HUBUNGAN UKURAN LINGKAR KEPALA DENGAN

PRESTASI BELAJAR PADA MURID SEKOLAH DASAR USIA

9-11 TAHUN DI KOTA CIREBON

RELATIONSHIP BETWEEN HEAD CIRCUMFERENCE AND

ACADEMIC ACHIEVEMENT IN ELEMENTARY SCHOOL
STUDENTS AGE 9-11 YEARS OLD IN CIREBON

KARYA TULIS ILMIAH

Diajukan sebagai syarat kelulusan blok Academic Writing pada Program

Studi Akademik Pendidikan Dokter

Oleh
LELA ZAHARA
113170042

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI
CIREBON
2017
 HUBUNGAN UKURAN LINGKAR KEPALA DENGAN
PRESTASI BELAJAR PADA MURID SEKOLAH DASAR USIA
9-11 TAHUN DI KOTA CIREBON

RELATIONSHIP BETWEEN HEAD CIRCUMFERENCE AND

ACADEMIC ACHIEVEMENT IN ELEMENTARY SCHOOL
STUDENTS AGE 9-11 YEARS OLD IN CIREBON

KARYA TULIS ILMIAH

Diajukan sebagai syarat kelulusan blok Academic Writing pada Program

Studi Akademik Pendidikan Dokter

Oleh
LELA ZAHARA
113170042

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI
CIREBON
2017

i
ii
iii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas
berkat dan rahmat-Nya kami dapat menyelesaikan tugas KTI ini. Penulisan KTI
ini dilakukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk kelulusan blok Academic
Writing di Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon. Kami
menyadari sangatlah sulit bagi kami untuk menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah
(KTI) ini tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak sejak penyusunan
proposal sampai dengan terselesaikannya laporan hasil penelitian ini. Bersama ini
kami menyampaikan terima kasih yang sebesar – besarnya serta penghargaan
yang setinggi – tingginya kepada :
1. Rektor Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon, Prof. Dr. H. Rochanda
Wiradinata, MP yang telah memberi kesempatan kepada kami untuk
menimba ilmu di Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon.
2. Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon, dr.
Catur Setiya Sulistiyana, M.Med.Ed yang telah memberikan sarana dan
prasarana kepada kami sehingga kami dapat menyelesaikan tugas ini dengan
baik dan lancar.
3. Donny Nauphar, BSc., M.Si.Med dan dr.Venty M.S, MSc., MSi.Med selaku
dosen Pembimbing yang telah menyediakan waktu, tenaga dan pikiran untuk
membimbing kami dalam penyusunan KTI ini.
4. Orang tua tercinta Ibu Aripah dan Bapak Munawar beserta keluarga kami
yang senantiasa memberikan dukungan moral maupun material.
5. Para sahabat yang selalu memberi dukungan dalam menyelesaikan KTI ini.
6. Serta pihak lain yang tidak mungkin kami sebutkan satu - persatu atas
bantuannya secara langsung maupun tidak langsung sehingga KTI ini dapat
terselesaikan dengan baik.
Akhir kata, kami berharap Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan
semua pihak yang telah membantu. Semoga KTI ini dapat bermanfaat bagi kita
semua.
Cirebon,Juni 2017
Penulis

iv
 DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL...........................................................................................… i
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. ii
PERNYATAAN KEASLIAN…………………………………………………... iii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iv
DAFTAR ISI .......................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ ix
DAFTAR SINGKATAN ....................................................................................... x
ABSTRAK..............................................................................................................xi
ABSTRACT...........................................................................................................xii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1
1.1 Latar Belakang ............................................................................................ 1
1.2 Permasalahan Penelitian.............................................................................. 2
1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................ 2
1.3.1 Tujuan Umum ...................................................................................... 2
1.3.2 Tujuan Khusus...................................................................................... 2
1.4 Manfaat penelitian....................................................................................... 2
1.5 Orisinalitas penelitian yang terkait.............................................................. 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA................................................................................. 6
2.1 Landasan teori ............................................................................................... 6
2.1.1 Lingkar Kepala ....................................................................................... 6
2.1.1.1 Grafik lingkar kepala Nellhaus ......................................................... 6
2.1.1.2 Faktor yang mempengaruhi lingkar kepala ....................................... 8
2.1.1.2.1 Faktor Internal............................................................................. 8
2.1.1.2.1.1 Faktor Genetik ...................................................................... 8
2. 1.1.2.1.2 Faktor Jenis .......................................................................... 8
2.1.1.2.1. 3 Faktor Hormon .................................................................... 8
2.1.1.2.2 Faktor Eksternal ......................................................................... 9
2.1.1.2.2.1 Faktor Asupan Nutrisi.........................................................9
2.1.1.2.2.2 ..Faktor Sosial Ekonomi.......................................................9

v
 2.1.1.3 Pertumbuhan Abnormal Lingkar Kepala .......................................... 9
2.1.1.3.1 Makrosefali................................................................................. 9
2.1.1.3.2 Mikrosefali ............................................................................... 10
2.1.2 Prestasi Belajar ......................................................................................... 11
2.1.2.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ............................ 12
2.1.2.1.1 Faktor intrinsik ............................................................................ 13
2.1.2.1.1.1 Faktor biologis.......................................................................13
2.1.2.1.1.2 Faktor kecerdasan/intelegensi...............................................13
2.1.2.1.1.3 Bakat.....................................................................................13
2.1.2.1.1.4 Minat dan Motivasi...............................................................14
2.1.2.1.2 Faktor ekstrinsik.........................................................................14
2.1.2.1.2.1 Faktor keluarga....................................................................14
2.1.2.1.2.2 Faktor lingkungan sekolah...................................................15
2.1.2.1.2.3 Faktor lingkungan masyarakat.............................................15
2.1.2.2 Indikator prestasi belajar ................................................................ 15
2.1.2.3 Kurikulum pendidikan sekolah dasar .............................................. 17
2.2 Kerangka teori ............................................................................................. 23
2.3 Kerangka konsep ......................................................................................... 23
2.4 Hipotesis ...................................................................................................... 23
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 24
3.1 Ruang Lingkup Penelitian (keilmuan) ...................................................... 24
3.2 Tempat dan Waktu penelitian ................................................................... 24
3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian ................................................................ 24
3.4 Populasi dan sampel .................................................................................. 24
3.4.1 Populasi target....................................................................................... 24
3.4.2 Populasi terjangkau ............................................................................... 24
3.4.3 Sampel penelitian.................................................................................. 24
3.4.3.1 Kriteria inklusi ................................................................................ 24
3.4.3.2 Kriteria eksklusi .............................................................................. 25
3.4.4 Cara sampling ....................................................................................... 25
3.4.5 Besar sampel ...................................................................................... 25
3.5 Variabel Penelitian .................................................................................... 25

vi
 3.5.1 Variabel bebas....................................................................................... 25
3.5.2 Variabel terikat ..................................................................................... 25
3.6 Definisi Operasional.................................................................................. 26
3.7 Cara pengumpulan data ............................................................................. 26
3.7.1 Bahan dan alat....................................................................................... 26
3.7.2 Prosedur penelitian ............................................................................... 26
3.8 Alur penelitian........................................................................................... 28
3.9 Analisis data .............................................................................................. 29
3.9.1 Analisis univariat .................................................................................. 29
3.9.2 Analisis bivariat .................................................................................... 29
3.9.3 Analisis data untuk perbandingan grafik standar.................................. 29
3.10 Etika penelitian.......................................................................................... 30
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.............................................................. 31
4.1 Hasil Penelitian............................................................................................ 31
4.1.1 Analisis Univariat ................................................................................. 31
4.1.1.1 Karakteristik responden berdasarkan usia ...................................... 31
4.1.1.2 Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin ....................... 32
4.1.1.3 Karakteristik lingkar kepala dan prestasi belajar responden .......... 32
4.1.2 Analisis Bivariat ................................................................................... 35
4.1.2.1 Uji Normalitas................................................................................. 35
4.1.2.2 Uji Korelatif .................................................................................... 37
4.1.3 Perbandingan ukuran lingkar kepala usia 9-11 tahun dengan grafik
lingkar kepala Nellhaus ...................................................................... 37
4.2 Pembahasan ................................................................................................. 39
4.2.1 Hubungan ukuran lingkar kepala dengan prestasi belajar .................... 39
4.2.2 Perbandingan ukuran lingkar kepala Cirebon dengan Nellhaus ........... 41
4.3 Keterbatasan Penelitian ............................................................................... 42
BAB V SIMPULAN DAN SARAN..................................................................... 44
5.1 Simpulan ...................................................................................................... 44
5.2 Saran ............................................................................................................ 44
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................ 45
LAMPIRAN

vii
 DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 1. Orisinalitas penelitian ............................................................................... 4
Tabel 2. Klasifikasi penyebab makrosefali ........................................................... 10
Tabel 3. Etiologi mikrosefali................................................................................. 11
Tabel 4. Jenis dan indikator prestasi belajar ......................................................... 17
Tabel 5.Cakupan kelompok mata pelajaran .......................................................... 21
Tabel 6. Struktur kurikulum sekolah dasar ........................................................... 22
Tabel 7. Definisi operasional ................................................................................ 26
Tabel 8. Interpretasi uji hipotesis korelatif ........................................................... 29
Tabel 9.Karakteristik responden berdasarkan usia................................................ 31
Tabel 10. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin.............................. 32
Tabel 11. Deskripsi statistik ukuran lingkar kepala dan prestasi belajar .............. 32
Tabel 12.Demografi prestasi belajar berdasarkan usia ......................................... 32
Tabel 13. Persentil ukuran lingkar kepala laki-laki .............................................. 33
Tabel 14. Persentil ukuran lingkar kepala perempuan .......................................... 34
Tabel 15. Hasil tes normalitas ............................................................................... 36
Tabel 16. Hasil korelasi Spearman antara ukuran lingkar kepala dengan prestasi
belajar. .................................................................................................. 37
Tabel 17. Perbandingan persentil ukuran lingkar kepala anak kota Cirebon dengan
Nellhaus ................................................................................................ 37

viii
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 1. Grafik ukuran lingkar kepala laki-laki .................................................. 7
Gambar 2. Grafik ukuran lingkar kepala perempuan .............................................. 7
Gambar 3. Skema kerangka teori .......................................................................... 23
Gambar 4. Skema kerangka konsep ...................................................................... 23
Gambar 5. Skema alur penelitian .......................................................................... 28
Gambar 6. Grafik persentil prestasi belajar........................................................... 33
Gambar 7. Grafik ukuran lingkar kepala laki-laki kota Cirebon. ......................... 34
Gambar 8. Grafik ukuran lingkar kepala perempuan kota Cirebon. ..................... 35
Gambar 9. Asumsi linearitas ................................................................................. 36
Gambar 10. Grafik perbandingan kurva ukuran lingkar kepala laki-laki Nellhaus
dengan Cirebon ................................................................................ 38
Gambar11.Grafik perbandingan kurva ukuran lingkar kepala perempuan Nellhaus
dengan Cirebon .................................................................................. 39

ix
 DAFTAR SINGKATAN

GH :Growth Hormone
IGF-I :Insulin-like Growth Factor 1
K-13 :Kurikulum 2013
KTSP :Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
SD :Standar Deviasi
USG :Ultrasonografi

x
Abstrak

HUBUNGAN UKURAN LINGKAR KEPALA DENGAN

PRESTASI BELAJAR PADA MURID SEKOLAH DASAR USIA
9-11 TAHUN DI KOTA CIREBON

Lela Zahara*, Venty Muliana Sari **, Donny Nauphar***.

Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati*, Dosen Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya
Gunung Jati **,Dosen Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati ***

Latar Belakang Prestasi belajar siswa dalam waktu tertentu dapat dijadikan tolak
ukur tingkat keberhasilan belajar siswa. Faktor internal keberhasilan belajar
meliputi kinerja kognitif yang dipengaruhi lingkungan dan genetik prenatal yang
selanjutnya berdampak pada ukuran lingkar kepala. Ukuran lingkar kepala
menggambarkan volume intrakranial termasuk penanda pertumbuhan otak.

Tujuan Mengetahui hubungan antara ukuran lingkar kepala dengan prestasi

belajar pada murid sekolah dasar usia 9-11 tahun dan membandingkan ukuran
lingkar kepala anak populasi Cirebon dengan grafik lingkar kepala Nellhaus

Metode Penelitian ini merupakan penelitian observasional dengan desain cross

sectional. Sampel penelitian adalah murid sekolah dasar usia 9-11 tahun di kota
Cirebon yang berjumlah 171 orang siswa dan 171 orang siswi dengan
menggunakan teknik cluster sampling. Pengambilan data meliputi data primer
dan data sekunder.

Hasil Terdapat hubungan bermakna antara ukuran lingkar kepala dengan prestasi
belajar (p=0.000, r = 0.255). Perbedaan ukuran lingkar kepala populasi cirebon
dengan Nellhaus pada usia 9 tahun untuk laki-laki sebesar 0,664 % dan
perempuan 0.867%, pada usia 10 tahun kedua gender tidak ada perbedaan, dan
pada usia 11 tahun untuk laki-laki sebesar 0.467 % dan perempuan 0.381%.

Kesimpulan Terdapat hubungan bermakna antara ukuran lingkar kepala dan

prestasi belajar dengan kekuatan korelasi lemah. Perbedaan ukuran lingkar kepala
populasi Cirebon dengan grafik Nellhaus <1%. Sehingga penggunaan grafik
Nellhaus dapat diterapkan pada populasi Cirebon.

Kata kunci : Ukuran Lingkar Kepala, Prestasi Belajar, Murid Sekolah Dasar,
Grafik Nellhaus

xi
Abstract
RELATIONSHIP BETWEEN HEAD CIRCUMFERENCE AND ACADEMIC
ACHIEVEMENT IN ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS AGE 9-11
YEARS OLD IN CIREBON

Lela Zahara*, Venty Muliana Sari **, Donny Nauphar***.

Student of Medical Faculty at Swadaya Gunung Jati University *, Lecturer Staff of Medical Faculty at Swadaya Gunung
Jati University **, Lecturer Staff of Medical Faculty at Swadaya Gunung Jati University ***

Introduction Academic achievement in a given time can be used to benchmark

the level of success in student learning. The internal factor includes cognitive
ability influenced by the environment and prenatal genetics which later had an
impact on the head circumference. Head circumference describes the intracranial
volume and brain growth.

Aims This study aims to find out the relationship between head circumference and
the academic achievement in elementary school students aged 9-11 years old and
comparing the head circumference of Cirebon population with the head
circumference of Nellhaus chart

Methods This research used cross sectional method. The samples are students of
elementary school students aged 9-11 years with 171 boys and 171 girls using
cluster sampling technique.

Results There is a meaningful correlation between head circumference and

academic achievement (p=0.000, r = 0.255). The difference head circumference
of Cirebon population with Nellhaus chart at the age of 9 years old for boys is
0,664 % and girls 0.867%, at the age of 10 years old for both gender there is no
difference, and at the age of 11 years old for boys is 0.467 % and girls 0.381%.

Discussion There is a meaningful correlation between head circumference and

academic achievement with weak correlation strength. The difference of head
circumference between population of Cirebon and Nellhaus chart is <1%. So
Nellhaus chart can be used for head circumference measurement of Cirebon
population.

Keywords Head circumference, Academic achievement, Elementary School

Students, Nellhaus Chart

xii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Prestasi belajar adalah gambaran dari hasil evaluasi belajar peserta
didik oleh para pengajar disekolah. Penilaian hasil belajar oleh pengajar
meliputi proses, kemajuan serta perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian,
ulangan tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas.
Aspek yang perlu dalam penilaian hasil belajar ialah kompetensi sikap,
keterampilan, dan pengetahuan.(1)
Prestasi belajar siswa dalam waktu tertentu dapat dijadikan tolak ukur
tingkat keberhasilan belajar siswa. Tingkat keberhasilan belajar siswa
dipengaruhi oleh faktor internal (biologis dan psikologis) dan faktor eksternal
(lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan
waktu).(2)
Faktor internal keberhasilan belajar meliputi kinerja kognitif yang
dipengaruhi lingkungan dan genetik prenatal yang selanjutnya berdampak
pada ukuran lingkar kepala. Ukuran lingkar kepala merupakan penanda
pertumbuhan otak paska natal yang berkaitan dengan pertumbuhan volume
otak pada bayi baru lahir dan anak-anak.(3) Penelitian Bartholomeusz tahun
2002 di populasi Amerika, menemukan adanya korelasi yang kuat antara
lingkar kepala dan volume otak pada anak yang berumur kurang dari sama
dengan enam tahun. Penelitian tersebut selanjutnya menemukan bahwa pada
anak berumur tujuh sampai enam belas tahun terdapat penurunan kekuatan
korelasi antara rerata ukuran lingkar kepala dan volume otak.(4)
Ukuran lingkar kepala telah digunakan dalam penelitian sebelumnya
untuk mengukur fungsi kognitif di populasi Asia Selatan tahun 2010.
Penelitian tersebut menemukan bahwa pertumbuhan kepala selama kehamilan
berpengaruh pada fungsi kognitif pada saat anak tersebut berusia 9-10 tahun.
Mereka juga menemukan bahwa korelasi antara ukuran lingkar kepala dengan
volume otak dipengaruhi oleh perubahan usia. (3)
 2

Parameter pertumbuhan lingkar kepala yang sering digunakan adalah

standar grafik dari Nellhaus. Grafik Nellhaus menggunakan sampel dari
berbagai negara dan terlihat rata-rata ukuran lingkar kepala. Sehingga ada
perbedaan tipis ukuran lingkar kepala dari berbagai negara. (5)
Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk
meneliti hubungan antara ukuran lingkar kepala dengan prestasi belajar anak
berusia 9-11 tahun di kota Cirebon dan perbandingan ukuran lingkar kepala
populasi Cirebon dengan grafik Nellhaus.

1.2 Permasalahan Penelitian

Permasalahan penelitian yang akan diangkat oleh penulis adalah
sebagai berikut: Apakah terdapat hubungan antara ukuran lingkar kepala
dengan prestasi belajar pada murid sekolah dasar usia 9-11 tahun di kota
Cirebon?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum
Mengetahui hubungan antara ukuran lingkar kepala dengan prestasi
belajar pada murid sekolah dasar usia 9-11 tahun di kota Cirebon
1.3.2 Tujuan Khusus
1.3.2.1 Mengetahui ukuran lingkar kepala pada murid sekolah dasar usia 9-11
tahun di kota Cirebon
1.3.2.2 Mengetahui prestasi belajar pada murid sekolah dasar usia 9-11 tahun di
kota Cirebon
1.3.2.3 Membandingkan ukuran lingkar kepala pada murid sekolah dasar usia 9-
11 tahundi kota Cirebon dengan grafik lingkar kepala Nellhaus
1.3.2.4 Mengetahui hubungan antara ukuran lingkar kepala dengan prestasi belajar
pada usia 9-11 tahun murid sekolah dasar di kota Cirebon

1.4 Manfaat penelitian

1.4.1 Untuk ilmu pengetahuan, sebagai sumber informasi tentang hubungan
ukuran kepala dengan prestasi belajar
 3

1.4.2 Untuk ilmu pendidikan, sebagai sumber informasi untuk pendidik dalam
hal yang berpengaruh pada prestasi belajar peserta didik
1.4.3 Untuk masyarakat, sebagai informasi tentang hubungan lingkar kepala
dengan prestasi belajar anak
 4

1.5 Orisinalitas penelitian yang terkait

Tabel 1. Orisinalitas penelitian
No Peneliti, Judul Desain Hasil
tahun
1 Veena Association of Prospective There were no associations
SR., birthweight and Cohort of birthweight and/or head
Krishnave head circumference with measures
ni GV., circumference of short-term memory, fluid
Wills at birth to reasoning, verbal abilities
AK., cognitive and attention and
Kurpad performance in concentration. Higher
AV., 9-10 year old birthweight and larger head
Muthayya children in circumference at birth are
S., Hill South India: associated with better
JC.,dkk, prospective childhood cognitive ability
2010(3) birth cohort specific to learning, longterm
study storage and retrieval
visuospasial abilities
2 Bouthoor Head Cross The study included 3383
n SH., Circumference sectional children. At 1,3 and 6 monts of
Lenthe of Infants Born age , children of mothers with
FJV., to Mothers with a low education had a smaller
Hokken- Different head circumference than those
Koelega Educational with a high education. Childs
ACS., Levels; The lengths and weight could only
Moll HA., Generation R partially explain the smaller
Tiemeier Study head circumference at 1 and 3
H., months of age. At 6 months,
Hofman birth weight, gestasional age
A., ang parental height explained
dkk, the head circumference
2012(6) diffreneces. At 11 months, no
head circumference
differences were found.
3 Treit S., Relationships Case control Normalizedhead
Zhou D., between head circumference and brain
Chudley circumference, volume were positively
AE., brain volume correlated in both groups, and
Andrew G., and cognition subjects with very low head
Rasmussen in children with circumference typically had
C., prenatal below average brain volumes.
Nikkel alcohol Conversely, over half of the
SM., dkk, exposure subjects with very low brain
2016(7) volumes had normal head
circumferences, which may
stem from differential effects
of alcohol on the skeletal and
nervous systems. There were
no significant correlations
between head circumference
and any cognitive score.
 5

Perbedaan penelitian ini dengan penelitian diatas adalah

1. Peneliti Veena dkk menggunakan desain Prospective cohort di populasi
India pada anak 9-10 tahun dan uji performa kognitif dengan tes
neuropsikologi sedangkan pada penelitian ini menggunakan desain
Cross sectional dan menggunakan nilai hasil belajar pada prestasi
belajar.
2. Peneliti Bouthoorn dkk menggunakan desain Cross sectional di
populasi Eropa dengan variabel ukuran lingkar kepala bayi dan
pendidikan ibu. Pengujian pendidikan ibu dilakukan dengan
menggunakan kuesioner. Kategori tingkat pendidikan menggunakan
standar klasifikasi pendidikan Belanda. Sedangkan pada penelitian ini
menggunakan nilai hasil belajar pada prestasi belajar.
3. Peneliti Treit dkk menggunakan desain case control dengan variabel
ukuran lingkar kepala, volume otak, kognitif dan anak dengan prenatal
alcohol exposure. Tes kognitif yang digunakan, yaitu Woodcock
Johnson (WJ) Quantitative Concepts; Woodcock Reading Mastery
Test-Revised (WRMT-R) Word ID;Working Memory Test Battery-
Children (WMTB-C) Digit and Blockrecall, NEPSY-II Animal Sorting,
Auditory Attention, Inhibition, and Memory for Names; Behavior
Rating Inventory of Executive Function (BRIEF) Parent formand the
Wide Range Intelligence Test (WRIT) General IQ. Sedangkan pada
penelitian ini menggunakan desain Cross sectional dan menggunakan
nilai hasil belajar pada prestasi belajar.
 6

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Landasan teori

2.1.1 Lingkar Kepala
Ukuran Lingkar kepala adalah mengukur bagian kepala belakang
(protuberantia occipitalis) dan dahi (glabella) dengan pita ukur.(5) Lingkar
kepala digunakan sebagai indikator pertumbuhan otak serta dapat dijadikan
sebagai indikasi jika ada gangguan pada sistem saraf pertumbuhan global
otak dan struktur internal, sehingga harus dipantau dalam prenatal awal dan
tahap postnatal.(8) Penelitian-penelitian telah banyak dilakukan untuk melihat
hubugan antara perkembangan otak dengan ukuran lingkar kepala.
Pertumbuhan otak mengikuti pertumbuhan tulang kranial hingga usia sekitar
7 tahun. Ukuran lingkar kepala yang abnormal seperti makrosefali dan
mikrosefali berkaitan dengan insiden rendahnya kemampuan intelektual.
Maka tidak menutup kemungkinan bahwa ukuran lingkar kepala
berhubungan dengan intelegensia.(9)
2.1.1.1 Grafik lingkar kepala Nellhaus
Penelitian Nellhaus tahun 1968 mengumpulkan data berbagai
penelitian dari tahun 1948 mengenai ukuran lingkar kepala dalam bentuk
grafik untuk dijadikan acuan pemeriksaan fisik bayi dan anak-anak.
Pengumpulan data penelitian tersebut dikumpulkan mulai dari bayi lahir
sampai usia 18 tahun serta dari berbagai ras dan jenis kelamin.(5)

6
 7

Gambar 1. Grafik ukuran lingkar kepala laki-laki(5)

Gambar 2. Grafik ukuran lingkar kepala perempuan(5)

 8

2.1.1.2 Faktor yang mempengaruhi lingkar kepala

2.1.1.2.1 Faktor Internal
2.1.1.2.1.1 Faktor Genetik
Faktor genetik berpengaruh pada pertumbuhan anak dengan
penurunan volume otak, ukuran lingkar kepala, panjang lahir dan
kecerdasan. Efek dari genetik kemungkinan menjelaskan setengah dari
varian phenotypic untuk lingkar kepala dan kecerdasan.(9) Faktor
kecerdasan maternal mempengaruhi ukuran lingkar kepala, dimana
jika kecerdasan maternal rendah walaupun dengan sosial ekonomi
tinggi akan mempunyai bayi dengan ukuran lingkar kepala, volume
otak dan kecerdasan yang rendah.(9)
2. 1.1.2.1.2 Faktor Jenis
Ukuran lingkar kepala berbeda sesuai dengan jenis kelamin
seseorang. Ukuran lingkar kepala laki-laki lebih besar daripada
ukuran lingkar kepala perempuan.(10) Pada penelitian dengan populasi
Turki tahun 2012 menyatakan bahwa ukuran lingkar kepala pada bayi
laki-laki lebih besar daripada bayi perempuan dengan perbandingan
kurang dari 0,6 cm.(11)
2.1.1.2.1. 3 Faktor Hormon
Hormon merupakan zat kimia yang dihasilkan oleh suatu
kelenjar endokrin yang diedarkan ke dalam darah menuju sel target
hingga menimbulkan efek fisiologis. Hormon yang meningkatkan
pertumbuhan dan perkembangan janin, perkembangan otak selama
kehidupan janin dan beberapa tahun pertama kehidupan paska lahir
adalah hormon tiroid. Hormon tiroid akan merangsang sekresi growth
hormone (GH) dan meningkatkan produksi Insulin-like Growth
Factor 1 (IGF-I). Hormon tiroid juga akan mendorong efek GH dan
IGF-I pada sintesis protein struktural baru dan pertumbuhan tulang.(12)
Penelitian Feyza pada populasi Turki tahun 2008 menemukan bahwa
pada anak usia kurang dari lima tahun dengan defisiensi GH yang
diterapi GH akan mempengaruhi ukuran lingkar kepala menjadi
bertambah.(13)
 9

2.1.1.2.2 Faktor Eksternal

2.1.1.2.2.1 Faktor Asupan Nutrisi
Penelitian Daniza tahun 2004 menemukan bahwa 60% anak-
anak yang memiliki ukuran lingkar kepala dengan Z-score (Z-HC) <-2
Standar Deviasi (SD) mendapatkan asupan gizi yang kurang selama
kehamilan.(9) Asupan nutrisi yang kurang saat masa kehamilan akan
menyebabkan pertumbuhan otak pada janin melambat. Sehubungan
dengan melambatnya pertumbuhan otak, akan menyebabkan ukuran
lingkar kepala yang menurun karena adanya korelasi kuat antara
ukuran lingkar kepala dengan volume otak.(4)
2.1.1.2.2.2 Faktor Sosial Ekonomi
Sosial ekonomi berhubungan dengan asupan nutrisi pada ibu
hamil ke janin karena asupan nutrisi saat masa kehamilan berpengaruh
pada otak.(9) Pendidikan ibu juga merupakan salah satu indikator tinggi
rendahnya kondisi sosial ekonomi. Penelitian oleh Selma dkk pada
populasi Eropa menemukan bahwa pendidikan ibu yang rendah
berkorelasi dengan ukuran lingkar kepala yang kecil pada bayi usia
satu hingga tiga bulan. Sebaliknya saat bayi berusia sebelas bulan tidak
ada hubungan antara perbedaan tingkat pendidikan ibu dengan ukuran
lingkar kepala bayi.(6)

2.1.1.3 Pertumbuhan Abnormal Lingkar Kepala

2.1.1.3.1 Makrosefali
Makrosefali secara klinis didefenisikan sebagai ukuran atau
lingkar kepala di atas 2 SD (Standar Deviasi) pada grafik lingkar kepala
Nellhaus. Makrosefali adalah istilah yang digunakan untuk menunjukkan
adanya pembesaran atau ukuran kepala yang berlebihan. Penyebab
utama dari makrosefali, yaitu volume cairan serebrospinal (CSS),
peningkatan rongga CSS, lesi massa intrakaranial, dan pembesaran
volume otak atau megaloensefali.(8)
 10

Tabel 2. Klasifikasi penyebab makrosefali(14)

Genetic Types
a. Familial Macrocephaly
Benign asymptomatic
b. Autism Disorder
Multifactorial, non-syndromic type
c. Syndrome Associations (many types)
With cutaneous findings
PTEN hamartoma syndromes
Neurofibromatosis, Type 1
Hemimegalencephaly
With overgrowth
Sotos, Weaver
Macrocephaly-Cutis Marmorata Telangiectasia Congenita
Simpson-Golabi-Behmel, Beckwith-Wiedemann Syndrome
Neuro-cardio-facial-cutaneous syndromes
Noonan, Costello
Cardiofaciocutaneous (CFC)
LEOPARD
With mental retardation
Fragile X syndromes
d. Metabolic Types
With leukodystrophy
Alexander; Canavan
Megalencephalic Leukodystrophy
Organic acidurias
Glutaric Aciduria, type 1
D-2-hydroxyglutaric aciduria
e. Hydrocephalus
Aqueductal stenosis types
Multifactorial, non-obstructive types

Non-genetic Types
a. Hydrocephalus
b. Hemorrhage
c. Infections; other causes
d. Subdural Effusions
e. Post-traumatic and infectious
f. Arachnoid Cys

2.1.1.3.2Mikrosefali
Mikrosefali merupakan lingkar kepala yang kurang dari 2 SD
pada grafik lingkar kepala Nellhaus di bawah rata-rata usia dan jenis
kelamin. Mikrosefali dikaitkan dengan perkembangan otak yang tidak
adekuat saat kelahiran.(15)
 11

Tabel 3. Etiologi mikrosefali(15,16)

Mikrosefali
Primer Sekunder
Mikrosefal vera atau MCPH, Gangguan intrauterine (infeksi,
kelainan kromosom, Neurolation racun, pembuluh darah) Cedera otak
cacat (anencephaly, encephalocele), Perinatal (HIE, intrakranial
Cacat Prosencephalisation (agenesis perdarahan, Stroke,
corpus callosum, holoprosencephaly) Meningoensefalitis) Penyakit
sistemik postnatal (gagal ginjal
kronis, malnutrisi, penyakit
kardiopulmoner
Selama kehamilan, mikrosefali dapat didiagnosis dengan tes
ultrasonografi (USG). Untuk melihat mikrosefali selama kehamilan, tes
USG harus dilakukan di akhir trimester ke-2 atau awal trimester ketiga.
Untuk mendiagnosis mikrosefali setelah lahir, penyedia layanan
kesehatan akan mengukur lingkar kepala kepala bayi yang baru lahir
selama pemeriksaan fisik. Mikrosefali menyebabkan masalah seperti,
kejang, keterlambatan perkembangan, cacat intelektual (penurunan
kemampuan untuk belajar dan fungsi dalam kehidupan sehari-hari),
gangguan keseimbangan, kesulitan menelan, gangguan pendengaran
dan masalah penglihatan.(17)

2.1.2 Prestasi Belajar

Prestasi belajar dari dua suku kata yaitu prestasi dan belajar.
Penjabaran dari prestasi belajar ini akan menjelaskan arti maupun
definisinya. Menurut Poerwadarminta, prestasi adalah hasil yang telah
dicapai dan menurut Arijo, prestasi adalah hasil usaha yang dicapai
seseorang melalui perbuatan belajar yang memperoleh hasil dalam bentuk
tingkah laku nyata dan baru.(18,19)
Menurut Hasan, belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis
yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang
menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan
nilai sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas. Hal ini
bermakna bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku akibat adanya
interaksi antara individu pada lingkungannya sehingga memperoleh
pengalaman.(20)
 12

Prestasi belajar adalah hasil pencapaian dari suatu proses perubahan

dalam bentuk peningkatan kuallitas dan kuantitas tingkah laku.(2)
Peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku ditunjukan dengan
kemampuan seseorang dalam berbagai bidang. Prestasi belajar para siswa
disekolah dapat ditunjukkan dengan kemampuan akademik maupun non
akademik. Prestasi belajar tersebut merupakan hasil belajar para siswa di
sekolah yang dievaluasi oleh para pendidik dan dituangkan dalam catatan
hasil belajar masing-masing siswa. Catatatan hasil belajar tersebut akan
menunjukkan perbedaan hasil antar siswa.
Menurut Purwanto fungsi prestasi belajar yaitu:(21)
a. Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan
anak didik
b. Prestasi belajar sebagai lembaga kepuasan hasrat keingintahuan
c. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dan inovasi pendidikan
d. Prestasi belajar sebagai indikator intern (tolak ukur tingkat
produktifitas suatu institusi pendidikan) dan ekstern (indikator
kesuksesan siswa dalam masyarakat)

2.1.2.1 Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Prestasi belajar seseorang tidaklah sama, tetapi sangat variatif.
Perbedaan ini dapat disebabkan oleh berbagai faktor, yang secara garis
besar dapat dibedakan menjadi dua, yaitu faktor dari dalam diri seseorang
(intrinsik) dan faktor dari luar seseorang (ekstrinsik). Faktor yang
terdapat didalam individu itu sendiri seperti kesehatan jasmani dan
rohani, kecerdasan (intelegensia), daya ingat, kemauan, dan bakat.(2)
Faktor-faktor yang berasal dari luar siswa yang mempengaruhi proses dan
hasil belajar yang meliputi lingkungan fisik dan sosial serta instrumen
yang berupa kurikulum, program, metode mengajar, guru, sarana dan
fasilitas.(22)
 13

2.1.2.1.1 Faktor intrinsik

2.1.2.1.1.1 Faktor biologis
Faktor biologis berhubungan dengan keadaan jasmani
seseorang. Keadaan jasmani seseorang meliputi kondisi fisik normal,
yaitu ditandai dengan tidak adanya kecacatan fisik yang menghambat
proses belajar. Kondisi fisik yang normal menentukkan kondisi
kesehatan meliputi keadaan panca indera, otak, organ tubuh dan
anggota tubuh. Kesehatan fisik juga mempengaruhi dalam proses
belajar, yaitu kesehatan fisik yang sehat.(2)
2.1.2.1.1.2 Faktor kecerdasan/intelegensi
Kecerdasan adalah kemampuan belajar yang ditentukan oleh
tinggi rendahnya dalam menyesuaikan diri dengan keadaan yang
dihadapinya. Kecerdasan yang dimiliki masing-masing anak akan
berbeda sehingga merupakan faktor dalam proses belajar. Menurut
Slameto, tingkat intelegensia yang tinggi akan lebih berhasil daripada
yang mempunyai tingkat intelegensi yang rendah.(23)
Penelitian Eva dan Vladimira tahun 2015 menemukan bahwa
tes evaluasi kognitif yang dilaksanakan dengan rentang waktu yang
berbeda maka hasil tes pun berbeda pula. Tahap tes awal, responden
tidak ada persiapan belajar sehingga mendapatkan yang rendah.
Kemudian pada tahap tes kedua didapatkan hasil yang lebih baik dari
tes pertama kali. Hal ini dikarenakan persiapan belajar responden saat
akan dilakukan tes, dimana persiapan tes awal tidak optimal
dibandingkan dengan tes yang kedua kali. Maka kecerdasan akan
mempengaruhi prestasi belajar bila didukung dengan persiapan belajar
yang memadai.(24)
2.1.2.1.1.3 Bakat
Bakat adalah dasar kepandaian atau kemampuan tertentu yang
dimiliki seseorang sebagai pembawaan sejak lahir. Menurut Purwanto,
bakat dalam hal ini lebih dekat pengertiannya dengan kata aptitude
yang berarti kecakapan, yaitu mengenai kesanggupan-kesanggupan.
 14

Apabila bakat yang dimiliki seseorang tersebut dikembangkan dengan

tepat, tentu mempengaruhi dalam pencapaian prestasi belajar.(21)
2.1.2.1.1.4 Minat dan Motivasi
Minat adalah ketertarikan seseorang terhadap sesuatu,
sedangkan motivasi merupakan dorongan yang kuat untuk mencapai
tujuan yang diinginkan. Motivasi belajar yang ditunjukkan siswa
meliputi:(25)
a. Ketekunan dalam belajar: Kehadiran di sekolah, mengikuti PBM
(Proses Belajar Mengajar) di kelas dan belajar di rumah
b. Ulet dalam menghadapi kesulitan: Sikap terhadap kesulitan dan
usaha mengatasi kesulitan
c. Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar: Kebiasaan semangat
dalam mengikuti PBM
d. Berprestasi dalam belajar: Keinginan untuk berprestasi dan
kualifikasi hasil)
e. Mandiri dalam belajar: Penyelesaian tugas/PR dan menggunakan
kesempatan di luar jam pelajaran.
Minat dan motivasi belajar besar sekali pengaruhnya terhadap
hasil belajar, karena pengaruhnya terhadap proses belajar. Dengan
minat, seseorang akan dengan mudah melakukan sesuatu yang
diminatinya, dan dengan motivasi akan mendorong seseorang lebih
bersemangat dalam pencapaian tujuannya sehingga berdampak pada
prestasi belajar.(25)

2.1.2.1.2 Faktor ekstrinsik

2.1.2.1.2.1 Faktor keluarga
Keluarga merupakan lingkungan pertama dalam perkembangan
pendidikan individu. Kondisi keluarga yang menentukan prestasi
belajar diantaranya ialah hubungan harmonis sesama anggota keluarga,
kebutuhan peralatan dan tempat tercukupi, serta perhatian orang tua
pada perkembangan proses belajar atau pendidikan anak-anaknya,
 15

karena anak memerlukan waktu, tempat dan keadaan yang baik untuk
dapat belajar.(2)
2.1.2.1.2.2 Faktor lingkungan sekolah
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang berperan
menentukan keberhasilan belajar siswa, karena lingkungan sekolah
yang baik dan mendukung semua kebutuhan siswa dapat mendorong
untuk belajar yang optimal. Lingkungan sekolah yang mempengaruhi
kondisi belajar para siswa meliputi keharmonisan hubungan antar
siswa maupun para pihak sekolah serta kepatuhan pada tata tertib.(2)
Faktor lingkungan sekolah juga berhubungan dengan perangkat
pembelajaran seperti kurikulum, struktur program, sarana dan
prasarana pembelajaran (media pembelajaran), serta guru sebagai
perancang pembelajaran.(22)
2.1.2.1.2.3 Faktor lingkungan masyarakat
Lingkungan masyarakat membentuk kepribadian individu
sebab dalam pergaulan akan lebih banyak berinteraksi dengan
lingkungan masyarakat dimana individu itu berada. Individu tersebut
akan menyesuaikan diri dengan kebiasaan-kebiasaan lingkungannya.
Maka lingkungan yang sehat akan memberi pengaruh positif terhadap
proses belajar individu tersebut.(2)

2.1.2.2 Indikator prestasi belajar

Prestasi belajar merupakan hasil akhir yang dapat diraih setelah
adanya usaha belajar siswa. Penilaian mengenai prestasi belajar siswa
dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah dinyatakan dalam bentuk
skor yang diperoleh melalui hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran
tertentu.
Menurut Muhibbin Syah, pengukuran keberhasilan belajar yaitu
sebagai berikut:(26)
a. Evaluasi Prestasi Kognitif. Evaluasi ini mengukur keberhasilan siswa
yang berdimensi kognitif (ranah cipta) dapat dilakukan dengan
berbagai cara, baik dengan tes tertulis maupun tes lisan dan perbuatan.
 16

Karena semakin membengkaknya jumlah siswa di sekolah-sekolah, tes

lisan dan perbuatan hampir tak pernah digunakan lagi. Alasan lain
mengapa tes lisan khususnya kurang mendapat perhatian ialah karena
pelaksanaannya yang face to face (berhadapan langsung)
b. Evaluasi Prestasi Afektif. Dalam merencanakan penyusunan instrumen
tes prestasi siswa yang berdimensi aktif (ranah rasa) jenis-jenis prestasi
internalisasi dan karakteristik seyogyanya mendapat perhatian khusus.
Alasannya, karena kedua jenis prestasi ranah rasa itulah yang lebih
banyak mengendalikan sikap dan perbuatan siswa. Salah satu bentuk
tes ranah rasa yang populer ialah Skala Likert (Likert Scale) yang
bertujuan untuk mengidentifikasi kecenderungan/sikap orang.
c. Evaluasi Prestasi Psikomotorik. Cara yang dipandang tepat untuk
mengevaluasi keberhasilan belajar yang berdimensi ranah psikomotor
(ranah karsa) adalah observasi. Observasi dalam hal ini dapat diartikan
sebagai sejenis tes mengenai peristiwa, tingkah laku atau fenomena
lain dengan pengamatan langsung. Namun, observasi harus dibedakan
dari eksperimen, karena eksperimen pada umumnya dipandang sebagai
salah satu cara observasi.
Menurut pendapat Nana Sudjana, prestasi belajar terdiri dari 3
ranah yaitu:(27)
a. Ranah kognitif, berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari enam aspek yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi.
b. Ranah afektif, berkenaan dengan sikap nilai yang terdiri dari lima
aspek, yaitu penerimaan, jawaban dan reaksi, penilaian, organisasi,
internalisasi. Pengukuran ranah efektif tidak dapat dilakukan setiap
saat karena perubahan tingkah laku siswa dapat berubah sewaktu-
waktu.
c. Ranah Psikomotorik, berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Pengukuran ranah psokomotorik dilakukan
terhadap hasil-hasil belajar yang berupa penampilan.
 17

Tabel 4. Jenis dan indikator prestasi belajar(26,27)

No Jenis prestasi belajar Indikator prestasi belajar
1 Ranah Cipta (Kognitif)
a. Pengamatan 1) dapat menunjukkan
2) dapat membandingkan
3) dapat menghubungkan
b. Ingatan 1) dapat menyebutkan
2) dapat menunjukan kembali
c. Pemahaman 1) dapat menjelaskan
2) dapat mendefinisikan dengan
lisan sendiri
d. Penerapan 1) dapat memberikan contoh
2) dapat menggunakan secara
tepat
e. analisis (pemeriksaan dan 1) dapat menguraikan
pemilahan secara teliti) 2) dapat mengklasifikasikan
f. Sintesis (membuat panduan 1) dapat menghubungkan
baru dan utuh) 2) dapat menyimpulkan
3) dapat menggeneralisasi
2 Ranah afektif
a. Penerimaan 1) menunjukan sikap menerima
2) menujukan sikap menolak
b. Sambutan 1) kesediaan berpartisipasi/terlibat
2) kesediaan memanfaatkan
c. Apresiasi (sikap menghargai) 1) menganggap penting dan
bermanfaat
2) menganggap indah dan
harmonis
3) mengagumi
d. Internalisasi 1) mengakui dan meyakini
2) mengingkari
e. Karakteristik (penghayatan 1) melembagakan atau
meniadakan
2) menjelmakan dalam pribadi dan
perilaku sehari-hari
Pengukuran ranah efektif tidak
dapat dilakukan setiap saat karena
perubahan tingkah laku siswa dapat
berubah sewaktu-waktu
3 Ranah Psikomotorik
a. Keterampilan bergerak dan 1) mengkoordinasikan gerak mata,
bertindak tangan, kaki dan anggota tubuh
lainnya
b. Kecakapan ekspresi verbal dan 1) mengucapkan
nonverbal 2) membuat mimik dan gerakan
jasmani

2.1.2.3 Kurikulum pendidikan sekolah dasar

Kurikulum merupakan program pendidikan yang dirancang untuk
peserta didik yang diatur oleh lembaga pendidikan. Menurut badan standar
 18

nasional pendidikan (BSNP), kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Penggunaan kurikulum untuk pendidikan sekolah dasar terdiri dari
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Kurikulum 2013 (K-
13). Perbedaan penggunaan kurikulum akibat dari peralihan penerapan
kurikulum belum maksimal. Peralihan kurikulum tersebut dituangkan
dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) No
160 Tahun 2014 tentang Pemberlakukan Kurikulum Tahun 2006 dan
Kurikulum 2013.
Merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013, yang
menyatakan bahwa Kurikulum 2013 dilakukan secara bertahap mulai
tahun ajaran 2013/2014, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
melakukan berbagai upaya agar implementasi Kurikulum 2013 dapat
berjalan secara efektif.
Kurikulum 2013 menekankan pada pembelajaran berbasis
aktivitas, maka penilainnya lebih menekankan pada penilaian proses baik
pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian dalam K-13
memiliki karakteristik, yaitu belajar tuntas, otentik, berkesinambungan,
teknik penilaian yang bervariasi (tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk
kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri), dan penilaian berdasarkan
acuan kriteria yang ditetapkan.(28)
Dilihat dari pemerataan kurikulum yang belum maksimal tentu
dalam sistem penilaian belajar siswa akan berbeda antar sekolah. Maka
perbedaan tiap tipe kurikulum akan menjelaskan bagaimana sistem
penilaian belajar siswa.
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan
dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari
tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan
kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
 19

Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar adalah meletakkan

dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta
keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih
lanjut.(29)
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau
kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar
kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian,
penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. Prinsip Pengembangan
Silabus, yaitu(29)
1. Ilmiah. Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan
dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara
keilmuan.
2. Relevan. Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan
penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan
fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik.
3. Sistematis. Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara
fungsional dalam mencapai kompetensi.
4. Konsisten. Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara
kompetensi dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.
5. Memadai. Cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup
untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
6. Aktual dan Kontekstual. Cakupan indikator, materi pokok,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian
memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir
dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
7. Fleksibel. Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi
keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang
terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.
 20

8. Menyeluruh. Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah

kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor)
Perumusan indikator pencapaian kompetensi ditandai oleh
perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian pencapaian kompetensi dasar
peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan
dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun
lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya
berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan
penilaian diri.(29)
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran
yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Struktur kurikulum sekolah dasar disusun berdasarkan standar
kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran dengan
ketentuan sebagai berikut.
1. Kurikulum sekolah dasar memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal,
dan pengembangan diri.
Kurikulum untuk jenis pendidikan umum pada jenjang
pendidikan dasar sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikanpasal 6 ayat (1)
terdiri atas beberapa kelompok mata pelajaran, yaitu
a. Agama dan akhlak mulia
b. Kewarganegaraan dan kepribadian
c. Ilmu pengetahuan dan teknologi
d. Estetika
e. Jasmani, olahraga dan kesehatan.
 21

Tabel 5.Cakupan kelompok mata pelajaran

No Kelompok mata Cakupan
pelajaran
1. Agama dan Untuk membentuk peserta didik menjadi
Akhlak Mulia manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.
Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti,
atau moral sebagai perwujudan dari
pendidikan agama.
2. Kewarganegaraan Untuk peningkatan kesadaran dan wawasan
dan Kepribadian peserta didik akan status, hak, dan
kewajibannya dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara,
serta peningkatan kualitas dirinya sebagai
manusia. Kesadaran dan wawasan termasuk
wawasan kebangsaan, jiwa dan patriotisme
bela negara, penghargaan terhadap hak-hak
asasi manusia, kemajemukan bangsa,
pelestarian lingkungan hidup, kesetaraan
gender, demokrasi, tanggung jawab sosial,
ketaatan pada hukum, ketaatan membayar
pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi,
kolusi, dan nepotisme.
3. Ilmu Pengetahuan Untuk mengenal, menyikapi, dan
dan Teknologi mengapresiasi ilmu pengetahuan dan
teknologi, serta menanamkan kebiasaan
berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis,
kreatif dan mandiri.
4. Estetika Untuk meningkatkan sensitivitas, kemampuan
mengekspresikan dan kemampuan
mengapresiasi keindahan dan harmoni.
Kemampuan mengapresiasi dan
mengekspresikan keindahan serta harmoni
mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam
kehidupan individual sehingga mampu
menikmati dan mensyukuri hidup, maupun
dalam kehidupan kemasyarakatan sehingga
mampu menciptakan kebersamaan yang
harmonis.
5. Jasmani, Olahraga Untuk meningkatkan potensi fisik serta
dan Kesehatan menanamkan sportivitas dan kesadaran hidup
sehat.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk
mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan
potensi daerah, termasuk keunggulan daerah yang materinya tidak
dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi
muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan.
 22

Pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh

konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dilakukan dalam
bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Tujuan pengembangan diri adalah
untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan
kondisi sekolah.
2. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada sekolah dasar
merupakan “IPA Terpadu”dan “IPS Terpadu”.
3. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan
sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum.
4. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.
5. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-
38 minggu.

Tabel 6. Struktur kurikulum sekolah dasar

No Komponen Alokasi Waktu

1. Mata Pelajaran
a. Pendidikan Agama 3
b. Pendidikan Kewarganegaraan 2
c. Bahasa Indonesia 5
d. Matematika 5
e. Ilmu Pengetahuan Alam 4
f. Ilmu Pengetahuan Sosial 3
g. Seni Budaya dan Keterampilan 4
h. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan 4
Kesehatan
2. Muatan Lokal 2
3. Pengembangan Diri Ekuivalen 2 jam
pembelajaran
 23

2.2 Kerangka teori

Gambar 3. Skema kerangka teori

2.3 Kerangka konsep

Variabel Bebas Variabel Terikat

Ukuran Lingkar Kepala Prestasi Belajar

Gambar 4. Skema kerangka konsep

2.4 Hipotesis
Ha: terdapat hubunganantara ukuran lingkar kepala dengan prestasi belajar
pada murid sekolah dasar usia 9- 11 tahun di kota Cirebon
 24

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Ruang Lingkup Penelitian (keilmuan)

Penelitian ini termasuk dalam ruang lingkup bidang Ilmu Kesehatan
Anak dan Psikologi

3.2 Tempat dan Waktu penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di sekolah dasar yang berada di kota
Cirebon dengan waktu pengambilan data sekitar 2 bulan dimulai dari bulan
Februari sampai Maret 2017.

3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian

Metode penelitian ini menggunakan observasional analitik dengan
rancangan cross sectional. Observasional analitik adalah penelitian yang
mencoba menggali bagaimana dan mengapa fenomena kesehatan itu terjadi.(30)
Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui hubungan lingkar kepala
dengan prestasi belajar pada murid sekolah dasar usia 9-11 tahun dengan cara
pengukuran lingkar kepala dan prestasi belajar. Rancangan cross sectional
yaitu melakukan pengukuran atau pengamatan dalam sewaktu.(30)
3.4 Populasi dan sampel
3.4.1 Populasi target
Populasi target dalam penelitian ini adalah murid sekolah dasar di
kota Cirebon.
3.4.2 Populasi terjangkau
Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah murid sekolah dasar
usia 9-11 tahun di kota Cirebon.
3.4.3 Sampel penelitian
Sampel yang diambil pada penelitian ini adalah murid yang
memenuhi kriteria inklusi
3.4.3.1 Kriteria inklusi
a. Usia anak 9-11 tahun

24
 25

b. Bersekolah di sekolah dasar yang menggunakan KTSP

c. Mendapat persetujuan dari orang tua atau wali murid
3.4.3.2 Kriteria eksklusi
a. Tidak berada ditempat penelitian saat pengambilan data
3.4.4 Cara sampling
Teknik sampling dalam penelitian ini adalah Cluster sampling.
Cluster sampling termasuk random sampling untuk populasi yang besar
atau luas. Setiap gugusan atau kelompok (cluster) memiliki peluang yang
sama sebagai sampel. Pengambilan sampel dilakukan secara random dari
cluster yang secara alami terjadi dalam populasi.(31) Gugusan atau
kelompok yang diambil terdiri dari unit geografis, unit organisasi, dan
sebagainya.(30)
3.4.5 Besar sampel
Total sekolah dasar 159 di kota Cirebon, berdasarkan estimasi data
pendidikan kota Cirebon jumlah populasi terjangkau adalah 19.080 murid.
Penentuan besaran sampel menggunakan tabel jumlah sampel berdasarkan
jumlah populasi yang dikembangkan dari Isaac dan Michael.(32) Tabel
penentuan jumlah sampel dari populasi diperoleh jumlah sampel sebanyak
342 anak dengan tingkat kesalahan 5%.

3.5 Variabel Penelitian

3.5.1 Variabel bebas
Ukuran lingkar kepala
3.5.2 Variabel terikat
Prestasi belajar
 26

3.6 Definisi Operasional

Tabel 7. Definisi operasional

No Variabel Definisi Alat Ukur Skala

Operasional Ukur

1 Prestasi Data nilai Data nilai Rasio

belajar kognitif hasil siswa
belajar siswa
yang
diurutkan
sesuai rata-
rata nilai.

2 Ukuran Suatu Pita ukur Rasio

lingkar kegiatan dalam cm
kepala mengukur (centimeter)
bagian kepala
diatas alis
melingkar
hingga
bertemu lagi
antar pita
ukur.

3.7 Cara pengumpulan data

3.7.1 Bahan dan alat
Penelitian ini menggunakan alat pita ukur untuk mengukur lingkar kepala
3.7.2 Prosedur penelitian
Adapun prosedur penelitian dilaksanakan dalam 2 tahap, sebagai berikut:
a. Tahap persiapan
1. Penetapan sasaran
2. Konsultasi ke pembimbing
3. Kesiapan alat dan bahan penelitian
4. Koordinasi dengan kepala sekolah dasar di kota Cirebon.
 27

b. Tahap pelaksanaan
Menghitung jumlah murid sekolah dasar di kota Cirebon dengan
estimasi sebanyak 19.080 murid

Pengambilan sampel berdasarkan jumlah populasi yang

dikembangkan dari Isaac dan Michael sebanyak 342 murid dengan
tingkat kesalahan 5%.

Menggunakan tehnik cluster sampling, sampel dilakukan

pembagian berdasarkan 5 kecamatan di kota Cirebon menjadi 68
murid tiap kecamatan

Pembagian berdasarkan usia 9, 10, 11 tahun menjadi 23 murid tiap

usia tiap kecamatan

Dari jumlah tersebut dilakukan pembagian berdasarkan jenis

kelamin dengan proporsi 50% menjadi 12 murid laki-laki dan 12
murid perempuan tiap kelas tiap kecamatan

Prosedur penelitian ini menggunakan data primer dan data sekunder.

a. Data primer
Peneliti menjelaskan tujuan dari penelitian kepada responden.
Kemudian setelah adanya persetujuan serta kooperatifnya responden
dengan kegiatan penelitian selanjutnya peneliti akan mengukur lingkar
kepala responden dengan pita ukur. Pada sampel ini tidak menetapkan
adanya drop out maka sampel yang diambil 342 anak. Cara
pengukurannya yaitu,
1. Responden dalam posisi tegak berdiri maupun duduk
2. Mengukur lingkar kepala dari bagian kepala belakang
(protuberantia occipitalis) dan dahi (glabella) dengan pita ukur
3. Catat hasil pengukuran pada catatan yang sudah disiapkan
 28

b. Data sekunder
Penelitian ini juga menggunakkan data sekunder untuk
menggambarkan variabel prestasi belajar. Data tersebut akan
menggunakan nilai raport sampel penelitian pada semester 1 tahun
ajaran 2015/20116. Data nilai siswa akan diambil dari data milik
sekolah.
3.8 Alur penelitian

Pengajuan proposal penelitian

Pengesahan proposal penelitian

Pengajuan ethical clearence

Surat permohonan dari persetujuan

dinas pendidikan dan Kesbangpol

Pengambilan data di tempat yang sudah

ditentukan

Pengambilan data primer: pengukuran

lingkar kepala
Data sekunder: data hasil belajar siswa

Pengumpulan data, mengolah data dan

menganalisis data

Gambar 5. Skema alur penelitian

 29

3.9 Analisis data

3.9.1 Analisis univariat
Analisa univariat bertujuan untuk menjelaskan atau
mendeskripsikan karakteristik setiap variabel penelitian. Bentuk dari
analisis univariat ini tergantung dari jenis datanya. Untuk numerik
digunakan nilai mean atau rata-rata, median, dan standar deviasi.(30)
3.9.2 Analisis Bivariat
Uji analisa bivariat awal adalah uji normalitas dengan kolgomorov
smirnov. Uji korelasi yang digunakan adalah Pearson bila salah satu
variabel berdistribusi normal. Jika sebaran data tidak normal maka
menggunakan uji korelasi Spearman. Uji korelasi dilakukan untuk melihat
hubungan antara ukuran lingkar kepala (variabel dependen; skala rasio)
dengan prestasi belajar (variabel independen; skala rasio).
Tabel 8. Interpretasi uji hipotesis korelatif(33)

Parameter Nilai Interpretasi

Kekuatan 0,0 - <0,2 Sangat lemah
korelasi 0,2 - <0,4 Lemah
secarastatistic 0,4 - <0,6 Sedang
0,6 - <0,8 Kuat
0,8 - <1,00 Sangat kuat
Arah korelasi Positif Semakin tinggi variabel A
semakin tinggi variabel B
Negatif Semakin tinggi variabel A
semakin rendah variabel B
Nilai p >0,05 Korelasi tidak bermakna
<0,05 Korelasi bermakna
Kemaknaan r yang diperoleh Korelasi tidak bermakna
klinis < r minimal
r yang diperoleh
> r minimal Korelasi bermakna

Pada penelitian ini seluruh pengolahan dan analisis data dilakukan

dengan menggunakan piranti lunak (software) komputer.
3.9.3 Analisis data untuk perbandingan Grafik
Data yang sudah dikumpulkan dikategorikan dalam 3, 10, 25, 50,
75, 90, dan 95 persentil kemudian akan dikonversikan langsung dalam
bentuk grafik. Grafik yang sudah didapat dari ukuran lingkar kepala anak
usia 9-11 tahun kota Cirebon akan di lakukan perbandingan dengan Grafik
 30

lingkar kepala Nellhaus dengan mencari perhitungan perbedaan pada 50

persentil masing-masing grafik.

3.10 Etika penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan subyek manusia, oleh
karena itu penelitian ini telah mendapat persetujuan etik dari Komite Etik
Penelitian Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati dengan
No. 29/EC/FK/I/2017, perizinan dari persetujuan dinas pendidikan No.
421/0149/Disdik, perizinan dari kantor kesatuan bangsa dan politik dalam
negeri kota Cirebon No. 070/55/Kesbangpol.DN/2017 dan perizinan
kepada pihak sekolah dalam pengambilan data.
Peneliti telah menjelaskan tujuan, manfaat, dan risiko penelitian
dengan jelas kepada responden. Selanjutnya peneliti telah mendapat
persetujuan dari orang tua atau wali responden menandatangani surat
persetujuan untuk dilakukan penelitian dikarenakan responden masih
dibawah umur. Peneliti juga menjamin hak-hak responden dengan cara
menjaga kerahasiaanya data pribadi responden.
 31

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini merupakan penelitian dengan menggunakan metode

observasional dengan pendekatan cross sectional untuk mengetahui adanya
hubungan ukuran lingkar kepala dengan prestasi belajar pada anak usia 9-11 tahun
sekolah dasar di kota Cirebon dalam dua bulan yaitu februari hingga maret 2017.
Pengambilan data dilakukan di 5 sekolah yaitu SDN Bima di kecamatan Kesambi,
SDN Kartini 2 di kecamatan Kejaksan, SDN Karanganyar di kecamatan
Pekalipan, SDN Pegambiran 2 di kecamatan Lemahwungkuk dan SDN Kalijaga
Permai di kecamatan Harjamukti.

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Analisis Univariat
Analisa univariat bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan
karakteristik setiap variabel penelitian. Pada umumnya analisis ini hanya
menghasilkan distribusi dan persentase tiap variabel.
4.1.1.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia
Tabel 9. Karakteristik responden berdasarkan usia
Usia Frekuensi Persen (%)
9 114 33,3
10 114 33,3
11 114 33,3
Total 342 100,0
Tabel diatas menunjukkan frekuensi responden terhadap 342 siswa
sekolah dasar diketahui bahwa usia 9 tahun berjumlah 114 siswa dengan
presentase 33,3 %, frekuensi usia 10 tahun yaitu 114 siswa dengan
presentase 33,3 % dan frekuensi usia 11 tahun yaitu 114 siswa dengan
presentase 33,3 %.

31
 32

4.1.1.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Tabel 10. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin
Jenis Kelamin Frekuensi Persen (%)
laki-laki 171 50,0
Perempuan 171 50,0
Total 342 100,0
Tabel diatas menunjukkan frekuensi responden terhadap 342 siswa
sekolah dasar diketahui bahwa jenis kelamin laki-laki berjumlah 171 siswa
dengan presentase 50 % dan perempuan 171 siswa dengan presentase 50
%.
4.1.1.3 Karakteristik Lingkar Kepala dan Prestasi Belajar Responden
Tabel 11. Karakteristik ukuran lingkar kepala dan prestasi belajar

Median
(Minimum-Maksimum)
Ukuran Lingkar Kepala 52 (47-58) cm
Prestasi Belajar 80 (65-94)
Berdasarkan deskripsi statistik tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai
median variabel ukuran lingkar kepala yaitu 52 cm dengan nilai minimum
47 cm dan nilai maksimum 58 cm. Nilai median variabel prestasi belajar
yaitu 80 dengan nilai minimum 65 dan nilai maksimum 94.
Tabel 12. Demografi prestasi belajar berdasarkan usia
Usia N Rata-rata
9 114 78,47
10 114 78,95
11 114 80
Data tabel diatas dapat diketahui bahwa usia 9 tahun memiliki rata-
rata nilai 78,47, usia 10 tahun memiliki rata-rata nilai 78,95, usia 11 tahun
memiliki rata-rata nilai 80.
 33

PRESTASI BELAJAR
nilai
90 88,85
87
85 84 84
80 80 80
75 76 76 Weighted Average
74
72 Tukey's Hinges
70
65
60
55
50
5 10 25 50 75 90 95 persentil

Gambar 6. Grafik persentil prestasi belajar

Data bisa diurutkan berdasarkan yang terkecil dan terbesar. Pada
grafik 6 dapat diketahui persentil prestasi belajar pada persentil 5 (72,00),
persentil 10 (74,00), persentil 25 (76,00), persentil 50 (80,00), persentil 75
(84,00), persentil 90 (87,00) dan persentil 95 (88,85).

Tabel 13. Persentil ukuran lingkar kepala laki-laki

Persentil 3 10 25 50 75 90 97
55.32
Usia 9
49 cm 50 cm 51 cm 52 cm 53 cm 53.4cm cm
54.4
10
49 cm 50 cm 51 cm 53 cm 53 cm cm 56 cm
55.32
11 49.36 cm 51 cm 52 cm 53 cm 53 cm 54 cm
cm
Tabel diatas diketahui bahwa persentil ukuran lingkar kepala laki-
laki pada usia 9 yaitu persentil 3 (49), persentil 10 (50), persentil 25 (51),
persentil 50 (52), persentil 75 (53), persentil 90 (53.4), persentil 97
(55.32). Persentil ukuran lingkar kepala laki-laki pada usia 10 yaitu
persentil 3 (49), persentil 10 (50), persentil 25 (51), persentil 50 (53),
persentil 75 (53), persentil 90 (54.4), persentil 97 (56). Persentil ukuran
lingkar kepala laki-laki pada usia 11 yaitu persentil 3 (49.36), persentil 10
 34

(51), persentil 25 (52), persentil 50 (53), persentil 75 (53), persentil 90

(54), persentil 97 (55.32).

UKURAN LINGKAR KEPALA LAKI-LAKI USIA 9-

11 TAHUN KOTA CIREBON
CM
58

56

54

52

50

48

46

44
9 10 11

USIA
3 10 25 50 75 90 97

Gambar 7. Grafik ukuran lingkar kepala laki-laki kota Cirebon.

Tabel 14. Persentil ukuran lingkar kepala perempuan

Persentil 3 10 25 50 75 90 97
54.32
Usia 9 48 cm 49 cm 50 cm 51 cm 52 cm 53 cm cm
55.32
10 48 cm 49 cm 50 cm 52 cm 53 cm 55 cm cm

50.6 54.4
50 cm 51 cm 52 cm 53 cm 56 cm
11 cm cm
Tabel diatas diketahui bahwa persentil ukuran lingkar kepala
perempuan pada usia 9 yaitu persentil 3 (48), persentil 10 (49), persentil 25
(50), persentil 50 (51), persentil 75 (52), persentil 90 (53), persentil 97
(54.32). Persentil ukuran lingkar kepala perempuan pada usia 10 yaitu
persentil 3 (48), persentil 10 (49), persentil 25 (50), persentil 50 (52),
persentil 75 (53), persentil 90 (55), persentil 97 (55.32). Persentil ukuran
 35

lingkar kepala perempuan pada usia 11 yaitu persentil 3 (50), persentil 10

(50.6), persentil 25 (51), persentil 50 (52), persentil 75 (53), persentil 90
(54.4), persentil 97 (56).

UKURAN LINGKAR KEPALA PEREMPUAN USIA 9-

11 TAHUN KOTA CIREBON

CM
58

56

54

52

50

48

46

44
9 10 11
USIA
3 10 25 50 75 90 97

Gambar 8. Grafik ukuran lingkar kepala perempuan kota Cirebon.

4.1.2 Analisis Bivariat

Analisa bivariat bertujuan untuk menguji hubungan satu persatu
antara variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini
adalah ukuran lingkar kepala sedangkan variabel terikat yaitu prestasi
belajar.
4.1.2.1 Uji Normalitas
Tahap awal pada analisis biavariat adalah uji normalitas. Uji ini
bertujuan untuk mengetahui distribusi data mempunyai distribusi normal
atau tidak secara analitis.
 36

Tabel 15. Hasil tes normalitas

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Ukuran
lingkar ,151 342 ,000 ,962 342 ,000
kepala
Prestasi
,064 342 ,002 ,993 342 ,094
belajar

Uji normalitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji

Kolmogorov-Smirnov umtuk sampel lebih dari 50. Pada tabel diatas
diketahui uji normalitas kedua variabel, diperoleh nilai p=0,000 untuk
variabel ukuran lingkar kepala dan 0,002 untuk variabel prestasi belajar.
Maka diambil kesimpulan bahwa data kedua variabel memiliki distribusi
tidak normal karena uji normalitas dikatakan distribusi normal jika nilai
p>0,005. Uji korelasi yang dapat dilakukan adalah uji spearman dengan
syarat linearitas terpenuhi. Asumsi linearitas dicek dengan membuat
grafik scatter yang menyatakan hubungan antar variabel linear.

Gambar 9. Asumsi linearitas

Pada gambar 9 tampak grafik scatter yang menyatakan hubungan
antar variabel linear sehingga bisa dilakukan pengujian korelasi dengan
spearman.
 37

4.1.2.2 Uji Korelatif

Tabel 16. Hasil korelasi Spearman antara ukuran lingkar kepala dengan
prestasi belajar.
Prestasi belajar
Ukuran lingkar kepala r =0,255
p =0,000
N = 342
Dari hasil diatas, diperoleh nilai p =0,000 yang menunjukkan bahwa
korelasi anatara ukuran lingkar kepala dengan prestasi belajar bermakna.
Nilai korelasi spearman sebesar 0,255 menunjukkan arah korelasi positif
dengan kekuatan korelasi yang lemah.

4.1.3 Perbandingan ukuran lingkar kepala usia 9-11 tahun dengan grafik
lingkar kepala Nellhaus
Tabel 17. Perbandingan persentil ukuran lingkar kepala anak kota Cirebon
dengan Nellhaus
Laki-Laki Perempuan
Usia 9 10 11 9 10 11

X Cirebon
52 53 53 51 52 52
(cm)
X Nellhaus
52.7 53 53.5 51.9 52 52.4
(cm)
Persentil
pada kurva
49.3 50 49.5 49.1 50 49.6
Nellhaus
(cm)
Δ (%) 0.664 0 0.467 0.867 0 0.381
 38

Dari tabel 17 dapat dihitung perbedaan letak ukuran lingkar kepala

populasi cirebon pada grafik Nellhaus. Perhitungan untuk mengetahui
perbedaan menggunakan rumus sebagai berikut:

Persentil pada kurva Nellhaus (cm) = x 50 Persentil Nellhaus

Δ (%) = 50 persentil Nellhaus - Persentil pada kurva Nellhaus

Pada laki-laki didapatkan perbedaan populasi Cirebon dengan grafik

Nellhaus bahwa usia 9 tahun sebesar 0,664 %, usia 10 tahun tidak ada
perbedaan, usia 11 tahun sebesar 0.467 %. Pada perempuan didapatkan
perbedaan populasi Cirebon dengan grafik Nellhaus bahwa usia 9 tahun
sebesar 0.867%, usia 10 tahun tidak ada perbedaan, dan usia 11 tahun
sebesar 0.381%.

PERBANDINGAN KURVA UKURAN LINGKAR KEPALA

LAKI-LAKI NELLHAUS DENGAN CIREBON
CM
54
53,5
53
52,5
52
51,5
51
9 10 11
Cirebon Nellhaus
USIA

Gambar 10. Grafik perbandingan kurva ukuran lingkar kepala laki-laki

Nellhaus dengan Cirebon
 39

PERBANDINGAN KURVA UKURAN LINGKAR KEPALA

PEREMPUAN NELLHAUS DENGAN CIREBON
CM
53
52,5
52
51,5
51
50,5
50
9 10 11
Cirebon Nellhaus
USIA

Gambar 11. Grafik perbandingan kurva ukuran lingkar kepala perempuan

Nellhaus dengan Cirebon

4.2 Pembahasan
4.2.1 Hubungan ukuran lingkar kepala dengan prestasi belajar
Hasil analisis penelitian yang dilakukan menunjukan bahwa terdapat
hubungan yang bermakna antara hubungan ukuran lingkar kepala dengan
prestasi belajar. Nilai korelasi Spearman menunjukan arah korelasi positif
yang berarti semakin besar ukuran lingkar kepala maka semakin besar pula
nilai prestasi belajar.
Hal ini sesuai penelitian oleh Danielle dkk bahwa ukuran kepala yang
kecil berhubungan dengan rendahnya intelegensi, fungsi kognitif dan
lambatnya proses penerimaan informasi. Tentunya hal tersebut
mempengaruhi pertumbuhan otak, untuk mengukur pertumbuhan otak pada
anak yaitu dengan melihat bagaimana kecepatan sarafmemproses informasi.
Kecepatan saraf memproses informasi akan meningkat secara cepat selama
masa bayi dan anak-anak hingga mencapai usia 15 tahun. (34,35)
Ukuran lingkar kepala berada di bawah rata-rata terkait dengan
menurunnya intelegensi dan tidak mungkin begitu terkait dengan prestasi
belajar maupun psikologi. (9) Beberapa penelitian menyatakan bahwa adanya
 40

kaitan antara tingginya intelegensi mempengaruhi prestasi belajar namun

tidak ada keterkaitan berdasarkan gender. (35–38)
Hal tersebut dibuktikan bahwa hubungan ukuran lingkar kepala
dengan prestasi belajar tampak pada penelitian ini walaupun kekuatannya
lemah dengan skor korelasi 0,255. Prestasi belajar yang dilakukan pada
penelitian ini mengambil hasil nilai dari beberapa mata pelajaran yaitu
pendidikan agama islam, pendidikan kewarganegaran, bahasa indonesia,
matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, sosial budaya
dan kesenian, pendidikan jasmani, olahraga dan kebugaran, bahasa sunda,
bahasa cirebon dan bahasa inggris. Dari hasil jumlah semua mata pelajaran
tersebut kemudian dirata-ratakan dan dihubungkan dengan ukuran lingkar
kepala.
Walaupun penelitian ini tidak membandingkan tiap mata pelajaran
untuk suatu penilaian prestasi belajar. Namun tiap mata pelajaran
mempunyai kekuatan korelasi pada intelegensi yang berbeda–beda yang
telah dilakukan pada penelitian Ian dkk populasi Eropa. Penelitian tersebut
mengungkapkan bahwa masing-masing mata pelajaran berkontribusi tinggi
pada intelegensi adalah matematika dan bahasa inggris sedangkan kontribusi
rendah adalah seni dan desain.(38) Kemungkinan perbedaan tersebut adalah
isi materi dari mata pelajaran yang berlanjut pada mengasah kemampuan
kognitif.
Penelitian ini dilakukan pada usia 9-11 tahun, dimana usia tersebut
fungsi kognitif mengalami 2 tahap perkembangan yaitu tahap operasional
konkret dan operasional formal. Tahap operasional konkret merupakan
tahap peningkatan kemampuan belajar, mengingat, dan berpikir secara
logis. Sedangkan tahap operasional formal merupakan tahap
(34)
berkembangnya kemampuan penalaran abstrak dan imajinasi. Usia 9-11
tahun merupakan alasan adanya hubungan terkuat kemampuan kognitif
terhadap prestasi belajar dari faktor genetik. Alasan tersebut dikarenakan
menurut Bartells dkk menemukan kemampuan kognitif (IQ) terhadap
prestasi belajar adalah korelasi kuat dengan kemampuan kognitif usia 5-12
tahun dari faktor genetik. (38)
 41

Kemungkinan dapat ditemukan adanya hubungan kemampuan

kognitif (IQ) terhadap prestasi belajar adalah korelasi kuat genetik dengan
kemampuan kognitif usia 5-12 tahun. Selain itu, faktor lingkungan ikut
berperan juga dalam hubungan intelegensi dan pretsasi belajar. Menurut
Spearman bahwa faktor yang paling umum dalam hubungan intelegensi dan
prestasi belajar adalah dari sekolah yaitu tempat proses pembelajaran. Data
prestasi belajar dari berbagai sekolah juga mempengaruhi hasil
penilaiannya. Pengaruh dari pencapaian pencapain belajar : kehadiran dan
keterlibatan sekolah; kepribadian murid, sifat, motivasi dan usaha; tingkat
dukungan orang tua, pemberian pembelajaran yang tepat, pengalaman,
kualitas pengajaran, etos sekolah, dan struktur sekolah.(38)
Penelitian dengan populasi besar tentunya memiliki keadaan
lingkungan dan sosial ekonomi berbeda-beda. Maka kemungkinan,
penelitian ini yang dilakukan di 5 kecamatan kota cirebon memiliki faktor-
faktor lain yang mempengaruhi hubungan ukuran lingkar kepala dengan
prestasi belajar. Faktor sosial ekonomi mempengaruhi kemampuan kognitif,
dilihat dari kondisi berat badan anak karena adipositas secara positif asosiasi
dengan fungsi koginitif yang lebih baik. Tingginya sosio ekonomi terkait
dengan nutrisi yang lebih baik dalam pertumbuhan otak. Adipositas juga
berasosiasi dengan rendahnya fungsi kognitif akibat efek buruk adipositas
pada fungsi otak karena sekresi hormon, sitokin pro-inflamasi atau faktor
pertumbuhan oleh jaringan adiposa yang dapat melewati sawar darah otak.
Pernyataan ini perlu ditinjau kembali untuk populasi cirebon berkaitan
dengan fungsi kognitif anak pada prestasi belajar.(39)
4.2.2 Perbandingan ukuran lingkar kepala populasi Cirebon dengan
Nellhaus
Dari hasil penelitian didapatkan perbedaan ukuran lingkar kepala laki-
laki populasi cirebon dengan Nellhaus pada usia 9 tahun sebesar 0,664 %,
pada usia 10 tahun tidak ada perbedaan, sedangkan usia 11 tahun sebesar
0.467 %. Pada perempuan didapatkan perbedaan populasi Cirebon dengan
grafik Nellhaus bahwa usia 9 tahun sebesar 0.867%, pada usia 10 tahun
tidak ada perbedaan, dan usia 11 tahun sebesar 0.381%. Terlihat dari nilai
 42

rata-rata ukuran lingkar kepala populasi Cirebon terdapat pertambahan

ukuran lingkar kepala 1 cm pada usia 9 ke 10 tahun sedangkan usia 10 ke 11
tahun tidak adanya pertambahan ukuran lingkar kepala. Perbedaan ukuran
lingkar kepala pada laki-laki >1 cm dari ukuran lingkar kepala perempuan.
Berbeda tipis dengan hasil penelitian Nellhaus bahwa perbedaan ukuran
lingkar kepala pada laki-laki > 0,9 cm dari ukuran lingkar kepala
perempuan.(5)
Pada anak laki-laki, pertumbuhan lingkar kepala terjadi dalam jumlah
yang relatif konstan per tahun, lonjakan pertumbuhan di lingkar kepala
mengikuti dari usia 9 sampai 11 tahun dan tampaknya terkait erat dengan
masa pubertas.(40) Ukuran lingkar kepala rata-rata anak laki-laki lebih besar
dibandingkan dengan ukuran lingkar kepala anak perempuan pada
kelompok usia yang sama pada populasi Cirebon. Hal ini juga terlihat pada
penelitian Kara dkk pada populasi anak-anak di Turki mengenai ukuran
lingkar kepala.(41)
Perbedaan ukuran lingkar kepala usia lebih dari 5 tahun dipengaruhi
oleh ras, wilayah, dan geografis. Pertambahan ukuran lingkar kepala juga
dipengaruhi oleh tulang tengkorak dan ketebalan lapisan kulit kepala setelah
berumur lebih dari 5 tahun. Ketebalan kulit kepala dipengaruhi oleh deposit
lemak yang ada pada tubuh. Pengaruh tersebut berdasarkan penelitian Kara
dkk pengujian korelasi ukuran lingkar kepala dengan ukuran pinggang.
Pengujian lainnya adalalah adanya korelasi kuat dengan tinggi badan.
Sehingga tinggi atau pendeknya badan anak juga dapat mempengaruhi
ukuran lingkar kepala. Maka terdapat beberapa faktor dari penelitian
tersebut bahwa ukuran lingkar kepala dapat dipengaruhi oleh faktor status
gizi dan sosial ekonomi. (41)

4.3 Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan pada penelitian ini disebabkan oleh beberapa faktor,
diantaranya:
1. Penelitian ini mencakup populasi besar yaitu satu kota Cirebon maka akan
lebih baik jika menggunakan sampel populasi besar pula. Namun, karena
 43

keterbatasan waktu, tenaga dan biaya maka peneliti hanya mengambil

sampel populasi dengan tingkat kesalahan 5% menggunakan tehnik
cluster sampling.
2. Alat ukur tidak mengukur ukuran lingkar kepala hinnga satu desimal atau
dua desimal sehingga hasil ukur tidak spesifik.
3. Pengumpulan informed consent yang diberikan tidak dapat dikumpulkan
secara keseluruhan dan hanya terkumpul sekitar 65 % walaupun sudah
mendapat izin dari orang tua responden dikarenakan pengembalian
informed consent dibawa oleh anak-anak mungkin bisa saja lupa atau
hilang saat pengumpulan.
4. Jenis kurikulum berbeda. Dunia pendidikan indonesia terutama pada
sekolah dasar menggunakan jenis kurikulum yang belum sama rata
sehingga ada sekolah yang menjadi eksklusi pada penelitian ini.
5. Penelitian ini hanya menghubungkan ukuran lingkar kepala dengan
prestasi belajar secara umum yaitu tidak membandingkan pertiap mata
pelajaran yang ada dan tidak memisahkan jenis mata pelajaran (eksak dan
non eksak)
 44

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada siswa sekolah dasar
Kota Cirebon tentang hubungan ukuran lingkar kepala denga prestasi belajar
dapat disimpulkan bahwa:
1. Diketahui nilai median ukuran lingkar kepala usia 9-11 tahun yaitu 52 cm
dengan perbedaan ukuran lingkar kepala laki-laki 1 cm lebih besar dari
perempuan tiap usia
2. Diketahui nilai median prestasi belajar usia 9-11 tahun yaitu 80
3. Diketahui perbedaan grafik populasi cirebon dengan grafik Nellhaus pada
usia 9 dan 11 tahun < 1 %. Tidak ada perbedaan ukuran lingkar kepala
usia 10 tahun populasi cirebon dengan Nellhaus pada masing-masing
gender.
4. Terdapat korelasi positif yatu semakin besar lingkar kepala maka
semakin besar nilai prestasi belajar dengan kekuatan korelasi yang lemah
(p=0,000 dan r=0,255)
5.2 Saran
a. Bagi pembaca
Diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi bahan referensi untuk
menambah wawasan tentang hubungan ukuran lingkar kepala dengan
prestasi belajar pada usia 9-11 tahun di kota Cirebon.
b. Bagi peneliti lain
Bagi peneliti lain yang hendak melakukan penelitian sejenis diharapkan
untuk data prestasi belajar, memerhatikan jenis kurikulum yang
digunakan karena perbedaan jenis kurikulum yang digunakan sekarang
akan mempengaruhi dari hasil varian penelitian. Sebaiknya peneliti
selanjutnya juga dapat mencari berbagai faktor yang berhubungan
dengan ukuran lingkar kepala dengan prestasi belajar atau perbedaan
ukuran lingkar kepala yang berbeda. Untuk hubungan ukuran lingkar
kepala dengan prestasi belajar diharapkan peneliti mencari pada masing-
masing mata pelajaran.

44
 45

DAFTAR PUSTAKA
1. Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Republik Indonesia. Peraturan
Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 66 Tahun
2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Depdiknas; 2013.
2. Hakim T. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara; 2000.
3. Veena SR, Krishnaveni G V., Wills AK, Kurpad A V., Muthayya S, Hill
JC, dkk. Association of birthweight and head circumference at birth to
cognitive performance in 9 to 10 year old children in South India:
Prospective birth cohort study. Pediatr Res. 2010;67(4):424–9.
4. Bartholomeusz HH, Courchesne E KC. Relationship between head
circumference and brain volume in healthy normal toddlers, children, and
adults. Neuropediatrics. 2002;33(5):239–41.
5. Bouthoorn SH, van Lenthe FJ, Hokken-Koelega ACS, Moll HA, Tiemeier
H, Hofman A, et al. Head circumference of infants born to mothers with
different educational levels; the generation r study. PLoS One.
2012;7(6):1–9.
6. Treit S, Zhou D, Chudley AE, Andrew G, Rasmussen C, Nikkel SM, dkk.
Relationships between head circumference, brain volume and cognition in
children with prenatal alcohol exposure. PLoS One. 2016;11(2):1–15.
7. Nellhaus G. Head circumference from birth to eighteen years practical
composite international and interracial graphs. Pediatrics. 1968;41(1).
8. Talebian A, Soltani B, Moravveji AR, Salamati L DM. A Study on causes
and types of abnormal increase in infants’ head circumference in
Kashan/Iran. Iran J Child Neurol. 2013;7(3):28–33.
9. Ivanovic DM, Leiva BP, Pérez HT, Olivares MG, Nora SD, Urrutia SC,
dkk. Head size and intelligence, learning, nutritional status and brain
development head, iq, learning , nutrition and brain. Neuropsychologia.
2004;42:1118–31.
10. Janssen PA, Thiessen P, Klein MC, Whitfield MF, Ying C, Cullis-kuhl SC.
Standards for the measurement of birth weight, length and head
circumference at term in neonates of European, Chinese and South Asian
ancestry. Open Med. 2007;1(2).

45
 46

11. Kurtoğlu S, Hatipoğlu N, Mazıcıoğlu MM, Akın MA, Çoban D, Gökoğlu

S, dkk. Body weight, length and head circumference at birth in a cohort of
Turkish newborns. J Clins Res Pedaitr Endocrinol. 2012;4(3):132–9.
12. Sherwood L. Fisiologi manusia dari sel ke sistem. 6th ed. Jakarta: EGC;
2011. hlm. 741˗5.
13. Korpal-Szczyrska M, Balcerska A. The effect of growth hormone treatment
on serum bone alkaline phosphatase in growth hormone deficient children.
Pediatr Endocrinol Diabetes Metab. 2008;14(4):211–4.
14. Williams CA. Genetic disorders associated with macrocephaly. Am J Hum
Genet 1. 2008;XX(1):6–9.
15. Ashwal S, Plawner L, Dobyns WB. Practice Parameter : Evaluation of the
child with microcephaly ( an evidence-based review ) Report of the Quality
Standards Subcommittee of the American Academy of Neurology and the
Practice Committee of the Child Neurology Society. Neurology. 2009; 73
(11): 887-97
16. Harris SR. Measuring head circumference. Can Fam Physician.
2015;61:680–4.
17. Centers for disease control and prevention. Facts about Microcephaly
[Online Artikel]. 2016 [diunduh 23 juli 2016] Tersedia dari:
http://www.cdc.gov/ncbddd/birthdefects/microcephaly.html
18. Poerwadarminta. Belajar mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada; 1987.
19. Arijo. Pedoman belajar mengajar. Jakarta: Remaja Karya; 1994.
20. Hasan C. Dimensi-dimensi psikologi pendidikan. Surabaya: Al-ikhlas;
1994.
21. Ngalim P. Psikologi pendidikan bandung. Bandung: PT Remaja
Rosadakarya; 2010.
22. Djamarah SB, Aswan Z. Strategi belajar mengajar. jakarta: Rineka Cipta;
2006.
23. Slameto. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta; 2010.
 47

24. Cavojova V, Mikušková EB. Does intelligence predict academic

achievement ? Two case studies. Procedia-Social and Behavioral Sciences.
2015;174:3462–9.
25. Aritonang KT. Minat dan motivasi dalam meningkatkan hasil belajar
Siswa. Jurnal Pendidik Penabur. 2008;7(10):11–21.
26. Syah M. Psikologi belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada; 2011.
27. Sudjana N. Penilaian hasil belajar mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosadakarya; 2005.
28. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Panduan teknis penilaian di
sekolah dasar. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar; 2013.
29. Badan Standar Nasional Pendidikan. Panduan penyusunan kurikulum
tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah. Jakarta:
Badan Standar Nasional Pendidikan; 2006.
30. Notoatmodjo S. Metodologi penelitian kesehatan. Edisi revisi. Jakarta:
Rineka Cipta; 2010.
31. Swarjana IK. Metodologi penelitian kesehatan.Edisi kesatu. Jalarta. CV
Andi Offset; 2012.
32. Multiyanigsih E. Riset terapan bidang pendidikan dan teknik.Yogyakarta.
UNY Press; 2011.
33. Dahlan MS. Statistik untuk kedoteran dan kesehatan: deskriptif, bivariat,
dan multivariat, dilengkapi aplikasi dengan menggunakan SPSS. Edisi ke-
6. Jakarta: Epidemiologi Indonesia; 2014.
34. Soetjningsih, GRI. Tumbuh kembang anak. Edisi kedua. Jakarta: EGC;
2013.
35. Tisserand DJ, Bosma H, Van Boxtel MP, Jolles J. Head size and cognitive
ability in nondemented older adults are related. Neurology.
2001;56(7):969–71.
36. Naglieri JA, Bornstein BT. Intelligence and achievement: just how
correlated are they? J Psychoeduc Assess. 2003 Sep 1;21(3):244–60.
37. Naderi H, Abdullah R, Aizan HT, Sharir J. Intelligence and academic
achievement: An investigation of gender differences. Life Sci J.
2010;7(1):83–7.
 48

38. Deary IJ, Strand S, Smith P, Fernandes C. Intelligence and educational

achievement. Intelligence. 2007;35(1):13–21.
39. Veena SR, Hegde BG, Ramachandraiah S, Krishnaveni G V, Fall CHD,
Srinivasan K. Relationship between adiposity and cognitive performance in
9-10 year old children in south India. Arch Dis Child. 2014 Feb
21;99(2):126–34.
40. Chirita A, Emandi, Doros G, Simina IJ, Gafencu M, Puiu M. Head
circumference references for school age. Rev Med Chir Soc Med Nat
Iasi.2015;119(4):1083–91.
41. Kara B, Etiler N, Aydogan Uncuoglu A, Maras Genc H, Ulak Gumuslu E,
Gokcay G, et al. Head Circumference charts for turkish children aged five
to eighteen years. Noro Psikiyatr Ars. 2016;53(1):52–9.
Lampiran 1
Tabel penentuan jumlah sampel Issac-Michael
Lampiran 2
LEMBAR PENJELASAN PENELITIAN
Saya yang bernama Lela Zahara, mahasiswi fakultas kedokteran
Universitas Swadaya Gunung Jati akan melakukan penelitian yang berjudul
Hubungan Ukuran Lingkar Kepala dengan Prestasi Belajar pada Murid Kelas 4-6
Sekolah Dasar di Kota Cirebon.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ukuran lingkar kepala anak usia
9-11 tahun khususnya di kota Cirebon serta hubungan ukuran lingkar kepala
dengan prestasi belajar murid kelas 4-6 sekolah dasar yang berusia 9-11 tahun.
Untuk keperluan tersebut, saya mohon kesediaan ibu dan bapak untuk
mengizinkan putra/ putri nya ikut serta menjadi partisipan dalam penelitian ini
serta saya juga mohon untuk dapat melihat data nilai sekolah putra/ putri ibu dan
bapak untuk melengkapi data dari tujuan penelitian ini. Dalam penelitian ini
identitas pribadi putra/ putri ibu dan bapak sebagai partisipan akan dirahasiakan
dan semua informasi yang diberikan hanya akan digunakan untuk penelitian ini.
Ibu dan bapak bebas memilih keikutsertaan putra/putri nyadalam penelitian ini
tanpa ada paksaan. Ibu dan bapak juga bebas untuk mengundurkan diri/ berubah
pikiran setiap saat tanpa dikenai denda atau sanksi apapun.
Jika pada pelaksanaan kegiataan penelitian ini ibu dan bapak menemukan
perlakuan yang melanggar etika atau berbeda dari penjelasan yang telah saya
berikan maka ibu dan bapak dapat melakukan pelaporan kepada Sekretariat
Komisi Etika Penelitian FK Unswagati Cirebon telp. (0231) 483928 dan dapat
menghentikan keikutsertaan dalam penelitian ini.
Jika ada hal yang kurang dipahami ibu dan bapak dapat bertanya langsung
kepada peneliti atau menghubungi ke no. HP 085864577798. Atas perhatian dan
kesediaan putra/ putri nya menjadi partisipan dalam penelitian ini saya ucapkan
terima kasih.
Cirebon, Januari 2017
Peneliti

(Lela Zahara)
Lampiran 3
LEMBAR PERSETUJUAN (INFORMED CONSENT)

Untuk anak yang ikut dalam penelitian: Hubungan Ukuran Lingkar

Kepala dengan Prestasi Belajar pada Murid Kelas 4-6 Sekolah Dasar di
Kota Cirebon
Saya telah membaca dan mengerti informasi yang tercantum pada lembar
informasi dan telah diberi kesempatan untuk mendiskusikan dan menanyakan hal
tersebut. Saya setuju untuk mengijinkan anak saya diukur lingkar kepala. Saya
mengerti bahwa saya dapat menolak untuk ikut dalam penelitian. Saya sadar
bahwa saya dapat mengundurkan diri dari penelitian ini kapan saja saya mau.

Saya, sebagai ORANG TUA/WALI dari :

Nama :………………………………
Tanggal lahir :………………………………..

SETUJU / TIDAK SETUJU* untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.

Tanggal : …………………………………
Nama Orang Tua/Wali :…………………………………
Tanggal lahir :…………………………………
No. telp / Handphone :…………………………………

Tanda tangan
Orang Tua/Wali

( )

*coret yang tidak perlu

Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6
Lampiran 7
Data Responden

No Jenis kelamin Umur Lk Rata-rata nilai

1 Laki-laki 9 50 87
2 Laki-laki 9 52 73
3 Laki-laki 9 51 79
4 Laki-laki 9 53 78
5 Laki-laki 9 50 75
6 Perempuan 9 50 82
7 Perempuan 9 51 92
8 Perempuan 9 48 74
9 Perempuan 9 50 77
10 Perempuan 9 53 90
11 Perempuan 9 51 92
12 Laki-laki 9 52 76
13 Perempuan 9 52 83
14 Laki-laki 9 49 77
15 Perempuan 9 52 86
16 Perempuan 9 49 80
17 Laki-laki 9 51 79
18 Laki-laki 9 51 78
19 Laki-laki 9 52 79
20 Perempuan 9 48 77
21 Laki-laki 9 51 80
22 Laki-laki 9 52 78
23 Laki-laki 9 51 73
24 Laki-laki 9 51 76
25 Laki-laki 9 52 74
26 Laki-laki 9 50 76
27 Laki-laki 9 49 73
28 Laki-laki 9 53 73
29 Laki-laki 9 50 86
30 Laki-laki 9 53 74
31 Laki-laki 9 52 72
32 Laki-laki 9 51 74
33 Laki-laki 9 50 72
34 Laki-laki 9 48 81
35 Laki-laki 9 50 72
36 Laki-laki 9 53 83
37 Perempuan 9 47 89
38 Laki-laki 9 51 73
39 Perempuan 9 51 82
40 Perempuan 9 51 86
41 Laki-laki 9 50 77
42 Perempuan 9 54 77
43 Laki-laki 9 53 80
44 Perempuan 9 51 83
45 Perempuan 9 52 85
46 Laki-laki 9 54 89
47 Perempuan 9 50 80
48 Laki-laki 9 53 82
49 Perempuan 9 53 86
50 Perempuan 9 52 86
51 Perempuan 9 51 81
52 Laki-laki 9 49 77
53 Perempuan 9 54 82
54 Perempuan 9 51 88
55 Perempuan 9 52 86
56 Perempuan 9 49 67
57 Perempuan 9 49 82
58 Laki-laki 9 55 79
59 Laki-laki 9 52 76
60 Perempuan 9 53 83
61 Perempuan 9 51 86
62 Laki-laki 9 52 75
63 Perempuan 9 52 84
64 Perempuan 9 52 83
65 Perempuan 9 51 85
66 Laki-laki 9 54 87
67 Laki-laki 9 56 78
68 Perempuan 9 53 77
69 Laki-laki 9 53 81
70 Laki-laki 9 51 82
71 Laki-laki 9 53 88
72 Perempuan 9 48 75
73 Perempuan 9 51 85
74 Laki-laki 9 53 86
75 Laki-laki 9 57 85
76 Perempuan 9 50 77
77 Perempuan 9 51 77
78 Laki-laki 9 50 81
79 Laki-laki 9 52 75
80 Laki-laki 9 52 87
81 Laki-laki 9 51 69
82 Perempuan 9 51 83
83 Perempuan 9 55 85
84 Laki-laki 9 55 83
85 Perempuan 9 52 75
86 Perempuan 9 52 82
87 Perempuan 9 51 85
88 Perempuan 9 51 76
89 Laki-laki 9 53 72
90 Laki-laki 9 51 90
91 Laki-laki 9 51 77
92 Perempuan 9 58 80
93 Perempuan 9 53 81
94 Laki-laki 9 53 83
95 Laki-laki 9 53 76
96 Perempuan 9 53 85
97 Perempuan 9 50 77
98 Perempuan 9 51 77
99 Perempuan 9 50 76
100 Laki-laki 9 53 82
101 Perempuan 9 50 83
102 Laki-laki 9 51 78
103 Laki-laki 9 51 68
104 Perempuan 9 52 86
105 Perempuan 9 53 83
106 Perempuan 9 50 83
107 Laki-laki 9 53 79
108 Perempuan 9 51 65
109 Laki-laki 9 50 77
110 Perempuan 9 50 71
111 Perempuan 9 53 84
112 Perempuan 9 51 69
113 Perempuan 9 52 67
114 Perempuan 9 51 83
115 Laki-laki 10 51 76
116 Perempuan 10 53 82
117 Laki-laki 10 53 72
118 Laki-laki 10 49 78
119 Perempuan 10 55 80
120 Perempuan 10 52 76
121 Perempuan 10 49 74
122 Perempuan 10 50 77
123 Laki-laki 10 52 88
124 Laki-laki 10 51 73
125 Laki-laki 10 53 73
126 Laki-laki 10 52 77
127 Perempuan 10 49 81
128 Perempuan 10 49 71
129 Perempuan 10 53 85
130 Perempuan 10 50 80
131 Laki-laki 10 52 77
132 Perempuan 10 48 82
133 Laki-laki 10 52 74
134 Perempuan 10 50 77
135 Perempuan 10 53 81
136 Laki-laki 10 50 79
137 Perempuan 10 51 74
138 Laki-laki 10 50 79
139 Laki-laki 10 56 89
140 Perempuan 10 54 77
141 Laki-laki 10 49 76
142 Perempuan 10 53 75
143 Perempuan 10 51 88
144 Laki-laki 10 54 80
145 Perempuan 10 57 83
146 Perempuan 10 56 81
147 Laki-laki 10 56 86
148 Laki-laki 10 56 89
149 Laki-laki 10 53 85
150 Laki-laki 10 53 79
151 Laki-laki 10 52 85
152 Laki-laki 10 53 76
153 Laki-laki 10 53 78
154 Laki-laki 10 49 73
155 Laki-laki 10 52 84
156 Laki-laki 10 53 82
157 Perempuan 10 52 77
158 Perempuan 10 51 83
159 Perempuan 10 50 81
160 Laki-laki 10 53 82
161 Perempuan 10 55 84
162 Perempuan 10 53 79
163 Perempuan 10 49 79
164 Laki-laki 10 53 85
165 Perempuan 10 52 79
166 Perempuan 10 53 78
167 Perempuan 10 52 75
168 Laki-laki 10 52 83
169 Laki-laki 10 56 87
170 Laki-laki 10 52 80
171 Perempuan 10 52 80
172 Perempuan 10 53 91
173 Perempuan 10 52 85
174 Laki-laki 10 50 76
175 Laki-laki 10 53 78
176 Laki-laki 10 52 83
177 Laki-laki 10 51 76
178 Perempuan 10 52 94
179 Perempuan 10 52 81
180 Perempuan 10 50 88
181 Laki-laki 10 53 74
182 Laki-laki 10 50 79
183 Perempuan 10 53 90
184 Perempuan 10 53 86
185 Laki-laki 10 53 82
186 Laki-laki 10 51 74
187 Perempuan 10 55 81
188 Perempuan 10 55 91
189 Laki-laki 10 55 82
190 Laki-laki 10 51 80
191 Laki-laki 10 53 83
192 Laki-laki 10 55 86
193 Laki-laki 10 51 78
194 Laki-laki 10 52 81
195 Laki-laki 10 51 78
196 Laki-laki 10 53 85
197 Laki-laki 10 53 84
198 Laki-laki 10 52 86
199 Perempuan 10 51 81
200 Perempuan 10 54 87
201 Perempuan 10 53 85
202 Perempuan 10 53 83
203 Laki-laki 10 53 87
204 Perempuan 10 53 88
205 Perempuan 10 55 84
206 Laki-laki 10 53 76
207 Perempuan 10 53 87
208 Laki-laki 10 51 84
209 Laki-laki 10 52 79
210 Perempuan 10 48 84
211 Perempuan 10 52 76
212 Perempuan 10 50 70
213 Laki-laki 10 50 69
214 Laki-laki 10 54 66
215 Laki-laki 10 53 80
216 Laki-laki 10 53 68
217 Perempuan 10 54 75
218 Perempuan 10 49 75
219 Perempuan 10 50 73
220 Laki-laki 10 53 86
221 Laki-laki 10 53 77
222 Perempuan 10 50 75
223 Perempuan 10 51 72
224 Perempuan 10 52 71
225 Perempuan 10 48 76
226 Perempuan 10 51 70
227 Perempuan 11 53 75
228 Laki-laki 11 53 85
229 Perempuan 11 52 78
230 Laki-laki 11 52 82
231 Laki-laki 11 52 83
232 Laki-laki 11 47 74
233 Perempuan 11 50 78
234 Laki-laki 11 52 82
235 Perempuan 11 51 84
236 Laki-laki 11 50 78
237 Laki-laki 11 51 81
238 Perempuan 11 52 85
239 Perempuan 11 52 76
240 Perempuan 11 51 75
241 Laki-laki 11 55 74
242 Perempuan 11 51 90
243 Perempuan 11 51 88
244 Perempuan 11 53 82
245 Perempuan 11 54 84
246 Laki-laki 11 51 74
247 Laki-laki 11 50 72
248 Laki-laki 11 52 76
249 Laki-laki 11 53 77
250 Laki-laki 11 51 73
251 Laki-laki 11 52 77
252 Perempuan 11 53 79
253 Perempuan 11 50 85
254 Laki-laki 11 53 84
255 Perempuan 11 57 75
256 Laki-laki 11 52 86
257 Perempuan 11 51 76
258 Perempuan 11 53 78
259 Laki-laki 11 50 76
260 Perempuan 11 52 82
261 Perempuan 11 51 80
262 Perempuan 11 53 80
263 Laki-laki 11 52 80
264 Laki-laki 11 53 76
265 Laki-laki 11 53 76
266 Perempuan 11 50 78
267 Perempuan 11 56 79
268 Perempuan 11 51 78
269 Perempuan 11 53 81
270 Perempuan 11 54 81
271 Perempuan 11 55 75
272 Laki-laki 11 52 78
273 Laki-laki 11 53 78
274 Laki-laki 11 53 77
275 Perempuan 11 53 77
276 Laki-laki 11 53 83
277 Laki-laki 11 53 80
278 Perempuan 11 51 80
279 Perempuan 11 56 83
280 Laki-laki 11 53 80
281 Laki-laki 11 53 83
282 Laki-laki 11 53 75
283 Laki-laki 11 54 81
284 Laki-laki 11 53 87
285 Laki-laki 11 51 77
286 Laki-laki 11 53 78
287 Laki-laki 11 53 81
288 Laki-laki 11 54 72
289 Perempuan 11 50 87
290 Perempuan 11 54 84
291 Perempuan 11 54 87
292 Perempuan 11 53 86
293 Perempuan 11 51 87
294 Laki-laki 11 52 75
295 Laki-laki 11 57 79
296 Laki-laki 11 56 81
297 Perempuan 11 55 83
298 Perempuan 11 51 85
299 Perempuan 11 52 90
300 Perempuan 11 54 82
301 Laki-laki 11 55 83
302 Perempuan 11 53 82
303 Laki-laki 11 53 83
304 Laki-laki 11 53 88
305 Perempuan 11 53 89
306 Laki-laki 11 52 84
307 Laki-laki 11 52 76
308 Perempuan 11 52 82
309 Laki-laki 11 55 74
310 Perempuan 11 51 82
311 Laki-laki 11 48 74
312 Laki-laki 11 51 83
313 Laki-laki 11 53 85
314 Perempuan 11 53 79
315 Perempuan 11 51 75
316 Perempuan 11 54 87
317 Perempuan 11 54 76
318 Perempuan 11 53 85
319 Perempuan 11 56 93
320 Laki-laki 11 53 79
321 Perempuan 11 52 83
322 Laki-laki 11 51 78
323 Perempuan 11 52 82
324 Perempuan 11 51 90
325 Perempuan 11 52 75
326 Laki-laki 11 53 79
327 Laki-laki 11 53 74
328 Perempuan 11 48 79
329 Perempuan 11 51 87
330 Perempuan 11 53 76
331 Laki-laki 11 51 80
332 Laki-laki 11 52 82
333 Perempuan 11 51 83
334 Laki-laki 11 51 74
335 Laki-laki 11 53 85
336 Perempuan 11 53 81
337 Laki-laki 11 51 84
338 Laki-laki 11 54 82
339 Laki-laki 11 52 87
340 Perempuan 10 52 87
341 Perempuan 10 54 82
342 Perempuan 11 50 72
Lampiran 8
Output statistik
Statistics
Jenis Kelamin umur Lingkar kepala Prestasi belajar
N Valid 342 342 342 342
Missing 0 0 0 0

Jenis Kelamin
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid laki-laki 171 50,0 50,0 50,0
perempuan 171 50,0 50,0 100,0
Total 342 100,0 100,0

Umur
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 9 114 33,3 33,3 33,3
10 114 33,3 33,3 66,7
11 114 33,3 33,3 100,0
Total 342 100,0 100,0

Lingkar kepala
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 47 2 ,6 ,6 ,6
48 9 2,6 2,6 3,2
49 14 4,1 4,1 7,3
50 39 11,4 11,4 18,7
51 70 20,5 20,5 39,2
52 66 19,3 19,3 58,5
53 92 26,9 26,9 85,4
54 20 5,8 5,8 91,2
55 15 4,4 4,4 95,6
56 10 2,9 2,9 98,5
57 4 1,2 1,2 99,7
58 1 ,3 ,3 100,0
Total 342 100,0 100,0
 Prestasi belajar
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 65 1 ,3 ,3 ,3
66 1 ,3 ,3 ,6
67 2 ,6 ,6 1,2
68 2 ,6 ,6 1,8
69 3 ,9 ,9 2,6
70 2 ,6 ,6 3,2
71 3 ,9 ,9 4,1
72 9 2,6 2,6 6,7
73 10 2,9 2,9 9,6
74 16 4,7 4,7 14,3
75 18 5,3 5,3 19,6
76 25 7,3 7,3 26,9
77 25 7,3 7,3 34,2
78 21 6,1 6,1 40,4
79 20 5,8 5,8 46,2
80 19 5,6 5,6 51,8
81 20 5,8 5,8 57,6
82 26 7,6 7,6 65,2
83 28 8,2 8,2 73,4
84 14 4,1 4,1 77,5
85 21 6,1 6,1 83,6
86 16 4,7 4,7 88,3
87 15 4,4 4,4 92,7
88 8 2,3 2,3 95,0
89 5 1,5 1,5 96,5
90 6 1,8 1,8 98,2
91 2 ,6 ,6 98,8
92 2 ,6 ,6 99,4
93 1 ,3 ,3 99,7
94 1 ,3 ,3 100,0
Total 342 100,0 100,0
 Descriptives
Statistic Std. Error
Lingkar kepala Mean 52,02 ,099
95% Confidence Interval for Lower Bound 51,83
Mean Upper Bound 52,22
5% Trimmed Mean 52,00
Median 52,00
Variance 3,369
Std. Deviation 1,836
Minimum 47
Maximum 58
Range 11
Interquartile Range 2
Skewness ,170 ,132
Kurtosis ,479 ,263
Prestasi belajar Mean 80,11 ,286
95% Confidence Interval for Lower Bound 79,54
Mean Upper Bound 80,67
5% Trimmed Mean 80,13
Median 80,00
Variance 27,913
Std. Deviation 5,283
Minimum 65
Maximum 94
Range 29
Interquartile Range 8
Skewness -,069 ,132
Kurtosis -,295 ,263

Percentiles
Percentiles
5 10 25 50 75 90 95
Weighted Lingkar
49,00 50,00 51,00 52,00 53,00 54,00 55,00
Average kepala
(Definition 1) Prestasi
72,00 74,00 76,00 80,00 84,00 87,00 88,85
belajar
Tukey's Hinges Lingkar
51,00 52,00 53,00
kepala
Prestasi
76,00 80,00 84,00
belajar

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Lingkar kepala ,151 342 ,000 ,962 342 ,000
Prestasi belajar ,064 342 ,002 ,993 342 ,094
a. Lilliefors Significance Correction
 Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
log_lingkar kepala ,146 342 ,000 ,964 342 ,000
log_prestasi belajar
,074 342 ,000 ,990 342 ,016

a. Lilliefors Significance Correction

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
ln_prestasi belajar ,074 342 ,000 ,990 342 ,016
ln_lingkar kepala ,146 342 ,000 ,964 342 ,000
a. Lilliefors Significance Correction

Correlations
Lingkar kepala Prestasi belajar
Spearman's rho Lingkar kepala Correlation
Coefficient 1,000 ,255**

Sig. (2-tailed) . ,000

N 342 342
Prestasi belajar Correlation
,255** 1,000
Coefficient
Sig. (2-tailed) ,000 .
N 342 342
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Lampiran 9
Dokumentasi
Penjelasan informed consent

Pengukuran lingkar kepala

Lampiran 10
Biodata Mahasiswa Peneliti

Nama Lengkap : Lela Zahara

Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat, Tanggal Lahir : Karawang, 01 Juli 1994
NPM : 113170042
Fakultas : Kedokteran
Agama : Islam
Status : Belum Menikah
Telepon : 085864577798
Email : lelazahara04@gmail.com
Alamat : Dusun Jati RT 006 RW 006 Kel. Rengasdengklok
Utara Kec. Rengasdengklok Kab. Karawang
Orangtua
Ayah : Munawar
Ibu : Aripah
Riwayat Pendidikan :

No Nama Sekolah Tahun

1 SDN 1 Rengasdengklok Utara 2000– 2006
2 MTs Al-Hurriyah 2006 – 2009
3 SMAN 1 Rengasdengklok 2009 – 2012
4 Universitas Swadaya Gunung Jati 2013 - sekarang