PROFIL PENALARAN SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH

MATEMATIKA DITINJAU DARI PERBEDAAN GAYA BERPIKIR

HERI SANTOSO
Mahasiswa Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya
Program Studi Magister Pendidikan Matematika
e-mail: herinesa@yahoo.com
Abstrak: Pembelajaran matematika seharusnya memperhatikan faktor penalaran siswa. Dengan
demikian akan memudahkan guru dalam membantu memahamkan siswa sehingga dapat meningkatkan
prestasi belajar matematikanya. Perbedaan penalaran siswa kemungkinan besar dipengaruhi oleh gaya
berpikir mereka. Dalam menyampaikan materi matematika kepada siswanya, guru harus kreatif
mengkondisikan agar siswa dapat segera siap mengikuti pembelajaran. Selain itu diharapkan mampu
mengakomodasi perbedaan gaya berpikir siswa agar tercapai hasil pembelajaran yang maksimal.
Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif dan bersifat eksploratif. Subjek diambil dari siswa SMA yang
masing-masing memiliki gaya berpikir Monarki, Hierarki, Oligarki, dan Anarki. Selanjutnya untuk
menguji kredibilitas data, dilakukan triangulasi waktu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Dalam
memahami masalah, siswa monarki mengumpulkan fakta-fakta yang tertulis dalam soal dengan
membacanya secara serius. Dia memberikan argumen yang logis. Dia menjelaskan permasalahan sambil
sesekali melihat lembar soal. Dia hanya mempunyai satu strategi untuk memecahkan masalah. Dalam
merencanakan pemecahan masalah, dia mengumpulkan fakta dengan memikirkan hal lain yang
menurutnya berhubungan dengan masalah. Dia menganalogikan masalah ini dengan soal-soal pada fisika
serta memperkirakan bahwa masalah ini dapat pecahkan dengan rumus tersebut. Dia menjelaskan garis
besar langkah-langkah strategi tersebut, dengan membuat sketsa dan model matematikanya. Dia memberi
alasan dengan tepat. Dalam melaksanakan rencana, dia menguji dugaannya dengan melaksanakan
pemecahan masalah sesuai dengan rencana. Dia melakukan penghitungan dengan benar. Dia memberikan
penjelasan dengan jelas dan lancar. Dalam memeriksa solusi yang diperoleh, dia menguji jawaban
dengan mengecek kebenaran pekerjaan tiap langkah, dan membalik keadaan bahwa jika data-data yang
telah diketahui sebagai data yang ditanya serta hasil yang diperoleh data yang diperoleh sebagai data yang
diketahui. Dia memberikan simpulan didukung dengan alasan-alasan yang logis. (2) Dalam memahami
masalah, siswa hierarki mengumpulkan fakta-fakta berupa hal-hal yang diketahui dan yang ditanyakan
dengan membaca teks soal sambil membuat catatan. Dia memberikan argumen yang logis. Dia
berargumen bahwa data yang diketahui cukup untuk memecahkan masalah tersebut. Dia menjelaskan
dengan runtut dan lancar sambil melihat catatan kecil yang dibuatnya. Dalam merencanakan pemecahan
masalah, dia mengumpulkan fakta-fakta lain yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah. Dari
fakta yang didapat, dia analogikan soal-soal fisika tentang kecepatan dengan masalah tersebut. Dia
memberi penjelasan dengan lancar dan runtut. Dia memberikan dugaan bahwa masalah tersebut akan
terpecahkan. Dalam melaksanakan rencana pemecahan masalah, dia menguji dugaannya dengan
melaksanakan rencana pemecahan yang telah dibuatnya. Dia melakukan penghitungan dengan benar. Dia
memberi penjelasan dengan runtut dan benar. Dia memberi alasan dengan tepat pada setiap langkah yang
telah dia lakukan dengan benar. Di akhir, dia membuat simpulan berupa solusi yang diperoleh didasarkan
pada keyakinan akan kebenaran proses yang telah dia lakukan. Dalam memeriksa kembali solusi yang
diperoleh, dia menguji dugaanya dengan mensubtitusikan hasil yang didapat ke dalam persamaan yang
ada. dia membuat simpulan dengan benar. (3) Dalam memahami masalah, siswa oligarki mengumpulkan
fakta-fakta pada soal dengan membacanya berulang-ulang. Dia memberi alasan yang logis. Dia
menjelaskan ulang masalah tersebut dengan tidak lengkap. Dia menduga bahwa data-data yang diketahui
cukup untuk memecahkan masalah, tetapi dia tidak memberikan alasan yang logis. Dalam merencanakan
pemecahan masalah, dia mengumpulkan fakta lain yang menurutnya dapat digunakan untuk memecahkan
masalah, yaitu konsep FPB dan rumus kecepatan. Dia menjelaskan langkah-langkah garis besar strategi
yang dibuatnya. Dia tidak menjelaskan rencana pemecahan yang kedua. Dia menduga bahwa kedua
strateginya dapat memecahkan masalah. Dia melakukan perhitungan dengan benar. Dalam memeriksa
kembali, dia memeriksa ulang pekerjaanya. Yakin terhadap hasil yang diperoleh karena pemeriksaan
ulang yang dia lakukan terhadap pekerjaanya yang menggunakan strategi rumus kecepatan, dia rasa
benar. Selain itu, metode satunya juga diperoleh hasil yang sama. (4) Dalam memahami Masalah, siswa
anarki mengumpulkan fakta berupa data-data yang diketahui dan yang ditanyakan dengan sedikit
kesulitan. Dia memberi alasan dengan tepat. Dia bergumen bahwa data yang diketahui sudah cukup untuk
memecahkan masalah dengan alasan dia sudah memecahkan masalah tersebu dalam pikirannya. Dia
menjelaskan masalah tersebut dengan lancar. Dalam merencanakan pemecahan masalah, dia tidak
mencari fakta lain yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah, juga tidak membuat analogi dari
soal-soal lain. Dia menjelaskan strateginya dengan jelas, singkat dan penuh keyakinan. Dia menduga
bahwa strateginya dapat memecahkan masalahnya. Dalam menyelesaikan masalah, Dia mensketsa
kejadian-kejadian penting dalam masalah tersebut, sesuai dengan urutan waktunya. Dia melakukan
perhitungan singkat pada setiap langkahnya. Penulisannya banyak menyalahi aturan. Dia memeriksa
solusi yang diperoleh dengan memeriksa kembali semua pengerjaannya. Dia yakin hasil yang didapatnya
benar. Dia tidak memberi penjelasan langkah-langkah memeriksa ulang. Dia hanya memandang sekilas
pekerjaannya kemudian yakin benar. Dia menyimpulkan bahwa hasil yang didapatnya adalah benar-benar
solusi masalah tersebut.

Kata Kunci: Penalaran, Pemecahan Masalah, Gaya Berpikir.

Pendidikan merupakan usaha sadar informasi/pengetahuan/konsep-konsep

untuk menyiapkan peserta didik melalui
kegiatan bimbingan, pengajaran dan
latihan bagi peranannya pada masa yang
akan datang. Pendidikan dapat
dilaksanakan di banyak tempat,
misalnya: di lingkungan keluarga,
masyarakat maupun di lembaga-
lembaga pendidikan.
Pelaksanaan pendidikan di lembaga
pendidikan tidak terlepas dari
pelaksanaan proses belajar mengajar.
Proses belajar mengajar pada intinya
bertumpu pada suatu persoalan, yaitu
bagaimana guru dan siswa dapat
melakukan proses pembelajaran yang
efektif sehingga dapat mencapai hasil
sesuai tujuan. Proses belajar yang
efektif ditandai dengan kenyamanan
dalam proses pembelajaran, ketepatan
waktu dalam perolehan materi serta
prestasi yang memuaskan.
Keberhasilan pembelajaran
matematika ditandai dengan adanya
peningkatan pemahaman matematika
siswa. Peningkatan pemahaman
matematika siswa dapat diketahui dari
peningkatan kemampuan matematika
siswa. Kemampuan siswa akan
meningkat jika siswa dapat melakukan
pembelajaran bermakna.
Pembelajaran bermakna adalah
proses belajar dengan mengaitkan
yang telah dimiliki dengan informasi
baru. David P Ausubel menyatakan hal
berikut sebagaimana yang dikuti Bell
(dalam Shadiq, 2011:3): “…, if the
learner’s intention is to memorise it
verbatim, i,e., as a series of arbitrarily
related word, both the learning process
and the learning outcome must
necessarily be rote and meaningless”.
Hal ini berarti bahwa jika seseorang
berkeinginan untuk mempelajari sesuatu
tanpa mengaitkan hal satu dengan yang
lain yang sudah diketahuinya, maka
baik proses maupun hasil
pembelajarannya dapat dinyatakan
sebagai hafalan dan tidak bermakna
sama sekali bagi dirinya. Tugas gurulah
untuk memberi kemudahan bagi para
siswanya sehingga mereka dapat dengan
mudah mengaitkan pengalaman atau
pengetahuan barunya dengan
pengetahuan yang relevan yang sudah
ada dalam pikirannya atau struktur
kognitifnya.
Untuk dapat melaksanakan tugas
tersebut, guru harus mengidentifikasi
potensi yang dimiliki siswa kemudian
meningkatkannya. Salah satunya yaitu
mengidentifikasi dan meningkatkan
penalaran siswanya. Dengan
mengetahui penalaran siswanya, guru
diharapkan dapat merencanakan serta

1
melaksanakan pembelajaran yang tepat
sehingga terlaksana pembelajaran yang
optimal.
Permendiknas No. 22 tahun 2006
(Depdiknas, 2006) menyatakan bahwa
pelajaran matematika Sekolah
Menengah Atas bertujuan agar para
siswa SMA:
1. Memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan
antarkonsep dan mengaplikasikan
konsep atau algoritma secara luwes,
akurat, efisien, dan tepat, dalam
pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola
dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat
generalisasi, menyusun bukti, atau
menyusun gagasan dan pernyataan
matematika.
3. Memecahkan masalah yang meliputi
kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika,
menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan gagasan
dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas
keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai
kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin
tahu, perhatian, dan minat dalam
mempelajari matematika, serta sikap
ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah.
Berdasarkan beberapa tujuan yang
telah disebutkan di atas, dapat diketahui
bahwa dengan pengajaran matematika
sekolah, siswa diharapkan mampu
menggunakan penalaran dan
memecahkan masalah. Oleh karena itu,
aspek penalaran dan pemecahan
masalah harus benar-benar diperhatikan
oleh guru.
Berdasarkan pengalaman penulis
sebagai guru, seringkali menemukan
siswa kesulitan dalam memecahkan
masalah matematika, serta guru juga
kesulitan memahami dan mengarahkan
pemikiran dan keinginan siswanya,
mengingat objek yang dikaji dalam
matematika bersifat abstrak. Oleh
karena itu, dirasa perlu, guru
mengetahui bagaimana penalaran
peserta didik dalam menyelesaikan
masalah tersebut, sehingga tahu
kesalahan dan kesulitannya serta bagian
mana yang belum dimengerti.
Menurut Meikeljon (dalam
Djamarah, 2010:41), tidak seorangpun
yang dapat menjadi seorang guru yang
sejati (mulia) kecuali bila dia
menjadikan dirinya sebagai bagian dari
anak didik yang berusaha memahami
semua anak didik. Guru yang dapat
memahami tentang kesulitan anak didik
dalam hal belajar dan kesulitan lainnya
di luar masalah belajar, yang bisa
menghambat aktivitas belajar anak
didik, maka guru tersebut akan
disenangi anak didiknya.
Djamarah (2010:62) mengatakan
bahwa kesiapan guru untuk mengenal
karakteristik siswa dalam pembelajaran
merupakan modal utama penyampaian
bahan belajar dan menjadi indikator
suksesnya pelaksanaan pembelajaran.
Peserta didik mempunyai karakter
yang berbeda-beda, salah satu yang
membuat perbedaan tersebut adalah
gaya berpikirnya. Oleh karena itu, untuk
lebih memahami penalaran peserta
didik, akan lebih baik jika guru
mengetahui gaya berpikirnya, sehingga
dapat menentukan sikap dan gaya
pembelajaran yang sesuai.
Berdasarkan pendapat beberapa
pakar tersebut, dapat dikatakan bahwa
memahami karakter siswa merupakan
suatu keharusan. Salah satu karakter
penting, yang berhubungan erat dengan
proses belajar matematika adalah
penalaran dan gaya berpikir.
 Sebagaimana telah dijelaskan Gaya berpikir merupakan
sebelumnya, penalaran merupakan karakteristik siswa yang cukup
unsur penting dalam pembelajaran berpengaruh terhadap proses
matematika karena selain penalaran pembelajaran. Hal ini disebabkan,
digunakan dalam memecahkan masalah, dalam pembelajaran, siswa berinterkasi
penalaran juga menjadi tujuan dengan guru dan siswa lain. Di samping
pembelajaran matematika. English itu siswa juga menerima banyak
(2004:13) menyatakan, “The traditional informasi dari sumber belajar.
view of mathematical reasoning as Sedangkan gaya berpikir merupakan
superior computational and analytical cara yang cenderung dilakukan siswa
skill has been revised to accommodate dalam memproses maupun
processes that are important in today’s menggunakan informasi untuk
era. These include gathering evidence, menanggapi berbagai situasi
analyzing data, making conjectures, lingkungannya. Siswa mempunyai gaya
constructing argument, drawing and berpikir yang berbeda-beda, sehingga
validating logical conclusion, and berpengaruh pada bagaimana mereka
proving assertions”. Hal ini berarti, menghadapi atau menyelesaikan tugas-
penalaran matematika tidak hanya tugas atau masalah-masalah yang
kemampuan berhitung dan analisis, diberikan guru. Beberapa siswa
melainkan juga mencakup beberapa mungkin tidak tertarik untuk
proses, antara lain: mengumpulkan menyelesaikan tugas, atau bahkan selalu
bukti, analisis data, membuat dugaan, menentang dengan apa yang
membangun argumen, menarik dikehendaki guru. Hal ini bukan berarti
simpulan, mensahihkan simpulan yang kemampuan mereka rendah, tetapi gaya
logis, serta membuktikan kebenaran berpikir mereka yang cenderung
pernyataan dengan tegas. Lebih lanjut, berbeda atau tidak sesuai dengan cara
Russel (dalam English:13) guru mengajar.
menambahkan bahwa penalaran Sternberg (2009:20) mengemukakan
matematika memuat perkembangan, beberapa jenis gaya berpikir.
pembenaran, dan penggunaan Penggolongan jenis gaya berpikir
generalisasi matematika yang mengarah tersebut didasarkan pada fungsinya,
pada keterkaitan pengetahuan bentuknya, tingkatannya, dan
matematika dalam bidang matematika. jangkaunnya. Berdasarkan fungsinya,
Hal ini berarti penalaran matematika gaya berpikir dibedakan menjadi
selalu menggunakan pengetahuan- Legislative, Judicative, dan Executive.
pengetahuan dan aturan-aturan yang ada Berdasarkan bentuknya, gaya berpikir
dalam matematika. dibedakan menjadi Monarki, Hierarki,
Berdasarkan uraian di atas, dalam Oligarki, dan Anarki. Berdasarkan
penelitian ini , yang dimaksud dengan tingkatnya, gaya berpikir dibedakan
penalaran adalah penalaran matematika, menjadi Global dan Local. Sedangkan
yaitu proses berpikir logis, yang berdasarkan jangkaunnya, gaya berpikir
memuat aktivitas mengumpulkan fakta, dibedakan menjadi Internal dan
memberikan argumen, menyusun dan External.
menguji konjektur, menghitung, Seseorang dengan gaya Monarki
membuat analogi dan generalisasi, adalah pemikir dan pengendali tunggal.
memberikan penjelasan dengan model, Mereka tidak menerima masalah lain
fakta, sifat, dan hubungan serta menarik selama masalah yang sedang
simpulan. dipecahkan belum selesai. Dia juga
enggan untuk melakukan hal yang tidak
disukainya. Jika mereka menjadi atasan,
tidak menerima alasan apapun jika ada
kegagalan anak buahnya. Anak dengan
gaya ini sering menghadapi
permasalahan di sekolah. Biasanya
mereka ingin melakukan sesuatu yang
lain dari apa yang sedang dia lakukan,
dan mungkin berpikir tentang hal lain
sambil mereka diharuskan melakukan
keinginan guru. Kadang, mereka bisa
suka sebuah kegiatan yang awalnya
tidak mereka sukai sebab kegiatan
tersebut berhubungan dengan hal yang
mereka sukai. Misalnya, seorang anak
sangat suka terhadap olahraga, tetapi
tidak suka membaca, bisa menjadi anak
yang suka membaca karena diberi
majalah olahraga. Seorang anak yang
gemar memasak tetapi tidak suka
matematika, dapat diberikan materi
matematika yang berhubungan dengan
resep makanan.
Seseorang dengan gaya berpikir
Hierarki mempunyai tujuan yang
tersusun dan menghargai adanya
prioritas, sadar bahwa semua tujuan
tidak selalu dapat dipenuhi, atau
setidaknya terpenuhi sama baiknya. Dia
cenderung lebih menerima kerumitan
dibandingkan dengan seorang dengan
gaya berpikir Monarki, serta dapat
melihat masalah-masalah dari beberapa
sudut pandang sehingga dapat
menyusun prioritas dengan benar.
Seseorang dengan gaya berpikir
Oligarki seperti seorang Hierarki yang
mempunyai keinginan untuk
menyelesaikan beberapa masalah dalam
satu waktu. Perbedaannya, seorang
Oligarki cenderung termotivasi oleh
beberapa hal, beberapa tujuan sering
bersaing berdasarkan kepentingannya.
Sering, orang tersebut merasa tertekan
dalam menghadapi tuntutan pada waktu
dan akalnya (kemampuannya). Dia
tidak selalu yakin apa yang harus
dikerjakan terlebih dahulu, atau berapa
banyak waktu yang diberikan pada
masing-masing tugas yang perlu
diselesaikannya.
Seseorang dengan gaya berpikir
Anarki cenderung menolak sistem,
khususnya yang kaku atau disiplin, dan
menyerang balik terhadap sistem yang
dia anggap membatasinya. Walaupun
seorang Anarki mungkin mempunyai
adaptasi yang buruk terhadap dunia
sekolah dan kerja, khususnya
lingkungan yang mengekang, mereka
sering mempunyai potensial yang besar
dan lebih kreatif dibanding orang-orang
lain yang tidak suka dengannya karena
Anarki cenderung mengambil sedikit
dari sini dan sedikit dari sana. Mereka
sering meletakkan beragam informasi
dan ide dalam sebuah cara yang kreatif.
Masalah bagi guru dan orang tua adalah
bagaimana membantu memanfaatkan
kreatifitasnya, dan mencapai disiplin
pribadi dan organisasi yang diperlukan
untuk segala jenis kreatifitas. Jika ini
dapat dilakukan, maka mungkin dia
akan sukses pada hal-hal yang orang
lain gagal.
Profil Penalaran Siswa Dalam
Menyelesaikan Masalah Matematika
Ditinjau Dari Perbedaan Gaya Berpikir
adalah gambaran apa adanya mengenai
penalaran siswa dalam memecahkan
masalah matematika. Siswa-siswa
tersebut masing-masing bergaya pikir
monarki, hierarki, oligarki, dan anarki.
Sedangkan pemecahan masalahnya
sesuai dengan pemecahan masalah
Polya yang memuat tahap memahami,
merencanakan pemecahan masalah,
melaksanakan rencana, dan mengecek
ulang solusi yang diperoleh.
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis
penelitian deskriptif eksploratif
dengan analisis data pendekatan
kualitatif yang data utamanya
berupa kata-kata yang
dirangkaikan menjadi kalimat.
Metode kualitatif dipilih karena
profil penalaran siswa berlatar
alamiah dan instrumen utama
penelitian adalah peneliti
sendiri. Artinya data yang
dianalisis di dalamnya berbentuk
deskriptif dan tidak berupa
angka-angka seperti halnya pada
penelitian kuantitatif. Analisis
tentang penalaran dilakukan
secara mendalam pada empat
siswa yang memiliki perbedaan
gaya berpikir.
Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini
adalah siswa SMA yang masing-
masing memiliki gaya berpikir
monaki, hierarki, oligarki dan
anarki. Penentuan tersebut
ditentukan dengan berpedoman
pada hasil tes identifikasi gaya
berpikir (TIGB) yang telah
dikembangkan oleh Sternberg.
Instrumen tersebut terdiri atas
pernyataan-pernyataan yang
menggambarkan karakter
seseorang, kemudian subjek
diminta untuk memberi skor 1
s.d 7 berdasarkan kesesuaian
pernyataan tersebut dengan
dirinya. Setelah itu, hasilnya
ditentukan dengan kriteria
penilaian yang juga tersedia
dalam intrumen yang telah
dikembangkan Sternberg
tersebut.
Dari hasil TIGB tersebut,
dipilih satu siswa monarki, satu
siswa hierarki, satu siswa
oligarki dan satu siswa anarki
yang mempunyai kemampuan
matematika cenderung sama.
Teknik Pengumpulan Data
Instrumen untuk mengetahui
profil berpikir geometris siswa
merupakan pedoman wawancara
berbasis tugas yang digunakan
untuk mendapatkan informasi
lebih dalam tentang penalaran
siswa dalam memecahkan
masalah matematika. Adapun
prosedur pengambilan data yang
dilakukan sebagai berikut:
1) Menggambar bangun segiempat
Pada kegiatan ini siswa diminta
untuk menggambar bangun
segiempat sebanyak mungkin yang
mereka ketahui.
2) Mengidentifikasi bangun segiempat
Pada kegiatan ini siswa diminta
untuk mengidentifikasi dan
mengenali ciri serta pengertian
segiempat. Merangkai hubungan ciri
dua bangun segiempat berdasarkan
gambar bangun segiempat yang
telah disediakan dan meminta
kepada siswa untuk mengemukakan
alasannya.
3) Membuat diagram hubungan antar
bangun segiempat
Pada kegiatan ini siswa diminta
untuk membuat diagram hubungan
antar bangun segiempat berdasarkan
pengertian atau definisi segiempat
yang mereka buat.
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang
dilakukan dengan tahapan
sebagai berikut (1) Menelaah
seluruh data yang tersedia dari
berbagai sumber, yaitu
wawancara, hasil dari kegiatan
menganalisis proses berpikir
geometris siswa. Telaah diawali
dengan transkripsi data yang
terdiri dari kelompok pertanyaan
dan jawaban, (2) mengadakan
reduksi data yaitu suatu bentuk
analisis yang memuat proses
menggolongkan, membuang
yang tidak perlu, dan
mengorganisasikan data mentah
yang diperoleh dari lapangan.
Reduksi data dilakukan pada
data hasil rekaman. Data dipilih
sesuai kebutuhan untuk
menjawab rumusan masalah dan
hasilnya ditulis dalam kutipan
transkrip data hasil wawancara.
(3) Penyajian data di sini
meliputi klasifikasi dan
kategorisasi. Data yang telah
direduksi akan disajikan secara
tertulis secara terorganisasi
dengan baik, sehingga
mempermudah untuk menarik
kesimpulan, (4) Melakukan
pemeriksaan keabsahan data
atau validasi data dengan cara
dengan triangulasi waktu. Data
atau informasi yang diperoleh
melalui wawancara pada
pengecekan pertama
dibandingkan dengan data atau
informasi yang diperoleh
melalui wawancara pada
pengecekan kedua. (5)
Penarikan simpulan didasarkan
pada hasil analisis terhadap data
yang telah terkumpul, baik yang
diperoleh dengan menggunakan
tes tertulis maupun yang
diperoleh dari hasil wawancara.
Selanjutnya penarikan
kesimpulan pada penelitian
ditujukan untuk merumuskan
profil berpikir geometris siswa
dalam memahami hubungan
antarbangun segiempat
berdasarkan gaya belajar.
Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan
oleh peneliti terdiri atas empat tahap
yaitu: (1) Tahap perencanaan yaitu:
Merancang instrumen penelitian yaitu
meliputi tes level pemahaman geometris
van Hiele, tes gaya belajar dan soal
yang berhubungan dengan proses
berpikir geometris siswa pada materi
hubungan antarbangun segiempat; (2)
Tahap pelaksanaan yaitu (a) Penentuan
subjek penelitian berdasarkan hasil tes
diagnosa untuk mengetahui gaya belajar
visual-spatial dan auditory-sequential;
(b) Subjek mengerjakan soal setelah itu
subjek diwawancarai agar peneliti
mengetahui gambaran proses berpikir
geometris siswa dalam memahami
hubungan antarbangun segiempat; (3)
Tahap analisis data dengan cara: (a)
Menganalisis hasil pekerjaan siswa dan
hasil wawancara siswa; (b)
Mendeskripsikan hasil analisis data; (4)
Tahap pembuatan laporan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini data yang
dianalisis terdiri dari hasil wawancara
berbasis tugas terkait dengan
pemahaman siswa dalam memahami
hubungan antar bangun segiempat yang
dilakukan di rumah dan di sekolah
subjek. Bentuk wawancara berbasis
tugas yang diberikan terdiri atas
beberapa kegiatan. Kegiatan tersebut
adalah sebagai berikut:
1. Menggambar bangun segiempat
Pada kegiatan ini siswa diminta
untuk menggambar bangun
segiempat sebanyak mungkin yang
mereka ketahui.
2. Mengidentifikasi bangun segiempat
Pada kegiatan ini siswa diminta
untuk mengidentifikasi dan
 mengenali ciri serta pengertian
segiempat. Merangkai hubungan ciri
dua bangun segiempat berdasarkan
gambar bangun segiempat yang
telah disediakan dan meminta
kepada siswa untuk mengemukakan
alasannya.
3. Membuat diagram hubungan
antarbangun segiempat
Pada kegiatan ini siswa diminta
untuk membuat diagram hubungan
antar bangun segiempat berdasarkan
pengertian atau definisi segiempat
yang mereka buat.
Pengambilan data dilakukan
masing-masing dua kali untuk setiap
subjek. Penjelasan lebih rinci dapat
dilihat pada tabel berikut.

Tabel 1 Jadwal Pengambilan Data untuk Setiap Subjek

Subje Pengambilan Data
No Asal Sekolah
k I II
1. ZA SMP N 7 Watampone 14 Pebruari 2012 28 Pebruari 2012
2. AL SMP N 1 Watampone 18 Pebruari 2012 10 Maret 2012

Data penelitian disimpan dengan memudahkan proses transkripsi maka

menggunakan recorder, hal ini dilakukan pengkodean yaitu subjek
bertujuan agar peneliti dapat merekam penelitian diinisialkan dengan dua huruf
semua wawancara yang terjadi pada kapital dari masing-masing nama
saat pengambilan data terhadap subjek subjek, dibelakang huruf kapital diikuti
penelitian. Data penelitian tersebut akan angka. Adapun data hasil wawancara
ditranskrip untuk memudahkan peneliti berbasis tugas setiap subjek pada
dalam menganalisa. Untuk pengambilan data sebagai berikut.

Tabel 2 Profil Berpikir Geometris Siswa SMP Level Deduksi Informal Dalam
Memahami Hubungan Antarbangun Segiempat Gaya Belajar Auditory-Sequential

KEGIATAN Profil Auditory-Sequential

Menggambar Siswa menggambar berbagai macam bentuk segiempat yang
Bangun Datar berbeda yang tak hingga jumlahnya dengan memperhatikan atribut
Segiempat bentuk gambar, ukuran sisi dan besar sudut.
Mengidentifikas 1. Siswa mengidentifikasi beberapa model jajargenjang berbeda
i Jajargenjang dengan memperhatikan atribut ukuran bangun dan panjang sisi.
2. Siswa mengidentifikasi ciri yang sama dari beberapa bangun
jajargenjang dengan memperhatikan atribut dua pasang sisi yang
berhadapan sejajar dan sama panjang dan tidak memiliki sudut
siku-siku.
3. Jika mengacu pada definisi jajargenjang merupakan segiempat
yang dua pasang sisi berhadapan sejajar, atau dua pasang sisi
berhadapan sama panjang, atau sepasang sisi yang berhadapan
sejajar sama panjang, maka atribut yang diberikan subjek untuk
membangun definisi jajargenjang akurat.
Mengidentifikas 1. Siswa mengidentifikasi beberapa model persegipanjang berbeda
i Persegipanjang dengan memperhatikan atribut ukuran bangun dan panjang sisi.
2. Siswa mengidentifikasi ciri yang sama dari beberapa bangun
persegipanjang yaitu memiliki memiliki dua pasang sisi yang
berhadapan sejajar dan sama panjang dan memiliki sudut siku-
siku.
3. Jika mengacu pada definisi persegipanjang merupakan
jajargenjang yang satu sudutnya siku-siku maka atribut yang
diberikan subjek untuk membangun definisi persegipanjang tidak
akurat.
Mengidentifikas 1. Siswa mengidentifikasi beberapa model belahketupat berbeda
i belahketupat dengan memperhatikan atribut panjang sisi.
2. Siswa mengidentifikasi ciri yang sama beberapa bangun
belahketupat yaitu semua sisinya sama panjang, sisi yang
berdekatan sama panjang, tidak memiliki sudut siku-siku,
memiliki dua pasang sisi yang berhadapan sejajar dan sama
panjang.
3. Jika mengacu pada definisi belahketupat merupakan bangun
segiempat yang keempat sisinya sama panjang maka atribut yang
diberikan subjek untuk membangun definisi belahketupat
berlebih.
Mengidentifikas 1. Siswa mengidentifikasi beberapa model persegi berbeda dengan
i persegi memperhatikan atribut besar bangun.
2. Siswa mengidentifikasi ciri dari beberapa model bangun persegi
yang sama yaitu, semua sisi sama panjang dan membentuk sudut
siku-siku, sisi yang berhadapan sejajar dan sama panjang.
3. Jika mengacu pada definisi persegi merupakan belahketupat yang
satu sudutnya siku-siku atau segiempat yang keempat sisinya
sama panjang dan satu sudutnya siku-siku, maka definisi yang
diberikan subjek tidak akurat.
Mengidentifikas 1. Siswa mengidentifikasi beberapa model trapesium berbeda
i Trapesium dengan memperhatikan atribut panjang sisi dan ukuran bangun.
2. Siswa mengidentifikasi ciri dari beberapa model bangun
trapesium yaitu memiliki satu pasang sisi yang berhadapan sejajar
dan sisi yang sejajar tersebut tidak sama panjang.
3. Jika mengacu pada definisi trapesium merupakan segiempat yang
sisi berhadapannya sejajar atau segiempat yang belahketupat yang
hanya sepasang sisi berhadapan sejajar, maka definisi yang
diberikan subjek akurat.
Mengidentifikas 1. Siswa mengidentifikasi beberapa model trapesium berbeda
i layang-layang dengan memperhatikan atribut panjang sisi dan ukuran bangun.
2. Siswa mengidentifikasi ciri dari beberapa model bangun layang-
layang yaitu sisi yang berdekatan sama panjang, sisi yang
berhadapan tidak sama panjang, dan tidak membentuk sudut siku-
siku.
3. Jika mengacu pada definisi layang-layang merupakan bangun
segiempat yang dua pasang sisi berdekatan sama panjang dan sisi
tersebut tidak tumpang tindih, maka definisi yang diberikan
subjek sudah akurat.
Membuat Siswa membuat diagram hubungan antarbangun segiempat dimana
Diagram jika dilihat dari sudut pandang analitis terjadi penyusutan hubungan
Hubungan Antar dari 15 hubungan antarbangun segiempat yang mungkin menjadi 5
Bangun hubungan yang mungkin. Penyusutan ini terjadi karena terdapat
Segiempat genus yang digunakan, tetapi bukan genus proksimum, secara
sederhana dapat digambarkan seperti pada Gambar berikut.

Terdapat 21 kemungkinan hubungan antarbangun segiempat

jajargenjang, persegipanjang, belahketupat, persegi, layang-layang,
dan trapesium. Berdasarkan definisi analitis yang dibuat oleh siswa,
dari 21 hubungan antarbangun segiempat hanya terdapat 7
hubungan yang mungkin yang disajikan oleh siswa, hal ini
disebabkan oleh definisi trapesium adalah segiempat yang memiliki
sisi yang hanya sepasang sisi yang sejajar. Siswa mengenali 2
definisi akurat dari 6 definisi akurat yang mungkin. Siswa membuat
6 definisi analitis dari 8 yang mungkin dan 4 diantaranya akurat.

Tabel 3 Profil Berpikir Geometris Siswa SMP Level Deduksi Informal Dalam
Memahami Hubungan Antarbangun Segiempat Bergaya Belajar Visual-Spatial

KEGIATAN Profil Visual-Spatial

Menggambar Siswa menggambar berbagai macam bentuk segiempat yang
Bangun Datar berbeda yang tak hingga jumlahnya dengan memperhatikan atribut
Segiempat posisi, ukuran, bentuk gambar dan besar sudut.
Mengidentifikasi 1. Siswa mengidentifikasi beberapa model jajargenjang berbeda
Jajargenjang dengan memperhatikan atribut ukuran bangun dan posisi.
2. Siswa mengidentifikasi ciri yang sama beberapa bangun
jajargenjang dengan memperhatikan atribut sisi yang berhadapan
sejajar dan sama panjang, sudut yang berhadapan sama besar.
3. Jika mengacu pada definisi jajargenjang merupakan segiempat
yang dua pasang sisi berhadapan sejajar, atau dua pasang sisi
berhadapan sama panjang, atau sepasang sisi yang berhadapan
sejajar sama panjang, maka atribut yang diberikan subjek untuk
membangun definisi jajargenjang akurat.
Mengidentifikasi 1. Siswa mengidentifikasi beberapa bangun persegipanjang berbeda
Persegipanjang dengan memperhatikan atribut posisi dan ukuran bangun.
2. Siswa mengidentifikasi ciri yang sama dari beberapa bangun
 persegipanjang yaitu mempunyai sudut siku-siku, sisi yang
berhadapan sejajar dan sama panjang
3. Jika mengacu pada definisi persegipanjang merupakan
jajargenjang yang satu sudutnya siku-siku maka atribut yang
diberikan subjek untuk membangun definisi persegipanjang
akurat.
Mengidentifikasi 1. Siswa mengidentifikasi beberapa bangun belahketupat berbeda
belahketupat dengan memperhatikan atribut ukuran bangun.
2. Siswa mengidentifikasi ciri yang sama beberapa bangun
belahketupat yaitu sisi yang berhadapan sama panjang,
diagonalnya saling tegak lurus, mempunyai sudut yang
berhadapan sama besar.
3. Jika mengacu pada definisi belahketupat merupakan bangun
segiempat yang keempat sisinya sama panjang maka atribut yang
diberikan subjek untuk membangun definisi belahketupat tidak
akurat.
Mengidentifikasi 1. Siswa mengidentifikasi bangun persegi berbeda. Atribut yang
persegi digunakan adalah ukuran bangun persegi dan posisi bangun
2. Siswa mengidentifikasi ciri yang sama dari beberapa model
bangun persegi yaitu keempat sisinya sama panjang, sisi
berhadapan sejajar dan sama panjang, diagonal-diagonalnya
saling tegak lurus, sudutnya sama besar yaitu sudut siku-siku.
3. Jika mengacu pada definisi persegi merupakan belahketupat
yang satu sudutnya siku-siku atau segiempat yang keempat
sisinya sama panjang dan satu sudutnya siku-siku, maka definisi
yang diberikan subjek tidak akurat.
Mengidentifikasi 1. Siswa mengidentifikasi bangun trapesium berbeda. Atribut yang
Trapesium digunakan adalah jenis trapesium, posisi dan ukuran bangun
trapesium.
2. Siswa mengidentifikasi ciri yang sama dari beberapa model
bangun trapesium yaitu sisi yang berhadapan sejajar dan sisi
yang sejajar tersebut tidak sama panjang.
3. Jika mengacu pada definisi trapesium merupakan segiempat
yang sisi berhadapannya sejajar atau segiempat yang hanya
sepasang sisi berhadapan sejajar, maka definisi yang diberikan
subjek akurat.
Mengidentifikasi 1. Siswa mengidentifikasi bangun layang-layang berbeda. Atribut
layang-layang yang digunakan adalah ukuran bangun dan posisinya.
2. Siswa mengidentifikasi ciri yang sama dari beberapa model
bangun layang-layang yaitu sisi yang berdekatan sama panjang,
sudut yang berhadapan sama besar, dan diagonalnya saling tegak
lurus.
3. Jika mengacu pada definisi layang-layang merupakan bangun
segiempat yang dua pasang sisi berdekatan sama panjang dan
sisi tersebut tidak tumpang tindih, maka definisi yang diberikan
subjek sudah akurat.
Membuat Siswa membuat diagram hubungan antarbangun segiempat dimana
Diagram jika dilihat dari sudut pandang analitis terjadi penyusutan hubungan
 Hubungan Antar dari 15 hubungan antarbangun segiempat yang mungkin menjadi 12
Bangun hubungan yang mungkin. Penyusutan ini terjadi karena terdapat
Segiempat genus yang digunakan, tetapi bukan genus proksimum, secara
sederhana dapat digambarkan seperti pada Gambar berikut.

Terdapat 21 kemungkinan hubungan antarbangun segiempat

jajargenjang, persegipanjang, belahketupat, persegi, layang-layang,
dan trapesium. Berdasarkan definisi analitis yang dibuat oleh siswa,
dari 21 hubungan antarbangun segiempat hanya terdapat 15
hubungan yang mungkin yang disajikan oleh siswa, hal ini
disebabkan oleh definisi trapesium adalah segiempat yang memiliki
sisi yang hanya sepasang sisi yang sejajar. Subjek mengenali 4
definisi akurat dari 6 definisi akurat uang mungkin. Siswa membuat
12 definisi analitis dari 12 yang mungkin dan 8 diantaranya akurat.

SIMPULAN 21 hubungan antar bangun

segiempat hanya terdapat 7
Dari hasil penelitian dapat hubungan yang mungkin. Selain itu,
disimpulkan bahwa: subjek hanya cenderung
1. Siswa bergaya belajar auditory- menggunakan 3 atribut pada
sequential adalah: Jika dilihat dari kegiatan menggambar dan
sudut pandang definisi analitis yang mengidentifikasi bangun segiempat
dibuat oleh subjek, subjek yang yaitu bentuk gambar, ukuran sisi
bergaya belajar auditory-sequential dan sudut.
hanya menyajikan 5 hubungan 2. Siswa bergaya belajar visual-spatial
antarbangun segiempat yang adalah: Jika dilihat dari sudut
mungkin dari 15 hubungan pandang definisi analitis yang
antarbangun segiempat yang dibuat oleh subjek, subjek yang
mungkin. Penyusutan ini terjadi bergaya belajar visual-spatial
karena terdapat genus yang menyajikan 12 hubungan
digunakan oleh subjek, tetapi bukan antarbangun segiempat yang
genus proksimum. Berdasarkan mungkin dari 15 hubungan
pengertian yang dikenali subjek antarbangun segiempat yang
bahwa trapesium adalah segiempat mungkin. Hal ini terjadi, karena
yang sepasang sisinya sejajar dan karena ada genus yang dipakai
layang-layang ialah segiempat yang tetapi bukan genus proksimum.
sisi berdekatannya sama panjang, Berdasarkan pengertian yang
maka hasil ini dapat dimaknai dikenali subjek bahwa trapesium
bahwa subjek dapat membuat adalah segiempat yang sepasang
pengertian secara analitis, maka dari sisinya sejajar dan layang-layang
 ialah segiempat yang dua pasang
sisinya yang berdekatannya sama
panjang, maka hasil ini dapat
dimaknai bahwa subjek membuat
pengertian secara analitis., maka
dari 21 hubungan antar bangun
segiempat, hanya terdapat 18
SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini,
maka beberapa saran perlu disampaikan
sebagai berikut:
1. Dari hasil penelitian dapat diketahui
bahwa, secara umum ada perbedaan
antara profil berpikir geometris van
Hiele siswa auditory-sequential dan
visual-spatial. Dapat dikatakan
bahwa siswa auditory-sequential
kurang dapat memahami hubungan
antarbangun segiempat dengan baik
dan kurang bisa memperhatikan atau
mengidentifikasi hubungan tersebut
baik persamaan dan perbedaan dari
suatu bangun segiempat. Oleh
karena itu, peneliti menyarankan
agar para pendidik memperhatikan
perbedaan gaya belajar dan tahap
perkembangan kognitif siswa dalam
pembelajaran, khususnya dalam
memahami hubungan antar bangun
segiempat dan jika mungkin seorang
pendidik lebih memperhatikan siswa
bergaya belajar siswa auditory-
sequential visual-spatial.
2. Pada kegiatan menggambar bangun
segiempat ada kecenderungan kedua
hubungan yang mungkin. Selain itu,
subjek cenderung menggunakan 4
atribut pada kegiatan menggambar
dan mengidentifikasi bangun
segiempat yaitu atribut posisi,
ukuran, bentuk gambar dan sudut.
subjek pada penelitian ini
menggambar bangun segiempat
dengan memulai dari gambar yang
sangat familiar bagi mereka atau
yang sering mereka temui dan
kenali seperti persegipanjang dan
persegi. Begitupula pada saat
kegiatan merangkai hubungan antar
bangun segiempat kecenderungan
itu pun terjadi kembali. Mereka
cenderung memulai dari bangun
persegipanjang dan
menghubungkannya dengan bangun
persegi. Hal ini mengindikasikan
bahwa proses pembelajaran di
sekolah terutama untuk materi
bangun datar segiempat, guru hanya
sering mengajarkan siswanya mulai
dari bangun datar persegipanjang
atau persegi sehingga siswapun
hanya sangat familiar dengan kedua
bangun tersebut. Oleh karena itu,
peneliti juga menyarankan kepada
pendidik untuk mengajar materi
segiempat tidak hanya mulai dari
persegi atau persegipanjang tapi
memulai segiempat lain seperti
jajargenjang, belahketupat, layang-
layang dan trapesium.