
A. laporan dan tanggapan
B. merangkum hasil-hasil kelompok
C. menyerahkan laporan kepada guru
D. mendemonstrasikan salah satu hasil pekerjaan kelompok
9. Keberhasilan kerja kelompok sangat ditentukan oleh persiapan guru, yang
meliputi hal-hal berikut, kecuali ....
A. pengaturan materi dan sumber belajar
B. penetapan ketua dan sekretaris kelompok
C. pengaturan waktu dan ruangan
D. penetapan bentuk dan cara pengelompokkan
10. Dalam kegiatan perorangan, guru perlu mengenal murid secara pribadi agar
guru dapat melakukan hal-hal berikut, kecuali ....
A. membantu murid sesuai dengan kebutuhannya
B. mengatur kondisi belajar
C. menindaklanjuti hasil belajar murid
D. memberikan laporan kepada orang tua murid
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada
dibagian akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar,
kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.
Rumus :
Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban benar x 100%
10
: 90% - 100% = baik sekali
80% - 89% = baik
70% - 89% = cukup
< 70% = kurang
Jika Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat menerus-
kan dengan Kegiatan Belajar 2. Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus
mengulangi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum Anda kuasai.
Sub Unit 2
Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok

Kecil dan Perorangan
Pengantar
D alam kegiatan belajar ini, Anda akan mendapat kesempatan untuk membahas
dan berlatih menerapkan komponen-komponen keterampilan mengajar
kelompok kecil dan perorangan. Kemampuan menguasai dan menerapkan kete-
rampilan tersebut akan sangat membantu Anda dalam mengajar kelas rangkap.
Anda akan lebih mampu mengatur waktu dan kegiatan murid, sehingga waktu
kegiatan akademik akan meningkat pula. Oleh karena itu, Anda hendaknya
berusaha mengkaji setiap komponen secara cermat, serta mengerjakan latihan yang
disediakan sehingga
Anda mampu menjelaskan, memberi contoh, serta menerapkan setiap keterampilan.
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi menjadi 4
komponen yaitu :
1. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi
2. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan
3. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar
4. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Keempat keterampilan pembelajaran kelompok kecil dan perorangan tersebut secara
terpisah akan kita kaji satu per satu berikut ini
Beberapa komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perorangan ini, adalah :
A.Keterampilan Mengadakan Pendekatan Secara Pribadi
Ciptakan keakraban dan kedekatan antara guru dengan murid dan
tumbuhkan hubungan kasih sayang dan persahabatan sehingga murid merasa aman
dan nyaman. Pendekatan pribadi adalah cara guru menyikapi atau menunjukkan
perhatian terhadap murid secara tulus dan jujur. Pengajaran kelompok kecil dan
perorangan mempersyaratkan terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara
guru dan murid, serta antara murid dan murid. Hubungan yang seperti ini hanya
mungkin terjadi jika guru mampu menga-dakan pendekatan secara pribadi. Untuk
itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut; tunjukkan
perhatian yang
hangat, dengarkan pendapat murid, berikan respon yang positif, ciptakan hubungan
saling percaya, tunjukkan kesediaan membantu murid, bersikap terbuka terhadap
perasaan murid, dan kendalikan situasi agar murid merasa aman. Masing-masing
dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Tunjukkan perhatian yang hangat
Perhatian yang hangat, akrap, dan bersahabat menumbuhkan pera-
saan, kemauan dan keinginan belajar tanpa adanya perasaan terpaksa.
Murid belajar dengan penuh suka cita, kegembiraan, dan keriangan, karena
merasa mendapat perhatian dari guru. Murid belajar dengan serius dan
berkonsentrasi penuh pada pelajaran, sehingga hasil belajar yang dicapai
juga akan lebih baik. Untuk terjadinya hal tersebut guru dapat
menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan murid baik
dalam kelompok kecil maupun perorangan.
Dengan menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan
dan perilaku murid, sehingga murid selalu merasa bahwa guru selalu
berada bersama mereka. Meskipun guru sedang membantu kelompok lain,
namun murid selalu merasa bahwa guru tahu apa yang mereka butuhkan
dan apa yang mereka perbuat. Murid tidak merasa dimata-matai karena
guru selalu menunjukkan kehangatannya. Sebagai guru, cobalah Anda
ingat-ingat apakah Anda sudah mampu menunjukkan kehangatan dan
kepekaan. Misalnya, jika Anda sedang membantu satu kelompok, Anda
menoleh kelompok lain karena kelompok tersebut gelisah atau belum
mulai bekerja.
2. Mendengar pendapat murid
Seorang guru yang baik, menghargai pendapat murid, tidak
mengabaikan dan meremehkan. Tetapi setiap apa yang disampaikan atau
pendapat murid ditanggapi dengan sungguh-sungguh. Mendengarkan
secara simpatik ide-ide yang dikemukakan oleh siswa. Kebutuhan murid
akan penghargaan akan terpenuhi. Hal ini menumbuhkan kebutuhan
aktualisasi diri murid, sehingga motivasi belajarnya meningkat. Terutama
motivasi intrinsik yang sangat penting dalam proses belajar murid, dan
untuk mencapai keberhasilan belajar.
Mendengarkan secara simpatik pendapat/ide-ide ysng dikemukakan
murid. Jika murid berbicara, guru hendaknya menunjukkan sikap bahwa ia
memang mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang dikeukakan oleh
murid, memang cukup penting dan mendapat perhatian dari guru.
3. Berikan respon yang positif
Memberikan respons positif terhadap buah pikiran murid. Respon
positif akan memberikan penguatan bagi murid untuk lebih meningkatkan
upayanya dalam berprestasi dan belajar lebih giat. Murid akan memiliki
keberanian berpartisipasi aktif dan kreatif dalam pembelajaran.
Memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid. Guru yang
baik akan selalu memberikan respon positif terhadap buah pikiran murid,
betapapun kecilnya buah pikiran. Misalnya, jika murid mengajukan perta-
nyaan yang salah atau jawabannya sangat mudah, guru tidak mentertawa-
kannya, tetapi mendorongnya untuk memperbaiki perta-nyaannya, atau
mencari sendiri jawaban pertanyaan yang mudah tersebut. Cobalah
pikirkan, bagaimana cara merespon jika ketika Anda mengajak mereka
berbicara tentang “sikap saling menyayangi dalam keluarga”, salah
seorang murid berkata”, “saya sering mencubit adik karena dia nakal”.
4. Ciptakan hubungan saling percaya
Membangun hubungan saling mempercayai bagi guru sangat penting
agar siswa mau mengungkapkan kesulitan-kesulitan ataupun persoalan
yang dihadapi. Dengan begitu guru dapat membantu mencarikan solu-
sinya, dan murid tidak terjebak dalam permasalahan yang komplek.
Sehingga murid dapat tumbuh dan berkembang secara optimal, dan dapat
mencapai prestasi belajar yang baik.
Kepercayaan adalah sesuatu yang patut dihormati. Kalau keperca-yaan
ini dirusak, orang tidak akan pernah lagi percaya kepada kita. Anda barang
kali ingat satu peribahasa yang mengatakan, “Sekali lancung keujian,
seumur hidup orang tak percaya”. Membangun hubungan saling
mempercayai antara guru dan murid dapat dilakukan guru dengan cara
verbal seperti : “Ibu percaya Dorkas pasti dapat menyelesaikan soal itu;
dengan cara nonverbal, seperti mendekati dan menepuk bahunya; dan
melakukan kontak langsung dengan murid.
5. Tunjukkan kesediaan membantu murid
Guru harus mampu menunjukkan kesiapan untuk membantu murid,
agar murid merasa tidak ragu-ragu untuk meminta bantuan. Khususnya
bantuan layanan kesulitan belajar. Paling tidak murid mau bertanya jika
mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal ataupun tugas, baik di kelas
maupun di luar kelas. Bahkan jika mungkin di rumah.
Menunjukkan kesiapan untuk membantu murid tanpa kecenderungan
untuk mendominasi ataupun mengambil alih tugas murid. Kesiapan ini
dapat
ditunjukkan dengan berbagai cara antara lain, mendatangi murid yang
kelihatan kebingungan, menanggapi pertanyaan murid dengan penuh
kehangatan, dan menunjukkan atau memberikan sumber belajar yang
diperlukan oleh murid.
6. Bersikap terbuka terhadap perasaan murid
Menerima perasaan murid dengan penuh pengertian dan terbuka.
Sikap guru terhadap murid yang mengungkapkan perasaannya hendaknya
diterima dengan hati yang lapang, dan mencoba memahami ungkapan
perasaan murid tersebut. Sikap ini menumbuhkan rasa percaya murid
terhadap guru. Dengan demikian murid beranggapan bahwa guru sebagai
teman sejati dan sahabat yang bisa diajak berbagi perasaan.
Menerima perasaan murid dengan penuh keterbukaan dan penger-tian.
Memahami perasaan murid merupakan pekerjaan yang memerlukan usaha
dan ketulusan dari guru. Jika guru mampu merasakan apa yang dirasakan
oleh murid dan kemudian berusaha merespon secara tulus, guru telah
berhasil menciptakan hubungan yang akrab dan sehat. Misalnya ketika
murid merasa gelisah karena lupa membawa pekerjaan rumah, kemudian
dengan gemetar menyampaikannya kepada guru, guru hendak-nya dapat
memahami perasaan murid tersebut dan kemudian memberikan respon
yang tepat. Coba Anda pikirkan, bagaimana cara Anda merespon kepada
murid yang mengalami masalah seperti itu.
7. Kendalikan situasi agar murid merasa aman
Selama proses pembelajaran berlangsung guru berusaha sebisanya
untuk mengendalikan situasi sehingga murid merasa aman, penuh pema-
haman, dan dapat memecahkan masalah yang dihadapi. Jika murid merasa
aman juga dapat berkonsentrasi dalam belajar. Sebaliknya murid yang
merasa was-was, khawatir, atau takut tidak dapat belajar dengan baik.
Bahkan dalam dirinya tidak terjadi tindak belajar, sekalipun guru
melakukan tindak mengajar.
Berusahalah mengendalikan situasi hingga murid merasa aman, penuh
pemahaman, merasa dibantu, serta merasa menemukan alternatif
pemecahan masalah yang dihadapi. Penciptaan situasi belajar yang aman
dan menyenangkan bagi murid sangat tergantung dari kemampuan guru
untuk menerapkan berbagai keterampilan dasar mengajar. Memberi pe-
nguatan secara tepat, menghindari respon negatif, memberi petunjuk yang
jelas, tegas dalam bertindak, merupakan usaha-usaha yang dapat dilaku-
kan guru dalam menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenang-
kan.
B.Keterampilan Mengorganisasikan Kegiatan
Keteraturan sangat penting dalam mengajar kelompok kecil, oleh karena itu
guru mesti mengorganisasi kebutuhan-kebutuhan bagi upaya mengajar kelompok.
Mengorganisasikan kegiatan mengandung arti merancang, mengatur, dan
mengendalikan kegiatan belajar pembelajaran yang tepat. Selama kegiatan
mengajar kelompok kecil atau perorangan ber-langsung, guru berperan sebagai
organisator yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal sampai akhir. Untuk
itu guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut :
1. Adakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan belajar yang
akan dilaksanakan. Meliputi pemberian orientasi umum tentang tujuan,
tugas, cara kerja, waktu, tempat kerja, dan sebagainya sebelum kegiatan
kelompok atau perorangan di mulai. Yang perlu Anda ingat, semua
petunjuk atau informasi yang perlu diketahui oleh murid harus diberikan
sebelum kegiatan kelompok atau perorangan dimulai. Demikian pula
dalam pembelajaran kelas rangkap. Sebelum Anda meminta murid bekerja
berkelompok atau bekerja sendiri-sendiri, mereka harus sudah tahu apa
dan bagaimana mereka harus mengerjakan tugas tersebut.
2. Gunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan. Memvariasikan kegiatan yang
mencakup penyediaan ruangan, peralatan, dan cara melaksana-kannya.
Memvariasi kegiatan , misalnya berupa observasi, diskusi hasil observasi,
memecahkan masalah, membuat kerajinan tangan bersama, atau belajar
sendiri dari buku. Setiap jenis kegiatan harus dipersiapkan sumber/sarana
yang perlu digunakan, cara kerja, aturan yang perlu diikuti, tempat kerja,
serta alokasi waktu. Setiap kelompok atau individu dapat mengerjakan
tugas yang sama, dapat pula berbeda.
3. Adakan pengelompokan murid yang sesuai dengan tujuan. Pengelompok-
kan murid dibentuk secara tepat agar tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan baik. Cobalah ingat kembali bagaimana cara Anda mengelompok-
kan murid-murid Anda. Barangkali Anda mengelompokkannya berdasar-
kan tempak duduknya, kemampuannya (yang pintar dengan yang pintar
atau dicampur), atau menurut keinginan (minat). Memang, pengelompok-
kan murid dapat dilakukan dengan berbagai cara sesuai dengan keper-luan.
Coba pikirkan, apa keuntungan dan kerugiannya jika murid yang pintar
dikelompokkan bersama murid yang sedang/yang kurang pintar.
4. Koordinasi kegiatan. Jangan lupa mengkoordinasikan aneka kegiatan yang
berlangsung. Agar kegiatan sejak dari awal hingga kegiatan akhir
berlansung dengan baik dan lancar, tanpa suatu kendala yang berarti.
Mengkoordinasi kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid dari awal
sampai akhir kegiatan. Dengan cara ini, guru akan dapat memantau apakah
tugas dikerjakan dengan benar atau apakah murid memerlukan bantuan.
5. Berikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan. Guru yang baik
juga akan membagi perhatian kepada berbagai tugas dan kebutuhan murid.
Keterampilan ini tentu erat sekali dengan sikap tanggap dan peka terhadap
kebutuhan/kondisi murid, sehingga murid selalu merasa bahwa guru ada
bersama mereka, karena bantuan yang mereka perlukan selalu diberikan
pada saat yang tepat.
6. Usahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan. Dalam
mengakhiri kegiatan dengan laporan hasil yang dicapai oleh murid.
Sehingga murid memperoleh gambaran tentang inti pokok materi pela-
jaran yang dibahasnya. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi yang
tepat akan memungkinkan murid saling belajar. Memajangkan hasil karya,
menanggapi hasil kerja kelompok, mendemonstrasikan hasil kerja,
merupakan contoh-contoh kegiatan kulminasi yang memungkinkan murid
salaing belajar. Cobalah Anda cari kegiatan kulminasi yang lain, yang
memungkinkan murid saling belajar.
C.Keterampilan Membimbing dan Memudahkan Belajar

Bila segalanya telah tertata dengan baik, mulailah mengajar dan jadilah
pembimbing belajar dengan melaksanakan keterampilan-keterampilan yang sesuai
untuk membimbing peserta didik dalam belajar terutama yang berkaitan dengan
penanganan kesulitan peserta didik. Untuk memudahkan peserta didik belajar,
pembelajaran dilakukan secara runtun atau sistematis dan menggunakan variasi
metode, media atau alat peraga.
Di dalam belajar murid memerlukan bimbingan dan kemudahan.
Bimbingan berfungsi memberi jalan bagaimana sebaiknya murid mempela-jari
sesuatu. Kemudahan belajar berfungsi memberikan suasana yang mendorong
murid untuk meningkatkan aktivitas belajar. Keterampilan ini memungkinkan guru
membantu murid untuk maju tanpa mengalami frustrasi. Untuk itu guru perlu
memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut :
1. Berikan penguatan terhadap perilaku murid yang baik. Dengan memberi-
kan penguatan mendorong untuk maju atau mencapai hasi belajar yang
lebih baik. Berikanlah penguatan secara tepat, sehingga murid terdorong
untuk belajar lebih baik. Penguatan yang diberikan haruslah bermakna,
hangat,
tepat sasaran, bervariasi, dan diberikan segera setelah murid menunjukkan
perilaku (jawaban, tugas, dan lain-lain) yang diharapkan.
2. Melakukan supervisi proses awal dan bersikap tanggap terhadap keadaan
murid. Guru dapat mengembangkan supervisi proses awal, yakni sikap
tanggap guru terhadap murid baik individu maupun kelompok yang
memungkinkan guru mengetahui apa-kah segala sesuatu berjalan lancar
sesuai dengan yang dihadapkan. Ketika murid mulai bekerja dalam ke-
lompok atau bekerja sendiri, guru menyakinkan bahwa semua murid sudah
mengerti tugasnya dan mulai bekerja. Oleh karena itu, guru perlu
berkeliling untuk melihat apakah murid sudah mulai bekerja atau jika perlu
membantu murid atau kelompok yang kebingungan. Apakah hal ini sudah
Anda lakukan jika Anda menyuruh murid Anda bekerja sendiri atau dalam
kelompok ?
3. Melakukan supervisi proses lanjut. Berikan bantuan belajar sesuai
kebutuhan untuk belajar lebih lanjut. Mengadakan supervisi proses lanjut
yang memusatkan perhatian pada penekanan dan pemberian bantuan
ketika kegiatan berlangsung.
Setelah kelompok atau murid secara perorangan bekerja beberapa saat,
guru perlu berkeliling kembali untuk memberikan bantuan bagi murid
yang memerlukan. Untuk itu guru harus mampu berinteraksi dengan
murid, sehingga bantuan yang diberikan cukup efektif. Interaksi berupa
bantuan ini dapat dilakukan dalam bentuk-bentuk berikut :
a. Memberi pelajaran tambahan atau bimbingan belajar (tutorial). Misal-
nya untuk konsep/topik yang sukar dipahami.
b. Melibatkan diri sebagai peserta aktif dari kelompok yang mempunyai
hak dan kewajiban yang sama dengan anggota kelompok lain. Keha-
diran guru dalam kelompok akan mendorong murid untuk lebih aktif.
c. Memimpin diskusi kelompok kecil, jika diperlukan.
d. Bertindak sebagai katalisator, yaitu meningkatkan kemampuan siswa
untuk berpikir/belajar melalui pertanyaan, komentar, dan saran-saran.
Cobalah kini Anda diskusikan dengan teman-teman Anda, kapan setiap
bentuk bantuan dalam interaksi a, b, c dan d sebaiknya dilaku-kan oleh
guru. Hasil diskusi Anda mungkin berbeda, tetapi yang penting Anda
dapat memberikan alasan.
4. Mengadakan supervisi pemanduan, yang bertujuan untuk menilai
pencapaian tujuan kegiatan serta menyiagakan untuk mengikuti kegiatan
akhir. Adakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok kecil dan per-
orangan. Mengadakan supervisi pemanduan yang memusatkan perhatian
pada penilaian pencapaian tujuan dari berbagai kegiatan yang dilakukan
dalam rangka menyiapkan rangkuman dan pemantapan sehingga murid
saling belajar dan memperoleh wawasan yang menyeluruh. Ini dilakukan
dengan mendatangi kelompok, menilai kemajuannya, dan menyiapkan
mereka untuk mengikuti kegiatan akhir cara yang efektif. Untuk maksud
ini ialah mengingatkan murid waktu yang masih tersisa untuk
menyelesaikan tugas. Misalnya, “waktu tinggal 15 menit lagi. Pukul 10.15
semua kelompok harus sudah siap dengan laporan.
Jika ketiga jenis supervisi tersebut kta gambarkan dalam bentuk bagan, akan tampak seperti
berikut :
Kegiatan Awal
1. Penjelasan Tugas
2. Pembagian tugas
1. Supervisi Proses Awal
Kegiatan Kelompok Berlangsung
- Kegiatan paralel
- Kegiatan berbeda, saling melengkapi
- Kegiatan berpeda penuh
Menyiapkan kelompok untuk kegiatan 2. Supervisi Proses Lanjut
akhir
- Kesetiaan pada tujuan
3. Supervisi Pemanduan
-Kegiatan Akhirkemajuan
Pengecekan
- Laporan + tanya jawab
- Rangkuman
- Pemantapan
Jika kita kaitkan keterampilan tersebut dengan pembelajaran kelas

rangkap, kita akan melihat bahwa keterampilan ini sangat dibutuhkan.
Guru yang terampil membimbing dan memudahkan murid belajar, mengjar
dua kelas atau lebih tidak akan menjadi masalah. Guru tidak harus
membimbing atau membantu semua murid, namun guru tahu kapan dia
harus membantu siapa, dan bagaimana dia harus membantu.
D.Keterampilan Merencanakan dan Melaksanakan Kegiatan Belajar

Mengajar
Kegiatan guru dalam pembelajaran seperti membuka pelajaran, menyajikan
kegiatan inti, membimbing peserta didik dan mengevaluasinya, hendaknya diatur
dengan baik dan penuh kesungguhan. Yang dimaksud dengan merencanakan atau
desain kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran kelas rangkap adalah
kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan kegiatan belajar siswa dalam
rangka pencapaian tujuan belajar. Kegiatan belajar mengajar dalam rangka
pelaksanaan PKR rancangan kegiatan pembelajaran erat kaitannya dengan model
PKR yang diterapkan.
Tugas guru yang utama adalah membantu murid melakukan kegiatan, baik
secara perorangan maupun secara kelompok. Untuk itu guru harus mampu
membuat perencanaan kegiatan belajar mengajar yang tepat bagi setiap murid dan
kelompok serta mampu melaksanakannya. Untuk membuat perencanaan yang
tepat, guru dituntut mampu mendiagnosis kemampuan akademis murid, memahami
gaya belajar-mengajar, minat murid, dan sebagainya. Berdasarkan hasil diagnosis
tersebut guru diharapkan mampu menetapkan kondisi dan tuntutan belajar berupa
belajar mandiri, paket kegiatan belajar, belajar dengan tutorial teman sebaya,
simulasi, dan sebagainya yang semuanya memandu murid untuk menghayati
pengalaman bekerja sama atau bekerja dengan pengarahan sendiri.
Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar me-ngajar
ini mencakup :
1. Membantu murid menetapkan tujuan pelajaran dan menstimulasi murid
untuk mencapai tujuan tersebut. Untuk maksud tersebut dapat dilakukan
dengan diskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik, yang
mampu mendorong murid untuk mencapai tujuan tersebut. Misalnya,
untuk membaca, murid dapat ditanyakan apa yang ingin dipelajari dari
bacaan itu, atau apa yang menarik dari buku itu. Namun perlu diingat,
bahwa kebiasaan menetapkan tujuan belajar bagi murid di Indonesia belum
membudaya, bahkan mungkin belum pernah ada murid yang diberi
kesempatan untuk menetapkan tujuan belajar. Oleh karena itu, sebagai
guru, Anda perlu mulai memberi kesempatan kepada murid untuk sekali-
kali (misalnya sebulan sekali) menetapkan tujuan belajar.
2. Merencanakan kegiatan belajar mengajar bersama murid. Berdasarkan
hasil diagnosis penetapan tujuan, guru dapat merencanakan kegiatan
belajar yang sesuai dengan tujuan, minat, dan kemampuan murid. Peren-
canaan yang dibuat haruslah mencakup kriteria keberhasilan, langkah-
langkah kerja, waktu, serta kondisi belajar yang diperlukan. Misalnya, jika
Anda akan merencanakan kegiatan untuk kelas III dan kelas IV,
berdasarkan hasil diagnosis, Anda meminta kelas IV untuk mengerjakan
soal-soal matematika dari buku paket selama 30 menit. Murid yang sudah
selesai dapat mencocokkan pekerjaannya dengan kunci yang ada di meja
guru. Jawaban yang masih salah diperbaiki kembali oleh murid. Kelas III,
akan bekerja dalam kelompok, diawali dengan masing-masing membaca
wacana,
kemudian mendiskusikan jawaban pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Pada akhir pelajaran, setiap kelompok melaporkan hasil diskusi.
Berdasarkan contoh tersebut, cobalah Anda membuat rencana kegiatan
untuk dua kelas yang harus Anda rangkap.
3. Bertindak atau berperan sebagai penasehat bagi murid bila diperlukan.
Selama kegiatan berlangsung, murid mungkin mengalami berbagai
kesulitan. Guru dapat memberikan bantuan yang tepat jika guru mampu
berinteraksi secara efektif dengan murid, sehingga murid mau mengung-
kapkan masalahnya. Kemudian, guru dapat memberikan saran/nasehat
yang kira-kira dapat mengarahkan murid ke arah belajar yang lebih baik.
Misalnya, jika ada murid yang tidak mampu menemukan arti kata sendiri,
dia dapat disarankan untuk membaca kembali kalimat yang menggunakan
kata itu, melihat kamus, atau bertanya pada teman.
4. Membantu murid menilai pencapaian dan kemajuannya sendiri. Ini berarti
memberi kesempatan kepada murid untuk memperbaiki dirinya sendiri
yang merupakan kerja sama guru dengan murid dalam situasi pendidikan
yang manusiawi. Pada umumnya penilaian atas kemajuan/pencapaian
murid dilakukan oleh guru. Murid bahkan tidak pernah dilibatkan dalam
menilai dirinya sendiri. Oleh karena itu, Anda mempunyai kesempatan
yang baik untuk mulai membimbing murid menilai kemajuannya sendiri.
Misalnya, setelah kelompok menyelesaikan dan melaporkan peker-
jaannya, kemudian ditanggapi oleh kelompok lain, Anda dapat meminta
kelompok memperkirakan keberhasilannya dan menetapkan butir-butir
yang perlu diperbaiki kembali. Atau murid yang bekerja sendiri diminta
mencocokkan hasil kerjanya dengan kunci, kemudian diminta meng-hitung
pencapaiannya. Jika cara ini Anda lakukan secara teratur, murid akan
terbiasa menilai kemajuannya sendiri dan terdorong untuk mengejar
kekurangannya.
Dari empat kelompok keterampilan di atas Anda dapat menyimak bahwa
mengajar kelompok kecil dan perorangan mempersyaratkan penguasaan keteram-
pilan yang cukup kompleks. Anda perlu menguasai keterampilan dasar mengajar
sebelumnya, yaitu keterampilan bertanya, memberi penguatan, mengadakan
variasi, menjelaskan, membuka dan menutup pelajaran, membimbing diskusi
kelompok kecil, dan mengelola kelas.
Dalam penerapannya, kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perorangan masing-masing mempunyai tekanan yang berbeda. Keterampilan
mengorganisasikan kegiatan serta membimbing dan memudahkan belajar lebih
banyak terkait dengan mengajar kelompok kecil, sedangkan keterampilan menga-
dakan pendekatan secara pribadi serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan
lebih banyak terkait dengan pembelajaran perorongan.
Setelah membaca dengan cermat serta mengerjakan latihan-latihan kecil yang
disajikan di atas, kini tiba saatnya Anda mengerjakan latihan berikut agar
pemahaman Anda tentang keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan
menjadi lebih mantap.
Latihan
1. Baca kembali dengan cermat keempat kelompok keterampilan mengajar
kelompok kecil dan perorangan. Buatlah satu daftar keterampilan tersebut,
masing-masing dengan subkelompoknya, sehingga merupakan satu lembar
pengamatan.
2. Cobalah amati teman Anda yang sedang mengajar kelompok kecil. Tandailah
keterampilan membimbing dan memudahkan belajar yang muncul selama dia
mengajar. Pada saat lain, amati teman yang sama dan catat keterampilan
mengorganisasikan kegiatan yang muncul. Diskusikan hasil pengamatan Anda
dengan teman tersebut.
3. Cobalah rancang kegiatan kelompok kecil untuk kelas Anda selama ± 40 menit.
Laksanakanlah rancangan tersebut, dan mintalah salah seorang dari teman Anda
untuk mengamati Anda. Setelah selesai, diskusikan hasil pengamatan tersebut.
4. Kalau di tempat tutorial Anda ada video pembelajaran kelas rangkap, cobalah
amati modelnya yang ditayangkan melalui video. Fokuskan pengamatan Anda
pada munculnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.
Bandingkan dan diskusikan hasil pengamatan Anda dengan hasil pengamatan
teman lain.
5. Ketika Anda sendiri harus mengajar kelas rangkap, cobalah terapkan secara
sungguh-sungguh keterampilan membimbing dan memudahkan belajar. Bila
mungkin, mintalah seorang rekan Anda untuk mengamati ketika Anda sedang
mengajar. Setelah selesai, mintalah hasil pengamatan tersebut dan cocokkan
dengan kesan Anda sendiri.
Petunjuk Jawaban latiahan

Agar latihan yang Anda kerjakan menjadi lebih terarah dan efektif, baca-lah
terlebih dahulu rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini.
1. Sebaiknya, setiap keterampilan Anda kaji dulu dengan cermat, kemudian buatlah
rincian komponennya. Anda dapat memberikan contoh atau kata kunci untuk
setiap subkomponen. Setelah keempat kelompok komponen selesai Anda kaji
dan rinci, satukan semua catatan Anda, sehingga menjadi sebuah instru-men.
2. Gunakan daftar/lembar pengamatan yang sudah Anda hasilkan pada latihan 1,
ketika mengamati teman Anda. Ketika mendiskusikan hasil pengamatan,
bacalah kembali deskripsi dan contoh setiap komponen jika terjadi perbedaan
pendapat. Dengan demikian, pemahaman Anda terhadap komponen dan sub
komponen keterampilan akan menjadi lebih mantap.
3. Latihan ini dapat dilakukan di sekolah tempat Anda mengajar, atau ditempat
tutorial. Jika dilakukan ditempat Anda mengajar, teman yang akan mengamati
Anda harus diberi penjelasan dulu cara menggunakan lembar pengamatan,
lebih- lebih jika teman yang akan mengamati, bukan mahasiswa program PJJ.
Jika latihan dilakukan di tempat tutorial, murid yang akan diajar dapat
didatangkan ke tempat tutorial, atau mahasiswa yang datang ke sekolah yang
dekat dengan tempat tutorial. Tentu saja koordinasi/pengaturan harus dialakukan
bersama dengan tutor dan pengelola PJJ. Diskusi hasil pengamatan hendaknya
didasarkan pada pemahaman setiap komponen/subkomponen keterampilan.
4. Pengamtan kegiatan pembelajaran melalui video memberikan keuntungan bagi
pengamat. Akan sangat baik jika video diputar pada waktu tutorial, sehingga
semua mahasiswa dapat mengamati bersama-sama. Jika terjadi perbedaan hasil
pengamatan, video dapat diputar kembali sehingga kekeliruan pengamatan dapat
ditandai.
Andaikata video PKR tidak tersedia, latihan dapat dilakukan dalam bentuk
simulasi. Seorang mahasiswa dapat berperan sebagai guru, sedangkan
mahasiswa lain berperan sebagai murid dua kelas yang berbeda. Misalnya murid
kelas 3 dan kelas 4. Tentu saja harus ada yang berperan sebagai pengamat.
5. Latihan ini harus dipersiapkan dengan baik. Anda terlebih dahulu harus
membuat rancangan kegiatan yang berisi petunjuk pelaksanaan, jenis kegiatan,
waktu, sumber/alat yang akan digunakan, serta hasil yang diharapkan. Kemu-
dian kaji kembali keterampilan membimbing dan memudahkan belajar, sebelum
Anda mengajar. Untuk mengetahui pengaruh keterampilan yang Anda kuasai,
Anda dapat bertanya kepada murid, apakah mereka merasa senang dengan
kegiatan yang diberikan. Tentu saja Anda harus melihat pula hasil yang dicapai
oleh murid. Setelah menyelesaikan latihan, kini bacalah rangkuman berikut,
sehingga pemahaman Anda menjadi semakin mantap.
RANGKUMAN
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dibagi
menjadi 4 kelompok, yaitu keterampilan :
1. Mengadakan pendekatan secara pribadi
2. Mengorganisasikan kegiatan
3. Membimbing dan memudahkan belajar
4. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran
Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi bertujuan untuk
menciptakan hubungan yang akrab dan sehat antara guru-murid dan murid-
murid. Keterampilan ini dapat ditunjukkan dengan :
1. Kehangatan dan kepekaan
2. Mendengarkan secara simpatik
3. Memberikan respon positif
4. Kesiapan untuk membantu
5. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan
6. Menerima perasaan murid dengan penuh perhatian dan keterbukaan
7. Mengendalikan situasi, sehingga murid merasa aman
Keterampilan mengorganisasikan kegiatan diwujudkan dengan :
1. Memberikan orientasi umum sebelum kegiatan dimulai
2. memvariasikan kegiatan
3. Membentuk kelompok yang tepat
4. Mengkoordinasikan kegiatan
5. Membagi-bagi perhatian
6. Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi
Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar dapat
diwujudkan dalam bentuk:
1. memmberi penguatan yang tepat
2. supervisi proses awal
3. supervisi proses lanjut
4. supervisi pemaduan
Keterampilan merencanakan kegiatan belajar mengajar berkaiatan
erat dengan kemampuan mengembangkan kurikulum. Keterampilan ini
dapat diwujudkan dengan:
1. Membantu murid menetapkan tujuan belajar
2. Merencanakan kegiatan belajar mengajar
3. Bertindak sebagai penasihat bagi murid
4. Membantu murid menilai hasil belajarnya
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan
ketrampilan yang kompleks yang memprasyaratkan penguasaan
keterampilan dasar mengajar yang lain.
Tes Formatif 2
Setelah membaca rangkuman, tiba saatnya Anda mengerjakan Tes Formatif
2 sehingga Anda dapat mengukur tingkat keberhasilan Anda.
Bacalah dengan cermat pernyataan, pertanyaan, atau kasus yang disajikan,
kemudian silang huruf didepan pilihan yang paling tepat untuk menjawab/
melengkapi pertanyaan/pernyataan di atasnya.
1. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi sangat bermanfaat dalam
usaha guru untuk ....
A. Memonitor pekerjaan kelompok
B. Mengarahkan murid belajar
C. Menciptakan hubungan yang akrab dan sehat
D. Meningkatkan hasil belajar murid
2. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan mengadakan pendekatan secara
pribadi, kecuali ....
A. Ketika Dorkas berbicara, Bu Sarce mendengarkannya dan sekali-kali
me- nganggukkan kepala
B. Bu Tina menghampiri Ani yang kelihatan kebingungan, lalu
bertanya dengan manis
C. Meskipun kelompok 5 tidak ditunggui oleh Bu Inul, kelompok
bekerja terus, karena merasa Bu Inul tahu apa yang dikerjakan oleh
kelompok
D. Bu Marisa duduk di kelompok 1 dan ikut membahas topik yang dipilih
oleh kelompok 1
3. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan mencakup berbagai kegiatan berikut,
kecuali ....
A. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok atau perorangan
mulai bekerja.
B. Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan
C. Membuat kegiatan yang bervariasi lengkap dengan ruangan kerja, cara
kerja, dan waktu
D.Membagi-bagikan perhatian pada tugas dan kebutuhan siswa,
sehingga dapat memberi bantuan secara tepat
4. Berikut ini contoh keterampilan mengorganisasikan kegiatan, kecuali ....
A. Pada awal pelajaran Pak Tino mengumpulkan kelas 5 dan kelas 6 di satu
ruangan dan menyampaikan tugas-tugas yang harus dilakukan oleh kelas
5 dan kelas 6
B. Pak Tino meminta kelas 5 membagi diri menjadi 4 kelompok
dengan menyuruh murid menghitung sampai 4
C. Pak Tino duduk di kelompok 2 dan memberikan penjelasan tentang
akibat kekurangan vitamin melalui tanya jawab
D. Pada akhir kegiatan, Pak Tino meminta kelas 5 dan kelas 6
berkumpul kembali untuk melaporkan hasil pekerjaan masing-
masing
5. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar sangat diperlukan guru pada
....
A. Awal sampai menjelang akhir kegiatan
B. Menjelang awal kegiatan
C. Menjelang akhir kegiatan
D. Menjelang awal sampai akhir kegiatan
6. Berikut ini adalah contoh-contoh keterampilan melakukan supervisi proses
lanjut, kecuali ....
A. Pak Udin mengingatkan murid agar memberskan laporan
kelompoknya karena 5 menit lagi kegiatn kelompok akan dilanjutkan
dengan laporan
B. Pak Udin membantu kelompok 2 yang sedang bertengkar, dengan
meminta kelompok menjawab pertanyaan yang diajukannya, kemudian
menyarankan kelompok agar mulai pembahasan dari awal
C. Kelompok 3 yang sedang kebingungan karena menemui jalan buntu
menjadi hidup kembali setelah Pak Udin langsung memimpin diskusi dalam
kelompok itu
D. Pak Udin mendatangi dan membimbing Siti yang ternyata
mengalami kesulitan dalam menyimpulkan isi bacaan
7. Kegiatan kulminasi berupa laporan dan tanggapan, akan memberi
kesempatan kepada murid untuk ....
A. Mendemonstrasikan kemampuannya
B. Saling belajar
C. Saling mengkritik
D. Memberikan respon kepada pekerjaan kelompok lain
8. Bu Tina meminta setiap murid untuk menghitung jumlah soal yang
dikerjakan dengan benar. Kemudian Bu Tina meminta murid menghitung
tingkat keberhasilannya dalam persen, dengan menggunakan rumus dan
contoh yang diberikan. Contoh di atas menunjukkan bahwa Bu Tina sedang
menerapkan keterampilan ...
A. Mengadakan pendekatan secara pribadi
B. Mengorganisasikan kegiatan
C. Membimbing dan memudahkan belajar
D. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran
9. Pak Ramon merangkap kelas 4 dan kelas 5, dan meminta bekerja dalam kelom-
pok. Namun ada 2 kelompok dari kelas 4 yang tidak segera mulai bekerja karena
masih bingung, tidak tahu harus mulai dari mana. Sampai waktu yang
disediakan hampir habis, kedua kelompok tersebut belum menghasilkan apa-
apa, sedang-kan Pak Ramon tetap duduk di pintu penghubung sambil membaca.
Pertanyaan:
Apa yang semestinya dilakukan Pak Ramon agar kasus seperti di atas tidak terjadi
?
A. Menegur kelompok yang belum mulai bekerja
B. Meminta murid kelas 5 mengawasi murid kelas 4
C. Melakukan supervisi proses awal dengan berkunjung kekelompok pada
awal kegiatan kelompok
D. Melakukan supervisi proses lanjut dengan jalan langsung
membimbing kelompok yang mendapat kesulitan
10. Pak Mawan yang sedang mengajar kelas 5 dan kelas 6 menjadi bingung karena
tugas matematika yang dikerjakan secara perorangan oleh kelas 6 tidak ada yang
benar. Demikian pula kelas 5 yang diberi tugas dalam kelompok, tidak dapat
menyelesaikan tugasnya dengan baik. Bahkan ada yang tidak menghasilkan apa-
apa.
Dikaitkan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan,
kemungkinan terjadinya kasus di atas adalah karena Pak Mawan tidak
menguasai keterampilan berikut, kecuali ....
A. Memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok/perorangan
mulai bekerja
B. Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid
C. Melakukan supervisi proses awal dan proses lanjut
D. Mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan murid
serta penggunaan materi dan sumber
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang ada di
bagian akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar, kemudian
gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda
terhadap materi Kegiatan Belajar 2.
Rumus :
Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100%
10

: 90% - 100% = baik sekali
80% - 89% = baik
70% - 79% = cukup
< 70% = kurang
Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih Anda dapat
mempersiapkan diri untuk mengikuti Ujian Akhir Semester atau tugas akhir
pembelajaran kelas rangkap. Selamt! Tetapi jika kurang dari 80% Anda harus
Tes Formatif 1
1. B Memilih teman sendiri tidak perlu dilakukan dalam belajar kelompok kecil
dan perorangan
2. C Merupakan hakekat/dasar dari terjadinya belajar dalam kelompok kecil
dan perorangan
3. A Dalam kegiatan klasikal semua murid diperlakukan sama, sehingga
tidak semua kebutuhan murid dapat dipenuhi
4. D Kebiasaan bekerja sama merupakan salah satu dampak pengiring
pengajaran kelompok kecil dan perorangan
5. C Jawaban B dan D juga benar, tetapi jawaban tersebut sudah tercakup
dalam jawaban C; bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya
6. B Hakekat PKR, yaitu; keserempakan kegiatan belajar mengajar, waktu
keterlibatan akademik yang tinggi, pemanfaatan sumber secara
maksimal, dan kontak psikologis berkesinambungan antara guru dan
murid, hampir sama dengan hakekat mengajar kelompok kecil dan
perorangan
7. A Sebelum bekerja, murid harus tahu dengan jelas tugasnya.
8. C Menyerahkan laporan kepada guru tidak memberi kesempatan kepada
murid untuk saling belajar, sehingga tidak merupakan kegiatan
kulminasi yang efektif
9. B Penetapan ketua dan sekretaris kelompok sebaiknya dilakukan oleh
kelompok, bukan disiapkan oleh guru
10. D Pengenalan serta secara pribadi jangan dimanfaatkan untuk
melaporkan murid kepada orang tuanya karena ini berarti merusak
kepercayaan
Tes Formatif 2
1. C Sasaran utama keterampilan melakukan pendekatan secara pribadi
adalah membangun hubungan yang akrab dan sehat
2. D Merupakan contoh keterampilan melakukan supervisi lanjut
3. B Menyiapkan murid untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan,
termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan
4. C Keterampilan ini termasuk keterampilan melakukan proses lanjut
5. A Kegiatan akhir (kulminasi) termasuk keterampilan mengorganisasikan
kegiatan
6. A Contoh ini termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan
7. B Jawaban A dan D juga benar, tetapi sudah tercakup dalam jawaban B,
atau yang paling diharapkan dari kegiatan ini adalah “saling belajar”
8. D Membantu murid menilai kemajuannya sendiri termasuk
keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan
pembelajaran.
9. C Supervisi proses awal bertujuan untuk memantau apakah kelompok
sudah paham akan tugasnya dan sudah mulai bekerja, atau apakah ada
kelompok yang memerlukan bantuan.
10. B Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan murid
tidak langsung berkaitan dengan kegagalan murid, Pak Anwar
mungkin peka terhadap kebutuhan murid, tetapi tidak memenuhi
kebutuhan tersebut.
Daftar Pustaka
Aria Djalil. 2000. Pembelajaran Kelas Rangkap. Jakarta: Universitas Terbuka.

Baechtol, W.M. 1993. Individualizing Instruction and Keepin,. Your Sanity. .
Chicago: Follett Publishing Company.
Dimyati dan Mudjiono. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Ditjen Dikti
Depdiknas.
Gale, J.A. 1994. Group Work in School. Sydney: Mc Graw Hill Book Company.
Mulyani Sumantri dan Johar Permana. 1999. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Ditjen Dikti Depdiknas.
Neviyarni, dan Usman Rery. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta Pustekom
Depdiknas.
Tubbs, S.L. 1992. A System Approach to Small Group Interaction. New York:Mc
Graw-Hill, Inc.
Udin S. Winataputra. 1999. Pembelajaran Kelas Rangkap. Jakarta: Ditjen Dikti
Depdiknas.
Uzer Usman Moh. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Rosdakarya.
UNIT 6
MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN
KELAS RANGKAP (RPKR)
Drs. Sumawan, M.Pd
Pendahuluan
D alam pembelajaran kelas rangkap yang baik, seorang guru harus menyusun
rencana pembelajaran. Karena pembelajaran akan lebih berhasil jika guru terlebih
dahulu membuat rencana bagaimana supaya diperoleh hasil yang optimal. Dalam
tahap perencanaan ini guru memikirkan kegiatan-kegiatan apa agar
pembelajaran efektif dan efisien. Lebih-lebih jika pembelajaran kelas rangkap
dilaksanakan secara permanen, misal disuatu sekolah jumlah guru 3 sedang jumlah
kelas 6. Hal demikian tentu menuntut guru untuk secara tetap melaksanakan
pembelajaran kelas rangkap, sehingga harus menyusun rencana pembelajaran.
Demikian pula jika sudah diketahui adanya guru berhalangan mengajar atau
sudah minta ijin sehari sebelumnya. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kelas
rangkap sangat membantu guru dalam mengajar, dan membantu mengarhkan murid
dalam belajar. Namun demikian ada pengecualiannya jika guru tidak masuk secara
tiba-tiba karena tugas mendadak atau keperluan lainnya. Guru teman sejawat akan
merangkap kelas secara spontan, tanpa memiliki kesempatan untuk menyusun
rencana pembelajaran kelas rangkap. Pembelajaran merangkap kelas secara spontan
menuntut kemampuan dan keterampilan seorang guru dalam mengatur strategi
pembelajaran.
Bagi guru yang sudah berpengalaman sangat mudah mengatasi situasi yang
tiba-tiba tersebut. Tetapi bagi guru yang baru atau guru muda akan mengalami
kesulitan dalam berbagai aspek. Misalnya, karakter murid yang sulit diatur, malas
atau tidak suka belajar, suka bermain, agresif, tidak memiliki motivasi belajar,
ketergantungan pada

guru kelas sehingga guru kelas lain kurang menarik, dan sebagainya. Dalam hal ini
teori-teori, konsep, dan prinsip-prinsip, dan keterampilan pembelajaran kelas
rangkap biasanya terabaikan. Faktor emosional dan sikap yang kurang positif akan
mucul, sehingga pembelajaran kelas rangkap yang tanpa perencanaan itu akan sia-sia
atau gagal. Artinya pada diri murid tidak terjadi proses belajar secara optimal.
Modul ini merupakan kelanjutan dari modul-modul sebelumnya dalam mata
kuliah pembelajaran kelas rangkap (PKR). Pengetahuan dan keterampilan Anda
yang berkaitan dengan hakekat pembelajaran kelas rangkap, model pengelolaan dan
pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap, pengorganisasian kegiatan
pembelajaran kelas rangkap, dan pemanfaat lingkungan sebagai sumber
pembelajaran kelas rangkap perlu dipegang sebagai pijakan dalam mempelajari
penyusunan rencana pembelajaran kelas rangkap.
Modul ini akan membahas berbagai segi tentang perencanaan khususnya
penyusunan pembelajaran kelas rangkap. Dari situ Anda diharapkan memiliki
kemampuan sebagai berikut :
1. Dapat menjelaskan prosedur dasar pengembangan pembelajaran
2. Dapat menganalisis karakteristik kurikulum SD 2004
3. Dapat merumuskan tujuan umum
4. Dapat melakukan pemetaan topik dan hubungannya satu sama lain
5. Dapat merumuskan tujuan khusus untuk pembelajaran kelas rangkap
6. Dapat memilih dan menata model pembelajaran kelas rangkap yang tepat
7. Dapat memilih dan menata pemanfaatan media dan sumber belajar dalam
pembelajaran kelas rangkap
8. Dapat mengembangkan penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap
Kemampuan Anda dalam menyusun rencana pembelajaran kelas rangkap
yang baik sangat penting bagi terlaksananya program
pembelajaran kelas rangkap di sekolah dasar. Ada yang menegaskan bahwa rencana
yang baik memungkinkan pelaksanaan yang baik pula, setidaknya menjamin
tercapainya 50 % tujuan program. Dengan perencanaan yang baik Anda dalam
menerapkan pembelajaran kelas rangkap akan merasa lebih siap dan lebih mantap.
Semua tergantung pada kemauan yang sungguh-sungguh dari Anda. Untuk memberi
kemudahan dalam upaya menguasai semua kemampuan tersebut di muka, dalam
modul ini akan disajikan pembahasan dan latihan dalam butir uraian sebagai berikut
:
1. Analisis kurikulun SD 2004 dan prosedur dasar pengembangan pembe-lajaran.
2. Perumusan tujuan penataan materi dan kegiatan pembelajaran kelas rangkap.
3. Penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap.
Agar Anda berhasil dengan baik mempelajari modul ini ikutilah petunjuk
belajar sebagai berikut :
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda memahami
betul apa, untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini!
2. Bacalah sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang Anda anggap
baru. Cari dan baca pengertian kata-kata itu dalam senarai kata kunci atau dalam
kamus !
3. Tangkaplah pengertian demi pengertian dan isi modul ini melalui pema-haman
sendiri, dan tukar pikiran dengan rekan mahasiswa atau guru dan dengan tutor !
4. Kerjakan latihan secara bertahap sampai pada akhirnya Anda dapat menyusun
suatu contoh rencana pembelajaran kelas rangkap !
5. Diskusikan masalah yang Anda temukan dalam modul pada pertemuan tutorial
tatap muka !
Sub Unit1
Analisis Kurikulum Pendidikan SD 2004 dan

Prosedur Dasar Pengembangan Instruksional
Pengantar
K urikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran
sebagai pedoman penyelenggaraan
serta cara
kegiatan
yang digunakan
pembelajaran untuk
mencaoai tujuan pendidikan. Kurikulum yang berlaku di sekolah dasar perlu
disempurnakan secara terus-menerus sejalan dengan dinamika perkembangan
masyarakat, kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya, serta berdasar
pada tanggapan, kritik, masukan dan saran
dari para praktisi, pakar, ahli, dan masyarakat.
Penyempurnaan kurikulum sekolah dasar secara terus menerus dilakukan
melalui tahapan pengkajian, perintisan, sosialisasi dan advokasi mulai tahun 2001
oleh tim pengembangan kurikulum, pakar, praktisi, dan pembina serta
penyelenggara pendidikan. Penyempurnaan kurikulum mengacu pada Undang-
Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah yang terkait yang mengamanatkan tentang adanya standar nasional
pendidikan yang berkenaan dengan standar isi, proses dan kompetensi lulusan serta
penetapan kerangka dasar dan standar kurikulum oleh pemerintah. Upaya
penyempurnaan kurikulum ini telah menghasilkan okumen Kurikulum 2004.
Dokumen Kurikulum 2004 terdiri atas Kerangka Dasar Kurikulum 2004,
Standar Kompetensi Mata Pelajaran yang disusun untuk masing-masing mata
pelajaran pada masing-masing kelas, Pedoman Pengem-bangan Silabus, Pedoman
Pengembangan Model Pembelajaran, Pedo-man Penilaian, Pedoman Pembiasaan,
serta Pedoman Bimbingan dan Konseling.
A.Karakteristik Kurikulum SD Tahun 2004, KTSP
Pemberlakuan Undang-Undang Nomor 22 tahun 1999 tentang Peme-
rintah Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan demokrasi
dalam penyelenggaraan pendidikan. Hal ini diikuti dengan perubahan penge-
lolaan pendidikan dari bersifat sentralistik ke desentralistik. Berdasarkan PP No.
25 Tahun 2000 Tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Propinsi
sebagai Daerah Otonom, dalam Bidang Pendidikan dan Kebudayaan kewenangan
pemerintah pusat meliputi :
1. Penetapan standar kompetensi siswa dan warga belajar
2. Pengaturan kurikulum nasional
3. Penilaian hasil belajar secara nasional
4. Penyusunan pedoman pelaksanaan
5. Penetapan standar materi pelajaran pokok
6. Penetapan kalender pendidikan dan jumlah belajar efektif setiap tahun
bagi pendidikan dasar, menengah, dan luar sekolah.
Pengaturan dan pelaksanaan pendidikan di luar kewenangan pusat
tersebut sepenuhnya dilakukan di daerah. Oleh karena itu kurikulum sebagai salah
satu substansi pendidikan perlu didesentralisasi terutama dalam pengembangan
silabus/rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan
dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi daerah. Dengan
demikian daerah atau sekolah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan
menentukan hal-hal yang diajarkan, mengelola penga-laman belajar, menentukan
cara mengajar, dan menilai keberhasilan suatu proses belajar dan mengajar.
Pemberlakuan otonomi daerah memberikan implikasi pada penyeleng-
garaan pemerintahan dan pendidikan termasuk pada pengembangan dan pelak-
sanaan kurikulum. Pemerintah dalam hal ini Depdiknas bertugas menetapkan
kerangka dasar kurikulum antara lain meliputi; standar kompetensi, kompetensi
dasar, materi pokok, dan indikator hasil belajar yang dituangkan dalam dokumen
yang disebut dengan kurikulum 2004. Pemerintah daerah dan sekolah
berkewajiban mengembangkan kerangka dasar kurikulum tersebut menjadi
silabus yang lebih operasional.
Tujuan
Pendidikan dasar bertujuan memberikan bekal kemampuan dasar kepada
murid untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masya-
rakat, warga negara dan anggota umat manusia serta mempersiapkan murid untuk
mengikuti pendidikan menengah (Pasal 3 PP. No. 28 Tahun 1990 tentang
Pendidikan Dasar).
Pendidikan dasar yang diselenggarakan di Sekolah Dasar (SD) bertujuan
memberikan bekal kemampuan dasar “Baca-Tulis-Hitung”, pengetahuan dan
keterampilan dasar yang bermanfaat bagi murid sesuai dengan tingkat perkem-
bangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan di
SLTP/SMP.
Isi Program
Untuk mencapai tujuan tersebut disusun isi kurikulum pendidikan dasar yang
mencakup bahan kajian dan pelajaran tentang Pendidikan Pancasila, Pendidikan
Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Membaca dan Menulis,
Matematika (termasuk berhitung), Pengantar Sains dan Teknologi, Ilmu Bumi,
Sejarah Nasional, dan Sejarah Umum, Kerajinan Tangan dan Kesenian,
Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Menggambar serta Bahasa Inggris. Bahan
Kajian dan pelajaran tersebut dikemas dalam mata pelajaran yang berisi konsep,
pokok bahasan, tema dan nilai yang dihimpun dalam satu kesatuan disiplin
(pengetahuan). Khusus untuk Sekolah Dasar (SD), disusun mata pelajaran sebagai
berikut:
1. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
2. Pendidikan Agama
3. Bahasa Indonesia
4. Matematika
5. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
6. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
7. Kerajinan Tangan dan Kesenian
8. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan
9. Bahasa Inggris (hanya bila diperlukan)
10. Muatan Lokal
Kegiatan Belajar Mengajar

Di Sekolah Dasar (SD) digunakan sistem guru kelas kecuali untuk mata
pelajaran Pendidikan Agama, serta Pendidikan Jasmani dan Kesehatan.
Guna mencapai tujuan belajar mengajar diharuskan membuat peren-canaan
program jangka panjang, jangka menengah, serta rencana pem-belajaran jangka
pendek /rencana pelaksanaan pembelajaran harian.
Sistem pembelajaran bersifat klasikal yang mengelompokkan anak dalam usia
dan kemampuan rata-rata. Bila diperlukan, demikian ditugaskan dapat dibentuk
pengelompokkan sesuai dengan tujuan dan keperluan pembelajaran. Dengan
penegasan tersebut, pembelajaran kelas rangkap sudah mendapat tempat. Perlu
dicatat bahan pembelajaran kelas rangkap dikembangkan bukan semata-mata
sebagai upaya masalah kekurangan guru. Lebih mendasar PKR dikembangkan
dalam rangka peningkatan efisiensi dan efektivitas pendidikan.
Penilaian Kemajuan Belajar

Dalam Kurikulum 2004 tentang Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar yang
dimaksud penilaian di SD adalah penilaian kelas. Penilaian kelas adalah penilaian
yang dilakukan oleh guru dalam rangka kegiatan pembelajaran, yang meliputi;
pengumpulan dan penggunaan informasi tentang proses dan hasil belajar siswa
untuk mengukur tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi yang ditetapkan.
Penilaian kelas dapat dilakukan secara bertahap dengan lingkungan
kompetensi tertentu, yang dapat dilaksanakan baik di dalam maupun di luar kelas
melalui berbagai teknik penilaian. Hasil penilaian kelas tidak dimaksudkan untuk
membuat perbandingan antar individu, antar kelas, antar sekolah, atau antar
daerah. Implementasinya dalam bentuk ulangan, jenis tugas, isi tes, atau
instrumen lain yang digunakan lebih mengedepan-kan pola respon siswa yang
membahas hasil belajar dengan berbagai cara sesuai dengan potensinya.
Berdasarkan Kurikulum 2004 penilaian kelas bertujuan untuk menilai
proses dan hasil belajar murid di sekolah, dan mendiagnosis kesulitan belajar
murid, serta untuk menentukan kenaikan kelas. Sedangkan fungsi penilaian kelas
adalah untuk memberikan umpan balik proses pembela-jaran, meningkat-kan
motivasi belajar murid, dan memberikan laporan kemajuan belajar murid kepada
orang tua.
B.Prosedur Dasar Pengembangan Pembelajaran
Pembelajaran adalah istilah yang kadang-kadang mengun-dang

kontroversi baik di kalangan para ahli maupun di lapangan, terutama di antara
guru-guru di sekolah, khususnya sekolah dasar. Perbedaan pendapat itu tampak
misalnya, sementara orang mengatakan bahwa istilah pembelajaran
sesungguhnya hanya berlaku di lingkungan pendidikan masyarakat atau
pendidikan luar sekolah, bukan di lingkungan pendidikan sekolah. Sebaliknya,
pihak lain menegaskan, justru istilah tersebut sangat relevan dalam sis-tem
persekolahan, yakni untuk membelajarkan peserta didik.
Ada pula yang berpendapat bahwa pembelajaran merupa-kan padanan
kata dari istilah instruction, yang artinya lebih luas dari pengajaran (Suparman,
2001). Sebaliknya, Turney (1995) menyatakan bahwa istilah teaching mencakup
konsep instruction dan kegiatan-kegiatan lain yang bersifat psikologis, sosial, dan
pribadi. hal ini berarti bahwa instruction meru-pakan bagian dari konsep teaching.
Tanpa mengurangi penghargaan terhadap perbedaan pendapat terse-but,
dalam buku ini istilah pembelajaran akan diartikan secara luas sehingga
keberadaannya tidak hanya dalam jalur pendidikan luar sekolah, tetapi juga
dalam jalur pendidikan sekolah. Bahkan pembelajaran ini tidak hanya terjadi
dalam pendidikan (education), tetapi juga dalam pelatihan (training). Inipun
tidak hanya ada dalam konteks pre-service education and training misalnya
ketika peserta didik masih belajar di sekolah atau pergu-ruan tinggi, tetapi juga
dalam
konteks in-service education and training (INSET) seperti pada kegiatan
penataran atau pelatihan. Lebih jauh lagi, istilah tersebut juga dapat menjangkau
upaya pembelajaran diri.
Demikian luasnya lingkup pembelajaran, sehingga yang menjadi
subyek belajar atau pembelajaranpun bukan hanya peserta didik di sekolah,
tetapi juga peserta penataran atau pelatihan atau pendidikan dan pelatihan
(diklat), kursus, seminar, diskusi panel, simposium, lokakarya, dan bahkan siapa
saja yang berupaya membelajarkan diri sendiri.
Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses
membelajarkan peserta didik atau pembelajar yang direncana-kan atau didesain,
dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar peserta didik atau pembelajar
dapat mencapai tujuan-tujuan pembela-jaran secara efektif dan efisien. Dengan
demikian, jika pembelajaran dipandang sebagai suatu sistem, maka berarti
pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen yang terorganisir antara lain tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, stratedi dan metode pembelajaran, media
pembelajaran atau alat peraga, pengorganisasian kelas, evaluasi pembelajaran,
dan tindak lanjut pembelajaran (misalnya layanan pembelajaran remedial bagi
peserta didik yang mengalami kesulitan belajar). Sebaliknya, bila pembelajaran
dipandang sebagai suatu proses, maka pembelajaran merupakan rangkaian upaya
atau kegiatan guru dalam rangka membuat peserta didik belajar. Proses tersebut
dimulai dari merencanakan program pengajaran tahunan, semester, dan
penyusunan persiapan mengajar (lesson plan) berikut penyiapan perangkat
kelengkapannya antara lain berupa alat peraga, dan alat-alat evaluasi (misalnya
soal-soal tes formatif). Persiapan pembelajaran ini juga mencakup kegiatan guru
untuk membaca buku-buku atau media cetak lainnya yang berkaitan dengan
materi pelajaran yang akan disajikan kepada para peserta didik dan mengecek
jumlah dan keberfungsian alat peraga yang akan digunakan.
Setelah persiapan tersebut dilakukan secara matang, guru melaksana-kan
kegiatan-kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran
yang telah dibuat. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran ini, struktur dan situasi
pembelajaran yang diwujudkan guru akan banyak dipengaruhi oleh pendekatan
atau strategi dan metode-metode pembelajaran yang telah dipilih dan dirancang
untuk dilaksanakan serta filosofi kerja dan komitmen guru yang bersangkutan,
persepsi, dan sikapnya terhadap peserta didik. jadi semua itu akan menentukan
misalnya, apakah struktur pembelajarannya bersifat deduktif ataukah induktif,
pola penyajiannya secara ekspositori ataukah inkuiri, atau discovery. Selain itu,
juga perlu diperhatikan apakah situasi atau iklim pembelajarannya bersifat joyful
ataukah menegangkan, atau bahkan menakutkan. Situasi kelas apakah bersifat
permisif ataukah demokratis, atau sebaliknya, peserta didik merasa tercekam
akibat sikap guru yang otoriter.
Setelah kegiatan pembelajaran tersebut di atas selesai dilaksana-kan,
termasuk evaluasi formatif, maka apabila guru itu adalah guru yang baik, ia akan
menindaklanjuti pembelajaran yang telah dikelolanya. Kegiatan pasca
pembelajaran ini dapat berbentuk enrichment (pengayaan), dapat pula berupa
pemberian layanan Remedial Teaching bagi anak-anak yang berkesulitan bela-
jar. Kegiatan tindak lanjut ini sangat penting agar setiap individu pembelajar atau
peserta didik dapat mencapai perkembangan yang harmonis dan optimal. hal ini
berkaitan erat dengan pembinaan kualitas SDM (Sumber Daya Manusia sejak
dini, dan kelaspun menjadi lebih “sehat” dan dinamis karena tertangani
kesulitan- kesulitan belajar yang dialami oleh satu atau beberapa orang siswanya.
Sementara itu, sesuai dengan makna pembelajaran ini, hendaknya
guru berupaya memotivasi dan membimbing peserta didiknya untuk belajar
mengenai bagaimana belajar (learning how to learn). Apabila peserta didik telah
memahami dan mempraktekan dengan sungguh-sungguh, kelak mereka
diharapkan akan mampu menjadi orang-orang efektif, produktif, efisien, dan
kuat.
Melalui belajar bagaimana belajar, pada giliran peserta didik akan
berupaya membelajarkan diri mereka sendiri, jika hal ini terjadi, jembatan emas
ke masa depan yang gemilang dan bermakna telah mulai terbentang.
Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan disain atau cetak
biru pembelajaran. Prosedur dasar pengembangan pembelajaran merupakan
istilah baru, istilah lama disebut Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional
(PPSI). Disain pembelajaran sebagai suatu prosedur dasar pembelajaran, dalam
menyusun rencana atau persiapan pembelajaran dan bahan pembelajaran
memiliki langkah- langkah yang sistematis. Rencana atau persiapan
pembelajaran, modul, bahan
tutorial dan bentuk sarana pendidikan lainnya merupakan hasil dari disain
pembelajaran.
Menurut (Tyler, 1989; dan Taba, 1982) unsur-unsur dasar yang ada dalam
kurikulum yaitu tujuan pembelajaran, materi pelajaran, pengalaman belajar, dan
evaluasi hasil belajar sangat berhubungan erat dengan proses pengembangan
pembelajaran. Semua unsur dasar tersebut dikembangan dalam rencana
pembelajaran, dan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran harus sesuai
dengan rencana. Model pembelajaran Dick dan Corey (1990) menggunakan
penerapan pendekatan sistem. Pembelajaran dipandang sebagai suatu kesatuan
untuk dari komponen tujuan, materi, pengalaman belajar, dan evaluasi, yang satu
sama lain saling berinterakasi. Berikut diagram prosedur dasar pengembangan
rencana pembelajaran
Gambar 6.1 Prosedur Dasar Pengembangan Rencana
Pembela- jaran (RP)
MERUMUSKAN TUJUAN BELAJAR

MEMILIH DAN MENATA
MENYUSUN RANCANGAN KEGIATAN BELAJAR 3
1 BAHAN BELAJAR
2
MENYUSUN LANGKAH DAN ALAT EVALUASI 4
Untuk melakukan pengembangan Rencana Pembelajaran sesuai dengan

diagram di atas, secara praktis dapat diuraikan dalam matriks berikut ini.
KOMPONEN RINCIAN SUMBER/ACUAN CONTOH
RP KEGIATAN
Merumuskan ◗ Perhatikan dan ◗ GBPP masing- ◗ Murid dapat
Tujuan belajar pahami masing mata membaca
◗ Rumuskan tujuan pelajaran puisi
pembelajaran ◗ Pedoman ru- ◗ Murid dapat meng-
khusus musan hitung perkalian
tujuan pecahan
◗ Murid dapat meneri-
ma pendapat orang
lain
KOMPONEN RINCIAN KEGIATAN SUMBER/ACUAN CONTOH
RP
Memilih dan ◗ Pilih konsep, te- ◗ Tujuan belajar ◗ Kependudukan
Menata Bahan ma, nilai, ◗ Perilaku awal ◗ Kejujuran
Belajar pokok bahasan ◗ Buku pelajaran ◗ Lingkungan
◗ Buat rincian ma- ◗ Lingkungan ◗ Air
teri pelajaran ◗ Bilangan
◗ Tentukan urutan
materi tersebut
Menyusun Ran- ◗Tentukan kegia- ◗ Tujuan belajar ◗ Pendahuluan
cangan Kegia-tan tan murid ◗ Ketersediaan ◗ Kegiatan Inti
Belajar ◗ Rancangan pro- media dan sum- • Metode diskusi
ses kegiatan be- ber • Metode percobaan
lajar ◗ Metode, teknik • Metode simulasi
◗ Siapkan sumber mengajar yang • Metode kerja ke-
belajar dan me- tepat lompok
dia belajar ◗ Kegiatan penutup
◗ Buku pelajaran
◗ Alat bantu mengajar
berupa benda, gam-
bar
Menyusun ◗ Tes awal ◗ Tujuan belajar ◗ Tes lisan
langkah dan alat ◗ Observasi proses ◗ Buku pelajaran ◗ Tes tulisan
evaluasi belajar ◗ Pedoman peni- ◗ Tes perbuatan
◗ Tes akhir laian ◗ Tes perbuatan
◗ Penugasan ◗ Tugas mencatat
mencatat keadaan
lingkungan keluarga
masing-masing
Setiap mata pelajaran memiliki ciri khas tertentu, tetapi semua mata
matapelajaran pada umumnya mengacu pada hal-hal sebagai berikut :
1. Tertuju pada pencapaian tujuan yang dirumuskan lebih dulu oleh guru atas dasar
GBPP (Prinsip berorientasi kepada tujuan).
2. Tujuan belajar dirumuskan dalam perilaku (umum dan khusus) yang dapat dikaji
ketercapaiannya pada akhir pembelajaran (Prinsip akonta-bilitas).
3. Pembelajaran bertolak dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan, yang telah
dimiliki murid (Prinsip perilaku awal).
4. Proses pembelajaran menitikberatkan pada kegiatan pikiran dan perasaan (mental
dan intelektual) serta perbuatan murid melalui proses belajar yang bersifat aktif.
Dengan demikian proses belajar siswa lebih menarik, menantang, dan
menyenangkan dan hasilnya bertahan lama dan bermanfaat bagi proses lanjut
(Prinsip belajar bermakna).
5. Pemanfaatan aneka media dan sumber belajar untuk mendukung proses belajar
aktif sesuai dengan lingkungan (Prinsip multimedia).
6. Penilaian ditujukan untuk melihat dan memperoleh informasi seberapa jauh
terjadi perubahan perilaku murid baik yang direncanakan maupun yang tidak
direncanakan (Prinsip dampak pembelajaran dan dampak pengiring).
Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran (Silabus) Kuriku-lum 2004
Kompetensi Tamatan
Kompetensi Lintas Kurikulum
Kompetensi Rumpun Mata Pelajaran
Kompetensi Dasar
TUJUAN SILABUS
Mata Pelajaran
PENDIDIKAN NASIONAL
Aspek
Hasil Blj
Indikator
Gambar 6.1 Landasan Pengembangan Rencana Pembelajaran

(Silabus) Kurikulum 2004
◗ Tujuan Pendidikan Nasional adalah menghasilkan lulusan yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia; mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi anggota masyarakat yang bertanggung jawab
dan demokratis; dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
◗ Kompetensi Tamatan merupakan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai
yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah murid
menyelesaikan suatu jenjang tertentu.
◗ Kompetensi Lintas Kurikulum merupakan pernyataan tentang pengetahuan,
keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksi dalam kebiasaan berpikir dan
bertindak yang mencakup kecakapan belajar sepanjang hayat dan keterampilan
hidup yang harus dimiliki. Hasil belajar dari kompetensi lintas kurikulum ini
perlu dicapai melalui pembelajaran-pembelajaran dari semua rumpun pelajaran.
◗ Kompetensi Rumpun Pelajaran merupakan pernyataan tentang pengetahuan,
keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir
dan bertindak yang seharusnya dicapai setelah murid menyelesaikan rumpun
pelajaran tertentu.
◗ Kompetensi Dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang
pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam
kebiasaan berpikir dan bertindaksetelah murid menyelesaikan suatu aspek atau
sub aspek mata pelajaran tertentu.
Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang selanjutnya dijabarkan ke dalam
kompetensi tamatan, kompetensi lintas kurikulum, kompetensi rumpun, dan
kompetensi dasar diperlukan sebuah perencanaan pembelajaran yang selanjut-nya
disebut silabus.
RANGKUMAN
elah mempelajari pokok-pokok
um merupakan perangkat rencana pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru, murid, dan pengelola pendidikan untuk m
n 2004 memiliki ciri sebagai berikut :
asar untuk mengembangkan kehidupan murid sebagai pribadi, dan anggota masyarakat dan
mempersiapkan kelanjutan pendidikanmuridkependidikan

menengah.
b. Mencakup mata pelajaran Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia,
Matematika, IPA, IPS, Kerajinan Tangan dan Kesenian, Penjaskes,
Bahasa Inggris (bila diperlukan), dan muatan lokal.
c. Menggunakan sistem guru kelas, pengajaran klasikal kombinasi
dengan pengelompokkan atas dasar usia dan rata-rata kemampuan.
d. Memanfaatkan aneka metode, media, dan sumber belajar guna
meningkatkan kesesuaian, mutu, dan efisiensi pembelajaran.
e. Penilaian berorientasi, pada tujuan dan hasilnya digunakan sebagai
balikan untuk perbaikan dan mengukur pencapaian tujuan belajar.
3. Program dan rencana pembelajaran dikembangkan dengan
menerapkan pendekatan sistem dengan komponen-komponen
perumusan tujuan, pemili-han bahan belajar, penataan kegiatan belajar,
dan pengembangan prosedur dan alat evaluasi.
Tes Formatif 1
Beri tanda silang ( X ) pada salah satu kemungkinan jawaban yang menurut
pendapat Anda paling tepat.
1. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran pada dasarnya merupakan ........
A. Beban dan waktu belajar yang dipersyaratkan
B. Tuntutan belajar menurut murid
C. Tuntutan belajar menurut masyarakat
D. Beban dan waktu belajar minimal
2. Kurikulum merupakan pedoman bagi ....
A. Pengelola pendidikan
B. Para guru saja
C. Para guru dan murid
D. Guru, murid, dan pengelola
3. Pengembangan murid sebagai pribadi ....
A. Tidak memerlukan kemampuan dasar
B. Memerlukan kemampuan dasar
C. Cukup kemampuan minimal
D. Diserahkan kepada orang tua
4. Pelajaran matematika di Sekolah dasar menitik beratkan pada ....
A. Semua konsep matematika
B. Kemampuan penalaran
C. Berhitung
D. Keterampilan menghitung
5. Pelajaran PPKN SD 2004 menerapkan pendekatan ....
A. Pengajaran tata negara Indonesia
B. Pendidikan Nilai Pancasila
C. Pemahaman konsep nilai Pancasila
D. Pembinaan disiplin nasional
6. Salah satu ciri dari pembelajaran bahasa Indonesia menurut kurikulum 2004 adalah
....
A. Menitikberatkan pada keterampilan membaca
B. Menitikberatkan pada keterampilan menulis
C. Berorientasi pada pokok bahasan/tema
D. Berorientasi pada konsep kebahasaan
7. Pelajaran IPS di Sekolah Dasar bertitik tolak dari ....
A. Lingkungan
B. Konsep
C. Kebiasaan Hidup
D. Masalah sehari-hari
8. Salah satu ciri pembelajaran IPS di Sekolah Dasar 2004 adalah ....
A. Berangkat dari konsep keilmuan sosial
B. Menerapkan pendekatan lingkungan meluas
C. Merujuk pada keterampilan sosial
D. Berorientasi pada siklus kehidupan masyarakat
9. Pendekatan sistem dalam penyusunan rencana pembelajaran bertolak dari dan
merujuk kepada ....
A. Topik inti
B. Tujuan belajar
C. Buku pelajaran
D. Sistem Sosial
10. Salah satu sifat dari pendekatan sistem dalam merancang dan melaksanakan
proses pembelajaran ialah ....
A. Integrasi antar komponen pembelajaran
B. Saling keterkaitan antar komponen pembelajaran
C. Peran penting dari penilaian
D. Titik sentral pada proses belajar
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang ada
dibagian akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar, kemudian
gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap
materi Kegiatan Belajar 1.
Rumus :
Tingkat penguasaan = X
100% Jumlah
jawaba n yang
10
Arti tingkat penguasan yang Anda capai

: 90% - 100% = Baik sekali
80% - 89% = Baik
70% - 89% = Cukup
< 70% = Kurang
meneruskan dengan modul Kegiatan Belajar 2. Tetapi jika kurang dari 80% Anda
harus mengulangi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum Anda kuasai.
Sub Unit 2
Perumusan Tujuan, Penataan Materi dan Kegiatan

Pembelajaran Kelas Rangkap
P erencanaan pembelajaran kelas rangkap berbeda dengan kelas tunggal, berbeda

dalam banyak hal. Dalam pembelajaran kelas rangkap seorang guru harus mengajar
atau melayani kelompok murid yang tidak sama karakteristik dari setiap kelasnya.
Bahkan bisa beragam kemampuan, minat, bakat, dan kebutuhan. Karena dalam
pembelajaran kelas rangkap dapat terjadi penggabungan dari jenjang kelas yang
sama atau kelas paralel, dapat pula dari kelas yang jenjangnya berbeda. Misalnya,
penggabungan dari kelas III, kelas IV, dan kelas V, perencanaan pembelajaran kelas
rangkap jika berbeda penggabungan dari kelas IVA, kelas IVB, dan Kelas IVC. Oleh
karena itu setiap bentuk perangkapan kelas yang berbeda model, berbeda pula
perencanaan pembelajaran. Lebih-lebih berbeda lagi jika dibandingkan dengan
Pembelajaran Kelas Tunggal. Dengan kata lain, keanekaragaman tersebut juga
tercermin dari berbedaan dalam tingkat, usia, kemampuan, hubungan sosial, gaya
belajar, dan unjuk kerjanya atau penampilan.
Dalam pembelajaran kelas rangkap guru dituntut dapat memberikan perla-
kuan atau pelayanan yang juga beraneka ragam atas semua unsur yang mengan-dung
unsur perbedaan. Keanekaragaman yang seperti tersebut tidak lagi menjadi
penghalang atau penghambat bagi guru untuk menciptakan suasana belajar yang
bermakna (berarti dan berguna). Guru yang profesional justru dapat mengelola
keanekaragaman sedemikian rupa sehingga tercipta proses belajar yang efektif atau
tepat guna dan lebih bermakna. Proses belajar yang efektif dan bermakna ini tidak
lain dari proses belajar yang memungkinkan murid dapat belajar secara optimal
sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya menuju pencapaian tujuan pendidikan
yang diinginkan.
Proses belajar yang efektif dan bermakna dapat terjadi atau berlangsung
dalam situasi pembelajaran merangkap kelas jika seorang guru melakukan peren-
canaan yang baik. Dalam perencanaan ini tercakup serangkaian kegiatan yaitu,
menggukan Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP), merumuskan tujuan
belajar, memilih bahan belajar, dan menyusun rancangan kegiatan belajar. Masing-
masing dapat diuraikan sebagai berikut
A.Menggunakan GBPP
Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) merupakan berisikan apa-
apa yang harus diajarkan pada murid. Dengan perkataan lain GBPP apa saja yang
harus dikembangkan oleh guru sebagai bahan ajar. Jadi GBPP memuat garis besar
materi yang berupa pokok dan sub pokok bahasan, juga tujuan tujuan kurikuler,
dan tujuan pembelajaran umum. Garis-garis Besar Program Pengajaran
merupakan :
1. Dokumen tertulis rencana umum pembelajaran
2. Rujukan tertulis mengenai tujuan, materi, proses pembelajaran, dan penilaian
setiap mata pelajaran
3. Pedoman pembelajaran bagi guru dan acuan belajar siswa
4. Pedoman pengelolaan pendidikan bagi para pengelola atau administrasi
(Kepala Sekolah, Pengawas, Kepala Kantar Depdiknas).
5. Titik tolak dan rambu-rambu penyusunan rencana pembelajaran jangka
panjang, jangka menengah, dan jangka pendek (tahunan, semester, dan harian)
6. Pedoman dan rujukan para penulis bahan belajar seperti buku pelajaran dan
lember kerja siswa.
Guru dituntut untuk dapat menjabarkan GBPP dalam bentuk rencana
pembelajaran tahunan, persemester dan dari situ dijabarkan Rencana
Pembelajaran Harian. Ada beberapa prinsip dan prosedur dalam pemilihan topik
pembelajaran kelas rangkap dengan mempertimbangkan GBPP.
1. Berorientasi kepada tujuan
Prinsip ini mengandung arti bahwa topik yang dipilih harus bertolak dari
tujuan dan terarah pada tujuan. Dengan demikian pembelajaran kelas rangkap
dengan dua mata pelajaran untuk dua kelas yang berbeda dan dilakukan dalam
satu ruangan, pengintegrasian atau perpaduan dalam satu topik besar tidaklah
merupakan keharusan. Kecuali bila kedua mata pelajaran tersebut mempunyai
inti dan arah tujuan yang sama. Biasanya hal ini dapat dilkukan bila dua mata
pelajaran yang akan ditangani dengan pembelajaran kelas rangkap itu termasuk
ke dalam satu bidang studi, IPS atau IPA.
Sekalipun guru melaksanakan pembelajaran merangkap kelas, tujuan
pembelajaran yang dirumuskan harus memenuhi kriteria perumusan tujuan
pembelajaran pada umumnya. Kriteria perumusan tujuan pembelajaran khusus
atau yang sekarang disebut indikator antara lain: menggunakan istilah yang
operasional, hanya satu tingkah laku, bisa diukur, mengandung unsur-unsur A,
B, C, dan D (Audien, Behavior, Condition, dan Degrre), dan sebagainya.
Contoh yang benar: Jika diberi waktu 10 menit siswa dapat menggambar
seekor burung lengkap dengan sayapnya. Contoh yang salah: Jika ditugaskan
membaca buku
tek siswa dapat menyebutkan dan menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup.
Perumusan tujuan merupakan komponen Rencana Pembelajaran yang sangat
esensial, bagi pengembangan komponen-komponen lainnya. Selain itu tujuan
pembelajaran itulah yang akan dijadikan tolak ukur keberhasilan pembelajaran.
Oleh karena itu dalam pembelajaran kelas rangkap perumusan tujuan
merupakan suatu keharusan, agar kegiatan pembelajaran memiliki arah yang
jelas.
2. Disesuikan dengan karakteristik murid (kelas, usia, kemampuan)
Prinsip kedua ini mengandung arti bahwa penetapan topik yang terpadu
atau terpisah selalu mengingat dan memperhatikan keadaan murid. Bila suatu
rencana pembelajaran kelas rangkap mencakup perangkap kelas I, II, III, atau
perangkapan kelas IV, V, VI penetapan topik yang terpadu dapat dilakukan.
Tetapi bila perangkapan kelas itu akan dilakukan antara kelas I atau kelas II
atau kelas III dengan kelas IV atau kelas V atau kelas VI, penetapan topik yang
terpisah kelihatan lebih dapat dipertanggungjawabkan secara kependidikan.
Hal tersebut berlaku apabila pembelajaran kelas rangkap itu berkenaan dengan
dua mata pelajaran yang berbeda hakekatnya. Bila perangkapan kelas itu
terjadi untuk satu mata pelajaran pertimbangan psikologis dan pedagogis yang
seyogyanya dipertimbangkan adalah mengenai urutan materi pelajaran dan
cakupan sub-sub topik yang tercakup kedalam topik umum yang terpadu
tersebut. Contoh: Untuk kelas dimana siswa memiliki karakteristik yang pasif
dan kurang motivasi belajar, guru dapat membangkitkan kegairahan belajar
yang kreatif dan menyenangkan. Sehingga murid akan merasa tertarik dengan
materi pelajaran dan bergairah untuk belajar.
3. Disesuaikan dengan kemampuan pengelolaan guru
Prinsip ketiga ini mengandung maksud bahwa guru perlu untuk
menyadari kemampuannya dalam mengelolan pembelajaran kelas rangkap
dengan topik yang telah dipilihnya. Pembelajaran kelas rangkap dengan satu
topik yang terpadu tentu cara berbeda dari pembelajaran kelas rangkap dengan
dua topik yang berbeda. Namun hal ini tidaklah berarti bahwa penetapan topik
itu terserah semaunya guru.
Kemampuan guru mengelola kelas, mendukung tercapainya tujuan
belajar. Guru dengan segala kemampuan, siswa dengan segala latar belakang
dan sifat- sifat individual, kurikulum dengan segala komponen, materi dengan
segala pokok bahasan bertemu dan berinteraksi dikelola guru untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Bahkan hasilnya sangat tergantung dengan apa yang
terjadi di kelas. Oleh sebab itu sudah selayaknya kelas dimanej (dikelola)
secara baik, profesional dan terus menerus.
4. Layak sarana pendukung
Prinsip ke empat mengingatkan guru akan perlunya memanfaatkan sarana
pendukung belajar murid yang tersedia dan atau dapat diadakan. Sarana
pendukung merupakan unsur penting dalam pembelajaran kelas rangkap.
Sebagai contoh, sekolah yang memiliki bahan ajar cetak lengkap akan sangat
membantu tercapainya tujuan dari pembelajaran kelas rangkap. Guru dapat
meminjamkan untuk belajar secara mandiri atau untuk mengerjakan tugas saat
guru melaksanakan pembelajaran di kelas lain. Kelengkap sarana pendukung
belajar juga mempengaruhi perilaku peserta didik maupun penetapan strategi
belajar mengajar. Contoh: sekolah yang memiliki sarana pendukung
laboratorium IPA, perpustakaan, kebun sekolah, kolam ikan dan sebagainya
akan memberi kebebasan guru untuk kegiatan pembelajaran yang berpengaruh
pada perilaku belajar murid.
5. Tidak bersifat dipaksa
Sedangkan prinsip kelima memperingatkan kita sebagai guru tidak me-
maksakan diri karena dorongan atau desakan pihak luar hanya karena sekedar
untuk turut ramai-ramai. Seorang guru yang baik akan melakukan yang
kegiatan yang terbaik, dilihat dari sisi kemampuannya maupun dari sisi
kepentingan murid.
Sehubungan dengan cara merencanakan topik umum, ada dua model atau
kerangka pikir yang dapat dipertimbangkan yakni dari pemikiran Fogarty tahun
1979 dan pemikiran Griswold tahun 1987. Model Fogarty dapat digambarkan
sebagai berikut :
Gambar 6.1 Gambar Model Fogarty
TOPIK DALAM SUATU BIDANG STUDI MISALNYA TENTANG MAKHLUK HIDUP DI LAUT
Mewarnai dan memberi nama makhluk laut
Kelas I dan Subtopik

Membaca
II cerita tentang lumba-lumba dan menuliskan 5 ciri utama
dan
kegiatan
Kelas III per kelas
Kelas III
Menggambar dan mendiskusikan beberapa jenis makhluk hidup
Kelas IV
Meneliti salah satu jenis
makhluk laut dan menyusun
laporan penelitian tsb
Kelas V dan VI
Dalam model di atas sebuah topik umum IPA direncanakan untuk diajar-kan pada
berbagai kelas yang berbeda. Karena kelasnya berbeda isi dan bentuk kegiatan
belajarnya juga berbeda.
Model Fogarty ini menawarkan kepada kita untuk mengembangkan topik
pembelajaran kelas rangkap yang terpadu untuk seluruh kelas yang akan kita
tangani di bawah cakupan suatu bidang studi. Misalnya saja pada suatu ketika
seorang guru harus menangani seluruh kelas. Situasi ini sangat mungkin terjadi di
SD yang kecil yang jumlah gurunya paling banyak dua orang dan yang seorang
terpaksa tidak dapat mengajar karena sakit atau alasan lain.
Melihat jalan pikiran pengembangan topik dalam model di atas kini kita
memperoleh suatu contoh pengintegrasian ide dan prosedur pembelajaran kelas
rangkap dengan ide dan prosedur pembelajaran multi aras (PMA) dan Multi Level
Teaching. Kombinasi pembelajaran kelas rangkap dan pembelajaran multi aras
dapat diterapkan pada situasi dimana suatu topik diturunkan dari konsep dasar
suatu bidang studi. Seperti dalam model di atas topik umum pembelajaran
mengambil konsep dasar makhluk hidup laut. Atau dalam situasi dimana topik
umum diambil dari dari wawasan antar-bidang studi atau interdisipliner yang
berorientasi
pemecahan masalah. Misalnya pemecahan masalah polusi (pence-maran) dengan
menggunakan Pendekatan Ilmu-Teknologi-Masyarakat atau Science-Tecnology-
Society Approach dari Dough and Monson tahun 1989.
Model Griswold tahun 1987 dikembangkan oleh Cathy Griswold seorang guru
pembelajaran kelas rangkap di Negara Bagian Oregon USA dengan maksud
memetakan topik-topik yang mencerminkan integrasi berbagai bidang studi yang
berbeda. Proses yang digunakan disebut “clustering” atau pengklasteran atau
penggugusan. Penggugusan topik adalah penataan topik-topik materi pelajaran
secara terurai unsur-unsur atau bagian dari topik besar
GBPP biasanya diterima oleh para guru debagai patokan dasar materi dan
prosedur pembelajaran yang sudah baku dan harus diikuti sepenuhnya tanpa
perubahan. Dengan kata lain perkataan guru merasakan sebagai hal yang tabu
menyimpang dari GBPP, pendapat seperti ini memang benar dalam hal bahwa
GBPP merupakan patokan dasar pembelajaran. Tetapi tidak benar bila dianggap
tabu adanya penyimpangan. GBPP yang ada sekarang ini merupakan bahan
konsumsi nasional yang dalam penggunaannya memerlukan cara yang berbeda-
beda. Untuk pembelajaran topik yang berorientasi bidang studi tunggal atau
monodisipliner tentu berbeda dengan topik yang diangkat secara antardisiplin
atau interdisipliner (disiplin antar bidang ilmu) dalam cara guru menggunakan
GBPP tersebut. Demikian pula perbedaan akan timbul dalam menetapkan topik
yang akan dikelola dengan pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Oleh karena
itu, dalam rangka pembelajaran kelas rangkap GBPP harus diterima sebagai
patokan dasar takaran materi. Sedangkan cara penataannya dalam hal tertentu
seperti dalam penggugusan topik dan penetapan aras materi dan kegiatan untuk
kepentingan pembelajaran kelas rangkap merupakan bagian dari tugas profesional
(tugas jabatan) guru.
B.Merumuskan Tujuan Belajar

Kurikulum Sekolah Dasar di Indonesia menganut model yang ber-orientasi
kepada tujuan. Mengandung makna bahwa keseluruhan kegiatan perencanaan,
pembelajaran, dan evaluasi harus bertolak dari tujuan dan tertuju pada pencapaian
tujuan yang telah dirumuskan. Karena tujuan pendidikan memiliki banyak aras
(banyak tingkat) mulai dari tingkat tertinggi tujuan pendidikan nasional sampai ke
tujuan pembelajaran khusus yang terendah, semua tujuan yang lebih rendah harus
menunjang ketercapaian tujuan yang lebih tinggi. Oleh karenanya tujuan yang
lebih rendah harus dijabarkan dari tujuan yang lebih tinggi. Sehingga rumusan
tujuan yang multi aras yang satu sama lain saling memiliki ketergantungan. Tentu
sudah menjadi kesepakatan dan komitmen keterikatan profesional kita sebagai
guru.
Dalam perumusan tujuan pembelajaran didasarkan konsep penggugusan
dari konsep Taksonomi Bloom atau penggugusan tujuan dari Bloom. Taksono-mi
tujuan dari Bloom tersebut memberi rambu-rambu bagi guru dalam me-
ngungkapkan jenis perilaku hasil belajar murid yang ingin dilihat setelah
pembelajaran suatu topik berakhir. Mengenai hasil pembelajaran yang terkait
dengan tujuan ini oleh Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 disebut dampak
pembelajaran. Sedang perilaku hasil belajar yang terkait tujuan ini sebenarnya
masih banyak yang mungkin muncul pada diri murid walau tidak secara lugas
(tegas, jelas) dirumuskan dalam tujuan. Perilaku hasil belajar seperti itu
disebutnya sebagai dampak pengiring, ini lebih merupakan hasil sertaan dari
terciptanya suasana belajar yang dirangsang oleh kegiatan pembelajaran yang
terkait pada tujuan sekalipun tidak sengaja dirancang oleh guru. Perumusan
tujuan pembelajaran sebagai perwujudan dari keputusan profesional guru secara
mutlak diperlukan, terlepas dari hasil belajar yang berupa dampak pengiring.
Menurut Bloom tujuan pendidikan dapat diguguskan ke dalam tiga ranah
atau gugus kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif berkenaan dengan
kemampuan seorang murid untuk mengetahui dan mengerti sesuatu Ranah afektif
berkenaan dengan penghayatan, nilai dan sikap. Ranah psikomo-torik berkenaan
dengan gerak fisik yang didorong oleh aspek psikologis. Ketiga ranah ini bukan
sesuatu yang terpisah satu sama lain, akan tetapi merupakan tiga gugus perilaku
yang disamping memiliki keunikan atau kekhususan juga memiliki komonalitas
atau kesamaan yang umum.
Secara konseptual (dalam pikiran) pada setiap ranah terdapat gugus
perilaku yang lebih kecil yang sering disebut sub-ranah. Berbeda dengan keter-
kaitan antar ranah yang satu sama lain setara dan saling tumpang tindih,
keterkaitan antar sub- ranah melukiskan jenjang yang progresif. Aras progresif ini
mengandung makna bahwa sub-ranah pada suatu ranah melukiskan jenjang yang
bertetangga. Dengan kata lain sub-ranah yang berada pada jenjang yang lebih
tinggi secara kualitatif mencakup karakteristik atau ciri-ciri dari sub-ranah lainnya
yang berada di jenjang yang lebih rendah.
Dalam ranah atau domain kognitif terkandung enam sub-ranah mulai dari
yang terndah sampai yang tertinggi dengan urutan sebagai berikut; ingatan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Sub-ranah atau
subdomain yang lebih tinggi mengundang proses kognitif di bawahnya (yang
lebih rendah). Semakin tinggi proses kognitif semakin kompleks proses tersebut.
Dalam ranah afektif terkandung lima sub-ranah yakni penerimaan, penanggapan,
penghargaan, pengorganisasian, dan karakterisasi. Sedangkan pada ranah
psikomotorik
terkandung tujuh sub-ranah yaitu persepsi, kesiapan, respon terbimbing, gerakan
mekanis, respon kompleks, gerakan adaptasi, dan gerakan mencipta.
Pemanfaatan atau penggunaan taksonomi Bloom sebagai rambu-rambu
dalam perumusan tujuan belajar untuk pembelajaran kelas rangkap. Penjenjangan
dapat membantu atau menuntun dalam penetapan topik-topik secara vertikal atas
dasar perbedaan kelas, sedang penggugusan memandu dalam menggambarkan
sebaran topik-topik secara horisontal antar bidang studi. Dalam perumusan tujuan
belajar pada pembelajaran kelas rangkap jenjang dan gugus topik ini memegang
peranan yang sangat penting dalam menetapkan jenjang tujuam belajar.
Seorang guru pembelajaran kelas rangkap dapat memanfaatkan jenjang dan
gugus topik untuk merumuskan tujuan pembelajaran atau lebih dalam rangka
pencapaian tujuan belajar yang mencerminkan jenjang dan gugus topik. Variasi
kombinasi wawasan wawasan guru mengenai jenjang dan gugus topik ini akan
memungkinakan guru dapat merancang kegiatan belajar sesuai dengan tujuan
belajar dalam bentuk pembelajaran kelas rangkap yang dipilihnya.
Rumusan tujuan mencerminkan jenjang dan gugus perilaku, oleh karena itu
guru pembelajaran kelas rangkap harus dapat memilih ungkapan perilaku (dalam
bentuk pilihan kata kerja operasional) yang mewadahi materi yang terkandung
dalam topik yang dipilih sesuai dengan jenjang dan gugusnya.
Contoh perumusan tujuan pembelajaran khusus :
Kelas III : Murid dapat memilih contoh lingkungan alam yang baik
(IPA). Kelas IV : Murid dapat menjelaskan akibat banjir (IPS).
Kelas V : Murid dapat menyusun cerita pendek tentang pelestarian lingkungan
alam (Bahasa Indonesia).
Kelas VI : Murid dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan Lingkungan
Hidup.
Rumusan tujuan pembelajaran khusus tersebut mengarah pada topik umum
Lingkungan Hidup yang dilihat secara antar bidang keilmuan yaitu dari sudut
IPA, IPS, Bahasa Indonesia, dan PPKN dan diajarkan kepada murid kelas III, IV,
V, dan kelas VI melalui pendekatan pembelajaran kelas rangkap. Pada keempat
tujuan tersebut tercermin gugus materi, jenjang/tingkat materi, dan jenang serta
gugus perilaku.
Tujuan pembelajaran berkaitan dengan arah atau sasaran yang ingin dicapai
dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap. Setiap pembelajaran perlu
merumuskan arah pembalajaran yang harus dituju. Setelah itu, perlu di
identifikasi berbagai materi pelajaran dan kegiatan bagi pencapaian tujuan. Materi
pelajaran di organisasi sedemikian rupa atau secara sistematis agar kegiatan
mengarah pada
pencapaian tujuan. Selanjutnya dalam pembelajaran kelas rangkap juga perlu
dilakukan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan telah tercapai.
Demikian pentingnya tujuan pembelajaran dalam pengembangan komponen-
komponen lain dari kurikulum.
C.Memilih Bahan Belajar

Bahan belajar adalah rincian materi yang dapat berupa fakta, konsep, teori,
nilai, prosedur dan kegiatan belajar yang dijabarkan dari tujuan dan topik
pembelajaran kelas rangkap yang telah dipilih.
Dari wawasan yang diperoleh dari pemetaan gugus materi, dipilih materi
mana yang akan disampaikan secara lisan, yang harus digali dari bahan tertulis,
yang memerlukan pengamatan, atau yang menuntut percobaan. Dalam pemilihan
materi yang memadai perlu memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut : (1)
mendukung ketercapaian tujuan belajar, (2) berkaitan erat dengan materi
sebelumnya, (3) didukung oleh sarana dan sumber belajar yang tersedia atau
dapat disediakan, (4) sesuai dengan perkembangan mental murid, (5) menjadi
dasar bagi studi lebih lanjut.
Dalam memilih bahan belajar harus sesuai dengan tujuan yang telah
dirumuskan sebelumnya. Hal ini merupakan prinsip dari kurikulum model tujuan
yang kita anut. Tentu saja hal ini tidak mengurangi kemungkinan diperolehnya
bahan lain sebagai dampak pengiring. Bahan belajar harus berkaitan erat dengan
bahan belajar lain yang telah dipelajarinya atau prior learning. Dengan
demikian pada diri murid akan terjadi proses belajar yang bermakna. Bahan
belajar juga harus mempertimbangkan sarana pendukung yang tersedia atau yang
dapat disediakan. Misalnya untuk mengajarkan bahan tentang ikan paus paling
tidak harus tersedia sumber bahan gambar dan uraian tentang ikan paus.
Disamping itu bahan belajar harus sesuai dengan perkembangan mental murid.
Untuk ini seharusnya guru memahami perkembangan berpikir anak sebagaimana
yang dikemukakan oleh Jean Piaget. Murid SD menurut Piaget berada pada pada
taraf berpikir konkret dan peralihan antara berpikir konkret dengan berpikir
abstrak. Pada tahap-tahap ini anak lebih mudah memahami sesuatu yang dukung
oleh bukti nyata dan selanjutnya membuat kesimpulan yang didukung oleh bukti
nyata. Memilih bahan yang sangat abstrak untuk SD kelas rendah tentu sangat
tidak tepat. Sedangkan untuk SD kelas yang lebih tinggi hal yang abstrak sudah
dapat diajarkan asal dengan dukungan bukti yang nyata. Yang dimaksud ‘’nyata’’
tidak harus selalu ada bendanya tetapi paling tidak ada gambarnya. Karena itu
salah besar bila guru mengajarkan ikan paus tapi guru sendiri belum melihat
gambarnya sekalipun. Yang
terakhir, bahan belajar harus dapat dijadikan dasar untuk belajar lebih lanjut.
Artinya bahan tersebut harus berkaitan dengan bahan lain yang akan diajarkan
lebih lanjut. Dalam hubungan inilah pemetaan penguraian gugus topik terasa
sangat penting.
D.Menyusun Rancangan Kegiatan Belajar

Proses belajar murid merupakan inti dari kegiatan pembelajaran. Dalam hal
ini yang terpenting adalah bagaimana murid belajar, dan bagaimana guru
membelajarkan murid. Pembelajaran harus menghasilkan terjadinya proses
belajar pada diri murid. Jika pada diri murid tidak terjadi tindak belajar, maka
pembelajaran dapat dikatakan gagal atau sia-sia. Oleh karena itu agar tindak
mengajar tidak sia-sia, terlebih dahulu disusun rancangannya.
Rancangan atau disain dalam kegiatan pembelajaran adalah kerangka pikir
yang melukiskan bentuk penataan interaksi guru-murid-sumber belajar dalam
rangka pencapaian tujuan belajar. Pengaturan interaksi ini mencakup urutan
prosedur atau langkah yang akan dilalui oleh guru dan murid sert jenis dan bobot
isi kegiatan yang akan berlangsung pada setiap langkah prosedur tersebut. Bruce
Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 menyebut rancangan ini dengan istilah
‘’model’’. Sebanyak empat kelompok besar model pembelajaran yakni; Model
Pengolahan Informasi, Model Sosial, Model Personal, dan Model Pengubahan
Perilaku diperkenalkan dalam bukunya. Hampir semua model tersebut dirancang
untuk pembelajaran kelas tunggal, namun dalam banyak hal dapat disesuaikan
untuk pembelajaran kelas rangkap.
Selain model-model tersebut ada model dasar pembelajaran yang me-
ngaitkan seluruh model yakni model Weil Murphy dan McGreal tahun 1986.
Model dasar ini memiliki lima langkah sebagai berikut :
1. Orientasi atau Pendahuluan
Guru menetapkan tujuan, langkah, dan materi
2. Pengembangan
Guru menjelaskan konsep atau keterampilan, mendemonstrasikan model atau
langkah, dan mengecek pengertian murid.
3. Latihan terstruktur
Guru memandu kegiatan kelompok murid, dan memberikan balikan kepada
murid, dan murid memberi tanggapan.
4. Latihan terbimbing
Murid-murid berlatih memahami konsep baru atau keterampilan, guru
memantaunya, dan selanjutnya murid-murid berlatih lebih lanjut di luar kelas.
5. Latihan bebas atau mandiri
Guru memeriksa dan membetulkan hasil latihan di luar kelas dan murid
melanjutkan latihan mandiri.
Kerangka berpikir dari model dasar ini dapat digunakan untuk melihat le-bih
jauh beberapa kemungkinan model yang khas untuk pembelajaran merangkap kelas.
Ada dua gugus model pembelajaran merangkap kelas, yakni Proses Belajar Arahan
Sendiri dan Proses Belajar Melalui Kerja Sama (Knowles dalam Miller, 1991).
Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) ditandai oleh kemandirian murid,
sumber belajar yang memadai, berorientasi tugas dan masalah, dan motivasi
instrinsik yang berdasarkan perasaan ingin tahu. Sementara itu menurut Kagan
(dalam Miller, 1991) Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) ditandai oleh
berbagai ide dan pengalaman melalui pengelolaan suasana keterbukaan, komu-
nikasi, pemecahan masalah secara bersama, pencapaian ide terbaik, salaing
mendorong dan menghargai, dan pembinaan kerjasama kelompok. Kedua format
pembelajaran ini merupakan sarana konseptual yang sangat tepat untuk digunakan
dalam pembelajaran kelas rangkap.
RANGKUMAN
1. GBPP merupakan sumber utama dalam menetapkan topik
pembelajaran kelas rangkap.
2. Dalam menetapkan topik pembelajaran kelas rangkap guru
menggunakan kegiatan pemetaan topik dan subtopik menurut
jenjangnya dan gugusnya.
3. Jenjang topik menunjuk pada penataan topik yang berbeda untuk tiap
kelas dalam satu mata pelajaran atau integrasi beberapa mata
pelajaran.
4. Gugus atau kelompok topik merujuk pada penataan topik dan subtopik
untuk berbagai mata pelajaran.
5. Dalam pembelajaran kelas rangkap orientasi pada jenjang dan gugus
topik perlu dikombinasikan terutama dalam merencanakan
pembelajaran kelas rangkap kelas ganda dan mata pelajaran ganda.
6. Tujuan belajar dirumuskan atas dasar tujuan yang lebih tinggi dengan
memberi isi perilaku yang digali dari perpaduan jenjang dan gugus topik.
7. Bahan belajar yang lebih rinci dijabarkan untuk mencapai tujuan belajar.
8. Rancangan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai kerangka pikir
dalam menata interaksi guru-murid-sumber belajar dalam kerangka
pencapaian tujuan belajar.
9. Pola dasar rancangan pembelajaran mencakup kegiatan orientasi,
pengem bangan, latihan terstruktur, latihan terbimbingan, dan latihan bebas.
10. Model dasar pembelajaran dalam situasi pembelajaran kelas rangkap
mencakup Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan proses belajar melalui
kerja sama (PBMKS) yang dapat diterapkan mulai langkah pengembangan
sampai dengan latihan bebas dalam pola dasar pembelajaran.
11. Sumber dana media belajar berperan sangat penting dalam pembelajaran
kelas rangkap.
12. Media belajar yang harus digunakan dalam pembelajaran kelas rangkap
adalah media belajar yang sesuai dengan lingkungan dan tepat guna.
Tes Formatif 2
Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi yang telah dibahas dalam
kegiatan belajar bagian 1, cobalah Anda kerjakan Tes Formatif berikut ini!
Petunjuk: Lingkarilah salah satu kemungkinan jawaban pada masing-masing butir
pertanyaan yang menurut pertimbangan Anda paling tepat!
1. Topik pembelajaran kelas rangkap harus diambil dari...
A. GBPP
B. Buku Pelajaran
C. Hasil Penataran
D. Masalah sehari-hari
2. Pemetaan topik menurut arasnya berguna dalam menetapkan topik satu
mata pelajaran yang dapat dibahas secara...
A. Perseorangan
B. Kelompok dalam kelas tunggal
C. Rangkap kelas
D. Klasikal kelas tunggal
3. Pemetaan topik menurut gugus berguna dalam penetapan suatu topik
PKR yang mencakup...
A. Satu kelas
B. Satu mata pelajaran
C. Lebih dari satu mata pelajaran
D. Lebih dari satu kelas
4. Dalam merencanakan PKR tujuan belajar yang dirumuskan menurut...
A. Tingkatan kelas
B. Mata Pelajaran
C. Tingkatan kelas dan mata pelajaran
D. Mata pelajaran dan kegunaannya
5. Rancangan kegiatan pembelajaran dalam pembelajaran kelas rangkap berfungsi
sebagai kerangka berpikir guru dalam...
A. Menetapkan mata pelajaran yang akan diajarkan
B. Memilih kelas-kelas yang akan dirangkap
C. Mengatur waktu dan tempat belajar
D. Menata keseluruhan interaksi belajar mengajar
6. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) menitikberatkan pada kegiatan
belajar murid yang...
A. Sepenuhnya diatur oleh murid
B. Diarahkan oleh guru
C. Sepenuhnya diatur oleh guru
D. Sewaktu-waktu dikontrol oleh guru
7. Dalam merencanakan pembelajaran kelas rangkap seharusnya
memperhitung- kan sumber belajar yang...
A. Sudah tersedia di sekolah
B. Dipunyai oleh semua murid
C. Tersedia di sekolah dan sekitarnya
D. Dipunyai oleh guru
8. Dalam menetapkan media belajar dalam pembelajaran kelas rangkap guru seha-
rusnya mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut kecuali...
A. Jumlah murid yang dirangkap
B. Tujuan instruksional
C. Pengalaman guru dalam menggunakannya
D. Keadaan ruang belajar
9. Di sekolah kecil yang berada di daerah terpencil sumber belajar...
A. Cukup menggunakan sumber apa adanya
B. Dapat memanfaatkan siaran televisi
C. Harus memanfaatkan lingkungan sekitar
D. Terserah pada kemauan guru
10. Media belajar yang tepat guna adalah yang...
A. Menggunakan listrik
B. Sesuai dengan instruksi Depdikbud
C. Ada di tempat dan sesuai tujuan
D. Dibuat oleh ahli media
Sub Unit3
Penilaian Dalam Pembelajaran Kelas

Rangkap (PKR)
B agian ini merupakan pembahasan akhir Unit 6. Kita akan membahas dua hal:
A. Penilaian terhadap pelaksanaan PKR
B. Pemanfaatan hasil penilaian belajar murid untuk memperbaiki PKR
A.Penilaian Terhadap Pelaksanaan PKR

Dalam melaksanakan penilaian kelas, guru perlu memperhatikan prinsip-
prinsip sebagai berikut :
1. Valid
Penilaian kelas harus mengukur pencapaian kompetensi yang ditetapkan dalam
kurikulum (standar kompetensi, kompetensi dasar, dan hasil belajar)
2. Edukatif
Penilaian kelas dilakukan untuk memotivasi murid dalam mencapai
kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum.
3. Obyektif
Penilaian kelas dilakukan untuk mengukur potensi murid yang sesungguh-nya
sesuai dengan kompetensi yang dibelajarkan. Penilaian kelas hendaknya tidak
dipengaruhi oleh perbedaan latar belakang agama, sosial-ekonomi, budaya,
bahasa, gender, dan hubungan emosional.
4. Transparan
Kriteria penilaian kelas dan proses pengambilan keputusan terhadap hasil
belajar murid bersifat transparan bagi semua pihak yang berkepentingan.
5. Berkesinambungan
Penilaian kelas dilakukan secara berencana, bertahap, dan terus menerus untuk
memperoleh gambaran yang lengkap tentang perkembangan belajar murid.
6. Menyeluruh
Penilaian dilakukan dengan berbagai cara (teknik dan prosedur) untuk mem-
peroleh informasi yang utuh dan lengkap tentang perkembangan belajar murid
baik yang mencakup aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
7. Bermakna
Hasil penilaian hendaknya mudah dipahami, mempunyai arti, bermanfaat, dan
dapat ditindaklanjuti oleh semua pihak, terutama guru, murid, dan orang tua.
Pernahkah Anda sebagai guru melihat kembali atau mengkaji hal-hal
yang dilaksanakan dalam rangka PKR? Misalnya; Anda melaksanakan PKR di
kelas V dan VI untuk dua mata pelajaran atau satu mata pelajaran. Bila Anda
pernah melakukan, perhtikan hal-hal berikut ini dan beri tanda ya bila
pernah dilakukan, dan tidak, bila tidak pernah dilakukan.
1. Mengecek keterlaksanaan jadwal (.. .)
2. Mengecek keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas-kelas
yang dirangkap (. )
3. Mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan (.. )
4. Mencatat kegiatan yang masih tertunda (.. .)
5. Mencatat tugas-tugas yang diberikan kepada murid Anda untuk hari
atau minggu berikutnya (. )
6. Mencatat pertanyaan murid yang belum sempat Anda jawab (.. )
7. Mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat dalam belajar aktif (..)
8. Menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR yang
akan datang (. )
9. Mencatat hal-hal yang Anda rasakan puas dan yang mengecewakan (..)
10. Mencatat hal-hal yang menurut Anda perlu dibicarakan dengan
guru lain (. )
Sekarang marilah kita membahas mengapa ke sepuluh hal di atas

sebaiknya dilaksanakan oleh guru PKR.
1. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan jadwal
PKR yang baik seharusnya terjadwal dengan baik. Artinya Anda sadar dan
siap betul kapan, di kelas mana, dan materi pelajaran mana yang akan di-ajarkan
di kelas-kelas yang dirangkap PKR yang baik tidak bisa dilaksanakan secara
insidental artinya sewaktu-waktu karena situasi. Karena itu jadwal harian dan
mingguan sangat penting baik guru maupun murid. Bagaimanakah pendapat
Anda mengenai hal-hal tersebut?
2. Mengapa harus mengecek keterlaksanaan Pembelajaran di kelas-
kelas yang dirangkap
Dalam rangka PKR tentunya guru sudah mempersiapkan kegiatan-kegiatan
apa saja yang akan dikerjakan di kelas yang dirangkap, dan kegiatan yang
diharapkan dapat dilakukan oleh murid. Bukankah kita sebagai guru sepakat
bahwa
pengajaran apa pun, di mana pun, dan kapan pun dapat dianggap berhasil apabila
dapat menghasilkan terjadinya kegiatan belajar murid. Karena itu pengecekan
terhadap kegiatan itu sangat penting. Setujukah Anda dengan pernyataan itu?
3. Mengapa harus mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan
Pernahkah Anda mengalami hal tersebut? Dalam praktek bisa saja terjadi
di mana suatu materi pelajaran tidak sampai diajarkan karena situasi mendadak.
Misalnya; Anda mendadak mendapat tugas lain atau terjadi banjir atau kejadian
lain. Hal tersebut harus Anda catat, agar minggu yang akan datang materi tersebut
tidak lupa diajarkan. Dengan demikian murid-murid tidak merasa dirugikan.
Apakah Anda sependapat dengan pernyataan tersebut?
4. Mengapa harus mencatat kegiatan yang tertunda
Hal itu bisa terjadi karena kehabisan waktu, atau tidak alat, atau
kehabisan bahan, atau karena gangguan lain. Pernahkah Anda mengalami
hal tersebut?
Tidaklah perlu dikhawatirkan asal kita catat dan selanjutnya segera
dikerjakan lebih lanjut. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa
tertunda itu
akan Anda lanjutkan. Dengan cara itu Anda telah memperbaiki rencana
pembelajaran sambil berjalan. Tapi janganlah lupa mengatur kembali, bila perlu
jadwal mingguannya. Menurut Anda perlukah murid diberitahu bahwa kegiatan
yang tertunda itu dilanjutkan? Ya, memang perlu agar murid-murid pada saatnya
siap.
5. Mengapa harus mencatat tugas-tugas yang harus diberikan kepada
murid hari / berikutnya.
Maksud untuk memberi tugas untuk hari atau minggu berikutnya yaitu; agar
dapat memberi pijakan atau dasar bagi materi yang akan datang atau
memberi tuntutan belajar lebih lanjut.
Proses ini akan sangat bermakna bagi murid apabila guru selalu memberi
umpan balik atas kegiatan belajar murid. Itu sebabnya tugas-tugas tersebut
harus dicatat agar pada saatnya kita dapat mengecek pekerjaan murid dan
memberi perbaikan secara lebih khusus dan tepat.
6. Mengapa harus mencatat pertanyaan murid yang belum sempat terjawab
Setujukan Anda dengan pendapat bahwa munculnya pertanyaan dari murid
mengenai materi pelajaran yang diajarkan merupakan salah satu ciri bahwa murid
memang belajar? Pernyataan murid bisa berisi penjelasan ulang atau
permintaan penegasan. Ya, semua itu merupakan tanda-tanda telah terjadinya
kegiatan mental murid. Apabila pertanyaan tersebut belum terjawab Anda
harus mencatat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya. Pembelajaran yang
berpi- jak pada atau bertolak dari pertanyaan murid merupakan salah satu ciri
prinsip
belajar yang mengaktifkan murid. Pernahkah Anda melupakan pertanyaan
murid? Mudah-mudahan tidak pernah, karena Anda biasa mencatat dan
membahas pertanyaan murid sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari
proses pembelajaran.
7. Mengapa harus mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat
secara aktif dalam belajar.
Pernahkah Anda menjumpai murid yang lebih banyak berbuat atau berbi-cara
atau bertindak atau lebih banyak diam? Bagaimana tindakan Anda terha-dap
kedua tipe murid tersebut? Kepada tipe mana perhatian Anda paling besar
diberikan? Biasanya kepada anak yang lebih banyak bicara, dan bertindak bu-
kan? Yang lebih banyak diam sering terlupakan. Murid yang diam ada ke-
mungkinan disebabkan oleh beberapa hal. Misalnya; rendah diri, pemalu, ren-dah
kemampuan, sakit, dan lambat mengerti. Dalam kelas-kelas PKR malah mungkin
lebih banyak lagi penyebabnya. Oleh karena itu, maka kita harus memberikan
perhatian sama banyak kepada murid yang aktif dan murid yang tidak aktif.
Semua murid harus dapat melakukan proses belajar. Dengan kata lain murid yang
tidak aktif harus didorong agar ia menjadi murid yang aktif.
8. Mengapa harus menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR
Sesungguhnya PKR bisa terjadi di SD mana pun. Tapi yang tidak bisa
dihindari tentunya di Sekolah-sekolah dasar kecil atau Sekolah Dasar biasa yang
jumlah guru lebih kecil dari jumlah kelas.
Oleh karena itu, PKR harus diterima bukan sebagai keterpaksaan tetapi
sebagai suatu tugas profesional atau keahlian. Apabila hal itu kita terima seba-gai
tugas profesional kita harus menyempurnakan PKR. Ingatlah bahwa dalam
pembelajaran tidak ada satu cara pun yang dapat diterima sebagai satu-satunya
cara yang ampuh. Mengajar merupakan seni yang berwawasan keilmuan. Arti-
nya guru PKR harus memahami ilmu dan seni pembelajaran merangkap kelas.
9. Mengapa harus mencatat hal-hal yang memuaskan dan mengecewakan
Anda sebagai guru dalam pembelajaran kelas rangkap
Bekerja dalam bidang apapun, dimanapun dan kapanpun akan menga-lami
rasa puas dan rasa kecewa. Puas dan kecewa seperti dua sisi dari satu ma-ta uang.
Artinya rasa puas dan kecewa harus diterima sebagai sesuatu keadaan yang wajar
dan tak dapat ditolak salah satunya. Yang penting bagaimana memanfaatkan
keduanya untuk mengorek diri kita. Demikian juga dalam pem-belajaran kelas
rangkap. Bahkan bila kita ingin selalu maju, kita harus selalu memiliki rasa tidak
puas. Artinya kita selalu ingin memperbaiki diri.
10. Mengapa harus mencatat hal-hal yang perlu dibicarakan dengan guru lain
Salah satu ciri guru yang profesional adalah memiliki rasa dan sikap
kesejawatan atau kolegalisme (rasa kesatuan dalam tugas) yang kuat. Artinya
antara pribadi guru harus tercipta, terpelihara dan terbina kesejawatan, rasa
setugas, setanggung jawab, dan selangkah kerja. Lebih-lebih lagi Anda yang
mengajar di SD terpencil yang gurunya hanya 2 sampai 3 orang termasuk Anda.
Kesemua itu merupakan modal dasar bagi keberhasilan pelaksanaan
pembelajaran merangkap kelas.
Kini kita sudah memiliki wawasan mengenai hal-hal yang melandasi penting-nya
penilaian dalam pembelajaran kelas rangkap. Selain 10 hal tersebut, Anda terbuka
untuk menambah alasan mengapa diperlukan penilaian atas pembe-lajaran kelas
rangkap. Selanjutnya, bagaimana Anda dapat melakukan minimal ke 10 hal
tersebut di muka? Di mana, dan bagaimana cara, mohon Anda bicarakan dalam
kelompok belajar mengenai hal tersebut. Bila Anda selama ini mudah memiliki
agenda kegiatan, apakah ke 10 hal sudah termasuk ke dalam agenda itu ?
B. Memanfaatkan Hasil Penilaian Belajar Murid Dalam Memperbaiki

Pembelajaran Kelas rangkap (PKR)
Selama ini tentu Anda sudah terbiasa memberikan tes atas ulangan menge-
nai hal-hal yang tidak diajarkan, bukan? Pernahkah Anda memanfaatkan nilai
ulangan murid untuk memperbaiki pembelajaran kelas rangkap? Misalnya; Anda
melaksanakan pembelajaran kelas rangkap di kelas III dan IV. Ternyata kelas III
cenderung mendapat nilai baik karena kelas III dan IV selalu dirang-kap dalam
satu ruangan tanpa pemisah ruangan. Sebaliknya pembelajaran kelas rangkap
kelas V dan VI yang selalu berlangsung di dua ruangan terpisah cen-derung
kurang berdisplin. Bagaimana tindakan Anda ? Cobalah diskusikan hal tersebut
dalam kelas turitorial. Tutor Anda akan mendampingi diskusi tersebut.
RANGKUMAN
Yang perlu dinilai dalam pelaksanaan PKR adalah:

1. Keterlaksanaan jadwal harian
2. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas-kelas
yang dirangkap
3. Materi pelajaran yang tidak dapat diajarkan
4. Kegiatan yang masih tertunda
5. Tugas-tugas murid untuk hari atau minggu berikutnya
6. Pertanyaan murid yang belum sempat dijawab
7. Murid-murid yang belum banyak terlibat dalam proses belajar
8. Hal-hal yang dirasa perlu diperbaiki dalam PKR
9. Hal-hal yang dirasakan masih mengecewakan guru
10. Hal-hal yang dirasakan perlu untuk dibicarakan dengan guru lain
Tes Formatif 3
Untuk mengecek pemahaman Anda terhadap materi bagian tiga, cobalah Anda
kerjakan Tes Formatif berikut ini ?
1. Terlaksana tidaknya jadwal pembelajaran kelas rangkap harian perlu dilihat agar
guru dapat ....
A. Melapor ke Kepala Sekolah
B. Melaksanakan PKR dengan baik
C. Memperbaiki jadwal berikutnya
D. Menyusun jadwal baru
2. Terlaksana-tidaknya suatu proses pembelajaran perlu dikaji oleh guru agar dapat
melihat ....
A. Tercapai tidaknya tujuan
B. Terlaksana tidaknya rencana PKR
C. Berhasil tidaknya PKR
D. Puas tidaknya guru dan murid
3. Mencatat materi pelajaran yang tidak bisa diajarkan sangat penting untuk ....
A. Melihat siap tidaknya guru
B. Mencari sumber belajar berikutnya
C. Mengecek manfaat belajar
D. Mencari sebab-sebabnya
4. Kegiatan yang tertunda harus dicatat oleh guru sebagai bahan dalam ....
A. Merancang pembelajaran berikutnya
B. Mengisi buku harian guru
C. Mengisi waktu senggang murid
D. Memilih kegiatan yang bisa dikerjakan
5. Tugas-tugas yang diberikan kepada murid untuk hari atau minggu berikutnya
perlu dicatat oleh guru agar ....
A. Murid-murid merasa senang
B. Orang tua murid dapat membantu
C. Tidak lupa mengecek hasilnya
D. Guru terbiasa mencatat tugas murid
6. Murid-murid yang belum banyak melibatkan diri dalam kegiatan belajar perlu
dicatat dan diperhatikan oleh guru sebagai bahan dalam ....
A. Memilih tujuan yang dirumuskan
B. Menggunakan media
C. Mengatur pengelompokkan murid
D. Mengelola kelas
7. Menemukan dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki dalam PKR merupakan
ciri bahwa guru PKR selalu ....
A. Berpikir negatif
B. Mengusahakan perbaikan
C. Menunggu perintah
D. Mengenang masa lalu
8. Hal-hal yang dirasakan mengecewakan perlu dicatat oleh guru sebagai alat bagi
guru dalam ....
A. Mencari penyebabnya
B. Mengoreksi diri sendiri
C. Menilai murid-muridnya
D. Menemukan akibatnya
9. Guru yang membicarakan apa yang ditemuinya dalam melaksanakan PKR de-
ngan guru lain memberi tanda bahwa guru tersebut ....
A. Kurang mampu
B. Tidak percaya diri
C. Bersifat terbuka
D. Kurang kreatif
10. Informasi yang diperoleh dari pengalaman melaksanakan PKR dan digunakan
oleh guru dalam memperbaiki program PKR dinamakan ....
A. Masukan
B. Keluaran
C. Umpan balik
D. Arus balik
Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci Jawaban Tes Formatif 3 yang ada
dibagian belakang akhir modul ini. Hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar,
kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3.
Rumus :
Tingkat penguasaan = Jumlah jawaban yang benar x 100%
10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :

90% - 100% = Baik sekali
80% - 89% = Baik
70% - 79% = Cukup
< 70% = Kurang
meneruskan dengan modul berikutnya. Tetapi kalau kurang dari 80% Anda harus
Tes Formatif 1
1. A Sebagai persyaratan untuk memenuhi beban dan waktu belajar untuk suatu
program.
2. D Merupakan unsur-unsur yang terlibat langsung dalam proses pendidikan.
3. B Kemampuan yang melandasi pengembangan kemampuan lebih lanjut.
4. C Karena dinilai lebih fungsional bagi kehidupan sehari-hari.
5. C Pendidikan obyektif yang bertolak dan berorientasi kepada butir-butir nilai
Pancasila
6. C Tema yang mempunyai berbagai konsep dan keterampilan.
7. B Berupa pikiran pokok dalam bidang ilmu sosial
8. B Berkembang meluas dari lingkungan yang paling dekat sampai pada
lingkungan yang lebih luas.
9. B Tujuan belajar sebagai titik tolak dan sasaran pencapian.
10. B Saling keterkaitan antara unsur dalam upaya pencapaian tujuan.
Tes Formatif 2
1. A GBPP sebagai titik tolak dan rambu-rambu pembelajaran.
2. B Yakin pengelompokan murid atas dasar kemampuannya atau tugas belajarnya.
3. C Membagi gambaran keterkaitan antar konsep dan berbagai bidang
studi/keilmuan.
4. C Dalam rangka menata tugas-tugas belajar murid menurut mata pelajaran dan
tingkat kelas.
5. D Dalam rangka mengelola pembelajaran kelas rangkap dengan baik.
6. A Sebagai wujud kemandirian belajar murid dengan bimbingan sepenuhnya
dari guru.
7. C Sebagai upaya pemanfaatan aneka sumber belajar yang layak di setiap sekolah.
8. A Jumlah besar atau kecil sama saja kecuali dalam cara penggunaannya.
9. C Pemanfaatan lingkungan sekitar perlu diupayakan karena unsur itu yang paling
potensial.
10. C Bersifat layak tujuan dan layak tempat.
Tes Formatif 3
1. C Sebagai umpan balik bagi pelaksana PKR berikutnya
2. C Keberhasilan PKR dalam kaitan dengan tujuan.
3. D Mendiagnosis keterlaksanaan PKR
4 . A Sebagai tindak lanjut pemenuhan keseluruhan rancangan pembelajaran
5. C Sebagai tindak lanjut penalaran tugas yang diberikan kepada murid
6. D Sebagai upaya melibatkan seluruh murid dalam kegiatan pembelajaran
7. B Upayakan untuk meningkatkan hasil pembelajaran
8. B Agar pada masa berikutnya kekecewaan itu dapat diatasi.
9. C Interaksi antara guru merupakan wujud keterbukaan dan kepedulian bersama.
10. C Informasi yang memberikan rambu-rambu bagi pelaksanaan kegiatan
selanjutnya.
Daftar Pustaka
Dahar, R.W. 2004. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Daughs, D.R. and Monson, J.A. 1989. Science Technology, and Society. Utoh: Utoh
State University Press.
Depdikbud. 1993. Kurikulum Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta:
Ditjen Dikdasmen.
Depdikbud. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Sekolah Dasar.
Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004, Pedoman Pengembangan Silabus. Jakarta: Ditjen
Dikdasmen.
Depdiknas. 2004. Kurikulum 2004, Pedoman Penilaian Di Sekolah Dasar. Jakarta:
Ditjen Dikdasmen.
Dick, W. and Corey, L. 1990. The Systematic Design of Instruction (3 rd eds).
Tallahase: Harper Collins Publishers.
Gagne, R.M. and Briggs, L.J. 1994. Principles of Instructional Design. New York:
Holt Rinehart and Winston.
Gronlund, N.e. 1993. Preparing Criterion-Referenced Test for Classroom Instruction.
New York: The Macmillan Company.
Joyce, B. and Weil, M. 1996. Models of Teaching. New Jersey: Printice Hall.
Miller, B. 1989. The Multigrade Classroom. Portland: Northweot Regional
Educational Laboratory.
Suparman, A. 2001. Desain Instruksional. Jakarta: PAU-Universitas Terbuka.
Soekamto, T. dan Winataputra, U.S. 2004. Teori Belajar dan Model-Model
Pembelajaran. Jakarta: PAU-PAAIUT.
Taba, H. 1982. Curriculum Development Theory and Practice. San Francisco Harcout:
Brace & World.
Tyler, R.W. 1989. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The
University of Chicago Press.
Turney, C. 1995. Sydney Micro Shills. Sydney: Univ. of Sydney Press.

Format Bahan Ajar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Format Bahan Ajar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG (UNNES)

SEMESTER : GASAL 2016/2017

PROGRAM STUDI PGSD

3. Catat dan ringkaslah

6. Diskusilah dengan teman

Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR)

A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR)

B. PERLUNYA PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP(PKR)

Setelah Anda memahami pengertian PKR melalui uraian topik sebelumnya,

4. Keterbatasan Ruang Kelas

Deklarasi Education of all, atau pendidikan untuk semua orang telah

1. Kuantiti dan Ekutiti

D. PRINSIP-PRINSIP YANG MENDASARI PKR

Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR), merupakan salah satu bentuk

1. Keserempakan Kegiatan Pembelajaran

3. Kontak Psikologis guru dan murid yang berkelanjutan

4. Pemanfaatan Sumber Secara Efisien

Setelah menyelesaikan latihan, bacalah rangkuman berikut agar pemahaman

Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia, khususnya

Rumus Jumlah jawaban yang benar

Gambaran PKR yang Ideal

A. Praktik mengajar kelas rangkap di lapangan.

Ibu Indri(bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5.

Setelah Anda selesai membaca dengan seksama mengenai praktik

Bapak Suruan hari itu memulai pengajarannya di kelas 4. Setelah

Setelah Anda membaca cuplikan praktik pembelajaran yang dilakukan oleh

Mungkin tidak banyak yang mengira bahwa di daerah

Dengan membaca dua peristiwa pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pak

Petunjuk Jawaban Latihan

Praktik Pembelajaran Kelas Rangkap masih banyak yang

Setelah Anda selesai mengerjakan tes, cocokkan jawaban Anda dengan

Jumlah jawaban yang benar

Degeng, I.N.S, 1997. Strategi Pembealjaran Mengorganisasi Isi dengan Model

Menguasai kemampuan pembelajaran dalam PKR penting bagi setiap guru

Pembelajaran Kelas Rangkap 2 - 1

Prinsip dan Model

S audara mahasiswa, dapatkah Anda mengingat kembali tentang ciri-ciri utama

1. Model PKR 221

Dalam menerapkan model PKR ini, ikutilah petunjuk sebagai berikut.

2. Model PKR 222

Kegiatan/waktu Kelas V(Matematika) Kelas VI(IPA)

3. Model PKR 333

Petunjuk jawaban latihan

Marilah kita selanjutnya membahas tentang:

1. Membuka dan Menutup Pelajaran

3) Memberi Acuan Belajar

b) Langkah-langkah yang akan ditempuh.

2. Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan Belajar Mandiri.

b. Mengajar kelompok kecil dan perorangan

3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik

b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal

1. Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan……..

Setelah Anda selesai mengerjakan tes, cocokkan jawaban Anda dengan

Jumlah jawaban yang benar

Aneka Model Interaksi Kelas Dalam PKR

audara mahasiswa, apakah Anda masih ingat bagaimana menerapkan aneka

1. Proses Belajar Arahan Sendiri

2. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS)

2 - Semua murid diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban atas

3 - Guru memberi isyarat agar murid secara berpasangan duduk untuk

4 - Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan jawabannya

b. Olah Pikir Berebut (OPB)