Halaman 1

PENDIDIKAN MANAJEMEN OLEH GRANDES PERANCIS ECOLES DE COMMERCE - MASA LALU,

SEKARANGDAN MASA DEPAN YANG TIDAK DITENTUKAN

AbstrakEsai ini menyajikan pengarahan yang komprehensif tentang masa lalu dan masa kini dari budaya
pendidikan bisnis yang secara signifikan berbeda dalam etos danstruktur ke sistem yang dikenal luas di
AS dan Inggris. Itulah sejarah dan budaya Grandes Perancis Ecoles de Commerce. Singkatpengingat
literatur yang masih ada tentang kegunaan pendidikan bisnis dan tampaknya ketidakselarasannya
dengan kompetensi dan keterampilan seperti yang ditentukan olehpraktisi kemudian diberikan. Tekanan
dan tren utama pada dan di dalam sistem ini - seperti internasionalisasi, akreditasi, dan yang lebih
besarpenekanan pada publikasi diidentifikasi dan didiskusikan. Utas ini kemudian digabungkan dalam
replikasi sebagian dari karya Dierdorff danRubin (2006; 2009). Secara khusus, informasi yang
dikumpulkan pada 1582 kelas dari 542 program di atas Grandes Ecoles de Commerce adalahdisajikan
bersama data sekunder lebih lanjut dan kemudian dianalisis sehubungan dengan keselarasan dengan
perilaku yang diidentifikasi Rubin dan Dierdorffkompetensi.Kami berpendapat bahwa hasil dari tekanan-
tekanan ini mungkin adalah bahwa kekuatan inheren dan historis yang bernilai tinggi dibuang, dan
bahwatingkat ketidakrelevanan dan ketidaksejajaran antara ketentuan pendidikan dan kompetensi
manajerial yang dibutuhkan akan tetap sama atau bahkan didapatlebih buruk.

Halaman 2

Kata kunci - Prancis, sekolah bisnis, pedagogi, praktik, akreditasi, Grandes Ecoles, kompetensi
perilakupengantarSistem Pendidikan Tinggi Prancis memiliki sejarah, struktur, dan budaya yang jauh
berbeda dari dunia Anglophone.Ini terutama berlaku untuk mata pelajaran profesional dan teknis
seperti teknik, ilmu keras, dan tentu saja bisnis. Selama bertahun-tahun, dualsistem pendidikan telah
muncul dengan universitas nasional yang berorientasi akademis dan Grandes yang lebih terapan dan
sangat bergengsiEcoles. Namun, tekanan baru-baru ini telah melihat evolusi dalam hal peran dan bentuk
Grandes Ecoles ke titik di mana merekaKeunikan di dunia sedang terancam karena mereka dipaksa
untuk menyesuaikan diri dengan struktur dan praktik dari lingkungan Anglophone yang dominan.Esai ini
memiliki empat komponen utama. Setelah secara singkat meninjau literatur terkait dengan relevansi
keseluruhan Business Schoolpendidikan, kami memberikan gambaran tentang sejarah dan struktur
sistem Grandes Ecoles Perancis. Kami kemudian membahas tren terbaru dantekanan yang muncul
menghadapi sistem ini menggunakan bukti primer dan sekunder.Untuk memeriksa implikasi dan
konsekuensi dari tekanan-tekanan ini, kami kemudian memberikan tinjauan luas terhadap program saat
iniditawarkan oleh Grandes Ecoles dan menilai keselarasan mereka dengan kompetensi manajerial yang
diinginkan. Esai ini diakhiri dengan refleksi padaprospek jangka pendek dan menengah untuk sistem
pendidikan yang unik ini.Apa itu Pendidikan Manajemen?

Halaman 3
Selusin makalah yang paling banyak dikutip di AMLE memiliki tema yang kuat menyatakan keprihatinan
tentang relevansi dan validitas dalam pendidikan bisnis.Ghoshal (2005) mencatat bahwa penelitian
akademis mungkin melakukan lebih banyak kerugian daripada kebaikan. Navarro (2008) dan Pfeffer dan
Fong (2002) adalahkhawatir tentang kemanjuran, gaya dan substansi program MBA andalan, sedangkan
Adler dan Harzing (2009) bergabung dengan Gioia dan Corley(2002) dalam mencatat bahwa fokus pada
peringkat sangat mungkin secara keseluruhan merugikan.Publikasi terbaru dalam jurnal ini dan rekan-
rekannya telah memeriksa hubungan [atau kurangnya] antara pendidikan dan praktik secara
umumpendidikan manajemen (Burke & Rau, 2010; Kayes, 2002; Gray, 2004; Aram & Salipante, 2003),
dan disiplin ilmu tertentu, sepertikewirausahaan (misalnya Edelman, Manolova & Brush, 2008; Miller,
Wesley & Williams, 2012), bisnis internasional (Das, 2003; Mintzberg &Gosling, 2002), dan pemasaran
(Brennan, 2004; Tregear et al, 2010). Singkatnya, di seluruh disiplin Sekolah Bisnis paling umum
adakeprihatinan serius tentang ketentuan yang masuk akal, relevan atau bahkan rasional. Sebagai
contoh, Küster & Vila (2006) telah menyoroti pengajaran itudan metode pembelajaran dalam pelatihan
komersial dan organisasi sedikit mirip atau tidak dengan pedagogi sekolah bisnis. Ini digaungkan
olehDierdorff dan Rubin (2006), yang meneliti transfer kompetensi manajerial melalui program MBA AS
yang terkenal dan menemukanketidakcocokan antara tujuan, metode, dan hasil ketika pendidikan dan
panggilan dibandingkan. Memang, Rubin & Dierdorff (2009) ditemukandukungan empiris untuk kritik
yang sering disuarakan bahwa kurikulum yang ditawarkan oleh Sekolah Bisnis tidak selaras dengan
manajerial yang relevankompetensi. Selain tren Sekolah Bisnis ini, para sarjana berpendapat bahwa
penting untuk memeriksa fenomena tersebut dalam pendidikansistem di luar konteks AS dan Inggris
(Mustar, 2009; Nyland, Forbes-Mewett & Härtel, 2013; Özkazanç-Pan, 2008 ). Jadi, di masa sekarang

Halaman 4

esai, kami memfokuskan pemeriksaan kami pada Grandes Ecoles sebagai cara untuk memeriksa dampak
tren pendidikan di negara yang bukan berasal dari AS atau Inggris.konteks.Masa Lalu dan Sekarang
Pendidikan Bisnis di PerancisSementara di banyak negara Eropa universitas menikmati status yang lebih
tinggi dan reputasi yang lebih bergengsi daripada lembaga non-universitas,seperti Politeknik dan
Fachhochschulen (misalnya di Inggris, Jerman dan Belanda), gambarannya sedikit lebih rumit di
Prancis(Kaiser, 2007; Witte, van de Wende & Huisman, 2008). Prancis pada dasarnya memiliki sistem
Pendidikan Tinggi ganda untuk pendidikan bisnis: denganuniversitas besar, berbiaya rendah, didanai
negara dan alternatif dari Sekolah Bisnis yang lebih kecil, lebih bergengsi, dan berbayar tinggi (Grandes
Ecoles dePerdagangan). Bahkan, Grandes Ecoles, yang secara tradisional lebih berorientasi pada praktik,
sering disebut sebagai lembaga elit (Bourdieu,1989). Yang terakhir inilah yang menjadi fokus
kami.Beberapa universitas pertama di Eropa dikembangkan di Prancis pada abad keenam belas. Namun,
dalam perjalanan waktu mereka kalahaspek otonomi mereka karena campur tangan politik dan agama.
Sebagai akibatnya, model alternatif dari Pendidikan Tinggi berkembang,termasuk Grandes Ecoles. Yang
pertama dari lembaga-lembaga ini muncul pada abad kedelapan belas dan menghasilkan sekolah teknik
profesional,seperti Politeknik Ecole. Segera, lembaga lebih lanjut dikembangkan dan didiversifikasi ke
berbagai bidang studi, seperti bisnis danilmu administrasi (Godelier, 2005). Secara historis, banyak dari
ini didirikan atau didukung oleh Kamar lokal dan sangat berpengaruh

Halaman 5
Perdagangan. Ini memiliki efek mendalam pada hubungan antara bisnis lokal dan Grandes Ecoles di
setiap wilayah, dengan kolaborasi dibanyak tingkatan.Sehubungan dengan pendidikan bisnis, Perancis
memiliki beberapa Sekolah Bisnis tertua di dunia, dengan klaim serius memiliki yang keduapernah
didirikan - mungkin bahkan yang pertama - Ecole Supérieure de Commerce de Paris , didirikan pada
tahun 1819. Sekolah Bisnis Prancis memilikiberkinerja baik dalam daftar peringkat terbaru untuk
pendidikan eksekutif dan pascasarjana; bagian dari penyeimbangan kembali dari dominasi AS yang
diuraikanoleh Collet & Vives (2012). Perbandingan internasional agak tidak jelas mengingat perbedaan
mendasar antara program yang ditawarkan olehGrandes Ecoles dan negara lain. Namun, jika peringkat
pan-Eropa dari Financial Times digunakan sebagai contoh, maka Perancis memilikihanya satu Sekolah
Bisnis lebih sedikit daripada Inggris di 100 teratas secara keseluruhan dan banyak di sepuluh besar.
Kehadiran di peringkat global membandingkandisukai ke Inggris. Untuk ikhtisar substansial tentang
sejarah dan pengembangan Grandes Ecoles de Commerce, silakan lihat Blanchard(2009).Program
Grande Ecole (PGE)Di sebagian besar negara Anglophone perbedaan antara program sarjana dan
pascasarjana jelas (tetapi tidak kaku). Namun demikianGrandes Ecoles secara tradisional hanya
menawarkan Program Grande Ecole (PGE) tiga hingga lima tahun . Baru-baru ini, semakin banyak
GrandesEcoles telah menciptakan sistem yang lebih fleksibel mengikuti program Masters tipe AS yang
lebih dikenal seperti MBA dan Master satu tahun

Halaman 6

kursus. Selain itu, tekanan yang meningkat untuk pertukaran internasional dan tempat tinggal siswa
resiprokal di Perancis telah menghasilkan dampak yang besarjumlah gelar Master satu tahun yang
diambil sebagai "gelar sandwich" dalam PGE (dikenal sebagai Double Dipl ô me atau Masters
specialisés ).Seperti di kebanyakan negara, universitas negeri menerima siswa setelah mereka
meninggalkan sekolah menengah dan di Prancis, mereka diwajibkan untuk melakukannya jika amurid
melewati Baccalauréat dan tinggal di wilayah tersebut. Hal ini menyebabkan jumlah siswa yang semakin
tinggi dan angka putus sekolah lebih dari 40%(Harding, 2003; Ministère de l'Education Nationale, 2015).
Sebaliknya, Grandes Ecoles dapat memilih siswa secara individual dan juga mengatur asupanangka.
Masuk ke Grande Ecole adalah melalui konser , di mana pelamar diberi peringkat sesuai dengan kinerja
mereka dalam ujiandan wawancara. Grande Ecole dapat mengelola concours mereka sendiri, tetapi
lebih mungkin akan menjadi bagian dari jaringan seperti Concours BCE(www.concours-bce.com) yang
menyediakan satu titik masuk bagi pelamar untuk mendaftar ke 26 sekolah. Bergantung pada Grande
Ecole,masuk biasanya langsung ke Tahun 3 dari PGE berikut kursus persiapan: baik, lebih bergengsi dan
lebih disukai classepréparatoire (2 tahun) atau gelar Sarjana (3 tahun). The préparatoire classe
membutuhkan berjam-jam kontak kelas, mengandung sedikit, atauumumnya tidak ada, konten bisnis
dan sebaliknya berfokus pada mata pelajaran seperti filsafat atau sastra.Setelah memasuki Grande
Ecole, siswa kemudian dapat belajar dua atau tiga tahun lagi, lulus dengan PGE dan mungkinsemacam
gelar Master. Ada juga beberapa Grandes Ecoles yang memilih siswa mereka langsung setelah sekolah
menengah( Baccalauréat ) dan menawarkan gelar Sarjana Bisnis. Dalam hal ini, siswa kemungkinan akan
belajar lima atau enam tahun di Grande Ecole. Diberbeda dengan sistem Universitas tradisional di mana
seorang siswa dapat keluar dengan gelar Sarjana ( lisensi ) setelah tiga tahun dan gelar Master setelah
limatahun, siswa Grande Ecole akan, secara umum, hanya memenuhi syarat untuk lulus dengan PGE
(kadang-kadang disebut Magister Manajemen), tiga hingga lima

Halaman 7

tahun setelah masuk. Selain itu, dan menekankan sisi yang lebih praktis dari Grande Ecole, seorang siswa
yang memasuki Kelas 3 dapat menghabiskan uang sebanyak itu24 bulan dalam penempatan atau
program pertukaran dari 36 bulan sebelum kelulusan. Tabel 1 memberikan tiga contoh bisnisprogram
yang ditawarkan oleh 1) Grande Ecole setelah sekolah menengah ( Baccalauréat ) (program lima tahun),
2) Grande Ecole setelah kelas préparatoire(program tiga tahun), dan 3) universitas negeri (program lima
tahun).---------------------------------------Masukkan Tabel 1 tentang di sini---------------------------------------Ada
juga perbedaan besar dalam biaya kuliah, karena universitas negeri mengenakan biaya antara 150 dan
700 Euro per tahun, sedangkan Grandes Ecoles di30 peringkat peringkat teratas antara 7.000 dan 13.000
Euro per tahun (L'Etudiant, 2014) sebagai imbalan untuk ukuran kelas yang lebih kecil dan lebih banyak
jam kontak(Paul, 2007), memungkinkan latihan kelompok kecil, presentasi dan diskusi di dalam
kelas.Prestise dijamin oleh jumlah lulusan Grandes Ecoles yang relatif kecil: kurang dari 1% dari semua
siswa Perancis berada di Grandes Ecoles(Mustar, 2009). Selama studi mereka, siswa memasuki jaringan
siswa yang sudah ada serta alumni yang mayoritasnya sangat tinggi, jika tidakmemimpin, posisi di bidang
pekerjaan mereka. Jaringan pribadi mereka dikembangkan lebih lanjut melalui berbagai penempatan
yang harus mereka layani selamastudi mereka. Demikian pula, gaji entri karir dan perkembangan gaji
berikutnya relatif tinggi untuk alumni Grandes Ecoles (Calmand et al.,2009). Reputasi dan peringkat
Grandes Ecoles adalah kriteria kunci dalam siswa yang mendaftar dan memilih sebuah institusi. Untuk
ringkasaninformasi utama merujuk pada Tabel 2.---------------------------------------Masukkan Tabel 2 tentang
di sini

Halaman 8

---------------------------------------Tren terbaru dan yang sedang berlangsung di sektor Grandes Ecoles de

CommerceSistem eko yang telah berkembang dengan sukses selama tiga abad terakhir saat ini
menghadapi tekanan karena sosial, politik danperubahan ekonomi yang dipaksakan oleh pasar
pendidikan global (Bennett & Kottasz, 2011). Ada tekanan domestik dan internasionalmemaksa
"pemasaran" institusi-institusi ini (Lowrie & Hemsley-Brown, 2011).Untuk lebih memahami tekanan
pada sistem pendidikan yang unik ini, kami melakukan tinjauan literatur akademik, nasionaldan pers
internasional serta mengadakan diskusi dengan sebelas perwakilan kunci dari 30 Grandes Ecoles de
Commerce Top. Initermasuk Profesor, Direktur Program, Pejabat Hubungan Internasional, Manajer
Akreditasi dan Manajer Hubungan Industri yang dipilihdari sampel orang dalam peran-peran ini yang
memiliki pengalaman internasional serta Prancis yang luas. Proses wawancara dihentikan dititik
kejenuhan teoretis, ketika respons mulai berulang dan persetujuan kuat dari tekanan utama muncul.
Analisis tematik (Baden, 2014)semua materi dilakukan oleh dua peneliti. Pertama, tanggapan
wawancara dikodekan ke dalam tema-tema secara mandiri. Sebagai langkah kedua keduanyapeneliti
membandingkan temuan mereka satu sama lain. Prosedur ini menghasilkan perjanjian antar penilai
yang kuat tentang lima tekanan utama yang disebutkan olehresponden. Tanggapan-tanggapan
selanjutnya ditafsirkan dengan menggambar pada temuan-temuan dari tinjauan dokumenter dan
literatur. Melalui iniproses pengulangan enam tekanan utama (dari sumber internal dan eksternal /
internasional) dan konsekuensinya diidentifikasi. Di tingkat nasionaltekanan diberi label sebagai "kritik
yang meningkat atas integrasi sosial yang kecil", "lebih banyak transparansi / pengetahuan publik
melalui peringkat". Utamatekanan di tingkat internasional diidentifikasi sebagai “program pelurusan dan
derajat”, “kompetisi untuk siswa internasional dan

Halaman 9

pengiriman program ”, dan“ akreditasi ”. Dampak dari tekanan internasional dan nasional menghasilkan
isu keenam “Sumberdaya”: keduanyadi tingkat kepegawaian tetapi juga keseimbangan antara
pengajaran dan penelitian. (lihat Tabel 3 untuk ikhtisar)---------------------------------------Masukkan Tabel 3
di sini---------------------------------------Tekanan-tekanan yang tidak terpisahkan dan saling terkait ini
bergabung bersama untuk menciptakan iklim yang unik untuk Grandes Ecoles dan kita sekarang
membahas bagaimanasebagai akibatnya, program-program yang dipimpin oleh praktisi yang unik,
berorientasi kejuruan, berubah.Pertama, muncul kecaman domestik bahwa sistem tersebut
memperkuat kesenjangan sosial dengan mereproduksi elite Prancis. Penelitian telah
menunjukkanbahwa siswa dari kelas sosial yang lebih rendah memiliki peluang kecil atau tidak sama
sekali untuk memasuki Grande Ecole (Attali & Brandys, 1998). Khususnya biaya kuliah tinggibiaya dan
pengetahuan orang tua tentang opsi Pendidikan Tinggi bertanggung jawab atas fakta ini. Sebagai reaksi
atas meningkatnya kritik inilembaga telah memprakarsai serangkaian langkah-langkah, seperti
penciptaan sejumlah dana siswa, untuk meningkatkan integrasi sosial di sekolah-sekolah.Namun, inisiatif
ini agak minimal dan terbatas dan mereka cenderung tetap demikian.Kedua, karena kenaikan biaya
kuliah dan fokus media yang kuat pada evaluasi yang tersedia untuk umum dari Grandes Ecoles
( klasifikasiditerbitkan setiap tahun oleh outlet seperti L'Etudiant), masyarakat menjadi lebih kritis dan
nilai sombong lebih transparan. Siswa potensial danorang tua mereka sekarang sangat menekankan
peringkat ini (Tabel 2). Namun peringkat terkait erat dengan akreditasi jugahubungan Internasional.
Grandes Ecoles berukuran kecil hingga menengah telah menanggapi tekanan yang meningkat ini dengan
serangkaian merger -

Halaman 10

sebagai yang lebih besar sering berarti tempat yang lebih tinggi dalam peringkat tahunan kritis: sesuatu
yang mendorong siswa untuk mendaftar, dan dapat menandakan kematianGrandes Ecoles kecil
(Panduan Sains, 2012).Ketiga, meskipun penekanan kejuruan yang kuat pada pendidikan telah
membangun reputasi di tingkat domestik, Grandes Ecoles telah berjuangdengan pengakuan
internasional atas gelar mereka. Ini memanifestasikan dirinya dalam beberapa cara: yang pertama
adalah kurangnya padanan langsung untuk suatu ProgramGrande Ecole, yang tidak selaras dengan
sistem tingkat Sarjana dan Master yang lebih tradisional. Dari Eropa dan ASperspektif integrasi sistem
juga menciptakan masalah, karena tidak jelas bagaimana mengklasifikasikan status seorang siswa
setelah Kelas dua tahunPréparatoire. Memang, sistem PGE tradisional mengakibatkan siswa tidak
memiliki titik keluar sampai tahun terakhir Program Grande Ecole(Sonntag, 2006). Namun, Proses
Bologna - yang berupaya menyelaraskan kebijakan dan program Pendidikan Tinggi UE - menyarankan hal
itusiswa harus memiliki kualifikasi yang setara dengan gelar BA setelah tiga tahun belajar untuk
meningkatkan transparansi di seluruh anggota UEmenyatakan serta meningkatkan mobilitas siswa (baik
untuk tujuan kerja atau belajar). Agar gelar mereka diakui secara internasional, dan untukmenarik siswa
asing, dengan demikian tak terhindarkan bahwa struktur Grandes Ecoles menjadi lebih ramping.Ini
dikacaukan oleh fakta bahwa masa studi di luar negeri dan / atau melayani magang internasional
sekarang biasanya merupakan bagian penting darikurikulum masing-masing siswa (Abdessemed, 2007),
seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 dan 2. Untuk dapat memberikan pilihan studi di luar negeri untuk
semua siswamemasuki Grande Ecole, sekolah-sekolah harus membuat beberapa program pertukaran
yang kuat: beberapa berdasarkan Erasmus Eropasistem program dan lainnya berdasarkan kontak antar
institusi secara langsung. Akibatnya, sebagian besar Grandes Ecoles harus membalas
denganmenampung sejumlah besar siswa asing. Kehadiran siswa internasional juga memperkuat
kebutuhan akan bahasa Inggris

Halaman 11

program dan kebutuhan untuk opsi gelar satu tahun untuk mengunjungi siswa. Di sisi lain, siswa sering
memberi peringkat dan memilih Grande Ecole merekaberdasarkan pilihan dan luasnya kemitraan
internasional, semakin meningkatkan tekanan pada setiap sekolah untuk membentuk kemitraan yang
"baik".Grandes Ecoles di peringkat 30 Besar telah mengembangkan jaringan internasional yang luas
dengan banyak institusi yang paling banyakdicari setelah memegang akreditasi AACSB dan / atau EQUIS
(L'Etudiant, 2014). Bahasa adalah titik tekanan lebih lanjut dalam sistem: keduanya perlumenyampaikan
dalam bahasa Inggris untuk siswa yang berkunjung, dan untuk bersaing dengan siswa Prancis, tetapi juga
karena Sekolah Bisnis telah agresifmengembangkan pasar mereka di negara-negara asing, baik merekrut
siswa asing ke lembaga mereka di rumah, atau melalui kampus satelitdi luar negeri, atau melalui seluruh
program yang disampaikan secara online. Untuk dapat mengambil bagian dalam bisnis ini, Grandes
Ecoles telah membuat langkahmengadaptasi bagian dari pengiriman program mereka ke dalam sesi
bahasa Inggris.Lebih jauh, tekanan global telah muncul dalam bentuk label akreditasi: Nilai
pengembangan akreditasi oleh otoritas sepertiAACSB telah menghasilkan perubahan cara peringkat
Sekolah Bisnis dan karenanya dirasakan dan dievaluasi oleh siswa (Scherer et al., 2005).Tekanan
akreditasi (Julian & Ofori-Dankwa, 2006) untuk meningkatkan standar kualifikasi staf pengajar telah
meningkat, seperti halnyaharapan bahwa sejumlah kelas harus diajarkan dalam bahasa Inggris.
Akreditasi juga dipandang sebagai strategi penting karena beberapa alasan: itudapat dianggap sebagai
membantu dalam membentuk aliansi dengan lembaga di luar negeri dan juga dilihat sebagai cara naik
ke atas classements . Misalnya, LaRochelle Business School dimasukkan dalam peringkat FT untuk
pertama kalinya pada tahun 2014 karena akreditasi AACSB baru-baru ini (Husson, 2014).Memang,
Prancis memimpin di Eropa untuk tiga lembaga terakreditasi dengan 12 memegang "mahkota tiga"
AMBA, EQUIS dan AACSB.

Halaman 12

Kebanyakan proses akreditasi yang khas mengharuskan fakultas untuk menjadi aktif dalam penelitian
dan ini sering mengarah pada tekanan pada fakultas untuk mendapatkan PhD danmemelihara aliran
penerbitan. Misalnya, AACSB memiliki persyaratan untuk lebih dari 50% staf pada Program
Sarjanaberkualifikasi secara akademis (AQ), yang membutuhkan gelar PhD dan profil penelitian aktif,
dan persentase ini naik untuk tingkat gelar yang lebih tinggi sehinggaberdampak Grandes Ecoles secara
tidak proporsional. Sampai masa lalu yang cukup baru, hanya sebagian terbatas fakultas di Grandes
Ecoles mengadakan agelar doktor. Penekanan terutama ditempatkan pada pengajaran yang berorientasi
praktik dengan sedikit keterlibatan dalam penelitian akademik dan banyak dari itupengajaran dalam
Grandes Ecoles disampaikan melalui penggunaan intervensi eksternal (staf tambahan) yang sering
adalah praktisi dantidak mungkin memiliki gelar PhD. Meningkatnya persyaratan melalui proses
akreditasi untuk persentase yang lebih tinggi dari staf aktif penelitian adalah signifikanpeluang dari
Grandes Ecoles yang berorientasi secara historis dan berorientasi industri (Scherer et al ., 2005).
Akibatnya, proporsi yang lebih tinggi daristaf akademik sekarang diharuskan memiliki gelar PhD dan
mendemonstrasikan kegiatan penelitian. Oleh karena itu, perekrutan intervensi eksternal yang sesuai
telah dilakukanmenjadi semakin bermasalah, menempatkan sistem saat ini ke dalam keadaan
fluks.Peran intervensi secara historis telah memenuhi dua kriteria: di sebagian besar Grandes Ecoles
ukuran kelas biasanya sekitar 30 (kadang-kadangnaik menjadi 50) siswa yang berarti kelas yang sama
disampaikan beberapa kali per minggu. Persyaratan fakultas karena itu jauh lebih tinggi daripadajumlah
staf yang diperlukan dalam model kuliah dan tutorial Anglophone tradisional. Intervensi sering
digunakan untuk menutupi kesenjangan ini. DiSelain itu, para pelaku intervensi cenderung menjadi ahli
di bidangnya dan dipandang sebagai orang yang paling tepat untuk mengajar orang-orang yang lebih
menerapkan atau kejuruan.mata pelajaran. Ini adalah perkembangan yang menarik menuju konteks
tertentu dari budaya pendidikan Prancis yang elitis yang menganggap gelar PhD sebagaiterpisah dari
keterampilan bisnis, bahkan sampai ada kecurigaan dalam industri PhD Prancis (Kumar dan Usunier,
2001).

Halaman 13

Akhirnya, masalah sumber daya untuk sumber staf yang cukup pada tingkat yang sesuai dan dengan
keterampilan bahasa yang sesuaitelah menyebabkan meningkatnya persaingan antara Grandes Ecoles
untuk menyampaikan program-program yang diuraikan dalam silabus. Tempat sekolah banyakupaya
pengembangan dan pemeliharaan jaringan mereka dengan industri, agar dapat membantu siswa
menemukan yang sesuaipenempatan, serta dengan lembaga mitra akademik terakreditasi, untuk
menjamin keunggulan akademik sepanjang durasiseluruh program. Mengingat bahwa Grandes Ecoles
telah berkembang dari latar belakang praktis dengan ikatan yang kuat dengan Kamar Dagangdan
jaringan luas dengan industri (sekolah-sekolah dalam peringkat 30 Besar menerima kontribusi tahunan
hingga 13.000.000 Euro dari industri)tidak mengherankan bahwa pengajaran diatur dengan cara yang
berbeda. Sampai saat ini, profesor tetap telah dipilih berdasarkan merekakemampuan mengajar serta
pengalaman praktis. Selain itu, hubungan yang kuat antara industri lokal dan Grandes Ecoles
jugabeberapa kali pengulangan kelas selama seminggu telah menyebabkan penggunaan intervensi
secara luas . Memang, peran industri kuat dengan concourswawancara biasanya melibatkan satu
anggota fakultas dan satu praktisi dari bisnis lokal.Untuk memeriksa efek dari tekanan-tekanan ini pada
Grandes Ecoles, kami sekarang menyajikan dan menganalisis sejumlah besar fakta dan angkatentang
pendidikan bisnis di Grandes Ecoles sebagai replikasi parsial dan perpanjangan kerja penyelarasan
bisnis-kurikulum dari Rubin danDierdorff (2009).Tinjauan Umum dan Evaluasi Penyediaan Program dan
Kursus
Halaman 14

Untuk membuat replikasi parsial kami atas pekerjaan penyelarasan Rubin dan Dierdorff, dua penilai
memperoleh data secara independen dari situs webdan garis besar kursus dari Top 30 Grandes Ecoles
(L'Etudiant Ranking, 2014). 30 Grandes Ecoles Teratas dipilih karena ini adalah yang paling
banyaksekolah yang sangat dicari dan banyak yang memiliki akreditasi AACSB, sedangkan hampir semua
sekolah berperingkat rendah terakreditasi. MeskipunINSEAD berada di peringkat teratas dalam FT dan
peringkat internasional lainnya, ini bukan Grande Ecole dan tidak dapat menawarkan Program Grande
Ecole.Sejak didirikan pada 1950-an, sekolah tersebut dimodelkan dengan sistem Pascasarjana AS,
dengan program MBA unggulan. Meskipun demikiankeberhasilan saat ini dalam peringkat global (salah
satu dari dua sekolah Prancis yang saat ini bersaing langsung untuk mendapatkan tempat teratas
dengan sekolah AS), ini adalahoutlier di sektor Perancis.Secara total, 542 program yang menawarkan
1582 kursus di tingkat BA, PGE, MSc dan MBA dihitung dan dimasukkan dalam analisis kami. Ituprogram
dan kursus dihitung dan diklasifikasikan sesuai dengan disiplin manajerial, bidang studi tertentu, serta
manajerialkompetensi perilaku yang disampaikan oleh kursus ini (Rubin & Dierdorff, 2009) (lihat Tabel 4
untuk ikhtisar program berdasarkan tingkat gelar).---------------------------------------Masukkan Tabel 4
tentang di sini---------------------------------------Penawaran ProgramSebagai langkah pertama, kami
mengklasifikasikan semua program dan kursus ke dalam disiplin ilmu manajerial utama (Manajemen,
Pemasaran, Ekonomi,Keuangan, Hukum dan Bisnis) bersama dengan klasifikasi yang muncul untuk Etika
dan Tanggung Jawab Sosial Perusahaan. Selain itu, kami buat

Halaman 15

dua kategori untuk disiplin transversal, yaitu Statistik / metode Kuantitatif dan Aplikasi IT / Perangkat
Lunak. Akhirnya, kami mengembangkan sebuahKategori "lain" untuk semua kursus yang mengalahkan
disiplin manajerial tradisional untuk meningkatkan pengetahuan umum siswa.Prosedur ini menghasilkan
total 45 subjek (9 untuk Manajemen, 9 untuk Pemasaran, 9 untuk Keuangan, 5 untuk Ekonomi, 4 untuk
Bisnis, 3 untuk Hukum,dan 5 total untuk Sektor Khusus, Etika, CSR, Statistik, Metode Kuantitatif,
Pengembangan Profesional / Pribadi dan Lainnya). Tabel 5memberikan contoh-contoh prosedur
klasifikasi. Perjanjian penilai dalam bagian klasifikasi ini adalah 94%. Sisanya diselesaikanmelalui
diskusi.---------------------------------------Masukkan Tabel 5 tentang di sini---------------------------------------
Disiplin di mana sebagian besar program ditawarkan di seluruh tingkat program adalah Manajemen (n =
139), diikuti oleh Pemasaran (n = 133),Keuangan (n = 86) dan Bisnis (n = 66) (Tabel 4). Hanya sedikit
program yang diajarkan dalam Hukum, Ekonomi, atau CSR. Yang menarik adalah itua) ada sejumlah
besar program yang berfokus pada sektor tertentu (n = 107), dan b) sebagian besar program ditawarkan
di MSctingkat. Alasannya berakar pada sistem Grandes Ecoles itu sendiri, karena secara historis sekolah
hanya menawarkan Program Grande Ecole yang mengarah ke sanaMSc (lihat Tabel 1). Namun, karena
perubahan dalam lingkungan pendidikan tinggi nasional dan internasional sekolah semakin
meningkatdatang di bawah tekanan untuk menawarkan berbagai program yang lebih luas untuk
membedakan diri mereka secara kompetitif.Ada beberapa strategi berbeda yang digunakan oleh
Grandes Ecoles yang bersaing baik untuk siswa pertukaran maupun untuk rumahsiswa. Salah satu
strategi adalah menawarkan program luas kelas bahasa Inggris yang mencerminkan penawaran bahasa
Prancis mereka. Strategi kedua adalah mencoba
Halaman 16

untuk mengambil spesialisasi dalam mata pelajaran (misalnya akuntansi) dengan menawarkan program
gelar terintegrasi dengan kualifikasi profesional, atau dengan penawaranprogram spesialis yang
berfokus pada industri (mis. Bioteknologi / Makanan atau Anggur) (mis. Dijon dan Bordeaux keduanya
menawarkan Program Magister dalam AnggurBisnis diajarkan oleh sebagian besar praktisi). Di utama,
banyak program telah berkembang secara organik dari waktu ke waktupengalaman industri staf
pengajar tetap dan dikontrak, serta keterlibatan dari industri lokal. Baru-baru ini, pindah keakreditasi
dan penggunaan staf yang lebih akademis daripada praktisi telah menyebabkan perubahan fokus dalam
kursus yang ditawarkan: mereka yang memiliki akademisfokus menggantikan yang dengan fokus praktisi
yang lebih kuat, kursus penjualan dan negosiasi diganti dengan buku teks yang didukung teorikursus.
Akhirnya, untuk sekolah-sekolah kecil yang tidak dapat menyediakan berbagai kursus ini, strategi
tersebut tampaknya mengandalkan aliansi luas dengan luar negeripenyedia untuk menawarkan variasi
dan kursus bahasa Inggris yang diperlukan (Tabel 6 memberikan gambaran tentang berbagai program
Master yang ditawarkan).---------------------------------------Masukkan Tabel 6 tentang di
sini---------------------------------------Proliferasi Program Magister, atau " diplomasi ganda" sekarang
ditawarkan di sebagian besar sekolah dan dimasukkan ke dalam program PGEbaik di Perancis atau
dengan Lembaga mitra.French Grandes Ecoles juga membuat perbedaan antara 'master khusus ”dan
MSc, dengan hanya gelar terakhir yang diatur olehConference des Grande Ecoles, dan membutuhkan
450 jam kontak dibandingkan dengan 350 jam kontak untuk "master khusus". Program-program
inisecara khusus dirancang untuk mengatasi pertukaran pelajar dan beberapa bahkan ditawarkan hanya
di luar negeri di Cina dan Afrika. PresidenConference Grandes Ecoles memprediksi bahwa jumlah
program MSc yang ditawarkan akan semakin meningkat di tahun-tahun mendatang (Meillerie, 2013).
Bahkan,

Halaman 17

Grandes Ecoles telah mulai menambah derajat lain pada portofolio mereka. Seperti dapat dilihat pada
Tabel 4 dan 7, jumlah programdi tingkat MBA dan BA masih relatif kecil, tetapi berkembang
pesat.---------------------------------------Masukkan Tabel 7 tentang di sini---------------------------------------
Perancis memiliki tiga dari 100 program MBA top dunia di INSEAD, HEC dan EM Lyon. Namun, MBA
tradisional tidakdiajarkan oleh Grandes Ecoles, yang selalu menawarkan Program Grande Ecole. Tekanan
untuk bersaing untuk siswa telah menghasilkan semakin banyakGrandes Ecoles menawarkan opsi MBA
dan bersaing dengan institusi kelas dunia seperti INSEAD (yang bukan Grande Ecole).Secara tradisional,
Program Grande Ecole dan jaringan kontak yang baik memiliki lebih banyak kegunaan di Perancis
daripada MBA tetapi baru-baru ini, di beberapa sekolah,MBA telah ditambahkan untuk menghasilkan
lebih banyak pendapatan, membangun hubungan yang lebih baik dengan badan dan industri profesional
internasional, dan juga untukalasan reputasi dan akreditasi internasional. Untuk melakukan ini, 68% dari
MBA membawa spesialisasi, 56% adalah paruh waktu dan 58% adalahditawarkan sebagai bagian dari
penawaran tingkat awal (Renou, 2014). Memang, pada 2008 ada total 194 program MBA yang
ditawarkan di Perancis tetapi oleh2014, ada 277 (Renou, 2014). Ini sebagian karena MBA adalah gelar-
gelar yang dapat diterapkan secara longgar, sedangkan ProgramGrande Ecole adalah gelar yang
ditentukan dan sangat diatur, diawasi oleh Conference Grandes Ecoles yang pertama kali didirikan pada
tahun 1973(http://www.cge.asso.fr).Tingkat BA juga merupakan persyaratan yang berkembang karena
proses integrasi Eropa seperti perjanjian Bologna, yang meramalkan itusiswa harus dapat memperoleh
gelar pertama setelah tiga tahun belajar, dan gelar kedua setelah lima tahun. Pendidikan yang lebih
tinggi

Halaman 18

lembaga yang berlangsung dalam program pertukaran internasional perlu menghormati pedoman ini
untuk memastikan mobilitas siswa di antaranyanegara anggota. Semua faktor ini memperkuat
kebutuhan untuk menawarkan opsi Double Diplome kepada siswa Prancis yang juga memungkinkan
pemberian gelarpertukaran pelajar. Sebagian besar program khusus ini berfokus pada tema / sektor
seperti pariwisata dan perhotelan, produk mewah, olahraga,dan seni / budaya.Penawaran kursusSeperti
diuraikan di atas, untuk mendapatkan wawasan yang lebih baik tentang isi semua program yang
ditawarkan oleh Grandes Ecoles, kami menilaisilabus dan hitung kursus yang diajarkan pada program.
Tabel 8 memberikan gambaran umum tentang penyebaran mata pelajaran berdasarkan disiplin ilmu
lintas derajatlevel. Untuk kepentingan ruang, subjek yang terjadi kurang dari 15 kali lintas level
dikelompokkan menjadi "lain".---------------------------------------Masukkan Tabel 8 tentang di
sini---------------------------------------Seperti yang dapat dilihat, ada beragam dan kedalaman program yang
ditawarkan dalam Manajemen, Pemasaran dan Keuangan, sedangkan hanya beberapa
programditawarkan dalam Bisnis, Hukum dan Ekonomi. Ada tawaran moderat dari CSR dan program
aplikasi TI / Perangkat Lunak dalam kurikulum. Didi sisi lain, ada berbagai macam kursus dalam Statistik
dan Metode Penelitian Kuantitatif, serta kursus dan seminar tentang Profesional danPengembangan
pribadi. Tawaran kursus di disiplin ilmu lain selain program inti, seperti seni, sejarah dan filsafat,
jugarelatif besar.

Halaman 19

Menyelaraskan kursus dan penawaran Program dengan kompetensi ManajerialUntuk mengevaluasi

apakah program MBA USA yang ditawarkan oleh sekolah terakreditasi AACSB mengajarkan keterampilan
yang relevan kepada siswa, Rubin danDierdorff (2009) meneliti isi kursus dari 373 sekolah terhadap
enam kompetensi perilaku (Mengelola Proses Pengambilan Keputusan,Sumber Daya Manusia, Strategi
dan Inovasi, Lingkungan Tugas, Administrasi dan Kontrol, Logistik dan Teknologi) yang
dianggapdiperlukan untuk pekerjaan manajerial yang sukses. Dua penilai menilai data dan mencocokkan
kursus dengan kompetensi manajerial yang paling relevan,mengarah ke klasifikasi 3.594 kursus dengan
92% kesepakatan mutlak. Kami memutuskan untuk menggunakan karya Rubin dan Dierdorff sebagai
dasar untuk kamibelajar, bukan untuk menggambar perbandingan lengkap dan langsung dengan hasil
mereka, tetapi karena itu memberikan tolok ukur yang sangat berguna untuk analisis kami
tentangrelevansi praktik pengajaran - dalam menilai apakah kompetensi manajerial yang dibutuhkan
oleh calon pemberi kerja diintegrasikan dengan baik ke dalam kursusstruktur kurikulum sekolah bisnis
dalam sistem Grande Ecole.Kami tidak melakukan replikasi penuh dari pekerjaan sebelumnya ini, tetapi
melakukan replikasi parsial (artinya kami hanya mengambil manajerialkompetensi yang digunakan oleh
Rubin dan Dierdorff untuk menyusun temuan kami) dan ekstensi (karena kami tidak hanya memasukkan
program MBA, tetapi jugaProgram Grande Ecole ). Kami melakukan ini karena dua alasan berikut:
Pertama, kompetensi manajerial yang diidentifikasi oleh Rubin dan Dierdorff adalahjuga relevan di luar
konteks Amerika. Salah satu ungkapan dari hal ini adalah fakta bahwa INSEAD menggemakan
kompetensi ini dalam konten programbagian dari brosur mereka untuk Program Manajemen Umum
(2014-15, hlm. 3-4) (Tabel 9).---------------------------------------Masukkan Tabel 9 tentang di sini

Halaman 20

---------------------------------------Kedua, perpanjangan penelitian ini untuk studi Rubin dan Dierdorff (2009)
adalah aplikasi kerangka kerja untuk berbeda, tetapipada dasarnya sistem pendidikan yang setara.
Meskipun ada perbedaan antara sistem pendidikan berbasis MBA AS dan dari Prancis,ada juga nilai
dalam menggunakan sistem pembandingan perbandingan bukan hanya karena banyak Grandes Ecoles
sekarang menawarkan MBA sebagai bagian dariProgram Grande Ecole, tetapi juga karena hasil akhir dari
setiap sistem adalah untuk mempersiapkan manajer yang kompeten dan terlatih. The GrandesEcoles de
Commerce memberikan janji kepada semua pemangku kepentingan (termasuk calon pemberi kerja,
mitra industri, badan organisasi, orang tua dansiswa) untuk mempersiapkan siswa untuk pasar tenaga
kerja untuk menjamin masuk langsung ke pekerjaan yang baik: karena itu berbeda tetapi
sebandingobyektif ke tingkat MBA. Kebutuhan ini sebagian dapat dijelaskan oleh perbedaan struktural
di pasar tenaga kerja AS / Inggris di mana peserta pelatihanprogram umum setelah lulus dari universitas.
Secara umum, di Perancis program seperti itu tidak terlalu umum, yang artinyabahwa tanggung jawab
untuk mempersiapkan siswa untuk pasar kerja terletak, pada utamanya, dengan lembaga pendidikan
tinggi.Efektivitas Pendidikan oleh Grandes Ecoles de Commerce - Membangun Kompetensi Perilaku
ManajerialUntuk menilai relevansi pengajaran untuk praktik dan dengan demikian efektivitas pendidikan
yang ditawarkan oleh Grandes Ecoles yang dimodernisaside Commerce program kami memutuskan
untuk menetapkan kursus untuk konsekuensi perilaku manajerial penting seperti yang diidentifikasi
dalam literatur(Dierdorff & Rubin, 2006; Rubin & Dierdorff, 2009). Prosedur ini menghasilkan perjanjian
antar penilai sebesar 91%. Dalam hal terjadi perselisihan, a

Halaman 21

resolusi dicapai melalui diskusi. Jika tidak ada konsensus yang bisa dicapai atau tak satu pun dari penilai
dapat menemukan kategori untuk kursus yang diberikan, theTentu saja dikodekan sebagai "lain".Setelah
mengklasifikasikan 1582 program ke dalam enam kompetensi manajerial, kami menghitung sebaran
dalam persentase masing-masingkompetensi untuk semua 30 sekolah secara individual dan kemudian
menghitung rata-rata di seluruh sekolah. Tabel 10 menyajikan hasil dari prosedur
ini.---------------------------------------Masukkan Tabel 10 tentang di sini---------------------------------------Data
menunjukkan bahwa kompetensi manajerial yang tercakup dalam sejumlah besar mata pelajaran terkait
dengan Lingkungan Tugas, diikuti olehAdministrasi dan Kontrol dan Sumber Daya Manusia. Yang jarang
dibahas adalah Strategi dan Inovasi, Logistik dan Teknologi dan Keputusan-Membuat. Analisis tindak
lanjut mengungkapkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara cakupan rata-rata setiap
kompetensi manajerial (p <.01). Secara keseluruhan, dapat disimpulkan bahwa upaya terbaru yang
dilakukan oleh Grandes Ecoles untuk memenuhi tekanan nasional dan internasional tidakmengarah ke
penyediaan kursus yang luas yang akan mengajarkan salah satu dari enam kompetensi manajerial yang
telah diidentifikasi sebagai penting olehDierdorff dan Rubin (2006) (cakupan berkisar antara 7,9% di
Pengambilan Keputusan Manajerial dan 30,2% di Lingkungan Tugas). Itu bisa lebih jauhmengamati
bahwa varians di sekolah relatif rendah dalam empat dari enam kompetensi manajerial, menunjukkan
bahwa tawaran pendidikanrelatif homogen di sekolah sampel. Ini tidak mengherankan, mengingat
bahwa kami hanya memasukkan 30 sekolah teratas dalam studi inipersaingan langsung satu sama lain.
Terlepas dari kenyataan bahwa mereka mungkin berspesialisasi dalam program khusus sektor atau
industri masih akan adatekanan isomorfik yang mengarahkan sekolah untuk memprioritaskan
kompetensi manajerial dasar yang mendasari dengan cara yang sama.

Halaman 22

Masa Depan - Tekanan Mengubah Grandes Perancis EcolesSistem Grandes Ecoles yang kompleks dan
unik telah berkembang dalam jangka waktu yang lama dalam isolasi relatif dari internasionalpengaruh.
Ini telah menjadi sistem yang berkelanjutan namun berhasil dalam pelatihan profesional bisnis di masa
depan dengan hubungan yang kuat antaraGrandes Ecoles dan Industri dan Kamar Dagang setempat,
yang telah memainkan peran penting dalam pemilihan, pendidikan, danpenempatan industri siswa
selama program. Alumni sering tetap di wilayah tersebut dan berusaha untuk tetap terkait dengan
Grande Ecole merekabaik melalui berpartisipasi dalam wawancara concours , atau dengan menawarkan
penempatan siswa, atau dengan memberikan kuliah tamu. Ada banyakkagumi - dan belajar
dari.Meskipun sistem ini memiliki kekuatan yang nyata, sistem ini semakin mendapat tekanan untuk
melakukan reformasi dan pembentukan kembali. Kombinasi domestik dantekanan internasional pada
sistem pendidikan yang unik ini telah mengarah pada situasi di mana pendidikan yang sebelumnya unik
dan berorientasi kejuruanditawarkan oleh Grandes Ecoles mungkin berpotensi menghadapi dilema yang
sama dengan lembaga-lembaga lain di bawah model Anglophone (Inggris / AS dominan).Ketegangan
antara penelitian dan praktik yang dibahas dalam literatur akademik tampaknya sangat relevan dengan
situasi saat ini di Prancis.Asimilasi lembaga-lembaga Pendidikan Tinggi Prancis di dalam negeri maupun
internasional dapat mengarah pada kinerja yang biasa-biasa sajaukuran. Tujuan lain dari badan
akreditasi dan standar internasional adalah untuk meningkatkan transparansi dan meningkatkan kualitas
bisnispendidikan. Namun meningkatnya jumlah akreditasi sekolah mungkin hanya untuk menciptakan
tingkat kedua klon Sekolah Bisnis yang biasa-biasa saja (Corcoran,2011) yang tidak dapat melampaui
replikasi status quo. Keunikan dan kekayaan sistem Program Grande Ecole perlahan-lahan sedang terjadi

Halaman 23

hilang karena pasar memaksakan kesesuaian dengan norma-norma internasional. Ini agak ironis
mengingat perlunya institusi terakreditasi untuk melakukan praktikke dalam kelas melalui kuliah tamu
dan penggunaan studi kasus yang luas.Kami diingatkan tentang perubahan seismik di Inggris lebih dari
20 tahun yang lalu, di mana Politeknik yang berorientasi pekerjaan membuangbanyak kekuatan serupa
untuk meniru universitas yang lebih mapan dan lebih bergengsi. Sekarang, dalam tindakan ironi yang
mengerikan, mereka disalinuniversitas berusaha keras untuk membangun dan memulihkan banyak hal
yang dibuang oleh inferior sosial mereka - relevansi praktisi,koneksi dengan industri dan pelatihan
kejuruan, penempatan dan pengalaman profesional. Kami percaya sekarang bisa dikatakan
begituakreditasi dapat membantu merek dan reputasi, ada semakin banyak bukti dari berbagai negara -
Australia, Yunani, dan Inggris,AS dan sekarang Prancis - dan beberapa kategori program yang beberapa
hal penting lainnya menjadi lebih buruk (Fotopoulou, 2014; Hall et al, 2013;Jackson dan Chapman,
2013). Yang mengkhawatirkan, akreditasi terlalu sering dianggap memberikan manfaat legitimasi, bukan
manfaat kinerja(Devinney et al, 2008; Hodge, 2010) dan kami percaya ada gema kuat dalam tekanan
yang bekerja pada Grandes Ecoles of the isomorphickecenderungan sekolah bisnis AS dan Eropa yang
diidentifikasi oleh Wedlin (2007) dan Khurana (2010), yang sebelumnya mencatat kekuatangroupthink
dan keinginan manajemen sekolah menengah atas untuk menempatkan sekolah mereka di dalam
kelompok teman sebaya tertentu dan yang belakangan memilikinyameyakinkan bahwa isomorfisma
tersebut merupakan hasil dari kemenangan marketisasi selama lebih otentik 'proyek profesionalisasi'
Sebagaiseperti itu, perdebatan tentang relevansi pendidikan manajemen dan kesenjangan pengajaran
dan praktik dapat menjadi isu global yang menyeluruh dankita dapat segera memandang MBA dan
akreditasi lebih sebagai gejala daripada solusi.

Halaman 24

Lebih lanjut, kami percaya kami memiliki bukti kuat untuk menunjukkan bahwa ketidakselarasan bukan
hanya masalah bagi program MBA. Ini mungkinpaling bergengsi, tetapi mereka hanya menyumbang
sebagian kecil siswa Sekolah Bisnis. Ini juga merupakan masalah bagi program sarjana,yang mengandung
sebagian besar dari jumlah yang sangat besar dan semakin banyak orang muda yang belajar bisnis dan
manajemen. Jelas,refleksi dan analisis kritis juga diperlukan bagi para manajer dan staf dari program-
program itu, bukan hanya pascasarjana, kapal berbiaya tinggi(Rubin dan Dierdorff, 2013).Tentu bisa
diperdebatkan apakah perubahan ini positif. Misalnya, meluasnya penggunaan praktisi untuk mengajar
di dalam BisnisSekolah dapat berfungsi hanya untuk meniru status quo praktik bisnis tanpa
memperkenalkan teori dan gagasan baru. Kumar dan Usunier(2001) berpendapat bahwa dominasi
praktik pendidikan bisnis yang dipimpin AS telah meningkatkan kecenderungan praktik etnosentris. Esai
ini danrefleksi dari sistem pendidikan yang berbeda dapat menawarkan wawasan yang berbeda
terhadap sistem Anglophone yang lebih dominan, dan membuka pertanyaan lebih lanjutmengenai
peran akreditasi dan relevansi.

Halaman 25

ReferensiAbdessemed, T. 2007. Le modèle Grande Ecole dans la compétition mondiale. Révue Française
de Gestion , 9 (178-179): 157-172.Adler, NJ, & Harzing, AW 2009. Ketika pengetahuan menang:
Melampaui rasa dan omong kosong peringkat akademik. AkademiPembelajaran & Pendidikan
Manajemen , 8 (1): 72-95.Aram, JD, & Salipante, PF 2003. Menjembatani beasiswa dalam manajemen:
Refleksi epistemologis. British Journal of Management , 14 (3):189-205.Attali, J., & Brandys, P. 1998.
Tuangkan dukungan untuk penjualan . Paris: Stock, p20.Baden, D. 2014. Lihatlah sisi baiknya:
perbandingan model peran positif dan negatif dalam pendidikan etika bisnis. AkademiPembelajaran &
Pendidikan Manajemen , 13 (2): 154-170.Bennett, R., & Kottasz, R. 2011. Pendekatan strategis,
kompetitif, dan kooperatif untuk internasionalisasi di sekolah bisnis Eropa.Jurnal Manajemen Pemasaran
, 27 (11-12): 1087-1116.Blanchard, M. 2009. Dari 'Ecoles Supérieures de Commerce' ke 'Sekolah
Manajemen': transformasi dan kontinuitas dalam bisnis Prancissekolah. Jurnal Pendidikan Eropa. Vol.
44, No. 4, 2009, Bagian IIBourdieu, P. 1989. La noblesse d'Etat. Grandes écoles dan esprit de corps ,
Paris, Editions de Minuit.Brennan, R. 2004. Haruskah kita khawatir tentang kesenjangan akademik-
praktisi dalam pemasaran ?, Marketing Intelligence & Planning , 22 (5): 492-500.Burke, LA, & Rau, B.
2010. Kesenjangan penelitian-pengajaran dalam manajemen. Akademi Manajemen Pembelajaran &
Pendidikan , 9 (1): 132-143.Calmand, J., Giret, J.-F., Guégnar, C., & Paul, JJ. 2009. Mengapa Grandes
Ecoles sangat dihargai ?, lokakarya tahunan ke 17 dari Penelitian EropaJaringan dalam Transisi di Youth
IREDU, Dijon.Collet, F., & Vives, L. 2012. Dari pre-eminence to menonjol: Jatuhnya sekolah bisnis AS dan
kebangkitan bisnis Eropa dan Asiasekolah di Financial Times Global MBA Ranking. Academy of
Management Learning & Education , 12 (4): 540-563.

Halaman 26

Corcoran, CP 2011. Program bisnis terakreditasi AACSB: Perbedaan dan persamaan. Jurnal Penelitian
Bisnis & Ekonomi , 4 (8):41-48.Das, TK 2003. Persepsi manajerial dan esensi dari dunia manajerial: apa
yang harus dibuat oleh eksekutif bisnis antar operatorpersepsi akademik-peneliti tentang manajer?
British Journal of Management , 14 (1): 23-32.Devinney, T., Dowling, GR, & Perm- Ajchariyawong, N.
2008. Peringkat sekolah bisnis Financial Times: Kualitas apa yang menjadi sinyal darikualitas? Tinjauan
Manajemen Eropa , 5 (4), 195-208.Dierdorff, EC, & Rubin, RS 2006. Menuju model empiris komprehensif
kompetensi manajerial. Laporan teknis disajikan kepadaMER Institute dari Dewan Penerimaan
Manajemen Pascasarjana, McLean, VA.Edelman, LF, Manolova, TS, & Brush, CG 2008. Pendidikan
kewirausahaan: Korespondensi antara praktik pengusaha yang baru lahirdan resep buku teks untuk
sukses. Academy of Management Learning & Education , 7 (1): 56-70.Fotopoulou, D. 2014. Dampak
Pendidikan Tinggi Asing pada Praktek Manajemen: Kasus MBA di Yunani (disertasi Doktor,Universitas
Sheffield).Ghoshal, S. 2005. Teori manajemen yang buruk menghancurkan praktik manajemen yang baik.
Akademi Manajemen Pembelajaran &Pendidikan , 4 (1), 75-91.Gioia, DA, & Corley, KG (2002). Menjadi
baik versus terlihat bagus: Peringkat sekolah bisnis dan transformasi Circean dari substansike gambar.
Akademi Manajemen Pembelajaran & Pendidikan , 1 (1): 107-120.Godelier, N. 2005. Les élites
managériales entre logiques nationales endogènes et globalisasi exogènes, Entreprise et Histoire , 41: 6-
14.Gray, C. 2004. Menciptakan kembali sekolah bisnis: Kontribusi pendidikan manajemen kritis, Akademi
Pembelajaran Manajemen &Pendidikan , 3 (2): 178-186.